Modelos Factoriales de La Inteligencia Humana

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Psicología Diferencial (http://online-psicologia.blogspot.com.es/search/label/Psicolog%C3%ADa%20Diferencial)
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Introducción
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Capacidad: es un rasgo psicológico que hace referencia a la potencialidad para realizar o

ejecutar respuestas y comportamientos adaptativos en contextos que requieren del sujeto una
actividad medida en términos de eficacia y nivel de ejecución. Una capacidad psicológica es un 161 106
atributo constante (que muestra muy poca variabilidad intraindividual), y que explicaría las
diferencias observables en el rendimiento conductual o la variación en el nivel de ejecución de
los individuos de un grupo ante una misma tarea. Capacidad y aptitud se utilizan como
sinónimos, si bien este último término tiene un significado más restrictivo o específico. Así, 1 4
hablamos de las capacidades psicomotoras o cognitivas y de las aptitudes verbales o
G+
aritméticas.
Habilidad y destreza: hacen referencia, no tanto a potencialidades (y, por tanto, disposiciones SECCIONES
más o menos innatas del sujeto) de realización o ejecución, sino a los conocimientos prácticos
y técnicos de que dispone el sujeto y que han sido adquiridos por medio del aprendizaje, la
Aprendizaje
práctica y el entrenamiento y, por tanto, que se han formado en contacto con las tareas para
las cuales son específicamente útiles. (http://online-
psicologia.blogspot.com.es
Inteligencia: entre la capacidad y la conducta /search/label/Aprendizaje)
Áreas de Intervención Terapéutica
El constructo y la definición de la inteligencia
(http://online-
Presuposiciones sobre las que se basa el concepto de inteligencia según Wechsler: psicologia.blogspot.com.es/search
/label
1. es una cualidad de la mente-conducta
2. es algún tipo de rasgo unitario /%C3%81reas%20de%20Intervenci
3. se refiere de forma directa a cómo operan las funciones de la mente %C3%B3n%20Terap%C3%A9utica
Estas presuposiciones, a las que podíamos añadir la idea de la función adaptativa de la Corrientes Actuales en Psicología
inteligencia, su relación con el funcionalismo cerebral, su natural distribución entre los (http://online-psicologia.blogspot.com.es
individuos y la no observabilidad de la misma (excepto a través de sus indicadores, /search/label
principalmente el rendimiento), pertenecen al común de los especialistas en el tema.
/Corrientes%20Actuales%20en%20Psicolog
Wechsler ha podido demostrar la cercanía que hay entre las concepciones legas de la
%C3%ADa)
inteligencia (teorías implícitas) y las de los psicólogos y especialistas en la materia (teorías
explícitas). Memoria (http://online-
La inteligencia hoy se entiende como una capacidad, aptitud o potencialidad (naturaleza), que psicologia.blogspot.com.es
tiene como finalidad la adaptación al medio (función) y que está localizada en el cerebro /search/label/Memoria)
(ubicación). Estas tres consideraciones acerca de la inteligencia son, en general, bien
Modificacion y Terapia de Conducta
aceptadas en nuestro entorno cultural y científico y han marcado todo el desarrollo de la
investigación moderna de la inteligencia. psicologia.blogspot.com.es/search/label
/Modificacion%20y%20Terapia%20de%20Cond
Las inteligencias A, B y C. Neuropsicologia
(http://online-
Para acercarnos paso a paso al concepto de inteligencia, seguiremos una análisis concéntrico
de los términos asociados al concepto de inteligencia entendida como capacidad mental. psicologia.blogspot.com.es
La inteligencia no es la suma total de las capacidades o aptitudes mentales, no es /search/label
simplemente una amalgama o suma de todas estas capacidades mentales, sino una de ellas /Neuropsicologia)
con una estructura específica como veremos. La inteligencia está representada por tres
Personalidad
círculos concéntricos. Cada uno de los círculos refleja tres formas distintas de concebir la
inteligencia y que se influyen de forma mutua. A estas concepciones de la inteligencia se les (http://online-
da denominaciones distintas, la inteligencia social (por cotidiana o real), el CI o inteligencia psicologia.blogspot.com.es
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psicométrica y la inteligencia natural (en el sentido de disposición natural). /search/label

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1. La inteligencia social: es la inteligencia cotidiana, la que podemos observar a través de la
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conducta diaria del sujeto y es a la que hacen referencia sobre todo las teorías implícitas Procesos Psicosociales Básicos
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de la inteligencia. Los aspectos más comúnmente observados en la inteligencia, así (http://online-
entendida, son la comprensión, la memoria, la solución de problemas, la elaboración de
estrategias para obtener un fin o la capacidad de razonar y pensar.
2. El cociente de inteligencia (CI) representa la aproximación psicométrica a la inteligencia, /search/label
es decir, la apreciación de esta por medio de los tests de inteligencia. El CI no cubre /Procesos%20Psicosociales%20B
totalmente el amplio espectro de lo que hemos llamado la inteligencia social. Corresponde %C3%A1sicos)
únicamente a una parcela significativa e importante de esta, de gran utilidad empírica y
Psicodiagnóstico
aplicada, ya que permite una aproximación cuantitativa y operacional a este fenómeno.
(http://online-
3. La inteligencia natural, considerada el núcleo básico de la inteligencia, es una disposición
del individuo. Es más hipotética o abstracta que la inteligencia social o el propio CI. psicologia.blogspot.com.es
/search/label/Psicodiagn
El CI es un estimador cuantitativo de aquellas capacidades mentales que reflejan la acción o
efecto de la inteligencia natural. Así, el CI refleja la inteligencia natural, pero en términos de %C3%B3stico)
capacidades propias de la inteligencia social. El CI es un concepto más inclusivo que la Psicologia de la Organizacion
inteligencia natural, porque ya incluye elementos como los conocimientos, los efectos de la (http://online-psicologia.blogspot.com.es
personalidad en el rendimiento, el esfuerzo, el estado psicológico y la motivación del individuo.
/search/label
Sin embargo, el CI está necesariamente correlacionado con la inteligencia natural.
En los años cuarenta, Hebb propuso una diferenciación de la inteligencia de gran impacto. "La /Psicologia%20de%20la%20Organizacion
palabra inteligencia tiene dos significados valiosos. Psicología de los Grupos
(http://online-
1. Uno, es el que identifica la inteligencia A, un potencial innato, la capacidad de desarrollo,
una propiedad completamente innata que equivale a la posesión de un buen cerebro y de psicologia.blogspot.com.es/search
un buen metabolismo neural. /label/Psicolog
2. El segundo, es el que denomina inteligencia B, el funcionamiento de un cerebro en el que %C3%ADa%20de%20los%20Grupos
se ha experimentado un desarrollo que ha determinado un nivel medio de rendimiento o
Psicología del Lenguaje
comprensión de la persona joven madura. La inteligencia B, es una inferencia mucho más
directa a partir de la conducta que la inteligencia A, el potencial original. (Quiero destacar (http://online-
que no son dos tipos paralelos, coexistentes, de inteligencia, sino de dos diferentes psicologia.blogspot.com.es
significados del término inteligencia)". Lo que sabemos realmente acerca de las /search/label/Psicolog
puntuaciones en las pruebas de inteligencia es que tales pruebas están relacionadas,
%C3%ADa%20del%20Lenguaje
fundamentalmente, con inteligencia Be y no con la A.
3. Más tarde se añadió una nueva inteligencia la C, como formuló Vernon en 1962, que es el Psicología Diferencial
rendimiento presente o mostrado ante un test con alto porcentaje del factor “g” y libre de (http://online-
influencias culturales. Para Eysenck la adecuada medición de la inteligencia C es una psicologia.blogspot.com.es
clara representación de la inteligencia B. /search/label/Psicolog
Definición operativa y medida de inteligencia %C3%ADa%20Diferencial)
Psicologia Evolutiva
Los tests psicológicos relacionados con el ámbito de rendimiento cognitivo, generalmente, se
(http://online-
clasifican como tres de capacidad, aptitud y avenida. El nivel de rendimiento o ejecución en
cualquier es de naturaleza cognitiva muestra el efecto de la inteligencia. psicologia.blogspot.com.es
Es habitual diferenciar test de personalidad y test de inteligencia, y en sentido tecnológico /search/label
conviene diferenciarlos, sin embargo, es una distinción arbitraria si la interpretamos en el /Psicologia%20Evolutiva)
contexto aplicado de la evaluación de un individuo.
Psicología Fisiológica
El rendimiento en un test de inteligencia también depende, además de las capacidades
(http://online-
cognitivas, de las motivaciones, las actitudes, las emociones, las preferencias del sujeto, así
como de la propia situación de examen y otras variables interpersonales. Todos estos psicologia.blogspot.com.es
componentes forman parte de lo que llamamos personalidad en términos coloquiales. /search/label/Psicolog
Un ítem es una unidad elemental del test mental. Consiste en una tarea mental específica, a la %C3%ADa%20Fisiol
cual, la persona emite una respuesta observable que puede ser puntuada objetivamente, bien
%C3%B3gica)
cuantificada o clasificada (ejemplo: bien o mal; 0 o 1). La puntuación ha de ser objetiva.
Los ítems de los tests de inteligencia se pueden clasificar en tres grandes grupos: ítems Psicología Institucional
verbales, ítems no verbales e ítems de rendimiento. (http://online-
En general, a excepción de algunas pruebas de rendimiento, la mayoría de test de inteligencia psicologia.blogspot.com.es
y capacidades cognitivas, se administran a los sujetos en formato de lápiz y papel, pero cada
/search/label/Psicolog
vez más, debido al desarrollo vertiginoso de los ordenadores personales, se están diseñando
test y baterías de test para administrarse por medio del ordenador. %C3%ADa%20Institucional
En general, todos ellos permiten tener un índice cuantitativo comparable, el CI pero la Psicología Social
naturaleza de los ítems es muy distinta. (http://online-
Criterios para la descripción de los ítems que conforman los tests de inteligencia:
/search/label/Psicolog
Leer más sobre: "Psicología Diferencial"
2 de 15 28/05/2016 13:43
Primer criterio: tipo de formato con el que se presentará información al sujeto: verbal %C3%ADa%20Social)
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mental, que se supone el sujeto MÁS
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debe realizar, (HTTPS://WWW.BLOGGER.COM/GO/BLOGSPOT-COOKIES
este criterio ) ENTENDIDO
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Tercer criterio: afecta por igual a cualquier tipo de ítems de los tests de inteligencia, y psicologia.blogspot.com.es
hace referencia al conocimiento previo que se supone debe tener el sujeto para poder /search/label
responder al test. Este criterio, es el que provoca el denominado sesgo cultural de los /Razonamiento%20Condicional
tests de inteligencia y es un elemento muy importante para poder distinguir la valoración
Razonamiento Silogístico
de la inteligencia propiamente dicha de la evaluación de los conocimientos.
(http://online-
Según este criterio, los tests son de dos clases:
aquellos que hacen referencia al conocimiento adquirido (que se denominan test /search/label
mediatizados culturalmente) /Razonamiento%20Silog
aquéllos en los que no es necesario tener unos conocimientos específicos sobre el
%C3%ADstico)
problema a resolver para poder tratar de contestar adecuadamente al ítem en cuestión.
Los tests compuestos por este tipo de ítems, se denominan culturalmente imparciales. Razonamiento Transitivo
(http://online-
Las escalas de Wechsler son el único test que ha rivalizado y en cierto modo sustituido a la
escala de Stanford-Binet, en el contexto de la evaluación de la inteligencia. Esta batería de psicologia.blogspot.com.es
tests de inteligencia se ha convertido en la más utilizada en contextos escolares y clínicos y es /search/label
considerada, como uno las más adecuadas para la medida y estimación individual de la /Razonamiento%20Transitivo
inteligencia. Secciones (http://online-
Versiones:
Wechslar Adult Intelligence Scale (WAIS) (1955) apropiada para evaluar la inteligencia en /search/label/Secciones)
sujetos mayores de 16 años.
Trastornos de Personalidad
Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) (1949) revisada en 1974 dando lugar a la
WISC-R apropiada para sujetos entre 6 y 16 años (http://online-
En 1963 apareció la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WIPPSI) que psicologia.blogspot.com.es/search
servía para estimar la inteligencia en niños entre 4 y 6 años /label
Todas estas versiones de los tests de Wechsler siguen el mismo esquema. Están compuestas /Trastornos%20de%20Personalidad
de varias pruebas verbales y otras manipulativas. Las puntuaciones combinadas de las
distintas pruebas verbales y manipulativas ofrecen índices diferentes (CI verbal y CI
VISITAS
manipulativo) que tomados juntos ofrecen una estimación del CI total. Estos tests están
traducidos y adaptados a numerosos idiomas y contextos culturales de distintos países.
Composición de este test:
Subtests verbales: está formado por 6 tipos de pruebas diferentes que son: información,
comprensión, aritmética, semejanzas, memoria de dígitos y vocabulario. La puntuación en
(http://www.histats.com
cada una de estas pruebas forman el llamado cociente de inteligencia verbal.
/viewstats/?sid=317371&
Subtests manipulativo (de rendimiento). Este grupo de pruebas dan lugar a la escala de ccid=605)
CI manipulativo. Está formado por cinco tipos de pruebas que son: clave de números, (http://www.histats.com/es/
figuras incompletas, cubos, historietas y rompecabezas.
Edad cronológica, mental y cociente de inteligencia (CI)
(http://extremetracking.com
La más conocida de las medidas de rendimiento intelectual es el cociente de inteligencia o CI. /open?login=psiconli)
Existen varias formas de calcularlo, la forma inicial y original de calcularlo es dividiendo la edad
mental por la edad cronológica y multiplicando el resultado por 100.
Edad mental: definida por Binet relaciona el nivel de rendimiento de un individuo, con el nivel
de rendimiento de un grupo de individuos, que tienen una edad cronológica homogénea. Así, si
un niño contestaba con acierto las preguntas del tramo de edad de cinco años, y no lo
conseguía con el tramo de 6 se dice que tiene una edad mental de cinco años
(independientemente de su edad cronológica).
Cociente de inteligencia CI: se formuló por Stern. Se obtenía, dividiendo la edad mental por la
cronológica y multiplicando su resultado por 100. La edad mental más alta que se pueda
alcanzar es de dieciséis años, mientras que la edad cronológica no tiene este límite, así que
las estimaciones de la capacidad cognitiva por medio de la edad mental no son adecuadas.
Este problema que afecta al cálculo del CI, motiva la búsqueda de un procedimiento menos
dudoso. La medida actual del CI corresponde a una escala que tiene una media de 100, y una
desviación estándar de quince (en las escalas de Wechsler) o de dieciséis (en la última
revisión de la escala de Binet), de este modo, un valor de CI actual, es comparable en todos
los niveles de edad de los sujetos, ya que es independiente de ella. En la actualidad todos los
tests de inteligencia que ofrecen un CI lo hacen en base a la escala de desviaciones del CI.
3 de 15 28/05/2016 13:43
Teorías y conceptualizaciones de la inteligencia

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de la definición INFORMACIÓN
inteligencia: (HTTPS://WWW.BLOGGER.COM/GO/BLOGSPOT-COOKIES
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1. Simposio1921 con la presencia de Thorndicke. El resultado de aquel simposio
evidenciaba la existencia de un acuerdo general sobre la utilidad y precisión de los tests
de inteligencia para la valoración de la misma. Pero, a su vez, se constaba la existencia
de una gran variedad de definiciones de la inteligencia que hacía pensar en la
imposibilidad de llegar a una definición, al menos consensuada, sobre esta capacidad
cognitiva.
2. Simposio 1974. Introducción de nuevos procedimientos que pondrán el énfasis en los
procesos psicológicos que sustentan la actividad intelectual y las capacidades cognitivas
más que en el resultado de sus procesos.
3. Simposio por correo 1986.
Diferencias entre simposio de 1921 y el de 1986:
1. En1921 la preocupación esencial radicaba en la posibilidad de evaluar la inteligencia y
predecir el rendimiento en base a esta medida (el CI), en cambio en el simposio de 1986
el problema se sitúa preferentemente en la comprensión de la naturaleza de la
inteligencia y el conocimiento de su funcionalidad.
2. La segunda diferencia es que la mayoría de autores, en 1986, aceptan considerar la
inteligencia como un fenómeno complejo cuya naturaleza se debe explicar en términos de
un sistema más que en términos de una sola capacidad.
A nuestro entender la inteligencia es la capacidad de obtener y crear información nueva, útil y
aplicable, aparte de informaciones sensoriales ya existentes, que se manifiesta en el
comportamiento o actividad mental del sujeto.
Las teorías implícitas y explícitas
Las teorías implícitas corresponden al punto de vista lego o no científico, el propio del hombre
de la calle.
Las teorías explícitas corresponden al punto de vista científico, el que han formulado
explícitamente los psicólogos.
El exhaustivo trabajo de Sternberg da una imagen tridimensional de la inteligencia tal y como la
entienden los no expertos obtenidas por medio del análisis factorial de los resultados de las
encuestas. Estas tres dimensiones son:
1. Capacidad de resolución de problemas.
2. Capacidad verbal.
3. Inteligencia práctica o social, cotidiana.
Estos resultados evidencian dos diferencias importantes que conviene destacar:
1. La primera, hace referencia al papel de la motivación que los expertos consideran tiene
un papel más importante del que le atribuyen los no expertos, especialmente en la
inteligencia académica.
2. La segunda diferencia muestra que los no expertos enfatizan la importancia de la cultura y
el conocimiento en la inteligencia más que los expertos.
En resumen y de forma nada sorprendente, los expertos se centra más en los aspectos
interpersonales de la inteligencia, mientras que los no expertos lo hacen en los aspectos
interpersonales.
La importancia de las teorías implícitas ha sido frecuentemente infravalorada. Las dos primeras
características de la inteligencia, definidas por las teorías legas, son temas de estudio propios
de la psicología diferencial. Sin embargo, la tercera cuestión, que podemos denominar
inteligencia práctica o social, es el verdadero talón de Aquiles de las teorías diferenciales de la
inteligencia, ya que no se dispone de estrategias de evaluación adecuadamente objetivas, que
faciliten el acceso empírico y objetivo a la misma.
Podemos definir dos grandes tipos de teorías explícitas de la inteligencia:
1. Las globalizadoras: según estas teorías, la inteligencia es una capacidad general que
permite adquirir conocimientos, razonar y resolver problemas, y que se puede observar de
muchas formas y en numerosas situaciones distintas. Todas ellas se han basado en la
medida única de la inteligencia por medio del CI. Destacan dos concepciones.
Concepción multiforme de la inteligencia: como la postulada por Binet y Simon, en
Leer más sobre: "Psicología Diferencial" gran parte seguida por Wechsler, o también la de Catell o Horn, que consideran la
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inteligencia como una facultad mental donde se integran la capacidad de juicio, el

sentido
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defendida desde Galton que
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aceptas el uso de cookies. propuesto la existencia del llamado factor G como núcleo de toda las aptitudes.
2. Las analíticas: según estas teorías la inteligencia es una capacidad compleja que está
compuesta por un gran número de aptitudes mentales elementales, que operan mas o
menos de forma independiente y en función de las exigencias del medio.
Entre estos dos grandes tipos de teorías de la inteligencia, nos encontramos con una serie de
modelos que pertenecen a un grupo intermedio y que proponen una organización jerárquica de
la inteligencia en la cual se mantienen la idea del factor G y más de uno o dos factores
generales y otros específicos. Estas teorías actualmente reciben un apoyo masivo entre los
psicólogos de la inteligencia, y entre ellas, destacan la teoría de Catell(1965, 1970) o la más
reciente de Carroll(193).
En contraste con las teorías explícitas diferencialistas que hemos mencionado, coexisten otras
teorías de naturaleza no diferencial como la de Piaget (o la de Gesell, Bruner, Vigotsky, etc.),
que se han dedicado al estudio de los cambios cualitativos que se observan en el desarrollo de
la forma de percibir, comprender y actuar de los niños en su entorno. En este enfoque, la
inteligencia se puede ver como una forma particular de la adaptación biológica. La obra de
Piaget buscaba establecer las leyes universales que guían el desarrollo, a través de una
progresión jerárquica de los estadios del desarrollo intelectual.
Modelos psicológicos de la inteligencia
Estos modelos se clasifican en base a un criterio que es la ubicación del constructo inteligencia
en tres posibles instancias: el individuo, la sociedad o la interacción entre individuo y sociedad.
De hecho, estos tres tipos de modelos, se pueden entender como metáforas de la mente.
1. En el primer tipo de modelos se considera la inteligencia como un fenómeno interno del
individuo y como tal se debe estudiar haciendo referencia a los procesos y mecanismos
más propiamente psicológicos.
2. En el segundo gran grupo de modelos, se considera la inteligencia como algo externo al
individuo, por tanto, un fenómeno cultural o social, de ahí que los enfoques sean
mayoritariamente antropológicos o sociológicos y se concentren en los determinantes
culturales de la inteligencia, así como su funcionalidad, más que en su propia estructura.
3. Por último, tenemos los modelos que consideran a la inteligencia el máximo exponente de
la interacción entre el medio interno del individuo (mente), y el medio externo del mismo
(sociedad), en esta metáfora la inteligencia se entiende como un complejo sistema
cognitivo resultante de la interacción de las capacidades individuales y las aportaciones
del medio social.
Ninguna de ellas es necesariamente falsa o verdadera, simplemente sirven de marco genérico
de investigación del fenómeno y permiten visiones complementarias de la inteligencia ya que
entre sí no son excluyentes.
Modelos acerca de la inteligencia y el individuo
Esta actitud se basa en considerar la inteligencia como algo natural constituyente del individuo
y que se puede descubrir en el interior de la mente del sujeto humano.
En este enfoque podemos distinguir dos grandes grupos: los que buscan la estructura de la
inteligencia y los que quieren saber cómo funciona la misma. Los primeros, de naturaleza
diferencialista por excelencia, formulan modelos cartográficos, mientras que los segundos,
generalmente cognitivistas, proponen modelos computacionales.
1. Modelo cartográfico: la inteligencia como un mapa de la mente. La herramienta
indispensable que utilizaron fue el análisis factorial, que permitiría separar la inteligencia
en factores hipotéticos o habilidades. Las principales teorías que aparecieron fueron la de
Spearman, Thurstone, Guilford y las jerárquicas de Burt, Catell y Bernon.
2. Modelo computacional: en estos modelos se intenta estudiar cómo se procesa la
información. Investigadores destacados en este campo son Jensen, Hunt, Determan y el
propio Sternberg. Cada uno de estos autores propone distintos mecanismos básicos que
expliquen la naturaleza de las operaciones de inteligencia. Así Jensen propone que la
inteligencia debe ser comprendida en términos de velocidad de conducción neural; Hunt
sugirió que la inteligencia, en particular la capacidad verbal, podría entenderse como la
velocidad mental específica, que no general, de acceso al almacén léxico de la memoria a
Leer más sobre: "Psicología Diferencial" largo plazo. Más recientemente Hunt y Lansman han considerado que la gente más
5 de 15 28/05/2016 13:43
inteligente en general se caracterizaría por disponer de una mayor capacidad para dividir
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Modelos acerca de la inteligencia y la sociedad
Han buscado la inteligencia fuera del individuo como resultado de lo externo, la cultura,
sociedad, como el resultado de una atribución social al individuo.
La inteligencia en este marco general se considera un prototipo y para estudiarla no es
necesario comprender el funcionamiento interno del individuo, sino la sociedad y cultura en
donde vive.
La metáfora antropológica. La inteligencia como una invención cultural. A estos psicólogos que
parten de una concepción de la inteligencia determinada por los valores culturales, los
llamaremos contextualistas. La base de sus diferentes modelos se resume en esta frase: La
inteligencia es una invención cultural. Existen varios modelos de los cuales sólo
mencionaremos dos: el radical y el comparativista.
1. El modelo radical, defendido por de Berry, quien opina que el concepto occidental de
inteligencia no tiene ningún sentido como entidad psicológica. , ya que es una cosa
distinta en cada cultura.
2. El modelo comparativista propuesto por Cole que considera que cada cultura tiene una
concepción distinta de la inteligencia que responde a diferencias culturales y que afectan
a la organización de las capacidades cognitivas básicas de los individuos.
Estos modelos han tenido poco contacto e impacto en los modelos diferenciales de la
inteligencia, ya que su énfasis es de naturaleza social no individual.
Modelos basados en la relación entre el individuo y la sociedad
Los autores de estas teorías, de tradición evolutiva, consideran que toda teoría de la
inteligencia que no explique la importancia de la experiencia será claramente incompleta.
Los modelos interactivos y experienciales se centran en los cambios que la naturaleza de la
inteligencia muestra a través del ciclo vital de un individuo. Las principales teorías son:
1. La de Piaget: se basa en la primacía de los procesos de maduración y desarrollo
biológicos como base de inteligencia.
2. La de Vigotsky: análogamente al primero, pone el énfasis en los procesos de desarrollo
sociocultural del individuo en cuanto a la inteligencia.
Tanto en un modelo como en el otro se considera que las diferencias individuales son
inexistentes y únicamente se concentran en la variabilidad intraindividual en tanto que cambió
unidireccional de la estructura mental.
Inteligencia sabiduría y creatividad
Sternberg los define y caracteriza de la siguiente forma:

La inteligencia: incluye capacidad de resolver problemas prácticos, capacidad verbal,
habilidad de integración de la información, intencionalidad adaptativa, capacidad de
comprender el entorno y velocidad de pensamiento.
La sabiduría (conocimiento) se caracteriza por una alta aptitud de razonamiento, la
sagacidad, la habilidad de aprender del entorno inmediato, la capacidad de juicio, el uso
eficaz de la información presente y la perspicacia.
La creatividad se caracteriza por la falta de convencionalismos (originalidad), la capacidad
de integración y síntesis, la imaginación y el gusto estético, la flexibilidad, una actitud
crítica hacia el entorno y la motivación por alcanzar y conseguir las cosas.
Los modelos factoriales jerárquicos (Spearman, Burt y Vernon)
Eysenck ha puesto de manifiesto la existencia de dos corrientes coexistentes de estudio de la

inteligencia.
1. Una, basada en las ideas de Galton ha impactado más en el estudio de la estructura de la
inteligencia. Esta tradición la han mantenido los seguidores de Spearman y Vernon y
actualmente la sostienen autores como Jensen Eysenck o Vernon.
2. La otra tradición, que ha incidido especialmente en el estudio de la medida de la
Leer más sobre: "Psicología Diferencial" inteligencia y su aplicabilidad, fue iniciada por Binet y la han desarrollado autores como
6 de 15 28/05/2016 13:43
Wechsler y otros mediante el desarrollo de los tests inteligencia.

Eysenck ha resumido las diferencias entre estas dos corrientes de pensamiento o paradigmas
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) ENTENDIDO
sobre la inteligencia en tres aspectos que son:
1. El concepto mismo inteligencia. Mientras que para Galton es una capacidad unitaria,
central, basada en los procesos mentales básicos y que afecta a cualquier tipo de
rendimiento, para Binet la inteligencia consiste en un promedio de actitudes distintas entre
ellas que se sustentan en los procesos mentales superiores y sus efectos se observan
cuando el sujeto se enfrenta a situaciones que demandan el uso de esos procesos.
2. El problema de la heredabilidad de la inteligencia. Según Galton la inteligencia es una
disposición fundamentalmente hereditaria, mientras que para Binet, sin rechazar la
posibilidad de que la herencia tenga alguna influencia en la inteligencia, considera que es
más interesante conocer cómo el ambiente afecta a la inteligencia.
3. La técnica de medida de la inteligencia. Mientras que para Galton, en base a su
concepción de la inteligencia, ésta se puede medir por medio de pruebas psicológicas
simples y cuasi fisiológicas, para Binet se precisa enfrentar al sujeto a problemas
cognitivos (más menos complejos) para evaluar su inteligencia.
La teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman
Fundamentos :
1. El elemento esencial y común de la inteligencia coincide con el elemento esencial y
común de las funciones sensoriales.
2. Todas las medidas posibles de la inteligencia estaban relacionadas con una inteligencia
general y común.
3. La correlación que mostraban cualquier par de medidas de rendimiento intelectual estaba
determinada por el nivel en que medían la inteligencia general.
4. Las puntuaciones en cualquier medida de inteligencia se debía dividir en dos
componentes: uno general o “g” y otro específico de la tarea o “s”.
5. Cualquier medida de inteligencia presenta una proporción g/s determinada.
6. A mayor proporción de g mayor correlación entre las pruebas.
Consecuencias empíricas:
1. En cualquier matriz de correlaciones de medidas de rendimiento y de inteligencia, todas
las correlaciones entre las distintas medidas serán positivas. La causa es que todas
comparten el efecto del componente g de la inteligencia.
2. Teorema de la indiferencia del indicador: cualquier tarea de rendimiento cognitivo (del
tipo, naturaleza y nivel que sea), refleja el efecto de la inteligencia (de modo distinto), por
tanto, la inteligencia se puede medir de forma muy diversa y de ahí que los tests de
inteligencia más adecuados sean combinaciones de ítems de naturaleza variada y
heterogénea.
3. Todas las correlaciones se pueden ordenar según la proporción de g/s que afectan a cada
medida.
4. Cualquier conjunto de cuatro correlaciones cumplirá la ley de las diferencias tetrádicas:
r12 * r34 = r13 * r24 que se convirtió en la base del AF.
Aportaciones a la psicología Diferencial de la inteligencia:
1. Un razonamiento teórico consistente y básico para la construcción de test de inteligencia
(indiferencia del indicador).
2. Procedimientos para analizar las matrices de correlaciones y descubrir los factores
subyacentes, base de AF.
3. La comprensión de la inteligencia en términos de un constructo de entidad hipotética.
4. Propuso que los efectos observados en las diferencias individuales de las medidas
empíricas de la inteligencia, se deben al efecto de una entidad teórica común (base de
muchos proyectos de investigación actuales).
5. Propuso la comprensión de la relación entre rendimiento e inteligencia en base al
funcionamiento de los procesos de discriminación sensorial simple.
Las leyes de la neogénesis
Para Spearman, la naturaleza de los ítems del test de medición de inteligencia, no tenían la
más mínima importancia, puesto que para él, la inteligencia era la capacidad de originar
nuevos contenidos en la mente, de ahí el término neogénesis que Spearman asignó al
Leer más sobre: "Psicología Diferencial" funcionamiento de la inteligencia. Para demostrar su teoría del funcionamiento de la
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inteligencia, formuló tres leyes y realizó predicciones de ellas que verificó empíricamente.
1. Percepción de la experiencia. Una persona tiene mayor o menor capacidad de observar lo
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que sucede en su propia mente. Existen diferencias individuales en este tipo de
conciencia.
2. Inferencia de las relaciones. Toda persona que tiene en su mente dos o más ideas posee
una capacidad mayor o menor para descubrir cualesquiera relaciones esenciales que
existan entre dichas ideas.
3. Inferencia de correlatos. Toda persona que tienen su mente cualquier idea acompañada
de una relación, posee una capacidad mayor o menor para generar la idea correlativa.
Estas leyes se pueden aplicar a la resolución de cualquier ítem de un test inteligencia,
especialmente cuando son del tipo culturalmente imparciales. Además estas leyes, comunes a
todos los procesos cognitivos de los individuos, presentan en su uso una enorme probabilidad.
De estas tres leyes, la segunda y la tercera parece que son las que mejor caracterizan a la
naturaleza del factor g.
El factor "g"
En la teoría de los dos factores de la inteligencia de la cual la capacidad mental está

determinada por un factor general G y por un número indeterminado de factores específicos S.,
Cada factor específico está asociado a un sistema particular de reacciones o de procesos
mentales y variaban, no solamente entre individuos, sino que dentro de un mismo individuo
podían mostrar, los distintos S. diferencias importantes. Por el contrario, el factor general G era
general para todos los procesos mentales del individuo, y se mantenía constante en todos
aquellos procesos a lo largo de la vida del sujeto. Así G, representaba el total general de
energía mental característica del sujeto y los factores S mostraban la eficiencia de
determinados mecanismos mentales específicos.
Spearman tenía, con respecto a su teoría, dos ideas importantes: su aplicabilidad y la
fundamentación neurológica de la naturaleza de G.
En referencia a la aplicabilidad de G Spearman insistía en que la medida de G, era de la
máxima utilidad en orientación profesional y selección de personal, ya que la medida de G,
ofrecía un índice de la capacidad y potencialidades del sujeto.
En referencia a su interés por la fundamentación neurológica de G, Spearman creía, que G no
estaba localizada en ninguna área específica del cerebro, sino que era una propiedad del
cerebro en conjunto. Esta formulación de Spearman se basaba en los trabajos de Lashley vio
en la ley de la equipotencialidad del cerebro, una justificación de sus propias opiniones.
Un problema teórico importante, acerca de la naturaleza de G, es conocer si es un simple
artefacto matemático (un factor) o tiene algún sentido o relación con el fenómeno natural de la
inteligencia, independiente del análisis factorial. Ya hemos dicho, que el propio Spearman
concibió la naturaleza del factor G como un tipo de energía electroquímica disponible por el
cerebro, siendo esta disponibilidad distinta entre las personas. Las evidencias empíricas, que
van en esta dirección, constatan que G correlaciona, mejor que cualquier otro índice, con una
gran variedad de medidas independientes de las medidas psicométricas. Se han encontrado
sólidos datos acerca de la heredabilidad de G, del efecto de la depresión endogámica en las
puntuaciones de G, relaciones con medidas de TR y de cronometría obtenidas en tareas
cognitivas elementales, que no tienen, aparentemente, contenido intelectivo. Además, se han
encontrado relaciones con los potenciales evocados cerebrales y otros correlatos físicos. Esta
evidencia de los correlatos biológicos de G sostiene el punto de vista de que G no es un
artefacto metodológico, sino un fenómeno natural. Sin embargo, la naturaleza causal de G, no
se conoce en sí misma y aún no es totalmente comprendida científicamente.
Propiedades que lo caracterizan: es universal, tiene valor predictivo, es heredable, se
desarrolla en función del medio, correlaciona con las etapas de desarrollo descritas por Piaget
y, por tanto, aún siendo una suposición teórica, parece tener muchas evidencias en su favor
para adquirir un status teórico más sólido.
El factor general y los factores de grupo: C. Burt
Influencia de otros autores en el trabajo de Burt:

1. De Spencer recogió la idea de la organización jerárquica de la inteligencia en la cual
distintos procesos psicológicos están localizados estructuralmente en distintos niveles y
son: reflejos, sensaciones, percepciones, asociaciones y relaciones.
2. De Galton, recogió dos influencias distintas;
Leer más sobre: "Psicología Diferencial" primero, la división entre aspectos conativos, afectivos y cognitivos de la conducta
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segundo, la idea de la naturaleza innata de la inteligencia entendida como capacidad

cognitiva
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la población. MÁS INFORMACIÓN (HTTPS://WWW.BLOGGER.COM/GO/BLOGSPOT-COOKIES
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aceptas el uso de cookies. 3. Siguiendo a Binet y Simon, consideró que era muy útil y teóricamente significativo evaluar
la inteligencia por medio del muestreo de diferentes procesos cognitivo superiores.
4. De su maestro Spearman, adquirió el convencimiento de que el método por excelencia
para describir la estructura de la inteligencia era el análisis factorial, al cual él contribuyó
decisivamente a su desarrollo, sin embargo, Burt no consideraba la teoría bifactorial de la
inteligencia de Spearman adecuada para explicar la estructura de la inteligencia.
Burt siguió a Spearman hasta el punto de aceptar la existencia de una capacidad universal, a
la que prefirió llamar Inteligencia General. A diferencia de Spearman, le dio gran importancia a
los factores de grupo, de los que aceptó un gran número de ellos en 1949. Especialmente se
centró en demostrar la presencia de factores de grupo entre los factores residuales que
quedaban después de la identificación del factor común. Estos factores de grupo eran distintos
(estaban entre) el factor G y los factores S. La existencia de estos factores de grupo, coincidía
con los datos aportados por los estudios evolutivos, según los cuales, de una inteligencia
informe se generaban un conjunto de aptitudes más específicas hasta el desarrollo de
habilidades o destrezas muy específicas de ciertas tareas.
En 1945 Burt postula la hipótesis de la diferenciación en el desarrollo intelectual, según la cual,
gradualmente se alcanza la estructura jerárquica de la inteligencia donde todas las actitudes
ocupan un lugar determinado y se distribuyen desde un nivel de indiferenciación G, hasta un
nivel detallado de especialización S. En 1989 publica su modelo definitivo en el cual reconoce
la existencia de dieciocho factores de grupo situados en diferentes niveles jerárquicos por
debajo del factor de inteligencia general G:
1. En el primer nivel, aparecen factores asociados a las sensaciones (visión, audición...)
2. en el siguiente nivel están situados los procesos perceptivos complejos
3. el siguiente nivel, intermedio, representa los procesos asociativos (verbales, aritméticos,
asociaciones productivas...)
4. en el nivel más alto, los procesos racionales, incluyen el pensamiento lógico y el juicio
estético.
La estrategia factorial utilizada por Burt, fue extraer primero un factor general universal, y a
partir de las correlaciones residuales (habiendo eliminado las contribuciones del factor
universal), extraer los siguientes factores más generales y así sucesivamente.
Burt fue un fiel representante de la escuela de Londres y consideró que los factores
intelectuales eran constructos matemáticos que estaban fundamentados empíricamente, pero
que reflejaban una propiedad neurológica de carácter innato en el individuo.
El modelo de Vernon: factores v: ed y k: m
El primer modelo de inteligencia verdaderamente jerárquico es el de Vernon.

Presentó un diagrama de factores de tres tipos:
1. un factor común (la G de la cúspide del modelo jerárquico)
2. unos factores de grupo mayor (v: de - verbal educativo- y k: m - espacial mecánico-)
3. unos factores de grupo menor que hacían referencia a factores mucho más directamente
relacionados con habilidades o destrezas características de la ejecución en ciertas
labores o tareas. Así v: ed agrupaba factores del grupo menor como la capacidad verbal,
la atención, el razonamiento lógico, entre otros; mientras que el factor k: m agrupaba
factores como la capacidad espacial, la coordinación psicomotor y otros.
Este modelo permitía, respetando la idea de inteligencia general de Spearman, y la
organización jerárquica de Burt, cubrir la mayoría de ámbitos de rendimiento cognitivo.
El modelo de la inteligencia de Vernon representa la tradición de la psicología diferencial
británica de la inteligencia y su valor aplicado es muy importante, así como su capacidad
preventiva y explicativa.
Conclusiones sobre los modelos de inteligencia desarrollados en la Escuela de Londres:
1. El convencimiento de que existe una capacidad general G y en una serie de capacidades
subordinadas que a medida que se desciende pierden generalidad y son más específicas,
siendo factores de grupo menor, etc.
2. Los métodos de factorialización utilizados.
3. El correcto uso de las muestras de variables y sobre todo de sujetos
Posición actual:
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La mayoría investigadores de la inteligencia actuales, consideran que existe un conjunto de

factores
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y para analizar el entre ellos, que justifican el
rendimiento este Existen
cognitivo. sitio web, se sobreentiende
los denominados primarios MÁS
que
factores INFORMACIÓN
o factores de grupo,(HTTPS://WWW.BLOGGER.COM/GO/BLOGSPOT-COOKIES
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aceptas el uso de cookies. justifican grupos existentes o test que correlacionan entre sí por tener en común alguna
propiedad concreta.
Dado que el análisis factorial nos permite descubrir la existencia de factores que justifican la
covariación conjunta de variables, si administramos este procedimiento a las correlaciones
entre factores primarios nos emergerán unos factores nuevos, más abstractos que los
anteriores, que denominaremos factores secundarios y se conocen con el nombre de
inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, inteligencia viso-espacial, verbal-imaginativa
etcétera. Pero entre los factores de segundo orden también se puede encontrar correlación.
Esta es en esencia la fórmula del factor G o factor de inteligencia general, que es la fuente
única de varianza de todos los demás factores y de todos los tests incluidos en esta jerarquía.
Las aptitudes mentales primarias de Thurstone
Thurstone y el análisis factorial de la inteligencia
Tanto Spearman como Thurstone llegaron a conclusiones distintas acerca la estructura de la

inteligencia, en parte porque desarrollaron técnicas de análisis factorial también diferentes. La
diferencia se generó a partir de un hecho empírico y que fue el detonante de un nuevo modelo
de inteligencia. Thurstone no pudo comprobar la propuesta de Spearman, de que en cualquier
matriz de correlaciones de medidas de rendimiento cognitivo, se cumplía la ley de diferencias
tetrádicas.
Thurstone criticó el planteamiento de Spearman porque consideraba que no solamente estaba
equivocado en sus fundamentos, sino porque no era útil para la medida de las diferencias
individuales en inteligencia. Thurstone creía que existen distintas capacidades y aptitudes
intelectuales, independientes entre sí, que se utilizan en función de la naturaleza de los
problemas ante los que se exponen los individuos. La inteligencia de una persona solamente
puede representarse por medio de las puntuaciones específicas de aquella en cada una de las
aptitudes que constituyen inteligencia.
Spearman había postulado una serie de principios básicos en su modelo, Thurstone propuso
los suyos. El más destacado, era su creencia en la existencia de aptitudes intelectuales
independientes.
Del mismo modo que Spearman había desarrollado un procedimiento de análisis factorial que
se denominó de componentes principales, Thurstone desarrolló otro, que se llamó análisis
factorial múltiple. Por medio de este procedimiento podía evidenciar, a partir de una matriz de
correlaciones, el número de factores independientes que se requerirían para justificar las
relaciones entre los tests de la matriz.
Thurstone desarrolló una técnica de extracción y rotación dirigida a obtener la estructura
factorial más simple, esta técnica se basa en obtener los factores, pero maximizando en ellos
los pesos factoriales de unas variables y dejando los pesos factoriales del resto de variables
prácticamente a cero.
Los PMA de Thurstone
El modelo de inteligencia que a partir de su enfoque y técnica del análisis factorial desarrolló
Thurstone, se conoce con el nombre de aptitudes mentales primarias.
Las aptitudes primarias que se reconocen de forma habitual son siete y se denominan:: (V)
comprensión verbal, (W) fluidez verbal, (R) razonamiento inductivo, (N) capacidad numérica,
(P) velocidad perceptiva, (S) capacidad espacial y (M) memoria.
Los factores, aún después de ser rotados gráficamente hasta obtener la estructura factorial
más simple, mostraron estar también correlacionados y que analizados en un análisis factorial
de segundo orden replicaban la aparición del factor G. En este sentido, el modelo de Thurstone
no es esencialmente distinto del de Spearman.
Thurstone había caído en un error del cual Spearman había acusado a Wissler treinta años
antes, el haber utilizado en su estudio únicamente estudiantes universitarios, que
corresponden a un rango inteligencia muy limitado. Este hecho, tiene una importante
consecuencia, y es que los valores de las correlaciones disminuyen por causa de la gran
similitud existente, en cuanto a su nivel de aptitudes, entre los estudiantes universitarios.
Thurstone aceptó parcialmente estas críticas y amplió sus investigaciones a muestras más
representativas. Pero siguió sin encontrar soluciones factoriales ortogonales (es decir, de
factores independientes) y que además, se ajustarán al criterio de estructura simple. Así pues,
Leer más sobre: "Psicología Diferencial" Thurstone optó por buscar otra forma de definir los factores. En sus estudios originales,
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Thurstone había utilizado factores no relacionados entre sí, ortogonales. Thurstone abandonó
las soluciones
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y para por
analizar elsoluciones oblicuas en las cuales los
factores este relacionados
pueden estar sitio web, seentre
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aceptas el uso de cookies. El trabajo de Thurstone no pudo rebatir el Spearman, ya que en el fondo la correlación entre
factores que representan aptitudes primarias nos muestra la influencia de un factor general que
por su posición en la jerarquía factorial, se puede considerar de segundo orden o más general
que los anteriores.
Esta labor de identificación del factor general que emerge en análisis factoriales de segundo
orden a partir de las matrices de correlaciones de los factores primarios (aptitudes específicas)
la llevó a cabo Cattell. En los años posteriores, gracias a la labor de Cattell, se pudieron
congeniar las propuestas de Spearman y Thurstone en un único y atractivo modelo de
inteligencia.
La estructura de la inteligencia según Guilford
Este modelo no se ajusta a la estructura conceptual jerárquica que se ha formulado hasta

ahora.
El modelo, que se puede considerar una taxonomía de tareas/ítems de inteligencia, postula
que la inteligencia está constituida por ciento veinte capacidades, aptitudes independientes,
cada una caracterizada por la intersección de una de cinco operaciones mentales (cognición,
memoria, pensamiento divergente, pensamiento convergente, y evaluación), sobre uno de
cuatro contenidos (figural, semántico, simbólico y conductual), para producir uno de seis
productos posibles (unidades, clases, sistemas de relaciones, cambios e implicaciones). Como
puede observarse, es un modelo tridimensional, con 5 x 4 x 6 casillas de intersección, cada
una representando una habilidad, de allí que salgan 120 factores.
Se aproxima a las concepciones cognitivas del funcionamiento intelectual.
El modelo de la Estructura del Intelecto (EI): aptitudes y procesos
La naturaleza del modelo EI sugiere que la inteligencia debemos entenderla como un conjunto
sistemático de aptitudes o funciones, que procesan información de formas distintas. El término
aptitud se define en el marco de las diferencias individuales y el de función en el plano del
fisicalismo individual. Este modelo pretende integrar en su interior los planteamientos
diferencialistas y experimentales del estudio de la cognición. De hecho, este modelo es en
cierto modo, un modelo muy relacionado con la psicología cognitiva actual.
Este modelo ha de enmarcarse en la línea del paradigma tradicional de la psicología científica
moderna estímulo (E), organismo (O), respuesta (R), en el cual los procesos intelectuales se
sitúan en el organismo y deben entenderse en términos de operaciones de transformación de
la información recibida; de ahí, que Guilford identifique las aptitudes cognitivas en base a
parámetros de estímulo (contenidos), de procesos (operaciones) y de respuesta (productos).
El modelo CI según la mayoría de autores, tiene un importante valor heurístico, útil para la
construcción de test cognitivos o de tareas de rendimiento cognitivo, sin embargo sólo posee
un limitado valor explicativo.
Críticas:
se considera que es un modelo que no tiene validez lógica
excesivamente complejo
que no se puede verificar empíricamente (ya que los factores que deberían ser
independientes suele salir correlacionado)
y que no se puede replicar.
Diferencias con otros modelos de inteligencia basados en AF:
1. La primera es considerar que la estructura de la inteligencia se identifica mejor con
factores ortogonales y que la aparente mejoría de la simplicidad de los factores oblicuos,
está más que compensada por la aparición de correlaciones entre ellos.
2. La segunda diferencia reside en una negación de la multiplicidad positiva de las
correlaciones (Spearman) en la esfera de las capacidades cognitivas, ya que no todas las
capacidades humanas están correlacionadas positivamente. De hecho, argumenta que
cerca del 20% de las correlaciones que él ha obtenido a través de test de habilidad en su
laboratorio, no eran significativamente distintas de 0. Esta es la primera razón de no
considerar plausible la existencia de un factor G o de factores comunes.
Operaciones, contenidos y productos
Leer más sobre: "Psicología Diferencial" Operaciones mentales:
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Cognición : extracción del significado de la información recibida.

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en producir una serie de informaciones alternativas que pueden proceder de la memoria o
de modificaciones de contenidos memorizados que sirvan para satisfacer un determinado
criterio.
Producción convergente: creación de información a partir de información dada. En
general, esta operación consiste en recuperar de la memoria un elemento que cumpla
una serie de requisitos.
Evaluación : decisión de sí o no o en que grado acerca de una determinada proposición.
serie requisitos. Generalmente estas decisiones o juicios se hacen con respecto a unos
criterios como pueden ser: identidad, totalidad, etcétera.
Contenidos :
Figurativo : información que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la
memoria) en forma de imagen (figura). Posteriormente dividido en dos: visual y auditivo.
Simbólico : información que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen
significado por sí mismos.
Semántico : significados relacionados con símbolos contenidos en el lenguaje.
Conductual : hacen referencia al lenguaje del cuerpo como comunicación no-verbal.
Productos :
Unidades : una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, etc.
Clases : conjuntos de unidades que se agrupan ya que comparten atributos entre ellos.
Relaciones : conexión observable entre elementos.
Sistema : conjunto de tres o más elementos organizados de forma interactiva.
Transformaciones : cualquier cambio en un elemento de información ya dado.
Implicaciones : elementos de información que son sugeridos por otros elementos de
información dados.
Críticas al modelo:
1. Inadecuado por su discordancia con el resto de modelos factoriales y no factoriales.
2. La mayoría de los tests aptitudinales diseñados por Guilford tienen muy baja fiabilidad.
3. Generalmente se basan en muestras de las Fuerzas Aéreas de los EE.UU.
4. Algunos tests corresponden más a habilidades específicas de creatividad, destrezas
sociales o habilidades específicas que a capacidades intelectuales en sentido estricto.
Las estructuras de las capacidades mentales según Catell
Esencialmente, el modelo de Cattell parte de analizar factorialmente las matrices de

correlaciones que van emergiendo jerárquicamente a través de tres niveles. En el nivel inferior
están situadas las aptitudes específicas (factores primarios de Thurstone), en el nivel
inmediato superior (nivel secundario) emergen dos factores principales que Cattell denomina
inteligencia general fluida y cristalizada, y por fin, en el tercer nivel aparece un factor único
(general y común) que ocupa el lugar más preeminente de la jerarquía y que corresponde al
factor G definido por Spearman.
Cattell realiza su principal aportación definiendo dos tipos de inteligencia general: la fluida Gf y
la cristalizada Gc. Según el propio Cattell, la inteligencia fluida Gf es aquella que se mide por
medio de test que evalúan la potencialidad biológica del individuo para adquirir conocimiento;
por el contrario, la inteligencia cristalizada Gc queda delimitada por los tests que evalúan la
influencia de la escolarización y los conocimientos adquiridos por interacción con el medio
sociocultural. En términos de relación entre factores primarios y la inteligencia fluida y
cristalizada, podemos decir que las aptitudes verbales ponderan muy alto en la Gc, mientras
que la aptitud de razonamiento inductivo pondrá en Gf.
Cattell desarrolló varios tests que se conocen con el nombre de test culturalmente imparciales,
que permiten evaluar el factor Gf y diseñados para que en su resolución únicamente se
empleen capacidades cognitivas en las cuales, los conocimientos y experiencia sociocultural
acumulados por los sujetos, no tengan ninguna o muy poca influencia.
El modelo general jerárquico
Una característica general del modelo de la inteligencia de Cattell, es su minucioso tratamiento

metodológico del análisis factorial, aplicado al estudio de la estructura de la inteligencia.
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Destaca en su tratamiento, el cuidado en la selección de variables, de muestras y

procedimientos
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Inteligencia fluida (Gf) e inteligencia cristalizada (Gc):
Inteligencia fluida (Gf): aquella que se mide por test que evalúan la potencialidad biológica
del individuo para adquirir conocimiento. refleja la capacidad de adaptarse a problemas o
situaciones nuevas, sin necesidad de experiencias previas o anteriores de aprendizaje o de
ayudas, al menos de forma decisiva. Ej. la aptitud de razonamiento inductivo pondera en Gf.
Inteligencia cristalizada (Gc): delimitada por los tests que evalúan la influencia de la
escolarización y los conocimientos adquiridos por interacción con el medio sociocultural. Ej. las
aptitudes verbales ponderan alto en Gc.
Consecuencias deductivas, que se pueden someter a contrastación empírica:
Se puede deducir de la naturaleza de Gf, que el estado biológico del organismo debe
afectar a este tipo inteligencia más que la inteligencia cristalizada.
Por el contrario, los efectos de la calidad de la enseñanza, de los programas de mejora y
potenciación de la inteligencia, la formación, etcétera deberían actuar más sobre Gc que
sobre Gf.
Teoría de la inversión:
Surge por la necesidad de explicar la alta relación entre los dos factores de Inteligencia
Gf. Y Gc.
Expone cómo se desarrolla una única aptitud general de relación-percepción, que está
conectada al desarrollo total de las conexiones neuronales del córtex. Esto es la
inteligencia fluida, que es altamente heredable. La inteligencia cristalizada, se desarrolla
como resultado de invertir la Gf en experiencias particulares de aprendizaje. Así, en una
edad temprana, dos o tres años, las dos estarían altamente correlacionadas
disminuyendo esta con la edad.
Organización de los modelos factoriales jerárquicos como los de Vernon y Catell:
1. Nivel primario (más bajo): factores que identifican las aptitudes primarias, similares a las
determinadas por Thurstone, Guilford y otros mediante AF múltiple.
2. Nivel secundario (intermedio): se sitúan las aptitudes más generales como la inteligencia
fluida (Gf), inteligencia cristalizada (Gc), el factor de visualización general (Gv) entre otros.
Estos factores corresponden, por el nivel, a los factores de grupo mayor de Vernon v:d y
k:m.
3. Nivel terciario (superior): incluye un factor general de inteligencia “g”, en el cual ponderan
todas las aptitudes cognitivas identificadas
A partir de este esquema general, Gustafsson y sus colaboradores iniciaron un estudio
sistemático para validar, por medio del análisis factorial confirmatorio, que estructura con más
o menos jerarquías, más o menos factores, etc. se ajustarían mejor a los datos empíricos. Sus
resultados indican que la estructura más adecuada en la descripción de la inteligencia,
proviene de la combinación de los modelos de Vernon y de Cattell en la cual, para la
descripción de los factores de segundo orden Gf-Gc es apropiado, pero en cuanto a estructura
general, es mejor la que identifica el modelo jerárquico de Vernon con G en la cumbre de la
jerarquía.
Los factores de visualización, fluidez y rapidez cognitiva
Son factores que aparecen en el nivel secundario en los trabajos de Cattell y que acompañan a
los de inteligencia fluida y cristalizada.
La visualización, Gv es el tercer factor en el nivel secundario del AF, pondera en todos los tests
o capacidades en las cuales la visualización es importante. Identifica la capacidad de utilizar
eficazmente los recursos cognitivos implicados en la percepción de configuraciones
espaciales.
El factor Gr, fluidez o capacidad de recuerdo se refiere a la habilidad de acceder rápidamente
al material de la memoria y parece estar implicado en la creatividad.
El factor Gs, velocidad o rapidez cognitiva, incluye la velocidad con que el individuo trata los
problemas de naturaleza cognitiva y cómo gestiona sus recursos frente a ellos. Este factor
equivale a calidad de pensamiento y Jensen cree que es el núcleo básico de la inteligencia. No
falta quien lo considera una peculiaridad temperamental más que cognitiva, vinculada a la
Leer más sobre: "Psicología Diferencial" impulsividad.
13 de 15 28/05/2016 13:43
Actualidad
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aceptas el uso de cookies. El modelo Radex de la inteligencia según Guttman
Guttman ha propuesto la necesidad de comprender la estructura de la inteligencia en términos

de facetas no de factores. Cada una de estas facetas es una dimensión clasificatoria
cuantitativa o cualitativa. Por medio de técnicas de escalamiento multidimensional (EMS),
consigue organizar un espacio bidimensional donde se distribuyen toda las capacidades
(variables y tests).
Para describir la estructura de la inteligencia, Guttman partió de los tests que sirven para
medirla. Ordenó los tests de capacidades y aptitudes de acuerdo a dos criterios importantes:
1. complejidad, según este criterio los tests se pueden ordenar de mayor a menor
complejidad; este principio de ordenamiento se denomina simplex
2. contenido; los tests se pueden clasificar por su contenido, pero en este caso no siguen el
criterio simplex, sino que dada su diversidad se denomina el circumplex. Los contenidos
de los tests se pueden ordenar de forma circular colocando de forma adyacente a los
tests según la similitud de contenido.
La combinación del sistema de clasificación simples con el circumplex da lugar a lo que
Guttman llama espacio radex que proviene de expansión radical de la complejidad.
En un espacio radex cada test viene definido por una posición en el espacio circular
determinada de acuerdo al criterio de complejidad y contenido. Los tests que están situados
cerca del centro del círculo están muy juntos entre sí, más que con otros puntos del espacio.
Estar referencia es el reflejo del criterio de complejidad. Para cualquier ordenamiento de
complejidad nos encontramos que los tests de contenido distinto se ordenan en forma circular.
Los tests que sirven para evaluar de forma muy directa el factor G o la inteligencia fluida, se
localizan en el centro del radex; por el contrario los tests con diferentes contenidos se ordenan
en forma circular a distancias diferentes del centro del radex.
Recientemente Marshalek ha demostrado que este modelo radex es compatible con los
modelos jerárquicos de la inteligencia derivados del análisis factorial.
La recapitulación de Carroll
Carroll ha intentado integrar en un modelo exhaustivo, todas las investigaciones factoriales de

la inteligencia. De los resultados obtenidos en este estudio, Carroll pretende categorizar los
factores de segundo y tercer orden a modo de solución ideal de la estructura jerárquica de la
inteligencia humana. Dado que los análisis de los conjuntos de datos se realizaron por medio
de rotación oblicua (en búsqueda de la solución factorial simple) los factores primarios
presentaban correlaciones sustanciales. Además, el propio Carroll insiste en que siempre se
trabajó por medio de análisis factoriales jerárquicos. Este argumento se puede extender al
análisis factorial de segundo orden y al de tercer orden. El modelo que propone Carroll se basa
en estos dos niveles factoriales.
El modelo de los estratos de Carroll es, en esencia, un modelo de la estructura secundaria y
terciaria de la inteligencia. Carroll distingue entre "orden" (en el sentido de nivel de
factorización) y "estrato", ya que el "orden" de un factor hace referencia estricta al nivel de
análisis puramente operacional en el cual aparece dicho factor, por el contrario "estrato" de un
factor hace referencia a la medida absoluta del grado de generalización que tiene este factor
en el ámbito de las capacidades cognitivas. Normalmente, los factores primarios coinciden con
los que Carroll sitúa en el estrato primario.
A partir de los estudios de segundo y tercer orden de los conjuntos de datos analizados,
aparecieron 542 factores de segundo orden y 36 de tercer orden. Además, en las soluciones
factoriales de tercer orden siempre apareció un solo factor. La mayoría de factores de nivel alto
que aparecieron, se pueden agrupar en el marco de la solución factorial de segundo orden
descrita. Carroll describe estos factores de orden alto del siguiente modo:
3G Inteligencia general.
2F Inteligencia fluida.
2C Inteligencia cristalizada.
2V Percepción visual amplia.
2U Percepción auditiva amplia.
2S Velocidad cognitiva general.
2R Capacidad amplia de recuerdo.
2Y Capacidad amplía de memoria.
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Carroll denomina a las aptitudes identificadas por los factores situados en los tres estratos, de
tal manera
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analizarespecíficas,
el las del segundo aptitudes
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aptitud se sobreentiende que
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aceptas el uso de cookies. En este modelo se integran numerosas aportaciones de la tradición diferencial del estudio de la
inteligencia. Así, el factor 3G corresponde esencialmente al factor G de Spearman, el modelo
de Thurstone se ajustaría a la concepción de aptitudes del primer estrato y en general, es muy
similar al modelo de Cattell a al de Vernon, ya que en ambas se encuentran numerosos
referentes similares. Sin embargo, este modelo guarda muy poca sintonía con el modelo de
Guilford, especialmente porque en este último no hay una concepción jerárquica de las
aptitudes.
Conclusiones acerca de los modelos factoriales de la inteligencia

1. Validez general del factor “g” como concepto básico de la inteligencia general.
2. Estructura jerárquica de las capacidades. Convergencia de los modelos jerárquicos.
3. Importancia de los factores primarios y de grupo. La estructura jerárquica de las
capacidades cognitivas se ha descrito de forma distinta en la tradición inglesa y
americana, sin embargo hay más convergencias que divergencias. La principal diferencia
es la ausencia del factor G en el modelo de Cattell-Horn, que sí está representado en el
de Vernon; además, en el modelo del Vernon sólo aparecen dos factores de grupo mayor
(v:ed y k:m), mientras que en el modelo de Cattell-Horn hay entre cinco y seis factores de
segundo orden además de Gf y Gc.
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