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Ciencia Tecnología y Ambiente – 2o grado de

Educación Secundaria
Sesión 14

¿COMO FUNCIONA EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL?

I. Aprendizajes esperados:

Competencia Capacidad Indicadores


Calcula y estima valores de variables y parámetros
Diseña usando las unidades del Sistema Internacional de
Diseña y alternativas de Medidas y hace conversiones de unidades de medida de
produce solución al ser necesario.
prototipos problema. Justifica el grado de imprecisión debido a diferentes
tecnológicos fuentes de error en la estimación de parámetros.
que resuelven
Implementa y Explica las dificultades en el proceso de implementación.
problemas de
su entorno. valida Explica la imprecisión en los resutados obtenidos debido
alternativas de a los valores nominales usados de algunas propiedades
solución. físicas de los materiales seleccionados.

II. Secuencia didáctica


Inicio Tiempo: 20 min

El dconete inicia la sesión saludando a los estudiantes y proponiendo los cuerdos de convivencia.
Actividad de integración
Para integrar a los estudiantes se realiza una dinámica para formar los equipos de trabajo. El
docente entrega fichas con figuras de estados de ánimo: risueño, sorprendido, optimista, alegre,
entusiasmado y a los que les toque el mismo estado de ánimo pertenecerán a un equipo. Los
estudiantes eligirán a su coordinador.

EXPLOREMOS
Actividad N° 1:
Se invita a los estudiantes a que observen la lámina motivadora de la sesión y se hace las
preguntas planteadas en la sección EXPLOREMOS, para conocer sus saberes previos.

http://3.bp.blogspot.com/-JB2D8Q_YpyY/TgVNrRk-GLI/AAAAAAAAABI/5Ww4nYgTd1s/s1600/snc.gif
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Sesión 14

a) ¿Qué órganos observas? ¿A qué sistema del cuerpo humano


pertenecen?
b) ¿Sabes cuál es la función de este sistema?
c) Observa la imagen 2 y responde ¿Qué le pasa al niño? ¿Sus reacciones
tienen que ver con el funcionamiento de su sistema nervioso?
https://argosneurociencias.files.wordpress.co
m/2014/04/neurona.gif
Los estudiantes darán sus respuestas a través de lluvia de ideas y el docente las anotará en la
pizarra para luego contrastar con los logros.
Actividad N° 2:
¿SABÍAS QUE…?
 El docente pide a los estudiantes que lean la situación problemática de la Ficha N° 14 y recoge
los saberes previos a través del diálogo y lluvia de ideas:
“Durante el desarrollo de la niñez a la pubertad se puede observar muchas reacciones, como
por ejemplo: caminar, llorar cuando tienen hambre, la primera sonrisa, el orinarse en la cama,
aprender a leer a sumar y otras más. Pero para todo ello hay órganos especializados. ¿Cuál es
el órgano principal que regula todas esas reacciones? ¿De qué depende, que muchas de estas
reacciones no se dé nunca o se dé con dificultad?”
 El docente propicia el dialogo para que los estudiantes socialicen sus respuestas.Luego les
comenta que a lo largo de la sesión irán complementando o mejorando sus respuestas.

El docente presenta los aprendizajes esperados y el título de la sesión.

Desarrollo Tiempo: 100 min

APRENDEMOS
 El docente solicita a los estudiantes que realicen la lectura sobre los lóbulos cerebrales y
establece un diálogo para que los estudiantes asocien las diversas tareas que realizamos con
la funcionalidad de los lóbulos cerebrales.
Les comenta que si bien hay zonas especializadas para el control y realización de diversas
tareas, la actividad cerebral es integrada, funciona como un todo.

 El docente propone a los estudiantes realizar una


actividad denominada “Gorro de mi corteza
cerebral” para identificar las áreas y lóbulos del
cerebro y solicita que saquen los materiales que
se les pidió con anticipación.

Los estudiantes deben hacer un molde de su


cabeza; para ello miden el perímetro cefálico y
obtienen el diámetro de su cabeza y comparan
sus medidas con las de la imagen adjunta. http://demotosonline.com/wp-
content/uploads/2010/10/medida-
de-casco.jpg
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Sesión 14
Luego colocan la bolsa plástica, papel film transparente o el globo en la cabeza del maniquí y
pega varias capas de tiras de papel de periódico con
cola blanca y agua al 50% (o el doble de cola que de
agua).

Añaden varias capas de papel periódico hasta


conseguir una estructura sólida. Pueden realizar el
secado exponiéndolo al Sol o con una secadora de
cabello. Si es necesario cortan los bordes.

Después trazan los lóbulos del cerebro, los pintan y


los nombran.
Se prueban el gorro y socializan con sus compañeros.
 Los equipos de estudiantes resuelven las preguntas 1, 2, 3 y
http://faculty.washington.edu/chudler
4, luego comparan sus respuestas con los sus compañeros. /gif/thinkingcap.jpg
El docente acompaña a los estudiantes para absolver las
dudas, explicando, ampliando información, planteando preguntas inductivas, etc.
 Los equipos exponen argumentando sus respuestas a las preguntas. El docente
retroalimenta según sea el caso.

Actividad N° 3

ANALIZAMOS

En esta sección el docente tiene que explicar a los estudiantes la importancia del
sistema nervioso central, lo mismo que se afianzará con el desarrollo de las
preguntas de esta sección.

El docente prepara láminas, diapositivas, videos, y demás materiales para


demostrar algunas situaciones cotidianas.

 El docente indica a los estudiantes que en la siguiente actividad deben elegir a un


compañero de su equipo.
Solicita la participación voluntaria para que lea en voz alta las indicaciones de la
actividad a realizar.
Indica que deben tener cuidado de no lastimar a su compañero en el desarrollo de la
experiencia.

https://askabiologist.asu.edu/sites/default/files/resources/experiments/nervous_exp/open_clip.jpg

 El docente pide a los estudiantes que continúen respondiendo las preguntas de


aprendemos.
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Las preguntas 1, 2, 3 y 4 están centradas a desarrollar la competencia diseña y
produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.
 El docente acompaña a todos los equipos, está atento a las estrategias que
emplean los estudiantes para resolver, detecta errores de razonamiento y orienta
mediante preguntas inductivas, relectura conjunta con los estudiantes,
estableciendo analogías y explicaciones que absuelvan las dudas de los
estudiantes.
 El docente promueve la socialización de los fundamentos de las respuestas en
plenaria y retroalimenta según sea necesario.

Actividad 4:
PRACTICAMOS
 El docente le pide a los estudiantes que se reúnan nuevamente en sus equipos para que
resuelvan la sección practicamos.
 Comparan un circuito eléctrico con la unión de las neuronas transmitiendo el impulso nervioso.
 Uno de los estudiantes hace la lectura del funcionamiento de los músculos debido al impulso
nervioso desde el cerebro. Luego explica que realizarán un modelo biológico para demostrar
como funcionan los músculos del brazo.
 Diseñan las piezas de su modelo tomando en cuenta las dimensiones del brazo de uno de sus
compañeros.

 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes, si presentan alguna dificultad hay que
reforzar.
 El docente realiza una demostración sobre el arco reflejo e invita a los estudiantes que
experimenten entre ellos.
 El docente debe tener conocimiento sobre los tipos de actos reflejos y cómo se realizan para
dar ejemplos a los estudiantes.
 Posteriormente hay que motivarlos a compartir sus respuestas con su debida sustentación.
 En caso existiera alguna duda, el docente deberá reforzar.
 Los estudiantes desarrollan la ficha de metacognición

¿Qué aprendí
¿Cómo lo ¿Para que me sirve ¿Qué puedo hacer para
acerca del sistema
aprendí? lo que aprendi? mejorar mi aprendizaje?
nevioso central?
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MATRIZ DE EVALUACIÓN

Competencia Capacidades Indicadores Aprendemos Analizamos Practicamos Total

Describe las
partes o fases de
del proceso de
1,2,3, 3
implementación y
los materiales a
usar.

Calcula y estima
valores de
variables y
parámetros
usando las 1 1 4 3
Diseña unidades del
alternativas de Sistema
solución al Internacional de
problema. medidas.
Diseña y produce Justifica el grado
prototipos de imprecisión
tecnológicos que debido a
resuelven diferentes fuentes
problemas de su 2 2 10 3
de error en la
entorno. estimación de
parámetros.

Explica las
dificultades en el
proceso de 3 3 7, 8, 9 4
implementación.
Implementa y
Explica la
valida
imprecisión en los
alternativas de
resultados
solución.
obtenidos debido 4 4 5,6 4
a los valores
nominales usados
de algunas
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propiedades
físicas de los
materiales
seleccionados.

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