Guia tlr2

TALLER DE ECTURA
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Y REDACCIÓN 2 FORMACIÓN BÁSICA
GUÍA DIDÁCTICA
SEMESTRE
SEGUNDO
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
2
Edición Enero 2017

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C
Matemáticas 1 5 10 Matemáticas 2 5 10 Matemáticas 3 5 10 Matemáticas 4 5 10 Historia Regional 3 6 Filosofía 4 8
de Sonora
Química 1 5 10 Química 2 5 10 Biología 1 4 8 Biología 2 4 8 Geografía 4 8 Ecología 3 6
y Medio Ambiente
PLAN DE ESTUDIOS
Introducción a las Historia de Historia de Estructura Historia Métodos

Ciencias Sociales 4 8 México 1 4 8 México 2 4 8 Socioeconómica 4 8 Universal 4 8 de Investigación 3 6
de México
Taller de Lectura Taller de Lectura Formación Formación
4 8 y Redacción 2 4 8 Literatura 1 4 8 Literatura 2 4 8 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
y Redacción 1
Formación Formación
Ética y Valores 1 3 6 Ética y Valores 2 3 6 Física 1 5 10 Física 2 5 10 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
Lengua Adicional 4 8
Formación 3 6
Formación 3 6
al Español 1 al Español 2 al Español 3 al Español 4 Propedéutica Propedéutica
Formación Formación Formación Formación
Informática 1 4 8 Informática 2 4 8 para el trabajo 7 14 para el trabajo 7 14 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
Actividades Actividades Actividades Actividades
Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Formación 7 14 Formación 7 14
Orientación Orientación Orientación Orientación para el trabajo para el trabajo
Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr.
Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs.
- Artísticas - Artísticas - Artísticas - Artísticas Actividades Actividades
- Deportivas - Deportivas - Deportivas - Deportivas Paraescolares: 1 Paraescolares: 1
- Culturales - Culturales - Culturales - Culturales Orientación Educativa Orientación Educativa
TOTALES 32 58 32 58 36 66 35 64 31 60 30 58
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÓN PROPEDÉUTICA COMPONENTE ASIGNATURAS CRÉDITOS
1. Desarrollo Microempresarial GRUPO 1 FORMACIÓN BÁSICA 32 260
2. Comunicación Químico Biólogico FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 8 48
3. Servicios Turísticos GRUPO 2
4. Inglés para Relaciones Laborales Físico Matemático FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 8 56
5. Contabilidad GRUPO 3 ACTIVIDADES PARAESCOLARES 10 -
6. Informática Económico-Administrativo
7. Gastronomía y Nutrición GRUPO 4 TOTAL: 58 364
8. Técnicas de Construcción Humanidades y Ciencias Sociales -Enero 2011-
QUERIDOS JÓVENES:
Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas más importantes en el desarrollo del
ser humano; es la edad donde forjamos el carácter y visualizamos los más claros anhelos para nuestra
vida adulta. Por eso, desde que soñé con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer
acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desarrollo de nuestros jóvenes sonorenses.
Hoy, al encontrarme en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de
Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y –en general con las y los
sonorenses– cuando les solicité su confianza para gobernar este bello y gran estado. Particularmente
lucharé de manera incansable para que Sonora cuente con “Escuelas formadoras de jóvenes
innovadores, cultos y con vocación para el deporte”. Este esfuerzo lo haré principalmente de la mano
de sus padres y sus maestros, pero también con la participación de importantes actores que
contribuirán a su formación; estoy segura que juntos habremos de lograr que ustedes, quienes
constituyen la razón de todo lo que acometamos, alcancen sus más acariciados sueños al realizarse
exitosamente en su vida académica, profesional, laboral, social y personal.
Este módulo de aprendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora, constituye sólo una muestra del arduo trabajo que realizan nuestros profesores para
fortalecer su estudio; aunado a lo anterior, esta Administración 2015-2021 habrá de
caracterizarse por apoyar con gran ahínco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis
sueños habrán de traducirse en acciones puntuales que vigoricen su desarrollo humano,
científico, físico y emocional, además de incidir en el manejo exitoso del idioma inglés y de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Reciban mi afecto y felicitación; han escogido el mejor sendero para que Sonora sea más próspero:
la educación.
LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANO

GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
TALLER DE LECTURA
Y REDACCIÓN 2
FORMACIÓN BÁSICA
GUÍA DIDÁCTICA
SEGUNDO
SEMESTRE
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas
Director Académico
Mtro. Martín Antonio Yépiz Robles
Director de Administración y Finanzas

Ing. David Suilo Orozco
Director de Planeación
Mtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela
Director de Vinculación e Imagen Institucional

Lic. José Luis Argüelles Molina

Guía didáctica.
Copyright© 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edición 2016.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280
COMISIÓN ELABORADORA
Elaboración:
María Dolores Bojórquez Reyes Guadalupe López Moroyoqui Wendolyn Revilla Márquez
Lourdes María Mendívil Cárdenas Aida Simancas Vieyra María Dolores Flores Monroy
María del Rosario Sánchez Barriga Sonia Edith Valencia Gómez Irene Padilla Velarde
Luis Humberto Reyes Alcántar Elena Ruíz Franco Ignacio Castro Morales
Josefina Flores Quintero María del Socorro Maldonado Morales Mtra. Sandra Luz Izaguirre Fierro
Alma Rosa Aguirre Morales Eduardo Burnes Zamora
María de Lourdes Grijalva Matus María Teresa Carrillo Rubio
Revisión disciplinar:
Sonia Edith Valencia Gómez
Aida Simancas Vieyra
Corrección de estilo:
Francisco Castillo Blanco
Diseño y edición:
Carlos Alejandro Félix Escalante
Diseño de portada:
María Jesús Jiménez Duarte
Fotografía de portada:
Departamento de Imagen Institucional
Coordinación técnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisión académica:
Vanesa Guadalupe Angulo Benítez
Coordinación general:
Laura Isabel Quiroz Colossio
Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de XXXXXXX de 2016.

Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.
La edición consta de XXXXX ejemplares.
UBICACIÓN CURRICULAR
COMPONENTE
CAMPO DISCIPLINAR:
DE FORMACIÓN:
COMUNICACIÓN
FORMACIÓN
BÁSICA
TIEMPO ASIGNADO: CRÉDITOS:

4 HORAS 8
PRESENTACIÓN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan
de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación
basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias
genéricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.
Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que
se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser
competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de
situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se
refuerce la adquisición de nuevas competencias.
En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 como
una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su contenido
y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e
innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de
Educación Media Superior.
Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus
alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas,
además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.
Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar
evidencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades,
en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.
4 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

ÍNDICE
Ubicación curricular ……......................................................................................................................................... 3
Presentación .......................................................................................................................................................... 4
Trabajo académico ................................................................................................................................................. 6
Competencias docentes y sus atributos ................................................................................................................ 9
Competencias genéricas y sus atributos .............................................................................................................. 11
Competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación .................................................................. 14
Horario ................................................................................................................................................................. 15
Contenido de la asignatura .................................................................................................................................. 17
Plan de curso ....................................................................................................................................................... 19
Plan de clase ........................................................................................................................................................ 23
Estrategias didácticas .......................................................................................................................................... 27
Instrumentos de evaluación ................................................................................................................................ 51
GUÍA DIDÁCTICA 5
TRABA JO ACADÉMICO
TRABAJO COLEGIADO Y PLANEACIÓN EDUCATIVA.
Con 41 años de historia, el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora siempre ha procurado desarrollar
e implementar modelos educativos avanzados; los que han correspondido a las necesidades propias de la
entidad y los sistemas educativos superiores.
Con el enfoque basado en competencias, se ha priorizado la promoción de saberes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje que atiendan al entorno social, pero sobre todo, considerando en todo momento que las personas
aprendemos mejor si tenemos una visualización global (holística) del problema que requiere enfrentar (Feito,
2008); en este sentido, la única forma en la que un docente puede desarrollar esta visión es partir de un análisis
grupal (cuerpos colegiados o Academias), que desemboquen en una planeación formal del ejercicio docentes.
Hoy en día se sabe que el trabajo académico basa su éxito en la participación propositiva y organizada de
los docentes. Luego entonces, el trabajo al interior de las aulas no refleja necesariamente, o por si solo, un
ejercicio académico integral, sino una concreción que debe asegurarse con la participación en el trabajo de los
cuerpos colegiados.
El trabajo colegiado o de academias además de la planeación didáctica como tal, están establecidos en
diferentes espacios que regulan y promueven la educación basada en competencias como lo son:
• Acuerdo Secretarial 442 (2008).
• Ley General de Educación (2013).
• Programa Sectorial de Educación 2013-2018.
• Ley de servicio Profesional Docente (2013).
Jorge Pérez Bernabé (2014), menciona que los beneficios de la planeación se ven reflejada en:
Que las
actividades
correspondan al
perfil, interés, y
motivación de los
alumnos.
Hacer los
Realizar mejoras
cambios o
continuas de
adecuaciones
todo el proceso
de actividades
educativo
en tiempo y
aprendizaje.
DOCENTE forma.
Tener
identificados Promover el
los aprendizajes aprendizaje, los
logrados y las procesos y las
evidencias de competencias.
desempeño.

ESTUDIANTE
Poner en práctica
diversas estrategias
y usar diferentes
Recibir
recursos y materiales
retroalimentación
para el logro de los
sobre los avances
Tener referentes de aprendizajes.
y áreas de mejora
orientación del qué, el
mediante una
cómo y el para qué de
Contar con evaluación continua.
las actividades que van
herramientas
a realizar a lo largo de
para responder a
cada clase o periodo.
las circunstacias
cotidianas, producto
de lo aprendido y
desarrollado en clase.
Con tales retos de regulación y de generación de evidencias que avalen tanto el trabajo colegiado (Academias)
desde cada Plantel, así como las planeaciones propias por docente, el Colegio a través de la Dirección
Académica y el Departamento de Evaluación e Investigación Académica, han estructurado la:
GUÍA DIDÁCTICA 7
Su funcionamiento está delimitado en el MANUAL PARA EL TRABAJO COLEGIADO DE LAS ACADEMIAS,
fundamentando la operatividad de los diferentes participantes en la construcción del trabajo colegiado en los
planteles:
• Director(a). • Jefes(as) de Academias.
• Subdirector(a). • Orientadores(as) Educativo(as).
• Asistente Académico(a). • Tutores(as).
• Asesor(a) Docente. • Docentes.
Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el
sitio: http://cobachevaluacion.blogspot.mx/
Esta guía didáctica aportará insumos que le faciliten su planeación de curso y clase; para dudas sobre los
formatos y el trabajo de esta Coordinación, puede comunicarse directamente al correo: cobach.evaluacion@
gmail.com, o bien al teléfono (662) 2 59 29 12 (Extensión 237).

COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS ATRIBUTOS
(Información retomada del Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada)
Competencia Atributos
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
1.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
Organiza su formación
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente
continua a lo largo de su
y de pares.
trayectoria profesional.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
2.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
Domina y estructura los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
saberes para facilitar
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
experiencias de aprendizaje
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
significativo.
un plan de estudios.
3. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes,

Planifica los procesos de y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
enseñanza y de aprendizaje • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
atendiendo al enfoque por interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
competencias, y los ubica • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
en contextos disciplinares, competencias.
curriculares y sociales • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
amplios. estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje

y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo
4.
en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
Lleva a la práctica procesos
materiales disponibles de manera adecuada.
de enseñanza y de
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de
aprendizaje de manera
sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
efectiva, creativa e
circunstancias socioculturales.
innovadora a su contexto
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
institucional.
para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica
y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
GUÍA DIDÁCTICA 9
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
5. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
Evalúa los procesos de estudiantes.
enseñanza y de aprendizaje • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente,
con un enfoque formativo. y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades
y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
6.
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Construye ambientes para
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
el aprendizaje autónomo y
superación y desarrollo.
colaborativo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para
expresar ideas.
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
7. convivencia, y las hace cumplir.
Contribuye a la generación • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica,
de un ambiente que facilite ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
el desarrollo sano e integral • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto,
de los estudiantes. y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los

estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así
8.
como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Participa en los proyectos
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el
de mejora continua de su
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
escuela y apoya la gestión
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación
institucional.
social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS
(Información retomada del Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato).
Competencia Atributos
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
1. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Se conoce y valora a sí
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
mismo y aborda problemas
marco de un proyecto de vida.
y retos teniendo en cuenta
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
los objetivos que persigue.
Se autodetermina y cuida de sí
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
2. • Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones
Es sensible al arte y y emociones.
participa en la apreciación • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
e interpretación de sus comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
expresiones en distintos desarrolla un sentido de identidad.
géneros. • Participa en prácticas relacionadas con el arte.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y

3. social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
Elige y practica estilos de
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
vida saludables.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

Se expresa y comunica
4.
o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
Escucha, interpreta y emite
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
mensajes pertinentes
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
en distintos contextos
de ellas.
mediante la utilización
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
de medios, códigos y
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
herramientas apropiados.
información y expresar ideas.
GUÍA DIDÁCTICA 11
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
Desarrolla innovaciones
Piensa crítica y reflexivamente
de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su

y propone soluciones a
validez.
problemas a partir de
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
métodos establecidos.
conclusiones y formular nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

Sustenta una postura discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
personal sobre temas • Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
de interés y relevancia • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
general, considerando evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
otros puntos de vista de cuenta.
manera crítica y reflexiva. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
forma autónoma
7. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Aprende de
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

Aprende por iniciativa e
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
interés propio a lo largo de
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
la vida.
cotidiana.
forma colaborativa
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

8. equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Trabaja en
Participa y colabora • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
de manera efectiva en reflexiva.
equipos diversos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
Participa con responsabilidad
democrático de la sociedad.
9. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
en la sociedad
Participa con una comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como

conciencia cívica y ética en herramienta para ejercerlos.
la vida de su comunidad, • Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
región, México y el mundo. interés general de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad
Participa con responsabilidad en la sociedad
10.
de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
Mantiene una actitud
discriminación.
respetuosa hacia la
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
interculturalidad y la
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
diversidad de creencias,
más amplio.
valores, ideas y prácticas
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
sociales.
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sustentable de manera
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
crítica, con acciones
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
responsables.
con relación al ambiente.
GUÍA DIDÁCTICA 13
COMPETENC IAS DISCIPLINARES BÁSICAS
DEL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE
DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN I II III IV V VI VII VIII IX X
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
1 explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de

2 un contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales

3 y culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de

4 la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones

5 coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de

6 manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y

los medios de comunicación en la recreación o la
7 transformación de una cultura, teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el proceso

8 comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Utiliza las tecnologías de la información y

9 comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información.

HORARIO
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
○○
○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○
GUÍA DIDÁCTICA 15
TALLER DE
LECTURNA
Y REDACCIÓ 2

CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
El programa de Taller de Lectura y Redacción II está conformado por diez bloques, agrupados en dos
campos, al primero corresponden los textos funcionales, persuasivos y recreativos; en tanto al segundo:
tópicos de ortografía, gramática y uso de las palabras. Los bloques son los siguientes:
BLOQUE I. Redactas los textos funcionales.

En este bloque se utilizarán las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales, así como la
intención comunicativa y sus características, utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.
BLOQUE II. Clasificas los textos funcionales.

En este bloque se aplicarán las características externas e internas en la redacción de diferentes textos
funcionales, asimismo clasificará, ordenará e interpretará el contenido de los diversos textos producidos.
BLOQUE III. Practicas del uso del léxico y semántica.

En este bloque se aplicará el uso de los signos de puntuación y se emplearán las reglas de puntuación en la
elaboración de diversos textos.
BLOQUE IV. Redactas textos persuasivos.

En este bloque se redactarán textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa
en mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retórica del lenguaje.
BLOQUE V. Clasificas textos persuasivos.

En este bloque se emplearán las características de los textos persuasivos en la redacción.
BLOQUE VI. Redactas ensayos.

En este bloque se redactarán ensayos empleando la secuencia metodológica característica para la
elaboración de este tipo de textos.
BLOQUE VII. Practicas el uso del léxico y semántica.

En este bloque se elaborarán mensajes aplicando el lenguaje denotativo y connotativo, se emplearán
palabras primitivas y derivadas, se utilizarán los prefijos y sufijos griegos y latinos.
BLOQUE VIII. Redactas textos recreativos.

En este bloque se redactarán textos recreativos empleando las funciones del lenguaje y el propósito
comunicativos, asimismo se aplicarán las características externas e internas.
BLOQUE IX. Clasificas textos recreativos.

En este bloque se elaborarán textos cortos aplicando las características de los textos recreativos haciendo
hincapié en la clasificación de los textos literarios y los populares.
BLOQUE X. Practicas el uso del léxico y la semántica.

En este bloque se redactarán textos aplicando el uso de tecnicismos, neologismos y arcaísmos.
GUÍA DIDÁCTICA 17
PLAN DE CURSO
Ejemplo del formato para

PLAN DE CURSO.
Para acceder a la información y formatos
para el trabajo de las Academias por
plantel, se debe ingresar en el sitio:
http://cobachevaluacion.blogspot.mx/
P L AN DE C U RSO
Dirección Académica
Subdirección de Desarrollo Académico
Departamento de Evaluación e Investigación Académica
Plan de curso
Asignatura: Fecha:
Plantel: Ciclo:
Campo de conocimiento: Semestre:
Elaborador(es):
Bloques:
Secuencia didáctica:
Período: Sesiones:
Competencias genéricas a desarrollar en el parcial:
Competencias disciplinares a desarrollar en el parcial:
Desempeños esperados del estudiante:
Objetos de aprendizaje/contenido:
Estrategias de enseñanza:

PLAN DE CU RSO
Recursos:
Actividades de aprendizaje:
Productos:
Evaluación
Finalidad (diagnóstica, Instrumentos y Ponderación o escala
Criterios
formativa, sumativa) modalidad valorativa:
GUÍA DIDÁCTICA 21
P L AN DE C U RSO

PLAN DE CLASE
Ejemplo del formato para

PLAN DE CLASE.
Para acceder a la información y formatos
para el trabajo de las Academias por
plantel, se debe ingresar en el sitio:
http://cobachevaluacion.blogspot.mx/
P L A N DE C L A SE
Dirección Académica
Subdirección de Desarrollo Académico
Departamento de Evaluación e Investigación Académica
Plan de clase
Docente: Fecha:
Plantel: Ciclo:
Campo de conocimiento: Semestre:
Asignatura:
Bloques:
Período: Sesiones:
Competencias genéricas:
Atributos:
Competencias disciplinares:
Secuencia didáctica: Número de sesiones:

Desempeños esperados:
Objetos de aprendizaje:

PLAN DE CL A SE
Competencia(s) a la(s) que contribuye:

Inicio/apertura:
Desarrollo:
Cierre/conclusión:
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Evaluación

Estrategias de Estrategias de
Criterios Indicadores Productos Instrumentos
enseñanza aprendizaje:
Recursos:
Observaciones:
GUÍA DIDÁCTICA 25
P L A N DE C L A SE
Competencia(s) a la(s) que contribuye:

Inicio/apertura:
Desarrollo:
Cierre/conclusión:
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Evaluación

Estrategias de Estrategias de
Criterios Indicadores Productos Instrumentos
enseñanza aprendizaje:
Recursos:
Observaciones:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Competencias
genéricas
Desempeño Competencias
disciplinares
básicas
Productos
de
aprendizaje
EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S
BLOQUE 1
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1
Nombre de la estrategia: Redacto y analizo textos funcionales
Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 50 min. (1 sesión)
Elaborada por: María Dolores Bojórquez Reyes

Nombre del bloque:
Bloque I. Redactas textos funcionales.
Tema o secuencia didáctica:

Secuencia 1. ¿Qué son, cómo son y para qué utilizarlos?
Competencia y atributo a desarrollar:
Competencia genérica:
■■ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
■■ Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros.
■■ Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y la situación
comunicativa.
Contexto:
El salón de clase.

ESTRATEG I A S D I DÁC T I CA S
Desarrollo de la estrategia :
1. El profesor pide a cada alumno que redacte una carta, donde solicite un permiso para faltar tres días a
clases por motivos personales, dirigida al director, para lo cual considere las características de una carta
formal.
2. El grupo se dividirá en equipos de tres personas.
3. Del texto, deben identificar las funciones de la lengua, la situación comunicativa y las características
internas y externas de los textos funcionales, que cada alumno aplicó en su carta.
4. Se elegirán al azar tres equipos para que expongan ante el grupo el resultado de la actividad realizada.
Recursos y medios:
■■ Módulo de Taller de Lectura y Redacción 2.
■■ Cuaderno.
■■ Hojas blancas.
Desempeño esperado:
■■ Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales.
■■ Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales.
■■ Redacta textos funcionales en donde utiliza situaciones reales o de su vida cotidiana.
GUÍA DIDÁCTICA 29
Nombre de la estrategia: Identifica la función del texto.
Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 20 min.
■■ Lourdes María Mendívil Cárdenas

■■ María del Rosario Sánchez Barriga
Elaborada por: ■■ Luis Humberto Reyes Alcántar
■■ Josefina Flores Quintero
Nombre del bloque:

Bloque I. Redacta textos funcionales.

Secuencia didáctica 1.- ¿Qué son, cómo son y para qué utilizarlos?

■■ Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
■■ Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
■■Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
■■ Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
■■ Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
■■ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
material y transmitir información.

Contexto:
En el salón de clases.
1. El profesor traerá a la clase ejemplos de textos que se emplean en la vida cotidiana para transmitir
cualquier tipo de información.
2. El estudiante traerá diferentes textos como: cartas personales, diferentes invitaciones (de piñata,
bautizo, XV años, boda, graduación, etc.), memorándum, cartas petición, actas de nacimiento, solicitud
de empleo, currículum vitae, recibos, pagarés, cartas poder, entre otros.
3. Se analizarán, entre otras cosas, los siguientes aspectos de dichos documentos: contexto, intención
comunicativa, función del lenguaje, estructura externa e interna.
Recursos y medios:
■■ Cartas personales, diferentes invitaciones (de piñata, bautizo, XV años, boda, graduación, etc.),
memorándum, cartas petición, actas de nacimiento, solicitud de empleo, currículum vitae, recibos,
pagares, carta poder, entre otros.
■■ Cuaderno.
■■ Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales.
■■ Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales.
■■ Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales.
■■ Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.
GUÍA DIDÁCTICA 31
BLOQUE 2
Nombre de la estrategia: Elaboración de un cuadro sinóptico.
Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 50 min. (1 sesión).
Elaborada por: ■■ Alma Rosa Aguirre Morales

Nombre del bloque:
Bloque II. Clasifica los textos funcionales.

Secuencia 1. Escolares y personales.
Competencia Genérica:
medios, códigos y herramientas apropiadas.
Atributo:
■■ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Competencia disciplinar:
■■Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Contexto:
El salón de clase.

1. El docente presentará en el pintarrón los siguientes ejemplos de textos funcionales escolares y personales:
■■ Cuadro sinóptico.
■■ Mapa conceptual.
■■ Currículum vitae.
■■ Carta formal.
2. Los alumnos deberán reconocer las características de los anteriores tipos de textos funcionales, lo
cual expresarán mediante una lluvia de ideas. De forma individual, en su módulo de aprendizaje, los
alumnos realizarán la lectura correspondiente al tema: Textos funcionales escolares y personales, para
que conozcan su definición, así como sus características externas e internas.
3. Se retroalimentará la información por parte del docente y con la participación de los alumnos, para
generar nuevos conocimientos y anotar conclusiones en el cuaderno.
4. Cada alumno elaborará un cuadro sinóptico con la información de los textos funcionales escolares y
personales.
Recursos y medios:
■■ Textos modelo.
■■ Pintarrón.
■■ Módulo de aprendizaje de Taller de Lectura y Redacción 2.
■■ Cuaderno.
■■ Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos funcionales escolares y
personales.
■■ Identifica las características de los textos funcionales escolares y personales.
GUÍA DIDÁCTICA 33
BLOQUE 4
Nombre de la estrategia: Te voy a convencer. . .
Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 100 min. (2 sesiones)
Elaborada por: ■■ María de Lourdes Grijalva Matus

Nombre del bloque:
Bloque IV. Redactas textos persuasivos.

Secuencia didáctica 1. ¿Qué son, cómo son y para qué se utilizan los textos persuasivos?
■■ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de
■■ Elige las fuentes de información más relevantes, así como estructura ideas y argumentos de forma clara,
coherente y sintética.
■■ Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
■■ Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos.
■■ Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Contexto:
El salón de clase.

1. A partir de explicar qué es y para qué sirve un texto persuasivo, se presentan distintos anuncios
publicitarios a los alumnos (ya sea de forma digital o impresa), y se comentan en base a las siguientes
preguntas: ¿Qué anuncian? ¿Cuál es el propósito de ese anuncio? ¿Adquirirían ese producto o servicio?
¿Por qué?
2. Después de la lluvia de ideas, se integran grupos de 4 alumnos, y se asigna por grupo uno de los anuncios
publicitarios que fueron presentados.
3. Por cada equipo se redactará un texto corto (en una cartulina), con el fin de persuadir al resto del grupo
para que adquieran el producto y/o servicio, el texto deberá ser expuesto y no leído.
4. En una segunda sesión, cada equipo presentará frente al grupo su texto, para su retroalimentación.
Recursos y medios:
■■ Cartulinas.
■■ Módulo de Taller de Lectura y Redacción 2.
■■ Diferentes anuncios publicitarios.
■■ El alumno redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa, de la

misma forma produce frases cotidianas, empleando el propósito e intención del texto persuasivo.
■■ Crea textos persuasivos relacionados con su contexto.
GUÍA DIDÁCTICA 35
BLOQUE 5
Nombre de la estrategia: Reconozco e identifico el texto persuasivo: Anuncio publicitario.
Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 100 Min. (2 Sesiones)
Elaborada por: Guadalupe López Moroyoqui

Nombre del bloque:
Bloque V. Clasifica los textos persuasivos.

Secuencia didáctica 1: Conoce diversos textos para convencer y sus características.
■■ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de
■■ Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
■■ Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
■■ Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Contexto:
El salón de clases.

1. El grupo se divide en equipos de 5 personas.

2. Los integrantes de cada equipo investigarán lo relacionado con el tema: Anuncio publicitario.
3. Seleccionarán la información.
4. Cada equipo expondrá la teoría con un formato que de antemano se le asignó: canción, poesía, cuento,
descripción, narración, adivinanza, etc.
Recursos y medios:
■■ Computadora
■■ Internet
■■ Módulo de Taller de Lectura 2
■■ Cuaderno
■■ Hojas papel bond
Aplica la clasificación de los textos persuasivos
GUÍA DIDÁCTICA 37
BLOQUE 6
Nombre de la estrategia: Conoce los tipos de ensayos
Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 150 min. (6 sesiones)
Aida Simancas Vieyra

Elaborada por:
Sonia Edith Valencia Gómez
Nombre del bloque:

Bloque VI. Redactas ensayos.

Secuencia didáctica 1. A preparar tus ensayos.
■■ Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
■■ Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Contexto:
El salón de clase.

1. Se integrarán en equipos de cinco integrantes para realizar una investigación.
2. Se sortearan los diferentes tipos de ensayo para que cada equipo busque información sobre uno en
específico.
3. Entregarán un ensayo, con un respectivo ejemplo.
4. Cada equipo expondrá su tema ante el grupo.
5. Utilizarán recursos didácticos para que el tema sea comprendido.
6. En tres clases se desarrollará la actividad de exposición.
Recursos y medios:
Módulo, pizarrón, cartulinas, láminas, marcadores y lecturas seleccionadas para abordar los temas señalados
en el programa.
1. Redacta ensayos empleando la metodología para la redacción.

2. Aplica la secuencia metodológica para la redacción de los diferentes tipos de ensayo.
GUÍA DIDÁCTICA 39
BLOQUE 7
Nombre de la estrategia: Distingue el significado de las palabras en un texto
Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 50 minutos
Elena Ruíz Franco

Elaborada por: María del Socorro Maldonado Morales
Eduardo Burnes Zamora
Nombre del bloque:
Bloque VII. Practicas el uso del léxico y la semántica

Secuencia didáctica 1: Para una mejor redacción, conozcamos más del lenguaje.
Lenguaje denotativo y connotativo.


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
Contexto:
En el aula con los materiales disponibles para ello, recursos por parte del alumno y recursos por parte
del docente; en lo material. En lo pedagógico, los conocimientos por parte del profesor, la concentración,
disponibilidad y participación por parte de los alumnos.
GUÍA DIDÁCTICA 41
Inicio: se explica el contenido temático a los alumnos de la siguiente manera:
Tema: Lenguaje denotativo y lenguaje connotativo.
Desarrollo: se define a cada tipo de lenguaje:

La denotación es una característica de los textos expositivos que consiste en interpretar en forma directa y
objetiva el sentido que tienen las palabras y las frases.
Se explica que se redactan las cosas como son, es un lenguaje directo, para una asimilación más rápida y
espontánea.
La connotación es la propiedad que poseen las palabras para asumir significados diferentes a su denotación
(polisemia), de acuerdo con una postura personal o un contexto social.
Se explica que se redactan las cosas de acuerdo a como lo desee el autor, el lenguaje tiene más soltura, no
es tan rígido y cerrado como en caso de la denotación.
Cierre: en base a la definición, se pide a los alumnos que redacten un texto que evidencie el lenguaje
denotativo y otro que evidencie el lenguaje connotativo. Pueden hacerlo haciendo referencia a una ilustración.
Posteriormente, y dependiendo de los resultados, ofrecer los siguientes textos y solicitar :

■■ Identifica el lenguaje denotativo:
Hoy iniciamos clases en nuestra institución, después de un periodo considerado de descanso, hoy nos
adentramos en las aulas para empezar con las clases.
■■ Identifica el lenguaje connotativo y reconoce el significado de las palabras clave:

Ahora empezamos con las clases en el Colegio, nos tendrá tomados del brazo, pues no podemos fácilmente
dejar de lado nuestras obligaciones como estudiantes comprometidos. Si así lo haríamos, nos estará recordado
cada actividad, cada evaluación que no serán buenos nuestros resultados al final.
En el párrafo anterior el alumno descubrirá que el significado o sentido de la palabra “Colegio” tiene otra
denotación. Pareciera como que es una persona que estará en nuestra conciencia para estar alertas.

Recursos y medios:
Pintarrón
Plumón
Módulo de Taller de Lectura y Redacción 2
Cuaderno
Pluma
Hojas blancas
Recortes de imágenes
Etc.
Que el alumno :
■■ Desarrolle la habilidad de la redacción, con coherencia, respetando signos de puntuación y con las
debidas normas gramaticales.
■■ Distinga el contenido de un Texto con lenguaje denotativo.
■■ Distinga el contenido de un Texto con lenguaje connotativo.
■■ Identifique el lenguaje “formal y directo” en un texto denotativo.
■■ Identifique el lenguaje “polisémico” en un texto connotativo.
GUÍA DIDÁCTICA 43
BLOQUE 8
Nombre de la estrategia: Noticuento

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 50 min.
María Teresa Carrillo Rubio

Wendolyn Revilla Márquez
Elaborada por:
María Dolores Flores Monroy
Irene Padilla Velarde
Nombre del bloque:

Bloque VIII. Redactas textos recreativos.

Secuencia didáctica 1. Qué son, cómo son y para qué utilizar los textos recreativos.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
Atributo:
■■ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y la situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
Contexto:
Los alumnos relacionan lo que sucede local, nacional o internacionalmente y con ello en el salón de clase
desarrolla una narración creativa a manera de cuento en la cual pone en práctica las características internas
y externas de los textos recreativos como una forma de expresión.

El docente pide a los estudiantes que recorten el título de una noticia publicada en un periódico y la lleve a
clase para trabajar con ella.
En clase, el docente recoge los títulos ya recortados y los distribuye al azar entre los asistentes.
Les pide que peguen el título en la parte superior de una hoja blanca tamaño carta y lo utilicen como
inspiración para redactar un cuento corto.
Los estudiantes deberán tomar como base el título para la redacción, además de las características internas
y externas de los textos recreativos narrativos, así como el uso correcto de las grafías.
Los estudiantes contarán con 30 minutos para elaborar el Noticuento y después deberán compartirlo con el
resto de sus compañeros.
Recursos y medios:
■■ Módulo
■■ Periódico
■■ Tijeras
■■ Pegamento
■■ Hojas blancas tamaño carta
■■ Lápiz o pluma
■■ Reconoce la importancia de los textos recreativos en su vida cotidiana, como medio de comunicación y
expresión artística.
■■ Redacta textos recreativos reconociendo sus características internas y externas.
■■ Produce textos recreativos aplicando su estructura, empleando las funciones del lenguaje, así como la
intención y la situación comunicativa.
GUÍA DIDÁCTICA 45
BLOQUE 9
Nombre de la estrategia: Lectura ejercitada
Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 100 minutos
Elaborada por: Ignacio Castro Morales

Nombre del bloque:
Bloque IX. Textos recreativos.

Identifico y clasifico los textos recreativos.

Contexto:
El aula es el espacio más adecuado para llevar a cabo los procesos académicos e integrarnos como grupo.
1. El grupo se deberá dividir en equipos de tres personas.
2. Cada alumno tendrá que traer un texto recreativo de su clasificación que le solicito el maestro.
3. Deberán seleccionar uno de cada equipo
4. De los textos que trajeron en equipo deberán identificar su tipo y su clasificación.
5. Pegar en cada texto en una cartulina y exponer frente a sus compañeros donde el profesor llevara una
retroalimentación.

Recursos y medios:
Se le pedirá al alumno que busque el siguiente material para traer a clases.
■■ Un cuento
■■ Un poema
■■ Un entremés
■■ Chiste
■■ Refrán
■■ Canción adivinanza
■■ Historieta
Reconocer los tipos de textos recreativos literarios y populares.
Redacción textos recreativos, aplicando sus características.
GUÍA DIDÁCTICA 47
BLOQUE 10
Nombre de la estrategia: ¿También existen vicios de DICCIÓN?
Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 6 horas.
Elaborada por: Mtra. Sandra Luz Izaguirre Fierro

Nombre del bloque:
Bloque X: Practicas el uso del léxico y la semántica.

Secuencia didáctica 1: Para enriquecer tu lenguaje y eliminar los vicios de dicción.
■■ Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
■■ Produce textos con base en el uso normativo de lalengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
■■ Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Contexto:
Comunicación informal en sus hogares (con adultos y jóvenes).
El salón de clases.

■■ Entrevista informal a familiares adultos y jóvenes.

■■ Dividir al grupo en equipos de 4 personas.
■■ Cada equipo deberá presentar los resultados de su entrevista, enfocada a señalar los distintos vicios
de dicción: palabras antiguas, palabras nuevas y las erróneas que se utilizan en su entorno cotidiano,
enfatizando su forma correcta.
■■ De dicha exposición ir colocando en un rotafolio, a manera de collage, las palabras que hayan resultado
de esas entrevistas, para luego solicitar al grupo colocarlas en un recuadro según sea la clasificación a
la que pertenecen.
Collage de palabras
Clasificación:
Tecnicismos
Neologismos
Arcaísmos
Finalmente, solicitarle que elaboren pequeños párrafos donde incluyan las palabras clasificadas.
GUÍA DIDÁCTICA 49
Recursos y medios:
Hojas blancas
Rotafolio
Pintarrón
Módulo de aprendizaje de TLR 2
El alumno construya párrafos, incluyendo tecnicismos, neologismos y arcaísmos, considerando su

significado correcto, en una redacción coherente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios e indicadores
para evaluar
el desempeño del proceso
enseñanza-aprendizaje.
IN ST R U M EN TO S DE EVALUAC IÓN
Instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo:
INDICADORES SÍ NO
Toma en cuenta la situación comunicativa.
Logra el efecto buscado en el texto.
La información se presentó de acuerdo con las partes que se pidieron.
Incluye información pertinente.
Organiza la página de manera satisfactoria.
Organiza el texto de manera pertinente.
Utiliza adecuadamente la ortografía
Redacta de manera precisa.
Redacta de manera coherente
Guía de observación.

INSTRUME NTOS D E E VA LUACIÓ N
Guía de observación:
ASPECTOS A OBSERVAR EN EL ALUMNO SI NO

Aporta ideas para la selección de información.
Participa oralmente en la construcción de ideas del tema.
Sus participaciones tienen que ver con el tema tratado.
Da a conocer ante sus compañeros sus puntos de vista y los argumenta.
Acepta los comentarios de otros y los analiza.
Escucha con atención las intervenciones de sus compañeros, reflexiona en ellas y las retroalimenta.
Retoma información y puntos de vista de los demás para integrarlos a la discusión.
Lista de cotejo:
CRITERIO SÍ NO
El alumno eligió correctamente un texto persuasivo
Identifica la intención comunicativa del texto
Presentaron un producto original
El trabajo se realizó con las características solicitadas
Presentaron una exposición
El texto cumple con las reglas gramaticales
GUÍA DIDÁCTICA 53
Instrumentos de Evaluación:
Lista de cotejo:
CRITERIO
La investigación es clara y precisa
Se presentó en tiempo y forma
Para la exposición utilizaron recursos didácticos
Cumple con las normas gramaticales
La exposición cumplió la intención comunicativa
Rúbrica para evaluar los textos con lenguaje denotativo y lenguaje connotativo.
EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR

CRITERIO
(5P) (4P) (3P) (2P)
Buena redacción, coherencia, orden en las ideas
Apegarse a las normas gramaticales
Identificar e lenguaje denotativo
Identificar el lenguaje connotativo

Evaluación de la Actividad Noticuento
MEDIANAMENTE NO
COMPETENTE
CRITERIO (1 PUNTO)
COMPETENTE COMPETENTE
(0.5 PUNTOS) (0 PUNTOS)
Los estudiantes representaron
correctamente al género narrativo (cuento)
en su texto.
El texto presenta ortografía y redacción
correcta.
Los estudiantes identifican las

características externas de los textos
recreativos narrativos y las aplican en la
redacción del texto.
Los estudiantes reconocen las

características internas de los textos
recreativos narrativos y las desarrollan
correctamente en el cuerpo del texto.
El texto final muestra creatividad en

la expresión de ideas, sentimientos y
conceptos.
GUÍA DIDÁCTICA 55
Tabla de cotejo:
INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN
Realizan su trabajo de forma ordenada y siguiendo instrucciones.
Clasificaron el texto recreativo por su tipo.
Identifican los tipos de textos recreativos.
Todos los integrantes del equipo trabajan.
Se expresa de manera lógica y razonada en la exposición.
Se establece un ambiente de respeto y tolerancia.
La retroalimentación es clara.
Escala de autoevaluación. Excelente, muy bien, bien, mejorable, no realizado

E MB B M NR
CONDUCTA 5 4 3 2 1
Trabaje siguiendo las instrucciones de la estrategia.
Cumplí responsablemente con cada una de mis actividades.
Fui respetuoso con las ideas de mis compañeros.
Trabaje con interés y entusiasmo.
Consulte cuando tenía duda con mi trabajo.
Me gusto el trabajo de la exposición con mis compañeros.

SI A VECES NO
CRITERIO (2 PUNTOS) (1 PUNTO) (0 PUNTOS)
Identifica los tecnicismos dentro del collage de palabras.
Identifica los neologismos dentro del collage de palabras.
Identifica los arcaísmos dentro del collage de palabras.
Reconoce el significado de las palabras y las anota en su cuaderno.
Trabaja en equipo y participa activamente en una exposición.
Redacta textos utilizando las palabras dada la clasificación.
GUÍA DIDÁCTICA 57

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TALLER DE ECTURA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Y REDACCIÓN 2 FORMACIÓN BÁSICA

Edición Enero 2017

Introducción a las Historia de Historia de Estructura Historia Métodos

LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANO

Director de Administración y Finanzas

Director de Vinculación e Imagen Institucional

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de XXXXXXX de 2016.

TIEMPO ASIGNADO: CRÉDITOS:

4 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Trabajo académico ................................................................................................................................................. 6

Competencias docentes y sus atributos ................................................................................................................ 9

Competencias genéricas y sus atributos .............................................................................................................. 11

Competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación .................................................................. 14

Contenido de la asignatura .................................................................................................................................. 17

Plan de curso ....................................................................................................................................................... 19

Plan de clase ........................................................................................................................................................ 23

Estrategias didácticas .......................................................................................................................................... 27

Instrumentos de evaluación ................................................................................................................................ 51

6 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

8 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

3. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes,

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los

10 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su

6. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

7. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Participa con una comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como

12 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Evalúa un texto mediante la comparación de

Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales

Produce textos con base en el uso normativo de

Expresa ideas y conceptos en composiciones

Argumenta un punto de vista en público de

Valora y describe el papel del arte, la literatura y

Valora el pensamiento lógico en el proceso

Utiliza las tecnologías de la información y

14 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

16 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

BLOQUE I. Redactas los textos funcionales.

BLOQUE II. Clasificas los textos funcionales.

BLOQUE III. Practicas del uso del léxico y semántica.

BLOQUE IV. Redactas textos persuasivos.

BLOQUE V. Clasificas textos persuasivos.

BLOQUE VI. Redactas ensayos.

BLOQUE VII. Practicas el uso del léxico y semántica.

BLOQUE VIII. Redactas textos recreativos.

BLOQUE IX. Clasificas textos recreativos.

BLOQUE X. Practicas el uso del léxico y la semántica.

Ejemplo del formato para

Competencias disciplinares a desarrollar en el parcial:

Desempeños esperados del estudiante:

20 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA