PLANIFICACION ANUAL
TALLER DE CARPINTERIA
1° afio 4? divisién
1° afio 5? division
ETTP 547
HEROES de MALVINAS
ciclo lectivo 2013
MET arquitecto EDGARDO QUATTROCIOCCHI FUNDAMENTACION
La LEY DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL N° 26.058 enuncia en su ARTICULO 4° los siguientes
propésitos formativos:
“La Educaci6n Técnico Profesional promueve en las personas el aprendlzaje de capacidades, conocimientos,
habildades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeios profesionales y criterias de
_profesionalided propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer l realidad a partr de la reflexién
sistemética sobre a préctica y la aplicacion sistematizada de la teoria”.
AAdiferencia de lo que oourre en otras ofertas de nivel medio secundario, en que predomina un aprendizaje
conceptual, el nucleo central de los contenidos de los que un técnico debe apropiarse en el transcurso de
su formaciin lo conforman capacidades complejas. Dichas capacidades se integran de concepts,
informacién, técnicas, métodos, valores, procedimientos, que le permiten actuar e interactuar en diversos
contextos; y suponen tanto el dominio de conocimientos y habilidades técnicas propias de cada
especialidad como el juicio para discemir y aplicar los recursos mas convenientes en cada caso.
La modalidad no s6lo habilita para la continuacién de estudios superiores y/o la incorporacién genérica al
mundo del trabajo, sino que otorga un titulo que habilta para el desempefio de una especialidad técnica,
Si tenemos en cuenta que el Taller es uno de los ejes motivadores de los alumnos y la asignatura que les
ensefiard todo lo relacionado con el mundo laboral para ejercer una futura profesién, su lugar es
sobresaliente en las escuelas técnicas.
El fin del Taller no es meramente utilitario y tiene muchos otros aspectos de gran importancia para el
futuro del individuo.
El Taller de Carpinteria se ubica en el Campo de Formacién Técnico Especifica,
“Elcampo de formaciéntécicoespectca ese! que aborda los saberes propio de cada campo profesional, ast
como también a contextuaizacién de los contends desarrolads en la formacién centfio-tecnoligica da
cuenta dels dreas de formaciénespecticaligad ala actividad de untéenic,necesarapaa el desarrollo de su
‘protesionaliéady actalizacién permanente. Comprende contenidos en funcin de capaciaades que se ponen en
Juego en fa dindmica profesional y que estén liga a problematica de ejercci profesional en contextas socio
~ productive espetios. Asi estos aspect frmatvs posibitan el desarrollo de saberes que itegran tanto
‘rocesos cogntves complejos como ls habildades y destezas con crierios de responsabilidad soci
"ANEXO RESOLUCION GFCVE N° 26106 - 14.4.
Educacin Secundera- Modalisad Técnico Protesianal-MAESTRO MAYOR DE OBRAS~ Ato 2011
Pig. N12
Todo trabajo realizado en Taller, requiere de la préctica y el aprendizaje tanto de habilidades y destrezas
psicomotrices como de la adquisicién de conocimientos y habitos correctos. Las horas de permanencia
en 61 deben considerarse como horas de clase de igual importancia que las asignadas a otras materias,
pasando de esta manera a formar parte del Ambito fundamental en las escuelas técnicas.
Es momento de dejar en claro que la presente planificacién responde Gnicamente a los requisitos
planteado por ley, pero que no hace referencia alguna a PEI alguno, porque éste no existe, ya que nuestra
esouela es de muy reciente formacién y solo responde a la orientacién que se le asigno y por sobre todo
al impetu que los docentes de lainstitucién ponen en llevar a cabo la labor educativa. Se trata de esfuerzos
ersondes que tienen una puesta en comin a través (en el mejor de los casos) de la lectura del DISENO
CURRICULAR, ANEXO 2, correspondiente a la Educacion Secundaria modalidad Técnico Profesional,
Primer Ciclo, Documento que brinda el MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SANTA FE.
TROCIOCCHI OBJETIVOS del TALLER 1° CICLO DE LA EETP.
La propuesta curricular para el Primer Ciclo de las Escuelas de Educacién Técnica Profesional plantea
entre sus principales objetivos:
Que el alumno logre
+ Desarrollar capacidades significativas tanto para futuros desempefios en el mundo del trabajo como
para la formacién en niveles superiores;
+ Identticar, analizar e intervenir en probleméticas socio-comunitarias concretas, interpreténdolas en
sus contextos de referencia e integrando los aprendizajes realizados en las distintas areas del Primer
Ciclo de las Escuelas de Educacién Técnica Profesional
* Contextualizar el reconocimiento y andlisis de procesos, productos y usos tecnoldgicos en distintas
reas del mundo laboral;
+ Incorporar la dimensién y determinar la incidencia de los deberes y derechos ciudadanos en las
situaciones de trabajo y en la relacion Escuela-Empresa y Escuela-Sociedad; OBJETIVOS GENERALES ser sen oecanemrenia
Que el alumno logre
+ Relatar en forma oral o escritautilizando una adecuada terminologia,
+ Interpretar las caractersticas particulares que poseen las distintas operaciones
+ Realizar, comentar y valorar los trabajos de acuerdo alas indicaciones dadas.
+ Valorar la aplicacién de los conocimientos adquiridos
+ Respetar las normas de seguridad en el taller.
+ Respetar las opiniones de su entorno.
+ Manipular correctamente y con responsabilidad distintos tipos de herramientas.
OBJETIVOS PARTICULARES. sone etratajo conan objeto concrete.
Que el alumno logre
+ Leer e interpretar correctamente un plano.
+ Definir correctamente las operaciones fisicas de: trazado, aserrado, entallado, perfilado, taladrado,
lijado y ensamblado.
+ Distinguir e interpretar las caractersticas particulares que poseen las distintas operaciones de:
trazado, aserrado, entallado, perfilado, taladrado, lijado y ensamblado.
+ Identiicar las herramientas que se utilizan en las dstintas operaciones.
+ Reproducir las operaciones de: trazado, aserrado, entallado, pertilado, taladrado, tiado y
ensamblado
* Seleccionar las herramientas adecuadas para las operaciones de: trazado, aserrado, entallado,
perfilado, taladrado, lado y ensamblado.
+ Seguir atentamente las instrucciones dadas.
+ Repetir los movimientos necesarios en el desarrollo de las distintas operaciones.
+ Distinguir formas y tipos comerciales de la madera,
+ Reconocer defectos y enfermedades de la madera
+ Conocer los cuidados a dar a la madera,
+ Reconocer e identiticar herrajes para muebles y para la construcci6n.
+ Distinguir elementos de fijacidn.
+ Distinguir las caracteristicas de los distintos tipos de madera en base a una aplicacién dada
+ Aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboracién de un presupuesto.
+ Aceptar los beneficios que le brindan las normas de seguridad
+ Comprometerse en el mantenimiento del orden y la limpieza del sector de trabajo
+ Aceptar las opiniones de sus condiscipulos,
“Un objetivo expresivo proporciona al profesor y al estudiante una invitacién para explorar diversas cuestiones
4e interés para ambos. Un objetivo expresivo planta una situacién, una tarea o un problema capaz de ampliar la
experiencia vital y cognitiva de fas suetos, de ofreerles oportunidades para implicarse personalmente en elas y
susceptible de que cada uno pueda extraer de elas aprendizajes diferentes (Zabalza, 1982: 110). Un efemplo de
‘objetivo expresivo es: comentary valorar una pelicula,
En sintess: los propdsitos y los objetivos son dos miodos de defini intenciones. Los objetivo se enuneian en
‘términos de lo que ls alumnos van @ lograr y los propésitos ae o que va a realizar el profesor. (Ruiz y Tenutto,
2007)"
M.A Tenuto-C. 8. Brut S.J Algarané
Planar, ensefar, aprender y evalua por comgetencias. Conceptos ypropuesas”
9.39 CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Contenidos minimos segtin las especificaciones del Disefio Curricular Santa Fe-201 -Primer Ciclo. Pg. 67
Unidad 1: Herramientas y méquinas.
+ Herramientas manuales del taller de carpinteria. Descripcién funcional, uso, aplicaciones,
cuidados y mantenimiento.
+ Maquinas Herramientas (Caladora, cepilladora, tupi, sierra sin fin y circular, garlopa, ete.)
Funciones. Aplicacién. Cuidados y mantenimiento,
Unidad 2: Materiales e insumos
+ Clasificacion y aplicaciones de maderas de acuerdo con sus caractersticas. Maderas duras,
semiduras y blandas. Otros tipos de clasificaciones.
* Materiales industriales: enchapados, aglomerados, MDF, aglomerados con terminacién
sintética, etc. Medidas estandares de comercializacion,
* Materiales e insumos comunes ¢ industriales.
Unidad 3: Instrumentos
+ Sistemas de unidades de medida: SIMELA, inglés. Equivalencias y conversiones.
+ Instrumentos de medicién, trazado y comparadores. Usos y aplicaciones. Nocién de error
Unidad 4: Corte, uniones, terminacién.
+ Tipos de uniones comunes (espigado, mayetado, machihembrado, etc.)
Cortes manuales de materiales que se utilizan en el taller de carpinteria.
+ Elementos de unidn: perno de unién rafx, tornillos de unién, tarugos de madera, bisagras para
muebles de madera, amortiguadores, etc. Adhesivos, tipos y usos.
+ Distintos tipos de terminaciones y preservacién de materiales
Unidad 5: Proyecto.
Fases del desarrollo
1. Estudio:
Analisis de situacién problemdtica.
Planteo de soluciones,
+ Analisis de factibilidad de los planteos y seleccién.
2. Creacion:
*Croquis de la solucién.
*Descripcién de elementos, materiales y dimensiones,
+Enumeracién y detalles de las técnicas de ejecucién.
* Organizacién de tareas y tiempos.
+ Cémputo de materiales.
3. Ejecucién:
* Concrecién de la solucién elegida. 4 Evaluacion:
Analisis de:
+ Dificultades en la ejecucién
*Correspondencia y / 0 modificaciones de lo planiticado. Resultado final
Unidad 6: Seguridad e Higiene.
‘+ Normas de seguridad e higiene personal y profesional segin la terminalidad y generalidad,
herramientas y la manipulacion de materiales y cargas.
* Condiciones de orden, impieza y seguridad del espacio fisico.
* Acondicionamiento de herramientas e instrumentos.
+Prevencién de accidentes y andlisis de factores de riesgo. Ergonomi.
+ Primeros auxilios.
+ Elementos de proteccién personal
+ Cumplimiento de normas de convivencia laboral pautada.
+ Analisis de impacto ambiental
Unidad de Articulacién e Integracién.
A partir del planteo de una situacién problemética consensuada entre los docentes de : taller, dibujo
técnico, tecnologia, matematica y lengua, en funcién del proyecto propuesto de integracién “UN DESAFIO
PARA LA EDUCACION INTEGRAL” que se adjunta y de los contenidos a desarrollar en cada disciplina en
el ciclo lectivo, abordar con los alumnos la misma, de manera que logre:
+ Integrar cognitivamente los procedimientos de la tecnologia, las précticas y el lenguaje técnico.
+ Propender a disminuir la tensién epistemoldgica teorla — praxis desde los primeros afios de
formacién técnica profesional.
Y en el que se evidencia
+E manejo el vocabulario técnica — especttico.
+ Lainterrelacién de las dstintas practioas disciplinares
+ La presencia en los procesos y sistemas técnicos
+ Lahistoricidad de los cambios tecnol6gicos.
°S/ bien existe curriculum prescrioto, los profesores en sus programaciones definen qué ensefar, en qué orden
{¥.con qué nivel de profundlidad. En este punto, resulta interesante tener presente los principios enunciados por
los autores franceses Pierre Bourdieu y Francois Gros a fines del affo de 1988 en Francia fue creada por el
‘Ministode Educacién Nacional una Comisién de reffexién sobre los contendos dela ensenianza)”
M.A Tenuto-C. 8. Brut-S, J Algarané
Planar, ensefar, aprender y evalua por comgelencias. Conceptos ypropuesas”
po. 40
“El examen crtco de ios contenidos actualmente exigidas, debe concilar siempre dos variables: su exigibilidad
{yu posibildad de transmisién. Por un lado, el dominio de un saber o de un modo de pensamiento es mas 0
‘menos indispensable, por razones cienticas o sociales, en un nivel determinado; por otro, su transmisin es
‘més o menos difcien tal o cualnive del curso, omandlo en cuenta las capasades deasimilacin de los alunos
_ya formacion de les profesores implicados".
M.A Terutto-C. 8, Brut-S, J, Algarané
Planar, ensefar, aprender y evalua or comgetencias. Conceptos ypropuestas”
0.41
TROCIOCCHI “Danie Feldman y Mariano Palamidessi (2001) proponen tres tipos de secuencas posibles para organtar los.
‘contenidos: linea, concéntrca y espiralaa:
Lineal: Consiste en la presentacién guiados por un orden de sucesin en el tiempo. Cada unidad constituye un
‘ragmento, una porcién nueva de conocimientos dsciplnaros para fos alumnos. Se tabaja paso a paso.
oncéntria (0 zoom): Se hace una presentacidn general de materia en un primer periodo, sus aspectos més
importantes y conceptos fundamentales. Luego se retorna hacia el mismo contenido pero, en este caso, se
‘protundiza el abordaje
Espiralada: En un primer periodo se hace una presentaciGn general a la que se weve en periodos posteriores
‘pero con contenidos nuevos. Se vuelve sobre lo mismo para ver problemas diferentes lo que enriquece a base
disciplinary conceptos fundamentals presentados al inicio que se van profundizandio progresivamente.
‘Sibien es posible que la lineal sea la usada en mayor medida, usualmente se recure a una combinacién de elas.
or ejemplo, es posible que el programa como totalidd se halle enmarcado en una propuestafineal, pero que en
algunas unilades o médulos se aborden los contenidos a mado de un zoom, haciendo foco en algunos contenidos
especifcas”.
M.A Tenuto-C. 8. Brut-S, J Algarané
“Plantier, ensenar, aprender y salar por competencas. Conceposy propuestas”
0.43
Siguiendo estos criterios, es que la linealidad del conocimiento a aproximar al alumno se realzard
siguiendo lineamientos, pero susceptible a modificar recorridos, priorizar preocupaciones, y sobre todo
contextualizarlo
La secuenciacién indicada en ejes como se ve de aqui en adelante podra modificarse, sin ser estos ejes
los tnicos que dirijan el proceso de ensefianza-aprendizaje del alumno. Todo estar siempre
coordinadamente sometido al devenir de las condiciones que el entorno del Taller determine.
MET arquitecto EDGARDO QUATTROGIOCCHI CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
“Los modelos centrados en formas indirectas de intervencidn del profesor (el estudio de casos, fa esolucién de
‘problemas y la indagaci6n) se enftiza el pape! del descubrimiento en el aprendlzae y propia la busqueda de
signitcados”
ACTIVIDADES:
M.A Terutto-C. 8. Brut-S, J Algarané
Planar, ensefar, aprender y evalua por competencias. Conceptos ypropuestas
0.45
EJE I: TECNOLOGIA DE LA MADERA.
DEL DOCENTE:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
RECURSOS:
DEL ALUMNO:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
Presenta los objetivos de la asignatura y de la unidad,
Explica la importancia de los temas que se desarrollarén
Formula los objetivos que se deberén alcanzar al finalzar la unidad,
Indaga inquietudes, sobre qué es la madera, se detiene en observaciones propias y del
alumno sobre calidad, usos, propiedades, tipos comerciales y enfermedades.
Define entre todos, los cuidados a dara la madera.
Descubre entre todos, como determinar la edad de un rbol
Pizarrén, computadoras personales, videos, experiencias en el espacio abierto fuera
del entorno del taller. Investigacién.
Atiende a las explicaciones del maestro.
Analiza los objetivos a desarrollar.
Recuerda los conceptos dados, los relaciona e internaliza.
Plantea dudas, genera definiciones.
Recibe con apertura nuevos conceptos y claifica los previos.
EJE Il: PLANOS Y TRAZOS.
DEL DOCENTE:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
Presenta los objetivos dela unidad.
Explica la importancia de los temas que se desarrollardn
Formula los objetivos que se deberan lograr al finalizar la unidad.
Retoma conocimientos adquiridos en el eje anterior y se los pone en juego, ampliando
y redefiniendo.
Presenta el plano de un objeto concreto,
Promueve la discusién y descubre las diferentes miradas que existen sobre una misma
cosa
Describe las caracteristcas a tener en cuenta en la lectura del plano.
Insta a que entre todos se descubra la secuencia ldgica que debe seguir el trabajo a
realizar.
Orienta alos alumnos en la tarea del trazado.
METar DEL ALUMNO:
INICIALES: Atiende a las explicaciones del maestro
Participa en el andlsis de los objetivos a desarrollar
DE DESARROLLO: Recuerda los conceptos dados.
Plantea dudas.
Observa el plano correctamente, atiende las explicaciones del maestro y de sus
compafieros.
Observa las operaciones realizadas por el maestro.
Reflexiona sobre las que el mismo realiza y opina sobre las que ejecutan sus
compafieros. Plantea dudas, recibe conceptos y clarifica. Interpreta el plano y realiza
untrazado.
RECURSOS: _Planos, herramientas. Pizarron y computadoras personales. Investigacién.
EJE Ill: ASERRAR.
DEL DOCENTE:
INICIALES: Presenta los objetivos dela unidad.
Presenta las herramientas: serrucho de costillay serrucho comin.
Presenta la operacin de aserrado, explicando la importancia de los temas que se
desarrollaran.
DE DESARROLLO: Demuestra todo el proceso lentamente, formulando abservaciones breves. Interpela
para desencadenaren el alumno los cuestionamientos sobre conocimientos previos.
Explica las normas de seguridad que se han de respetar, como asi también los
beneficios que implica esta accidn.
Solicita a los alumnos que nombren y definan los pasos del proceso de aserrado que
surgen de la observacién directa y los ejecuta a medida que sean enumerados
Guia a los alumnos en la préctica del aserrado.
Recapitula hacia el inicio del dictado de la materia para relacionar conocimientos.
DEL ALUMNO:
INICIALES: Atiende a las explicaciones del maestro
Propone objetivos y adhiere a los propuestos.
Analiza la destreza a adquirir.
DE DESARROLLO: Observa la técnica utilizada,
Plantea duds, interpreta conceptos propiosy los clarifica
Participa con sus compaiieros en la operacién de enumerar cada uno de los pasos del
proceso de aserrado.
Realiza la operacién, utiizando su maximo de empefio y respetando las normas de
seguridad
Reconoce un recorrido espiralado del conocimiento, haciendo pasos hacia atrés en el
tiempo y proyectando hacia futuras aplicaciones.
RECURSOS: Plano. Herramientas. Manual de seguridad. Pizarrén. Investigacién. EJE IV: ENTALLAR.
DEL DOCENTE:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
DEL ALUMNO:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
RECURSOS:
EJE V: PERFILAR.
DEL DOCENTE:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
Presenta los objetivos de la unidad.
Presenta las herramientas: mazo y formén.
Presenta la operacién de entallado, explicando la importancia de los temas que se
desarrollarén.
Demuestra todo el proceso lentamente, formulando observaciones breves.
Interpela para desencadenar en el alumno los cuestionamientos sobre conocimientos
previos.
Explica las normas de seguridad que se han de respetar, como asi también los
beneficios que implica esta accion.
Solicit a los alumnos que nombren y definan los pasos del proceso de entallado que
surgen de la observacién directa y los ejecuta a medida que sean enumerados
Guia a los alumnos en la préctica del entallado, fjando conocimientos adquiridos.
‘Atiende a las explicaciones del maestro
Propone objetivos y achiere a los propuestos.
Analiza la destreza a adquirir.
Observa la técnica utilizada,
Plantea dudes, interpreta conceptos propiosy los clarifica
Participa con sus compaiieros en la operacién de enumerar cada uno de los pasos del
proceso de entallado,
Realiza a operacién, utilizando su méximo de empefio y respetando las normas de
seguridad.
Plano. Herramientas. Manual de seguridad. Pizarrén. Investigacién.
Presenta los objetivos de la unidad.
Presenta las herramientas:cepillo.
Presenta la operacién perfilado, explicando la importancia de los temas que se
desarrollarén.
Demuestra todo el proceso lentamente, formulando observaciones breves.
Interpela para desencadenar en el alumno los cuestionamientos sobre conocimientos
previos.
Explica las normas de seguridad que se han de respetar, como asi también los
beneficios que implica esta accién.
Solicita a los alumnos que nombren y definan los pasos del proceso de cepillado que
surgen de la observacién directa y los ejecuta a medida que sean enumerados
Guia a los alumnos en la préctica del perfilado.
ROCIOCCHI DEL ALUMNO:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
RECURSOS:
Atiende a las explicaciones del maestro
Propone objetivos y adhiere a los propuestos.
Analiza la destreza a adquirir.
Observa la técnica utilizada,
Plantea dudes, interpreta conceptos propiosy los clarifica
Participa con sus compatieros en la operacién de enumerar cada uno de los pasos del
proceso de perfiado.
Realiza la operacién, utilizando su maximo de empefio y respetando las normas de
seguridad.
Plano. Herramientas. Manual de seguridad. Pizarrén. Investigacion.
EJE VI. TALADRAR.
DEL DOCENTE:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
DEL ALUMNO:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
RECURSOS:
Presenta los objetivos de la unidad.
Presenta las herramientas: berbiqui y mechas.
Presenta la operacién de perfilado, explicando la importancia de los temas que se
desarrollarén.
Demuestra todo el proceso lentamente, formulando observaciones breves.
Interpela para desencadenar en el alumno los cuestionamientos sobre conocimientos
previos.
Explica las normas de seguridad que se han de respetar, como asi también los
beneficios que implica esta accion.
Solicita a los alumnos que nombren y definan los pasos del proceso de taladrado que
surgen de la observacién directa y los ejecuta a medida que sean enumerados
Guia a los alumnos en la préctica del taladrado.
Atiende a las explicaciones del maestro.
Propone objetivos y adhiere a los propuestos.
Analiza la destreza a adquirir.
Observa la técnica utilizada,
Plantea dudes, interpreta conceptos propiosy los clarifica
Participa con sus compaferos en la operacion de enumerar cada uno de los pasos del
proceso de talacrado.
Realiza la operacién, utilizando su méximo de empefio y respetando las normas de
seguridad.
Plano. Herramientas. Manual de seguridad. Pizarrén. Investigaci6n. EJE Vil: LIUAR.
DEL DOCENTE:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
DEL ALUMNO:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
RECURSOS:
Presenta los objetivos de la unidad.
Presenta las herramientas: lia y taco de madera
Presenta la operacién de lado, explicando la importancia de los temas que se
desarrollarén.
Demuestra todo el proceso lentamente, formulando observaciones breves.
Interpela para desencadenar en el alumno los cuestionamientos sobre conocimientos
previos.
Explica las normas de seguridad que se han de respetar, como asi también los
beneficios que implica esta accién.
Solicita a los alumnos que nombren y definan los pasos del proceso de lijado que
surgen de la observacién directa y los ejecuta a medida que sean enumerados.
Guia a los alumnos en la préctica del lijado
‘Atiende a las explicaciones del maestro.
Propone objetivos y adhiere a los propuestos.
Analiza la destreza a adquirir.
Observa la técnica utilizada,
Plantea dudas, interpreta conceptos propiosy los clarifica
Participa con sus compaiieros en la operacién de enumerar cada uno de los pasos del
proceso de lijado.
Realiza a operacién, utilizando su méximo de empefio y respetando las normas de
seguridad
Plano. Herramientas, Manual de seguridad. Pizarrén, Investigacion,
EJE Vill: ENSAMBLAR.
DEL DOCENTE:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
Presenta los objetivos de la unidad.
Presenta las herramientas: adhesivo vinilco, espdtula y sargento,
Presenta la operacién de ensamblado, explicando la importancia de los temas que se
desarrollaran,
Demuestra todo el proceso lentamente, formulando observaciones breves.
Interpela para desencadenar en el alumno los cuestionamientos sobre conocimientos
previos.
Explica las normas de seguridad que se han de respetar, como asi también los
beneficios que implica esta accién.
Solicita a los alumnos que nombren y definan los pasos del proceso de lijado que
surgen de la observacién directa y los ejecuta a medida que sean enumerados.
Guia a los alunos en la préctica del ensamblado.
" DEL ALUMNO:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
RECURSOS:
Atiende a las explicaciones del maestro
Propone objetivos y adhiere a los propuestos.
Analiza la destreza a adquirir.
Observa la técnica utilizada,
Plantea dudes, interpreta conceptos propiosy los clarifica
Participa con sus compaiieros en la operacién de enumerar cada uno de los pasos del
proceso de ensamblado.
Realiza a operacién, utiizando su méximo de empefio y respetando las normas de
seguridad.
Plano. Herramientas. Manual de seguridad. Pizarrén. Investigacién.
EJE IX: CONOCIMIENTOS COMPLEMENTARIOS.
DEL DOCENTE:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
DEL ALUMNO:
INICIALES:
DE DESARROLLO:
RECURSOS:
Presenta los objetivos de la unidad.
Explica la importancia de los temas que se desarrollarén.
Formula los objetivos que se deberén lograr al finalizar la unidad.
Presenta los herrajes para muebles, los herrajes para la construccin y los elementos
de fijacion
Propone que en conjunto se inicie la busqueda para conocer la utilizacién de la mejor
solucién para cada problema,
Solicita la formulacién de soluciones a través de conocimientos previos y las
contrapone con las que la técnica realmente propone
Otrece la posibilidad de retrotraer el espacio hacia procesos ya ejecutados y se repasan
acciones y conocimientos ya adquiridos, para hacer una reatirmacién de los mismos.
Atiende a las explicaciones del maestro.
Analiza los objetivos a desarrollar.
Observa soluciones en su entorno.
Recuerda los conceptos adquiridos en su experiencia diaria y los relaciona con los que
son dados en el Ambito académico.
Plantea dudas y clarifica conceptos.
Propone soluciones.
Relata los procedimientos aprendidos y los profundiza en relacién a su trayecto y al
de sus compafieros.
Pizarrén, computadoras personales, videos, experiencias en el espacio abierto fuera
del entorno del taller. Investigacién, CONTENIDOS ACTITUDINALES:
‘* Disposicién para compromiso en el desarrollo de una relacin armoniosa interpersonal y de grupo.
+ Empefio en el mantenimiento de un clima de respeto y comprensién con las inquietudes de sus
compaiieros, por si mismo en relacién a cualquiera de las actividades que se desarrollen en el taller.
+ Desarrollo de las funciones intelectuales para la critica del trabajo met6dico.
* Desarrollo del sentido de responsabilidad, cooperacién y habito de trabajo.
+ Desarrollo de la capacidad de compartir y preservar las herramientas de trabajo
+ Propiciar un clima de cordialidad, donde se tendra suma atencién en las relaciones.
Se realizara una primera etapa de integracidn que incorporara una fase de desayuno grupal, donde quedaré
establecida las normas de compafierismo y la voluntad de participacién.
DG)
13 EVALUACION:
“La evaluacién consttuye un proceso constante que permite relevarinformacién variada sobre los procesos de
ensefianza y de aprendlzaje que es interpretada en funcién de una serie de eniterios que permiten al docente
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