ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON MEDIACIÓN TECNOLÓGICA II

DIANA PATRICIA VELÁSQUEZ GONZÁLEZ

ESTEBAN EUSSE MÚNERA
JAIME IGNACIO BAUTISTA HENAO

TRAYECTO DE ACTIVIDADES MÓDULO 2

SEMANA 4: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Descripción de
Lo que se Actividad de Criterios de
Propósito acciones de Recursos y Medios Forma Tiempo
enseñará Aprendizaje Evaluación
Aprendizaje
Preparación conjunta y presentación individual de

Acción 1. Cada
Diseño instruccional para ambientes virtuales de

Evidenciar la apropiación de los conceptos y

estudiante leerá
contenidos clave del presente módulo.

los textos
propuestos Textos propuestos para Semana del
para la recta la semana: Mariño y 21 al 28 de
Individual
final del Godoy (2012) y Díaz- septiembre
módulo: Mariño Barriga (2015). de 2017
prueba objetiva

y Godoy (2012)
aprendizaje

y Díaz-Barriga Ver rúbrica

(2015). del ejercicio
en anexo

Acción 2. A - Textos propuestos Disponible

partir de esas para el módulo: Belloch desde las
Individual
dos lecturas y (2013), Chiappe- 12:00 p.m.
con
de las Laverde, (2008), (GMT -5:00)
interacción
propuestas Williams et al. (2004), del 21 de
grupal
para las Gracía et al. (2009), septiembre
actividades Islas (2016), Mariño y del 2017
previas del Godoy (2012) y Díaz- hasta las
módulo, el Barriga (2015). 9:59 a.m.
estudiante (GMT -5:00)
publicará las - Foro Discusión del 28 de
preguntas que Preparatoria del curso septiembre
le surjan en el EAMT_II_5332_201720 del 2017.
foro Discusión en el Aula Digital UPB.
Preparatoria del
curso EAMT_II_
5332_201720
en el Aula
Digital UPB.

Acción 3. Cada
estudiante
deberá
responder al
menos una de
las preguntas
de sus
compañeros
con la
correspondiente
sustentación de
100 a 300
palabras de
extensión.

Acción 4. Con - Textos propuestos El ingreso a Ver plantilla

Individual
base en las para el módulo: Belloch la prueba se del ejercicio
con
comprensiones (2013), Chiappe- hará entre (se enviará
encuentro
suscitadas por Laverde, (2008), las 10:00 y al correo
grupal
la interacción Williams et al. (2004), las 10:05 institucional
sincrónico
en las Gracía et al. (2009), a.m. (GMT - de cada
actividades y Islas (2016), Mariño y 5:00) del 28 estudiante
las acciones Godoy (2012) y Díaz- de al finalizar la
previas, el Barriga (2015). septiembre prueba
estudiante del 2017. objetiva y
presentará una - Plataforma Kahoot: Cada uno de será
prueba objetiva http://www.kahoot.it los 15 ítems retomada
en la plataforma tendrá un por el
Kahoot, tiempo docente en
mediante la máximo de 1 la sesión del
cual podrá dar minuto para 2 de octubre
cuenta de su responderse. de 2017).
nivel de
dominio
conceptual (el
código y las
instrucciones
de ingreso le
serán enviados
a su correo
institucional). El
nombre de
usuario con el
que ingresará
cada estudiante
deberá seguir el
esquema de su
primer nombre,
seguido de las
iniciales de sus
apellidos.
Ejemplo:
JuanZA.
ANEXO 1. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS INTERACCIONES EN EL FORO (40%)

Criterios de Desempeño Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior
evaluación nulo (0.1 – 2.9) (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
(0)

Participación No hay Plantea preguntas de Participa en el foro, Participa activa y Participa activa y
en el foro del participación escasa pertinencia y planteando preguntas puntualmente en el puntualmente en el
curso en el foro del responde con ciertas parcialmente foro, planteando foro, planteando
curso. inconsistencias pertinentes y preguntas pertinentes preguntas
(Valoración: conceptuales al menos respondiendo con y respondiendo al ampliamente
20%) una de las publicadas cierta asertividad al menos una de las pertinentes y
Puntaje por sus compañeros. menos una de las publicadas por sus respondiendo
obtenido: No obstante, lo hace publicadas por sus compañeros, de asertivamente al
fuera del tiempo compañeros, de conformidad con los menos una de las
____ previsto, de conformidad con los criterios asignados en preguntas publicadas
conformidad con los criterios asignados en esta guía. por sus compañeros,
criterios asignados en esta guía. de conformidad con
esta guía. los criterios asignados
en esta guía.

Comentarios:
Calidad de la No hay La sustentación del La sustentación del La sustentación del La sustentación del
sustentación sustentación estudiante no es estudiante no es estudiante es estudiante es
en la coherente con los coherente con los coherente con los coherente y asertiva
(Valoración: respuesta. contenidos propuestos contenidos contenidos en la implementación
20%) ni posee secuencias de propuestos, aunque propuestos, aunque de los contenidos
Puntaje ideas adecuadamente posee secuencias de no posee secuencias propuestos. Además,
obtenido: cohesionadas. ideas adecuadamente de ideas posee secuencias de
Además, no cumple la cohesionadas dentro adecuadamente ideas adecuadamente
____ extensión asignada en de la extensión cohesionadas dentro cohesionadas dentro
esta guía. asignada en esta de la extensión de la extensión
guía. asignada en esta asignada en esta guía.
guía.

Comentarios:

Valoración Observaciones generales:

parcial (40%)

Total: ____

REFERENCIAS

Belloch, C. (2013). Diseño Instruccional. Recuperado de: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf

Chiappe-Laverde, A. C. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y educadores, 11(2), 229-239.
Díaz-Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de
referencia sociocultural y situado. Tecnología y comunicación educativas, 20(41), 4-16.

García, H. J., Ortiz, A., Martínez, J. y Tintorer, O. (2009). La teoría de la actividad de formación por etapas de las acciones
mentales en la resolución de problemas. Revista Científica Internacional Inter Sciencie Place, 2(09), 1-25.

Islas, C. (2016). Los ambientes de aprendizaje constructivistas: un acercamiento desde la Teoría de la Actividad. Recuperado
de:
http://148.202.112.11:8080/jspui/bitstream/123456789/581/1/Los%20ambientes%20de%20aprendizaje%20constructivistas%20
un%20acercamiento%20desde%20la%20Teor%C3%ADa%20de%20la%20Actividad.pdf

Mariño, S. I., y Godoy, M. V. (2012). Reflexiones preliminares de la Teoría de la Actividad y el Desarrollo de Software
educativo. REDEX-Revista de Educación de Extremadura, 2(3), 29-57.

Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., & Guárdia, L. (2004). Fundamentos del diseño técnico-pedagógico. Modelos de diseño
instruccional en e-learning. Recuperado de:
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf