Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Vassouras
2014
UNIVERSIDADE SEVERINO SOMBRA
Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação
Programa de Mestrado Profissional em Educação Matemática
Dissertação apresentada ao
Programa de Pós – Graduação
Stricto Sensu do Mestrado
Profissional em Educação
Matemática da Universidade
Severino Sombra, como requisito
parcial para obtenção do título de
Mestre em Educação Matemática.
Vassouras
2014
PAULO CESAR HENRIQUE DA SILVA
Dissertação apresentada ao
Programa de Pós – Graduação
Stricto Sensu do Mestrado
Profissional em Educação
Matemática da Universidade
Severino Sombra, como requisito
parcial para obtenção do título de
Mestre em Educação Matemática.
__________________________________________________
Profª Drª Estela Kaufman Fainguelernt – Primeira Orientadora
Universidade Severino Sombra - USS
_________________________________________________
Profª Drª Janaina Veiga – Segunda orientadora
CEFET- RJ
__________________________________________________
Profª Drª Lucia Maria Aversa Villela
Universidade Severino Sombra - USS
__________________________________________________
Profª Drª Patrícia Nunes da Silva
Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ
Vassouras
2014
A geometria existe como já disse o
filósofo, por toda a parte. É preciso,
porém, olhos para vê-la, inteligência
para compreendê-la e alma para
admirá-la.
Personagem Beremiz Samir, em “O
Homem que Calculava”, de Malba
Tahan (pseudônimo de Júlio César
de Mello e Souza, 1895-1974)
Dedico essa dissertação, primeiro a
Deus, que me deu força para enfrentar
todos os desafios e me protegeu nas
viagens que tive que fazer.
À minha esposa, pois sem ela não
conseguiria superar tantos obstáculos.
Ao meu pai que, embora não esteja
lúcido para presenciar essa conquista,
está feliz do jeito dele.
À minha mãe que sempre teve uma
palavra de incentivo.
À minha irmã, que acredita em mim.
Aos meus filhos, como exemplo de que
nunca é tarde para nada na vida.
Aos meus amigos, que me fizeram feliz
nos poucos momentos dedicados a
eles, principalmente ao amigo Lanes,
por sempre estar disposto a me ajudar.
E à Profª Drª Lucia Maria Aversa
Villela, pois sem a sua dedicação nada
disso seria possível.
Agradeço:
A Deus por tudo.
A
À minha esposa, por muitas vezes abrir
mão de passeios nos fins de semanas
para ficar ao meu lado, enquanto
escrevia. Por estar ao meu lado nos
momentos em que faltaram forças para
continuar.
À minha irmã, que me incentivou e me
fez acreditar que era possível.
Aos meus pais, que estiveram lá, caso
desse alguma coisa errada.
Ao meu amigo Lanes, por sempre ter
uma palavra de força, quando mesmo
sem saber, eu mais precisava.
A todos meus amigos que nos poucos
momentos de folga, estiveram ao meu
lado. Proporcionando momentos
felizes, importantes para que tudo
desse certo.
Aos meus filhos, que são fontes de
energia para que eu siga em frente.
À professora Drª Lucia Maria Aversa
Villela. Por sua dedicação, garra e
paixão pelo trabalho. Quando achei
que não seria mais possível, ela me
mostrou vários caminhos.
À professora Drª Estela Kaufman
Fainguerlernt, por ter sempre a solução
de todos os problemas, e ser fonte de
inspiração.
À Professora Drª Janaina Veiga, pela
sua sabedoria, e por sempre me
orientar para que eu pudesse trabalhar
com segurança.
Aos meus colegas do mestrado, pelos
momentos inesquecíveis que
passamos juntos.
LISTA DE FIGURAS
O interesse por esse tema surgiu pela observação em nossa prática docente
das dificuldades apresentadas na disciplina desenho geométrico por nossos
alunos da educação básica. Fizemos um recorte nesse universo, pesquisando
as dificuldades apresentadas por alunos do ensino fundamental do segundo
segmento, mais especificamente o 9° ano. A pesquisa objetiva abrir o debate
sobre como pode se dar sua reestruturação de forma a melhor se adequar aos
novos tempos, de modo que busque integrar a construção via instrumentos
manipuláveis (como régua e compasso) e os recursos tecnológicos, bem como
ressaltar sua aplicabilidade ao ensino da geometria. Dessa forma, pretende-se
que a ferramenta elaborada a partir dos resultados encontrados, auxilie o
estudo de desenho geométrico, minimize dificuldades apresentadas pelos
alunos ao estudar esse assunto em casa, sem a presença do professor. A
ferramenta consiste em vídeos tutoriais contendo construções passo a passo
das construções geométricas pertinentes ao conteúdo de desenho geométrico
do 9° ano do ensino fundamental. Ao se elaborar esse material, a intenção era
a de se facilitar o entendimento dos seus traçados e ajudar no manuseio de
instrumentos de desenho geométrico apenas com de recursos tais como régua
e compasso, sem uso de softwares. Como a visualização é importante no
entendimento da geometria e do desenho geométrico, nossa fundamentação
teórica foi pautada na teoria da visualização, centrando-se em Duval. A
pesquisa de campo teve como sujeitos uma turma de quinze alunos do 9° ano
da Escola Municipal Capitão José Carlos de Oliveira Garcez, situada no
Município de Queluz, São Paulo. Dentre os participantes, seis foram
selecionados a partir de entrevistas feitas previamente, e utilizaram a
ferramenta desenvolvida na pesquisa, para apoio ao estudo da disciplina fora
da sala de aula. Os demais se apoiaram apenas nos estudos realizados em
sala de aula. Após tarefas executadas pelos dois grupos, os resultados foram
analisados e comparados. Percebeu-se que o grupo que utilizou a ferramenta
teve um melhor rendimento do que o grupo que não a utilizou.
The interest for this theme appears through the observation in our docent
practice of difficulties presented in the geometric design subject for our students
of basic education. We made a study in this universe, researching the difficulties
presented by students from the basic education, more specifically from the 92
year. The research aims to open a debate about how the restructure could be
done, in order of better fit the current times, with a purpose of seeking for the
interlock the construction via manipulable instruments (as ruler and compass)
and the technological devices, as well as highlight the applicability to the
teaching geometric. In that way, the intention is that the elaborated tool from the
results found, assist the geometric study, and minimize difficulties presented by
the students when learning this subject at home, without the teacher's
presence. The tool consists in tutorial vídeos with stepby-step demonstrations
of the geometric constructions pertinent on the content from the geometric
design of the 9° year basic education, facilitating the understanding of their
layout and helping in the handling of the geometric design instruments only with
the resources such as ruler and compass, without the use of software. As the
visualization is very important for the geometric understanding and the
geometric design understanding, our theoretical foundation was based in the
visualization theory, mainly in Duval. The fieldwork had as target public, a group
of fifteen students from the 92 year of Capitão José Carlos de Oliveira Garcez
School, located in Queluz city, São Paulo. Among the participants, six were
selected from interviews previously done, and used the tool developed in the
research, to support their studies on the subject outside the ciassroom. The
others, support themselves only with the classroom studies. After executed
tasks from both groups, the results were compared and analyzed. It was noticed
that the group that used the developed tool, had a better result than the group
that do not used this tool.
1 INTRODUÇÃO 12
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA 15
2.1 TEORIA DOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM (AVA) E 15
O DESENHO GEOMÉTRICO
2.1.1. Construções Geométricas no Ambiente Virtual de Ensino 18
Telemeios com Mediação na Sequência Fedathi
2.1.2. Material didático no ensino do desenho hoje 19
2.1.3.Uma proposta interativa para aprendizagem de geometria 20
descritiva na EBA/UFRJ
2.2 TEORIA DA VISUALIZAÇÃO NO ENSINO DA GEOMETRIA 22
2.2.1. Visualização em Geometria Dinâmica 25
2.2.2. Cultura visual, visualidade, visualização matemática. Balanço 27
provisório, propostas cautelares.
2.3 PESQUISA-AÇÃO 30
2.4 MÉTODOS DE CONSTRUÇÕES GEOMÉTRICAS 33
2.4.1 Por uma educação matemática como intersubjetividade. 33
2.4.2 Construções Geométricas no Ensino Fundamental 33
2.4.3 Construções Geométricas no 9° Ano do Ensino Fundamental
Abordada nessa Pesquisa
38
2.4.3.1 Perpendiculares
38
2.4.3.2 Paralelas
41
2.4.3.3 Bissetriz de um ângulo
2.4.3.4 Mediatriz de um ângulo 44
capítulos.
O segundo capítulo, que trata da fundamentação teórica, pauta-se em
uma revisão de literatura sobre ambientes virtuais de aprendizagem (AVA),
definições sobre visualização e sua importância no processo de construção do
pensamento geométrico, além dos métodos de construções geométricas, de
forma a realizar um recorte, focando as construções do 9° ano, abordadas na
pesquisa.
A fundamentação metodológica, baseada na teoria da pesquisa-ação de
Thiollent é apresentada no capítulo 3. Caracteriza-se o local, os sujeitos da
pesquisa e da abordagem metodológica adotada.
No capítulo 4 é explorada a investigação realizada com o tutorial criado,
bem como uma síntese da experiência e análise dos resultados. Baseado
nestas observações de campo, no produto dessa dissertação propõem-se
atividades, via um encaminhamento alternativo, conciliando a disciplina
desenho geométrico e os conhecimentos de geometria.
Por fim no capítulo 5, trazem-se as considerações finais.
15
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.
para serem veiculados pela Web com o objetivo principal de servirem de apoio
ao ensino presencial de desenho para os primeiros períodos do curso de
engenharia civil e arquitetura e urbanismo da UNICAMP em Campinas, SP. A
disciplina abordada foi o desenho geométrico e técnico, por se tratar da base
para todas as construções.
O artigo seguia com exemplificações de construções geométricas
criadas a partir de um software chamado TelEduc, que foi desenvolvido pelo
Núcleo de Informática Aplicada a Educação, NIED da UNICAMP.
Uma das vantagens da animação é a possibilidade de se explicar
visualmente e, de modo direto e claro, a origem de representações geométricas
bidimensionais. O autor se refere às imagens e animações como um caminho
seguro para o entendimento e abstrações de construções geométricas.
Após esse estudo ficou confirmada a necessidade de mudanças na
proposta curricular para o curso de engenharia civil e arquitetura e urbanismo,
da UNICAMP, contemplando o estudo do desenho geométrico com métodos de
visualização.
1
Trata-se da pesquisa de mestrado de Luciana de Lima (2009).
LIMA, Luciana Guimarães Rodrigues de. Comunicação, Interação e Discurso em
Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Dissertação (mestrado). UFRJ/Faculdade de
Letras/Programa Interdisciplinar de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Rio de Janeiro,
2009.
21
Quadro 1
Maneiras de se ver uma figura geométrica plana
Fonte: Duval, 2011, p. 87- adaptação nossa.
Decomposições em
Acoplamento Construção
unidades figurais 2D
Figura 2D por por
Acoplamento/decomposição
superposição instrumento
por justaposição
2 polígonos
5 formas poligonais
regulares 8 lados
(dois triângulos, dois
(um quadrado e
pentágonos, um hexágono)
um retângulo)
Tabela 1
Síntese da quantidade de trabalhos encontrados por ano
Fonte: Flores, Wagner e Buratto (2012)
ANO QUANTIDADE DE
TRABALHOS
1998 11
2001 15
2004 06
2007 09
2010 25
Fonte: Flores, Wagner e Buratto (2012)
Fonte:
Esse registro fotográfico foi feito em uma oficina onde crianças com
deficiência visual identificavam formas geométricas através do tato.
33
Fonte:
Quadro 2
Conteúdos de desenho geométrico em três coleções didáticas
2
do segundo segmento do ensino fundamental
2
Elaborado pelo autor da dissertação.
36
2.4.3.1. Perpendiculares.
1° passo
Com o centro em P e raio qualquer, trace um arco que determinará o
ponto A e B na reta r.
2° passo
Com raio maior que d(A,P), trace arcos com centro em A e B, obtendo o
ponto C na sua intersecção.
Figura 4: Traço dos arcos que determina o ponto C
39
3° passo
Trace = s, s perpendicular a r.
1° passo
Com centro em P e raio maior que d(p,r), trace um arco que intercepte a
reta r em A e B.
2° passo
Com raio maior que a metade de d(A,B), trace um arco com centro em A
40
3° passo
Trace = s, s perpendicular a r
Figura 8: Traço da perpendicular
1° passo
Com centro em A e raio qualquer, trace um arco que determinará B em r.
Figura 9: Traço que determina o ponto B
41
2° passo
Com o mesmo raio determine C e D, respectivamente.
3° passo
Obtenha E, traçando arcos em C e D. trace = s, s perpendicular a r.
2.4.3.2. Paralelas
1° passo
Com centro em P e raio maior que d(P, r), trace um arco que determine
A em r.
42
2° passo
Com centro em A e mesmo raio, trace o arco que passe por P e
intercepte a reta r em B.
3° passo
Marque no arco a medida de a partir de A e obtenha C.
4° passo
Trace = s, // r
43
1° passo
Escolha dois pontos quaisquer da reta r (A e B) e trace por eles retas
perpendiculares a r.
Figura 16: traço de duas perpendiculares
2° passo
3° passo
Trace = s, s // r.
44
2° passo
Trace dois arcos de centro A e B, com raios da mesma medida. Maior
que a metade de AB, obtendo C.
Figura 20: Traço dos arcos que determina o ponto C
3° passo
1° passo
Com centros em A e B e raio de mesma medida. Maior que d(A, B),
trace dois arcos e determine C e D.
2° passo
Trace CD = m, m perpendicular a AB, m é mediatriz de .
46
3° passo
M é o ponto médio de , A e B são simétricos em relação à reta m.
Figura 24: Traço do ponto médio
1° passo
Transporte o ângulo de medida 100° para , determinando a reta tangente t.
Construa a normal n perpendicular a t pelo ponto de tangência C.
47
2° passo
Construa a mediatriz m de e determine m n= .
Trace o arco capaz CED com centro em O e raio OC. Ele é capaz de ver
segundo um ângulo de medida 100°.
Figura 27: Construção do arco capaz de ver o segmento CD
48
3
O Estado de São Paulo foi dividido em 64 microrregiões.
50
rendimento.
Disciplinas como matemática; física e química. Demandam um grande
poder de abstração por parte dos estudantes. É nesse ponto que consideramos
entrar o desenho geométrico com suas construções e formas. Os estudantes
ao se apropriarem desses conteúdos e conceitos, vão exercitando a
imaginação e capacidade de abstração. Ao estudar formas geométricas
espaciais, os alunos têm uma visão tridimensional, facilitando o entendimento
de muitos outros conteúdos. Segundo Fainguelernt,
utilizaram o tutorial.
Em casa.
Figura 35: Construção de mediatriz. Trabalho realizado por aluno que participou de
nossa pesquisa
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS