Descriptor Criterios Descripción del criterio

Preparación de la
enseñanza
1.Inicia la clase con 3 El profesor (a) asume el curso dentro del minuto
puntualidad en que se toca el timbre.
2 El profesor(a) asume el curso dentro de los 2
minutos siguientes al toque del timbre.
1
El profesor(a) asume el curso dentro de los 3
minutos siguientes al toque del timbre.

0 El profesor asume el curso después de 4

minutos una vez tocado el timbre.
2. Resguarda el orden 3 El profesor (a) con su discurso y actitud
y el aseo de la sala e resguarda el higiene de la sala haciendo
involucra a los participe a los alumnos de ello.
alumnos en esta El profesor (a) con su discurso y actitud
acción. 2
resguarda el higiene de la sala.
1
El profesor (a) realiza acción o gesto orientado
al aseo de la sala.
0 No se observa por parte del docente ninguna
acción relacionada con el aseo de la sala.
3. Organiza un 3 El docente realiza acciones concretas
ambiente grato, destinadas a disponer espacios y recursos en
disponiendo los 2 función de su clase.
espacios y recursos en El profesor asume los espacios y recursos ya
función de los
dados realizando su clase normalmente.
aprendizajes. 1
El profesor (a) no disponen espacios ni recursos
0 adecuados para la realización de su clase.
El profesor (a) perjudican los aprendizajes al
distribuir recursos y espacios en forma errada.

4. Cumple 3 El docente cumple con las labores

responsablemente con administrativas correspondientes en 5 o menos
las tareas 2 minutos.
administrativas propias El docente cumple con las labores
de la clase en un
administrativas correspondientes entre 5 y 7
periodo suficiente de 1
tiempo.
minutos.
0 El docente cumple con las labores
administrativas correspondientes en más de 7
minutos.
El docente cumple parcialmente o no cumple
con las labores administrativas
correspondientes.
2 Practica
Pedagógica
5. Comunica a los 3 El profesor (a) al inicio de la clase comunica por
estudiantes el escrito en la pizarra el propósito de esta
objetivo o propósitos logrando la atención de los alumnos.
de la clase. 2 El profesor (a) al inicio de la clase comunica
por escrito en la pizarra el propósito de esta.
1
El docente menciona de alguna forma el
propósito de la clase.
No se observa por parte docente ninguna
0 conducta respecto a comunicar el propósito de
la clase.
6. Al inicio de la 3 Profesor en el inicio de la clase activa de forma
clase se preocupa concreta los conocimientos previos necesarios
activar los para la clase de los alumnos.
conocimientos El profesor (a) de forma genérica intenta activar
2
previos de los conocimientos previos.
alumnos (as). 1
El profesor (a) de forma genérica intenta activar
conocimientos previos.
 No se observa por parte del profesor ninguna
0 acción destinada activar los conocimientos
previos.
7. Presenta una 3 El docente a través de sus actitudes; saludo,
actitud positiva frente tono de voz, asertividad a los comentarios,
a los estudiantes valorar aportes de los alumnos, etc., muestra
favoreciendo el clima una actitud positiva.
para el aprendizaje.
2
El docente muestra rasgos positivos en la clase.
1
El docente no demuestra rasgos positivos en su
comunicación con los alumnos.
0 La actitud negativa del docente perjudica el
clima positivo de la clase.
8. Promueve 3 El profesor (a) en su clase demuestra la
habilidades búsqueda de habilidades cognitivas en forma
cognitivas coherente.
desafiantes según el 2
nivel de los El profesor (a) realiza acciones concretas en
estudiantes (Mapas búsqueda de habilidades cognitivas.
1
de Progreso). 0 El profesor (a) parcialmente promueva
habilidades.
El profesor no demuestra búsqueda de
habilidades pertinentes en su clase.
9. Entrega el 3 El profesor (a) certeramente plantea los
contenido de manera contenidos en forma clara y conceptual.
clara y El profesor (a) plantea los contenidos en forma
conceptualmente 2 conceptual.
apropiada. El profesor (a) plantea los contenidos
1
básicamente sin mayor profundidad.
0 El profesor (a) entrega los contenidos en forma
confusa.
10. Demuestra 3 El docente a través de la forma de su discurso,
conocer y dominar la acciones y propuesta muestra dominio de la
didáctica de la disciplina que enseña.
disciplina que El docente muestra en rasgos generales
2
enseña. conocer y dominar la disciplina que enseña.
El profesor (a) muestra dominio de la disciplina
1
sin proyección pertinente con los alumnos.
0 El profesor no muestra dominio didáctico de la
disciplina que enseña.

11. Proporciona y 3 El profesor (a) promueve y permite la

promueve instancias participación de los alumnos guiando dicha
de participación de comunicación a los aprendizajes significativos
los estudiantes, valorando incluso errores contextualizándolos
valora, acoge y para la utilización de estos en la clase.
utiliza para el El profesor (a) permite la participación en
2
aprendizaje los general de los alumnos discriminando los
aportes, dudas, aportes en positivos o negativos dando
errores y propuestas respuesta a las inquietudes de manera
de los estudiantes. conceptual.
1 El profesor limita la participación los alumnos
permitiéndola solo cuando él la considerar
importante.
0 El profesor no permite ni promueva la
planificación de los alumnos en su clase.
12. Evalúa, 3 El docente en la medida del avance de su
monitorea y actividad monitores que los aprendizajes
retroalimenta entregados tenga relación con la comprensión
constantemente el de los estudiantes sobre los contenidos con
proceso de acciones por ejemplo como preguntas claves.
comprensión y 2 El docente monitorea los contenidos entregados
apropiación de los de alguna forma; cuadernos, opiniones, etc.
1
contenidos de parte El docente monitorea los contenidos de su clase
de los alumnos. con acciones diversas y cuando los alumnos
intervienen su actitud es negativa al observar la
no comprensión de los alumnos respecto a lo
0 entregado.
El profesor no monitorea constantemente el
proceso de comprensión de contenidos de su
clase.
13. Aplica estrategias 3 El docente enfrenta el desafío educativo de su
para identificar las clase con una táctica que permite recoger
debilidades y información relevante sobre las habilidades o
fortalezas de los debilidades de los alumnos (paseándose por los
estudiantes. puestos, intervención individual, etc.)
El docente pose una táctica que le permite
2
conocer debilidades y habilidades de sus
alumnos en forma parcial.
El docente no muestra una manera eficiente de
1 saber las debilidades y fortalezas de sus
alumnos.
0 El docente no identifica de ninguna forma
debilidades y fortalezas de sus alumnos.
14. Reconoce, 3 El profesor (a) utiliza el refuerzo positivo como
estimula, refuerza los herramienta para reforzar logros de los alumnos
logros de sus (as) reconociendo y estimulando con acciones
alumnos (as). concretas el aprendizaje de estos.
El profesor (a) utiliza formas diversas de
2
estimular y reconocer a los alumnos.
El profesor (a) utiliza solo palabras que
1 refuerzan de alguna manera algunos aspectos
positivos de los alumnos y sus logros.
El profesor (a) no demuestra ninguna forma de
0 estimulo ni refuerzo en su clase con los
alumnos.
15. Aborda de 3 El docente utiliza las interrupciones de los
manera apropiada alumnos como elemento de coyuntura para
las interrupciones de relacionarlos con el propósito de la clase.
los alumnos. El profesor (a) resuelve interrupción de los
2 alumnos en forma correcta sin relacionarlo el
propósito de la clase.
1 El docente resuelve con acciones disuasivas de
carácter disciplinario la interrupción con de los
alumnos.
No se observa manejo de la interrupción de los
0 alumnos en su clase.
16. Promueve el uso 3 El docente dentro de su actividad utiliza de
del lenguaje como forma prioritaria el uso de lenguaje como
una competencia herramienta de comunicación transversal.
transversal clave El profesor (a) utiliza el lenguaje como
2
(uso adecuado de la competencia para entregar contenidos.
expresión oral, El docente utiliza el lenguaje conceptualmente
1
escrita y fomento de dentro de su clase.
la lectura). El docente no promueve y utiliza erróneamente
0 el lenguaje dentro de la clase.

17. Utiliza recursos 3 Utiliza variados recursos didácticos y/o

didácticos y/o tecnológicos como elementos para el logro de
variadas tecnologías los aprendizajes.
para afianzar 2 Usa recursos didácticos o tecnológicos como
aprendizajes y dar elementos para el logro de los aprendizajes
cabida a las 1 Utiliza limitadamente elementos didácticos y/o
múltiples maneras de tecnológicos para el logro de los aprendizajes.
aprender de los No utiliza recursos didácticos ni tecnología para
0
estudiantes. el logro de aprendizajes.
Sistematización y
Evaluación
18. Utiliza 3 Se observa que existen por parte del docente
estrategias para formas (análisis, síntesis, preguntas, etc.) de
verificar el logro de recogía de información ordenadas para verificar
los aprendizajes el logro del aprendizaje esperado planteado en
esperados en la el propósito de la clase.
clase (síntesis, mapa Se observa que existen por parte del docente
2
conceptual, formas (análisis, síntesis, preguntas, etc.) de
preguntas). recogía de información para verificar el logro del
aprendizaje esperado planteado en el propósito
de la clase.
1 El docente utiliza un análisis breve para
observar el logro estimado en la clase.
0 No se observa estrategia para verificar el logro
de los aprendizajes propuestos.
19. Da un cierre 3 En el momento de cierre de la clase el profesor
formal a la clase (a) logra dar con las claves pertinentes que se
realizando una propuso en la clase realizando acciones como la
síntesis de los participación activa de los alumnos en esta.
aprendizajes El docente cierra la clase apuntando a los
2
propuestos (meta conceptos generales tratados.
cognición). 1 El docente cierra la clase con ideas no
relacionadas con las materias tratadas.
0 El docente no cierra la actividad realizada.
20. La clase se 3 La clase refleja la planificación entregada a
ajusta a la coordinación académica.
planificación 2 La clase posee algunos aspectos de la
entregada. planificación entregada en la coordinación
académica.
1
La clase no concuerda de ninguna forma con la
planificación entregada.
0 La clase no posee planificación entregada a la
coordinación académica.
21. Se observa una 3 La clase posee los tres momentos descritos en
clase con las tres la planificación: Inicio, desarrollo y cierre.
etapas claramente La clase posee un orden estructurado donde se
diferenciadas: Inicio, 2 identifican a lo menos 2 momentos de esta.
desarrollo y cierre. La clase solo presenta 1 momento estructurado.
1
No se observa estructura ordenada de la clase.
0
22. Organiza los 3 La clase posee coherencia con objetivos que el
objetivos y currículo propone.
contenidos de La clase conceptualmente se relaciona con los
manera coherente 2 objetivos que el currículo propone.
con las distintas La clase posee rasgos del currículo propuesto.
1
herramientas 0
No se observa aspecto del currículo en la clase.
curriculares y las
particularidades de
sus alumnos.