UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO Rector José Narr Robles Seeretario General Sergio M Aleocer Marines de Castro UNAM nudges ean] Secretaria de DesaroloInstiiconal [Peov. ORG RING Rosoura Rus Gutrez jfact. 2G) __| Secretar Administrative Shela) Iuan José Pérez Caste ‘Abogado General {Luis Rail Gonzes Pérez Director General de Publicaciones y Fomeno Fitri avid Turner Barrogin Programa Transdscplnario en Investigaisn y Desarrollo para Facutads y Escuelas (Coontnador del Unidad de Apoyo ala Investigacién en Facultad y cuss Aliplo G. Cales Matinee CCoordnador del Macroproyecto I: Tesnologias paral Universidad de la Infrmacién y i Computeion ‘Bernardo Heine Morales CCoordnadora del Programa de lnestignién Soci! en Tecnologia de Informacion Delia Crvt Det Acceso, uso y apropiacién de las Tic en comunidades académicas. Diagndstico en la UNAM Delia Crovi DruettaPrimera edicién: noviembre 2009 ‘Acceso, uso y apropiacién de las ric en comunidades académicas. Diagndstico en la unas Ese libro fue financiado con recursos del Programa Transdisciplinario en Investigacién y Desarrollo para Facultades y Escuelas (Prip-e), coordinado por la Secretaria de Desarrollo Insttucional de la uNax, através de la Unidad de Apoyo a la Investigacién en Pacultades y Escuelas de Ia Universidad Nacional Auténoma de México, mediante el proyecto “Acceso, ‘so y apropiacidn de las ric en la comunidad académica de la uNAm",coordinado por la Dra. Delia Crovi Druetta, como parte del macroproyecto 1 “Tecnologias para la Universidad de la Informacién y la Computacién”, coordinado por el Dr. Bernardo Hernindez Morales. Participaron en la investigacién: Gabriel Canarios Hemandez, Rocio Lépez Gonzilez y Jorge Sinchez Badillo, D, R. © Universidad Nacional Auténoma de México Ciudad Universitaria, Delegacién Coyoacéin, C. 04510 México, D. F. © Plaza y Valdés, 8.4. de C.Y. Manuel Maria Contreras, 73. Colonia San Rafael México, D.F. 06470, Teléfono: 50 97 20 70 eeditorial@plazayvaldes.com ‘www plazayvaldes.com " BIBLIOTECA CENTRAL Calle de Las Eras 30, B couse LG2395 28670, Vllaviciosa de Odén z Madrid, Espatia. Teléfono: 91 665 9 50 222 ‘madrid@plazayvaldes.com wwweplazayvaldes.es MarR, 'ssw: 978-607-2-00331-6 (UNAM) La372 6c? 'suw: 978-607-402-175-2 (Plaza y Valdés) NUM ADO IEE26 Impreso en México / Printed in Mexico 696626 Indice Presentacin. 9 1. Universidad, tecnologias ¢ ig Antecedentes.. so B Educacién, investigacion y divulgacién frente a la$ TC....su0..u1s0snnnnns 16 Incorporacién de tecnologias ef 18 UNAM.nsnnnsnn 2 Bases conceptuales y metodolégicas. 25 El universo y los instrumentos de investigAci6Mosu.nsnnnnnnnnnnn 36 Docentes y alumnos, hacia una transformacién cen la dindmica educativa... : 38 Acerca de la brecha digital 2 IL. Los académicos y las vic em la uNavt a 7 Sondeo acerca del acceso, uso y apropiacién de las Tic ¥ las bases de datos digitales 48 Entrevistas en profundidad: opiniones sobre la incorporacién de las rc en la vida profesional y personal. : 119 Nota final sobre los académicos y las nc 131 TIL Los estudiantes universitarios opinan acerea de las 11. 135 Perfil de los estudiantes. 138 EI mundo de las tecnologias de la informacién y la comunicacién .. : a7 “Atributos que los estudiantes otorgan a las Tc. 151 La nan y las tecnologias de infortmacitnnnnnennnnsnnnnsnnnnnen 1OS Nota final sobre los estudiantes y las Tic 180Conclusiones y recomendaciones generales del diagnéstico Bibliografia y hemerografia 187 193 Presentacion ca de la UNAM: acceso, uso y apropiacién” fue desarrollada en el marco del Programa de Investigacién Social en Tecnologfas de Informacién, macropro- ‘ecto “Tecnologias para la Universidad de la Informacién y la Computacién”, que ‘se llevé a cabo en la Universidad Nacional Auténoma de México, uNaMt. Cuando se inicié el estudio nos planteamos como objetivo primordial recopilar, mediante un amplio trabajo de campo, informacién basica que permitiera elaborar un diagnéstico de la situacién que dicho tema guarda en la unam. Consideramos que contar con tal diagndstico era imprescindible para disefiar estrategias que, a partir de datos ‘empiricos, valoren y optimicen el empleo de las ric en docencia, investigacién y 4ifusién del conocimiento. El tema de las Tic ha ido ganando importancia desde finales de la década de los setenta, cuando se produjeron los descubrimientos tecnolégicos que luego engloba- riamos bajo la denominacién comin: tecnologias digitales, tecnologias de informa- cin o tecnologias de informacién y comunicacién. Su impacto a nivel social no se hhizo esperar, por lo que si bien en aquellos alos aiin estaba lejos de tener repercu- siones masivas, dio lugar al inicio de analisis sobre el proceso de informatizacién de la sociedad, En Ia iiltima década del siglo xx comenz6 a promoverse el paradigma de la so- jedad de a informacién y el conocimiento (SIC), entendida como un modelo de desarrollo y de organizacién social que tiene en las Tic uno de sus elementos pri- mordiales. Y si bien el impacto de las innovaciones tecnolégicas alcanza a todas, las actividades y a diversos ambitos sociales, destaca su protagonismo en el sector ceducativo, en especial en el nivel superior de ensefianza. En este contexto y frente a Jos cambios que se estén operando en la docencia, la investigacién y la divulgacién I a investigacién “Tecnologias de la informacién en la comunidad académi-ACCESO, USO Y APROPIACION DE LAS TIC EN COMUNIDADES ACADENICAS del conocimiento, consideramos que era imprescindible conocer y valorar el acceso, uso y apropiacién de las nc en la Universidad Nacional Auténoma de México. Para llevar a cabo esta tarea, en primer lugar se integré un equipo multidiseipli- nario con académicos de las facultades de Ciencias Politicas y Sociales, Ciencias, y de la Escuela de Estudios Superiores Aragén. Buscamos contar con miradas diversas sobre un mismo objeto de estudio, con el propésito de enriquecer su abor- daje y andlisis. Luego de una exhaustiva revisién de la literatura que existe sobre el tema que nos ocupa, integramos un estado del arte que nos permitié comprobar ‘que son escasas las investigaciones que lo abordan, pudiendo conocer sélo algu- nos estudios referidos a casos puntuales, restringidos a areas especificas de alguna institucién de educacién superior. No obstante, por otro lado fue posible evidenciar que algunas universidades realizan un anélisis y registros permanentes del uso de las Tic en sus planteles. Asi, podriamos afirmar que el tema se presenta en los extremos: muchas instituciones lo ignoran, mientras que otras lo identifican como fundamental para su desarrollo. En nuestra opinién, 1a uNaM deberia colocarse centre el segundo tipo, de manera que valore cada vez més la influeneia que tienen las Tic en sus misiones fundamentales El presente diagnéstico se divide en tres grandes capitulos y un cierre o conclu siones que consideramos provisorio dada la permanente movilidad que presenta el tema en la realidad. En el primer capitulo presentamos el contexto teérico-metodolégico del estudio, haciendo referencia especifica al trabajo de campo desarrollado y describiendo las condiciones en las que éste se lev6 a cabo. En el segundo capitulo presentamos los resultados obtenidos en las consultas a académicos de la uNaM. Debido a que consideramos que este diagndstico debe ser la parte inicial de un estudio mayor, s6lo tomamos en cuenta a profesores ¢ investiga dores de tiempo completo, lo que no implica desconocer Ia enorme y fundamental mportancia que tienen en el tema otros agentes académicos, tales como: profesores, de asignatura, técnicos académicos, ayudantes de profesor ¢ incluso algunas dreas administrativas. Dicho apartado reporta los resultados obtenidos mediante dos ins- trumentos: un cuestionario estadistico y entrevistas en profundidad. En el tercer capitulo mostraremos los resultados con estudiantes. Mediante una técnica cualitativa (grupos focales), se consulté la opinin de estudiantes de prime- ros y iltimos semestres de licenciatura de las cuatro reas de conocimiento de la ‘nae: Humanidades y Artes, Ciencias Biolégicas y de la Salud, Ciencias Sociales y Ciencias Fisico-Matematicas e Ingenicrias. Ello con el fin de detectar entre dichos Jjévones su cambio de percepcién acerca de las Tic durante su formacién de grado. Consideramos que se deben recabar las opiniones de los estudiantes de educacién 10 Presentacion ‘media superior y de posgrado en una etapa posterior con el objetivo de contar con un panorama amplio de los diferentes niveles de ensefianza que atiende la Universidad. Por tratarse de un diagnéstico, el cierre de la presente publicacién sefiala tanto algunas conclusiones generales como recomendaciones sobre posibles acciones a tomar para optimizar el uso de las Tic entre los acackémicos y los estudiantes. Insisti- ‘mos, asimismo, en el valor que tiene este tema para la formacién de recursos huma- nos; su movilidad por el descubrimiento constante de nuevos recursos teenol6gicos y el impacto creciente que tiene a nivel social y, especificamente, en la educacién, lo ‘olocan como uno de los retos que debemos entrentar en el presente siglo, Esta investigacién se llevé a cabo mediante una estrategia de trabajo colaborativo que permitié no s6lo disfrutar de los hallazgos en la medida en que éstos se iban dando, sino de integrar las opiniones y puntos de vista del equipo de académicos que la desarrollé en ella tivieron una participacién destacada los investigadores Gabriel Canarios Hemdndez, Rocio Lépez. Gonzalez y Jorge Sanchez Badillo ‘Agradecemos profundamente alos colegas de la Facultad de Ciencias: Mira. Ma- ria Pilar Alonso Reyes y Mtro. José Antonio Flores Diaz por su colaboracién en la determinacién de la muestra con la que trabajamos en el cuestionario. Gracias a los 11 encuestadores que realizaron las visitas @ las dependencias seleccionadas para aplicar el cuestionario: Liliana Barrera Rodriguez, Fabiola Rodriguez Granados, Martha Hil Cruz Morales, Marielia Lépez Romero, Roman Vazquez Chorefio, Eduardo San- chez Jara, Mayra Daniel Arganis, Paulina Olalde Rodriguez, Ana Gabriela Estrada Franco, Victor Pichardo Angeles y Karen Garcia Hemandez, muchos de ellos, estu- diantes de la Facultad de Ciencias Politicas y Sociales. Gracias también a la arquitecta Maria Guadalupe Gémez Goujén, coordinadora de Informitica de la Facultad de Ciencias Politicas y Sociales, por facilitar el sitio para montar Ia liga del cuestionario via internet y por apoyar en servicios © infraes- tructura solicitados, asf como a Maria de los Angeles Lépez Cruz, quien colaboré en la correccién de las pruebas de esta obra. "Nuestro especial agradecimiento a todos los colegas de la uxam que nos brindaron su tiempo para responder al cuestionario y aceptar el didlogo que les propusimos en. las entrevistas en profundidad, Gracias a toda la comunidad estudiantil por darnos la ‘oportunidad de adentramos en sus mundos mediante la constitucién de grupos focales. Este trabajo no habria sido posible sin el apoyo constante de! Dr. Humberto Ca- riillo Calvet, en su momento coordinador del macroproyecto 1 ‘“Tecnologias para Ja Universidad de la Informacién y la Computacién”, quien desde la fisica tendid un puente de dislogo con las ciencias sociales para comprender la complejidad del fendmeno que estamos estudiando, asi como para enriquecernos con sus opiniones y un‘ACCHSO, USO ¥ APROPIACION DE LAS TIC EN COMUNIDADES ACADEMICAS reflexiones. Gracias a los demas colegas del macroproyecto 1, donde encontramos un espacio fértil para dialogar entre disciplinas y areas de conocimiento. 2 I Universidad, tecnologias e informacién digital Antecedentes ‘esde finales del siglo xx hemos asistido a la promocién de un nuevo paradig- Jma social: la sociedad de la informacién y el conocimiento (sic), entendida ‘como un modelo de desarrollo y organizacién social que tiene en las Tecno- logias de Informacién y Comunicacién (ric), uno de sus elementos primordiales. Si ‘bien el impacto de estas innovaciones tecnolégicas alcanza a todas las actividades y a diversos Ambitos sociales, nos interesa destacar de manera particular su protagonis- ‘mo en el sector educativo, en especial en el nivel superior de enseflanza La transicién hacia la construccién de una st, planteada a finales del siglo pasa- do, implica que el modelo de sociedad construido sobre los valores de la ustracién y el sistema de produccién e intercambio econémicos emanados de la Revolucién Industrial ha ido quedando atrés para dar paso a un nuevo tipo de organizacién social ue propicia importantes cambios en lo tecnolégico, lo econémico, lo politico y lo social. A partir de esas transformaciones, vivimos rodeados de microprocesadores que integran desde nanotecnologia hasta complejos sistemas de telecomunicacio nes, todos los cuales han contribuido a producir cambios significativos en la vida cotidiana de los ciudadanos. Las instituciones de educacién superior no slo no han quedado al margen de tales cambios, sino que se han posicionado como un dea de vvanguardia dentro del sector educativo, uno de los més impactados por las transfor- ‘maciones tecnol6gicas. En materia de informacién, se han generado nuevos modos de producir, difundir y acceder a datos y mensajes, lo que modifica actividades tales como la educacién, {a investigacién, la produccién y creacién ‘Ademés, el desarrollo de las Tic BACCES, USO ¥ APROPACION DE LAS TIC EN COMUNIDADES ACADEMICAS ha permitido que el entretenimiento experimente cambios que van desde la conver- ‘gencia de capitales para la produccién de dichos servicios, hasta las miiltiples formas de acceder a ellos, asi como novedosas maneras de crear contenidos. Videojuegos, internet, telefonia celular, sistemas para acceder y almacenar miisica o mensajes audiovisuales, permiten que los individuos encuentren en las Tic nuevos recursos para relacionarse, comunicarse y entretenerse. De manera colateral, no sélo se van ‘modificando los procesos educativos, de investigacién y difusi6n del conocimiento, sino que también se abre un amplio abanico de nuevas especialidades y profesiones «que no demoran en integrar un rea compleja de conocimiento que tienen ala infor- itica y a la ciencia computacional como un elemento comin, Las repercusiones, diversas y la complejidad de este campo de estudio permiten que miradas de otras, disciplinas participen en el andlisis de un fenémeno que no s6lo es reciente, sino que ces multidimensional y multifactorial. Las transformaciones se experimentan de manera diversa segiin las condiciones, econdmicas y culturales de las naciones, peto en su base historica, tecnolégica y politica estan las mismas premisas neoliberales. Aunque es preciso estudiar deteni- damente cada caso valorando su contexto especifico y comparindolos, de manera preliminar se puede advertir que existe una tendencia entre los paises periféricos a hacer suyas (por opcidn o por presién) las promesas de desarrollo y progreso que acompaiian a la sic, respondiendo con la presentacién de programas (y no politicas) tendientes a superar la brecha digital. En este contexto, poco importa cual es el nombre «que se da aun proceso que tal vez en su denominacién no sea claro, pero que silo es en las condiciones que impone en materia productiva, econémica y educativa. Desde nuestro punto de vista, la oferta de un supuesto desarrollo de alcance global que se concretaria gracias a la reconversién de las sociedades industriales en socie~ dades de la informacién y el conocimiento, tiene al menos dos planos: el discursivo y el real (Crovi, 2004), Por ello es preciso estudiar ambas dimensiones para contar ‘con datos acerea de lo que se piensa y dice, y de lo que se hace, con la finalidad de incidir en el diseio y puesta en marcha de politicas publicas referidas a Ia integracién dde una sic en la que la educacién desempefie un papel sustantivo. Las interpretaciones que existen sobre sociedad de la informacion y el conoci- ‘miento son, hasta ahora, tan diversas como su propia denominacién.’ La combi nacién en un mismo proceso de lecturas diferentes y contrapuestas: una sic indi Vidualista y fragmentada, frente a otra colectiva y colaborativa; una sic discursiva, " También se a ha mado sociedad informatizads, sociedad de la comunicacién, sociedad in- formacional, revolucién informacional, entre ottos. Para ampliar el tema véase Delia Crovi (2004), ‘Sociedad de la informacién 9 el conocimiento. Ente lo fala y lo posible, Argentina, wan-La Cru Ediciones “4 UNIVERSIDAD, TECNOLOGIAS E INFORMACION DIOTAL que convive con otra real y una més de exclusiones, son perspectivas que obligan a seguir en el tema para desiindar conceptos y ver cémo se representan en las politicas nacionales e intemacionales que promueven el desarrollo de este tipo de sociedad. ‘A partir de la sic son muchos los parimetros tedricos y pricticos que se redimen- sionan. Entre ellos esté el proceso de comunicacién que abre nuevas posibilidades para su analisis, debido a que pasa a ser un clemento central de los sistemas de intereambio y almacenamiento de informacién. Asi, en el émbito especifico de la co- municacién, eje que atraviesa este documento, es necesario ampliar la investigacién hacia nuevos temas y actividades. El trabajo, la produccién de bienes y servicios, la ‘educacidn virtual, ei intercambio y la construccién del conocimiento, son procesos ‘que se transforman en nuevos dmbitos de interés para la comunicacién. Por otto lado, la ste plantea la necesidad de volver a pensar los modelos comunicativos a la luz de las condiciones que establecen las relaciones mediadas por las nuevas tecnologias, sobre todo, aquellas en las que se valora lo colectivo y social. Es en este escenario donde estén apareciendo procesos alternativos, de nuevo cufio, que suelen concre- tarse en acciones sociales de signo inverso al esperado por los sectores dominantes © por los sectores que buscan la privatizacién de las redes, recurso fundamental sobre cl que se asienta Ia sic. En suma, el desafio se presenta en tres émbitos: 1. En lo macro, indagar sobre las poiticas piblicas en materia de sic, realizar es- tudios de economia politica de los nuevos medios, analiza las repercusiones ue ha tenido la desaparicién de la bipolaridad piblico-privado en los medios de comunicacién, asi como los nuevos marcos legales atravesados por proce- 305 de flexibilizacién, etcétera, Es también indispensable ejercer una defensa de la informacién como bien piblico, enfrentando con ello las tendencias pri- vatizadoras de los contenidos que circulan en la sociedad de la informacién y el conocimient. 2. Enlo intermedio, analizar la importancia de las insttuciones y organizaciones ‘emergentes en sic, en especial las educativas, de las sociedades civil y labo- rales, depositarias de innumerables acciones sociales con dinémicas peculia- res en toro a las 11¢ y su apropiacién. 3. En lo micro, analizar las condiciones de uso de los lenguajes hipertextuales; {a incorporacién de los mensajes multimedia al depésito de contenidos y pric ticas textuales; la percepcién por parte de los usuarios de la nueva dimensién espacio-temporal que proponen los medios digitales en red; la apropiacién, uso y consumo de las Tc, entre otros temas (Crovi, 2004).ACCES, USO ¥ APROPIACION DE LAS TIC EN COMUNIDADES ACADENICAS La educacién esti atravesada por estos tres grupos de preocupaciones, que van desde las politicas publicas del sector hasta las tendencias dominantes de privatizar la enseftanza, las condiciones especificas de apropiacién de las Tc, sin dejar de lado la importancia que revisten los nuevos lenguajes utilizados por los medios digitales que inciden en su produccién, distribucién, almacenamiento y consumo. En con- junto, se trata de un reto amplio y complejo que exige estudios de cardeter general, analisis puntuales y, sobre todo, un seguimiento longitudinal que permita dar cuenta de la evolucién del cambio que la educacién esta experimentando con las nuevas ‘mediaciones tecnol6gicas y con el nuevo modelo politico-econdmico en el que se asienta la sociedad. Educacién, investigacién y divulgacién frente a las t1c ‘Al partir de este proceso de construccién de la sic, cambia la relacién educacién- comunicacién y puede decirse que en los iltimos aitos ha configurado un nuevo ‘momento o etapa de la educacién a distancia, al tiempo que se producen innume- rables transformaciones en los sistemas presenciales. Mientras que se conocen y analizan los cambios que implica la nueva educacién en red y los nuevos escenarios de aprendizaje de la enseftanza a distancia, es poco lo que sabemos sobre las trans- formaciones de la précticas cotidianas para dar clases, investiga, organizar eventos académicos y difundir el conocimiento. En general, la educacién abierta y a distancia ha ganado protagonismo en el nuc- vo contexto educativo, tanto por las propuestas y programas derivados del sector piblico y del privado como por las posibilidades de comercializar este tipo de oferta. Su rasgo mas destacado es el uso de redes que facilitan Ia interaccién y eliminan ba- rreras de tiempo y espacio, permitiendo una comunicacién horizontal entre maestros ‘y estudiantes, instanténea o diferida. Ademas de ello, la educacién a distancia supone también que el proceso educativo se centre de nuevo en el estudiante, intentando asi rescatar las ya conocidas teorias constructivistas del conocimiento, Dichas condiciones no sélo tienen valor en el mercado, sino que también son valiosas para una sociedad caracterizada por un acceso desigual que plantea la nece- sidad de una educacién para toda la vida. Pero estas ventas, aunque poco visibles, también estan presentes en los sistemas presenciales. La introduccién, a veces espontinea o sin reconocimiento, de diferen- tes recursos tecnologicos en la ensefianza (videoconferencias;satélites; chat, paginas clectrOnicas, grupos de discusién y correo electrénico via internet, entre otros) es 16 ‘Untvensinan, TECNOLOGIAS & INFORMACION DIGITAL un hecho casi cotidiano en el salén clases. Por ello, se hace necesaria una mirada dde conjunto hacia la edacacién (presencial, abierta, a distancia) con el propésito de centenderla como un tinico escenario en el que se mezclan y alternan modalidades. La educacién en red (a veces llamada “virtual”) responde a ese concepto educativo porque admite sumar las ventajas de la presencialidad alos beneficios de los medios digitales, permitiendo con ello inferir la complejidad de elementos que intervienen «en dicho proceso. Uno de los resultados de este proceso es el surgimiento de nuevos ambientes de aprendizaje, en los que tienden a borrarse las diferencias entre las modalidades pre- senciales y a distancia, construyendo entre amas una educacién mezclada, blended. Aunque esta mezcla o fusién de elementos ain no resulta del todo evidente, hacia alli apuntan las propuestas de los tebricos de la educacién. Esta situaci6n implica contar con alunos responsables de su propio proceso educativo y preparados para una nueva situacién en la que se desarrolla su pensa- ‘miento critico a través de mecanismos de autoaprendizaje y trabajo colaborativo, auxiliado por tecnologias y orientado por su maestro, quien desemperia el papel de tutor. Ello también implica contar con maestros que sean capaces de comprender la ddimensién de esta nueva situacién de aprendizaje, abandonando su rol preeminente cen el salén de clase, incluso renunciando a autoritarismos, para ejercer una funcién de guia o tutor, en la que las tecnologias ocupan un lugar destacado y en la que am- bbos actores del proceso educativo construyen el conocimiento. Los elementos que se ponderan en la creacién de un nuevo ambiente de apren- Por cuestiones de espacio, en la tabla 8 se abreviaron los nombres de Ia cuatro dreas de conoci- siento: Ciencias Fisico-MatemiticaseIngenierias, Ciencias Bioldgicasy de a Salud, Ciencias Socia- lee, Humanidades y Artes. 136 Los ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS OPINAN ACERCA DE LAS TIC Cabe sefialar que para el desarrollo de los grupos focales se establecieron tres condiciones que debfamos cumplir: 8) Que los estudiantes fueran activos, es decir, que estuvieran inscritos en cual- quiera de las licenciaturas de la unam escogidas para el desarrollo de la in- vestigacién. Para fines del estudio se opt6 por clegir las carreras con mayor ‘demanda en esta institucién educativa por cada area de conocimiento. Del area de Ciencias Fisico-Matemiticas e Ingenietias se cont6 con estudiantes de Actuaria, Arquitectura, Ciencias de la Computacién, Fisica, Matematicas Apli- ‘cadas, Computacién, asi como de las ingenierias Civil, Eléctrica y Electrénica, Industrial y Quimica. De Ciencias Biolbgicas y de la Salud hubo alumnos de Biologia, Cirujano Dentista, Enfermeria y Obstetricia, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Médico Cirujano, Psicologia, Quimica, Quimica de Alimentos, Qui- mica Farmacobioligica y Quimica Industral. Del area de Ciencias Sociales se escogicron las carreras de Administracién, Ciencias de la Comunicacién, Ciencias Politicas y Administracién Pablica, Contaduria, Derecho, Economia, Relaciones Internacionales y Sociologia. Finalmente, de Humanidades y Artes participaron estudiantes de Artes Visuales, Bibliotecologia, Disefio y Comuni- cacién Visual, Pedagogia, Disefio Grafico, Educacién Musical, Filosofia, Histo- ria, Lengua y Literatura Hispénica 'b) Que los alumnos cursaran los semestres escogidos para integrar los grupos con el objetivo de poder establecer pardmetros de comparacién entre estudian- tes de primeros y iltimos semestres.* ©) Que se lograra un equilibrio de género en la integracién de la muestra Estas condiciones se cumplieron, ya que se cont6 con la participacién de estudian- tes activos provenientes de algunas carreras antes mencionadas. De igual forma, se logré contar con la participacién de jévenes de primeros semestres (segundo, tercero yy cuarto semestres) y de dltimos semestres (octavo y noveno semestres), asf como un ‘equilibrio de género: 35 mujeres y 33 hombres. Con el apoyo de la guia de t6picos, se llevaron a cabo las ocho sesiones entre el 5 de mayo y el 7 de junio de 2007. Durante su desarrollo se incorporaron ejercicios, proyectivos de visualizacién en el mundo de las ne y de autopercepcién, utilizando + Como mecanismo de control de eta res condiciones estableidas, se decid pedir anes de ada reunién la eredencial vigente dela univ, asi como el llenado de una fcha de registro con la que se ‘btuvieron datos socioecondmicos y generales de cada estudiante 137ACCESO, USO Y APROPIACION DE LAS TIC EN COMUNIDADES ACADEMICAS la técnica laddering’ con dindmica semistica. También se realizaron dinsmicas de cexploracién racional ¢ irracional, construccién de procedimientos y se pidié a los patticipantes elaborar un mapa de su vida enfocado en la incorporacién de las tecno- logias de informacién y comunicacién, Hemos estructurado en cuatro apartados la presentacién de los resultados obteni- dos durante las sesiones: Perfil de los estudiantes, EI mundo de les Tecnologias de la Informacién y la Comunicacién, Atributos de las Tic, La UNAM y las Tc. Esta orga- nizacién de las opiniones estudiantles responde a la estructura de la guia de topicos cempleada en el desarrollo de las sesiones grupales. Cabe aclarar que todas las citas que se incluyen en este trabajo fueron tomadas, textualmente de las expresiones vertidas por los estudiantes durante las sesiones de grupos focales. Perfil de los estudiantes En esta primera parte presentamos los datos referidos a los elementos bisicos que

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• Actividad Verbal, Textos y Discursos - Por Un Interaccionismo Socio-Discursivo

  

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  Actividad Verbal, Textos y Discursos - Por Un Interaccionismo Socio-Discursivo

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