1.

Según tiempo invertido

PLANIFICACIÓN ANUAL

Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases.
Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente,
deberían presentar cierta coherencia entre sí.

PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino
que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de
forma detallada cada una de sus clases. Más que a la planificación, se asocia a la noción de diseño de la
enseñanza, que se explica en otra sección de este especial.

2. Según modelo pedagógico

Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben, de
acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. A continuación te mostramos algunos de los
tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:

PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA'

Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista. Su estructura

contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se
realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite
desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una
unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos
(cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.

PLANIFICACIÓN EN T

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes,
procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo
(habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere
pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma
de lograr el aprendizaje (metodología).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de
la 'T' un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.

PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente,
en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo:
¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué
objeto tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?).

PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO:

Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros
principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura
un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios
para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo
(actividad).

El campo del currículo

El currículo es una asignatura por ser enseñada en colegios y universidades y un campo en el cual los
prácticos trabajan. Gente que enseña o entrena a otros, quienes se comprometen en desarrollar programas,
dar clases supervisar y/o evaluar.
En este texto se entenderá como un alcance (o acercamiento) o una definición; también se considerará la
relación y diferencias entre fundamentos y dominios del currículo, la teoría y práctica del currículo y los roles
de los trabajadores curriculares.

ALCANCES (acercamientos) CURRICULARES

Como un alcance o acercamiento individual el currículo refleja el punto de vista del mundo de la persona,
incluyendo lo 1que ésta percibe como realidad, los valores que le son importantes, y la cantidad de
conocimiento que posee. Refleja una posición holística o meta orientación, los dominios y los principios
teóricos y prácticos. Expresa el punto de vista acerca del desarrollo y diseño del currículo, el rol del aprendiz,
profesor y los especialistas curriculares, las metas y objetivos. Refleja los puntos de vista de la escuela y
sociedad. Pueden ser vistos desde una perspectiva técnica y no técnica, científica y no científica. La técnica-
científica coincide con lq teoría tradicional, y los modelos de educación y reflejan los métodos de enseñanza
formales y establecidos. Los alcances no técnicos y no científico se han convertido en parte de las filosofías
experimentales avanzadas, innovadoras y en las políticas educativas.

Acercamientos o logros conductuales

Es el más antiguo y aun el mayor acercamiento al currículo. Lógico y prescriptito. Confía en los principios
técnicos y científicos. Basado en un plan, y algunas veces llamado huella o documento, metas y objetivos
específicos, contenido y actividades son secuénciales para coincidir con objetivos, y aprender resultados que
son evaluados en relación a las metas y objetivos. Otros nombres de acercamientos han sido identificados
para identificar este mismo acercamiento: lógico-positivista, conceptual-empirista, experimental, racional-
científico y tecnocrático. Es también técnico y científico y maneja principios para teóricos y prácticos. Se
identifica con la palabra eficiencia de Frederick Taylor, en el cual se plantea la eliminación de clases
pequeñas, incrementar le radio de estudiantes y profesores, despedir administraciones pobres, cortar
costos en el salario de profesores, mantener o reducir los costos operacionales, preparar gráficas.
Acercamiento organizacional.
Considera a la escuela como un sistema social, en donde los grupos de gente tales como estudiantes,
profesores, especialistas curriculares y administradores, interactúan de acuerdo con ciertas normas y
conductas. Los educadores planean el currículo en términos de programas, calendarios, espacios, fuentes y
equipo y personal. Se avoca a la necesidad de seleccionar, organizar, comunicar y supervisar gente
involucrada en las decisiones curriculares. Tiende a enfocarse en la supervisión y aspectos administrativos
del currículo, especialmente los procesos organizacionales y de implementación. Se interesa en el cambio y
la innovación y cómo los especialistas curriculares, supervisores y administradores pueden facilitar estos
procesos. Los especialistas curriculares y supervisores son considerados prácticos. Si se reportan a un
administrador y sigue la misión y metas de la escuela, entonces el cambio no se notara. Si la escuela es
innovadora o reformadora, los cambios son esperados y la cultura escolar tiende a crear y sostener la cultura
del cambio.

El acercamiento sistemático:
Tiende a ver varios unidades y subunidades de la organización en relación al todo, y diagramas
organizacionales, gráficas y estructuras comunitarias son frecuentemente diagramadas apenas el plan
curricular es introducido y monitoreado. Sus etapas son: desarrollo, diseño, implementación y evaluación y
su estructura. (Unidades, cursos, planes de unidad y planes por lección). Fue desarrollado también en los
cincuentas y sesentas. En este enfoque las partes del distrito escolar o escuela total se examinan en cuando
a su interrelación e influencia mutua. El currículo es cercanamente monitoreado por los administradores.

Acercamiento humanístico.
Toma en cuenta los aspectos personales y sociales del currículo y la instrucción. No ignorar los aspectos
artísticos, físicos, y culturales; considerar la necesidad de autorreflexión y autoactualización acerca de los
aprendices y considerar los dinamismos sociopsicológicos de los salones de clase y las escuelas.. Fuerte
movimiento en 1900 con Dewey y Judd. Ganó relevancia en los 40 y 50’s con la psicología de los niños y
humanista. Las actividades curriculares se desarrollaron principalmente en la escuela elemental con
lecciones basadas en la experiencia de la vida. Juegos grupales, proyectos de grupo, esfuerzos artísticos,
dramatizaciones, viajes decampo, empresa sociales, aprendizaje y centros de información y tareas y
tutoriales. Todas estas involucran resolución de problemas y participación activa del estudiante y enfatizan
la socialización y ajustes de vida de los estudiantes.

Reconceptualistas.
Tienden a enfocarse en asuntos ideológicos y morales de la educación y en las instituciones económicas y
políticas de la sociedad. Ven a la escuela como extensión de la sociedad.. Tienden a ser críticos educativos.
Ellos desafían al currículo tradicional, científico y racional y a los que lo usan por tener valores subjetivos e
imperfectos. Dice que no son cuantitativos u objetivos en su educación.