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ELABORACIÓN DE LA PLANEACION Y

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR ASIGNATURA

junio de 2017 Dirección académica


ESTRATEGIA DE INSTRUMENTACIÓN DE ACTIVIDADES A CORTO
PLAZO PARA DAR RESPUESTA A LA RUTA PARA LA
IMPLANTACIÓN DE LA NUEVA REFORMA EDUCATIVA EN EL
COBAEM

Nota introductoria

La Secretaría de Educación Pública establece una nueva forma


perspectiva para elaborar las secuencias educativas:

Una etapa de planeación que surge de la competencia (aprendizajes


esperados y productos esperados)

Una secuencia que debe basarse en los ejes, componentes, y


contenidos.
LOS SABERES Y EL APRENDIZAJE CLAVE

El primer elemento de la planeación es necesario realizar un diagnóstico


permanente, con base en las competencias esperadas.

Para determinar las competencias, se parte de los saberes que tiene la persona y el
marco de referencia (competencias a desarrollar).

Para esto, el docente debe aplicar instrumentos de captación de información que


determinen las acciones de aprendizaje para lograr las competencias:

Saberes (cotidianos/disciplinares). Son los conocimientos, habilidades, destrezas


que corresponden a diversas áreas de conocimiento, a los diferentes campos
disciplinarios, y a la experiencia personal del educando. Conocer éstos, es
indispensable para el desarrollo de la actividad docente en todos los niveles
educativos. Gran parte de ellos están formados por los saberes que han sido
adquiridos con anterioridad.
El docente debe aplicar instrumentos de captación de información que
determinen los saberes que ya tiene el educando:

Saberes (cotidianos/disciplinares). Son los conocimientos, habilidades,


destrezas que corresponden a diversas áreas de conocimiento, a los
diferentes campos disciplinarios, y a la experiencia personal del
educando.

Conocer éstos, es indispensable para el desarrollo de la actividad


docente en todos los niveles educativos. Gran parte de ellos están
formados por los saberes que han sido adquiridos con anterioridad.
Existen cuatro tipos de éstos:
a) El saber [conocer] son los conocimientos escolarizados e información del contexto del
estudiante en general. Hace referencia al conocimiento científico impartido, siendo este
la base de la formación profesional.

b) El saber hacer incluyen las aptitudes del individuo. La aptitud se refiere a la capacidad
de una persona para realizar adecuadamente una acción o tarea; sin embargo, en
psicología se llegan a englobar tanto capacidades cognitivas y procesos como
características emocionales y de personalidad.

c) El saber ser hace referencia a las condiciones humanas que son intrínsecas a la persona
y que deberían ser fundamentales, pues se refiere a aptitudes y comportamientos en
función de las reglas de la ética y de la humanidad, también se refiere al sentido de
responsabilidad. El saber convivir corresponde a los valores asociados a la capacidad
para establecer y desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en donde nos
corresponda interactuar.

d) El saber convivir corresponde a los valores asociados a la capacidad para establecer y


desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en donde nos corresponda
interactuar.
Los saberes --en marco del Nuevo Modelo Educativo-- se han convertido para su
instrumentación en aprendizajes claves.

Estos aprendizajes, en tanto a su naturaleza funcional y transversal, habrán de


servir a lo largo de la vida en situaciones diversas y cambiantes.

De ahí que la mejora de los programas se centre en el aprendizaje del


estudiantado. Ello se logra al proponer una articulación jerárquica en tres
dimensiones:

• Ejes
• Componente.
• Componente central
• Componentes específicos
a) Eje: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades,
valores y actitudes de las competencias de los campos disciplinares y
es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.

b) Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y


responde a formas de organización específica de cada campo
disciplinar.

c) Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y


se refiere al contenido de mayor jerarquía dentro de los programas de
estudio.

d) Contenido específico: corresponde a los contenidos centrales y, por


su especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje.
Estas cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del pensamiento
en cada campo disciplinar, mediante la adquisición de: los
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las
competencias que habrán de expresarse en aprendizajes y productos
esperados.

a) Aprendizajes esperados: descriptores del proceso de aprendizaje e


indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes para
cada uno de los contenidos específicos.

b) Productos esperados: corresponden a los aprendizajes esperados y


a los contenidos específicos; son la evidencia del logro de los
aprendizajes esperados.
Ejemplo de un campo disciplinar

Campo Disciplinar
de Ciencias Experimentales
Bachillerato General

Química
Propuestas metodológicas para abordar la transversalidad
Los componentes fueron útiles en la generación e integración de
los temas centrales en cada una de las asignaturas y respondieron a
formas de organización específica de cada campo disciplinar. En esta
propuesta, dichos componentes estructuran el pensamiento científico y
son compartidas por las ciencias de la naturaleza:

• Estructura, orden y organización


• Continuidad, equilibrio y cambio
• Forma y función
• Evidencia, explicación y modelos
• Sistemas e interacciones
• Escala y medición
Los contenidos centrales en esta propuesta se identifican con el
propósito de brindar información clara respecto a lo que deberán
aprender los alumnos.
En los cuadros que se presentan, los aprendizajes fundamentales se
expresan a partir de:

• Contenidos centrales
• Contenidos específicos
• Aprendizajes esperados
• Procesos de aprendizaje
• Productos esperados
La propuesta parte de una reducción de bloques, e
identificar las preguntas generadoras alrededor de las cuales
construir y desarrollar el pensamiento químico en nuestros
estudiantes:

• ¿Cómo podemos clasificar la diversidad de sistemas y


cambios químicos que se presentan en la naturaleza?
• ¿Cómo está constituida la materia en su interior?
La propuesta parte de una reducción de bloques y contenidos con el fin de profundizar en
• ¿Qué
el análisis relaciónestudiados,
de los fenómenos existe en las propiedades de los materiales
y
su estructura, es decir, entre sus propiedades macroscópicas
y las propiedades de las partículas que los constituyen?
• ¿Cómo transcurren las reacciones químicas?
• ¿Por qué ciertas sustancias muestran afinidad por otras?,
¿por qué ciertas reacciones tienen lugar de forma completa y
otras se detienen antes de llegar a completarse?, ¿qué
criterios rigen la espontaneidad de los cambios químicos?
La literatura también sugiere los conceptos y teorías clave en la
construcción del pensamiento químico y, para el nivel medio
superior se consideran los siguientes:

3. La reacción química.
a. El concepto de cambio químico.
1. La materia y su conservación.
b. La ecuación química y su lenguaje.
a. Átomos, moléculas e iones.
c. Análisis y síntesis químicas.
b. Los átomos se conservan.
c. Modelo atómico molecular, modelo 4. Energía y su conservación.
periódico. a. La energía se conserva.
2. El enlace químico. b. Teoría cinético-molecular.
a. ¿Qué mantiene juntos a los átomos en c. La primera ley.
moléculas y cristales?
5. Estructura química
b. Modelos para compuestos iónicos.
a. Forma molecular y geometría: química
c. Modelos para compuestos covalentes.
tridimensional.
b. Relación estructura-propiedades-función.
Durante el desarrollo del programa se buscará que el alumno, haciendo uso de sus
conocimientos conceptuales y procedimentales, construya posibles respuestas a
preguntas como las siguientes:

• ¿De qué está hecho este material?


• ¿Cómo separamos sus componentes?
• ¿Cómo explicamos sus propiedades?
• ¿Cómo modelamos su comportamiento?
• ¿Cómo podemos usar la información de la estructura de las sustancias para predecir
sus propiedades físicas?
• ¿Cómo podemos usar las propiedades físicas de un material para inferir sus
características estructurales?
• ¿Cómo reaccionan las sustancias?
• ¿Qué “impulsa” a las reacciones químicas?
• ¿Qué cantidad de sustancia y energía están involucradas en una reacción química?
El enfoque Ciencia-
Tecnología-Sociedad-
Ambiente (CTSA) es el
desarrollo de la
cultura científica en los
estudiantes,
preparándolos para el
ejercicio de una
ciudadanía activa y
consciente
ACTIVIDADES DE LOS SUBSISTEMAS

ELABORAR LAS PLANEACIONES POR ASIGNATURA, DE ACUERDO CON EL FORMATO SIGUIENTE: