Cuarto Grado

4
Cuarto grado de Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (e) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 4 - 4.to grado de Primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Mariela Corrales Prieto
Milagro Rocío Gil Sánchez
José Carlos Herrera Alonso
Nixe Imelda Patiño Iparraguirre
Wilfredo Palomino Noa
Raquel Betzabe Velásquez Alfaro
Haydeé Mancilla Rojas
Jenne Orfelinda Malarín Cerna
Alina Hermilia Gómez Loarte
Carmen Cecilia Castañeda Cama
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):

Lorena Puente de la Vega Macedo
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Widy Ana Díaz Balcazar
Colaboradores: Nancy Dueñas Luca Richard Hurtado Nuñez Víctor Huamán

Peralta
Josefina Silverio Astuhuamán
Fausto Herrada López
Diseño gráfico: Paola Julia Sánchez Romero

Corrección de estilo: Juan Enrique Quiroz Vela
Ilustración de Carátulas: Óscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: junio 2015

Primera reimpresión: septiembre 2015
Tiraje: 60 870 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2015-08140
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 km 2, Santa Anita, Lima - Perú
Impreso en el Perú/Printed in Peru
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
3
Índice
Cuarto Grado - Unidad 4
Presentación........................................................................................................... 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7
COMUNICACIÓN / PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE .... 11

Unidad didáctica 4 : Investigamos y difundimos en un folleto la cultura viva .. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Viajemos al pasado para conocer la cultura de
nuestros pueblos.......................................................... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Participamos en una asamblea para planificar
nuestras actividades..................................................... 28
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Qué es la cultura viva? ............................................... 35
Sesión de aprendizaje 04 : Investigamos para conocer las costumbres de
nuestra región.............................................................. 45
Sesión de aprendizaje 05 : Leemos un texto informativo sobre la fiesta de
San Juan ...................................................................... 52
Sesión de aprendizaje 06 : Preparamos un guion de entrevista para conocer las
costumbres mi comunidad .......................................... 61
Sesión de aprendizaje 07 : Entrevistamos a un personaje interesante de la
comunidad .................................................................. 68
Sesión de aprendizaje 08 : Participamos en una exposición sobre las costumbres
de mi región....................................................................... 74
Sesión de aprendizaje 09 : Reconocemos la cultura viva de nuestra comunidad ..... 81
Sesión de aprendizaje 10 : Representamos la cultura viva de nuestra comunidad ... 87
Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos la problemática de los suelos en la
época actual y en la de los antepasados ........................ 93
Sesión de aprendizaje 12 : Conociendo más sobre los suelos del Perú .................... 105
4
Sesión de aprendizaje 13 : ¿Es la diversidad cultural una oportunidad para

vivir mejor? ................................................................ 118
Sesión de aprendizaje 14 : Conociendo las tecnologías de conservación
del suelo .................................................................... 124
Sesión de aprendizaje 15 : Leemos un texto informativo sobre la fiesta de la
Virgen de la Candelaria............................................... 133
Sesión de aprendizaje 16 : ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra región? ..... 142
Sesión de aprendizaje 17 : ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a
conservar los suelos hoy?........................................... 150
Sesión de aprendizaje 18 : El uso tradicional de las plantas. ................................ 159
Sesión de aprendizaje 19 : Uso de tecnologías tradicionales para la
conservación de alimentos ........................................ 169
Sesión de aprendizaje 20 : Construimos un horno solar para aplicar la
técnica tradicional del deshidratado .......................... 180
Sesión de aprendizaje 21 : ¿Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el
uso de las plantas y conservación de los alimentos?
.................................................................. 190
Sesión de aprendizaje 22 : Escribimos un folleto para dar a conocer las
costumbres y tradiciones de nuestra región .............. 199
Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y publicamos nuestro folleto para dar a
conocer las costumbres y tradiciones de nuestra
región ......................................................................... 205
Sesión de aprendizaje 24 : Planificaciones una muestra de la cultura viva
de nuestra región ....................................................... 211
Sesión de aprendizaje 25 : Presentamos una muestra de la cultura viva de
nuestra región ........................................................... 219
Sesión de aprendizaje 26 : Leemos, escribimos y narramos sobre las
costumbres y tradiciones de nuestra región .............. 225
5
MATEMÁTICA ................................................................................................... 235

Unidad didáctica 4 : Celebramos las costumbres de nuestra
localidad: Gastronomía ............................................... 237
Sesión de aprendizaje 01 : Trasladamos figuras en el plano .................................. 243
Sesión de aprendizaje 02 : Transformamos figuras en el plano ............................. 251
Sesión de aprendizaje 03 : Buscando la figura que continúa… Parte 1 .................. 257
Sesión de aprendizaje 04 : Buscando la figura que continúa… Parte 2 .................. 263
Sesión de aprendizaje 05 : Conocemos las fracciones ........................................... 269
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos fracciones del terreno....................... 277
Sesión de aprendizaje 07 : Representamos y hallamos fracciones equivalentes ... 283
Sesión de aprendizaje 08 : Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1 ............ 290
Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos y ordenamos fracciones Parte 2 ............ 298
Sesión de aprendizaje 10 : Evaluando nuestros aprendizajes ................................ 304
6
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones
de Matemática y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7
Primera semana
Unidad 4- cuarto grado
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Personal Social Comunicación

Matemática
Sesión 1 Sesión 7
Personal Social Comunicación
Sesión 3 Sesión 4
RECREO
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 2 Sesión 5
Comunicación
Sesión 6
Segunda semana
Comunicación Ciencia y Ambiente Personal Social

Matemática
Sesión 8 Sesión 11 Sesión 13
Personal Social
Sesión 10
RECREO
Matemática Matemática
Personal Social Ciencia y ambiente
Sesión 9 Sesión 12
8
Tercera semana
Ciencia y ambiente Personal Social Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente
Sesión 14 Sesión 16 Sesión 17 Sesión 18 Sesión 20
RECREO
Comunicación Ciencia y Ambiente

Matemática Matemática
Cuarta semana
Ciencia y Ambiente Comunicación Comunicación Comunicación

Matemática
Sesión 21 Sesión 22 Sesión 23 Sesión 26
RECREO
Personal Social Personal Social
Matemática
Matemática
9
10
UNIDAD DIDÁCTICA
4
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
CUARTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4
Investigamos y difundimos en un folleto

la cultura viva
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del cuarto grado, ahora que ya conocen sus características, valoran sus
cualidades y talentos, así como conocen sus derechos y se han comprometido a asumir sus
responsabilidades. En este punto, surgen las siguientes preguntas: si somos tan
distintos,
¿qué cosas nos identifican como comunidad?;
¿son las manifestaciones culturales las que nos
ayudan a sentirnos parte de la comunidad?
En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan reconocer las
prácticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura viva. Para esto, van a
poner en práctica la investigación, la lectura, la participación en entrevistas, diálogos,
exposiciones, experimentación con modelos de suelo, desarrollo de técnicas
tradicionales de conservación de alimentos (deshidratado), elaboración de prototipos,
debates, redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos
En la presente unidad, los estudiantes harán uso de textos orales y escritos como fuentes de información
para conocer y difundir las riquezas sociales y culturales de su región. Para ello, realizarán entrevistas,
sistematizarán
información, participarán en exposiciones y debates, elaborarán textos (descriptivos, narrativos, instructivos e
informativos) y difundirán folletos.
e informativos), elaboración y difusión de folletos para dar a conocer las costumbres y
tradiciones de su región. Todo ello les permitirá identificar el origen y significado de las
prácticas culturales, de manera que las valoren como expresiones de su vínculo con la
comunidad.
II. PRODUCTOS
Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas propias de su región).
Recetarios con platos típicos de su región.
Folletos para difundir las costumbres y las tradiciones de su región.
Prototipo de horno solar.
Manzanas deshidratadas.
Modelo de andenes.
Hojas de registro de experiencias.
Tinte natural (achiote).
13
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende textos Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha de
orales. textos orales. acuerdo con su propósito y a la situación
comunicativa.
Recupera y organiza información Expresa con sus propias palabras lo que
de diversos textos orales. entendió del texto, dando cuenta de varias
informaciones relevantes.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados,
oralmente. a partir de sus saberes previos y de alguna
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
fuente de información escrita, visual u oral.

Utiliza estratégicamente Se apoya con recursos concretos (láminas,
variados recursos expresivos. papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales
(power point, prezzi, etc.) de forma
estratégica para transmitir su texto oral.
Comprende textos Recupera información de Reconstruye la secuencia de un texto
escritos. diversos textos escritos. con algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el tema central y las ideas
textos escritos. principales en textos con algunos elementos
complejos en su estructura y con diversidad
temática.
Deduce el propósito de un texto con algunos
elementos complejos en su estructura.
Produce textos Planifica la producción de Ajusta con ayuda el registro (formal e
escritos. diversos textos escritos. informal, persona, número, tiempo) de los
textos que va a producir, de acuerdo a sus
características.
Textualiza sus ideas según las Escribe textos diversos con temáticas y
convenciones de la escritura. estructura textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna
fuente de información.
Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

curricular
Construye Interpreta críticamente fuentes Reconoce la información que puede obtener
ÁREA CURRICULAR
DE PERSONAL
interpretaciones diversas. de cada fuente.

históricas.
SOCIAL
Afirma su Se valora a sí mismo. Describe tradiciones, costumbres y prácticas

identidad. que caracterizan a su familia y comunidad, y
que aportan al desarrollo de sus habilidades
y a su formación.
14
Convive Se relaciona interculturalmente Muestra interés y aprecio por las

ÁREA CURRICULAR DE
PERSONAL SOCIAL
respetándose a con otros desde su identidad y diversas manifestaciones culturales en su

sí mismo y a los enriqueciéndose mutuamente. comunidad.
demás
Señala las principales características de los
pueblos y comunidades étnicas (mestizos,
afrodescendientes, tusan, niseis, etcétera)
de su localidad y provincia.
Describe y explica algunas muestras de la
tradición cultural del Perú.
Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

curricular
Indaga, mediante Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos
métodos información. de sus observaciones o experimentos, con el
científicos, uso de instrumentos de medición, siguiendo
situaciones que el procedimiento establecido.
pueden ser
investigadas por la
Analiza datos o información. Establece relaciones cualitativas a partir
ciencia.
de los datos o información recogida, y las
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
contrasta con fuentes proporcionadas.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a

través de dibujos o gráficos simples.
Explica el mundo Comprende y aplica Relaciona las causas y efectos de la pérdida
físico, basándose conocimientos científicos y de los suelos y relaciona esto con la
en conocimientos argumenta científicamente. problemática de conservación de suelos de
científicos. su región.
Relaciona los materiales que componen el
suelo y sus propiedades con su clasificación
y los usos que por tradición se dan en su
comunidad o región.
Analiza los beneficios del manejo de la

tecnología tradicional (andenería) como
alternativa en el uso y conservación de los
suelos antigua y actualmente.
Relaciona el uso tradicional de las plantas
con la prevención y solución de problemas
de las comunidades en la mejora de la
calidad de vida (tintes naturales).
Describe y desarrolla los procesos de la
técnica del deshidratado en la conservación
de alimentos como alternativa de desarrollo
de su comunidad y región.
Construye una Evalúa las implicancias del Explica el impacto que el uso de tecnologías
posición crítica saber y del quehacer científico y tradicionales y modernas tiene en la vida de
sobre la ciencia y tecnológico. las personas, la comunidad y el ambiente.
la tecnología en
sociedad.
Diseña y produce Implementa y valida alternativas Ejecuta y verifica pasos en la construcción
prototipos de solución. de su prototipo de horno solar (proceso de
tecnológicos la técnica de deshidratado).
para resolver
problemas de su
entorno.
15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Viajemos al pasado para conocer la cultura Sesión 2: Participamos en una asamblea para
de nuestros pueblos planificar nuestras actividades
Observan y analizan imágenes significativas de su Dialogan y proponen en una asamblea actividades
comunidad. para conocer y difundir las costumbres,
Elaboran preguntas para obtener información. manifestaciones culturales y sociales de su región.
Narran historias relacionadas con sus orígenes.
Sesión 3: ¿Qué es la cultura viva? Sesión 4: Investigamos para conocer las costumbres
de nuestra región
Observan imágenes con relación a la cultura viva.
Analizan textos acerca de la cultura viva. Revisan material de lectura (folletos, guías turísticas,
etc.)
Investigan información.
Sintetizan información relevante sobre las
Elaboran un organizador visual.
costumbres del Perú.
Reflexionan sobre dar a conocer las costumbres de
su región.
Sesión 5: Leemos un texto informativo : “La fiesta de Sesión 6: Preparamos un guion de entrevista para
San Juan” conocer las costumbres mi comunidad
Observan y leen imágenes de lugares, platos típicos, Elaboran el plan de escritura de la entrevista a
danzas, etc. del Perú. realizar.
Desarrollan estrategias de compresión lectora. Escriben el primer borrador del guion de entrevista.
Reflexionan sobre la importancia de conocer las Revisan y mejoran su guion de entrevista.
costumbres culturales y sociales de su región.
Sesión 7: Entrevistamos a un personaje interesante Sesión 8: Participamos en una exposición sobre las
de la comunidad costumbres de mi región
Entrevistan al personaje elegido de la comunidad. Organizan su exposición sobre las tradiciones y
Organizan la información recogida en la entrevista. costumbres de su región.
Sesión 9: Reconocemos la cultura viva de nuestra Sesión 10: Representamos la cultura viva de nuestra
comunidad comunidad
Identifican tradiciones, costumbres y sabiduría Elaboran el guion de una representación de la
practicadas en su familia. cultura viva de su comunidad.
Describen manifestaciones de la cultura viva Representan tradiciones y costumbres de su
practicadas en su comunidad. comunidad que promueven valores en favor del bien
común.
Sesión 11: Conocemos la problemática de los Sesión 12: Conociendo más sobre los suelos del Perú
suelos en la época actual y en la de los
antepasados Experimentan con modelos de diferentes tipos suelo
Observan modelos experimentales de los suelos para identificar sus características y propiedades.
para identificar las causas de la perdida de los suelos Relacionan la propiedad de permeabilidad con la
(erosión) y explicar por qué es importante cuidar la fertilidad de los suelos.
vegetación de los suelos. Consultan fuentes y describen los usos de los suelos
Consultan fuentes para describir las causas y efectos de la comunidad.
de la erosión y contaminación de los suelos.
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Sesión 13: ¿Es la diversidad cultural una oportunidad Sesión 14: Conociendo las tecnologías de
para vivir mejor? conservación del suelo.
Observan imágenes de diferentes pueblos y Analizan casos y consultan fuentes para explicar
comunidades étnicas de su región. el impacto del uso de tecnologías tradicionales
Indagan las características de los pueblos y y modernas en las personas, el ambiente y la
comunidades étnicas de su región. comunidad.
Reflexionan sobre la diversidad cultural como una
oportunidad de aprender a vivir mejor.
Sesión 15: Leemos un texto informativo sobre la Sesión 16: ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra
fiesta de la Virgen de la Candelaria región?
Desarrollan estrategias de compresión lectora. Identifican manifestaciones de la cultura viva de su
Reconstruyen la secuencia de la fiesta de la Virgen región.
de la Candelaria. Describen y explican algunas tradiciones de su
Reflexionan sobre la importancia de conocer y región.
valorar las festividades de su comunidad. Organizan información sobre algunas tradiciones de
su región.
Sesión 17: ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan Sesión 18: El uso tradicional de las plantas
a conservar los suelos hoy?
Arman y experimentan modelos de sistemas (ladera Desarrollan la técnica de extracción de tintes
con pendiente y andenes). naturales de las plantas (achiote).
Explican y valoran la tecnología tradicional (andenes) Consultan fuentes y organizan información sobre la
en la conservación de los suelos en la actualidad. utilidad de las plantas en la solución de problemas
de la comunidad.
Sesión 19: Uso de tecnologías tradicionales para la Sesión 20: Construimos un horno solar para aplicar la
conservación de alimentos técnica tradicional del deshidratado
Experimentan el proceso tecnológico de Dibujan los procesos de elaboración del prototipo de
deshidratación de la manzana. horno solar.
Registran los procesos y cambios que ocurren en la Construyen prototipo de horno solar.
fruta al realizar la técnica del deshidratado.
Consultan fuentes y explican la utilidad del prototipo
Explican las ventajas de la deshidratación en la para captar y retener la energía solar.
conservación de alimentos. Explican la utilidad del horno solar en el desarrollo
de la técnica del deshidratado.
Sesión 21: ¿Para qué difundir las tecnologías Sesión 22: Escribimos un folleto para dar a conocer
tradicionales en el uso de las plantas y las costumbres y tradiciones de nuestra
conservación de los alimentos? región cultura viva
Analizan casos y consultan fuentes sobre el impacto Elaboran un plan de escritura de un folleto turístico
de las tecnologías tradicionales como la técnica del de su región.
deshidrato y la extracción de tintes en la vida de las Escriben el primer borrador.
personas y la comunidad.
Organiza información en mapas semánticos.
Construyen conclusiones colectivas sobre el impacto
de las tecnologías tradicionales y las comunican.
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Sesión 23: Revisamos y publicamos un folleto para Sesión 24: Planificamos una muestra de la cultura viva
dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región.
de nuestra región.
Planifican una muestra de la cultura viva de su
Revisan la escritura del folleto apoyándose en una región a través de estampas.
ficha. Elaboran el guion de una representación de la
Mejoran y reescriben el folleto. cultura viva de su comunidad.
Publican y difunden el folleto con sus compañeros, Representan la cultura viva de su región rescatando
padres de familia y comunidad. los valores que promueven el bien común.
Sesión 25: Presentamos una muestra de la cultura Sesión 26: Leemos, escribimos y narramos sobre
viva de nuestra región. las costumbres y tradiciones de nuestra
región.
Revisan la organización de la presentación de las
estampas. Leen y escriben un texto informativo en torno a las
Representan la cultura viva de su región. costumbres, tradiciones y cultura de su región.
Evalúan sus responsabilidades. Dialogan y explican las razones por las que se deben
valorar y difundir las costumbres, tradiciones y
cultura de su región.
18
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Indaga, mediante Evalúa y comunica. Construye una conclusión
Sesión 25 métodos científicos, colectiva a partir de sus
situaciones que conclusiones y la de sus pares.
¿Para qué difundir las pueden ser
tecnologías tradicionales investigadas por la
en el uso de las plantas ciencia.
y conservación de los
alimentos?
Lista de cotejo
Construye una Evalúa las Explica el impacto que el uso de

posición crítica implicancias tecnologías tradicionales como
sobre la ciencia y del saber y del la conservación de alimentos
la tecnología en quehacer científico y extracción de tintes tiene
sociedad. y tecnológico. en la vida de las personas, la
comunidad y el ambiente.
Situación: Convive respetándose Se relaciona Muestra interés y aprecio por
a sí mismo y a los interculturalmente las diversas manifestaciones
Sesión 25 demás. con otros desde culturales en su comunidad.
Presentamos una muestra su identidad y
enriqueciéndose
de la cultura viva de nuestra
mutuamente.
región a través de estampas
o cuadros vivos
Afirma su identidad. Se valora a sí Describe tradiciones, costumbres
Lista de cotejo mismo. y prácticas que caracterizan a
su familia y comunidad, y que
aportan al desarrollo de sus
habilidades y a su formación.
Situación: Comprende textos Escucha Toma apuntes mientras escucha
orales. activamente de acuerdo con su propósito y la
Sesión : 26 diversos textos situación comunicativa.
Leemos, escribimos orales.
y narramos sobre las Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno a
costumbres y tradiciones de claridad sus ideas. temas variados a partir de sus
nuestra región saberes previos y de alguna
Lista de cotejo fuente de información escrita,
visual u oral.
Comprende textos Infiere el Deduce el tema central y las

escritos. significado de los ideas principales en textos con
textos escritos. algunos elementos complejos en
su estructura y con diversidad
temática.
Produce textos Textualiza sus ideas Escribe textos diversos

escritos. según las con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple, a partir de sus
escritura. conocimientos previos y sobre
la base de alguna fuente de
información.
19
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro de Comunicación 4.° Grado de Primaria (Ministerio de Educación).

Libro de Personal Social 4.° Grado de Primaria (Ministerio de Educación).
Libro de Ciencia y Ambiente 4.° Grado de Primaria (Ministerio de Educación).
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular de Comunicación. 3.er y 4.° Grados de
Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3.er y 4.° Grados
de Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (2006). Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las
capacidades Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR.
UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente. ¿Cómo mejorar
la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.° Grado de Primaria-EIB.
Jordi Martí. Aprender ciencias en la educación primaria 2012. Barcelona: GRAO.
Consultado en:
http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria-
Diversidad Cultural. Consultado en: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Defensoría del Pueblo. Consultado en: http://www.defensoria.gob.pe/grupos-
eatencion.php?des=20
Cultura viva comunitaria. Consultado en: http://puntosdecultura.pe/sites/default/
files/Castrill%C3%B3n,%20Jairo.%20Gesti%C3%B3n%20Cultural%20de%20la%20
CVC.pdf
Perú, país maravilloso. Consultado en:
http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/biblioteca/
biblioteca/peru_maravilloso_MINEDU4a.pdf
Ecología del Perú. Consultado en: http://www.peruecologico.com.pe/libro.html
20
CUARTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 01
Viajemos al pasado para descubrir la

cultura de nuestros pueblos
Todo lo que hemos sido, como pueblo y como
personas, explica lo que en la actualidad somos.
Nuestra historia nos dice de dónde venimos, nuestras
tradiciones y costumbres. Nos enseña a entender
en dónde estamos ahora y nos permite pensar a
dónde queremos ir. En el camino de descubrir
nuestra historia, podemos darnos cuenta de que los
saberes y tradiciones de nuestros pueblos se han ido
transmitiendo de generación en generación y así se
ha ido construyendo nuestra cultura.
Pide a los niños y las niñas que traigan para esta clase un
objeto especial de sus abuelos o de familia y que pregunten
cuál es su procedencia.
Coordina anticipadamente con los padres de familia para
que les faciliten objetos significativos relacionados a sus
tradiciones, costumbres o saberes populares.
Busca libros, revistas, artículos del tema “la cultura viva”.
Materiales o recursos a utilizar

Anexos 1.
Materiales traídos por los niños.
21
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones Interpreta críticamente Reconoce la información
históricas. fuentes diversas. que puede obtener de cada
fuente.
Momentos de la sesión
1. INICIO
25
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que en la unidad anterior desarrollamos
aprendizajes relacionados a los derechos de los niños, pero también descubrimos que
tenemos responsabilidades. Entre los derechos que hemos trabajado, está el derecho a la
identidad. Solicita que algunos niños comenten qué implica el derecho a la identidad.
Recoge sus comentarios y explícales que este derecho no solo se refiere a tener un nombre
propio, sino que también se refiere a nuestros orígenes personales y culturales, que la
identidad se va construyendo en la medida en que reconocemos quiénes somos, de dónde
provenimos y qué heredamos de nuestros ancestros.
Organízalos sentados en círculo y explícales que hoy jugaremos a la “historia sin fin”.
Diles que tú empezarás la historia y cuando te detengas quien se encuentre a tu lado
derecho debe continuar con la historia y así sucesivamente.
Mi abuela María me contó que en su pueblo se celebra los carnavales

con alegres comparsas, entonces ella participaba… (aquí un niño o niña
de la derecha debe continuar la historia) bailando. Para ello, ensayaba…
(continua otro niño).
Pregúntales: ¿de qué trataba el juego?, ¿a qué se refería la historia

que íbamos construyendo oralmente?, ¿qué objetos se utilizan en esa
fiesta?, ¿hemos participado en alguna tradicional de nuestra familia o
localidad? Permite que los niños participen en forma voluntaria.
22
2. DESARROLLO
Pregúntales: ¿qué podemos hacer para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de
nuestra región? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a observar objetos del pasado para descubrir la
cultura de nuestros pueblos.
Recuerda a los niños y las niñas las normas de convivencia que se pondrán en práctica durante
el desarrollo de esta sesión.
50
minutos
Problematización
Indica a los niños que se ubiquen en parejas y solicítales que coloquen

los objetos representativos o significativos para su familia en sus
mesas; por ejemplo, una manta, un cofre, una muñeca antigua, un
ceramio, una fotografía, etc.
Diles que observen las imágenes u objetos y pregúntales: ¿por qué esos
objetos son significativos para su familia?, ¿los objetos nos informarán
algo del lugar de donde provienen?, ¿revelarán las costumbres de
nuestras familias y pueblos?
Coméntales que estas y otras preguntas las iremos resolviendo
durante el desarrollo de la sesión.
En pares
Análisis de la información
Pide a los niños que en grupos de dos observen nuevamente los

objetos que han traído desde sus casas para que luego dialoguen y
desarrollen las preguntas de la siguiente ficha (Anexo 1):
23
Observamos objetos para conocer nuestra cultura
Nombres y apellidos: Fecha:
Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve?
2. ¿Fue comprado o elaborado por algún miembro de tu familia? Si fue

comprado, ¿de qué lugar procede?
3. ¿Por qué este objeto es importante para tu familia? ¿Qué historia, fiesta,
tradición o saber de tu familia se relaciona con este objeto?
4. ¿Qué emoción has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron

traer a la escuela este objeto? ¿Por qué?
Es necesario dar un tiempo prudencial para que los niños dialoguen

sobre la base de las preguntas y luego puedan completar la ficha.
24
Individual
Indícales que, luego de concluir el diálogo, lean las respuestas de su
ficha y con ese insumo elaboren una historia relacionada a una fiesta,
tradición o saber de su familia que tenga que ver con lo observado, es
decir, con lo que sus parientes les comentaron acerca del objeto. Para
animar su relato, pueden hacer dibujos.
Solicítales que peguen sus historias en las paredes, pues serán
mostradas como en un museo.
En grupo clase
Plantea el recorrido del “museo de historias” para que los niños no se
aglomeren en una sola historia y puedan disfrutar de todas.
Una vez que hayan terminado de leer las historias, indícales que se
sienten en círculo y promueve el diálogo basándote en las siguientes
preguntas:
• ¿Los objetos observados nos
han brindado información para
escribir sobre nuestras tradiciones,
costumbres o saberes de familia?
• ¿Qué historia de las escritas por tus compañeros te impactó? ¿Por qué?
• ¿Alguna historia se refiere a alguna fiesta, tradición, costumbre o saber
popular? ¿De qué lugar es?
Después del dialogo, promueve que a nivel de aula, en consenso,
definan el significado de cultura. Cada uno deberá escribirlo en sus
cuadernos.
Comenta a los niños y las niñas que, a través de la observación de los objetos, han descubierto las
tradiciones, costumbres y saberes de su familia, las cuales son parte
de nuestra cultura.
A través de sus historias, se puede apreciar el conocimiento y orgullo de sentirse parte
de una familia y que todas proceden de diversos pueblos creadores de cultura.
Toma de decisiones
Permite que los niños

y las niñas aprendan a decidir cómo difundirán lo aprendido. Acompaña este
proceso con mucha paciencia.
Coméntales que, después de descubrir que todos procedemos de una familia y de
pueblos que tienen diversas manifestaciones culturales, ahora nos toca pensar:
¿qué podemos hacer para conocer y difundir que todas las personas, familias y pueblos
creamos cultura?
25
Pregúntales: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y
difundir la cultura de nuestra la región? Anota las respuestas de los
estudiantes en la pizarra o en un papelote.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

minutos
15
En grupo clase
Reflexiona con los niños sobre las actividades que realizaron durante la sesión para las
descubrir costumbres y tradiciones que forman parte de la cultura de los pueblos. Para ello,
formula las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?; ¿les gustó compartir la historia
de los objetos que trajeron de sus casas?, ¿por qué?; ¿consideran que los objetos observados
nos revelan las costumbres y tradiciones de nuestras familias y pueblos?
Indica a los niños y las niñas que comenten con sus padres el
tema tratado en clase hoy.
Pide a los estudiantes que propongan actividades que permitan
conocer más y difundir las costumbres de la región. Deben llevar
su propuesta para la siguiente sesión.
26
Anexo 1
Cuarto Grado
Observamos objetos para conocer nuestra cultura
Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve?
2. ¿Fue comprado o elaborado por algún miembro de tu familia? Si fue

comprado, ¿de qué lugar procede?
3. ¿Por qué este objeto es importante para tu familia? ¿Qué historia, fiesta,
tradición o saber de tu familia se relaciona con este objeto?
4. ¿Qué emoción has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron

traer a la escuela este objeto? ¿Por qué?
27
Participamos en una asamblea para

planificar nuestras actividades
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

Participamos en una asamblea?
En nuestra vida diaria, para tomar decisiones sobre algún tema

de interés, necesitamos ponemos de acuerdo. En esta
oportunidad, los estudiantes participarán y argumentarán sus
propuestas en una asamblea para elegir democráticamente las
actividades que se desarrollarán en la presente unidad.
Prepara un planificador de las actividades a realizar.

Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas
en cuenta al momento de planificar las actividades.
Lee las páginas 99-101 de las Rutas del Aprendizaje del
IV ciclo del Área curricular de Comunicación.
Prevé para cada estudiante una ficha de autoevaluación.

Papelote con el cuadro de planificación de la unidad.
Ficha de autoevaluación para cada estudiante.
Papelotes.
Lápices o plumones.
Cinta adhesiva.
28

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en
ideas. torno a la planificación de
actividades relacionadas
al conocimiento de las
costumbres y tradiciones
de su región a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información, en
una asamblea de aula.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior:
narraron historias relacionadas a sus orígenes.
Pide a cada uno de los niños y niñas que compartan con un compañero o compañera las
propuestas de actividades que trajeron de casa que les permitan conocer las costumbres
y tradiciones de su región. Acompaña este proceso.
Coméntales que las actividades que trajeron son muy interesantes y, por ello, deben ser
consideradas en las actividades que permitan conocer las costumbres y tradiciones de su
región.
Rétalos para que planifiquen sus actividades preguntándoles: ¿cómo podemos organizar
todas las actividades propuestas?, ¿por cuál de ellas podemos empezar?, ¿qué podemos
hacer para ejecutar las actividades de manera ordenada y secuencial?, ¿cómo nos
ponemos de acuerdo? Se espera como respuesta una asamblea.
Pregunta: ¿cómo se organiza y desarrolla una asamblea? Anota sus
respuestas en un papelote o en la pizarra.
Preséntales el propósito de la sesión: hoy organizaremos y participaremos de una asamblea para
planificar actividades que permitan conocer y difundir las costumbres y tradiciones de la
región.
29
2. DESARROLLO
Dirige su mirada al cartel de normas de convivencia y pídeles que seleccionen aquellas que
pueden poner en práctica la escucha activa.
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: organizar y participar de una asamblea para planificar

actividades que permitan conocer y difundir las costumbres y tradiciones de la región.
Indica a los niños y las niñas que, por grupos, deben presentar en la asamblea cuatro
propuestas de actividades que permitan conocer y difundir las costumbres y tradiciones de
la región. Dichas propuestas serán analizadas y democráticamente seleccionadas para
trabajar en la presente unidad.
Antes de la asamblea
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro integrantes con una dinámica que tú conozcas.
Pide a los integrantes de cada grupo que compartan las propuestas
que trajeron y democráticamente seleccionen cuatro de ellas para
presentarlas en la asamblea.
Acompáñalos a organizar sus ideas y
a elegir las propuestas como grupo.
Asegura que estas sean el producto
del consenso de todos.
Recuérdales que pueden presentar sus
propuestas por escrito.
Indica que deben organizar sus
ideas en relación a cómo iniciarán
Recuerda: el niño o la niña que dirija la asamblea debe estar de acuerdo con su elección.
la presentación de su propuesta, cómo explicarán cada una de las
actividades y cómo finalizarán su participación.
Invita a los niños y las niñas a sentarse en media luna.
Pregúntales si recuerdan como se llevaron a cabo las asambleas
en las unidades anteriores. Pídeles que ordenen sus ideas y elijan
democráticamente al niño o niña que dirigirá la asamblea y al que
30
tomará nota de los acuerdos que se tomen por consenso.

Recuérdales que para participar de la asamblea debemos tener en
cuenta lo siguiente:
• Pedir la palabra levantando la mano para participar.
• Dejar que el compañero termine de expresar
sus ideas, evitando interrumpir.
• Prestar atención al compañero o compañera
que está haciendo uso de la palabra.
Establece con ellos el orden de la presentación de
sus propuestas y los tiempos para cada equipo.
Explícales que tomar en cuenta estas indicaciones nos permitirá
expresar nuestras ideas, aportar al tema y llegar a acuerdos
democráticamente.
Durante la asamblea
Funciones del moderador:

• Presentar el tema
• Dirigir los turnos
• Asegurar los
acuerdos
En grupo clase
Pide a los niños y las niñas ubicarse en media luna, de tal manera que
todos puedan verse.
Invita al niño o la niña responsable para que dé inicio a la asamblea
con la presentación de la propuesta de actividades de cada grupo,
según el orden y el tiempo establecidos.
Registra en la pizarra las propuestas que guardan relación con el
propósito de la asamblea.
Al terminar de socializar las propuestas, pide al secretario que lea
cada una de las actividades del listado que registraste en la pizarra.
Cuando termine de presentarlas, pregúntales: ¿con cuál de ellas nos
quedamos?, ¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos que
hacer para realizar estas actividades?
Evalúa con ellos las propuestas más acertadas para ser trabajadas en
la unidad. Oriéntalos en la elección de actividades explicándoles las
ventajas y/o desventajas de cada una de ellas.
31
Pide que se pongan de acuerdo en las actividades que quedarán

para ser trabajadas en la unidad. Por votación, selecciona las
actividades propuestas.
Sugiere actividades de la unidad que no hayan sido propuestas por
los estudiantes y fundamenta por qué son necesarias.
Plantea la necesidad de recurrir a un organizador para no olvidar
las actividades seleccionadas.
Pide al secretario o secretaria que anote las propuestas
seleccionadas en el Cuaderno de Asambleas para que luego haga
que todos los estudiantes lo firmen.
Después de la asamblea
En grupo clase
Pide a los estudiantes que lean las actividades seleccionadas,

ordenen sus ideas y propongan organizarlas en el tiempo asignado.
Presenta el cuadro de planificación que previamente habías
preparado. Ten a la mano un calendario y acuerda con ellos las
fechas.
Establece con ellos el orden de la secuencia de las actividades para
la presente unidad.
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Quiénes lo ¿Qué ¿Cuándo lo
hacer? haremos? haremos? necesitamos? haremos?
• Investigar • Lectura de • Estudiantes. • Textos
sobre las diversidad • Maestra. diversos.
costumbres y de textos: • Padres de • Papelotes.
tradiciones de narrativos, familia. • Plumones.
nuestra región. informativos, • Cartulinas.
etc.
• Investigar • Estudiantes. • Guion de
sobre la • Maestra. entrevista.
cultura viva • Padres de • Lápiz y hojas.
a través de familia. • Otros textos.
entrevistas y
otras fuentes.
• Indagar sobre • Estudiantes. • Textos
tecnologías • Maestra. diversos.
tradicionales. • Padres de • Lápiz y hojas
familia. bond.
32
• Elaboración de • Estudiantes. • Hojas bond.

folletos para • Maestra. • Colores.
difundir las • Lápiz.
costumbres y • Plumones.
tradiciones de
la región.
Pide a los niños y las niñas que coloquen el cuadro de planificación de

las actividades en un lugar visible para tenerlo en cuenta y monitorear
su cumplimiento.
Indícale al niño o la niña responsable que lea el acta con los acuerdos
establecidos.
Invita a los estudiantes a firmar el acta con los acuerdos.
3. CIERRE (Valoración del aprendizaje)

Haz una síntesis de las actividades realizadas para planificar las
actividades durante la presente sesión. Apóyate en el cartel de
minutos
10
planificación y pide a los niños y las niñas que ordenen sus ideas y expliquen para qué lo
hicieron (para planificar actividades con el fin de conocer las costumbres y tradiciones de su
región).
Orienta a los estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes que lograron durante esta
sesión a través de estas preguntas:
• ¿Qué hicimos hoy?
• ¿Para qué lo hicimos?
• ¿En qué tuvimos dificultades?
• ¿Qué tenemos que mejorar?
Entrégales su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre sus logros y los aspectos
que aún les falta mejorar.
Pide a los niños y niñas que para la siguiente clase deben traer
información sobre las costumbres y tradiciones de la región
donde viven.
33
Anexo 1
Cuarto Grado
Nombres y apellidos:
¿Qué queremos ¿Quiénes lo

¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
hacer? haremos?
¿Ordené mis ideas

al participar de la
asamblea?
¿Escuché con
atención a mis
compañeros cuando
hacían uso de la
palabra?
¿Participé
fundamentando mi
propuesta?
¿Respeté las normas

de convivencia
acordadas en el
desarrollo de la
sesión?
34
¿Qué es la cultura viva?
El folclor, la medicina tradicional, las ceremonias, etc., que

se constituyen en espacios culturales propios y son
transmitidos a las generaciones futuras a través de la
experiencia o la expresión oral son llamados cultura viva.
Estas expresiones forman parte del patrimonio cultural de
nuestro país y tienen una importancia significativa para
generar sentimientos de identidad, arraigo y orgullo a
través del tiempo.
Organiza y prevé tener todos los materiales previos para

poder empezar la clase.
Prepara el rótulo: cultura viva.
Busca libros, revistas y artículos del tema cultura viva.
Revisa el instrumento de evaluación que vas a aplicar.

Anexo 1, 2a, 2b, 2c, 2d y 3.
Papelógrafos, colores, plumones, fichas, hojas
de colores, cartulinas, etc.
Libro Personal Social 4.
35

Construye interpretaciones Interpreta críticamente Reconoce la información
históricas. fuentes diversas. que puede obtener de cada
fuente.
1. INICIO
15
minutos
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuérdales la sesión anterior, en la que planificamos las
actividades que desarrollarán en esta unidad para lograr sus aprendizajes. Solicita que un
niño o niña comente al respecto.
Pide que se ubiquen en sus lugares y presten atención a lo que van a observar, coloca las
siguientes imágenes del Anexo 1 en la parte central de la pizarra y, una vez que todos estén
atentos, pregúntales:
¿qué hacen las personas?, ¿qué celebran? , ¿por qué celebran?,
¿cómo celebran?, ¿han asistido a alguna de esas fiestas?
Coméntales que así como estos pueblos tienen festividades, la comunidad donde viven
también. Pregúntales entonces: ¿qué festividades celebran?, ¿qué tipo de fiestas son?,
¿cómo y por qué lo hacen?, ¿desde cuándo celebran?, ¿quiénes les transmitieron estas
tradiciones y costumbres?
Escribe palabras clave con relación a sus respuestas y comentarios a un lado de la pizarra.
Estas serán útiles en el desarrollo de la sesión.
36
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer la

información que podemos obtener de imágenes y textos para
comprender qué es cultura viva.
Recuérdales las normas de convivencia que pondremos en práctica
con mayor énfasis en esta sesión.
2. DESARROLLO
50
minutos
Problematización
Retoma la conversación acerca de las fiestas en su comunidad

teniendo en cuenta las notas tomadas en la pizarra. Pregúntales:
¿qué tipo de fiestas son?, ¿desde cuándo se celebran?, ¿cómo fueron
transmitidas?, ¿por qué se dice que son fiestas costumbristas o
tradicionales?, ¿por qué se dice que son expresiones culturales vivas?,
¿qué otras manifestaciones son parte de la cultura viva de nuestra
comunidad?
Comenta que estas y otras preguntas las iremos resolviendo durante
el desarrollo de la sesión.
En grupo
Organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro estudiantes según

el lugar donde viven.
Una vez que los niños ya estén organizados, pide que cada grupo
designe a un representante para que reciban uno de los textos que
van a trabajar.
De acuerdo a las imágenes, entrégales pequeñas fichas de lecturas
(Anexo 2) y, además, proporcionales los materiales a usar, como los
papelotes, plumones, colores, etc.
Explícales que con el tema de la ficha recibida, deben realizar lo
siguiente:
37
1. Lean, dialoguen (teniendo en cuenta las preguntas consignadas en

las lecturas del Anexo 2) y elaboren preguntas de los aspectos que
no conocen con relación a la lectura realizada en su grupo.
2. Luego, diseñen el organizador visual que el grupo haya decidido en
consenso.
Diles que van a tener un tiempo para elaborar el organizador visual y
que regularas el tiempo para que culminen en el momento indicado.
Recuerda que debes acompañar a los estudiantes en el proceso de elaboración del
organizador visual. No solo para controlar el tiempo, sino para orientarlos durante
este proceso.
Cuando el tiempo se haya cumplido, pídeles que revisen su trabajo
para presentarlo y, si tienen alguna duda, que te la hagan conocer.
Debes inducir la respuesta con la ayuda de ellos.
Indica que van a empezar las exposiciones. Proponles voluntarios para
salir a exponer.
Recuerda que previamente debes organizar la pizarra de la siguiente
manera:
• Coloca el título de manera creativa:
• Pídeles que coloquen su organizador visual debajo del título.

• Indícales que escuchen con atención a sus compañeros.
“El folclor, la medicina tradicional, las ceremonias, las costumbres, etc.,

que
se constituyen en espacios culturales propios y son transmitidas a las
generaciones futuras a través de la experiencia o expresión oral son llamadas
cultura viva”. http://www.sernanp.gob.pe
Durante la exposición, escucha el aporte de cada grupo y, cuando terminen de exponer,
felicítalos por el trabajo realizado con sus compañeros.
Pide a los niños y las niñas un
aplauso para todos los grupos.
Indica que observen cómo ha quedado la pizarra con el título y los organizadores
visuales, y que en base a lo trabajado en la sesión respondan la siguiente pregunta
en su cuaderno: ¿qué es cultura viva?
38
Solicita que de manera voluntaria algunos niños y niñas lean sus respuestas
y, teniendo en cuenta ello, explícales lo que significa cultura viva.
Toma de decisiones
Después de todo lo trabajado en clase:

¿cuáles son los acuerdos a nivel de
aula y los compromisos personales que
podemos asumir para difundir, en la
familia o la escuela, qué es la cultura
viva?
Orienta a los niños y las niñas para que sus decisiones estén de
acuerdo a sus posibilidades.
Recuerda que en este proceso son los niños quienes deben tomar decisiones o asumir compromisos de
acuerdo a sus edades.

Grupo clase
minutos
15
Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer nuestra cultura para
mantenerla y difundirla entre nosotros y a las personas que vienen a visitarnos.
Pregunta a los niños y las niñas si les ha gustado el tema de la clase y qué cambiarían de las
actividades realizadas para la próxima clase.
Felicítalos por el trabajo realizado en organizadores visuales y diles
que lo coloquen a un lado de la pizarra.
Pide a los niños y las niñas que enseñen y expliquen a sus padres
el organizador trabajado en clase para que comprendan qué
es cultura viva y el sentirnos orgullosos del legado cultural de
nuestros antepasados.
Indica que le pregunten a sus padres sobre alguna tradición o
costumbre, para escribirla en su cuaderno. Deben dibujar lo que
más les ha impactado de dicha tradición o costumbre.
39
Anexo 1
Cuarto Grado
40
Anexo 2
Cuarto Grado
Anexo 2a
Nuestra comida peruana

La cocina peruana es considerada como una de las
más variadas y ricas del mundo. Gracias a la herencia
preincaica e incaica, y a la inmigración española,
africana, chino-cantonesa, japonesa e italiana
principalmente hasta el siglo XIX, reúne, mezcla
y acriolla una gastronomía y exquisitos sabores
de cuatro continentes, ofreciendo una variedad
inigualable e impresionante de platos típicos de arte
culinario en constante evolución, imposible de enumerar en su totalidad. Basta
mencionar que solo en la costa peruana, hay más de dos mil sopas diferentes.
Es de conocimiento en todo el mundo que la cocina peruana ha encontrado ya un
espacio dentro de las más reconocidas del mundo. Recientemente ha sido publicado
en inglés, en el sitio web de Epicurious, un importante artículo sobre las bondades
y la importancia de nuestra cocina. Reproducimos parte de la publicación: “Como
dicen, todo lo antiguo se ha convertido en nuevo. Y en el caso del Perú, cuando
decimos “viejo”, nos referimos a antiguo. Uno de los ejemplos de cómo nuestros
chefs están mirando hacia las raíces andinas es el uso novedoso que se le da a la
quinua, un grano que se remonta a los incas, con un ligero sabor a nuez y 3000
años de antigüedad, bien llamada “comida maravillosa”, baja en carbohidratos y
rica en proteínas.
Preguntas para dialogar

• ¿De qué manera la comida peruana se ha logrado mantener y difundir en el
Perú y el mundo?
• ¿Existen comidas peruanas relacionadas con la religiosidad? ¿Cuáles?
• ¿Se puede decir que la comida es una expresión viva de nuestra cultura? ¿Por
qué?
41
Anexo 2b
Pago a la tierra
Los antiguos peruanos desarrollaron un estrecho
vínculo con la naturaleza, basado en el respeto, el
temor y la adoración. Hombres y animales dependían
exclusivamente de lo que la tierra producía y proveía;
esto llevó a la necesidad de expresar su veneración a la
tierra como fuente de vida. La religión del mundo andino
parte de ritos ancestrales que vinculan al hombre con su
hábitat. Para la cosmovisión andina, el Inti, o dios Sol, era uno de los dioses más
importantes; los Apus constituían los espíritus que habitaban en las montañas
tutelares; y la Madre Tierra (Pachamama) era la diosa de la fertilidad.

• ¿Qué relación existía entre los antiguos peruanos y la naturaleza? ¿Qué
entiendes por rito ancestral?
• ¿Qué expresaban los antiguos peruanos a través del rito del pago a la tierra?
¿Se mantiene viva esta tradición?
• ¿Por qué se considera una tradición? ¿Se puede decir que el pago a la tierra es
parte de nuestra cultura viva? ¿Por qué?
Anexo 2c
La fiesta de San Juan

La fiesta de San Juan Bautista se celebra en todo el país el 24 de junio. Esta
festividad de nuestra Amazonía atrae a turistas de todos los rincones del Perú y el
mundo. No hay local, vivienda o calle donde los alegres personajes dejen de bailar,
comer y beber. Antiguamente, en la víspera del día central, la tradición guiaba a
los lugareños durante la noche a acudir a los ríos para purificarse. Para algunos,
esta actividad recuerda cuando San Juan Bautista bendecía las aguas de los ríos,
asegurando la felicidad y la salud de quien se bañara en ellas: una tradición que
lucha por no desaparecer. Ahora, las ciudades de la selva no se detienen sino que
se animan en familia y amigos al lado de la música, la chicha y el rico juane. La
mañana del 24 de junio empieza con el ajetreo de las mujeres que preparan el
42
potaje tradicional. El juane es la versión moderna de un viejo hábito. Cuando los

pobladores amazónicos se internaban en la selva llevaban sus alimentos envueltos
en hojas. Pero fue la costumbre de salir al campo durante el día de San Juan la que
creó el vínculo de este plato con la fiesta, de allí su nombre.

• ¿De dónde procede esta fiesta? ¿Por qué crees que se considera una
tradición? ¿Cómo se habrá difundido?
• ¿Qué se trasmite mediante esta tradición? ¿Qué lazos se fortalecen?
• ¿Por qué se dice que esta tradición lucha por no desaparecer?
• ¿Se puede considerar la fiesta de San Juan como una manifestación de cultura
viva? ¿Por qué?
Anexo 2c
¿El cajón es también una tradición?

El cajón, como lo llamó Nicomedes Santa Cruz (quien procede
de familia afroperuana, cultora de diversas manifestaciones
artísticas como el arte de tocar cajón, entre otras), es un
instrumento que consiste en una especie de caja de madera
que se utiliza para acompañar diversos ritmos de la costa
peruana. Se dice que el cajón se construía antiguamente de
Caoba o Cedro, y mientras más antigua la madera, mejor
es el sonido. Tradicionalmente el cajón se toca en el Perú y
Cuba, desde los setenta en España, y actualmente en muchos lugares más. Pero
en ningún sitio tanto como en el Perú. No hay música en la costa peruana si no hay
cajón; a ello se debe la denominación de cajón peruano.
José Antonio del Busto investigó que el cajón peruano reemplazó a los tambores
de pie que trajeron los africanos, los cuales fueron prohibidos por los españoles
XVI. Este cambio fue posible en la segunda mitad del siglo XIX, gracias al ingenio
de los negros peruanos que crearon el cajón para sus jaranas, la evolución de este
instrumento fue lenta, callejonera y agazapada.

• ¿Cuál es el origen del cajón peruano? ¿Qué representa el cajón peruano?
• ¿Imaginen cómo se ha difundido esta tradición durante tantos años?
• ¿Consideran que el cajón es una tradición? ¿Por qué?
• ¿Se puede decir que el arte de tocar cajón es una expresión de cultura viva?
¿Por qué?
43
Anexo 3
Cuarto Grado
Competencia:
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
N°. Nombre y Apellidos Reconoce la información OBSERVACIONES
que puede obtener de
cada fuente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado No logrado
44
Investigamos para conocer las

costumbres de nuestra región
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al investigar

sobre las costumbres de nuestra región?
En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos

y con diversos propósitos. En esta oportunidad, los
niños y las niñas leerán un texto informativo para
conocer información relevante sobre las costumbres y
tradiciones de su región.
Revisa las páginas 67-70 de Rutas del

Aprendizaje IV (versión 2015) del Área
Curricular de Comunicación.
Lee anticipadamente el folleto: “Loreto Perú”
(Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes (Anexo 2).

Fotocopias del folleto: “Loreto Perú” (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
Papelotes.
Plumones o tizas.
45

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el propósito de un
textos escritos. texto informativo con algunos
elementos complejos en su
estructura.
1. INICIO
minutos
10
En grupo clase
Conversa con los niños y niñas acerca de las actividades que realizaron en la sesión anterior:
conocer qué es la cultura viva y cómo está presente en nuestra región.
Pregúntales: ¿qué sabemos sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región? Registra
sus respuestas en un papelote.
Preséntales el propósito de la sesión: leer un folleto para saber cómo son las costumbres y
tradiciones de la región, y conocer más sobre ellas.
Indica que observen el cartel de acuerdos y diles que elijan aquellos que se requieren para
ponerlos en práctica durante el desarrollo de la sesión.
2. DESARROLLO
70
minutos
Retoma el propósito de la sesión: leer un folleto para saber cómo son
las costumbres y tradiciones de la región, y conocer más sobre ellas.
Antes de la lectura
En grupos pequeños
Con una dinámica que conozcas, forma grupos de cuatro integrantes.
46
Entrega a cada uno los estudiantes la fotocopia del folleto: “Loreto

Perú”. Pídeles que observen las imágenes y el título del texto y los
relacionen entre sí. Pregunta: ¿qué tipo de textos vamos a leer?,
¿cómo lo saben?, ¿para qué habrá sido escrito este texto?, ¿de qué
tratará? Registra sus respuestas en la pizarra.
Recuerda:
Registrar las hipótesis sobre el contenido del texto en la
pizarra o en un papelote, a fin
que los niños y niñas los puedan confrontar durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Motiva a los estudiantes a leer atentamente, en silencio y de manera
profunda, el folleto: “Loreto Perú”.
Diles que revisen la tapa del folleto. Luego, pregunta: ¿cuál es el
título?, ¿qué información habrá?
Lee en voz alta para los niños y niñas, asegurándote de que todos
escuchen lo que contiene el folleto.
Pide a los niños y las niñas que relean nuevamente el texto y subrayen
las palabras que no entienden. Indícales que vuelvan a leer el párrafo
para encontrarle sentido.
Diles que pueden preguntarse entre ellos sobre el significado de
algunas palabras del texto que no conozcan.
Acércate a cada uno de los estudiantes, acompáñalos y oriéntalos,
sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda.
Después de la lectura
En forma individual
Pide a los niños y las niñas que se ubiquen en media luna y que
comenten libremente sobre el texto leído.
Oriéntalos para que identifiquen
los elementos del folleto.
Recuerda:
Dentro del conjunto de folletos, se pueden distinguir tres tipos: volantes, dípticos y
trípticos.
47
Tapa - Imagen: Titulo general

Titulares internos: Subtítulos y texto resumido de acuerdo al tema
Subtítulos y texto resumido de acuerdo al tema
Solicita a los niños y las niñas que observen nuevamente el texto, y
pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿qué partes tiene?
Pregunta: ¿qué contiene la tapa?, ¿qué información nos brinda el
folleto?, ¿por qué estas imágenes acompañan al texto?, ¿a quién está
dirigido?, ¿para qué habrá sido escrito el texto? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Elabora con los estudiantes un cuadro de síntesis sobre las
características del folleto. Podría ser así:
EL FOLLETO
• Comunica un mensaje.
• Debe ser llamativo.
• Debe ser claro y preciso, con frases cortas.
• Utiliza imágenes o esquemas y diferentes tipos de
letras.
• Debe entenderse en la primera lectura.
• Los folletos pueden ser volantes, dípticos y trípticos.
Recuérdales que este folleto fue escrito para difundir los lugares
interesantes, la gastronomía, las culturas nativas y el arte amazónico
de Loreto e invitar a todo el público a visitarlo.

En grupo clase
minutos
10
Haz una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el propósito del texto leído.
Realiza la reflexión de sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué hicimos hoy?; ¿qué hicimos para
identificar las ideas principales en los textos?; ¿cómo identificamos el tema central?; ¿qué
estructura tiene el folleto?, ¿para qué sirve?; ¿para qué nos servirá lo aprendido?
Pide a los estudiantes que investiguen con sus padres o familiares

sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad.
48
Anexo 1
CUARTO GRADO
49
Anexo 2
CUARTO GRADO
http://issuu.com/visitperu/docs/loreto?e=0?mode=window
50
Anexo 3
CUARTO GRADO
Lis to de cot ejo
Competencias:
• Comprende textos orales.
Infiere el
significado
de los textos
escritos
texto informativo con algunos
Nombre y apellidos de los

Comentarios /
Deduce el propósito de un
N° estudiantes
Observaciones
estructura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Logrado No logrado
51
Leemos un texto informativo sobre la

fiesta de San Juan
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer

textos informativos?
En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos

con diversos propósitos. En esta oportunidad, los
niños y las niñas leerán un texto informativo para
identificar información relevante sobre las costumbres
y tradiciones de otras regiones del país.
Lee con anticipación el texto de la página 92 y 93 del
libro de Comunicación 4 (Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo con el nombre de los
estudiantes (Anexo 2).

Comunicación 4.
Lista de cotejo.
Papelote.
Plumones.
Tiras de papel.
52

Comprende textos escritos. Infiere el significado de Deduce el tema central y las
los textos escritos. ideas principales en un texto
informativo con algunos
estructura y con diversidad
temática.
1. INICIO
10
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la
sesión anterior: leer el folleto “Loreto Perú”.
Pídeles qué expresen voluntariamente, con sus propias palabras, qué
les contaron sus padres o familiares sobre las costumbres y tradiciones
de su región. Anímalos a participar.
Diles que tú también has investigado sobre el tema y te gustaría
compartir con ellos un texto que da a conocer una de las costumbres
de una región de nuestro país.
Pregúntales: ¿qué tipo de texto podrá ser?, ¿qué características
tendrá? Registra sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto informativo
para conocer cómo es y de qué trata.
Pide a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de su cartel
de acuerdos para ponerlos en práctica durante la presente sesión.
53
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo para
conocer cómo es y de qué trata.
Invita a los niños y niñas a que abran su libro en la página 92. Pídeles que lean el título del
texto y lo relacionen con las imágenes que se presentan. Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?,
¿en qué lugar del Perú crees que se realiza la fiesta?, ¿han participado o asistido a una fiesta
patronal?, ¿para qué habrá sido escrito el texto?, ¿de qué tratará?,
¿qué elementos del texto te ayudan a saberlo? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un
papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Indícales que identifiquen la estructura del texto informativo:
introducción, desarrollo y conclusión.
Indica que encierren las palabras o expresiones que no conocen, las
relean y relacionen con las palabras o expresiones más cercanas a fin
de que puedan deducir su significado por el contexto en el texto.
Pídeles que relean el texto y
enumeren cada uno de los
párrafos.
Indícales que, a medida que leen, subrayen la idea que ellos creen que
es más importante de cada uno de los párrafos.
Recuérdales la forma como
El tema central es aquella
idea que engloba las ideas más relevantes del texto.
identificaron las ideas principales cuando investigaron sobre sus
derechos. Acompaña a cada uno de los niños y niñas a identificar la
idea principal de cada uno de los párrafos. Ejemplo:
54
En la víspera, cada 23 de junio, todos se alistan para celebrar la

fiesta más importante del oriente peruano.
Las familias preparan platos característicos de la región, como el
tradicional tacacho (un majado de plátano asado) y el típico juane
(un tamal de arroz con presa de gallina, huevos y aceitunas).
A medianoche, los pobladores encienden los shuntos (hogueras) y
así iluminan las calles principales de las ciudades y de los pueblos.
Indícales que en este caso, la idea principal se ubica al iniciar el

párrafo, el resto de información del párrafo corresponde a las ideas
secundarias, pues complementan la idea principal.
Recuerda a los niños y niñas que la idea principal es el mensaje más
importante que el autor proporciona.
Motívalos a que realicen el mismo procedimiento en los demás
párrafos e identifiquen las ideas principales. Mantente siempre cerca
de ellos para orientarlos permanentemente.
Recuérdales que para identificar la idea principal del texto se hace la
pregunta: ¿de qué o de quién habla el autor y qué sostiene?
En grupo clase
Invita a los estudiantes a expresar con sus propias palabras lo que
entendieron del texto.
Pídeles que indiquen qué parte del texto es la introducción, qué
párrafos del texto desarrollan el tema, qué parte del texto corresponde
a la conclusión.
Recuerda que:
• La introducción: presenta el tema sobre el que se informa.
• El desarrollo: contiene la información fundamental del tema;
puede incluir testimonios (declaraciones sobre el tema), historias,
etc.
• Conclusión: destaca las ideas más importantes, a modo de cierre.
55
En grupo de cuatro
Indícales que por pequeños grupos compartan las ideas principales
que cada uno subrayó y que seleccionen democráticamente las ideas
principales que como grupo presentarán a toda el aula. Dales un
tiempo prudencial para ello.
Entrega a cada grupo tiras de papel y pídeles que escriban con letra
clara las ideas principales que subrayaron.
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que se ubiquen en media luna, de tal manera
que todos puedan verse.
Indícales que el estudiante que presente el trabajo de cada grupo debe
argumentar por qué se decidieron por determinadas ideas. Indícales
que, si necesitan, pueden volver al texto.
Invita al estudiante que representa a cada grupo a socializar y
argumentar las ideas principales que identificaron en el texto.
Organiza, junto con los estudiantes, las tiras de papel que son similares
y quédense con las mejores propuestas. Ejemplo:
La víspera, cada 23 de junio, todos se alistan para celebrar la fiesta

más importante del oriente peruano.
Esta celebración religiosa llegó con los conquistadores españoles.
Pide a un estudiante voluntario que lea las tiras de papel con las ideas
principales de cada párrafo.
Oriéntalos en la identificación del tema central preguntando: ¿de qué
se habla en todo el texto?, ¿en que se relacionan las ideas principales
de cada párrafo?, ¿cuál es el tema central?
El tema central de un texto se puede sintetizar o resumir relacionando

las ideas principales de cada párrafo.
Puede escribirse de manera breve en una o máximo dos oraciones.
56
En pares
Pide a los niños y las niñas que desarrollen las páginas 94-95 de
Comunicación 4.

10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron para deducir el tema central
y las ideas principales del texto leído a partir de las siguientes preguntas:
• ¿qué hicimos hoy?,
• ¿cómo identificamos las ideas principales de los párrafos?
• ¿cómo deducimos el tema central?
• ¿En qué tuvimos dificultades?
• ¿para qué nos servirá lo aprendido
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y difundir las costumbres de cada
una de las regiones de nuestro país.
Pide a los estudiantes pregunten a sus padres o familiares sobre

qué personas de su comunidad podrían saber más sobre las
costumbres y tradiciones de su región.
57
Anexo 1
CUARTO GRADO
58
59
Anexo 2
CUARTO GRADO
Lis to de cot ejo
Competencias:
• Comprende textos escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
ideas principales en un texto

Deduce el tema central y las
estructura y con diversidad
Comentarios /
informativo con algunos

N° estudiantes
Observaciones
temática.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Logrado No logrado
60
Preparamos un guion de entrevista
para conocer las costumbres de mi
comunidad
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al elaborar un
guion de entrevista?
En la vida diaria, cuando necesitamos conocer sobre un
tema de interés, recurrimos a fuentes orales o escritas.
En esta oportunidad, los niños y las niñas elaborarán

un cuestionario de preguntas para entrevistar a un
personaje importante de su comunidad, con el
propósito de conocer las costumbres y tradiciones de
la región donde viven.
Lee las páginas 72-80 de Rutas del Aprendizaje, del Área

curricular Comunicación ( versión 2015).
Prepara un papelote con el cuadro de la planificación del
texto
Prepara un papelote con la ficha para revisar el guion de
entrevista (Anexo 3).
Lleva al aula algunos modelos de guion de entrevista.

Papelotes.
Plumones, limpiatipos.
Papel bond.
Papelote con el cuadro de planificación del guion de
entrevista.
Papelote con la ficha de revisión del guion de
entrevista.
Una copia de un guion de entrevista para cada grupo.
61

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe un guion de
las convenciones de la entrevista con temáticas y
escritura. estructura textual simple, a
partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de información.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior, donde
aprendieron una de las costumbres de una región de nuestro país a través de la lectura
de un texto informativo: “La fiesta de San Juan.” Pregúntales: ¿qué les pareció el texto
informativo que leímos?; ¿conocemos las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad y
región?, ¿por qué?
Diles si han preguntado a sus padres o familiares sobre las personas de su comunidad que
podrían conocer más sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad y región. Pídeles
digan sus nombres y cópialos en la pizarra.
Pide a los niños y las niñas que observen con atención los nombres de las personas que ellos
te dictaron y pregúntales: ¿cuál de ellos podrá conocer más sobre las costumbres y
tradiciones de la comunidad y de toda la región?, ¿qué podemos hacer para que una de
estas personas nos brinden información sobre el tema? Posiblemente su respuesta será
esta: “Preguntando a las autoridades, es decir, entrevistándolos”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un guion para entrevistar a un
personaje importante de la comunidad y recabar información sobre las costumbres y
tradiciones de la comunidad y la región.
Pide a los estudiantes que seleccionen las normas de convivencia que ellos crean
convenientes para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
62
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: elaborar un guion para entrevistar a un personaje
importante de la comunidad y recabar información sobre las costumbres y tradiciones de la
comunidad y la región.
Planificación
Indícales que necesitamos saber a quién vamos a entrevistar, para qué,
sobre qué y qué vamos a preguntarle. Por ello, requerimos planificar
la entrevista.
Lee los nombres de las personas que ellos dictaron cómo candidatos a
ser entrevistados. Establezcan los criterios de selección y juntos elijan
a la persona que entrevistarán. Anota el nombre de la persona elegida
para hacer la entrevista.
¿Cómo lo
¿Para qué
¿Qué vamos ¿A quién está ¿Cómo lo ¿Qué presentaremos
vamos
a escribir? dirigido? haremos? necesitamos? a nuestros
a escribir?
compañeros?
Un guion de Para elaborar Al personaje Planificaremos Información En una hoja

entrevista. un entrevistado. la guía de acerca de cómo bond (A-4).
cuestionario entrevista. se elabora
de preguntas Elaboraremos un la guía de
que permitan primer borrador entrevista.
conocer las del guion de
costumbres y entrevista. Elaborar
tradiciones de Revisaremos preguntas para
la comunidad el borrador. el guion de
y la región. Pasaremos a entrevista.
limpio el guion
de entrevista.
63
En grupos de cuatro integrantes

Forma grupos de cuatro estudiantes con una dinámica que tú conozcas.
Indícales que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha
de entrevista: Podría ser así:
¿Qué vamos a preguntar en la entrevista?
Datos personales
Tiempo que vive en la

comunidad
Costumbres y tradiciones en la comunidad y la región

• Nombres y apellidos.
• Ocupación.
• Años.
• Fiestas
costumbristas.
• Platos típicos de su comunidad y región.
• Danzas, etc.
• Mitos, leyendas.
Propón a los niños y niñas que cada grupo proponga su guion de

entrevista.
Textualización
Pide a los niños y niñas que escriban el primer borrador de la ficha
de entrevista, teniendo en cuenta el cuadro de planificación que
elaboraron y la forma como organizaron sus ideas.
Entrega a cada grupo un guion de entrevista que previamente habías
preparado para esta oportunidad.
Acompaña a cada uno de los grupos a escribir su primer borrador.
Acércate a cada uno de ellos, sobre todo a aquellos que más necesitan
de tu ayuda; oriéntalos a través de preguntas como estas: ¿qué
preguntas podrías hacer para saber sus datos personales?, ¿qué
preguntas harías para conocer las costumbres y tradiciones de la
comunidad y la región?, etc.
Pídeles que se apoyen en el cuadro donde ordenaron sus ideas.
Recuérdales usar los de puntuación donde sea necesario.
Dales un tiempo prudencial para que cada grupo elabore sus preguntas.
64
Revisión
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con la ficha de
revisión que previamente has preparado para esta sesión.
GUION DE ENTREVISTA... SÍ NO
1 ¿Considera los datos personales?
¿Considera preguntas sobre las fiestas tradicionales la comunidad y la
2
región?
¿Tiene preguntas que recojan los platos típicos de la comunidad y la
3
región?
¿Incluye preguntas sobre los mitos y leyendas de la comunidad y la
4
región?
5 ¿Las preguntas guardan relación con el tema de la entrevista?
6 ¿Las preguntas están entre signos de interrogación?
7 ¿Las preguntas están escritas en un lenguaje claro y entendible?
8 ¿Se han utilizado las mayúsculas correctamente?
Entrega medio papelote y pide a los niños y niñas que pasen en limpio
su guion de entrevista.
Pide que elijan a un compañero o compañera que presentará a toda el
aula la propuesta de su guion de entrevista.
Explícales que cada grupo presentará su propuesta y que luego,
teniendo en cuenta las propuestas presentadas, todos juntos
seleccionarán las preguntas que irán en el guion de entrevista.
Establece con ellos el orden y el tiempo de presentación de las
propuestas.
Indica que el delegado o delegada de aula dirigirá la presentación.
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que se sienten en media luna, de tal manera
que todos puedan verse.
Indica al delegado de aula que inicie, en orden, la presentación de las
propuestas. Indica que coloquen una propuesta al lado de la otra.
Una vez concluida la presentación de las propuestas, pide a los
niños y las niñas que observen con atención todas las propuestas e
identifiquen qué preguntas se repiten, cuáles guardan relación con el
propósito de la entrevista y cuáles no guardan relación.
65
Orienta a los niños y niñas para seleccionar juntos las preguntas y el

orden del guion de entrevista que realizarán durante la presente sesión.
Anota en un papelote las preguntas que han sido seleccionadas.
GUIÓN DE ENTREVISTA
Nombre y ocupación del entrevistado:
Propósito: Conocer más sobre las costumbres y tradiciones de la

comunidad y la región.
1. ¿Qué fiestas costumbristas celebran en esta comunidad?
2. ¿Qué platos típicos hay en esta comunidad?

3. ¿Qué danzas representativas hay en esta comunidad?
4. ¿Qué leyendas y mitos conoce usted de esta comunidad? ¿Nos

puede narrar uno?
Gracias.
Indica a los estudiantes que deben organizarse para realizar una buena
entrevista.
Diles que tú personalmente invitarás al personaje seleccionado, de tal
manera que lo comprometas a asistir al aula para dar la entrevista.
Motívalos a organizarse en comisiones para atender al entrevistado.
Estas podrían quedar así:
66
Palabras de bienvenida al invitado.

Propósito de la entrevista.
Hacer la entrevista.
Anotar o grabar la
entrevista.
Dar las palabras de agradecimiento
y despedida al invitado.
Pide al delegado de aula que anote el nombre de los estudiantes y el

rol que le toca asumir a cada uno durante la entrevista.

10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para escribir el guion
de entrevista: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?,
¿qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir el guion de la entrevista?, ¿cómo
podemos hacer para verificar que el guion preparado sea válido para la entrevista?
Escribe sus respuestas en la pizarra.
Observa en todo momento a los estudiantes y registra sus respuestas en el Anexo 1 de la lista de cotejo
de la sesión 4.
Cierra la sesión indicándoles que ya tienen listo su guion de entrevista,

pero que, antes de hacer la entrevista a la persona importante de la
comunidad, deben ver si el guion va a ser útil con las preguntas que
se han planteado. Por eso, van a “validar” el guion y para ello deben
probar si es posible hacer una entrevista con esas preguntas.
Pide a los niños y niñas que, con el guion de entrevista que

hicieron el día de hoy, entrevisten a sus padres. Indícales que
anoten si en el desarrollo de la entrevista hay algunas preguntas
que no se entienden bien.
67
Entrevistamos a un personaje
interesante de la comunidad
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

entrevistamos?
En la vida diaria, cuando deseamos obtener una
información, investigamos a través de fuentes orales
y escritas. En esta oportunidad, los niños y las
niñas harán uso del lenguaje oral para entrevistar
a un personaje interesante de la comunidad con el
propósito de conocer más sobre las costumbres y
tradiciones de la comunidad y la región.
Lee las páginas 96-98 de Rutas del Aprendizaje del Área

curricular en Comunicación, versión 2015.
Prevé tener a mano el guion de entrevista elaborado por
los estudiantes en la sesión anterior.

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipos.
Guion de entrevista preparado en la sesión anterior.
Micrófono, grabadora (si hubiera).
Lista de cotejo. (Anexo 1)
68

Comprende textos orales Escucha activamente Toma apuntes mientras
diversos textos orales. escucha la entrevista de
acuerdo con su propósito y
la situación comunicativa.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: la
elaboración de un guion de entrevista.
Pregúntales: ¿para qué fue escrito este guion?, ¿cuál fue su propósito?,
¿qué contiene?
Recuerda que la actividad para la casa era hacer una entrevista a sus padres y revisar si el
guion ayudaba a hacerla.
Pide que comenten: ¿cómo se sintieron al hacer la entrevista en casa?; durante la entrevista,
¿cuál fue el rol que desempeñaron?; ¿cómo hicieron para registrar las respuestas del
entrevistado? Escucha sus respuestas y comentarios. (Pueden comentar también acerca de
sus impresiones y emociones al entrevistar a sus padres).
Pregunta: ¿han tomado nota de algunas observaciones sobre el guion?, ¿es necesario
añadir algunas preguntas?, ¿es necesario hacer modificaciones?, ¿cuáles? Anota sus
respuestas en la pizarra y, si es necesario, ayuda a hacer algunos cambios.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seremos reporteros y entrevistaremos a un
personaje importante de la comunidad para conocer más sobre las costumbres y
tradiciones de esta.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Pide elijan dos de
ellas, aquellas que les permitan hablar y ser escuchados.
69
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la entrevista
En grupo clase
Indica a los estudiantes que, tal como quedaron, has invitado a la
persona o personas que los estudiantes eligieron y pronto llegará(n)
para iniciar la entrevista.
Pide a los niños y las niñas que revisen bien el guion con las preguntas
para la entrevista.
Solicita a un estudiante voluntario para que lea nuevamente el guion de
preguntas para la entrevista.
Indica que se detenga en cada pregunta del guion y pide a otro
estudiante voluntario que explique con sus propias palabras qué
información anotará en cada pregunta.
Observa en todo momento a los estudiantes y registra sus respuestas en el Anexo 1 de la lista de cotejo
de la sesión 4.
Recuerda a los niños y niñas que, al momento de recibir a la persona o
personas que entrevistarán, cada uno de los estudiantes seleccionados
asumirá el rol para el que fue asignado:
• Dar las palabras de bienvenida a la persona entrevistada.
• Comunicar el motivo de la entrevista.
• Formular con claridad las preguntas preparadas en el guion, en la
sesión anterior.
• Anotar la información más importante en un cuaderno o, si hay
espacio, en el guion de preguntas.
• Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al
entrevistado.
Invita a los niños a iniciar la entrevista, teniendo en cuenta las
preguntas preparadas para esta ocasión.
Recuerda que todos los niños y niñas deben anotar la información que
ellos consideren más importante durante la entrevista.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para el desarrollo de la
entrevista.
70
Durante la entrevista
Cuando ya haya llegado la persona o las personas de la comunidad

que estaban esperando, indica a los responsables que den las palabras
de bienvenida y el propósito de la entrevista.
Invita a los niños y niñas a ubicarse en media luna, de tal manera que
todos puedan verse.
Recuerda a los niños escuchar atentamente la entrevista y tomar
apuntes en la guía de preguntas de las ideas más importantes.
Anima y motiva a aquellos niños y niñas que se muestran callados y
no quieren participar. No los obligues: dales confianza y seguridad en
sí mismos; de esta manera irán perdiendo el temor.
Después de la entrevista
Recuerda a los niños y niñas responsables dar las palabras de

agradecimiento y despedir al entrevistado.
Invita a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció la
entrevista.
Con una dinámica que tú conozcas forma grupos de cuatro integrantes.
Pide a los niños y niñas que, por grupos, compartan los apuntes que
hicieron durante la entrevista y con ellos organicen la información
obtenida para compartirla con todos sus compañeros y compañeras.
Pueden usar el siguiente cuadro:
Nombres y apellidos del entrevistado: ------------------------------------------

Ocupación: -----------------------------------------------------------------------------
Costumbres de Tradiciones de Danzas típicas Platos típicos de

la comunidad y la comunidad y de la comunidad la comunidad y
la región. la región. y la región. la región.
71
Acompaña y orienta a los niños y niñas a hacer uso de sus anotaciones

y organizar la información. Asegúrate de que todos participen de esta
actividad.
Dales un tiempo prudencial para realizar este trabajo.
Pide a los estudiantes que ubiquen su trabajo en un lugar visible,
donde todos puedan observar y leer la información.
En grupo clase
Invita a todos los niños y niñas a observar la síntesis de las entrevistas.
Invita a los estudiantes a realizar un comentario general sobre esta
experiencia.

minutos
10
En grupo clase
Recuerda con ellos, paso a paso, las actividades realizadas para entrevistar a la(s) persona(s)
interesante(s) de la comunidad que ellos eligieron para entrevistar.
Inicia la reflexión preguntando: ¿qué hemos aprendido?, ¿qué dificultades se presentaron al
hacer la entrevista?, ¿cómo las superaron?, ¿qué sabían sobre las costumbres y tradiciones
de la comunidad y la región antes de la entrevista?, ¿qué saben ahora?
Pide a los niños y niñas que expresen con sus propias palabras los aspectos más importantes
que se deben tener en cuenta para hacer una buena entrevista. Anota sus respuestas en el
cartel de síntesis.
Refuerza con ellos la importancia de saber escuchar y que muchas veces la acción de tomar
apuntes nos ayuda a desarrollar mejor el sentido de la escucha.
Pregunta: ¿la entrevista fue exitosa?, ¿lograron el propósito de conocer las costumbres de la
comunidad a partir de la entrevista?, ¿escribieron las preguntas y respuestas de manera
completa y ordenada?
Cierra la sesión indicándoles que en la siguiente utilizarán la información recogida en la
entrevista, por lo tanto deben colocar el guion de preguntas en su portafolio.
72
Anexo 1
Cuarto Grado
Competencias:
• Comprende textos escritos.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
entrevista de acuerdo
mientras escucha la
Comentarios /
N° estudiantes
Observaciones
con su propósito
Toma apuntes
comunicativa.
y la situación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Logrado No logrado
73
Participamos en una exposición sobre
las costumbres de mi región
¿Para qué usamos el lenguaje oral en las exposiciones?
En la vida diaria, usamos el lenguaje oral para

intercambiar ideas, opiniones, experiencias y escuchar
al otro. En esta oportunidad, los niños y las niñas
harán uso del lenguaje oral para compartir con sus
compañeros y compañeras la información recogida

sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad y
de su región.
Revisar de las páginas 86-89 de Rutas del Aprendizaje

del IV ciclo del Área curricular de Comunicación (versión
2015).
Ten a la mano los cuadros de síntesis de la entrevista por
grupos, que elaboraron en la sesión anterior.
Elabora una ficha de autoevaluación para la presente
sesión.

Dibujos sobre derechos.
Hoja de papel bond.
Papelotes.
Ficha de autoevaluación (Anexo 1).
74

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a
ideas. las costumbres de su región
a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente
de información escrita,
visual u oral.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que vienen realizando desde la primera
sesión de la presente unidad.
Pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?; ¿qué información hemos recogido de la
persona o las personas que entrevistamos?; hasta la fecha, ¿qué información hemos
compartido con nuestros padres o familiares sobre las costumbres de nuestra comunidad y
región? Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantea a los estudiantes el siguiente reto: ¿cómo podríamos compartir con nuestros
compañeros y compañeras las investigaciones sobre las costumbres de nuestra región? Se
espera como respuesta que digan en una exposición.
Pregunta: ¿recuerdan cómo se realiza una exposición?, ¿qué momentos tiene?, ¿para qué
se realiza? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Presenta el propósito de la sesión: hoy participaremos de una exposición sobre las
costumbres de nuestra región, teniendo en cuenta la información que obtuvieron en las
sesiones anteriores.
Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en práctica durante la
sesión.
75
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: participar de una exposición sobre
las costumbres de nuestra región.
Antes de la exposición
Recuerda a los estudiantes que en una exposición debemos organizar

y planificar nuestra participación. Puedes usar el siguiente esquema:
¿Qué vamos a exponer?
¿Para quién?
¿Qué vamos a exponer?

Las costumbres de nuestra región.
Para nuestros compañeros y profesora.
Las costumbres de nuestra región.
Mediante la técnica de lluvia de ideas, oriéntalos en la selección de

los subtemas que se deben considerar en la exposición. Pídeles que
ordenen sus ideas y centren su atención en los siguientes aspectos:
 ¿Cómo debo empezar?
 ¿Qué aspectos de las costumbres de nuestra región debo
considerar?
 ¿Qué información tengo?
 ¿Cómo organizo la información para la exposición?
Ayúdales a elaborar un esquema previo que sintetice el contenido de
la exposición.
76
COSTUMBRES DE NUESTRA REGIÓN
¿A que llamamos costumbres sociales?

¿Qué costumbres hay en la región?
• Procesiones.
• Danzas.
• Platos típicos.
• Fiestas
patronales
• Leyendas,
mitos.
¿Qué costumbres de la región se practican en mi localidad?
Forma grupos de 4 integrantes con una dinámica que tú conozcas.

Indícales que por sorteo se les asignarán los subtemas para la
exposición. Ejemplos: danzas de la región, fiestas costumbristas,
platos típicos de la región.
Entrega a cada uno de los grupos un papelote para que organicen la
información en función al esquema previo que orienta el contenido de
la exposición.
Diles que pueden apoyase en los cuadros de síntesis de la entrevista
que ellos elaboraron en la sesión anterior.
Invítalos a revisar su portafolio personal con la información recogida
en las sesiones anteriores
Diles que para ilustrar su exposición pueden elaborar dibujos o si las
tuvieran al alcance podrían usar láminas.
Acércate a cada uno de los grupos y oriéntalos en la organización de la
información. Indícales que si creen necesario pueden revisar y releer
los textos trabajados.
Recuerda a los estudiantes que para hacer una buena exposición
deben organizar sus ideas en relación a los tres momentos que debe
tener toda exposición.
77
¿Cómo iniciarán su exposición?
INTRODUCCIÓN
(1)
¿Qué dirán en desarrollo de la exposición?
DESARROLLO
(2)
¿Cómo presentarán las conclusiones?
CONCLUSIONES
(3)
Explícales en qué consiste cada momento de la exposición.

Define con los estudiantes el tiempo de participación que tendrá cada
grupo.
Organiza el mobiliario de manera que ayude a que los expositores
tengan la debida atención.
Recuerda a los niños y niñas cómo captar la atención con la voz y la
mirada y cómo presentar las ideas.
Pídeles que ordenen sus ideas y ensayen cómo realizarán su exposición.
Durante la exposición
Propicia un clima de confianza y motiva a los estudiantes a que

escuchen con atención a sus compañeros y compañeras mientras
exponen.
Solicita que cada expositor o expositora utilice materiales para
ayudarse durante su exposición (dibujos, esquemas).
Motiva a los niños y niñas que asumen el rol de oyentes a que
participen con preguntas sobre el tema, así como a quien expone a
dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
Observa el desenvolvimiento de cada representante y felicita con
aplausos su participación.
Después de la exposición
Motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios sobre
el tema tratado en la exposición. Propicia que fundamenten sus
intervenciones.
A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres
momentos que se evidenciaron en las en exposiciones.
78
Pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como

expositores y oyentes, completando la ficha de autoevaluación
(Anexo 2).

minutos
10
En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades que realizaron para ordenar sus ideas en torno a las
costumbres de su región y preséntalas en una exposición.
Reflexiona sobre sus aprendizajes y pregúntales: ¿qué sabían antes de la exposición?, ¿qué
saben ahora?; ¿qué dificultades se presentaron?,
¿cómo las superaron?
Evalúa con los estudiantes si cumplieron con las normas establecidas para el desarrollo de la
sesión.
79
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Durante la exposición... SÍ NO
Organicé mis ideas para hacer la presentación del tema a exponer.
Presenté el tema con un lenguaje claro y entendible.

Tuve dominio del tema.
Respondí las preguntas que hicieron mis compañeros.
Presté atención cuando mis compañeros estaban haciendo uso de la palabra.
Formulé preguntas para despejar algunas dudas.
Durante la exposición... SÍ NO
Organicé mis ideas para hacer la presentación del tema a exponer.
Presenté el tema con un lenguaje claro y entendible.
Tuve dominio del tema.
Respondí las preguntas que hicieron mis compañeros.
Presté atención cuando mis compañeros estaban haciendo uso de la palabra.
Formulé preguntas para despejar algunas dudas.
80
Reconocemos la cultura viva de

nuestra región
La tradición sirve para satisfacer necesidades humanas
vitales, tanto individuales como sociales, necesidades
que se han mantenido generación tras generación,

y que ahora más que nunca se llegan a sentir más,
muchas de ellas encierran saberes y valores que son
útiles para nuestra formación, si sabemos mantenerlas,
no como un espectáculo sino como parte de nuestra
Cultura Viva.
Una sesión antes indica a los niños traer una foto o

imagen de una tradición o costumbre familiar, local o
escolar que aporte a su formación.

Anexo 1,
Papelógrafos, colores, plumones, hojas de colores,
cartulinas, etc.
81

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe tradiciones,
costumbres y prácticas
que caracterizan a su
familia y comunidad, y que
contribuyen al desarrollo
de sus habilidades y a su
formación.
1. INICIO
20
minutos
En grupo clase
Previo saludo a los niños y niñas, pregúntales: ¿cómo les ha ido en su exposición sobre
las tradiciones y costumbres de su región?, ¿qué aprendizajes lograron? Escucha las
intervenciones de los estudiantes con paciencia.
Entrégales imágenes (como las que te presentamos a continuación), a manera de
rompecabezas. Ellos tendrán que ubicar a los compañeros o compañeras que tengan las
piezas de la misma imagen para armar el rompecabezas. De esta manera, se organizarán
equipos de cuatro integrantes.
Luego de armar el rompecabezas, deben identificar y comentar acerca de las costumbres,

tradiciones o experiencias familiares, escolares o locales que se aprecian en las imágenes.
Luego, pregúntales: ¿cuáles de estas tradiciones o costumbres se practican en nuestra
región?,
¿qué otras se practican en nuestra región?, ¿por qué se practican?
82
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a describirlas las

diferentes manifestaciones de cultura viva que se practican en nuestra
región y cómo estas aportan a nuestra formación personal.
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematización
Plantea las siguientes preguntas: ¿por qué se dice que las costumbres,
tradiciones y saberes populares son cultura viva?, ¿qué es cultura
viva?, ¿qué nos trasmiten las manifestaciones de cultura viva en
nuestra región?, ¿qué fortalezas y habilidades les aporta o potencia
dicha tradición a ustedes?
En grupo
Indícales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y muestren

sus imágenes. Deben comentar al respecto y luego seleccionar una de
las imágenes de las manifestaciones de su comunidad y región.
Indica a los niños y niñas que peguen la imagen de la tradición
o costumbre que hayan seleccionado en una hoja y elaboren un
organizador a partir de la siguiente pregunta: ¿qué fortalezas y
habilidades aporta o potencia dicha tradición a su persona? Deben
escribir de color azul las fortalezas y de marrón las habilidades.
Ejemplo:
Techada de la casa de un familiar

En nuestra región, las familias, cuando techan, se ayudan unas a
otras. Esta es una costumbre que nació entre familiares cercanos
y que se ha extendido entre amigos y vecinos. El ayudarnos unos a
otros consiste en poner en práctica esta frase ancestral de nuestra
cultura andina: “Hoy por ti, mañana por mí”. Eso nos transmitieron
nuestros abuelos, que son de Huancayo, y nosotros, sus hijos y
nietos, lo hacemos en su memoria.
83
Solidaridad: todos ayudamos. Responsabilidad: todos debemos cumplir, es un

compromiso.
• Mis primas y yo adornamos con globos para celebrar la
techada de la casa.
• Yo tomó las fotos de recuerdo, pues me quedan fantásticas. Eso
dicen mis tíos.
Una vez identificadas las fortalezas y habilidades que se aprecian en

las imágenes de las tradiciones o experiencias familiares, locales y
regionales, deben colocar sus trabajos en las paredes del aula para
que todos los puedan ver a través de la técnica del museo.
Organízalos sentados en semicírculo y pídeles que voluntariamente
comenten una tradición o experiencia de la escuela, familia
o comunidad. Pregúntales: ¿de qué manera las tradiciones y
experiencias familiares, locales y regionales aportan al desarrollo de
habilidades y a tu formación personal? Escucha sus intervenciones
y sobre la base de ello explícales que las tradiciones y costumbres
familiares, de la comunidad y de la región aportan o potencian las
fortalezas y habilidades en nuestra persona. Por ejemplo, en la
imagen de la tradición de las alfombras florales por el aniversario del
colegio se puede apreciar el agradecimiento y el trabajo de equipo:
estas serían fortalezas. La habilidad es la destreza para combinar los
colores en la elaboración de la alfombra floral. Esta tradición nos
permite fortalecer nuestro sentido de pertenencia a nuestra escuela,
es así que cooperamos, trabajamos en equipo y desarrollamos
nuestras habilidades para elaborar la alfombra (unos dibujamos, otros
combinamos los colores y otros realizamos el acabado final de la
alfombra).
Pregunta: ¿por qué se dice que estas expresiones y experiencias
familiares, locales y regionales son cultura viva? Recuerda promover
la participación de todos los niños y niñas.
Recoge las respuestas de los estudiantes para explicarles que el
folclor las tradiciones, costumbres, prácticas medicinales, la medicina
tradicional, las prácticas agrícolas y tecnológicas, las ceremonias, las
costumbres que nos son transmitidas de generación en generación
a través de la experiencia o expresión oral son llamados cultura viva
por que se han mantenido a través del tiempo. Promueve el diálogo
a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han logrado mantener
a través del tiempo?, ¿será importante preservar y difundir nuestra
cultura viva?, ¿por qué? Escucha sus intervenciones y luego solicítales
que escriban en sus cuadernos una definición de cultura viva.
84
Toma de decisiones
Indica a los estudiantes que reflexionen en silencio sobre las siguientes
preguntas: ¿qué nos trasmiten las manifestaciones de cultura viva
en nuestra región?, ¿qué podemos hacer para difundirla en nuestra
escuela?
Solicítales que expresen de manera voluntaria sus reflexiones. Luego
oriéntalos para que asuman un acuerdo de aula y un compromiso
personal relacionado con lo aprendido en clase.

10
minutos
En grupo clase
Reflexiona con los niños y las niñas acerca de conocer las costumbres y
tradiciones de nuestra región. Realiza las preguntas de metacognición:
¿me gustó trabajar sobre las manifestaciones de la cultura viva de
nuestra región?, ¿por qué?; ¿lo que aprendiste hoy es útil para tu
vida?; ¿qué conclusiones puedo sacar de lo aprendido hoy?
Solicita a los estudiantes que compartan con sus padres lo

aprendido hoy en la clase y expresen su opinión al respecto.
Deben registrarlo en su cuaderno.
85
Competencias:
• Afirma su identidad.
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de Cotejo
Se valora a sí
mismo.
desarrollo de sus habilidades y

comunidad y que aportan al
costumbres y prácticas que
caracterizan a su familia y
Describe tradiciones,
N° estudiantes Observaciones
a su formación.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15
Logrado No logrado
86
Representamos la cultura viva de

nuestra comunidad.
“Nuestro país y nuestra cultura no son un museo,

pero sí pueden ser una vitrina. La cultura viva es un
elemento consustancial con el peruano. De hecho,

una de las mayores riquezas que posee el Perú es eso:
la cultura, que se manifiesta en cada actividad de sus
habitantes.” (PerúEconómico.com, 2011)
Organiza los materiales que van a usar los estudiantes en

la representación.
Hojas para que escriban sus guiones.
Anexo 1 y 2
Papelotes, colores, plumones, hojas de colores,
cartulinas, etc.
Personal Social 4
87

Convive respetándose a sí Se relaciona Muestra interés y aprecio
mismo y a los demás. interculturalmente con por las diversas
otros desde su identidad manifestaciones culturales
y enriqueciéndose en su comunidad.
mutuamente.
1. INICIO
minutos
15
En grupo clase
Saluda a los niños y niñas. Pregúntales sobre la tarea del día anterior:
¿cómo les fue cuando le comentaron a su familia sobre las tradiciones?,
¿les contaron algo más sobre ellas?
Escucha sus comentarios y diles que el día de hoy van a representar lo que conocen sobre la
cultura viva de la región.
Junto con los estudiantes, plantea aquellos acuerdos que ayudarán a
realizar la actividad de la mejor manera.
2. DESARROLLO
65
minutos
Problematización
Pregúntales: ¿cómo haríamos una representación de la tradición

que estamos trabajando? ¿qué nos parecería lo más importante que
debería aparecer? ¿tenemos todos los elementos que necesitamos?
Pídeles que se distribuyan en los mismos grupos y coloquen sobre la
mesa el material trabajado el día anterior.
88
Indícales que lo revisen y, en grupo, completen el siguiente cuadro

(Anexo 1):
Nombre de la tradición:
Qué conocía de la Qué información Qué información
tradición. nueva conozco nueva conozco de la
a partir de la lectura del texto.
conversación con mi
familia.
Primero, colocando la información que ya conocen en relación a lo que

trabajaron la sesión anterior. Luego, en la segunda columna, agregar la
nueva información que pudo darles su familia.
En grupo
Alcánzale a cada grupo el texto correspondiente a la tradición que le
toca y pide que completen algún dato que les ayude a conocerla más
a fondo.
Indícales que tendrán 20 minutos para completar la ficha sobre la
tradición (Anexo 1), usando la información de la sesión anterior, lo
que le han contado sus familias y el texto repartido.
Tradición:
¿Qué es lo que quiere representar?
¿Qué pasos sigue la tradición? Descríbanlos a detalle.
¿De qué forma representaríamos, en una sola escena, la tradición?
Mientras los estudiantes van completando la ficha, pasa por cada

grupo para revisar con ellos la información que van colocando. Procura
que no sea “copiar-pegar”, sino que realmente entiendan lo que están
escribiendo.
89
Luego, pídeles que a partir de la tercera pregunta de la ficha elaboren

una pequeña representación de la tradición que les ha tocado. Dales
15 minutos para esta actividad.
Cuando el tiempo esté cerca de culminar, avísales para que vayan
terminando de planificar su representación.
Acomoda el aula de tal forma que todos puedan observar la
representación de cada equipo y sortea el orden de presentación.
Toma de decisiones
Cuando termine la presentación de cada grupo pregunta a los demás

estudiantes: ¿de qué tradición se trata?, ¿qué es lo que se hace en
ella? Genera un espacio de diálogo sobre la tradición y lo que los
estudiantes conocen de ella.

10
minutos
En grupo clase
Realiza el proceso de metacognición con los estudiantes y pregúntales:
¿qué habilidades han desarrollado el día de hoy?, ¿qué dificultad han

tenido y cómo la han superado?
Indica a los niños y niñas que comuniquen a sus padres lo que
han trabajado en la clase de hoy y que además les pregunten: ¿de
qué otra forma podrían difundir la cultura viva de sus familias o
comunidad?
90
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de trabajo
Nombre de la tradición:
Qué conocía de la Qué información nueva Qué información nueva
tradición. conozco a partir de la conozco de la lectura del
conversación con mi texto.
familia.
91
Anexo 2
Cuarto Grado
Tradición:
¿Qué es lo que quiere representar?
¿Qué pasos sigue la tradición? Descríbanlos al detalle.
¿De qué forma representaríamos, en una sola escena, la tradición?
92
Conocemos la problemática de los
suelos en la época actual y en la de los
antepasados
¿Cuáles son las causas de la pérdida de los suelos?
Los niños y las niñas deben saber en qué consiste
la problemática de la conservación de suelos en la

actualidad y cuáles han sido sus causas desde épocas
pasadas, para la toma de conciencia y el desarrollo de
prácticas orientadas a la conservación de suelos en la
vida diaria.
Fotocopia las imágenes de suelos de los anexos.

Revisa el experimento del Anexo 2 en la siguiente página web:
http://ecocosas.com/agroecologia/importancia-vegetacion-
experimento/
Lee las páginas 117-120 de Ciencia y Ambiente 4.
Revisa bibliografía para informarte sobre el tema: http://www.
educantabria.es/docs/Digitales/Primaria/Cono_3_ciclo/
CONTENIDOS/CUERPO%20HUMANO/DEFINITIVO%20
RESPIRATORIO/Publicar/page6.html.

Papelotes, plumones y cinta masking tape.
Modelo de La erosión del suelo: tres botellas de un litro sin tapa,
tres botellas de medio litro con tapa, tres pedazos de pabilo, tierra
de jardín, humus, plantas pequeñas, agua, plumón indeleble.
Libro de Ciencia y Ambiente 4.
Anexos 1y 2.
Ficha de coevaluación.
93

Indaga, mediante métodos Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos
científicos, situaciones que información. y/o cuantitativos de
pueden ser investigadas por sus observaciones o
la ciencia. experimentos, con el uso de
instrumentos de medición,
siguiendo el procedimiento
establecido.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Relaciona las causas y

basándose en conocimientos científicos y efectos de la pérdida de los
conocimientos científicos. argumenta científicamente. suelos con la problemática
de conservación de suelos
de su región.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda a los estudiantes al iniciar la sesión y recuerda la clase anterior con esta pregunta:
¿Qué costumbres y tradiciones y sabiduría son practicadas por tu familia? Escucha los
aportes y enlázalos con el desarrollo de la sesión
Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las causas de la pérdida de
suelos y sus efectos e identificaremos la problemática de los suelos de la comunidad o
región.
Plantea preguntas que ayuden a reflexionar sobre las normas de convivencia que son
necesarias durante la sesión: ¿qué pasaría sino practicamos las normas de convivencia?,
¿cómo debemos participar en la clase?, ¿cómo debemos actuar cuando trabajamos en
equipo? Anota sus aportes en la pizarra, por ejemplo:
94
1. Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.

2. Trabajar activamente en forma individual y en equipo.
3. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
4. Escuchar al docente y a nuestros compañeros.
2. DESARROLLO
70
minutos
Entrega el Anexo 1 e indica que identifiquen las diferencias entre las
dos imágenes.
Pídeles que manifiesten sus ideas y anótalas en la pizarra. Luego, verifica con ellos las
principales diferencias (el suelo seco no tiene plantas, en cambio, el húmedo sí; etc.).
Planteamiento del problema
En grupo clase:
Plantea las siguientes preguntas:
• ¿Por qué crees que los suelos son diferentes? ¿Qué es lo que les
ha pasado?
• ¿Nuestros antepasados habrán vivido los mismos problemas?
¿Qué habrá causado esos problemas?
• ¿Por qué se pierden los suelos?
• ¿Cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las
consecuencias de la pérdida de los suelos?
Formulación de hipótesis
Solicita a los estudiantes que den respuestas completas a las

preguntas seleccionadas , y guíalos planteando interrogantes como
las siguientes:
• ¿Cómo son los suelos?
• ¿Cómo sabemos si tenemos problemas en los suelos?
• ¿Saben cómo trataban el suelo nuestros antepasados?
Escucha las respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote
escrito queda a la vista para contrastarlo durante la clase.
95
Elaboración del plan de indagación
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para

responder las preguntas y comprobar sus hipótesis. Escucha y registra
sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos
que tienen en el aula y los previstos para la sesión, por ejemplo:
• Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un
organizador visual.
• Reconocer cuando se dice que se está perdiendo el suelo.
• Investigar noticias sobre problemas de conservación de suelos en
el país.
• Describir las formas de conservación de suelos en una ficha
práctica.
Registro y análisis de datos o información
En grupo:
Arma el modelo con anticipación, empleando los materiales según la
imagen:
1. Corta los envases como se observa
en la figura. Coloca con el plumón
indeleble una letra a cada uno, de
izquierda a derecha: A, B, C.
2. Llena las tres botellas en la base con
tierra de jardín. A los envases A y B,
agrégales una capa de humus, y solo
al envase A colócale las plantitas para que queden como la figura.
3. Corta los tres envases de medio litro y usa la parte superior con
la tapa. Haz orificios a los costados y coloca el pabilo para que
cuelguen en cada botella grande como se muestra en la figura.
Distribuye los tres modelos de suelos a cada equipo y pídeles que
simulen que es el suelo y que generen una lluvia sobre el mismo y que
observen lo que pasa. Pero antes de hacerlo que escriban lo que creen
que va a pasar en la ficha (anexo 2).
Entrega el Anexo 2 en grupos. Solo un representante de cada grupo
presentará los resultados del trabajo en plenario.
Indícales que registren todo lo que sucede en el cuadro. (Deben
ampliarlo en su cuaderno).
96
OBSERVACIONES
BOTELLA
Antes Después Color del agua
A
B
C
Indica que respondan las preguntas y planteen las conclusiones,

contrastando el problema con los resultados obtenidos.
Los datos y hechos que pueden observar son:
a. ¿Qué modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?

¿Por qué?
El modelo A. Porque contiene plantas y humus (materia orgánica)
que retienen los nutrientes en el suelo y conserva su forma. Esto
se evidencia cuando de la botella A sale limpia el agua, es decir,
no pierde parte del suelo y lo que este contiene (nutrientes). En
cambio, en la botella C se observa el agua oscura y turbia, es decir,
con presencia de parte del suelo y lo que este contiene.
b. ¿Qué efecto produce el agua que se rocía sobre las botellas?
El agua arrastra los nutrientes del suelo.
c. ¿Qué función cumplen las plantas?
Las plantas ayudan a fijar el suelo, gracias a sus raíces.
d. ¿Qué problemática de los suelos se demuestra con esta
experiencia?
Se demuestra que la falta o escasa vegetación y el flujo de agua
afectan los suelos, ya que estos dejan de ser consistentes, cambian
su forma y pierden los nutrientes que contienen.
Plantea preguntas permanentemente a cada grupo en función de su

avance: ¿cómo afecta el agua al suelo que no tiene vegetación?, ¿por
qué hay diferencia en la turbidez del agua que se recolecta? Estas
preguntas les ayudarán a contrastar las respuestas con sus hipótesis.
Pregunta también: ¿cómo creen que nuestros antepasados evitaron la
pérdida de suelos por exceso de agua?
Respuesta posible: lo evitaron reforestando (plantando árboles),
limpiando el lodo y piedras en épocas de escasez de lluvias,
construyendo canales, andenes, etc.
¿Por qué crees que algunas comunidades reforestan cerca los
terrenos de cultivo y la rivera de los ríos? Para proteger los suelos y
evitar los derrumbes, huaicos, etc.
97
Orienta a los estudiantes para que encuentren esta relación: causa

=> el exceso de agua (lluvias); efecto => derrumbes y pérdida de
nutrientes; solución=> reforestación. Pregunta: ¿por qué el agua
recolectada del caso A es diferente a la del caso C?
Felicita los aportes de cada grupo, verifica
las respuestas y aclara dudas para que los
estudiantes mejoren sus explicaciones
dentro de cada grupo.
Estructuración del saber construido
En forma grupal
Pide que elaboren un organizador visual sobre la problemática de los
suelos en el Perú. Para ello, deben revisar por equipos las páginas 117-
120 de Ciencia y Ambiente 4, además de otros textos o información
de internet.
Indica que desarrollan las actividades de las páginas 117-120 en un

papelote, para registrar y verificar las respuestas en un plenario.
Grupo 1 (pág. 117) Grupo 2 (pág. 118)

Activid a d e s i nt e g ra do ra s Activi d a d e s i nt e g ra do ra s
3. Identificar. Mencionen dos razones por las 1. Establecer causa y efecto. Copia y completa
cuales se deben cuidar los suelos agrícolas. la siguiente tabla en tu cuaderno.
4. Predecir cambios. Indiquen las alteraciones Erosión del suelo
que originan las siguientes acciones:
Causas Efectos
• Construir casas en las tierras de protección.
No escribir No escribir
• Cultivar papa en las tierras para pastos.
¿Para qué crees que te puede servir lo que 2. Hacer deducciones. Expliquen por qué es
has aprendido? necesario cuidar la vegetación de los suelos.
Grupo 3 (pág. 119) Grupo 4 (pág. 120)
Activid a d e s i nt e g ra do ra s Activi d a d e s i nt e g ra do ra s
3. Explorar. Indiquen cuál de los factores 1. Observar su entorno. Detallen las acciones
mencionados afecta los suelos de su localidad.
que se realizan en su comunidad para
4. Observar su entorno y registrar. Hagan conservar los suelos.
una lista de las formas de contaminación que
2. Describir. Realicen un gráfico en su cuaderno
afectan los suelos de su comunidad.
para cada recomendación dada.
98
Se asigna por sorteo la presentación de respuestas de cada grupo.

Deben ordenar en la pizarra los trabajos; dos representantes de cada
grupo explicarán las respuestas en plenario.
Evaluación y comunicación
Los estudiantes deben comparar el problema, las causas, los efectos y

la solución actual para evitarla pérdida de los suelos, como lo hicieron
nuestros antepasados.
Pídeles que mejoren sus explicaciones iniciales con respecto al
problema planteado (papelote), mediante el diálogo para que luego
lo anoten en su cuaderno. Ayúdalos leyendo el problema y añadiendo
otras preguntas: ¿nuestros antepasados habrán vivido los mismos
problemas?, ¿qué es lo que causó y causa la pérdida de los suelos?,
¿cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las consecuencias
de la pérdida de los suelos?, ¿por qué es importante el suelo?, ¿qué
acciones podemos realizar para controlar la pérdida de los suelos en
la actualidad?

10
minutos
Promueve la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué importancia tiene el tema
estudiado?, ¿por qué crees que debemos valorar las costumbres de nuestros ancestros respecto
al tema aprendido? Pide que comenten lo que más les gustó de la clase el día de hoy y lo que les
pareció difícil.
Felicítalos por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de
convivencia.
Indica que peguen los anexos 1 y 2, en su cuaderno de Ciencia y
Ambiente.
Haz que utilicen un instrumento de coevaluación como el sugerido.
99
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Escribe un número del del 1 al 5, según el grado de compromiso de cada

participante.
CRITERIOS
Nombre de los Organicé Completé el
estudiantes Colaboré con
información en el organizador
ideas.
cuadro. visual.
1.
2.
3.
4.
5.
Pide a los niños y niñas que dibujen una zona de su localidad en

la que se haya perdido el suelo. Debajo deben colocar las causas
de ello y las medidas para su recuperación.
Indica a los estudiantes que elaboren, en una hoja bond, un
acróstico con la palabra suelo, en la que se resuman las principales
ideas del presente tema.
100
Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes sobre la pérdida de suelos
Antes
Antes
Después
Después
101
Anexo 2
Cuarto Grado
Modelo de estudio de los suelos
Nombres: Grado y sección:
1. Problema: ¿Por qué se pierden los suelos?
A B C
2. ¿Qué crees que sucederá en cada caso si agregamos agua de lluvia?
¿Qué sucederá en el ¿Qué sucederá en el ¿Qué sucederá en el

modelo A y por qué? modelo B y por qué? modelo C y por qué?
3.Dibuja ¿Cómo podríamos hacer una lluvia artificial ?¿Qué materiales utilizaríamos?
102
4. Organizamos y analizamos los datos.
a) Completan el cuadro que se presenta a continuación. (Amplía
cuadro en tu cuaderno de ser necesario).
OBSERVACIONES
BOTELLA Color del agua del
Antes Después
recipiente
b) Después de haber experimentado explica:

• ¿Por qué hay diferencias entre lo que sucedió en cada caso?
• ¿Cuál es el efecto del agua en los suelos y por qué?
• ¿Qué modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?

¿Por qué?
• ¿Qué función cumplen las plantas?
• ¿Qué problemática de los suelos se demuestra comparando estos

casos?
103
Conclusiones
• Compara tu respuesta (hipótesis). Lee la página 118 de Ciencia y Ambiente 4.
• ¿Cómo crees que nuestros antepasados evitaron la erosión de los suelos? Explica
• Explica por qué en algunas comunidades reforestan cerca de los terrenos de cultivo y
de la rivera de los ríos.
• Completa acerca de la erosión de los suelos.

Causa:
Efecto:
Solución:
104
Conociendo más sobre los suelos del

Perú
¿Por qué es importante que los niños y las niñas

conozcan sobre los suelos del Perú?
Para que tengan conocimiento de la formación,

estructura, propiedades, utilidad y valor del suelo
como fuente de vida. Además, se busca desarrollar
una conciencia de la riqueza natural que poseen en
su localidad o región para promover su protección y
conservación.
Imprime y fotocopia los anexos.

Explora bibliografía para informarte sobre el tema en las
siguientes páginas web: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
SueloHorizonte.htm
http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/
Hipertexto/05PrinEcos/110Suelo.htm
Lee las páginas 112-117 de Ciencia y Ambiente 4.
Solicita el set peso, volumen y medidas.

Papelotes.
Ciencia y Ambiente 4.
Anexos 1, 2 y 3.
Materiales para el experimento: tres envases de gaseosa de litro
transparente , tres pedazos de papel de filtro, balanza y pesas de
50 y 200 g, un reloj de arena, lupas, tijera, tierra de jardín, arena,
arcilla (1/4 kg cada uno) y recipiente graduado de 1 litro.
105

Indaga, mediante métodos Analiza datos o información. Establece relaciones
científicos, situaciones que cualitativas a partir de
pueden ser investigadas por los datos o información
la ciencia. recogida y las contrasta con
las fuentes proporcionadas.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Relaciona los materiales

basándose en conocimientos que componen el suelo
conocimientos científicos. científicos y argumenta y sus propiedades, con
científicamente. su clasificación y los
usos que por tradición se
dan en su comunidad o
región.
1. INICIO
20
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que la sesión anterior trató sobre la
problemática de los suelos. Pregúntales: ¿qué aprendieron sobre el suelo?, ¿qué
deberíamos hacer para conservar los suelos?
Entrégales a los estudiantes las imágenes del Anexo 1. Ellos tendrán que buscar a aquellos
compañeros que tengan la misma imagen para que se agrupen en una mesa de trabajo.
Indícales que cada grupo recibirá seis palabras recortadas. Deben elegir dos de ellas que se
relacionan con la imagen del grupo y pegarlas en una hoja bond de la siguiente forma:
106
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

COSTA: TRUJILLO
SUELO ARENOSO
SIERRA: AYACUCHO
SUELO ORGÁNICO
SELVA: MADRE DE DIOS
SUELO ARCILLOSO
Solicita a un estudiante de cada equipo pegar su trabajo en la pizarra

y poner en común la relación de la imagen y las palabras con las
interrogantes. Pregunta: ¿por qué se relacionan?
Verifica sus respuestas con un plumón, estableciendo claramente la
relación entre las imágenes con sus respectivas palabras.
Preséntales el propósito de la sesión: relacionar las características del
suelo con su clasificación y sus usos.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes: ¿qué características tienen los suelos?; ¿en qué creen que se
diferencien?, ¿por qué?; ¿cómo se usa el suelo en tu localidad?; ¿cuál de los tipos de suelo
es mejor para el crecimiento de las plantas? ¿por qué?
Invita a que los niños y las niñas se planteen otras preguntas: ¿cómo se forman los suelos?,
¿cómo se estudiará el suelo?, ¿qué propiedades y características tiene?, ¿cuáles son los tipos
de suelos? Escribe los aportes en la pizarra o en papelotes.
En grupo
Organiza a los estudiantes en grupo y pídeles que den respuesta a
las preguntas planteadas en un papelote. Guía a los estudiantes a
enunciar las hipótesis dando respuestas completas, mediante las
siguientes afirmaciones:
107
a. Los suelos son diferentes porque…

b. El suelo en mi localidad se usa para…
c. Las características del suelo son…
d.. El tipo de suelo que permite el crecimiento de las plantas es…
porque…
Invítalos a presentar sus respuestas El papelote escrito debe quedar a
la vista para que pueda ser contrastado durante toda la clase.
Revisa sus respuestas identificando los aspectos comunes y diferentes.

responder las preguntas y comprobar sus hipótesis. Escucha y registra
sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos
que tienen en el aula y los previstos. Por ejemplo: investigar en los
textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual, *hacer
un modelo de suelo que represente al real, relacionar las características
y el uso del suelo en una ficha práctica.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Diles
que durante la clase harán actividades que ayudarán a comprobar sus
respuestas al problema planteado.
Arma el modelo “Tipos de Suelo” con anticipación, empleando los

materiales según la imagen:
* El día anterior pide a los estudiantes que en
grupo pesen los tres tipos de materiales:
arena, tierra de jardín y arcilla: 200 g de
cada uno de ellos. Para ello, harán uso de la
balanza que mide la masa de los cuerpos.
* Corta los envases de tal forma que obtengas
de la base un vaso y la parte superior un
embudo. Coloca la parte superior sobre la
inferior como se observa en la figura.
* Ubica dentro de cada embudo un papel de filtro y agrega a la
primera arena, a la segunda tierra de jardín y a la tercera arcilla.
Ponle nombre con plumón indeleble a cada modelo de suelo.
108
Reparte los tres modelos de suelos a cada equipo y explica que

mediante el experimento podrán reconocer una de las propiedades
del suelo.
Recuerda
La cantidad de suelo en los tres envases debe ser la misma; el

volumen de agua que se incorpora a cada uno de ellos también
debe tener la misma cantidad.
Recomiéndales que coloquen con cuidado los tres modelos en la mesa

de trabajo.
Mediante preguntas orienta sus acciones en función de sus hipótesis,
por ejemplo, puedes preguntar: ¿qué pasaría si agregamos medio
vaso de agua a cada modelo y se espera 5 minutos haciendo uso del
reloj de arena?
Diles si podrían medir la cantidad de agua que pasó en cada envase
(agua filtrada) con el recipiente graduado (jarrita medidora) y observa
el color que tiene. Pregunta: ¿qué significará que el agua esté más o
menos turbia para el cultivo de plantas en ese tipo de suelo?
Entrega el Anexo 3 para que trabajen las actividades propuestas en
grupo; solo un representante presentará las respuestas en plenario.
Explícales que con la ayuda de una lupa podrán determinar los
colores, con sus manos podrán determinar la textura, con el recipiente
graduado podrán medir el agua y con el reloj de arena podrán medir el
tiempo de 5 minutos.
Felicita los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara
dudas para que los estudiantes corrijan sus respuestas dentro de cada
grupo.
Las respuestas en la organización de datos son las siguientes:
* Características: el suelo arenoso es plomo y áspero; el suelo orgánico
es negro y áspero; el suelo arcilloso es rojo y liso.
* Cantidad de agua: el suelo arenoso retiene mayor cantidad; el suelo
orgánico retiene poca cantidad; por el suelo arcilloso no pasa el agua
(agua se queda en la superficie: no cumple con la permeabilidad).
* Color del agua: el suelo arenoso produce agua turbia; el suelo
orgánico filtra agua transparente; el suelo arcilloso no permeabiliza
el agua.
109
a. ¿Cómo se identifica al suelo que retiene más cantidad de

nutrientes?
El suelo que retiene más nutrientes presenta agua filtrada
transparente.
b. ¿Cómo se identifica al suelo que retiene más agua?
El suelo que retiene más agua es el suelo orgánico o de jardín.
* El suelo que retiene menos cantidad de agua es el arenoso. Entonces,
este suelo no retiene los nutrientes que necesita la planta.
* El suelo que retiene mayor cantidad de agua es el orgánico. Entonces,
este suelo retiene los nutrientes que necesita la planta.
Pídeles que lean por grupos las páginas 113-117 de Ciencia y Ambiente
4, considerando un tema por grupo como las capas del suelo, las
propiedades del suelo, los tipos de suelo y la utilidad del suelo y
realicen un organizador visual.
110
Suelo
es la parte superficial
de la tierra y tiene
CAPAS PROPIEDADES PROPIEDADES
Como
111
son se puede aprovechar para

POROSIDAD PERMEABILIDAD
SUPERIOR INTERMEDIA
INFERIOR
TIPOS
pueden ser
AGRICULTURA VIVIENDA GANADERÍA
EXPLOTACIÓN
ROCOSO
ARENOSO
ARCILLOSO
ORGÁNICO
DE BOSQUES
Infórmales que deben socializar sus organizadores en grupo y verificar que

presenten los conceptos claves en su estructura. Pide a un integrante de
cada grupo presentar lo trabajado y los demás responderán las preguntas
de sus compañeros o docente.
Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas con relación al
tema del suelo y felicítalos por su trabajo.
Muestra el papelote con sus ideas previas y que mediante el diálogo
mejore sus respuestas. Contrasten las hipótesis iniciales, revisen el
papelote y mejoran sus respuestas en el cuaderno
Ayuda a través de preguntas a que los niños y niñas contrasten sus

respuestas con respecto al problema (hipótesis). Pregunta, por ejemplo:
¿cómo debería ser el suelo para que una planta pueda crecer?, ¿en cuál
de los suelos se puede obtener mejores resultados si se cultiva? Tienen
que llegar a la conclusión que el suelo que ayuda al crecimiento de las
plantas es el orgánico porque retiene mayor cantidad de agua y conserva
los nutrientes para su desarrollo, lo cual se evidencia en la cantidad de
agua filtrada y en su coloración. Pregunta: entonces, ¿cómo se puede
reconocer un suelo fértil? Un suelo es fértil cuando retiene agua, es de
color oscuro por la presencia de humus y es áspero.

10
minutos
Ayuda a aclarar sus ideas con estas preguntas: ¿por qué es importante conocer los tipos de
suelos de la localidad?, ¿qué acciones podemos realizar para mejorar el uso del suelo local?
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos
sentido con relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo aprendido en nuestra vida
diaria?
Pide a cada grupo que evalúe la participación de sus integrantes en esta sesión, empleando los
indicadores de la tabla.
112
Integrante Utiliza Registra Identifica las Relaciona las

de grupo bibliografía correctamente características propiedades
para registrar información del suelo. con el tipo
información el organizador de suelo.
en organizador visual.
visual.
1.
2.
Revisa el Anexo 3 e indica que desarrollen la ficha “Uso del suelo

en mi localidad” para compartir sus respuestas en la siguiente
sesión de clase.
113
Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes sobre los suelos de las regiones del Perú
COSTA: TRUJILLO
SUELO ARENOSO
SIERRA: AYACUCHO
SUELO ORGÁNICO
SELVA: MADRE DE
DIOS
SUELO ARCILLOSO
114
Anexo 2
Cuarto Grado
Nombres: Grado y sección:
Problema
¿Cuál crees que es el tipo de suelo que ayuda el crecimiento de una planta y por qué?
Escribe tu respuesta (hipótesis)
¿Cómo podriamos demostrarlo utilizando los tres modelos?
Organizamos la información
1. Anota lo que observas en el siguiente cuadro de registro.
Suelo arenoso Suelo orgánico Suelo arcilloso

Color: Textura: Color: Textura: Color: Textura:
Características
Antes: Antes: Antes: Antes: Antes: Antes:
Después: Después: Después: Después: Después: Después:
Agua Color: Cantidad: Color: Cantidad: Color: Cantidad:

filtrada
115
2. Responde a las preguntas.

a. ¿Cuál de los suelos será el más adecuado para el cultivo de las plantas según lo
observado y por qué?
b. ¿Cómo se identifica al suelo que retiene más agua? Explica.
3. Colorea según lo observado en la experimentación.

El suelo que retiene menos cantidad de agua es el
ARENOSO
ORGÁNICO
ARCILLOSO
. Entonces, este suelo
RETIENE
NO RETIENE
los nutrientes que necesita la planta.
ARENOSO ORGÁNICO
o RETIENE NO RETIENE
El suelo que retiene más cantidad de agua es el
ARCILLOSO
. Entonces, este suel
los nutrientes
que necesita la planta.
Conclusiones
Después de haber experimentado, ¿la respuesta que diste al problema fue adecuada?
¿Por qué? (Contrasta con tu hipótesis).
¿Cómo se puede reconocer un suelo fértil y por qué?
116
Anexo 3
Cuarto Grado
Nombres: - Grado y sección:
1. Observa la imagen y responde.

• ¿Qué usos le dan al suelo en ese lugar?
• ¿Qué tipo(s) de suelo(s) crees que predomina en este lugar y por qué?
• ¿Qué usos le dan al suelo en tu localidad o región?
• ¿De qué manera conservan los suelos en tu localidad?
117
¿Es la diversidad cultural una

oportunidad para vivir mejor?
Reconocer y respetar la diversidad cultural, así como

el aporte que esta nos da, es fundamental para que
todos los peruanos podamos construir una sociedad
democrática, más equitativa, inclusiva y justa.
Prevé tener todos los materiales para poder empezar la
clase.
Lee el anexo 1 y, si necesario, busca información
complementaria que te permita acompañar a los estudiantes
en el desarrollo de la actividad.

Libro de Personal Social 4.
Fichas de contenido (Anexo 1).
Papelógrafos.
Plumones.
Cinta makig tape.
118

Convive respetándose a sí Se relaciona Señala las principales
mismo y a los demás. interculturalmente con características de los
otros desde su identidad pueblos y comunidades
y enriqueciéndose étnicas (mestizos,
mutuamente. afrodescendientes, tusán,
niséis, etcétera) de su
localidad y provincia.
1. INICIO
20
minutos
2. DESARROLLO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿cómo les ha ido el día de hoy?, ¿qué recuerdan de lo
visto en las sesiones anteriores?
Promueve los comentarios sobre las distintas tradiciones y costumbres que han descubierto o
que han conocido mejor. Apunta sus ideas en la pizarra.
Pídeles que, a partir de todo lo visto, respondan de manera individual:
¿creen que la diversidad cultural nos ayuda a convivir mejor?
Promueve que los estudiantes comenten sus respuestas, sin juzgarlas. Coméntales que el día
de hoy vamos a trabajar sobre la diversidad
cultural y si esta nos permite vivir mejor.
55
minutos
Problematización
Pregunta: ¿existe algún problema con la diversidad cultural?, ¿cuál

o cuáles serían?, ¿en qué momento hemos visto o experimentado
alguno de ellos?, ¿cómo nos hemos sentido?
119
Escribe en la pizarra los posibles problemas que aparezcan y las

situaciones que planteen los estudiantes.
Coméntales que esas son situaciones de discriminación y que muchas
veces hemos visto o hemos sido víctimas de ellas, probablemente, sin
darnos cuenta de eso; además, precisamente, la discriminación hace
difícil la convivencia.
Pide a los niños y niñas que, de forma individual, lean el siguiente texto
y extraigan las ideas más importantes sobre la diversidad cultural.
La cultura, en su rica diversidad, posee un valor fundamental, tanto

para el desarrollo como para la unidad social y la paz.
La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no solo en
lo que respecta al crecimiento económico, sino como medio de tener
una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual más enriquecedora.
Esta diversidad contribuye para que podamos reducir la pobreza
y alcanzar la meta del desarrollo sostenible. También nos ayuda a
mejorar el diálogo entre los diversos pueblos y culturas, con respeto
y comprensión mutua.
La UNESCO considera la diversidad cultural como parte del
patrimonio cultural de la humanidad. Es por eso que el fomento de
dicha diversidad y el diálogo entre las personas de culturas diversas
es un verdadero reto en el mundo de hoy.
Desde el 2001, luego de la Declaración Universal de la UNESCO sobre
la Diversidad Cultural, la Asamblea General de las Naciones Unidas
proclamó el 21 de mayo como Día Mundial de la Diversidad Cultural
para el Diálogo y el Desarrollo. Este día es una oportunidad para
reflexionar sobre los valores de la diversidad cultural y así aprender
a “vivir mejor” juntos.
120
En grupo pequeño
Luego, solicita a los estudiantes que se formen en grupos pequeños y
elaboren un organizador gráfico a partir de las ideas que cada uno ha
encontrado.
Terminado el trabajo grupal, pide que cada grupo presente su
organizador al resto de la clase. Mientras lo hacen, anda pegándolos
en la pizarra.
Aclara algunas dudas que pueda haber sobre el contenido del texto
o algún aspecto que los estudiantes no han tomado en cuenta en sus
presentaciones.
Pregúntales: ¿en qué situaciones hemos experimentado la diversidad
cultural? Escucha sus comentarios y deja en claro que aquellas
situaciones, en las que se han puesto en contacto con personas que
tienen costumbres distintas y han conocido algo nuevo, son situaciones
de diversidad cultural.
Indica que, en los mismos grupos, representen con dibujos alguna
situación en la que hayan experimentado la diversidad cultural.
Coloca los dibujos junto con los organizadores que presentaron
anteriormente.
En grupo clase
Terminado eso, pídeles que se coloquen en media luna alrededor de
las imágenes.
Pregunta: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué tienen en común?
Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es estar
dispuesto a experimentar situaciones en las que se enriquezcan de los
conocimientos o experiencias de otras personas.
Toma de decisiones
En forma individual
Pídeles que revisen nuevamente la respuesta que elaboraron al
principio. Pregunta: ¿siguen pensando igual?, ¿algo ha cambiado en
su forma de responder la pregunta?
Dales unos minutos para que puedan, si lo consideran necesario, hacer
algún ajuste a su respuesta.
121
minutos
15
En grupo clase
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos
hemos sentido con relación a lo aprendido?; ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra
vida?, ¿cómo?
Indica a los niños y niñas que compartan con sus padres lo

aprendido en la clase y que les pregunten: ¿qué costumbres
conocen de otros lugares?, ¿las practican?
122
Anexo 1
Cuarto Grado
La cultura, en su rica diversidad, posee un valor fundamental, tanto

para el desarrollo como para la unidad social y la paz.
La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no solo en
lo que respecta al crecimiento económico, sino como medio de tener
una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual más enriquecedora.
Esta diversidad contribuye para que podamos reducir la pobreza
y alcanzar la meta del desarrollo sostenible. También nos ayuda a
mejorar el diálogo entre los diversos pueblos y culturas, con respeto
y comprensión mutua.
La UNESCO considera la diversidad cultural como parte del
patrimonio cultural de la humanidad. Es por eso que el fomento de
dicha diversidad y el diálogo entre las personas de culturas diversas
es un verdadero reto en el mundo de hoy.
Desde el 2001, luego de la Declaración Universal de la UNESCO
sobre la Diversidad Cultural, la Asamblea General de las Naciones
Unidas proclamó el 21 de mayo como Día Mundial de la Diversidad
Cultural para el Diálogo y el Desarrollo. Este día es una oportunidad
para reflexionar sobre los valores de la diversidad cultural y así
aprender a “vivir mejor” juntos.
123
Conociendo las tecnologías de

conservación del suelo
¿Por qué es importante que los niños y niñas
conozcan las tecnologías de conservación del suelo?
Para que tengan conocimiento de las formas de
conservación del suelo que se utilizan y aprendan
a valorar críticamente las técnicas tradicionales

y modernas. Además, se busca desarrollar una
conciencia ambiental para que participen asertivamente
frente a la problemática ambiental en su localidad o
región.

Explora bibliografía para informarte sobre el tema en las
siguientes páginas web:
http://es.slideshare.net/RoyaFalatoonzadeh/
naturales-6-2-39099834
http://agroecologiaconyarugyver.blogspot.com/2013/06/
medidas-de-conservacion-de-suelos.html
http://es.slideshare.net/Bernardyzulay/naturales-5-2
Lee la página 120 de Ciencia y Ambiente 4.

Papelotes.
Plumones.
Hojas bond recicladas.
Anexos 1, 2 y 3.
Ficha de evaluación.
124

Construye una posición Evalúa las implicancias Explica el impacto que el
crítica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer uso de tecnologías
tecnología en la sociedad. científico y tecnológico. tradicionales y modernas
tiene en la vida de las
personas, la comunidad y el
ambiente.
1. INICIO
20
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que en la sesión
anterior se dejó una tarea sobre los tipos de suelos.
Solicita que, de manera voluntaria, algunos compartan las respuestas del Anexo 3 de la
sesión 12, el cual fue trabajado en casa. Permite que los demás niños y niñas pregunten,
comenten o aporten ideas con relación a la actividad presentada por sus compañeros y
verifiquen sus respuestas.
Entrega las imágenes del Anexo 1. Ellos tendrán que buscar a aquellos compañeros que
tengan la misma imagen para que se agrupen en una mesa de trabajo.
Indícales que cada grupo recibirá una hoja bond en la que se pegará al centro la imagen que
les tocó. En la parte superior, debe colocarse el nombre de la imagen y en la parte inferior,
la utilidad que tiene. (Ver imagen).
125
NOMBRE
UTILIDAD
ABONO NATURAL
NUTRICIÓN DEL SUELO
Las respuestas que se esperan son las siguientes:

• Arado tradicional-preparación del suelo
• Arado con tractor-preparación del suelo
• Abono natural-nutrición del suelo
• Abono químico- nutrición del suelo
• Pesticida natural-elimina insectos y otros destructores de plantas
• Pesticida químico-elimina insectos y otros destructores de plantas
Solicita a un niño o niña de cada grupo que pegue su trabajo en la
pizarra y ponga en común la relación entre la imagen, el nombre y la
utilidad. Pregunta: ¿qué es?, ¿para qué sirve?
Verifica sus respuestas con un plumón, estableciendo claramente la
relación entre las imágenes con sus respectivas palabras.
Presenta el propósito de la sesión: explicar el impacto de la tecnología,
tanto tradicional como moderna, en la conservación del suelo.
Recuérdales poner en práctica las normas de convivencia durante la
sesión de aprendizaje.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo afectan las tecnologías tradicionales y modernas en la
conservación del suelo?
Plantea otras preguntas: ¿qué tecnología tradicional se usa para conservar los suelos?, ¿cuáles son
las tecnologías modernas que se usan y ponen riesgo al suelo?, ¿cuáles son las buenas prácticas
que permiten preservar el suelo? Escribe los aportes de los niños y niñas en papelotes.
126
Solicita a los estudiantes que escriban sus respuestas a las preguntas

planteadas en hojas bond recicladas. Observa sus respuestas y colócalas
debajo de cada pregunta. El papelote escrito debe quedar a la vista para
contrastarlo durante toda la clase.
Guía a los estudiantes a enunciar las hipótesis planteando preguntas
como las siguientes:
a. ¿Cómo afecta la tecnología tradicional y moderna en la conservación

del suelo? ¿Por qué?
b. ¿Qué tecnologías tradicionales podría conservar el suelo mejor que
otras?
c. ¿Las tecnologías modernas necesariamente dañan los suelos? ¿Por qué?
d. ¿Cuáles serían buenas prácticas para preservar el suelo? ¿Por qué?
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para responder

las preguntas y comprobar las hipótesis. Escucha y registra sus respuestas
y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el
aula y los previstos. Ejemplo:
* Indica que investiguen en libros o internet sobre técnicas tradicionales
y modernas de conservación de suelos para responder las preguntas
planteadas.
* Identifica las tecnologías tradicionales y modernas de conservación
de suelos en un infograma.
* Explica las implicancias de la tecnología, tanto tradicional como
moderna, en un cuento.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Señala
que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar sus
respuestas al problema planteado.
Registro y análisis de resultados
Entrega el Anexo 2 para que lean y analicen el documento en forma

grupal; solo un representante presentará las respuestas en plenario.
Pide a los estudiantes que respondan detalladamente las preguntas de
acuerdo al caso, e indica que pueden consultar la página 120 de Ciencia y
Ambiente 4 u otros medios (internet, textos de la biblioteca).
127
Felicita los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara dudas
para que los estudiantes corrijan sus respuestas.
La respuesta de la comparación es la siguiente: c, f, d, b, a, e (de arriba
hacia abajo).
Entrégales el Anexo 3 y explícales que, para conocer y comprender mejor

el tema de técnicas tradicionales y modernas de conservación de suelos,
deben responder las preguntas haciendo uso de la información de la
lámina y otros medios que estén a su alcance.
Indica a los niños y niñas que deben socializar sus respuestas grupalmente;
un integrante de cada equipo presentará lo trabajado y los demás
responderán las preguntas de sus compañeros o del docente.
Haz que contrasten las hipótesis iniciales, revisen el papelote y
mejoren sus respuestas en el cuaderno. Ayuda a aclarar sus ideas
con las siguientes preguntas: ¿por qué es importante conocer las
implicancias de la tecnología tradicional y moderna en la conservación
de los suelos de la localidad?, ¿qué acciones podemos realizar para
preservar nuestro suelo local?
PARA TENER EN CUENTA
Otras técnicas de conservación de suelos:

1. Labranza: se refiere a la manipulación mecánica de los suelos con el fin de mantenerlos
en condiciones óptimas para el desarrollo de los cultivos. Es una práctica agrícola tan
antigua como la agricultura misma.
2. Rotación de cultivos: es la sucesión de cultivos diferentes, en ciclos continuos, sobre un
área de terreno determinado.
3. Cultivo múltiple: se define como la utilización de la tierra con más de un cultivo durante
el año. Consiste en intercalar varios cultivos en una unidad de terreno para mejorar la
retención de agua y nutrientes.
4. Barreras vivas: son hileras de plantas perennes o de larga vida, densas, sembradas en
dirección perpendicular, transversal a la pendiente (inclinación del terreno), a la dirección
del viento, o en su contorno. Sirve para disminuir el poder erosivo del escurrimiento o
contener partículas desprendidas por erosión eólica.
5. Cultivos en fajas: esta práctica consiste en alternar fajas o franjas de cultivos limpios con
otras de cultivos densos, siguiendo un programa de rotación.
6. Cultivo en contorno: consiste en labrar el terreno, hacer surcos y sembrar el cultivo en
dirección perpendicular a la pendiente, siguiendo las curvas a nivel. Es común en suelos
con ligeras pendientes.
7. Cortinas rompevientos: es una práctica agroforestal muy conveniente y efectiva en áreas
planas, áridas o semiáridas, donde los fuertes vientos afectan la producción agrícola.
128
Pide que cada grupo dé a conocer en un tríptico informativo su opinión

fundamentada sobre el impacto de las tecnologías tradicionales y
modernas.
minutos
10
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos
sentido con relación a lo aprendido?; ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
Pide a los niños y niñas que individualmente elaboren un cuento

que explique las tecnologías tradicionales y modernas, así como
la recomendación de cuáles de ellas sirven para preservar el suelo
de su localidad.
129
Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes de técnicas agrícolas

Estiércol Composta Yeso Agrícola
130
Anexo 2
Cuarto Grado
ANÁLISIS DE UN CASO
Pedro es un campesino que siembra diversos tipos de productos agrícolas, como tubérculos,
verduras, legumbres, frutas, etcétera. Para ello, utiliza un arado con ganado vacuno, abono o
fertilizante natural del estiércol de animales y pesticidas naturales de ajo, cebolla, entre otros.
Mario es un campesino vecino de Pedro. Él siembra solamente trigo. Para ello, utiliza tractores y
otras máquinas para la siembra y cosecha. Además, utiliza fertilizante y pesticidas químicos
(artificiales) para eliminar a los insectos que ponen en riesgo sus productos.
I. Dialoga con tus compañeros de grupo y responde las preguntas:

1. ¿Por qué es importante la labor agrícola de Pedro y Mario?
2. ¿En qué se diferencian las actividades agrícolas de Pedro y Mario? ¿Por qué?
3. ¿Cuál de las técnicas empleadas por estos agricultores consideran que daña en suelo?
¿Por qué??
4. ¿Qué técnicas pueden producir la pérdida del suelo?
131
II. Escribe las letras que relacionen las actividades agropecuarias y forestales que cuidan
el suelo con su descripción.
a) Reforestación Esto permite evitar la contaminación del suelo.
Las zanjas y acequias permiten capturar el agua,
b) Rotación de cultivos
evitando que esta arrastre el suelo y lo erosione.
Hacer uso de sustancias repelentes como ajos,
c) Uso de productos
semillas de ajíes, entre otras, permite alejar a los
agrícolas orgánicos
insectos que dañan las plantas.
d) Uso de insecticidas Es sembrar diferentes cultivos en un mismo
orgánicos o naturales. terreno, durante años sucesivos.
Para defender el suelo de la erosión provocada
e) Pastoreo intensivo
por el viento y la lluvia, es necesario usar barreras.
Es importante evitar el sobrepastoreo. Cuando
f) Construcción de bordos se concentra el ganado, el pisoteo constante
compacta el suelo.
132
Anexo 3
Cuarto Grado
Conservación de los suelos por nuestros ancestros

Observa y analiza la siguiente lámina y desarrolla el cuestionario:
-HERRAMIENTAS AGRÍCOLAS-
1. Reconoce las herramientas agrícolas que se usaban en la agricultura incaica y describe

su función?
2. ¿Qué diferencia encuentras entre el uso de herramientas tradicionales y modernas?

Explica.
3. ¿Por qué se consideran estas herramientas como conservadoras del suelo? Explícalo:
4. ¿Cómo se pudo saber qué productos se utilizaban como fertilizante en la agricultura inca?
5. ¿Qué herramientas y/o abonos agrícolas de la lámina se utilizan en la agricultura de tu

localidad?
133
Leemos un texto informativo sobre la
fiesta de la Virgen de la Candelaria
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos
informativos?
En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos
y con diversos propósitos. En esta oportunidad

los niños y niñas leerán un texto informativo para
identificar información relevante sobre las costumbres
y tradiciones de otras regiones del país.
Lee con anticipación el texto de la página 60 del Cuaderno

de trabajo (Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes. (Anexo 2).

Cuaderno de trabajo.
Lista de cotejo.
Papelotes.
Plumones.
134

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el tema central
textos escritos. y las ideas principales
en un texto informativo
con algunos elementos
complejos en su estructura
y con diversidad temática.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior para
investigar y conocer más sobre la sabiduría popular.
Dirige sus miradas al cuadro de planificación de las actividades que
elaboraron durante la segunda sesión.
Pregúntales: ¿qué actividades hemos trabajado hasta la fecha?, ¿qué actividades nos faltan
por trabajar? Se espera como respuesta: leer un texto informativo.
Coméntales que revisando el Cuaderno de trabajo has encontrado un texto interesante
titulado “Fiesta de la Virgen de la Candelaria” y que te gustaría compartirlo con ellos.
Pregúntales: ¿han leído o escuchado hablar sobre la fiesta de la Virgen de la Candelaria?,
¿dónde?, ¿cuándo? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto informativo sobre la fiesta de la
Virgen de la Candelaria con el fin de conocer las costumbres de otros lugares.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de normas de convivencia y pide que
seleccionen una o dos para ponerlas en práctica en la presente sesión.
135
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo sobre la Fiesta de la Virgen de la
Candelaria para conocer las costumbres de otros lugares.
Invita a los niños y niñas a que abran sus cuadernos de trabajo en la pág.
60 de no tenerlos a la mano prevé una copia para cada uno de los niños.
Pide a los estudiantes que observen globalmente el texto y que relacionen el título con la imagen.
Pregúntales: ¿en qué lugar del Perú crees que se realiza esta fiesta?, ¿qué actividades se
desarrollarán durante esta fiesta?,
¿qué tipo de texto es?, ¿para qué habrá sido escrito este texto? Anota las hipótesis que ellos te
dicten a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y
silenciosa.
Indícales que relean el texto y enumeren cada uno de los párrafos.
Recuérdales encerrar en un círculo las palabras o expresiones que no
entiendan y relacionarlas con las
Recuerda que la idea principal es una oración con sentido completo que expresa el mensaje del
autor.
palabras que están cercanas para deducir su significado en el texto.
Pídeles que ubiquen y subrayen las ideas principales de cada uno de los
párrafos y deduzcan el tema central.
En grupos pares
Pide a los niños y niñas que elijan a un compañero o compañera e
intercambien sus hallazgos en relación con el tema central y las ideas
principales del texto.
Acércate y acompáñalos a identificar la idea principal. Puedes usar el
siguiente ejemplo:
136
A pesar de la belleza de la ceremonia del 2 de febrero, la fiesta brilla aún

más durante la Octava. Miles de personas llegan de los alrededores a la
ciudad. El momento principal se produce al día siguiente, cuando los que
llegan de las comunidades participan en el desfile con su música y sus
trajes deslumbrantes.
Pregúntales: ¿en qué parte del párrafo se encuentra la idea principal?,

¿cuál es la idea principal en el párrafo que acabamos de leer?
Pregúntales: ¿por qué se dice que la fiesta brilla más durante la Octava?
Pídeles que lo expliquen sus propias palabras.
Indícales que, en este caso, la idea principal se ubica en el centro del
párrafo, mientras que las ideas secundarias están al inicio y al final del
párrafo con la finalidad de explicar por qué la fiesta brilla aún más durante
la Octava.
Motívalos a que realicen el mismo procedimiento en los demás párrafos.
Mantente siempre cerca de ellos para orientarlos permanentemente.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente con sus compañeros el
contenido del texto.

Forma grupos de cuatro integrantes e indícales que intercambien las ideas
principales que cada uno subrayó y que de común acuerdo seleccionen
las ideas principales que, como grupo presentarán a sus compañeros.
Sugiere releer el texto si lo creen necesario.
Entrega a cada grupo tiras de papel y pídeles que escriban con letra clara
las ideas principales que subrayaron.
Recuérdales que cuando las presenten a toda el aula deben explicar por
qué seleccionaron estas ideas.
Acércate a cada uno de los grupos y acompáñalos a seleccionar las ideas
principales.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que se ubiquen en media luna, de tal manera que
todos puedan verse.
137
Invita al estudiante que representa a cada grupo a socializar y argumentar

las ideas principales que identificaron en el texto.
Organiza junto con los estudiantes las ideas principales que son similares
y elige las mejores propuestas.
Elabora con la participación de todo un organizador gráfico que rescate las
ideas principales. Este organizador puede ser de varias formas. Ejemplo:
Fiesta de la Virgen de la Candelaria
La fiesta de la Virgen de la Candelaria se celebra en Puno, en el mes de febrero. Se inicia con el saludo
a primeras horas del día con cohetes y música.
En la fiesta de la Virgen de la Candelaria se observan rituales religiosos con tradición musical, danzas y
artesanía.
La fiesta brilla más durante la Octava porque en ella participan miles de personas en desfiles, con música
y trajes coloridos.
Pide que observen atentamente el organizador gráfico que han elaborado.

Oriéntalos en la identificación del tema central formulando estas preguntas: ¿de
qué se habla en todo el texto?, ¿en qué se relacionan las ideas principales de
cada párrafo?, ¿cuál es el tema central?
Recuerda que el tema central de un texto se deduce relacionando las ideas principales de cada párrafo.
En pares
Pide a los estudiantes que se agrupen en parejas. Explícales cómo deben
desarrollar las actividades de las páginas 62-64 del Cuaderno de trabajo.
Asegúrate de que todos entiendan.

minutos
10
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades que han realizado para conocer más sobre la fiesta de la
Virgen de la Candelaria, e identificar el tema central y las ideas principales del texto a
partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo identificamos las ideas
principales de los párrafos?, ¿cómo identificamos el tema central?,
¿en qué tuvimos dificultades?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
Resalta la importancia de conocer más sobre las costumbres y tradiciones de las regiones
de nuestro país.
138
Anexo 1
Cuarto Grado
 ¿Qué crees que es laOctava?

Fiesta de la Virgen de la Candelaria
Lino Chipana/El Comercio
Las celebraciones por la Virgen de la

Candelaria tienen lugar en Puno. Du-
rante esta tradicional fiesta, el pueblo
presenta diversas expresiones de su
cultura, como música, canciones, danzas,
artesanía y gastro- nomía. La fiesta de la
Can- delaria se celebra el 2 de febrero,
cuando su imagen sale en procesión.
Pero las
festividades siguen durante la Octava, hasta el domingo siguiente, y se
prolongan hasta fines de febrero.
El ritual
El día de la Virgen se inicia con el albazo, saludo matinal en el
que se revientan cohetes mientras los músicos tocan.
La tarde anterior, el alferado (responsable de la fiesta) organiza la
entrada de los invitados con velas bellamente adornadas. Al llegar al
templo, dejan ofrendas florales, un nuevo manto bordado y el traje
para la Virgen y el Niño.
139
En las vísperas se queman castillos (fuegos artificiales),

y se reza y canta en el templo de San Juan. A la salida, se
beben ponches de guinda o almendra, y otras bebidas.
El día central se inicia con un nuevo y más extendido
albazo. A partir de las 6 de la mañana, hay misas cada
media hora. En el parque Pino, donde se encuentra
el templo de San Juan, se presentan los grupos de
danzantes, denominados comparsas, y los músicos que
saludan a la Virgen. El ambiente de fiesta crece.
A las 2 de la tarde, tras el sabroso almuerzo ofrecido
por el alferado, se inicia la procesión, que recorre las
principales calles de la ciudad.
La Octava
A pesar de la belleza de la ceremonia del 2 de febrero, la fiesta
brilla aún más durante la Octava. Miles de personas llegan de los
alrededores a la ciudad. El momento principal se produce al día
siguiente, cuando los que llegan de las comunidades participan en
el desfile con su música y sus trajes deslumbrantes.
Con el tiempo, el desfile se ha transformado en un concurso de
danzas folclóricas, en el que participan miles de bailarines y músicos
ante un número cada vez mayor de espectadores que llegan de todo
el mundo.
Al finalizar la competencia, la fiesta se extiende por calles y plazas.
Todos se unen y bailan al compás de la música propia del altiplano
peruano.
Adaptado de Alvarado Liñán, Susana. (s. f.). Fiesta de la Virgen

de la Candelaria. Recuperado de
http://www.perueduca.edu.pe/recursos/calendario/
web/Art_02_02_virgen_candelaria.htm

¿El texto era del tipo que pensaste antes de leerlo?
140
Anexo 4
Cuarto Grado
Lis t a de cot ejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
complejos en su estructura
en un texto informativo
Deduce el tema central
con algunos elementos
y de diversa temática.
y las ideas principales
N° estudiantes OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Logrado No logrado
141
¿Reconocemos la cultura viva de
nuestra región?
Luego de haber conocido más a profundidad cuáles

son las tradiciones de tu comunidad y cómo se
desarrolla su cultura viva, los estudiantes se
organizarán para conocer algunas expresiones
culturales de la región.
Lee la sesión y prevé tener todos los materiales necesarios

para poder empezar la clase.
Consulta la siguiente página web: https://www.
cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/
tablaarchivos/04/1manualqueespatrimonio.pdf

Rompecabezas de las imágenes (Anexo 1).
Textos de las tradiciones (Anexo 2).
Papelógrafo, hoja bond, goma, colores, plumones
de dos colores, etc.
142

Convive respetándose a sí Se relaciona Describe y explica algunas
mismo y a los demás. interculturalmente con muestras de la tradición
otros desde su identidad cultural del Perú.
y enriqueciéndose
mutuamente.
1. INICIO
25
minutos
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión anterior?, ¿qué
aprendieron?
Comenta sobre la diversidad de respuestas y la importancia de conocer la cultura viva.
Pide a los niños y niñas que formen seis grupos por afinidad y que tomen asiento en sus
grupos recién formados. Recuérdales que estén atentos a las indicaciones que les vas a dar.
Reparte a cada grupo un sobre con un rompecabezas, una hoja y goma (Anexo 1). Puedes
proponer otras expresiones culturales para el rompecabezas, procurando que sean
interesantes para los estudiantes y que no sean muy conocidas.
Pídeles que observen las piezas, lo armen y peguen en la hoja que han
recibido. Dales un tiempo adecuado para hacerlo.
Mientras los niños y niñas van realizando la actividad encomendada,
escribe las comillas y puntos suspensivos en la pizarra:
“……………………………………………………………………………………”
Acabado el tiempo, pídeles que coloquen sus rompecabezas en la
pizarra y te comenten acerca de la imagen que han armado.
Cuando todos los grupos ya hayan pasado, pregunta: observando las imágenes, ¿qué
preguntas podrían realizar? Anótalas en la pizarra.
143
2. DESARROLLO
Pregúntales: ¿qué título le pondríamos a las imágenes que están en la
pizarra?
Escribe sus propuestas de título, escojan el más apropiado y escríbelo
entre las comillas y puntos suspensivos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer las
características de la cultura viva de nuestra región.
Señala el cuadro de las normas de convivencia y léelos con los estudiantes. Pregúntales: ¿qué
normas necesitaremos enfatizar para el trabajo en esta sesión?
Acuerden, si es necesario, algunas normas para la sesión.
55
minutos
Problematización
Coméntales: sabemos que las tradiciones se difunden a través de la práctica que hacemos las
personas. Si se deja de practicar, corremos el riesgo de que la tradición o costumbre se vaya
perdiendo. Por eso, es fundamental encontrar formas de dar a conocer las costumbres de nuestra
región. Pregunta: ¿quiénes difunden las costumbres y tradiciones en nuestra región?, ¿cómo
podríamos hacerlo nosotros?
Análisis de información
En grupo
Organiza a los niños y niñas en grupos de acuerdo con los rompecabezas
que han armado y solicítales que elaboren un listado de lo que ven en la
imagen (quiénes están, qué están haciendo, cómo están vestidos, etc.).
Entrega a cada grupo un pequeño texto que explique de qué trata la
tradición que aparece en la imagen que les ha tocado. (Puedes ver un
ejemplo en el Anexo 2).
Proporciónales una hoja bond, colores y plumones de colores. Pídeles
que elaboren un afiche con las siguientes características:
• Un título atractivo sobre la tradición o costumbre que queremos
presentar. Debe ser un título divertido, que llame la atención.
• Un texto descriptivo, que sea breve y que contenga la información
más importante sobre la tradición o costumbre. Debe responder a la
pregunta: ¿por qué es importante esa tradición?
144
• Algunos textos pequeños con información adicional. Por ejemplo,

fecha en que se celebra, provincia de donde proviene, etc.
• Dos imágenes que representen la tradición que queremos presentar.
Recordemos que el orden de estas características es variable en cada
afiche. Los estudiantes pueden decidir en qué orden colocarlo pero
debemos asegurar que estén todos los puntos.
Coméntales que van a tener el tiempo necesario para realizar su
trabajo y que les vas a avisar cuando esté cerca la culminación del
tiempo.
Mientras los niños trabajan, paséate por los grupos para observar cómo
se relacionan. Atiende las dudas que tengan y realiza los comentarios
que consideres importantes.
Cuando haya culminado el tiempo, indícales que revisen la redacción,
la ortografía y la composición de su afiche. Una vez terminada la
revisión, diles que lo coloquen en la pizarra.
Toma de decisiones o acuerdos
En grupo clase
Una vez que todos los grupos han colocado sus trabajos, pídeles que le
den una mirada panorámica desde sus asientos. Luego, organízalos para
que mediante la técnica del museo pasen por los afiches y tomen nota de
aquello que les llame la atención.
Cuando terminen la observación, pídeles que tomen asiento y
pregúntales: ¿qué les han parecido los afiches que han visto?, ¿conocían
esas tradiciones?, ¿de qué manera nos identifican como parte de una
región?
Escucha sus comentarios, enfatizando en la última pregunta, y anda
escribiendo las respuestas en la pizarra.
Luego, a partir de las ideas de los estudiantes, explícales que la cultura
viva es el patrimonio cultural inmaterial de nuestro país. Lo componen
todas las manifestaciones culturales como el folclor (danza), el arte
popular (pintura, escultura), las tradiciones orales (leyendas, mitos),
la gastronomía, las ceremonias, las costumbres religiosas, las fiestas
populares, la medicina tradicional, los saberes, las formas de organización
social, el manejo de tecnologías y las lenguas que surgen o se enmarcan
dentro de nuestro país.
Motívalos a colocar los afiches en un lugar visible de la escuela para que
los demás estudiantes puedan conocer un poco más sobre la cultura viva
de la región.
145

minutos
10
En grupo clase
Pregunta a los niños y niñas: ¿qué les ha parecido la clase de hoy?, ¿las actividades realizadas
les han ayudado a conocer la cultura viva de su región?
Reflexiona sobre las tradiciones y costumbres de las regiones y su

respeto hacia ellas.
Pide a los niños y niñas que cuenten a sus familiares las tradiciones
que les han gustado y les pregunten qué otras tradiciones del país
conocen ellos.
146
Anexo 1
Cuarto Grado
147
Anexo 2
Cuarto Grado
La danza de las tijeras

La danza de las tijeras es una danza indígena
originaria de Ayacucho, cuyo marco musical es
provisto por violín y arpa. Posteriormente fue
difundida por Huancavelica y Apurímac.
Es una danza de carácter mágico religioso
mayormente se baila en fiestas navideñas. La
danza de las tijeras se divide en: danza mayor,
menor y zapateo, es una demostración de
diferentes habilidades que se desarrollan a
través de melodías andinas hermosas evocando
http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-unes- diferentes vivencias.
co-declara-patrimonio-inmaterial-de-humani-
dad-a-danza-las-tijeras-y-huaconada-328120.aspx
El señor de los milagros
El Señor de los Milagros, es una imagen del
Señor Jesús pintada milagrosamente en una
pared de adobe ubicada en el Altar Mayor del
Santuario de Las Nazarenas de Lima (Perú).
A mediados del siglo XVII los negros de
Angola formaron la cofradía de Pachacamilla
y levantaron una edificación en donde uno de
ellos pintó en la pared la preciosa imagen de
Cristo.
El 13 de noviembre de 1655 un fuerte terremoto
sacudió a Lima y Callao haciendo caer muchos
edificios y causando miles de muertos. Todas
las paredes de la Cofradía de los angoleños se
cayeron, pero el muro de adobe con la imagen
del Cristo permaneció en pie perfectamente, lo
que fue considerado un verdadero milagro.
Cada año aumentó la fe al que llamaron Señor
de los Milagros y hoy en día su procesión por las
http://www.hsmbh.com/ calles de lima en el mes de octubre congrega a
millones de personas de diferentes partes del
mundo.
148
La fiesta de San Juan
La fiesta de San Juan Bautista se celebra en todo
el país el 24 de Junio. Esta festividad de nuestra
Amazonía atrae a turistas del Perú y del mundo.
En la víspera del día central, la tradición guiaba
a los lugareños durante la noche a acudir a los
ríos para purificarse.
Los 24 de Junio de todos los años empieza
http://www.hotelluzdelunaeirl.com.pe/pucallpa/
index.php/promociones-en-pucallpa/8-promocio-
con el ajetreo de las mujeres que preparan
nes/3-article-1-title el Juane, cuando los pobladores amazónicos
se internaban en la Amazonía llevaban sus
alimentos envueltos en hojas. Pero fue la
costumbre de salir al campo durante el día de
San Juan la que creo el vínculo de este plato con
la fiesta. De allí su nombre.
En la actualidad, la costumbre es desayunar,
almorzar y cenar juanes.
Caballito de totora
Los Caballitos de Totora son embarcaciones
típicas del norte del Perú. Es una embarcación
marina, confeccionada a base de tallos y
hojas de totora. Este tipo de embarcaciones
se vienen construyendo desde hace miles de
años. Por las piezas arqueológicas encontradas
en la Cultura Mochica, se puede afirmar que los
antiguos peruanos la utilizaban para la pesca
http://isawlc.com/es/photo-gallery-pre-event-free- artesanal. A pesar que han transcurrido más
surf-19-september-2/ miles de años, los caballitos de totora no han
variado su diseño. La proa es afinada y curvada
hacía arriba, la parte posterior es más ancha,
diseñada justo para transportar a un navegante
y sus cordeles, mide aprox. 4,5 a 5 metros de
largo y un metro de ancho y su peso esta entre
45 y 50 kilos, y puede llegar a cargar hasta
200 kg. Debido a su ligero peso, los Caballitos
de Totora hoy en día también son usados en
deportes como el surf.
149
¿Qué tecnologías tradicionales nos
ayudan a conservar los suelos hoy?
¿Por qué es importante que los estudiantes conozcan las
tecnologías tradicionales de conservación del suelo?
Para que tengan conocimiento de las formas de conservación

del suelo que se utilizaban en nuestro país desde nuestros
antepasados y promuevan su práctica. Además, se busca
desarrollar una valoración de los conocimientos autóctonos
para promover su práctica y recuperar la convivencia
saludable entre el ser humano y el ambiente.

Explora bibliografía para informarte sobre el tema en la
siguiente página web: http://www.agriculturesnetwork.
org/magazines/latin-america/desertificacion/tecnologias-
tradicionales-de-uso-sostenible-del-agua-y-del-suelo
Lee las páginas 107, 122 y 123 de Ciencia y Ambiente 4.

Materiales del proyecto de investigación: 4 cajas
de plástico de diferentes tamaños (que entren una
dentro de otra), un recipiente con 2 litros de agua,
tierra de jardín.
Papelotes.
Plumones.
Hojas bond recicladas.
Anexos 1, 2 y 3.
150

Indaga, mediante métodos Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones
científicos, situaciones que oralmente, a través de
pueden ser investigadas por dibujos o gráficos simples.
la ciencia.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Analiza los beneficios del
basado en conocimientos conocimientos científicos y manejo de la tecnología
científicos. argumenta científicamente. tradicional (andenería)
como alternativa en el uso y
conservación de los suelos,
tanto en el pasado como en
la actualidad.
1. INICIO
20
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que la sesión anterior (14) se dejó una tarea
sobre las tecnologías tradicionales y modernas de conservación de suelos.
Solicita que algunos estudiantes, de manera voluntaria, compartan la lectura de sus cuentos
trabajados en casa. Resalta las fortalezas de los trabajos y manifiesta algunas sugerencias.
Luego, pídeles que todos coloquen sus cuentos en los papelotes pegados en una pared del
aula para que todos puedan leerlos y colocar un visto bueno al cuento que más les guste.
Entrégales a los estudiantes las imágenes con nombre del Anexo 1. Ellos tendrán que buscar
a aquellos compañeros que tengan la misma imagen para que se agrupen en una mesa de
trabajo.
Indícales que vas a leer las características de cada imagen y que en
grupo deben reconocer y comunicar el nombre de la herramienta.
151
LA RAUCANA
La raucana. Herramienta de mano utilizada por las mujeres para romper terrones
o para enterrar las semillas. A veces, era
piedra puntiaguda.
LA
La chaquitaclla. Arado de madera compuesto por un palo con mango encovado a manera de bastón.
Tiene más o menos
2 metros de largo, y en la punta lleva una pieza de metal. Un travesaño en la parte inferior
hombres removían la tierra.
LA CHIRA
La chira. Herramienta usada por las mujeres para el arado del maíz y de la papa. Consta de una lámina
plana de madera dura y forma ovalada, y un mango curvo amarrado con cintas de cuero a la parte
central de la lámina. Los extremos cortantes de la lámina son biselados para facilitar la penetración en el
suelo.
Pídeles que coloquen las imágenes en un papelote y escribe con ellos

las características. Plantéales estas preguntas: ¿han visto alguna vez
estas herramientas?, ¿se utilizan actualmente en la agricultura?
Escucha sus respuestas y preséntales el propósito de la sesión: explicar
el uso de los andenes como una tecnología tradicional y alternativa de
conservación del suelo.
Recuerda que pongan en práctica las normas de convivencia en el
desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la
presente sesión de aprendizaje.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Pregunta a los niños y niñas:
¿Por qué se pierde más suelo en una ladera con pendiente que en los andenes?,
¿Cómo protegen el suelo los andenes a diferencia de una ladera?, ¿por qué?
152
Plantea otras preguntas: ¿cuáles son las tecnologías tradicionales que

se usan actualmente en la agricultura y que permiten conservar los
suelos?, ¿qué herramientas se utilizan todavía en estas tecnologías
tradicionales? ¿qué beneficios se obtienen al usar estas tecnologías
tradicionales en la conservación del suelo? Escribe los aportes de los
estudiantes en un papelote.
Planteamiento de hipótesis
Solicita a los estudiantes que escriban sus respuestas a las preguntas
planteadas en hojas bond. Escucha sus respuestas y colócalas debajo de
cada pregunta. Las hojas escritas deben quedar a la vista para contrastarlas
durante toda la clase.
Guía a los estudiantes a enunciar las hipótesis planteando algunas
interrogantes:
a. ¿Cómo crees que funcionan los andenes para proteger el suelo?
¿Cómo podrías probar tu explicación?
b. ¿Qué necesitamos para demostrar el funcionamiento de los andenes?

responder las preguntas y comprobar las hipótesis. Escucha y registra sus
respuestas y oriéntalos a través de preguntas para hacer un plan
actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos. Por
ejemplo: ¿dónde podremos encontrar información para probar nuestras
respuestas?,
¿cómo organizaremos la información que encontremos?,
¿cuáles son las respuestas que
Probablemente los estudiantes dirán: ¡hagamos andenes y probemos!

En todo caso, las preguntas deben estar orientadas hacia esa actividad.
Prevé con tiempo tierra, agua, envases y otros implementos que se utilizarán en clase.
estamos buscando?, ¿cómo podríamos demostrar nuestras afirmaciones?,
¿qué necesitamos?
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes.
Coméntales que durante la clase harán actividades que ayudarán a
comprobar sus respuestas al problema planteado.
153
Pide a los estudiantes que construyan andenes, así como una ladera que
no los tenga, para ver en cuál de los dos casos el suelo se daña más.
Pide a los estudiantes que, antes de implementar los dos modelos, lo
grafiquen en un papelote.
Una vez construidos los dos modelos, pide que experimenten y observen
con detenimiento todo lo que ocurre.

Orienta el recojo de datos mediante preguntas como las siguientes: ¿qué
sucedería si la lluvia cayera en un terreno inclinado que no presenta
andenes?, ¿sucederá lo mismo si la pendiente fuera mayor o menor?
Insta a simular una lluvia en cada modelo y que anoten lo que observan.
Pregunta: ¿cómo afectaría lo observado a los cultivos?, ¿cuál de los dos
modelos es mejor y por qué?
Indica que construyan respuestas razonadas a las preguntas y que
escriban sus observaciones en papelotes grupales. Solo un representante
presentará las respuestas en plenario.
Felicita los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara dudas
para que los estudiantes hagan ajustes dentro de cada grupo.
Entrégales los anexos 2 y 3. Explícales que para conocer y comprender

mejor el tema de técnicas tradicionales (andenes) de conservación del
suelo deben responder las preguntas haciendo uso de la información de
las fichas de lectura y otros medios que estén a su alcance.
Pide a los estudiantes que elaboren en borrador un díptico en el que
informen lo vivido en la experiencia. Para orientar el trabajo, puedes
preguntarles: ¿qué información necesitamos conocer?; ¿cómo
organizamos la experiencia?; ¿ocurrió lo que dijimos en nuestras
hipótesis?; ¿qué fue lo que encontramos?; ¿qué necesitamos para
desarrollar la experiencia?; ¿cómo protegen el suelo los andenes a
diferencia de una ladera?, ¿por qué? Fundamenta las conclusiones a las
que llegaron, diles que pueden agregar los gráficos que tomaron.
154
Muestra las hojas con sus ideas previas y mejoren sus respuestas.
Deben contrastar las hipótesis iniciales, y mejorar sus respuestas en el
cuaderno. Ayuda a aclarar sus ideas con estas preguntas: ¿por qué es
importante conocer la utilidad de los andenes en la conservación del
suelo?; ¿qué ventajas traería implementar andenes en tu localidad?, ¿por
qué?
Infórmales que deben socializar sus respuestas en grupo. Un integrante de
cada uno presentará lo trabajado y los demás responderán las preguntas
de sus compañeros y compañeras o del docente.

minutos
10
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos
sentido con relación a lo aprendido?; ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
Pide a los estudiantes que valoren su participación en la clase mediante
los siguientes indicadores:
Responde marcando una X SÍ NO

Utilicé bibliografía para desarrollar las actividades.
Respondí correctamente las preguntas de los cuestio-
narios.
Elaboré dibujos y/o esquemas del proyecto experi-
mental.
Expliqué claramente la utilidad de los andenes en la
conservación del suelo.
Pide a los estudiantes que individualmente terminen el díptico de

su experiencia.
155
Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes de técnicas agrícolas
LA RAUCANA
La raucana.
Herramienta de mano utilizada por las mujeres para romper terrones o para enterrar
las semillas. A veces, era reemplazada por una piedra puntiaguda.
La chaquitaclla.
Arado de madera compuesto por un palo con mango encovado a manera de bastón. Tiene
más o menos 2 metros de largo, y en la punta lleva una pieza de metal. Un travesaño en la
parte inferior sirve para pisar. Con ella, los hombres removían la tierra.
La chira.
Herramienta usada por las mujeres para el arado del maíz
y de la papa. Consta de una lámina plana de madera dura y
forma ovalada, y un mango curvo amarrado con cintas de
cuero a la parte central de la lámina. Los extremos cortantes
de la lámina son biselados para facilitar la penetración en el
suelo.
156
Anexo 2
Cuarto Grado
Lee la siguiente información y contesta las preguntas:
Sistemas de cultivo en el Imperio Inca
A. Las hoyadas. Se emplearon en la costa y eran excavaciones en lugares desérticos y arenosos para
aprovechar la humedad del subsuelo. Este sistema preinca se siguió utilizando en lugares como
Villacuri (Ica) y Lunahuaná (Lima); es semejante a
las “chacras hundidas” o “huachaques” que existen en el norte costeño.
B. Los andenes. Consisten en plataformas escalonadas en las faldas de los cerros a manera de
graderías. Tienen consistentes bases de piedra que se rellenaban con tierra de cultivo
seleccionada. Actualmente, se pueden apreciar en el Cusco, Arequipa y otros lugares (algunos
abandonados).
C. Los camellones o waru waru. Eran amontonamientos de tierra sobre el nivel del agua en
donde había inundaciones o aniegos como en las orillas
del Titicaca. En esas
elevaciones, se sembraba.
Dialoga con tus compañeros de grupo y desarrolla las actividades propuestas:
1. ¿En qué regiones del Perú se utilizaban estos sistemas agrícolas?
2. ¿Qué dificultad logra superar cada uno de estos sistemas?

3. En tu opinión, ¿se podrían utilizar estos sistemas en la actualidad?
157
Anexo 3
Cuarto Grado
Los andenes
Lee la siguiente noticia:
Reviven los andenes
Cuenta don Salomón Sánchez, habitante de Laraos, comunidad ubicada
dentro de la Reserva Paisajística Nor-Yauyos Cochas, en la sierra de Lima,
que estas terrazas han salvado numerosas variedades de papas nativas
porque crean microclimas según la altura en que están situadas. Además,
mantienen la humedad que la tierra necesita y evitan la erosión del
terreno. El maizal de Doña Catalina es regado a través de canales con agua
proveniente de manantiales cercanos; ella cultiva papas, ocas y cebada
en andenes de las zonas altas solo con agua de lluvia. Estas terrazas son de
épocas preincas e incas, y el uso que las comunidades les han seguido
dando para el cultivo ha evitado su desaparición. Estas terrazas son las mejor conservadas de todo el
país junto con las del Cusco; aquí los cerros son de alta pendiente y sin los andenes hubiera sido
imposible la actividad agrícola en la que los hombres aran la tierra con chaquitaclla y las mujeres con
una lampa chica. Los constructores de esta maravilla crearon un sistema de canales que alcanza
a todas las terrazas desde la parte media de los cerros hacia abajo. El cultivo principal en la parte
superior es la papa nativa. Fernando Quiroz, jefe de la reserva, cuenta que en Carania, otro distrito de
Yauyos, existe un “laboratorio inca” de andenes circulares con varios pisos altitudinales −similar a un
estadio− donde se hacen pruebas para introducir nuevos cultivos y se ve el comportamiento de los
productos con distintos microclimas; así se ha conseguido, al pasar los años, generar 425 variedades de
papas nativas que se adaptan a distintas altitudes, distintos regímenes acuícolas y distintas
plagas. “Hablamos de cambio climático y volteamos a ver la tecnología de otros países, pero no este
conocimiento que tenemos hace miles de años. Si introdujeras aquí papa blanca o amarilla, que es la
comercial, viene la lluvia y se pudre o es atacada por las plagas. Pero las variedades nativas se adaptan
a los microclimas y pueden mejorar la producción”, dice Quiroz.
1. ¿Cómo son los andenes?
2. ¿Qué alimentos se producen en los andenes?
3. ¿Por qué se afirma que los andenes favorecen la conservación del suelo?
4. En tu opinión, ¿qué ventajas implica el uso de andenes en la agricultura actual?
158
El uso tradicional de las plantas

¿De qué manera el uso tradicional de plantas ayuda a
solucionar problemas en la comunidad?
Los niños y las niñas deben ser conscientes de lo valioso
de la sabiduría popular con respecto al uso tradicional de
las plantas y que contribuyen a solucionar problemas como:

alimentación, vestimenta, salud, artes textiles, etc. Las
actividades de la sesión contribuirán a valorar y experimentar
el uso de las plantas en la obtención de tintes naturales a
partir de los diferentes partes de las plantas.
Explora http://es.scribd.com/doc/136716466/Extraccion-
Del-Colorante-Del-Achiote#scribd
Lee la página 62 del libro de Ciencia y Ambiente 4.
Revisa las lecturas del Anexo Nº3
Alista los materiales a utilizar en el experimento de
extracción de tintes.
Solicita con anticipación el set peso, volumen y medida.

Papelotes.
Anexo 1, 2 y 3.
Materiales: olla, agua, cocina, colador, papel de
filtro o pañitos húmedos, cucharón de madera,
frascos o recipientes de vidrio, balanza.
159

Indaga, mediante métodos Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos
científicos, situaciones que información. y/o cuantitativos de
pueden ser investigadas por sus observaciones o
la ciencia. experimentos, siguiendo el
procedimiento establecido.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Relaciona el uso tradicional
basándose en conocimientos científicos y de las plantas con la
conocimientos científicos. argumenta científicamente. prevención y solución
de problemas de las
comunidades en la mejora
de la calidad de vida (tintes
naturales).
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda con ellos lo que desarrollaron en la sesión
anterior sobre las tecnologías tradicionales, como los andenes que ayudan a la conservación
del suelo.
Recupera sus ideas del tema aprendido anteriormente con la siguiente pregunta: ¿por qué es
importante valorar las costumbres y tradiciones de nuestro país? Escucha los aportes y
menciona que mantener la cultura viva y valorar la sabiduría popular es importante para
favorecer nuestra identidad, lo cual se tendrá en cuenta en la sesión de hoy.
Comunica el propósito de la clase: relacionar el uso tradicional de las plantas con la
prevención y solución de problemas de la comunidad.
Recuerda a los estudiantes que para convivir en armonía y crear un buen ambiente de
aprendizaje se necesita poner en práctica las normas de convivencia. Pídeles que mencionen
tres normas importantes, por ejemplo:
- Aportar ideas y escuchar al compañero cuando participa.
- Hacer todas las tareas encomendadas durante la clase.
160
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Presenta las siguientes imágenes o muestras físicas a cada equipo:
Cebolla roja Dalias Achiote
Preguntaalosestudiantes:¿quéesloqueobservan?,
¿qué partes de las plantas representan?, ¿cuál será
la utilidad de las plantas en la vida cotidiana?, ¿para
qué podrían servir los colores de las plantas?
Indica que observen la imagen del manto paracas
y respondan: ¿de dónde obtuvieron los diversos
colores del manto?, ¿qué procesos siguieron
nuestros ancestros para obtener los tintes de las
plantas?
Escribe los aportes de los estudiantes en la pizarra
o en un papelote.
En grupo
Pide a los estudiantes que den respuesta a las preguntas planteadas.
Escucha sus intervenciones y anótalas debajo de cada pregunta. El
papelote escrito debe quedar a la vista para contrastarlo durante el
desarrollo de la clase.
Puedes guiar a los estudiantes a enunciar las hipótesis dando respuestas
completas, con las siguientes afirmaciones:
Las partes de las plantas que se observan son…
Los “colores” de las plantas podrían servir para…
Los colores del manto fueron obtenidos de…
Para obtener los tintes de las plantas, los ancestros pudieron haber
realizado lo siguiente…
161
Pide que sugieran ideas de acciones

para responder las preguntas y
comprobar las hipótesis. Para ello,
pregunta: ¿dónde podemos investigar
las respuestas a las preguntas?, ¿qué
actividades debemos hacer?
Escucha y registra sus respuestas y
sugiéreles hacer un plan actividades
con los recursos que tienen en el aula
y los previstos. Por ejemplo:
*Traer muestras de diversas partes de
plantas para observarlas.
*Leer libros e información de internet sobre tintes de plantas para hacer
un resumen.
*Realizar un experimento para ver la utilidad de las plantas, etc.
Exprésales que también has preparado actividades interesantes que
les ayudarán a aprender mejor el tema y que todo esto les servirá para
comprobar sus respuestas al problema planteado.
Registro de datos y análisis de resultados
Desarrollamos la técnica de extracción de tintes naturales

Entrega a cada estudiante el Anexo 1 y haz que lean el problema de la
experiencia y anoten su hipótesis.
Coloca un poco de achiote entero y molido en platitos para cada equipo,
para que observen y registren información (antes).
• Prepara los materiales con anticipación:
• Balanza.
• 50 gramos de achiote molido (remojar un día antes).
• Hervidor eléctrico o cocina y olla.
• 500 ml de agua (medio litro).
• Jarra o frasco trasparente.
• Embudo y papel de filtro o tela.
Sigue los siguientes procedimientos: un día antes remoja los 50 g de
achiote molido con un vaso de agua; Luego, coloca el achiote remojado
en una olla pequeña con 250 ml de agua; deja hervir durante 30 minutos;
deja que enfríe unos 10 minutos y cuélalo.
162
Observamos el tinte
Distribuye a cada mesa el tinte obtenido, entrega a cada coordinador de
equipo en su vaso de precipitación o jarrita medidora 50 ml del líquido
para que anoten sus observaciones (después).
Consultamos fuentes
Mientras hierve, explícales que para poder comprender y comprobar
las hipótesis planteadas al inicio de la clase van a leer la página 62 de
Ciencia y Ambiente 4 y completar el Anexo 2 en forma individual. Pueden
dialogar con sus compañeros del equipo.
Explícales que en forma voluntaria un integrante de equipo aportará lo
anotado sobre la utilidad de las plantas.
Finalizada la extracción del tinte, pide a los estudiantes que completen las
actividades del anexo 1.
Felicítalos por el trabajo desarrollado. Entrégales por equipos la
información del Anexo 3 y explícales las preguntas a trabajar en cada
equipo. Recuérdales la importancia de la participación de todos los
integrantes para cumplir con éxito la tarea encomendada.
Explícales que al final se compartirán sus aportes en pleno, por equipos.
Ayuda a aclarar dudas y precisar ideas con preguntas (relacionadas con las
preguntas planteadas en el problema): ¿en
Una vez realizada la experimentación y la búsqueda de información en el texto y lecturas,

se puede contrastar las hipótesis,
para que puedan comparar sus ideas con los resultados obtenidos durante la indagación.
qué se utiliza el achiote?, ¿qué podemos hacer con el tinte obtenido?,
¿de qué otras plantas podemos obtener tintes?, ¿cómo les sirvieron estas
plantas a la cultura paracas?, etc. Recuerda que todos los estudiantes
deben aportar ideas en todas las
actividades encomendadas.
Muestra el papelote con las hipótesis iniciales. Ayuda y orienta en la
contrastación de sus aportes con los resultados obtenidos, pregunta por
pregunta. A continuación sugerimos que las respuestas deben ser de
la siguiente manera:
Para aclarar las dudas de los estudiantes diríjalos a revisar sus resultados en el
experimento y en las
anotaciones de búsqueda de información del texto y las lecturas.
163
¿Qué partes de las plantas representan? Representan hojas, tallos,

semillas y flores.
¿Cuál será la utilidad de las plantas en la vida cotidiana? Se utilizan en la
alimentación, como decoración, etc.
¿Para qué podrían servir los colores de las plantas? Para decorar el
ambiente y obtener tintes de las plantas con los que se puedan teñir
papeles, telas y pintar.
Sobre el manto paracas, ¿de dónde obtuvieron sus diversos colores? De
minerales y de las plantas.
¿Qué procesos siguieron nuestros ancestros para obtener los tintes de las
plantas?
Los mismos procesos que se han seguido en la obtención del tinte de
achiote: remojar, hervir, colar, envasar y utilizar.
Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿por qué debemos valorar las
plantas en nuestra comunidad?; ¿qué usos le puedes dar a los tintes
obtenidos de plantas en tu vida diaria?; ¿crees que mejoran nuestra
calidad de vida?, ¿por qué? Pídeles que intercambien ideas en el equipo y
que luego las expresen para toda el aula por turnos.
Promueve la evaluación de la participación individual utilizando una ficha
de coevaluación del equipo.
164

minutos
10
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?,¿cómo nos hemos
sentido con relación a lo aprendido?, ¿cómo hemos superado las dificultades?, ¿de qué manera
nos sirve lo aprendido en nuestra vida?
Pide a cada equipo que evalúe su participación en esta sesión con el instrumento de
coevaluación, asignándoles puntajes del 1 al 5 según el grado del cumplimiento del indicador:
Nombres de Aporté con Manejé con Investigué Practiqué
los estu- ideas al cuidado los con apoyo las normas
diantes equipo. materiales. del texto. de convi-
vencia.
1.
2.
3.
Indica que revisen la página 62 de Ciencia y Ambiente y responde

en tu cuaderno las secuencias “Indago y explico” y las “Actividades
integradoras”, para dialogar en la siguiente clase.
Sugiere que recorten de revistas láminas o imágenes de plantas
de las que se obtienen tintes naturales y que las peguen en su
cuaderno.
¿Qué beneficios obtenemos de las plantas?

I n d a g o y ex p lico
Jacinto cultiva lechugas. Una parte la utiliza en la alimentación de su familia y la otra la vende en el mercado.
• ¿Qué beneficios obtiene Jacinto de su cosecha
de lechugas?
• ¿Pasaría lo mismo si Jacinto cultivara algarrobos y uña de gato? ¿Por qué?
Lechugas
Activ i d a d e s i nt e g ra do ra s
1. Identificar. Averigua los beneficios de las siguientes plantas: palmera, cedro, naranja, sábila, clavel, coliflor, roble, totora,
llantén, haba, hierbaluisa, orégano y orquídea.
165
Anexo 1
Cuarto Grado
Técnica de ext racción de t int es naturales: achiot e
1. Experiencia 1
Problema:
¿Cómo se obtienen los tintes naturales de las plantas?
Hipótesis:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Organización de información:
1. Observa y anota las características de la semilla del achiote:
2. Anota y dibuja lo que observas en el siguiente cuadro de registro. Amplíalo en tu cuaderno.
Tamaño Color Textura Estado

Antes
Después
Proceso tecnológico para la obtenciòn de un tinte:
1. Anota los procesos que comprende la obtención del tinte:
• Remojar el ……………….…………………… un día antes.
• Echar el ………… en la olla con medio litro de ……….
• Dejar hervir durante ……………………… ……………………………
• Dejar que enfríe y ………………………..…… con ayuda de un colador.
• Envasar el …………………… en frascos, para que estén listos para utilizarlos.
Análisis de resultados
Desarrolla las preguntas en tu cuaderno y dialoga con tus compañeros.
1. ¿Qué parte de la planta se ha utilizado para obtener el tinte?
2. ¿Cuáles son las características de la semilla del achiote?
3. ¿Qué factores son importantes en la obtención del tinte del achiote? ¿Qué color se ha
obtenido del achiote?
Conclusiones:
• En el experimento, ¿qué función se aprovecha del achiote?
• ¿Qué otras utilidades tiene la planta de achiote?
• ¿En qué ayuda al ser humano la obtención de tintes de las plantas?
• Contrasta con tu hipótesis.
166
Anexo 2
Cuarto Grado
Técnica de ext racción de t int es naturales: achiot e
Descubre las clases de plantas según su utilidad escribiendo las vocales que faltan. Luego,
completa el organizador. Para ello, consulta la página 62 de Ciencia y Ambiente 4.
L M NT C S ND STR L S
Sirven para alimentarnos. Por ejemplo: Se obtienen:

Raíces: Fibras:
Muebles y papel:
Tallos:
Frutos: Bebidas: café, ,
Hojas: Chocolates:
Semillas:
Clasificación
según los
beneficios que
aportan
Manzanilla para: Sirven para:
,
Eucalipto para tratar: por ser bellas y tener hermosas flores,
con olores agradables. Por ejemplo:
Llantén
Muña:
M D C N L S RN M NT L
S
167
Anexo 3
Cuarto Grado
Lecturas
Usos del achiote:

• Alimenticio (reposterías, sopas, salsas, margarinas, quesos, etc.).
• Condimenticio, cosmetológico (pigmento para la piel, repelente).
• Medicinal (antídoto, contra las hemorroides, abcesos, para la próstata, sedante, digestivo,
quemaduras).
• Tintóreo (bixina), de gran demanda en el mundo.
El uso del achiote como colorante de alimentos se originó en América del Sur y América Central,
donde las grasas y aceites tomaban colores naranjas más llamativos gracias a las semillas del
achiote. Por ello, las semillas del achiote son todavía utilizadas como condimento para cocinar.
Actualmente, la industria alimenticia alrededor del mundo hace uso del achiote como un colorante
de alimentos en sus estandarizadas variedades de extractos líquidos y en polvos, los cuales proveen
un rango de matices que van desde el color amarillo natural del huevo al rojo ladrillo.
Responde en equipo.
1. ¿Qué utilidad tiene el achiote en la vida cotidiana?
2. ¿De qué parte de la planta de achiote se obtienen el tinte y cuáles son los colores que se
obtiene?
Tintes de plantas y el manto paracas:

Hay algo en estos tejidos que posiblemente atrae mucho más a nuestros ojos humanos y a la de los
dioses a los que se destinaban: es la riqueza y la armonía de los colores. Tras un minucioso estudio
comparativo han podido contarse 190 gradaciones de color y 22 colores diferentes en un solo manto.
Los colores minerales y vegetales se han conservado casi inalterados. […] El sentido de la armonía en
el color y la composición de las figuras dentro de una tónica es verdaderamente único.
Responde en equipo.
1. ¿De dónde obtenían los colores de los mantos nuestros ancestros?
2. ¿Cómo crees que obtenían los tintes de las plantas?
3. ¿Crees que debemos valorar sus costumbres y utilizarlas en la época

actual? ¿Para qué?
168
Uso de tecnologías tradicionales para la
conservación de alimentos
Los niños y las niñas deben ser conscientes de lo valioso de
la sabiduría popular con respecto al uso tradicional de las
plantas frente a las necesidades del ambiente donde viven
y como alternativa de solución a la escasez alimentaria y

nutricional. Las actividades de la sesión contribuirán a valorar
y experimentar una técnica de conservación de alimentos: el
deshidratado.
Explora las siguientes páginas web: http://www.

quiminet.com/articulos/los-beneficios-de-las-frutas-
deshidratadas-41306.htm
http://www.housingaforest.com/healthy-dehydrated-fruit/
Prepara con anticipación los materiales para el experimento.
Revisa la página 64 de Ciencia y Ambiente 4.

Papelotes.
Materiales: 3 kilogramos de manzana delicia,
cuchillo de mesa, tabla de picar, guantes
quirúrgicos, agua (lavadero), bandejas de metal,
horno eléctrico u horno de barro.
Anexos 1, 2 y 3.
169

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe y desarrolla los
basándose en conocimientos científicos y procesos de la técnica
conocimientos científicos. argumenta científicamente. del deshidratado en la
conservación de alimentos
como alternativa de
desarrollo de su comunidad
y región.
Diseña y produce prototipos Plantea problemas que Caracteriza el problema,
tecnológicos requieren soluciones sus alternativas de
para resolver problemas de tecnológicas y selecciona solución y los posibles
su entorno. alternativas de solución. beneficios de las técnicas
de conservación de
alimentos (deshidratado),
sobre la base de fuentes de
información.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda sus ideas de temas aprendidos anteriormente, con las
siguientes preguntas: ¿de qué manera debemos de relacionarnos con otras personas de
diferentes culturas?, ¿por qué debemos respetar sus costumbres sin perder de vista las
nuestras?
Escucha los aportes y menciona la importancia de compartir diversas costumbres y mostrar
la propia, de manera que entre diferentes culturas se comparta y aprenda lo mejor que
tiene cada una. Una forma de valorar los diferentes aportes culturales es lo que vamos a
proponer en esta clase.
Comunica el propósito de la clase: hoy aprenderemos sobre el uso de tecnologías
tradicionales para la conservación de los alimentos, el deshidratado como solución a los
problemas de la comunidad y para mejorar su calidad de vida.
170
Recuérdales que para convivir en armonía y crear un buen ambiente de

aprendizaje se necesita poner en práctica las normas de convivencia.
Pídeles que mencionen tres normas importantes, por ejemplo:
• Escuchar atentamente los aportes de los compañeros de clase.
• Levantar la mano para expresar sus ideas o aportes.
• Cumplir con todas las tareas encomendadas durante la clase.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Preséntales las imágenes: árbol de membrillo productivo, cultivos inundados, cultivos en suelo
seco por sequía y árbol de membrillo floreciendo.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué es lo que observan?, ¿qué dificultades

se presentan en el cultivo de las plantas?, ¿qué crees que hacen los
agricultores cuando tienen abundante cosecha?, ¿cómo protegen y
almacenan sus alimentos para las épocas difíciles de escasez?, ¿conoces
algún tipo de alimento agrícola que puede ser guardado por un año sin
ser refrigerado?, ¿cómo podemos hacer para que los alimentos agrícolas
se conserven por mucho más tiempo?
Escribe las preguntas seleccionadas en el papelote.
Pide a los estudiantes que respondan las preguntas seleccionadas en

tarjetas (una para responder cada pregunta). Guía a los estudiantes para
que enuncien las hipótesis dando respuestas completas, con las siguientes
afirmaciones:
171
Los alimentos se protegen y almacenan…

Los agricultores, cuando tienen abundante cosecha, realizan las siguientes
acciones…
Para que el alimento agrícola se conserve por mucho tiempo se puede…
Coloquen las respuestas debajo de cada pregunta. Deben permanecer en

un lugar visible del aula.
Pregúntales: ¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas

planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las
hipótesis?
Escucha y registra sus respuestas, con sus aportes y lo que has planificado.
Sugiéreles hacer un plan actividades. Por ejemplo:
• Leer revistas, libros y páginas de internet sobre las formas de conservar
los alimentos por más tiempo.
• Elaborar resúmenes con apoyo de un organizador visual.
• Rescatar las costumbres sobre conservación de alimentos en las
comunidades o la localidad.
• Realizar experiencias de conservación de diversos alimentos.
Exprésales que has preparado actividades interesantes que les ayudarán
a comprender y desarrollar habilidades. De tal manera que puedan
verificar sus respuestas al problema planteado y corroborar sus hipótesis.
Registro de datos y análisis de resultados
Entrega a cada estudiante el Anexo 1 y haz que lean el problema de la

experiencia y que escriban su hipótesis.
Prepara con anticipación los materiales: 3 kilogramos de manzana delicia,
cuchillo de mesa, tabla de picar, guantes quirúrgicos, agua (lavadero),
bandejas de metal, horno eléctrico u horno de barro. También se puede
usar la energía solar.
172
Entrega 4 manzanas delicia (500

gramos) a cada equipo y haz que las
laven muy bien. Indícales que anoten
el paso 1, con sus propias palabras.
(Lavar bien las frutas).
Muéstrales cómo se corta la
manzana, transversalmente y en
rodajas delgadas del mismo grosor. Pregúntales: ¿por qué creen
que deben ser del mismo grosor? Para que la deshidratación sea
pareja. Indícales que anoten el paso 2. (Cortar en rodajas del mismo
tamaño).
Pídeles que completen el cuadro, dibujen la rodaja de manzana
“antes” y escriban sus características físicas.
Con sus guantes puestos, indícales que coloquen las rodajas de
manzana en forma ordenada sobre la bandeja de metal y que
agreguen jugo de limón y espolvoreen con canela. ¿Por qué le
agregamoslimónalamanzana?
Para que no se oscurezca
la manzana (oxidación).
Indícales que anoten el paso
3. (Colocar sobre la bandeja las
manzanas).
Coloca las bandejas en un lugar donde les caiga la luz solar
durante 6 a 8 horas. (secado natural). En el horno, programar
máximo 60 grados de temperatura, ayudarse con un
termómetro, se puede enfriar el horno dejando la puerta
abierta por un momento. El secado en horno es de 2 a 4 horas,
dependiendo del grosor y cantidad de agua de la fruta. Indícales
que anoten el paso 4. (Colocar al sol o al horno entre 40 y 60 grados
de temperatura). Pregúntales:
¿por qué la temperatura debe
fluctuar entre 40 y 60 grados?
En verano, no hace falta
utilizar el horno, ya que el sol es la mejor forma de deshidratar, además de lo más
ecológico y económico.
Si nuestro horno lo permite y tenemos un regulador digital de temperatura, lo ideal
para preservar todas las propiedades de los alimentos a deshidratar es que no se supere
los 60 grados. Una buena idea es conseguir
un termómetro de cocina y dejarlo dentro del horno durante el proceso para ir regulando la
temperatura, abriendo y cerrando la puerta del horno, entre 40 y 60 grados centígrados.
Para que no se pierda el aporte nutricional de la fruta.
173
Verifica que el cuadro esté correctamente llenado con sus observaciones

en el “antes”. Cuando culmine el deshidratado completarán los datos del
“después”.
Dibujar Cambios físicos en la manzana

Antes Color Aroma Tamaño Sabor
Amarillo claro Intenso Normal Dulce
Después Color Aroma Tamaño Sabor
Pardo (marrón Débil / mejor Se redujo Más dulce
amarillento)
Haz que envasen la manzana

deshidratada en frascos de
vidrio como se muestra en la
imagen. Indícales que anoten
el paso 5. (Envasar en frascos
de vidrio y tapar bien).
Haz que expresen sus
conclusiones y ayuda a
precisar sus respuestas por consenso en el equipo. Pregunta: ¿están
todos de acuerdo? Verifica sus conclusiones con estas respuestas:
Con respecto al tamaño de la manzana: ¿qué es lo que ocurrió? Disminuyó
notablemente.
Con respecto al color los cambios fueron:
a. Notables b. Regulares c. Casi ni se notan
¿Qué ventajas encuentras entre el aroma y sabor? El aroma puede
mantenerse o disminuir, pero el sabor se intensifica.
¿Qué proceso ha permitido que las manzanas duren mucho más tiempo?
La deshidratación.
Orienta, finalmente, la contrastación de la hipótesis del experimento:
¿Qué se ha comprobado con el experimento? ¿Por qué el deshidratado
ayuda a conservar los alimentos por más tiempo? Porque al eliminar el
agua se impide que los microorganismos se desarrollen.
Dialoga con los estudiantes sobre la siguiente pregunta: ¿qué problema
ayuda a solucionar la técnica de la deshidratación en la comunidad? El
problema de contar con alimentos nutritivos en épocas donde hay poca
producción de alimentos y prevenir las dificultades climatológicas.
174
Indica que para tener una idea completa del problema que la aplicación
de la técnica del deshidratado soluciona en la comunidad es importante
leer el Anexo 2 en forma individual. Pueden dialogar entre pares.
Pídeles que hagan un diagrama en su cuaderno: qué dibujen una manzana
al centro de una hoja, y que alrededor escriban letreros con las ventajas
de la técnica del deshidratado.
Explícales que al final se compartirán sus aportes en pleno, por equipos.
Ayuda a aclarar dudas y precisar ideas para contrastar las hipótesis en el
papelote.
Revisa con ellos cada pregunta con su hipótesis y apóyate de las siguientes
respuestas sugeridas:
¿Qué dificultades se presenta en el cultivo de las plantas? Las plantas
presentan las siguientes dificultades: dependen de las condiciones
climáticas: si hace mucho sol, seca la tierra y si hace mucha lluvia las
inunda.
¿Qué hacen los agricultores cuando tienen abundante cosecha? Todos se
benefician en su alimentación, pero como la cosecha es en determinados
meses del año se tiene que buscar formas de almacenar.
¿Cómo protegen y almacenan sus alimentos para las épocas difíciles?
¿Conoces algún tipo de alimento agrícola que puede ser guardado por un
año sin refrigeradora? La deshidratación.
¿Cómo se hace para que el alimento se conserve por mucho tiempo?
Para las épocas difíciles de ausencia de cosechas, se previenen secando
los alimentos al sol con la finalidad de que se conserven por mucho más
tiempo.
Explica a los estudiantes que la fruta deshidratada es una opción saludable

para aquellos que les gustan los dulces y la fruta. Pues es fácil de hacer y
puede ser la merienda más saludable y rápida para los niños y niñas. Estas
frutas contienen azúcar también, pero no son tan dañinas como el azúcar
refinado que consumimos normalmente.
175
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

¿por qué debemos valorar la técnica del deshidratado que practicaron
nuestros ancestros?, ¿qué otros productos agrícolas se pueden conservar
aplicando esta técnica? Pídeles que intercambien ideas en el equipo y que
luego lo expresen para toda el aula por turnos.

minutos
10
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿en qué pasos se tuvo más dificultad?, ¿qué
tuvieron que hacer para superar esas dificultades? ¿De qué manera nos sirve lo aprendido en
nuestra vida?
Sugiere que recorten de revistas láminas o imágenes de alimentos

agrícolas en los que se puede aplicar la técnica de la deshidratación.
Pídeles que investiguen para la siguiente clase los pasos para
deshidratar la fresa, el plátano, el kiwi, el tomate, la caiga, la
calabaza, etc.
Indica que diferencien si las formas de deshidratar serán las
mismas o hay variantes.
176
Anexo 1
Cuarto Grado
Conser vación de alimentos
I. Problema:
¿Cómo podemos hacer para que los alimentos agrícolas se conserven por mucho más tiempo?
Hipótesis:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. Experimentación: proceso tecnológico de la deshidratación de la manzana
Anota los procesos que comprenden la deshidratación de la fruta:
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
IV. Organización de información:
Observa, dibuja y anota las características de la fruta según lo que se solicita en el cuadro:
Dibujar Cambios físicos en la manzana

Antes Color Aroma Tamaño Sabor
Después Color Aroma Tamaño Sabor
V. Conclusiones:
1. ¿Qué es lo que ocurrió con el tamaño?
2. Con respecto al color los cambios fueron:

a. Notables b. Regulares c. Casi ni se notan
3. ¿Qué ventajas encuentras entre el aroma y sabor?
4. ¿Qué proceso ha permitido que las manzanas duren mucho más tiempo?
177
Anexo 2
Cuarto Grado
Lectura: Alimentos deshidrat ados
La conservación de alimentos por secado es sin duda uno de

los procedimientos más antiguos usados por el hombre. Se
caracteriza por ser simple y natural, ya que basta con cortar el
vegetal en pequeñas piezas y deshidratarlo con una fuente de
calor. Otra característica es que, después de la fruta fresca, el
alimento deshidratado es el que conserva la mayor parte de
sus nutrientes. La desventaja es que se reduce hasta cinco veces su tamaño durante el proceso
de deshidratación, es decir, al perder humedad el volumen del fruto se reduce notablemente. A
continuación, presentamos las ventajas de los alimentos deshidratados:
• Conservan un sabor increíble e intenso.
• Es muy simple prepararlos, solamente corte, deshidrate y empaque.
• Son nutritivos y ayudan a estar en forma; la pérdida de nutrientes es mínima y no requiere
de conservantes.
• Pueden adquirirse en épocas de abundancia y rebajas para disfrutarlos después.
• Son fáciles de usar: como snack, bocaditos, para decoración de postres, etc.
• Son fáciles de empacar, en un recipiente con tapa o bolsita con cierre se conservan muy
bien por largos periodos.
• Su almacenamiento es económico: no requieren de congelador o refrigerador para
almacenarse.
• Son compactos: utilizan poco espacio en los estantes o incluso en una cartera.
• Son livianos, ideales para llevar de paseo, camping o en actividades externas, pues no
pesan (son ideales para los deportistas).
Responde en equipo:
1. ¿Cuáles son las características de la fruta deshidratada?
3. ¿Crees que podrían servir para la lonchera escolar? ¿Por qué?
4. ¿Cuál de las ventajas te gusta más? ¿Por qué?
178
Competencia:
Anexo 4
Cuarto Grado
Lis t a de cot ejo
Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Plantea problemas
Comprende y aplica que requieren
conocimientos soluciones
científicos y argumenta tecnológicas y
científicamente. selecciona alternativas
de solución
los posibles beneficios de las
Caracteriza el problema, sus
técnicas de conservación de
obtenidos con sus hipótesis
sobre la base de fuentes de

alimentos (deshidratado),
alternativas de solución y
estudiantes
Relaciona los resultados

OBSERVACIONES
del deshidratado en un
Desarrolla la técnica
y las contrasta.
información.
experimento.
Logrado No logrado
179
Construimos un horno solar para aplicar

la técnica tradicional del deshidratado
Los niños y las niñas deben aprender técnicas de
conservación de los alimentos para solucionar el problema
de la abundancia en las épocas de cosecha y de cómo
preservarlas para las épocas de escasez, aprovechando la
energía solar. En esta sesión, los estudiantes construirán un
prototipo de horno solar para aplicar el deshidratado de los

alimentos y buscar una solución al problema de conservación
de los productos agrícolas.
Explora acerca del horno solar de doble caja de cartón (video
1) 2’38” para los estudiantes: https://www.youtube.com/

watch?v=ubbQQPEoUGs
Revisa cómo construir un horno solar, que servirá para que
puedas explicar la base científica del prototipo (video 2): https://
www.youtube.com/watch?v=G-Jj3T20qKo
Prepara los materiales para elaborar el horno solar, sobre todo
aquello que requiere cortar y medir. Así, los estudiantes no
manejarán ningún instrumento peligroso.
Por equipos, encarga a los estudiantes que traigan frutas ya listas
para deshidratar.

4 cajas grandes y 4 cajas más pequeñas, cola,
brocha delgada, papel de aluminio, pintura negra,
papel periódico, reloj, muestras de frutas, frascos de
vidrio.
Copias de los anexos 1 y 2.
Copia de la lista de cotejo para cada equipo.
180

Diseña y produce prototipos Implementa y valida Ejecuta y verifica (los
tecnológicos alternativas de solución. procesos del deshidratado)
para resolver problemas de pasos en la construcción de
su entorno. su prototipo de horno solar.
Indaga, mediante métodos Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones

científicos, situaciones que oralmente, a través de
pueden ser investigadas por dibujos o gráficos simples.
la ciencia.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y recupera sus ideas del tema aprendido en la
clase anterior. Pregunta: ¿de qué manera se puede conservar los alimentos por mucho
tiempo?, ¿cuáles son las ventajas de la deshidratación de los alimentos?
Escucha los aportes y menciona la importancia de valorar las técnicas de conservación de los
alimentos para prolongar el tiempo de duración y consumirlos en épocas de carencia de
productos agropecuarios.
Comunica el propósito de la clase: construir un prototipo de horno solar para la
deshidratación de alimentos y solucionar el problema de conservación de los productos
agrícolas y la captación de energía solar en forma natural para mejorar la calidad de vida de
la comunidad o región.
Recuérdales que como siempre se necesitan practicar algunas normas de convivencia para
poder trabajar en armonía en la clase, por ejemplo:
Escuchar al compañero cuando aporta ideas. Aportar ideas
pidiendo el turno para hablar.
Trabajar cooperativamente en forma individual y en equipo.
181
2. DESARROLLO
70
minutos
Planteamiento del problema tecnológico
En grupo clase
Presenta a los estudiantes la siguiente situación:
Caso 1
En las regiones de la sierra y selva, existe mayor cantidad de horas de
radiación solar durante el año, a diferencia de la costa, que es más nublada
y tiene pocas horas de sol (si es que no es verano). Juan está preocupado
porque tiene que deshidratar algunos alimentos de manera natural con la
energía solar, sin embargo, ante el poco sol existente, él está pensando en
cómo solucionar este problema.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué harían en esa situación?, ¿qué podríamos

construir para aumentar la captación de la radiación solar?, ¿cómo
podemos hacer para captar y retener la mayor cantidad de rayos solares
y aplicar la técnica de deshidratación a algunos alimentos?
Escucha atentamente y escribe los aportes de los estudiantes en el
papelote.
Planteamiento de soluciones
Pide a los estudiantes que den respuesta en forma de soluciones a las

preguntas planteadas. Escucha sus respuestas y anótalas debajo de
cada pregunta. El papelote escrito se queda en reserva para contrastarlo
durante el desarrollo de la clase.
Guía a los estudiantes a enunciar las soluciones dando respuestas
completas, con las siguientes afirmaciones:
En esta situación haría lo siguiente…

Se podría aumentar la captación de la energía solar haciendo…
Lo que podemos hacer es… que serviría para aplicar la técnica de
deshidratación solar a varios alimentos como…
182
Diseño y construcción del prototipo
Pregunta qué acciones deben realizar para solucionar el problema de

Juan, con el fin de elaborar un plan de actividades: ¿cómo construimos
un horno solar?, ¿qué materiales se podría utilizar?, ¿dónde podemos
investigar la forma en que se construyen?
* Leer revistas, libros y páginas de internet sobre las formas de construir
un prototipo de horno solar casero.
* Elaborar resumen de las ventajas de un horno solar en un gráfico.
* Construir un prototipo de horno solar para deshidratar alimentos en
forma natural.
* Dibujar los pasos para construir el horno.
Exprésales que has preparado actividades para construir el prototipo
para poder verificar sus respuestas al problema planteado y corroborar
sus hipótesis.
Muestra el siguiente video a los estudiantes, pero solo hasta el
segundo minuto con 38 segundos: https://www.youtube.com/
watch?v=ubbQQPEoUGs
Si no cuentan con internet para obtener el video, puedes guiarlos haciendo
uso del Anexo 3, que es de uso informativo para el docente.
Distribuye a los equipos los materiales preparados con anticipación.
Debe haber cuatro equipos de 5 o 6 estudiantes. Alístalos con
anticipación y entrega la caja grande con la base ya cortada con
exactitud para que ingrese la caja chica y los papeles de aluminio
también cortados, de manera que puedan forrar el interior y bordes
de la caja, así como las tapas.
• 2 cajas una más grande y la otra más pequeña. (Para cada equipo).
• Cinta masking tape gruesa.
• Cola blanca y palito para echar (no usar silicona).
• 2 m de papel de aluminio.
• 10 hojas de papel periódico
• Cutter o cuchilla de cortar.
• Pintura o spray color negro.
• Brocha.
• Reloj.
• Tenedor o trinche.
• Frascos de vidrio con tapa.
Orienta a los estudiantes con el Anexo 3 para la elaboración del horno

solar casero.
183
Validación del prototipo
Indica que coloquen las cajas abiertas del horno solar casero en el jardín
o patio de la escuela.
Para validar el funcionamiento del prototipo, cada equipo debe
introducir una bandeja de metal con las muestras de frutos ya trozados,
aproximadamente medio kilogramo (500 gramos):
Equipo 1: plátanos en rodajas con gotas de limón.
Equipo 2: fresas en rodajas.
Equipo 3: caiguas sin pepas, cortadas en 4, a lo largo.
Equipo 4: calabaza en rodajas delgadas con pepas.
Pedir que anoten la hora de inicio de la deshidratación y el término.
Solicita que observen a las 2, 3 y 4 horas.
El tiempo de deshidratación dependerá de la delgadez del corte de los

alimentos y la cantidad de energía solar presente en el momento.
Recuerda que deshidratar el alimento con energía solar puede demorar
de 6 a 8 horas y que el horno casero permitirá reducir el tiempo de la
deshidratación.
Orienta a los estudiantes para que utilicen un tenedor o trinche para

retirar una rodaja de la fruta y, al partirlo, verificar que en el centro no
exista agua.
Sugiere mover el horno solar casero al interior del aula y retirar la bandeja
con las frutas deshidratadas.
Indícales que los guarden en frascos de vidrio con tapa, para utilizarlos en
la siguiente sesión, en la que demostrarán la utilidad del horno solar y la
técnica del deshidratado.
Para finalizar la validación, busca que cada equipo evalúe la factibilidad
del horno solar casero y le dé el visto bueno, a través del diálogo.
Indica que utilicen el Anexo 1 para dibujar los seis pasos de la construcción
del prototipo del horno solar casero.
Verifica y orienta las respuestas a las preguntas del Anexo 1. Para eso, haz
que lean y desarrollen el Anexo 2.
184
¿Para qué rellenamos entre las cajas con papel periódico?

Para que el aire caliente sea retenido y conserve el calor por más tiempo.
¿Por qué crees que se forra con el papel de aluminio la caja?
El aluminio tiene la propiedad de reflejar el calor y podrá ayudar a reflejar
la mayor cantidad de calor de manera que la temperatura necesaria para la
deshidratación se mantenga (40 a 60 grados).
¿Por qué no se pinta de otro color el fondo de la caja?
Porque el color negro permite que se absorban todos los colores de
radiación solar y no se refleje y pierda la energía calorífica al exterior. Esto
ayuda a incrementar el calor.
Solicita que comparen el tiempo de deshidratación del alimento sin el

horno solar. Pregunta: ¿qué ventajas presenta? Indica que dialoguen con
sus compañeros y expresa sus ideas en clase.
Pregúntales si el prototipo del horno solar casero es válido: ¿es útil
el horno solar?, ¿por qué? En forma voluntaria, un integrante de cada
equipo expresará la respuesta consensuada.
Finalmente, indica que revisen el planteamiento del problema tecnológico
y las soluciones planteadas. Pregunta: ¿qué coincidencias encuentran en
sus propuestas?, ¿por qué la construcción del horno casero es útil en la
deshidratación de los alimentos?
Solicita que mejoren sus respuestas y las escriban en su cuaderno.
Reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes preguntas: ¿por qué
debemos valorar las tecnologías tradicionales en nuestra comunidad?,
¿qué usos le puedes dar al prototipo de horno solar?, ¿crees que mejora
nuestra calidad de vida?, ¿por qué? Pídeles que intercambien ideas en
cada equipo y que luego las expresen para toda el aula por turnos.
Promueve la evaluación del equipo utilizando la lista de cotejo.
185

minutos
10
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿de qué manera nos sirve lo aprendido en
nuestra vida?, ¿por qué es importante utilizar prototipos que no contaminen el ambiente?,
¿qué otros alimentos te gustaría deshidratar?
Dialoga en torno a la pregunta: ¿estás de acuerdo con utilizar las costumbres ancestrales en
la actualidad o crees que ya debemos de eliminarlas? ¿por qué?
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO Integrantes del equipo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Escribir Sí o No en el recuadro
Corté la base Rellené la Forré de Pinté el fondo Forré la tapa Coloqué la

de la caja base y los aluminio el de la caja con del horno con bandeja con
para que costados en- fondo y costa- pintura negra aluminio y la fruta cor-
ingrese el tre los carto- dos de la caja sobre el alu- lo pegué con tada para ser
cartón más nes con bolas con la cola. minio. cola y cinta deshidratada.
pequeño en de papel por uno de
el grande. periódico. los lados.
Pide que investiguen la propiedad de la reflexión de la luz y

escriban en su cuaderno cómo esta ayuda a que funcione el horno
solar para compartirlo en la siguiente clase.
Indica que todos los equipos del aula dibujen en sus cuadernos los
alimentos deshidratados.
186
Anexo 1
Cuarto Grado
Pasos para la cons t rucción del protot ipo
I. Problema:
¿Cómo podemos hacer para captar y retener la mayor cantidad de rayos solares y aplicar la
técnica de deshidratación a algunos alimentos?
II. Hipótesis:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. Experimentación: proceso tecnológico de la deshidratación de la manzana
• Ver el vídeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=ubbQQPEoUGs, durante 2’38”.
• Prioriza 6 pasos importantes y dibuja los procesos de la ejecución del prototipo.
Primer paso Segundo paso
Tercer paso Cuarto paso
Quinto paso Sexto paso
IV. Conclusiones:
1. ¿Para qué rellenamos entre los cajones con papel periódico?
2. ¿Por qué crees que se forra con papel de aluminio la caja?
3. ¿Por qué no se pinta de otro color el fondo de la caja?

4. Compara el tiempo de deshidratación del alimento sin el horno solar. ¿Qué ventajas presenta?
Dialoga con tus compañeros y expresa tus ideas en clase.
187
Anexo 2
Cuarto Grado
Caract erís t icas de los mat eriales del horno solar
Propiedades del aluminio
Las hojas de aluminio poseen una superficie brillante que refleja la luz solar y son fáciles de doblar.
Sirven como aislante, pues producen un efecto térmico (conservan el calor) y conducen muy
eficientemente el calor.
La energía solar y los colores
Observa las imágenes y pinta de amarillo la radiación solar (flecha curva e inconclusa).
Reflexión de la radiación solar de un obje-

to verde.
La energía solar llega al objeto y solo refleja
la radiación de color verde, es decir, solo
una parte de la energía.
no hay reflexión
de ningún color
Reflexión de la radiación solar de un obje- to negro.
La energía solar llega al objeto y no refleja ningún color. El objeto absorbe toda la
radiación solar.
Reflexión de la radiación solar de un obje- to blanco.

La energía solar llega al objeto y refleja
todos los colores de la radiación solar.
Responde:
¿Para qué forramos con aluminio la caja del horno solar?
¿Por qué pintamos de negro el fondo de la caja del horno solar?
188
Anexo 3
Cuarto Grado
Pasos para la cons t rucción del protot ipo de horno solar
Introducir la caja chica por la base recortada.

Colocar la caja pequeña encima de la grande Luego, cerrar y juntar las tapas de la caja
y marcar con lápiz la base para recortarla. grande con cinta masking tape.
Voltear ambas cajas del paso anterior. Voltear la caja a la posición inicial y con un
Rellenar por debajo y por los costados, pincel distribuir abundante cola por toda la
entre las dos cajas, con bolas arrugadas de parte interior de la caja. Pegar el papel de
papel periódico. Esto facilitará la circulación aluminio de acuerdo a las medidas de la caja
y retención del calor. interna. Pintar el fondo con pintura negra.
Si se necesita captar más calor, elaborar
Construir una tapa que cubra la parte otras dos tapas. De esa manera, se captará
superior de la caja anterior. Pegarla con cinta la mayor cantidad de luz. Las tapas deben
masking tape y forrarla de papel de aluminio permanecer abiertas como en la imagen. Su
con la cola. (En este caso, no se colocará función es captar energía y reflejarla hacia
luna al horno porque necesitamos que haya el fondo de la caja. No es necesario forrarla
evaporación para deshidratar el alimento). de colores.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=ubbQQPEoUGs
189
¿Para qué difundir las tecnologías

tradicionales en el uso de las plantas y
conservación de los alimentos?
¿De qué manera el uso de tecnologías tradicionales
ayuda a solucionar problemas en la comunidad?
En esta sesión, los niños y las niñas afianzarán la aplicación

de las técnicas tradicionales en el uso de plantas y la
conservación de alimentos, a partir de productos existentes
en su localidad o comunidad, como respuesta a los
problemas de su entorno. Esta actividad permitirá identificar
sus progresos respecto a las competencias propuestas.
Prepara todos los materiales para los equipos de trabajo.
Solicita y recolecta con anticipación los productos trabajados en
las sesiones anteriores: deshidratado de alimentos y los tintes de
plantas.
Fotocopia el Anexo 1 para cada equipo.

Papelotes, plumones, colores, cinta masking tape.
Productos: tintes de plantas, deshidratado de
alimentos en frascos.
Anexo 1.
Instrumento de coevaluación.
190

Indaga, mediante métodos Evalúa y comunica. Construye una conclusión
científicos, situaciones que colectiva a partir de sus
pueden ser investigadas por conclusiones y la de sus pares.
la ciencia.
Construye una posición Evalúa las implicancias Explica el impacto que el uso de
crítica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer tecnologías tradicionales como
tecnología en sociedad. científico y tecnológico. la técnica de conservación
de alimentos y tintes tiene
en la vida de las personas, la
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recupera sus ideas de los temas aprendidos en las
sesiones anteriores. Para ello, pregunta: ¿cuáles son las técnicas tradicionales que se han
utilizado en el manejo de plantas?,
¿qué resultados se obtuvieron de la aplicación de la tecnología
tradicional de extracción de tinte y deshidratado de alimentos?
Escucha los aportes y menciona la importancia del aprendizaje de tecnologías tradicionales
que se usan en la actualidad y que constituye un valiosísimo legado de nuestros ancestros.
Comunica el propósito de la clase: hoy realizarán actividades de difusión del impacto
de la aplicación de tecnologías tradicionales en el aprovechamiento de las plantas y
alimentos de su entorno frente a las necesidades y problemas de su comunidad.
Pídeles que recuerden las normas de convivencia que han venido practicando durante las
sesiones: ¿qué actitudes debemos tener presente durante las clases? Brinda ejemplos:
- Escuchar atentamente los aportes de los compañeros y compañeras
de clase.
- Levantar la mano para expresar sus ideas o aportes.
- Cumplir con todas las tareas encomendadas durante la clase.
191
2. DESARROLLO
70
minutos
Planteamiento de la cuestión socio científica
En grupo clase
Preséntales, por equipos, una copia del Anexo 1 (“¿Qué solución
le plantearías?). Indícales que lo lean, dialoguen y respondan la
pregunta del título.
Escucha sus aportes y oriéntalos a que lo relacionen con las
sesiones anteriores de Ciencia y Ambiente, para que sus
respuestas giren en torno al deshidratado de alimentos y la
extracción de tintes de las plantas.
Plantéales el problema con las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que el ser humano tuvo que inventar el uso de la extracción
de tintes y el deshidratado de alimentos?
¿Cómo habría sobrevivido si no aplicaban las tecnologías tradicionales?
¿De qué manera impactaron estas tecnologías tradicionales en el desarrollo de las
comunidades?
¿Por qué crees que se siguen practicando en la actualidad estas costumbres
como legado cultural de nuestros antepasados?
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas planteadas.
Escucha sus intervenciones y anótalas debajo de cada pregunta en un
papelote, para que quede escrito a un costado de la pizarra, con el fin de
contrastar sus ideas con la investigación que realizarán durante la sesión
de aprendizaje.
Orienta a los estudiantes a enunciar las hipótesis dando respuestas
completas, mediante las siguientes afirmaciones:
192
Creo que tuvieron que inventar el uso de extracción de tintes de las

plantas para…/ el uso de la técnica de deshidratado de alimentos para…
Si es que no aplicaban estas técnicas, los pobladores de las comunidades
hubieran tenido las siguientes dificultades…
El impacto de estas tecnologías tradicionales en el desarrollo de las
comunidades fue…
En la actualidad, seguimos practicando el legado de nuestros antepasados
porque dichas tecnologías permiten…
Pregúntales: ¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas

planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para comprobar nuestras
hipótesis?
Escucha y registra sus respuestas. Con sus aportes y lo que has planificado,
sugiéreles hacer un plan actividades. Por ejemplo:
* Elaborar carteles sobre la importancia del uso de las técnicas de
extracción de tintes y deshidratado.
* Mostrar y divulgar las ventajas de la técnica del deshidratado y el
impacto en la comunidad.
* Realizar lemas que valoren el impacto de las tecnologías tradicionales
en la vida de la comunidad.
Escucha las ideas de los estudiantes y cuéntales que has preparado
actividades que les ayudarán a comprender y responder el problema
planteado y corroborar sus hipótesis.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Forma equipos con la técnica de los números y distribuye a cada uno los
productos trabajados en las sesiones anteriores:
Grupo 1: Frascos con los tintes extraídos de las plantas. Grupo
2: Frascos con el deshidratado de manzana y/o fresa. Grupo 3:
Frascos con el deshidratado de caigua y/o calabaza. Grupo 4:
Frascos con el deshidratado de plátano y/o kiwi, etc.
Entrega a cada equipo medio pliego de papelote, una cartulina, plumones
y lápices de colores, cinta masking tape.
193
ACTIVIDAD N.º 1
Indícales que en la cartulina tracen
un mapa semántico según el
modelo: en el centro deben escribir
el tema asignado y en los cuatro
espacios deben responder las
siguientes preguntas, de izquierda a
derecha en sentido horario:
1. ¿Por qué crees que el ser
humano tuvo que inventar la
técnica de extracción de tintes y el deshidratado de alimentos?
2. ¿Cómo habrían sobrevivido si no aplicaban estas técnicas?
3. ¿De qué manera impactaron estas tecnologías tradicionales en el
desarrollo de las comunidades?
4. ¿Por qué crees que se siguen practicando en la actualidad estas
costumbres como legado cultural de nuestros antepasados?
Entrega este breve texto informativo, según el equipo que le corresponda:
Equipo 1 sobre tintes y a los equipos 2, 3 y 4 sobre los alimentos
deshidratados.
Los tintes que se obtienen de diversas partes de las plantas tienen un gran impacto en la conservación
del equili- brio ecológico, ya que se hace un buen uso de las plantas, obteniendo un tinte de origen
natural, que no es tóxico
para el que lo maneje. Asimismo, su utilización es sencilla: sirve para pintar más concentrado y para
teñir telas o lanas tienen que ser remojadas con el tinte diluido de acuerdo a la coloración que se desea
obtener.
Los alimentos deshidratados tienen un gran impacto nutricional porque conservan su valor nutricional,
pues la temperatura baja a la que son sometidos (40
y 60 grados celsius) no disminuye en mucho su aporte nutritivo, pero si ayuda a inhibir la proliferación de
bacterias y otros microorganismos que contribuyen a que se descompongan.
Deshidratar un alimento tiene muchas ventajas, pero la principal es que se pueden almacenar ali-
mentos nutritivos para aquellas temporadas en que no hay cosecha. Por ello, en su origen, esta técnica
fue una opción desarrollada cuando había abundancia de alimentos; de esa manera, eran guarda- dos
y consumidos cuando surgía la necesidad. Sin embargo, en la actualidad, los alimentos deshidratados
forman parte de la dieta diaria y pueden ser elaborados y consumidos en cualquier momento.
Orienta a cada equipo en lo que sea necesario, en lo posible con preguntas

como: ¿todos están de acuerdo con las respuestas consignadas en la
cartulina?, ¿cómo lo podrían mejorar?, etc. Ante las dudas, invítalos a
revisar sus anotaciones en el cuaderno de las sesiones anteriores, para
mejorar sus respuestas.
Indica, al término del tiempo asignado, pegar sus papelotes en la pizarra
para que todos los equipos los puedan leer.
194
ACTIVIDAD N.º 2
Asigna la siguiente tarea a cada equipo:
Grupo 1: Conclusión de la pregunta 1./Grupo 2: Conclusión de la
pregunta 2.
Grupo 3: Conclusión de la pregunta 3/.Grupo 4: Conclusión de la
pregunta 4.
Indícales que, en medio pliego de papelote, escriban una conclusión a
partir de los aportes de sus pares para que lo presenten en una plenaria.
Oriéntales que deben de encontrar similitudes y redactar en una sola,
añadir las diferencias o ideas que complementan la respuesta a la
pregunta asignada.
Entrega una copia del Anexo 1 a cada equipo, para que lo analicen y
reflexionen sobre sus respuestas.
Argumentación
Invita a los equipos a pegar sus papelotes al costado de las cartulinas en la

pizarra para socializar lo trabajado en pleno y a preparar sus preguntas si
tuvieran alguna duda.
Entrega a cada equipo un instrumento de coevaluación para evaluar
el trabajo de los demás equipos, mientras expresan sus aportes.
Paralelamente, utiliza el instrumento para evaluar el producto y la
argumentación de los equipos.
Da pautas para la argumentación: ¿qué coincidencias encontraron entre
las conclusiones de sus compañeros?, ¿qué aportes nuevos encontraron?,
¿que saben ahora de las técnicas tradicionales de extracción de tintes y/o
conservación de alimentos que antes no sabían?, ¿qué razones tienen
para explicar por qué se siguen usando las tecnologías tradicionales de
conservación de alimentos como el deshidratado? Finalmente, deben
hablar sobre la conclusión de cada equipo. Propicia, a través del aplauso,
el reconocimiento de los aportes de cada equipo.
Comunicación
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿por

qué debemos valorar el aporte cultural de nuestros ancestros?, ¿qué
ventajas obtenemos en la actualidad aplicando estas técnicas? Propicia
el intercambio de ideas en cada equipo para que lo expresen en una
plenaria.
Completa la evaluación de las capacidades de los estudiantes con el
instrumento de evaluación presentado en el Anexo 2.
195

minutos
10
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué es lo que hemos aprendido durante la
sesión?, ¿cómo pueden hacer para preservar las costumbres culturales?, ¿cómo aplicarlas?
Pide a cada equipo que evalúe su participación en esta sesión con el
instrumento de coevaluación, mediante la asignación de puntajes del
1 al 5 según el grado del cumplimiento del indicador:
Número del Responde las Cada pre- En las conclu- Los productos
equipo 4 preguntas gunta tiene siones toman son limpios y
del mapa relación con en cuenta las sin borrones.
semántico. la respuesta. ideas de cada (1-5 ptos.)
(1-5 ptos.) (1-5 ptos.) equipo.
(1-5 ptos.)
1.
2.
3.
4.
Indica que escriban las cuatro conclusiones en su cuaderno.

Solicita que escriban dos frases en las que se reconozca la
importancia de las técnicas aprendidas y se valore el aporte
cultural de nuestros ancestros.
Pídeles que escriban un compromiso para difundir la práctica de
estas tecnologías.
196
Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué solución le plant earías?
¡Ojalá la lluvia llegue a tiempo para que crezcan mis cultivos! ¡Ya se me acaban mis provisiones!
¡Está soleando demasiado!...
¿Cuánto tiempo más podrán resistir mis plantas?
¡Qué horror! Si llueve demasiado,
mi chacra se inundará y mis
cultivos se malograrán.
¡Tuve muy buena cosecha! ¿Cómo

haré para almacenarlas? ¡No va a
durar mucho tiempo!
¡Qué buena cosecha! ¡Tengo que

agradecerle mucho a la tierra!
Pero además de comerlas y

guardarlas, ¿qué otro uso les
puedo dar?
197
Competencia:
Anexo 2
Cuarto Grado
Lis t a de cot ejo
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Evalúa las
implicancias
Evalúa y
comunica.
del saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
conclusiones y la de sus pares.
técnica de conservación de
alimentos y tintes tiene en
la vida de las personas, la
Explica el impacto que el
Construye una conclusión
estudiantes OBSERVACIONES
colectiva a partir de sus
tradicionales como la
uso de tecnologías
Logrado No logrado
198
Escribimos un folleto para dar a conocer
las costumbres y tradiciones de nuestra
región
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al elaborar un
folleto?
En nuestra vida diaria, interactuamos con diversidad de

textos, los cuales tienen diversos propósitos. Uno de ellos es
informarnos para conocer más de un lugar, un producto, etc.
En esta oportunidad, los niños y las niñas escribirán un folleto
para difundir las tradiciones y costumbres de la región donde
viven.
Lee las páginas 113-116 de Rutas del Aprendizaje (2015) del

Área curricular de Comunicación IV
Prevé modelos de folletos que encuentres en tu contexto.
Prevé tener a la mano el folleto “Loreto Perú”, texto que
trabajaron en la sesión 4.
Prepara un papelote con las preguntas para la planificación del
texto.
Prepara una ficha de autoevaluación para cada niño (Anexo 1).

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipos.
Hojas bond.
Ficha de autoevaluación.
199
Produce textos escritos. Planifica la producción de Ajusta con ayuda el registro
diversos textos escritos. (formal e informal, persona,
número, tiempo) del folleto que
va a producir de acuerdo a sus
características.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades realizadas desde la primera sesión para conocer más
sobre las costumbres y tradiciones de su región y de otras. Puedes apoyarte en el cuadro de
planificación de las actividades que trabajaron en la segunda sesión. Pídeles que observen
con detenimiento sus trabajos, cuadros de síntesis, etc.
Pregúntales: ¿qué costumbres y tradiciones de nuestra región conocemos hasta la fecha?,
¿a través de qué fuentes nos hemos enterado?, ¿qué costumbres y tradiciones conocemos
de otras regiones?, ¿a través de qué textos nos hemos enterado?, ¿cuál de ellos nos ha
gustado más? Anota sus respuestas en la pizarra.
Pregunta: ¿cómo podemos dar a conocer a las demás personas las costumbres y tradiciones
de nuestra región? Se espera como una respuesta: un afiche, un folleto.
Dirige sus miradas al folleto “Loreto Perú”, texto que leyeron para
conocer las costumbres de otra región en la sesión 4. Pregúntales:
¿qué les pareció este texto?; ¿en qué lugares de nuestra comunidad
lo hemos visto?, ¿con qué propósito?, ¿qué características tiene?, ¿en
qué lenguaje está escrito?, ¿en qué tiempo, número y persona están
escritos?, ¿cuál es su estructura? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy escribiremos un folleto para difundir las costumbres
y tradiciones de nuestra región.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicita que seleccionen
aquellos que se requieren para ponerlos en práctica durante la sesión.
200
2. DESARROLLO
70
minutos
Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribir un folleto para difundir las
costumbres y tradiciones de nuestra región.
Planificación
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que para escribir un texto lo primero
que debemos hacer es planificarlo.
Dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación del texto que
previamente colocaste en un lugar visible para todos.
Invita a un niño o una niña a leer cada una de las preguntas del cuadro de
planificación y a dictar o escribir al final del cuadro al que se refiere cada
una de ellas. Por ejemplo:
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Qué ¿Cómo
a escribir? vamos leerán el escribiremos? necesitamos? lenguaje presentaremos
a escribir? texto? usaremos? nuestro
texto?
Un folleto. Para difundir Nuestros Sobre las - Portafolio En una hoja
nuestras compañeros, costumbres con la Formal. bond A-4.
costumbres y docentes, y tradiciones información
tradiciones. padres de de nuestra recabada
familia y todas región. hasta el
las personas momento
que deseen de las
leer el texto. costumbres
y tradiciones
de nuestra
región.
- Plumones.
- Fotos.
TIPO DE PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA MATERIALES REGISTRO FORMATO
TEXTO

Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes mediante una
dinámica que conozcas.
Entrega a cada grupo modelos de folletos que previamente habías
preparado para esta sesión.
Acompáñalos y oriéntalos para que identifiquen la estructura del folleto.
201
Título
Subtítulos
Fotografías
Párrafos cortos
que describen
el lugar
Pídeles que pongan sobre su mesa su portafolio personal y revisen sus

investigaciones sobre las costumbres y tradiciones de su región.
En forma individual
Indícales que organicen sus ideas. Podrías usar el siguiente gráfico:
Subtítulos (Relacionados las costumbres y tradiciones de su región).

Breve descripción de las costumbres y tradiciones escritas en párrafos cortos.
Título:
--------------------
Nombre del autor del folleto

Imágenes o dibujos de las costumbres, tradiciones o lugares interesantes de su
región.
Asegúrate que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo elaborará
su plan de escritura.
202
TEXTUALIZACIÓN
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su folleto, teniendo su plan de escritura y organización de
ideas.
Recuérdales que pueden apoyarse en el material de investigación de su
portafolio personal relacionado con las costumbres y tradiciones de su
comunidad.
Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más
necesitan de tu ayuda y acompáñalos en este proceso de escribir el
primer borrador de su folleto.
Da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen
de escribir su borrador.
Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para ser revisado
en la próxima sesión.

minutos
10
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para la planificación y
escritura de su primer borrador de folleto. Para ello, pregunta: ¿qué pasos seguimos?;
¿qué nos ayudó a escribir?;
¿qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Entrega a cada uno de los niños y las niñas su ficha de autoevaluación.

Pide a los niños y niñas que para la próxima clase traigan imágenes
para la versión final de sus folletos.
203
Anexo 2
Cuarto Grado
Nombres y apellidos: --------------------------------------------------------------------------------------------------
Al elaborar mi plan de escritura… SÍ NO
¿Recibí ayuda?
¿Establecí con facilidad mi propósito?
¿Ordené mis ideas con facilidad?
¿Seleccioné información relevante?
Al elaborar mi plan de escritura… SÍ NO
¿Recibí ayuda?
¿Establecí con facilidad mi propósito?
¿Ordené mis ideas con facilidad?
¿Seleccioné información?
204
Revisamos y publicamos nuestro folleto

para dar a conocer las costumbres y
tradiciones de nuestra región
¿Para qué usamos el lenguaje al revisar y corregir un
texto?
En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona, lo

revisamos y lo mejoramos antes de entregarlo. En esta
sesión, los niños y las niñas continuarán asumiendo el rol de
escritores. Para ello, revisarán y mejorarán la redacción de su
folleto.
Revisa la estrategia: “Escribimos y corregimos nuestros textos”,

páginas 113-117 de Rutas del Aprendizaje de Comunicación (2015).
Prevé tener a la mano el cuadro con la planificación del texto.
Prevé que cada niño y niña tenga a la mano el cuadro con la
organización de sus ideas.
Asegura que cada niño y niña tenga su primer borrador.
Elabora una ficha para revisar el folleto (Anexo 1).
Elabora una lista de cotejo para evaluar a los estudiantes (Anexo2).
Papelote con el cuadro de planificación.
Texto de borrador de cada niño.
Hojas bond, imágenes relacionadas con las
costumbres y tradiciones de su región.
Lista de cotejo.
Ficha para revisar el folleto.
Limpiatipos.
205

Produce textos orales. Reflexiona sobre la Revisa la adecuación de su
forma, contenido y folleto a su propósito.
contexto de sus textos
escritos.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, en la cual
planificaron y escribieron el primer borrador de su folleto.
Pregúntales: ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta para compartir el folleto con
nuestros compañeros? Se espera como respuesta: revisar y mejorar el texto del folleto.
Pregunta: ¿qué podemos hacer para revisar nuestro texto y así poder publicarlo?
Inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se deben seguir para revisar y mejorar nuestro
folleto? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Presenta el propósito de la sesión: hoy revisaremos la primera versión de nuestro folleto, lo
reescribiremos, lo publicaremos para nuestros compañeros, y lo tendremos listo para
compartirlo con nuestros padres y otras personas en la presentación de las estampas de la
cultura viva de nuestra región.
Solicita a los estudiantes que observen su cartel de normas de convivencia y pide que elijan
las que son necesarias para trabajar en la presente sesión.
206
2. DESARROLLO
70
minutos
Revisión
En grupo clase
Retoma con los estudiantes el propósito de la sesión: hoy revisaremos la primera versión de
nuestro folleto, lo reescribiremos, lo publicaremos para nuestros compañeros, y lo tendremos
listo para compartirlo con nuestros padres y otras personas en la presentación de las estampas de
la cultura viva de nuestra región.
Indícales que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la
ficha de planificación del folleto y tengan a la mano su primer borrador.
Pídeles que hagan la primera revisión de su folleto teniendo en cuenta el cuadro de
planificación y la organización de sus ideas. Acompáñalos en este proceso. Indícales que
verifiquen si el folleto se relaciona con el propósito para el cual fue escrito.
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Qué lengua- ¿Cómo
a escribir? vamos leerán el escribire- necesita- je usaremos? presentare-
a escribir? texto? mos? mos? mos
nuestro
texto?
Un folleto. Para difundir Nuestros Sobre las -Portafo- lio En una hoja
nuestras compañeros, costumbres con la Formal. bond A-4.
costumbres y docentes, y tradiciones información
tradiciones. padres de fa- de nuestra recabada
milia y todas región. hasta el mo-
las personas mento de las
que deseen costumbres
leer el texto. y tradiciones
de nuestra
región.
-Plumones.
-Fotos.
TIPO DE PROPÓSITO DESTINATA- TEMA MATERIALES REGISTRO FORMATO
TEXTO RIO
207
Subtítulos (Relacionados las costumbres y tradiciones de su región).

Breve descripción de las costumbres y tradiciones escritas en párrafos cortos.
Título:
--------------------
Nombre del autor del folleto

Imágenes o dibujos de las costumbres, tradiciones o lugares interesantes de su
región.
Entrega a cada uno de los niños y niñas una ficha para evaluar su
folleto. Oriéntalos en este proceso.
Mi folleto… SÍ NO
1. ¿Guarda relación con el propósito para el cual fue
escrito?
2. ¿Tiene un título llamativo?
3. ¿Tiene subtítulos?
4. ¿Las costumbres y tradiciones están descritas en pe-
queños párrafos?
5. ¿Tiene un lenguaje formal y entendible?
6. ¿Contiene fotografías representativas que guardan
relación con los subtítulos?
7. ¿Evidencia un uso adecuado de tiempos verbales?
8. ¿Evidencia el uso adecuado de los signos de puntua-
ción?
9. ¿Contiene mi nombre como autor del folleto?
Pídeles que revisen su folleto haciendo uso de la ficha. Indícales que

sobre la base de sus observaciones mejorarán su texto.
Una vez que los niños y las niñas hayan mejorado su texto, indícales
que elijan un compañero o compañera para intercambiarlo en el
proceso de revisión.
208
En pares
Solicita a los estudiantes que intercambien su folleto con un compañero
o compañera de su grupo. Indícales que en cinco minutos cada uno
de ellos dará una revisión final al folleto de su compañero. Para
ello, pueden apoyarse en la ficha de revisión, y el plan de escritura
y organización de ideas. Indícales que anoten sus observaciones y
sugerencias para hacerlas llegar a su compañero.
Indica que corrijan y coloquen una nota con los aspectos que
consideran que no están presentes en el folleto. De esa forma, sus
compañeros se darán cuenta de sus correcciones.
Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los folletos a sus
compañeros para que sobre la base de las correcciones sugeridas
elaboren la versión final de su texto.
En forma individual
Entrega a los niños y niñas una hoja bond e invítalos a escribir la
versión final de su folleto, teniendo en cuenta las sugerencias de su
compañero o compañera que revisó su folleto.
Oriéntalos a tener cuidado en esta versión final, ya que el texto debe
quedar sin errores. Dales el tiempo necesario para decorar su texto
con las imágenes o dibujos que llevaron a esta sesión y poder así
culminar su texto.
Cuando terminen de escribir su folleto, pídeles que los publiquen en
el mural de producción de textos para que todos los niños y niñas
puedan observarlos. Indícales que este folleto también lo compartirán
en las próximas sesiones con sus padres, vecinos y otras personas en
la presentación de las estampas de la cultura viva de nuestra región.

minutos
10
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades que realizaron para verificar si su
folleto se relacionaba con el propósito para el cual fue escrito. Pregunta: ¿qué pasos
seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos ayudó a escribir y corregir nuestro folleto?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Cierra la sesión reflexionando con ellos sobre la importancia de revisar y mejorar un texto
antes de publicarlo y compartirlo con las demás personas.
209
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha para revisar el folleto
SÍ NO
Mi folleto…
1. ¿Guarda relación con el propósito para el cual fue

escrito?
2. ¿Tiene un título llamativo?
3. ¿Tiene subtítulos?
4. ¿Las costumbres y tradiciones están descritas en pe-

queños párrafos?
5. ¿Tiene un lenguaje formal y entendible?
6. ¿Contiene fotografías representativas que guardan

relación con los subtítulos?
7. ¿Evidencia un uso adecuado de tiempos verbales?
8. ¿Evidencia el uso adecuado de los signos de puntua-

ción?
9. ¿Contiene mi nombre como autor del folleto?
210
Planificamos una muestra de la cultura

viva de nuestra región
Muchas de las fiestas, ritos y formas de vida actuales se

mantienen desde épocas precolombinas. Desde la vestimenta
hasta las expresiones de arte popular, pasando por los
sistemas de creencias, formas de trabajo y hasta de estilos
para cocinar, el Perú desborda de manifestaciones que
mantienen vivo el legado de sus culturas milenarias.
Lee el Anexo 1.
Prepara los cuadros a utilizar durante la sesión de clase.

Papelotes, hoja bond, goma, colores, plumones de
dos colores, etc.
Anexos 1 y 2.
Dos planos de distribución de la presentación de
estampas.
Materiales para la presentación de las estampas.
211

Convive respetándose a sí Se relaciona Muestra interés y aprecio por
mismo y a los demás interculturalmente con las diversas manifestaciones
otros desde su identidad culturales en su comunidad.
y enriqueciéndose
mutuamente.
1. INICIO
25
minutos
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y pregúntales sobre lo que aprendieron en la sesión anterior.
Coméntales que el día de hoy van a tener una clase muy interesante que les va a ayudar a
representar la cultura viva de su región.
Pide a los niños y niñas que formen los grupos que hicieron cuando
trabajaron los afiches de las costumbres y tradiciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a planificar la
presentación de una estampa de la cultura viva de nuestra región.
2. DESARROLLO
50
minutos
Problematización
Pregunta: ¿alguna vez han participado de una estampa o cuadro vivo?,

¿saben cómo podemos planificar una estampa de nuestra cultura viva?
Escribe las respuestas de los niños y niñas en un papelote, y colócalas en la pizarra.
212
Análisis de la situación
En grupo
Explícales qué es una estampa o cuadro vivo (puedes tomar como
referencia la información del anexo 2)
Comenta con los niños y niñas acerca de los pasos que debe seguir cada
grupo para hacer la estampa o cuadro vivo:
• Conocer lo que van a representar en su estampa.
• Conocer el lugar donde se van a colocar durante la presentación, así
como los grupos que los anteceden y preceden.
• Tener en cuenta la expresión corporal o gestual.
• Evitar el diálogo.
• Escoger la música que vaya de acuerdo con la estampa que van a
representar.
Coloca el siguiente cuadro de planificación:
Grupo/ ¿Qué hare- ¿Para qué lo ¿Cómo lo ¿Qué necesi- ¿A quiénes lo Materiales
Motivo de mos? haremos? haremos? tamos? presentare- y responsa-
estampa mos? ¿Cuándo bles.
lo haremos?
Grupo 1
(Costumbre
o tradición
regional)
Pide a los niños y niñas que se formen en sus grupos para que armen el
guion que van a presentar.
Dales el tiempo necesario para armar el guion y dar una primera revisión
al finalizar.
Explícales que van a realizar el ensayo previo de la estampa.
Lo que vamos a hacer es ensayar la dramatización y al hacerlo:
1. Decidan quiénes van a ser los personajes de la estampa.
2. Definan quiénes realizarán los efectos especiales (música, ruidos de
pisadas, etc.).
3. Escojan el momento que sea más representativo de la dramatización.
4. Congelen la escena y fíjense como quedaron.
5. Puedes solicitar a uno de los estudiantes que, de ser posible, filme
el ensayo para que visualicen lo que deben mejorar para el día de la
presentación central.
213
Organiza el aula de la siguiente manera para realizar un primer ensayo

de la estampa que van a presentar. Dibuja el plano de distribución en la
pizarra.
1
5
2
3 4
Indícales que por grupos se coloquen en sus lugares. Verifica que los niños
y niñas se organicen en sus espacios de ensayo.
Establece un tiempo apropiado para el ensayo. Mientras ensayan, paséate
por los grupos para observar el desenvolvimiento de los estudiantes
durante la dramatización y para verificar la estampa que van a elegir.
Acabado el tiempo, pídeles que comenten cómo vieron el ensayo y
observen la filmación realizada por su compañero.
Pide que reflexionen sobre lo que deberían mejorar para el segundo
ensayo.
Dales un tiempo adecuado para hacerlo.
Organiza el salón de la siguiente manera para el segundo ensayo:
Costumbre o tradición regional 2
Durante el segundo ensayo, pide un voluntario para que controle el

tiempo y que los encargados de los efectos especiales estén atentos a los
momentos donde tienen que trabajar.
Pide al grupo 1 que empiece, realice su estampa y detenga su
presentación a manera de escena congelada. Luego, pasará el grupo 2 y
así sucesivamente con los demás grupos.
214
Toma de decisiones
Una vez que todos los grupos ya han escenificado, diles: “Vamos a
organizar la presentación de nuestras estampas”.
Propón y explica a los niños y niñas las siguientes actividades a realizar:
1. Un título atractivo para atraer al público.
2. Un plano de ubicación para la presentación de las estampas.
3. Un programa de las acciones a realizar durante la presentación de las
estampas.
4. Un grupo utilero que se encargue de verificar los materiales a usar en
cada presentación.
5. Un grupo que se encargue de dejar todo ordenado una vez terminada
la presentación.
6. Un grupo de protocolo que reciba a los invitados y presente las
estampas.
Negocia con los estudiantes las actividades y evalúa las sugerencias que
puedan dar.
Prepara este cuadro en un papelote y pide voluntarios responsables de
cada actividad.
Actividades Responsables
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Coloca el cuadro en un lugar visible.

Pide a los niños y niñas que se reúnan en sus grupos para trabajar las
acciones de la comisión de la cual se harán responsables.
Reparte a cada grupo los materiales para que realicen su trabajo: papelote,
plumones, cinta masking tape, etc.
215

15
minutos
En grupo clase
Propicia la metacognición con los estudiantes. Pregunta: ¿qué les ha parecido planificar la
presentación de las estampas?, ¿qué dificultades han tenido para planificar la
presentación?, ¿cómo superaron las dificultades?, ¿es importante tener todo preparado
antes de la presentación?, ¿por qué?
Pregúntales sobre el propósito de la sesión y si las actividades
realizadas han ayudado a cumplirlo.
Felicita a los niños y niñas por los esfuerzos que han realizado en las
diferentes actividades de la clase.
Pide a los niños y niñas que, en sus casas, repasen sus guiones y
preparen los materiales que van a usar.
Motiva a los estudiantes a que inviten a sus padres y vecinos para
que asistan a la presentación de las estampas.
216
Anexo 1
Cuarto Grado
Es t ampas o cuadros vivos
Las estampas o cuadros vivos son representaciones de corta duración (tres a cuatro minutos)
con relación a una temática muy puntual, por el tiempo de duración. Para ello, los estudiantes
deben tener muy claro que manifestación de la cultura viva representarán: danza, saber popu-
lar, fiesta tradicional, etcétera.
No necesita dialogo, se vale de expresión corporal y gestual. Por ejemplo si se representa una
danza, no se ejecuta toda la danza sino un momento específico de la danza que muestre la ri-
queza de esta, al culminar la presentación el grupo detiene la presentación y el siguiente grupo
continúa con su presentación inmediatamente, son presentaciones en cadena. Por la naturale-
za de las representaciones los grupos deben ubicarse en medialuna.
El Shaman La procesión
Equipo zapateadores
El pago a la tierra
Se puede utilizar música, efectos de ruido u otros necesarios para darle sentido y pueda ser
comprendido por la audiencia.
Antes de la presentación se decide que se representa, quienes serán los personajes y quienes
realizarán los efectos especiales (música, ruidos de pisadas, etc).
Puedes solicitar a uno de los estudiantes que filme el ensayo para que visualicen que deben
mejorar para el día de la presentación central.
217
218
Cuarto
de
Cuadro
Cuarto
Anexo 2
planificación
GradoGrado
- Sesión 24 - Unidad 4
¿A quiénes lo
Grupo/Motivo ¿Para qué lo ¿Cómo lo ¿Qué presentaremos? Materiales y
¿Qué haremos?
de estampa haremos? haremos? necesitaremos? ¿Cuándo lo responsables.
haremos?
Grupo 1
(costumbre
o tradición
regional)
Grupo 2
(costumbre
o tradición
regional)
Grupo 3
(costumbre
o tradición
regional)
Grupo 4
(costumbre
o tradición
regional)
Presentamos una muestra de la cultura

viva de nuestra región
Las presentaciones artísticas de los niños y las niñas son

importantes porque permiten presentar de manera lúdica los
aprendizajes que logran sobre las costumbres y tradiciones
de la región. Además, son actividades ideales para ayudar

a los estudiantes a desarrollar la expresión oral, corporal y
gestual, así como a estimular su memoria y agilidad mental.
Pídeles previamente los materiales que elaboraron en la clase

anterior.
Ten en cuenta la planificación realizada con los niños y niñas para la
presentación.
Prepara los cuadros a utilizar durante la sesión de clase.

Anexos 1 y 2.
Dos planos de distribución de la presentación de
estampas.
Materiales para la presentación de las estampas.
219

Convive respetándose a sí Se relaciona Muestra interés y aprecio por
mismo y a los demás. interculturalmente con las diversas manifestaciones
otros desde su identidad culturales en su comunidad.
y enriqueciéndose Describe y explica algunas
mutuamente. muestras de la tradición cultural
del Perú.
1. INICIO
minutos
15
En grupo clase
Saluda a los estudiantes e indícales que el día de hoy es muy importante porque vamos a
presentar las estampas de costumbres y tradiciones que representan la cultura viva de
nuestra región.
Comenta con ellos y ellas sobre las estampas que han planificado en la
sesión anterior y cómo se sienten con lo que van a presentar.
Comunica el propósito de la sesión: presentar una estampa de la cultura viva de la región.
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes de la presentación de la estampa
Indícales que empiecen a prepararse para la presentación y que se ubiquen en los lugares
designados previamente.
220
Durante la presentación de las estampas o muestra vivas
Recomienda a los estudiantes que deben expresarse con cordialidad y

respeto con los invitados.
A tu indicación, pídeles que empiecen su presentación.
Acompaña en todo momento a los niños y niñas. Debes estar pendiente
de sus requerimientos al momento de la presentación.
Mientras observas las presentaciones, completa la lista de cotejo
(Anexo 2).
Estimula a los estudiantes con palabras de aliento y felicitación.
Después de la presentación de los murales
Cuando terminen las presentaciones, pide a los niños y niñas que

pongan las cosas en su sitio.
Pídeles que se ubiquen en sus mesas y comenten libremente: ¿qué
piensan sobre las estampas presentadas?
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido durante
las presentaciones?, ¿qué acciones realizarían de nuevo?, ¿cuáles
cambiarían?
Indícales que se reúnan en sus grupos y repárteles una ficha de
coevaluación para que, entre ellos, evalúen su participación en la
presentación de la estampa (Anexo 1).
221

minutos
15
En grupo clase
Propicia la metacognición con los niños y niñas con el fin de saber las estrategias que han
resultado eficaces para la difusión de la cultura viva de la región. Pregúntales: ¿qué les ha
parecido la presentación de las estampas?, ¿de qué otra manera hubiéramos podido
representar las estampas de la cultura viva?, ¿fue suficiente el tiempo para la
presentación?, ¿qué les ha parecido planificar la presentación de las estampas?, ¿qué
dificultades han tenido para planificar la presentación?, ¿cómo superaron las
dificultades?, ¿es importante tener todo preparado antes de la presentación?, ¿por qué?
Pide a los niños y niñas que, en sus casas, evalúen sus participaciones
en la planificación y organización de la presentación.
Indícales que se autoevalúen en sus casas sobre el cumplimiento
de las responsabilidades y compromisos durante la unidad que
termina hoy.
222
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de coevaluación del grupo
Nombre
Criterio
Colabora con
las actividades
previas a la
presentación.
Demuestra
responsabilidad
al momento de
cumplir las tareas.
Participa con
aportes e ideas
durante el trabajo
de elaboración.
Muestra
compromiso
sobre las acciones
que realiza.
223
Anexo 2
Cuarto Grado
Lis t a de cot ejo
Se relaciona interculturalmente con otros

desde su identidad y enriqueciéndose
mutuamente.
Muestra interés y aprecio por
Describe y explica algunas

las diversas manifestaciones
culturales en su comunidad.

muestras de la tradición
N° estudiantes OBSERVACIONES
cultural del Perú.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado No logrado
224
Leemos, escribimos y narramos sobre las

costumbres y tradiciones de nuestra región
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?
Usamos el lenguaje oral y escrito para evidenciar el logro de

las competencias comunicativas en una situación en la que se
pone en juego lo aprendido en la unidad.
Lee el texto “El caballo de paso peruano” (página 103 de
Comunicación 4).
Elabora un papelote con las pautas para la planificación del texto y el
esquema de síntesis.
Prepara la lista de cotejo para aplicarla mientras los estudiantes
desarrollan las actividades (Anexo 1).

Plumones.
Papelote.
Texto del “Caballo de paso peruano” (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
Comunicación 4.
225

Comprende textos orales. Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha
diversos textos orales. de acuerdo con su propósito y
la situación comunicativa.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a
sus ideas temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información escrita,
visual u oral.
Comprende textos Infiere el significado de Deduce el tema central y las
escritos. los textos escritos. ideas principales en textos con
algunos elementos complejos
en su estructura y con
diversidad temática.
Produce textos escritos Textualiza con claridad Escribe textos diversos
sus ideas según las con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple, a partir de
escritura. sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
información.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han ido trabajando en la unidad:
planificación de actividades para conocer las características culturales y sociales de su
región a través de la investigación; lectura de diversos tipos de textos; participación en
entrevistas, diálogos y exposiciones; indagación de la sabiduría popular y uso de plantas
tradicionales; elaboración y difusión de folletos en la presentación de estampas de la cultura
viva de la región para dar a conocer las costumbres y tradiciones de su región.
226
Plantéales la situación problemática: ahora que ya conocen más sobre

las tradiciones y costumbres de nuestra región, ¿cómo podemos saber
qué actividad nos ayudó a saber más sobre el tema?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Preséntales el propósito de la sesión: hoy leeremos, escribiremos,
narraremos y evaluaremos qué actividades nos ayudaron a conocer
más sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región.
Solicítales que del cartel de acuerdos sugieran aquellos que se deben
tomar en cuenta para llevar a cabo la sesión del día.
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Invita a los estudiantes a que abran su libro Comunicación 4 en la página 103. Pide que
observen de manera global el texto. Luego pregúntales: ¿qué relación encuentran entre el
título y la imagen del texto?; ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué leerán el
texto?; ¿de qué tratará el texto?; ¿quién lo ha escrito?, ¿para qué?; ¿a quiénes estará
dirigido?
Durante la lectura
En forma individual
Invítalos a leer en forma individual y silenciosa la página 103 de
Comunicación 4.
Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco
común, pueden, releer el texto y deducir el significado del contexto,
tal como lo hicieron en los diferentes textos leídos en la unidad.
Indícales que identifiquen y subrayen las ideas principales en cada uno
de los párrafos, de la misma forma en que lo hicieron cuando leyeron
los textos de la presente unidad.
Solicítales que, al costado de cada párrafo, escriban en sus propias
palabras lo que entendieron al subrayar la idea principal.
227
En grupo clase:
Confronta sus respuestas con lo que expresaron antes de leer el texto.
Incide en preguntar sobre la estructura del texto: ¿qué tipo de
texto es?, ¿cómo lo reconocieron?, ¿cuál es su estructura?
Pregúntales:
Recuerda:
Observar con atención a cada uno de tus estudiantes y registra sus respuestas en la lista de
cotejo.
• ¿Por qué los caballos de paso peruanos han sido declarados como
patrimonio nacional?
• ¿Cuál es la idea principal en cada uno de los párrafos?
• ¿Cuál es el tema central?
Registra sus respuestas en la pizarra y a partir de ellas inicia una
reflexión sobre la importancia de conocer las costumbres sociales y
culturales de nuestra región.
Indica a los niños y las niñas que, a partir de las ideas principales que
extrajeron de la lectura “El caballo de paso peruano” y de los otros
textos que se leyeron en la unidad, van a escribir un texto informativo
en relación con alguna de las costumbres y tradiciones de su región,
que aprendieron en esta unidad.
Planificación
Pide a los niños y niñas elegir un tema relacionado con las costumbres
o tradiciones de su región para escribir su texto informativo.
Dirige sus miradas al cuadro de planificación que previamente has
preparado para esta sesión.
Entrega una hoja de papel e invítalos a copiar el cuadro y planificar su
texto.
228
¿Cómo
¿Para qué ¿Quiénes
¿Qué vamos ¿Sobre qué ¿Qué presentaremos
vamos leerán el
a escribir? escribiremos? necesitamos? nuestro
a escribir? texto?
texto?
Recuérdales que, además del cuadro de planificación, es necesario

conocer la estructura del texto que van a escribir.
Pregúntales: ¿qué partes tiene el texto informativo?, ¿qué aspectos
se consideran en cada una de las partes? Registra sus respuestas en la
pizarra.
Preséntales el papelote con la estructura del texto informativo:
INTRODUCCIÓN Definición del tema.
TÍTULO
DESARROLLO
CONCLUSIONES
Información relevante en párrafos.
Ideas que más desta-

can a modo de cierre.
Textualización
Solicita al encargado de materiales que entregue una hoja bond a

cada uno de los estudiantes para que escriban el primer borrador de
su texto informativo, teniendo en cuenta el cuadro de planificación y
la estructura del texto.
Indícales que de su portafolio personal pueden sacar su folleto y/o
entrevista para utilizar la información que requieran en la elaboración
de su texto informativo.
Acércate a cada uno de los estudiantes y motívalos a escribir su texto.
Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que
terminen de escribir su borrador.
Una vez que han terminado de escribir, recoge los textos para su
revisión.
229
ANTES DE LA NARRACIÓN
En grupo clase
Indica a los niños y niñas que cierren los ojos y recuerden la leyenda,
costumbre o tradición que más les gustó, pues la narrarán a sus
compañeros.
Pídeles que ordenen sus ideas en relación a lo siguiente: ¿cómo
iniciarán la narración?, ¿cómo explicarán la trama?, ¿cómo cerrarán
su participación?
Establece con ellos el tiempo para que todos puedan participar.
Indícales que todos deben estar atentos a la narración de sus
compañeros y tomar nota de aquellas que le parezcan más interesantes,
pues al final deben elegir las que más les gustaron.
Dales un tiempo prudencial para preparar su narración
DURANTE LA NARRACIÓN
Invita a los estudiantes a ubicarse en media luna, de tal manera que

todos puedan verse
Recuérdales que al narrar deben expresarse con voz clara, modulándola
para que todos sus compañeros los puedan escuchar.
Inicia tú la narración de alguna leyenda, costumbre o tradición que
más te haya gustado. Invita a los niños y niñas que participen de esta
narración. Anímalos a que todos participen voluntariamente evita que
se sientan presionados u obligados.
Regula el tiempo de participación de cada estudiante.
Recuérdales a los demás que deben anotar aquellas narraciones que
les parecen más interesantes.
Asegúrate de que todos los niños y niñas participen de la narración.
230
DESPUÉS DE LA NARRACIÓN
Pide a los estudiantes que revisen sus apuntes. Comenten las

narraciones que les parecieron más interesantes y expliquen por qué.

minutos
10
En grupo clase
Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que realizaron para leer,
escribir y narrar sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región.
Reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
¿qué sabían al inicio de la unidad sobre las costumbres y tradiciones de
su región?; ¿qué saben ahora sobre estas costumbres y tradiciones?;
¿será importante que todos conozcamos las costumbres y tradiciones
de la región en qué vivimos?, ¿por qué?; ¿se habrá cumplido con el
propósito de dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra
región?, ¿por qué?; ¿cómo usarás tus nuevos aprendizajes en tu vida
cotidiana? Anota sus respuestas en la pizarra.
231
Anexo 1
Cuarto Grado
COMPROBAMOS NUESTROS LOGROS

HETEROEVALUACIÓN
Resuelve con atención las siguientes actividades:
Comprensión de textos
1 ¿Para qué leerás este texto? Escribe en una hoja
aparte.
2 Copia en tu hoja dos palabras o frases clave de
cada párrafo. Luego, menciona qué ideas te dan
sobre lo que tratará el texto.
El ca ba llo perua no de paso

El origen del caballo de paso está en los caballos introducidos en el
Perú por los conquistadores españoles, en el siglo XVI. Esta raza de
caballos es el resultado de una mezcla de castas venidas de diversas
regiones españolas, sobre todo de la andaluza.
El caballo peruano de paso es considerado único en su género por
su elegante gura y su peculiar forma de caminar. Estos ejemplares
modelaron un andar suave y armonioso al recorrer los arenales
norteños, los desiertos y los caminos difíciles, en su trabajo de
transportar jinetes y cargas.
Los criadores peruanos han ido jando en el caballo de paso una
serie de cualidades que hoy se consideran genéticamente propias
y únicas. Una de estas cualidades que hace diferente a este animal
de otras razas de caballos en el mundo es el trote lateral, que brinda
al jinete comodidad al cabalgar, mientras que el movimiento de sus
patas delanteras se hace pausado y rítmico a la vez.
En conclusión, el caballo de paso es
ciento por ciento peruano. Pues todos
los atributos que posee se forjaron
en nuestro país. Hoy forma parte del
conjunto de nuestras tradiciones,
como una de las más atractivas
manifestaciones culturales. Por ello, ha
sido declarado Patrimonio Cultural de la
Nación.
Yris Valentín
3 ¿Acertaste en decir para qué leerías el texto?
Sección de evaluación / Unidad 4

103
232
Competencia: Comprende textos orales. Se expresa oralmente:

estudiantes
Anexo 2
Cuarto Grado
Lis t a de cot ejo
Toma apuntes mientras
Logrado
escucha de acuerdo con su
propósito y a la situación
orales.
Escucha
233
comunicativa.
activamente
diversos textos
Ordena sus ideas en torno

a temas variados a partir

de sus saberes previos
No logrado
y de alguna fuente de
información escrita, visual
Expresa con
u oral.
claridad sus ideas.
OBSERVACIONES
Competencia: Comprende textos escritos. Produce textos escritos.
Anexo 3
Cuarto Grado
Lis t a de cot ejo
Textualiza con
Infiere el claridad sus
significado de los ideas según las
textos escritos convenciones de la
escritura.
ideas principales en textos con
sus conocimientos previos y

algunos elementos complejos
en base a alguna fuente de

con temáticas y estructura
Deduce el tema central y las
textual simple, a partir de

estudiantes OBSERVACIONES
Escribe textos diversos

en su estructura y con
diversidad temática
información.
Logrado No logrado
234
UNIDAD DIDÁCTICA
4
Matemática
CUARTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4
Celebramos las costumbres de

nuestra localidad: Gastronomía
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas del Cuarto Grado continúan su etapa escolar, en la cual compartirán
sus conocimientos sobre las costumbres gastronómicas de su localidad y su capacidad
de organización para la feria gastronómica. Para ello, resaltarán la importancia de dichas
costumbres y resolverán problemas sobre diferentes temas en el marco matemático.
En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre la gastronomía de
su localidad, conocer algunas recetas para realizar un análisis. Uno de los retos que se
presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿cómo nos organizamos para
la feria gastronómica?
En esta unidad, construiremos conocimientos matemáticos como traslación de figuras
geométricas planas; el reflejo de una figura a partir del eje de simetría vertical y horizontal;
patrones geométricos y numéricos; fracciones con denominadores usuales y comparación
de fracciones, a partir de problemas; y manipulación de material concreto. Todo ello, en un
ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
Elaboración de adornos móviles para la feria gastronómica.

Collage de fotos para ser exhibido en la feria gastronómica.
Creación o análisis de recetas, utilizando fracciones.
Portafolio de representación de fracciones.
237
Cuarto Grado - Unidad Didáct ica 4
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica condiciones y características relevantes en
matemáticamente situaciones de desplazamiento, expresándolas en un
en situaciones de modelo de traslación de formas bidimensionales, en
formas, movimiento y una cuadrícula de coordenadas.
localización. Comunica y representa Representa en forma concreta (geoplano) y gráfica
ideas matemáticas. (cuadrícula) la traslación de figuras geométricas planas.
Describe las relaciones de la traslación de figuras
geométricas planas y el reflejo de una figura a partir
del eje de simetría vertical y horizontal.
Elabora y usa Usa estrategias para trasladar una figura sobre un
estrategias. plano cartesiano.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los elementos de problemas
matemáticamente de regularidad, y las expresa en un patrón de
en situaciones repetición que combine un criterio geométrico de
de regularidad, simetría y criterios perceptuales de color y tamaño.
equivalencia y cambio. Propone un patrón de repetición que combine un
criterio geométrico de simetría y criterios perceptuales
de color y tamaño.
Comunica y representa Utiliza lenguaje matemático para describir la
ideas matemáticas. regularidad en los patrones geométricos y numéricos.
Elabora y usa Emplea algunas estrategias heurísticas para ampliar

estrategias. o crear patrones de repetición geométricos, usando
material concreto.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas que impliquen
matemáticamente en repartir una cantidad en forma equitativa,
situaciones de cantidad. expresándolos en un modelo de solución con
fracciones usuales con denominadores 2, 4, 8.
Identifica datos en problemas que impliquen
repartir una cantidad en forma equitativa,
expresándolos en un modelo de solución con
fracciones usuales con denominadores 3, 6, 5 y 10
Comunica y representa Expresa en forma oral o escrita, el uso de las
ideas matemáticas. fracciones usuales en diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas de longitud, tiempo, etc.).
Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas
y simbólicas de las fracciones como parte de un todo.
Describe la comparación y el orden de las fracciones

usuales con igual y distinto denominador, así como con
material concreto y gráfico.
Elabora y usa Realiza procedimientos para comparar, ordenar
estrategias. y estimar con fracciones usuales y fracciones
equivalentes, con apoyo de material concreto.
238
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Trasladamos figuras en un plano Sesión 2: Transformamos figuras en el plano

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las
aprendan a trasladar figuras en un plano con niñas construyan figuras simétricas con ayuda de
ayuda del geoplano. cuadrículas a partir de la elaboración de adornos
móviles de animales de las tres regiones del Perú
para el día de la feria gastronómica.
Sesión 3: Buscando la figura que continúa… Sesión 4: Buscando la figura que continúa…
Parte 1 Parte 2
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
expresen un patrón de repetición con simetría, amplíen y creen un patrón de repetición con
color, forma y tamaño, a partir de la elaboración criterio geométrico de simetría, color y tamaño,
de guirnaldas para adornar el frontis de su aula a partir de la decoración del marco de su foto
para el día de la feria gastronómica. familiar con guardillas que sigan una secuencia,
con el fin de ser exhibidos en un collage en la
feria gastronómica.
Sesión 5: Conocemos las fracciones Sesión 6: Representamos fracciones del terreno

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las
identifiquen fracciones como parte de un todo, niñas representan fracciones como partes de
con denominadores usuales 2 y 4, en recetas un todo, con denominadores usuales 2, 4 y 8, en
diversas. problemas referidos a partición de terrenos de
cultivo.
Sesión 7: Representamos y hallamos fracciones Sesión 8: Comparamos y ordenamos fracciones

equivalentes Parte 1
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
representen fracciones con denominadores puedan comparar fracciones usuales con igual y
usuales 3, 6, 5 y 10, así como fracciones distinto denominador, además de ordenarlas a
homogéneas y heterogéneas. Además, se espera partir de resolver problemas al dividir y consumir
que hallen fracciones equivalentes a partir de la partes del pan chuta.
solución de problemas de ventas.
239
Sesión 9: Comparamos y ordenamos fracciones

Parte 2
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen diversos procedimientos para comparar,
ordenar y estimar con fracciones usuales y equivalentes, a partir de resolver el problema de los manteles
para decorar estantes y mesas de su stand en la feria gastronómica.
Sesión10: Evaluando nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños en la unidad 4 y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
240
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Instrumento
Se resolverán Actúa y piensa Comunica y Representa en forma
problemas planteados matemáticamente representa ideas concreta (geoplano)
en el Cuaderno de en situaciones de matemáticas. y gráfica (cuadrícula)
trabajo. formas, movimiento y la traslación de figuras
localización. geométricas planas.
Comunica y Describe las relaciones
representa ideas de la traslación de
matemáticas. figuras geométricas
planas y el reflejo de
una figura a partir del
eje de simetría vertical
y horizontal.
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea algunas
matemáticamente estrategias. estrategias heurísticas
en situaciones para ampliar o crear
de regularidad, patrones de repetición
equivalencia y geométricos, usando
material concreto.
cambio.
Actúa y piensa Matematiza Identifica datos
matemáticamente situaciones. en problemas que
en situaciones de impliquen repartir
cantidad. una cantidad en
forma equitativa,
expresándolos en un
modelo de solución
con fracciones usuales.
Comunica y Describe la
representa ideas comparación y el
matemáticas. orden de las fracciones
usuales con igual y
distinto denominador,
con material concreto
y gráfico.
Elabora y usa Realiza procedimientos
estrategias. para comparar,
ordenar y estimar
con fracciones
usuales y fracciones
equivalentes, así como
con apoyo de material
concreto.
241
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo 4.
Matemática 4.
Materiales concretos: tiras de fracciones, geoplano, ligas de colores, compás, reglas,
Hojas de colores, cartulina, tijera, colores, sorbetes, plastilina, hojas cuadriculadas,
foto familiar de 20 por 30 cm, papel lustre de colores (verde y anaranjado), moldes
de corazones (grande y pequeño), recetas de cocina, moldes circulares de cartulina.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? IV Ciclo. Área Curricular Matemática. 3.° y 4.° grados de Educación Primaria.
242
Trasladamos figuras en el plano
En esta sesión, los niños construirán y trasladarán
figuras en un plano con ayuda del geoplano.
Ten listo el papelote con el problema.
Revisa las Rutas del Aprendizaje de Matemática

IV ciclo.
Revisa la lista de cotejo.

Revisa las páginas 89 y 90 del Cuaderno de
trabajo Matemática 4.
Ten listo los Geoplanos y ligas para cada equipo

Geoplano y ligas. Hojas
o cuaderno. Lápices,
colores y regla.
Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo (de colores fosforescentes).
Cuaderno de trabajo ( páginas 89 y 90).
243

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica condiciones y
matemáticamente en características relevantes
situaciones de forma, en situaciones de
movimiento y localización. desplazamiento,
expresándolas en un
modelo de traslación de
formas bidimensionales
en una cuadrícula de
coordenadas.
Comunica y representa Representa, en forma
ideas matemáticas. concreta (geoplano) y
gráfica (cuadrícula), la
traslación de figuras
geométricas planas.
1. INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante lluvia de ideas. Para ello, pregunta:
¿cómo se llaman los ejes en el plano cartesiano?,
¿cómo se simboliza el par ordenado?, ¿cuáles son los componentes del par ordenado?
Comunica el propósito de la sesión: hoy se construirán y se trasladarán
figuras en un plano con ayuda del geoplano.
Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un
ambiente favorable.
Normas de convivencia
Escuchar las opiniones de mis compañeros.
Levantar la mano para participar.
244
2. DESARROLLO
60
minutos
Plantea el siguiente problema:
Andrea y Carlos tienen que diseñar una cenefa utilizando dos triángulos. Teniendo en cuenta que
estos deben mantener la misma forma y tamaño,
¿cómo pueden obtener el segundo triángulo a partir del primero?
Considerar los siguientes pares ordenados para el primer triángulo: A (2; 1)

B (1; 3) C (3; 6)
Asegura la comprensión del problema a través de las siguientes

preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se debe hacer?, ¿cuáles
son los pares ordenados del primer triángulo?, ¿qué deben tener
en cuenta para la construcción de las figuras o qué requisitos deben
cumplir para la construcción del segundo triángulo? Anota algunas
respuestas en la pizarra.
Recuerda a los estudiantes que los triángulos deben ser de la misma
forma y tamaño.
Luego, entrégales de manera
individual un geoplano, ligas y
un pedazo de limpiatipo. Da la indicación de que construyan un
triángulo (utilizando la liga) con los siguientes pares ordenados:
A (2; 1) B (1; 3) C (3; 6)
Maestra, recuerda que el dato de los pares ordenados facilitará la estrategia de la traslación de
puntos, la cual tendrá como base movilizar en cada par ordenado la misma cantidad de puntos, para
conservar la forma y el tamaño de la figura inicial.
245
Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para

solucionar el problema y optimizar el tiempo. Puedes tomar en cuenta
algunos aspectos, como señalar con el limpiatipo cada par ordenado,
luego formar la figura con las ligas y dar un tiempo destinado a que los
estudiantes busquen y apliquen su estrategia para trasladar la segunda
figura. Si ves dificultad en la búsqueda de la estrategia, orienta a los
estudiantes con la siguiente indicación: ¿qué sucedería si cada par
ordenado es trasladado la misma cantidad de puntos?
Mientras los estudiantes llevan a cabo su estrategia en el geoplano,
guía la observación de los triángulos con las siguientes preguntas:
¿los dos triángulos son iguales?, ¿tienen la misma forma?, ¿tienen el
mismo tamaño?
246
A continuación, plantea esta pregunta: ¿qué deben tener en cuenta

para trasladar figuras en un plano? Brinda al estudiante un tiempo
prudente para establecer una conclusión. Si no se llega a una, guía a
los estudiantes de la siguiente forma:
• Primero, ubica el par ordenado A; luego, coloca limpiatipo en todos
los puntos hasta llegar al par ordenado A’ del segundo triángulo.
Realiza lo mismo en el par ordenado B y en el C.
• Finalmente, unimos los nuevos pares ordenados y formamos la
segunda figura.
Observa cuál es el patrón a seguir:
247
Ahora, en forma grupal, los estudiantes reciben la mitad de un

papelote y trasladan una de las figuras del ítem 4 de la página 90 del
cuaderno de trabajo. Un representante de cada grupo comentará
los pasos de la estrategia utilizada.
A continuación, indica a los estudiantes que escriban en sus cuadernos
el problema N.° 1 y lo resuelvan (recordemos que el cuaderno es
cuadriculado así que dicha cuadrícula ayudará a los estudiantes en
la elaboración de su plano cartesiano). Observa y guía el trabajo de
los niños y niñas si es que la situación lo requiere.
Formaliza con los estudiantes los aspectos que tuvieron en cuenta
para trasladar figuras en un plano. Para ello, los estudiantes
completarán el siguiente cuadro con la ayuda de la maestra (quien
puede utilizar el geoplano con una figura para que los estudiantes
completen el cuadro).
Pasos para llevar a cabo una correcta traslación de figuras:
PASOS INDICACIONES A SEGUIR

Primero Ubicamos los pares ordenados (vértices de cada figura).
Segundo Trasladamos cada par ordenado la misma cantidad de puntos
o cuadrados (observamos que se forma una recta).
Tercero Unimos los nuevos pares ordenados.
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?;
¿fue necesario el uso de los pasos?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá
otra forma de resolver el problema planteado?; ¿de qué otra manera
podemos organizar la información?
Plantea otros problemas

Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 89
y 90 del Cuaderno de trabajo.
Monitorea el trabajo.
248
3. CIERRE
20
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la
metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los
ayudó?,
¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las traslaciones de las figuras?, ¿cómo las
solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta al problema planteado?; ¿entendieron cómo
resolvieron los problemas sus demás compañeros? ¿ dónde podríamos aplicar lo aprendido en la
vida diaria?
Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente
la actividad.
249
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de formas, movimiento y localización (sesiones 1 y 2).
Describe las
Identifica condiciones
Representa, relaciones de
y características
en forma la traslación Usa
relevantes en
concreta de figuras estrategias
situaciones de
(geoplano) geométricas para
desplazamiento,
y gráfica planas y el trasladar
N° Nombre(s) y apellidos de los estudiantes expresándolas
(cuadrícula), reflejo de una figura
en un modelo de
la traslación una figura a sobre un
traslación de formas
de figuras partir del eje plano
bidimensionales en
geométricas de simetría cartesiano.
una cuadrícula de
planas. vertical y
coordenadas.
horizontal.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
250
Transformamos figuras en el plano
En esta sesión, los niños construirán figuras

simétricas en un plano con ayuda del geoplano o una
cuadrícula.

IV ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1)
Ten listo los Geoplanos, ligas, hojas
cuadriculadas, y papelote para cada equipo.

Geoplano y ligas.
Hojas cuadriculadas.
Tijeras.
Lápices, colores y regla.
Papelote o pizarra.
Plumones.
Lista de cotejo.
251

Actúa y piensa Comunica y representa Describe las relaciones
matemáticamente en ideas matemáticas. de la traslación de figuras
situaciones de forma, geométricas planas y el
movimiento y localización. reflejo de una figura a partir
del eje de simetría vertical y
horizontal.
Elabora y usa estrategias. Usa estrategias para
trasladar una figura sobre
un plano cartesiano.
1. INICIO
20
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, entrega el geoplano y ligas con el fin
de que los estudiantes representen las siguientes figuras y luego, con otro color de liga,
marquen la mitad de las mismas:
252
El docente presenta la siguiente construcción:
Solicita que construyan en su geoplano la figura completa. Pregunta:

¿qué nombre recibirá la línea marcada de color rojo? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán figuras simétricas
en un plano con ayuda de una cuadrícula.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.
Ser responsable y cumplir con las tareas asignadas.
253
2. DESARROLLO
65
minutos
El profesor Alberto ha propuesto a sus estudiantes construir figuras de papel de animales de la costa, sierra
y selva, para colocarlos en el stand como adornos móviles para el día de la feria gastronómica. Además,
ha indicado que debe haber como máximo dos animales del mismo tipo.
¿Cómo podemos elaborar estos adornos móviles?
Verifica que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para

ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué ha propuesto el profesor
Alberto?, ¿para qué debemos construir las figuras de papel?, ¿cuáles
son las condiciones?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y permite
que, por grupos, brinden ideas de cómo se organizarán para hacer
los móviles con las condiciones dadas. Por ejemplo, puede ser que
dos grupos realicen los animales de la costa, otros dos grupos los de
la sierra y otros dos grupos los de la selva, de manera que coordinen
entre ellos. Mediante lluvia de ideas pueden listar en la pizarra los
animales de la costa, sierra y selva para que verifiquen que haya como
máximo dos del mismo tipo y luego acuerden qué grupos elaborarán
tal o cual adorno móvil.
Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
• ¿Serviría tener un molde del dibujo del animal? ¿Cómo sería este
molde?
• ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen? Revisen la
página 92 del Cuaderno de trabajo y sigan los pasos para construir
el gallito.
• ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución del
problema?
254
Entrega a cada niño una hoja cuadriculada para que realicen el molde
del animal que construirán.
Los estudiantes deben seguir los pasos de la técnica de la página
92 del cuaderno de trabajo de
Matemática 4.
En el proceso de construcción monitorea los equipos y pregunta:
¿en el primer paso qué debes repasar? (el eje de simetría), ¿qué
sucede con esa parte de la figura
Maestra, recuerda que el niño debe identificar el eje

de simetría y su función. Esto le facilitará comprender la simetría en una sola figura.
De la misma forma le ayudará a comprender la simetría entre dos figuras.
cuando realizas dobleces? (coinciden exactamente con la otra parte)
Formaliza con los estudiantes lo aprendido acerca de las figuras
simétricas completando el siguiente organizador en la pizarra (el texto
subrayado es lo que el niño tiene que completar).
Una figura
simétrica
Un eje de simetría
Una recta o línea que divide la figura en dos. Si doblas la figura por el eje, los bordes
coinciden.
tiene que es
Los estudiantes anotarán en su cuaderno el organizador visual

completado.
¿fue necesario el uso de la técnica para la construcción de la figura?,
¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al
realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el problema
planteado?; ¿de qué otra manera podemos organizar la información?

Indica que los estudiantes resuelvan la página 91 del Cuaderno de
trabajo.
255
3. CIERRE
minutos
5
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la
metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los
ayudó?,
¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al identificar el eje de simetría de las figuras?, ¿cómo las
solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron
cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros? ¿dónde podríamos aplicar lo
aprendido en la vida diaria?
Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente
la actividad.
256
Buscando la figura que continúa…

Parte 1
En esta sesión, los estudiantes reconocerán patrones

de repetición en color, forma y tamaño.

IV ciclo.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Ten listo hojas cuadriculadas o de colores,
tijeras, papelotes y plumones para cada equipo.

Hojas cuadriculadas y de colores.
Tijeras.
Goma.
Papelote o pizarra.
Plumones.
Cuaderno de trabajo (páginas 87 y 88).
257

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los
matemáticamente en elementos de problemas de
situaciones de regularidad, regularidad, y las expresa
equivalencia y cambio. en un patrón de repetición
que combine un criterio
geométrico de simetría y
criterios perceptuales de
color y tamaño.
Comunica y representa Utiliza lenguaje
ideas matemáticas. matemático para
describir la regularidad en
los patrones geométricos
y numéricos.
1. INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la sesión anterior con
respecto a las figuras simétricas: ¿qué es una figura simétrica?, ¿qué es el eje de simetría?,
¿qué función tiene el eje de simetría? Anota algunas respuestas en la pizarra según sea
conveniente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán patrones de
repetición en color y tamaño.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable.
Ser responsable y cumplir con las tareas asignadas.
258
2. DESARROLLO
75
minutos
Para el día de la feria gastronómica, los estudiantes de cuarto grado deben adornar el frontis de su aula
con guirnaldas del siguiente modelo:
Para que las guirnaldas se vean presentables, ¿cómo puedes dibujar y cortar de
la manera más fácil y perfecta?
Plantea las siguientes preguntas para la comprensión del problema:

¿de qué trata el problema?; ¿todas las figuras tienen la misma forma?;
si observas solo una figura, ¿esta es simétrica?; ¿qué es lo que varía
entre una figura y otra?; ¿qué nos piden?
Organiza a los estudiantes en equipos de 4 integrantes y entrégales
hojas de colores y tijeras.
Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la
solución del problema y la optimización del tiempo. Para ello, pregunta:
• ¿Qué debemos hacer para saber la cantidad de guirnalda que
debemos hacer?
• ¿Necesitaremos de un molde? ¿Cómo debe ser el molde?
• ¿Cómo sabemos qué color de figura debe seguir y con qué cantidad
de puntitos en las hojas?
259
Permite que los estudiantes discutan y planteen alternativas de

solución de manera ordenada. Por ejemplo, medir el frontis del
aula que adornarán para saber la cantidad de metraje que tendrá
la guirnalda; luego, distribuir el metraje que elaborará cada equipo;
finalmente, definir el tamaño de cada figura, el molde (teniendo en
cuenta la forma simétrica de la figura), los colores de las figuras, las
tiras que obtendrán después del corte y el adorno de los puntitos a
colocar en cada hojita.
Pregunta: ¿qué regularidades observas en el color?, ¿qué regularidades
observas en los puntitos de las hojas?, ¿qué regularidades observas en
la forma de las figuras? Permite que tengan un tiempo para describir
estas regularidades; luego pregunta: ¿qué figura continuará?, ¿por
qué?
• Anaranjado = 1 puntito al
extremo de cada hojita.
• Amarillo = 2 puntitos partiendo del extremo de cada hojita en forma horizontal.
• Verde = 3 puntitos partiendo del extremo de cada hojita en forma horizontal.
• Anaranjado = 1 puntito al lado del tallo en cada hojita.
• Amarillo = 2 puntitos al lado del tallo en cada hojita en forma vertical.
• Verde = 3 puntitos al lado del tallo en cada hojita en forma vertical.
• Anaranjado = 1 puntito al
extremo de cada hojita.
• Amarillo = 2 puntitos partiendo del extremo de cada hojita en forma horizontal.
• Verde = 3 puntitos partiendo del extremo de cada hojita en forma horizontal.
A continuación, un representante de cada grupo saldrá a comentar las

respuestas y su estrategia para elaborar las guirnaldas.
Al final de las exposiciones, los estudiantes comentarán junto con la
profesora las diferentes estrategias aplicadas.
Formaliza con los estudiantes las pautas a tener en cuenta para buscar
la figura que sigue de manera asertiva. Para ello, deben completar el
siguiente cuadro (el texto de rojo presenta las respuestas).
260
Observar las
formas.
Identificar la regla de formación.
Buscando la figura que sigue

Observar los colores y tamaños.
Identificar el patrón
de repitencia.
Indica a los estudiantes que copien en su cuaderno el organizador y

dibujen sus guirnaldas.
¿fue necesario hacer un molde?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá
otra forma de resolver el problema planteado?; ¿de qué otra manera
podemos organizar la información?

Los estudiantes resuelven la página 87 y 88 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
minutos
5
Propón que los estudiantes reflexionen sobre la estrategia utilizada para identificar patrones de
repetición en forma, color, tamaño y regularidades numéricas, así como su utilidad en la vida
diaria.
Los equipos terminarán de elaborar sus guirnaldas y las traerán la siguiente clase para colocarlas
en el frontis del aula el día de la feria gastronómica.
261
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Lista de cotejo para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 3 y 4).
Emplea
Plantea relaciones Propone un
Utiliza algunas
entre los elementos patrón de
lenguaje estrategias
de problemas de repetición
matemático heurísticas
regularidad, y las que combine
para para ampliar
expresa en un patrón un criterio
describir la o crear
N° Nombre(s) y apellidos de los estudiantes de repetición que geométrico
regularidad patrones de
combine un criterio de simetría
en los repetición
geométrico de y criterios
patrones geométricos,
simetría y criterios perceptuales
geométricos usando
perceptuales de color de color y
y numéricos. material
y tamaño. tamaño.
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
262
Buscando la figura que continúa…
Parte 2
En esta sesión, los estudiantes elaborarán

mosaicos utilizando patrones de repetición de
figuras geométricas.
Ten listos los materiales que emplearás:

Solicita días antes que cada estudiante se tome
una foto familiar (de 20 por 30 cm) durante el
almuerzo, el desayuno o la cena.
Revisa las Rutas del Aprendizaje IV ciclo 2015.

Fotografías pegadas en una cartulina dúplex de 20
por 30 cm.
Tijeras.
Goma.
Regla.
Papel lustre de colores (verde y anaranjado).
Moldes de corazones (grande y pequeño).
263
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Propone un patrón de
matemáticamente en repetición que combine
situaciones de regularidad, un criterio geométrico
equivalencia y cambio. de simetría y criterios
perceptuales de color y
tamaño.
Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias
heurísticas para ampliar o
crear patrones de repetición
geométricos, usando
material concreto.
1. INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre
la sesión anterior con respecto a secuencias de figuras geométricas:
¿qué entienden por secuencia?, ¿qué es un patrón de repitencia?,
¿qué entiendes por regla de formación? Realiza algunas anotaciones
en la pizarra según sea conveniente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán estrategias para
ampliar patrones de repitencia de figuras geométricas.
favorable.
264
2. DESARROLLO
70
minutos
Se desea decorar el marco de la foto familiar con guardillas, como muestra el modelo, para ser exhibido en
un collage en la feria gastronómica.
¿Cómo puedes dibujarlos y decorarlos siguiendo la secuencia?
Plantea las siguientes preguntas para la comprensión del problema:

¿qué se desea hacer?, ¿con qué desean decorar la foto familiar?, ¿qué
deben tener en cuenta para elaborar su diseño?
Organiza a los estudiantes en equipos de 4 integrantes y los materiales
tijeras, goma, regla, papel lustre de colores (verde y anaranjado),
moldes de corazones (grande y pequeño).
solucionar el problema y optimizar el tiempo. Para ello, pregunta:
¿cómo sabemos qué modelo de corazón debemos seguir?, ¿qué
secuencia de pasos debemos seguir?
Con ayuda, permite a los estudiantes que reproduzcan el patrón en la
pizarra, con los materiales recibidos, para que observen la posición de
la figura, el orden del patrón, el color, las semejanzas, las diferencias.
Pregunta: ¿identifican el núcleo que se repite en el patrón?, ¿de
cuántas piezas está constituido ese núcleo?, ¿por qué creen que
hay dos piezas en una misma figura?, ¿qué relaciones encuentran?,
¿el patrón está formado con un criterio de simetría?, ¿cómo se dan
cuenta de ello?
Se espera que los estudiantes respondan lo siguiente:
• El núcleo del patrón está constituido por 6 piezas, que se pueden
simbolizar asignándoles letras, por ejemplo, A-B-C-D-E-F.
• El patrón está formado con un criterio de simetría. Se aprecian los
criterios de tamaño y color.
265
• Hay corazones partidos por la mitad los cuales tienen dos colores
(anaranjado y verde). También se observa que unos son grandes y
otros pequeños; en algunos corazones está insertado un corazón
pequeño, pero formado con colores que no corresponden respecto
al color de sus mitades.
Pregunta: ¿cómo podemos registrar o representar el patrón? Orienta
a los estudiantes para que representen el patrón, asignándole valores
numéricos a cada pieza, en cuadros u otras representaciones pictóricas.
• Asignando letras y valores numéricos:
A B C D E F
1 2 3 4 5 6
• Usando tablas:
A B C D E F
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
18
24
30
36
42
43 44 45
Permite que los estudiantes observen y respondan tus preguntas:

¿Cuántos elementos tiene el núcleo?
• El núcleo tiene 6 elementos, es decir, cada 6 posiciones se repite
un elemento.
¿A partir de qué elementos se repite el núcleo?, ¿cómo sabemos la
secuencia que sigue para decorar el marco de la foto?
• Avanzaremos de 6 en 6, así tendremos: 6, 12, 18, 24,30, 36, 42; es
decir, a partir del 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43… comienza nuevamente
el núcleo de repetición. Así podremos saber qué tamaño y qué
combinación de colores tendrá la secuencia para elaborar la
guardilla y decorar el marco de la foto familiar.
266
Reflexiona sobre el problema con los estudiantes: ¿qué regularidades

hemos identificado?, ¿qué es un núcleo de repetición?, ¿qué es un
patrón geométrico?, ¿qué características tiene?, ¿cómo podemos
encontrar el núcleo de repetición?
Formaliza con los estudiantes los criterios geométricos y perceptuales
de un patrón de repetición y estrategias para trabajarlos.
• Para continuar la secuencia e identificar términos desconocidos
es necesario reconocer el origen del patrón que es el núcleo de
repetición.
• Para encontrar el núcleo de repetición podemos aplicar estrategias
como las siguientes:
Observar las figuras: la simetría, el color y el tamaño.
Asignar letras y valores numéricos a cada figura.
Usar tablas.
Plantea otros problemas:

A partir de la secuencia anterior, ¿Cómo puedes adornar el marco de
la foto con una guardilla (secuencia) de tu creación?
Orienta a los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿necesitarán un diseño?, ¿cómo debe ser ese diseño?, ¿cuál será
su núcleo de repetición?, ¿qué criterios geométricos considerarás?
(simetría), ¿qué criterios perceptuales considerarás? (color y tamaño).
Oriéntalos de la siguiente manera:
• Escoge tus figuras geométricas: marca la simetría, los colores y los
tamaños.
• Dibuja tus figuras geométricas (patrón de repetición o núcleo del
patrón).
• Emplea las estrategias usadas para saber la secuencia.
• Colorea según sea el caso.
Permite que los estudiantes comenten su patrón de repitencia y la
regla de formación usada en su diseño, así como las estrategias
desplegadas.
267
3. CIERRE
minutos
10
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué regularidades hemos trabajado?
• ¿Cómo elaboramos el marco para adornar la foto?
• ¿Por qué son importantes los patrones geométricos?
Los equipos terminarán de adornar el marco de la foto familiar con el patrón señalado por la
maestra o con el creado por ellos mismos.
268
Conocemos las fracciones
En esta sesión, los estudiantes identificarán fracciones como

partes de un todo, con denominadores usuales 2 y 4.

Pide que para esta sesión traigan recetas de
cocina de algún periódico o revista, o una que
hayan anotado.
Revisa las páginas 81 y 82 del cuaderno de
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Hojas de colores.
Tijeras.
Goma.
Papelote o pizarra.
Plumones.
Receta de cocina.
Lista de cotejo.
269

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en
matemáticamente en problemas que impliquen
situaciones de cantidad. repartir una cantidad
en forma equitativa,
modelo de solución con
fracciones usuales con
denominadores 2 y 4.
Comunica y representa Expresa, de forma oral o
ideas matemáticas. escrita, el empleo de las
fracciones usuales en
diversos contextos de
la vida diaria (recetas,
medidas de longitud,
tiempo, etc.).
1. INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se
vea el uso de las fracciones. En este caso, usaremos una receta para preparar galletas.
Receta para galletas

• ½ taza de azúcar
• 2 ½ tazas de harina
• 1/8 de kg de mantequilla
• ¼ kg manjar blanco
• 1 cucharadita de esencia de
vainilla
270
Pide a los estudiantes que pongan atención en la información que les

has presentado. Pregunta: ¿qué observan? Acompaña a los estudiantes
en la lectura rápida de la información.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza
y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco? Orienta
las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son
partes de una unidad. Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de
los casos expuestos?, ¿cómo son esas partes?
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos y
representaremos fracciones como partes de un todo. Para ello,
utilizaremos las expresiones de medios y cuartos.
Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia. Puedes
mencionar que para la sesión de hoy es muy importante ser solidarios
con nuestros compañeros y apoyarnos mutuamente. Además, es
importante que mantengamos el orden y la limpieza de nuestros
espacios de trabajo y que todos escuchemos con atención las
indicaciones y opiniones de los demás.
Mantener el orden y la limpieza
Escuchar las indicaciones y las opiniones de mis
compañeros y compañeras.
2. DESARROLLO
60
minutos
Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha preparado un rico pastel
del mismo tamaño, el cual fue dividido en 2 y 4 porciones iguales respectivamente. Tanto Ricardo
como Micaela separaron una porción para realizar una degustación. ¿Qué cantidad de pastel ha
separado Ricardo? ¿Y Micaela?
271
Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de

qué trata el problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué forma tienen
los pasteles?, ¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos
más grandes y pequeños respectivamente? Anota las respuestas que
estimes convenientes en la pizarra.
Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del
problema. Menciona que realizar la simulación del problema
puede ayudar a solucionarlo. Pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿hay
que simular una torta?, ¿de qué forma la representarán: cuadrada,
rectangular o circular? Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes
representaciones para enriquecer la socialización.
Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos
pasteles?, ¿cómo deben ser las porciones? Si es necesario, realiza una
nueva lectura del problema.
Oriéntalos a la búsqueda de estrategias para realizar la representación.
Para ello, pregunta: ¿cómo pueden asegurarse de que cada porción
sea de la misma forma y tamaño? Recoge los aportes de cada grupo.
Algunos sugerirán el plegado del papel, poniendo en práctica sus
conocimientos previos de simetría. Puede que otros se orienten por
una representación cuadrangular ayudándose de la regla o el papelote
cuadriculado.
Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de
materiales que reparta hojas de colores, tijeras, goma, regla, compás,
pabilo, papelotes y plumones.
Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones
de las tortas divididas de acuerdo con la información que brinda el
problema.
Pastel de Ricardo Pastel de Micaela
272
Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?,

¿cuántas partes separó cada uno para la degustación? Píntalas de otro
color o de un tono más fuerte.
Llena el cuadro con la información obtenida.
Número
de partes Partes que Fracción
iguales se que
Se lee:
en que se separaron representa
dividió la o cogieron cada parte
torta
Un medio de
1 torta o
2 1
2 la mitad de
la torta
Torta de Ricardo
Un cuarto
de la torta
1
4 1 o la cuarta
4
parte de la
torta
Torta de Micaela
273
Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e

identifiquen en ellas la unidad, las partes en que se dividió esta y la
parte que se tomó para la degustación.
Establece un orden para las
participaciones.
Oriéntalos también para que describan las diferentes estrategias
aplicadas.
Formaliza el tema presentado indicando lo siguiente:
Es importante recordar que una fracción representa

una o varias partes de una unidad dividida en partes congruentes (todo continuo) o un grupo de una
colección dividida en agrupaciones
con la misma cantidad de elementos (todo discreto).
a. Completen los siguientes enunciados:
Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa de
la unidad.
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa de
la unidad.
b. Una fracción tiene dos términos llamados numerador y
denominador.
1
6
numerador (indica la parte que se toma)
denominador (indica el número que se divide la unidad)
3. CIERRE
20
minutos
Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron
alguna dificultad? Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se
establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo?
274
Plantea otros problemas:

Solicita a los estudiantes sacar sus recetas (requeridas en la clase
anterior). En grupos, identificarán las fracciones que allí aparecen, y
completarán el siguiente cuadro:
Fracción Se lee
Pide a los estudiantes desarrollen en equipos las páginas 81 y 82 del
Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento.
275
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la representación de fracciones, completa
la siguiente lista de cotejo (sesiones 5,6 y 7).
Identifica datos
Identifica datos Expresa, de
en problemas Elabora
en problemas forma oral
que impliquen representaciones
que impliquen o escrita, el
repartir una uso de las repartir una Elabora concretas,
cantidad representaciones pictóricas, gráficas
cantidad en fracciones
en forma concretas, y simbólicas de
forma equitativa, usuales en
Nombre(s) y apellidos de los estu- expresándolos diversos equitativa, pictóricas, las fracciones
N°
diantes expresándolos gráficas y como parte de un
en un modelo contextos de
en un modelo simbólicas de las todo, fracciones
de solución la vida diaria
con fracciones (recetas, de solución fracciones como homogéneas y
con fracciones parte de un todo. heterogéneas,
usuales con medidas de
denominadores usuales con fracciones usuales
longitud,
2 y 4. denominadores equivalentes.
tiempo, etc.).
2, 4 y 8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
...
Logrado No logrado
276
Representamos fracciones del terreno

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán las
fracciones equivalentes para resolver problemas de
delimitación de terrenos. Para ello, emplearán sus
capacidades para matematizar y representar.
Ten listo el material concreto (regletas) y las tiras

fraccionarias de cartón.
Revisa la lista de cotejo ( Anexo 1 de la sesión 5).
Revisa las páginas 79 y 83 del cuaderno de
trabajo de Matemática 4.

Regletas de colores.
Tiras de fracciones.
Lista de cotejo.
277
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en
fracciones usuales con
denominadores 2, 4 y 8.
Comunica y representa Elabora representaciones
ideas matemáticas. concretas, pictóricas,
gráficas y simbólicas de las
fracciones como parte de
un todo.
1. INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre situaciones en
las que han tenido que partir, repartir o dividir algún alimento, objeto o lugar. Puedes repartir
hojas de papel bond para que doblen o tracen líneas con el fin de que las partan por la
mitad, o en 3, 4, 6 u 8 partes iguales. Pídeles que expresen verbalmente qué parte de la hoja
representan aquellas que vayas señalando.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a expresar con fracciones la misma parte
de un terreno.
Recuerda a los niños y las niñas que para trabajar en un ambiente favorable todos tienen que
colaborar cumpliendo las normas de convivencia.
Cuidar los materiales.
Levantar la mano para hablar.
278
2. DESARROLLO
70
minutos
Organiza a los estudiantes en grupos y preséntales el siguiente problema:
Al salón de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del terreno de

un huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha encontrado que es de forma
rectangular y está dividido en 8 partes iguales. ¿Cuántas de estas partes les
toca?
Pintaremos la cuarta parte que nos corresponde.

A nuestro salón le ha tocado
cultivar un cuarto del
terreno del huerto. Ayer lo
visité y observé que estaba
dividido así:
Realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a comprender el

problema que se ha presentado: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
forma tiene nuestro terreno?, ¿alguna vez han visto un terreno de esa
forma?, ¿alguna vez han resuelto un problema similar o parecido?
Promueve la búsqueda de estrategias. Puedes invitar a algún estudiante
a dibujar el terreno en la pizarra o presentar el terreno dibujado en un
papelote. Continúa preguntando: ¿en cuántas partes está dividido el
terreno?, ¿qué fracción nos toca cultivar? Si es necesario, permíteles
volver a leer el problema en voz alta.
Indica al encargado o encargada de materiales que entregue regletas
de colores a cada grupo y pregúntales si estas les pueden ayudar a
resolver el problema. Permite que revisen el material y, en voz alta,
expliquen cómo lo harían. Ayuda con preguntas para que decidan
cómo van a usarlas: ¿en cuántas partes está dividido nuestro terreno?,
¿qué regleta puede representar nuestro terreno?
279
Se espera que los estudiantes elijan la regleta marrón, pues está

dividida en 8 partes. Otros estudiantes pueden juntar más de una
regleta y elegir 8 blancas, 2 rosadas o 4 rojas.
Si no llegan a estas otras respuestas, puedes ayudar preguntando:
¿podemos representar nuestro terreno juntando varias regletas
iguales?, ¿cómo? Asegúrate de que lleguen en los grupos a todas esas
formas de representar.
Felicita a los niños y las niñas por sus trabajos y pide por cada
representación distinta un voluntario que muestre sus regletas.
Luego, muestra las tiras de cartulina y permite que elijan cuál es la
que corresponde a sus representaciones. Ordena las tiras como se
muestran a continuación.
Realiza preguntas a tus estudiantes para expresar la fracción de terreno

que representa cada tira y permite que algunos niños voluntarios
escriban sobre las láminas de cartulina, la fracción que corresponde:
• ¿Cuántas tiras blancas hay en nuestro terreno? Entonces, ¿qué
fracción representa cada tira blanca?
• ¿Cuántas tiras rojas hay en nuestro terreno? ¿Qué fracción
representa cada tira roja?
• ¿Qué fracción representa cada tira rosada?
280
1 1
2 2
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
Entrega a los estudiantes las tiras de fracciones para que elaboren su

propia representación gráfica.
Pide observar la representación gráfica y guíalos para que representen
un cuarto del terreno usando estas fracciones. Indícales que señalen
un cuarto del terreno, seguramente señalarán la tira de ¼, entonces
replica “Pero nuestro terreno está dividido en 8 partes iguales”, ¿qué
pintamos? Se espera que señalen las dos tiras blancas de 1/8.
Pregunta: ¿dos regletas blancas a qué fracción representan? Escribe
en la pizarra las respuestas y repregunta: entonces, ¿¼ es lo mismo
que 2/8?, ¿por qué?
Formaliza el concepto de fracciones equivalentes y escribe en la
pizarra así:
Fracciones equivalentes
Estas fracciones se llaman equivalentes porque

1
4
2
= 8
representan la misma parte.
Continúa buscando fracciones equivalentes para representar la mitad

del terreno y el terreno total, y que escriban las equivalencias.
Promueve la reflexión del proceso de resolución, preguntando: ¿cuál
fue nuestro problema inicial?, ¿qué hicimos primero?, ¿qué hicimos
después?, ¿de cuántas maneras representamos nuestro terreno?,
¿encontramos varias fracciones que representaban lo mismo?, ¿cómo
se llaman estas fracciones?, ¿cómo las encontramos?
281
3. CIERRE
Invita a tus estudiantes a resolver las actividades de la página 79 del
minutos
10
Pregunta a los estudiantes: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué sirve lo
que han aprendido?, ¿qué fue lo más interesante?, ¿cuáles fueron las dificultades que
encontraron?,
¿qué variaciones harían al juego?
Indica a los niños y las niñas que recorten las tiras de fracciones de
la página 83 de su Cuaderno de trabajo y que en casa respondan
las siguientes preguntas: ¿cómo haríamos si nuestro terreno
estuviera dividido en 6 partes iguales?, ¿y si fuera en diez partes
iguales?
282
Representamos y hallamos fracciones

equivalentes
En esta sesión, los estudiantes representarán

fracciones como partes de un todo, con
denominadores 3, 6, 5 y 10. Además, formarán
equivalencias entre estas fracciones.
Ten listos los materiales que emplearás: tiras de

fracciones, papelotes y plumones.
trabajo.
Revisa la lista de cotejo ( Anexo 1 de la sesión 5)
Papelote o pizarra.
Plumones.
Goma.
Lista de cotejo.
283
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas que

Actúa y piensa matemáticamente en impliquen repartir una cantidad
situaciones de cantidad en forma equitativa, expresándolos en un
modelo de solución con fracciones
usuales con denominadores 3, 6, 5 y 10.
. Comunica y representa Elabora representaciones concretas,
ideas matemáticas. pictóricas, gráficas y simbólicas
de las fracciones como parte de un todo,
fracciones homogéneas y heterogéneas,
fracciones usuales equivalentes.
1. INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando si recuerdan qué fracciones hemos
representado en la sesión anterior con las tiras de fracciones. Realiza anotaciones en la pizarra y
refuerza este aspecto pidiendo que lean estas fracciones en forma aleatoria.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguiremos trabajando con fracciones y
representaremos aquellas que tienen como denominadores usuales 3, 6, 5 y 10.
favorable.
Respetar los turnos de intervención. Part
icipar colaborativamente en las tareas
asignadas.
284
2. DESARROLLO
60
minutos
Adela es una señora que tiene un puesto en el mercado. Ella vende diversos productos, como botones,
cierres cintas, entre otros. En su estante tiene hermosas cintas de un metro de longitud, las cuales
ofrece al público. Una de sus clientas le ha hecho el siguiente pedido: “Adela, dame por favor un
tercio de la cinta anaranjada, un sexto de la cinta celeste, un quinto de la amarilla y un décimo de la
rosada. ¿Cómo puede hacer Adela para cumplir con el pedido?
Plantea preguntas para la comprensión del problema: ¿de qué trata

el problema?, ¿qué debe hacer Adela?, ¿qué partes debe conseguir?,
¿cuál sería la unidad?
Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para resolver
el problema. Por ejemplo, pregúntales: ¿qué material podríamos usar
para simular el problema?, ¿cómo haremos para que las medidas de
las partes sean iguales? Anota en la pizarra todas las sugerencias y
oriéntalos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que este
material es de fácil manipulación y permite optimizar el tiempo de
trabajo.
Forma grupos de trabajo y pídeles a los estudiantes que observen
las tiras de fracciones y seleccionen la que representa la unidad.
Pregúntales: ¿por qué esta regleta representa la unidad? Una posible
respuesta será que es porque es la más grande o la que no está dividida
en otras partes iguales.
1
285
Indica que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el

total de la cinta.
Empezaremos con el pedido de “un tercio de la cinta verde”. Pregunta:
¿qué idea tienen de un tercio o tercera parte?, ¿qué debemos hacer
para saber cuáles la tercera parte de esta tira?, ¿las tiras más pequeñas
les ayudarán?
Una posible solución será buscar tres tiras iguales que juntas midan
los mismo que la tira roja.
Pídeles que ubiquen la tira que han seleccionado debajo de la anterior.
1 1 1
3 3 3
Formula preguntas como las siguientes: ¿cuántas partes conforman

el entero?, ¿qué fracción de la tira representa la parte que venderá
Adela?, ¿y la parte que no venderá?
Indica a los estudiantes que, en grupos y por turnos, expliquen lo que
significa un tercio o la tercera parte de una unidad.
Oriéntalos a que de la misma busquen las tiras de fracciones que les
ayudarán a obtener las medidas de las otras cintas.
Pídeles que las coloquen debajo de las anteriores. Brinda un tiempo
adecuado para la actividad.
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
286
Haz que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones.

Pregunta: ¿cuántas partes forman esta unidad?, ¿qué fracción
representa cada parte?, ¿qué fracción de la cinta venderá Adela y qué
fracción de la cinta le quedará en cada caso?
Pide a los estudiantes que separen las tiras de fracciones que
representan los pedazos de tela que Adela separará para su clienta.
1
3
1
5
1
6
1
10
Pregunta: ¿qué color de cinta será la de mayor tamaño?, ¿y la de

menor tamaño?, ¿por qué la tira de un décimo es más pequeña que
la tira de un tercio? Los niños y las niñas deben responder que, en el
primer caso, la unidad ha sido dividida en más partes, por eso cada
parte es más pequeña; en el segundo caso, la tira ha sido dividida en
menos partes iguales, por eso cada parte es más grande.
Pide a los estudiantes que observen la construcción que han hecho
y pregunta: ¿qué tiras juntas equivalen a una tira anaranjada? Los
estudiantes deben indicar que dos tiras celestes de 1/6 equivalen a
una tira anaranjada de 1/3.
Luego, formula la siguiente pregunta: entonces, ¿podemos decir que
1/3 es equivalente a 2/6?
Motívalos a que busquen otras fracciones equivalentes mediante la
manipulación de las regletas y que escriban qué fracciones equivalentes
han construido. Luego, pídeles que realicen las representaciones en
sus cuadernos y escriban las equivalencias que han encontrado.
287
2 4
es equivalente a
5 10
1 1
5 5
1 1 1 1
10 10 10 10
1
3
1 2
es equivalente a
1
6
3 6
1
6
1
4
1 2
es equivalente a
1
1 1 1
6 6 6
1 1 1 1
8 8 8 8
8
1 4 8
8
3 4
es equivalente a
6 8
Formaliza con los estudiantes lo que han aprendido el día de hoy.

Oriéntalos a que completen las siguientes expresiones en sus
cuadernos.
Para tomar de la unidad, debo dividir la unidad en partes

iguales y tomar parte.
Para tomar 2/5 de la unidad, debo dividir la unidad en partes

iguales y tomar partes.
Para tomar de la unidad, debo dividir la unidad en 8 partes

iguales y tomar 3 partes.
288
Indica también que el día de hoy han utilizado las tiras para formar
fracciones, las cuales son representadas por aquellas, pero se escriben
diferente.
Indica también que para expresar la equivalencia pueden usar el
símbolo <> que se lee “es equivalente a”. Ejemplo:
1 1
5 5
1 1 1 1
10 10 10 10
2 4
es equivalente a
5 10
2 <> 4
5 10
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de conocer

las principales fracciones para realizar actividades cotidianas que
impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregúntales cómo
se sintieron y si les fue sencillo comprender la representación y la
equivalencia de fracciones.

Solicita a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las páginas 85 y
86 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
minutos
15
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada: representar fracciones y hallar
fracciones equivalentes. Pregunta si les gustó utilizar las tiras de fracciones y si estas les
ayudaron a comprender lo estudiado. Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su
trabajo o reoriente la actividad.
Felicita a todos por su participación con palabras de afecto y
agradecimiento.
289
Comparamos y ordenamos fracciones

Parte 1
En esta sesión, los estudiantes compararán y
ordenarán fracciones con la unidad.
Ten listos los materiales que emplearás: Cuaderno

de trabajo, hojas de colores, tijeras, papelotes, entre
otros.
Revisa la página 125 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1)

Hojas de colores.
Tijeras.
Lápices, colores.
Compás o molde circular.
Papelote o pizarra.
Plumones.
Goma.
Lista de cotejo.
290

Comunica y representa Describe la comparación y
ideas matemáticas. orden de las fracciones
usuales con igual y distinto
Actúa y piensa denominador, así como con
matemáticamente material concreto y gráfico.
en situaciones de Elabora y usa estrategias. Realiza procedimientos para
cantidad. comparar, ordenar y estimar
con fracciones usuales y
fracciones equivalentes, con
apoyo de material concreto.
1. INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la sesión anterior sobre
representación de fracciones. Pregunta qué material utilizaron para trabajar con las fracciones.
Se espera que los estudiantes mencionen las tiras de fracciones. Muéstrales dos piezas de las
tiras de fracciones de diferentes colores y pregúntales: ¿qué fracción de la unidad representa
cada pieza?, ¿cuál es el denominador?,
¿cuáles es el numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?
1
4
1
5
Comunica el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán

fracciones respecto a la unidad.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un ambiente favorable.
Cumplir con las tareas asignadas.
291
2. DESARROLLO
60
minutos
Felipe, Ana y Carlos van al mercado de su ciudad y compran panes

chuta del mismo tamaño y peso. Felipe y su familia consumen los 8/8
de un pan; Ana y su familia, 6/8 de otro pan; y Carlos y su familia,
12/8 de pan chuta. ¿Qué familia consumió más pan? ¿Qué familia
consumió menos pan?
Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de

qué trata el problema?, ¿qué fracciones observan en el problema?,
¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas partes divide el pan cada familia?
Anota en la pizarra las respuestas que estimes convenientes.
la solución del problema. Pregunta: ¿cómo pueden solucionarlo?
Algunos estudiantes indicarán que dibujando, otros preferirán
realizar las representaciones con cartulina, tijera y otros materiales.
Recuérdales que todos los panes que representen la unidad deben ser
del mismo tamaño, de lo contrario no podrán compararlos. Formula
estas preguntas: ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué materiales
usarán?, ¿qué procedimientos?
Forma grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los
estudiantes planifiquen la estrategia. Luego de ello, orienta a cada
grupo en la ejecución de la estrategia elegida.
Orienta a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de
colores. Sugiéreles utilizar un molde circular o un compás, para que
todos sus panes tengan el mismo tamaño.
292
8
8
6
8
Felipe y su familia
Pregunta: ¿qué porciones de pan consumidas han representado en el primer
caso?, ¿cuál es el numerador?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuántas partes conforman
la unidad?, ¿cuántas partes se han tomado de la unidad?, ¿cómo es el numerador
respecto al denominador: mayor, menor o igual?, ¿a qué conclusión llegan al observar
esta representación? Los estudiantes indicarán que Felipe y su familia consumieron todo
el pan. En este caso, la fracción 8/8 representa la totalidad de la unidad.
Ana y su familia
Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad
de partes en que se ha divido la unidad. Pregunta:
¿qué fracción representa cada parte?, ¿cuántas partes
se han tomado de esa unidad?, ¿qué relación tiene
el numerador con la representación realizada?, ¿y el
denominador?, ¿qué relación hay entre el numerador
y el denominador?, ¿el numerador es mayor o menor
que el denominador? Los estudiantes responderán
que el numerador es menor que el denominador.
Indícales que a estas fracciones son llamadas
fracciones propias.
Pregunta: ¿Ana y su familia consumieron todo el pan?,
¿qué fracción del pan no consumieron? En este caso,
la fracción 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o de
todo el pan; es decir, es menor que la unidad.
Carlos y su familia
Pregunta a los estudiantes: ¿qué fracción de pan consumieron Carlos y su familia?,
¿qué relación hay entre el numerador y el denominador de esta fracción?, ¿el
numerador es menor, mayor o igual que el denominador? Los estudiantes indicarán
que el numerador es mayor que el denominador. Indica que estas fracciones son
llamadas fracciones impropias. Pregunta: ¿pudieron realizar la representación de los
12/8 en su gráfico? En este caso, puede que en los estudiantes se genere un
conflicto cognitivo
293
12
8
al darse cuenta de que es insuficiente tomar las 8 partes que conforman la unidad para
representar lo que consumió Carlos y su familia. Ahora pregunta:
¿cuántas porciones o partes iguales más necesitan?,
¿de dónde los podrían obtener? Orienta sus repuestas a que se den cuenta de que
necesitan otra unidad, es decir, otro pan chuta, el cual también será dividido en
8 partes. En este caso, para representar la fracción
12/8, necesitamos más de una unidad. Esto es, Carlos y su familia consumieron un pan
chuta entero y 4/8 del otro. Algunos de los estudiantes lo expresarán también como un
pan chuta y la mitad de otro. Con esta situación problemática, podemos reforzar la
noción de fracciones equivalentes, que se vio en la sesión anterior.
Ahora pide que ordenen de mayor a menor el consumo de pan chuta que tuvo cada
familia.
12
8
8 6
8 8
Carlos y su familia Felipe y su familia Ana y su familia

12
8
8 6
8 8
294
Establece conclusiones a partir de la representación. Pregunta: ¿qué

familia consumió más pan chuta?, ¿qué familia consumió un pan chuta
entero?, ¿qué familia consumió menos de un pan chuta?
Formaliza con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesión
elaborando un organizador visual.
Comparación de fracciones
homogéneas
(de igual denominador)
Si el numerador es menor que el denominador, la fracción es menor que la unidad.
Se le llama fracción propia.

Si el numerador es mayor que el denominador, la fracción es mayor que la unidad.
Se le llama fracción impropia.

Si el numerador y el denominador son iguales, la fracción representa toda la unidad.
6
1
8
12
1
8
8
1
8
Reflexiona con los estudiantes sobre lo que aprendieron el día
de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron con el trabajo elaborado?;
¿comprendieron las comparaciones entre fracciones heterogéneas?;
¿fue sencillo?; si tuvieron alguna dificultad, ¿qué les ayudó a superarla?

Invita a los estudiantes a resolver la página 125 del Cuaderno de
trabajo.
295
3. CIERRE
20
minutos
Dialoga con tus estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy respecto a comparar
fracciones. Así como en el problema de Felipe, Ana y Carlos, nosotros vivimos diversas situaciones
en las que necesitamos comparar fracciones, por ejemplo, cuando hacemos compras en el
mercado, cuando medimos el tiempo, cuando realizamos repartos, entre otros.
296
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la representación de fracciones, completa
la siguiente lista de cotejo (sesiones 8 y 9).
Realiza
Describe la
procedimientos
comparación
para comparar,
y orden de
ordenar y
las fracciones
estimar con
usuales con
N° Nombre(s) y apellidos de los estudiantes fracciones
igual y distinto
usuales y
denominador,
fracciones
así como
equivalentes,
con material
con apoyo
concreto y
de material
gráfico.
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
...
Logrado No logrado
297
Comparamos y ordenamos fracciones

Parte 2
En esta sesión, los estudiantes

compararán y ordenarán fracciones
con diferente denominador.
Ten listo el papelógrafo con el problema.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 8).
Ten listo hojas de colores, tijeras, lápiz, regla.

Hojas de colores.
Lápices y regla.
Tijeras.
Lista de cotejo.
298

Actúa y piensa Comunica y representa Describe la comparación y
matemáticamente en ideas matemáticas. el orden de las fracciones
situaciones de cantidad. usuales con distinto
denominador, con material
concreto y gráfico.
Elabora y usa estrategias. Realiza procedimientos para
comparar, ordenar y estimar
1. INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Pregunta: ¿en qué situaciones comparan
fracciones? Por ejemplo, cuando van al mercado y observan productos, la vendedora les
indica peso utilizando fracciones de kilogramo y según ello se informa sobre el costo del
producto. Motiva a los estudiantes para que brinden más ejemplos y justifiquen cómo es
utilizada la comparación de fracciones en ellos.
• Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar fracciones con
diferente denominador.
• Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un
ambiente favorable:
Cuidar los materiales.
Ser respetuoso con nuestros compañeros.
299
2. DESARROLLO
60
minutos
Melisa y Saúl desean elaborar un mantel rectangular para usarlo en su puesto de comidas en la
feria gastronómica. Para ello, han reciclado piezas rectangulares de tela de distintos colores y el mismo
tamaño. Como Melisa es muy creativa, se le ocurre hacer un mantel de diferentes colores, por lo que
pide a Saúl separar:
• 3/4 de la pieza de tela roja.
• 2/3 de la pieza de tela rosada.
• 2/5 de la pieza de tela morada.
¿Cómo quedará el mantel? ¿Qué color de tela utilizaron en mayor cantidad?
Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes:

¿de qué trata el problema?, ¿qué desean hacer Melisa y Saúl?, ¿cómo
te imaginas que será ese mantel?
Forma grupos de trabajo y orienta a los estudiantes hacia la búsqueda
de estrategias para la solución del problema. Pregunta cómo pueden
resolverlo: ¿les ayudará graficar el problema?, ¿será mejor realizar la
simulación con hojas de colores?
Indica al encargado o encargada de materiales que reparta a cada
grupo hojas de color rojo, rosado o morado. También puede trabajarse
el problema con hojas de otros colores o de diferentes tipos: periódico,
bond, de revistas, etc. Lo importante es que sean del mismo tamaño.
Indica a los estudiantes que cada pieza de tela estará representada
por las hojas de colores que han recibido. Por ello, deben a recortar
las hojas para obtener las fracciones de cada pieza que se indica en el
problema.
300
Tela roja Tela rosada Tela morada
Acompaña a los estudiantes en el trabajo, pasando por cada grupo

y brindando alcances que afiancen la comprensión de la actividad a
realizar.
3
4
2
3
2
5
de tela de color rojo.
de tela de color rosado.
de tela de color morado.
Indica a los estudiantes que observen las fracciones de tela que han
representado y respondan: ¿la unidad que representa cada tela es
del mismo tamaño en todos los casos?, ¿de qué color utilizaron más
papel?, ¿de qué color utilizaron menos papel?
Pregunta: ¿qué tela fue utilizada en mayor cantidad: los 2/5 de
tela morada o los ¾ de tela roja? Luego, pide que lo expresen
simbólicamente.
3
4
2
5
301
Pregunta: ¿qué tela fue utilizada en menor cantidad: los 2/3 de

la tela rosada o los ¾ de tela roja? Luego, pide que lo expresen
simbólicamente.
2
3
3
4
Finalmente, pídeles que escriban la fracción representada en cada

caso y las ordenen de mayor a menor.
Tela roja Tela rosada Tela morada

3
4
2
3
2
5
Pide a cada grupo que elabore una representación de cómo quedaría

el mantel que elaborarán Melisa y Saúl
Al final de la actividad, solicita que un representante de cada grupo

describa cómo ha realizado la representación, las fracciones que se
presentan en ella y la identificación de los términos. Plantea otras
preguntas durante la interacción con los estudiantes y aclara las dudas
que se requieran.
Formaliza con los estudiantes, estableciendo conclusiones, la manera
como comparamos fracciones heterogéneas.
Comparación de fracciones
heterogéneas
Graficamos mediante figuras

Graficamos en la recta
numérica.
302
Reflexiona con los estudiantes sobre cómo se sintieron en el trabajo

de hoy. Pregunta: ¿todos respetaron las normas de convivencia?,
¿esto les ayudó a tener un mejor trabajo en el grupo?

Propón a los estudiantes que realicen las representaciones de las
fracciones anteriores utilizando la recta numérica. Para ello, deben
dividir la unidad en partes iguales, según la fracción que vayan a
representar.
Luego, pide que observen y comparen las fracciones heterogéneas y
las ordenen de menor a mayor.
0 1
0 1
0 1
3. CIERRE
20
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada para comparar las fracciones. Es
importante realizar la representación para poder comparar fracciones heterogéneas o también
usar la recta numérica.
303
Evaluando nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de

los niños y las niñas, y se registrará el logro
de los aprendizajes en una lista de cotejo.
Prepara la hoja de aplicación (Anexo 1) y la lista

de cotejo (Anexo 2), de acuerdo al número de
estudiantes.

Hojas de aplicación, lápices y colores.
Materiales del sector de Matemática.
304

Actúa y piensa Comunica y representa Representa en forma Problema 1.
matemáticamente en ideas matemáticas. concreta (geoplano)
situaciones de formas, y gráfica (cuadrícula)
movimiento y localización. la traslación de figuras
geométricas planas.
Comunica y representa Describe las relaciones Problema 2.
ideas matemáticas. de la traslación de figuras
geométricas planas y el
reflejo de una figura a partir
del eje de simetría vertical y
horizontal.
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias Problema 3.
matemáticamente en heurísticas para ampliar o
situaciones de regularidad, crear patrones geométricos
equivalencia y cambio. de repetición, usando
material concreto.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en Problema 4.
fracciones usuales.
Comunica y representa Describe la comparación y Problema 5.
ideas matemáticas. orden de las fracciones
usuales con igual y distinto
denominador, así como con
material concreto y gráfico.
Elabora y usa estrategias. Realiza procedimientos para Problema 6.
comparar, ordenar y estimar
1. INICIO
20
minutos
Propicia un diálogo con los niños y las niñas mediante la siguiente pregunta: ¿qué aprendieron
en esta unidad? Se espera que ellos respondan que aprendieron a reconocer el núcleo del
patrón geométrico, seguir secuencias y crear secuencias geométricas a partir
305
de elaborar adornos móviles y collage de fotos para ser exhibidos en

la feria gastronómica. Además, también aprendieron a representar
fracciones con denominadores usuales, así como comparar fracciones
a partir de analizar recetas y trabajar con material concreto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una ficha de
aplicación para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 4.
Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar en forma
individual diferentes problemas. Pueden utilizar los materiales del
sector de Matemática si lo consideran necesario y de acuerdo a los
problemas que deben resolver.
Recuerda a los estudiantes, antes de resolver la hoja de aplicación, que
para trabajar de forma armoniosa y eficiente deben respetar algunas
normas de convivencia.
Respetar el trabajo de sus compañeros.
Usar los materiales de forma
individual.
2. DESARROLLO
60
minutos
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Indica que la resolverán
individualmente y que lo harán en un tiempo determinado.
Indica que observen libremente cada problema.
Si bien se establece un tiempo para

la realización de la actividad, es
necesario tener flexibilidad frente
a las diferencias individuales de tus
estudiantes.
306
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
información se presenta el problema?, ¿qué se va a tejer?, ¿que debes
tener en cuenta para trasladar una figura?, ¿cuántos cuadraditos se
trasladó la figura?
Indica que lean la pregunta en forma individual y luego de observar la
información presentada respondan.
Problema 2
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué está
diseñando Manuel?, ¿en dónde se va diseñar?, ¿qué nos indica un eje
de simetría?
Pide que completen la figura y respondan la pregunta.
Problema 3
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
necesita continuar Flora?, ¿cuál es la regla de formación de la cenefa?
Pide que continúen la cenefa y respondan la pregunta.
Problema 4
Orienta lo que deben hacer mediante las siguientes preguntas: ¿qué
repartirá Ana?, ¿cuántos invitados asistieron?, ¿cada torta debe
cortarse en partes iguales?
Pide que cada estudiante realice los cortes de cada torta y responda la
pregunta.
307
Problema 5
Pide que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿quiénes
son los personajes?, ¿qué deben hacer Clorinda y Elena?, ¿cuáles son
las preguntas?
Pide que observen la clasificación y deduzcan el criterio de selección.
3. CIERRE
Problema 6
Pide que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué están construyendo los
dos albañiles?, ¿qué parte construyó el primer albañil?, ¿qué parte construyó el segundo
albañil?
Pide que realicen su comparación con la estrategia que ellos vean conveniente y luego
escriban su respuesta.
minutos
10
Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron y
que hicieron para resolverlas.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser
el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
308
Anexo 1
Cuarto Grado
Nombre:
1. Carola va ayudar a su mamá a tejer un tapete para su sala. Para ello, debe trasladar la
siguiente figura:
B A
• ¿Qué debe tener en cuenta para trasladar una figura?

• ¿Cuántos cuadraditos se trasladará la figura?
2. Manuel está diseñando la fachada de la puerta de una casa para confeccionar la figura
en un bordado. Ayúdalo a terminar su diseño.
• ¿Qué nos indica un eje de simetría en una figura?
309
3. Flora está colocando una cenefa en su cuarto. Ayúdala a completarla.
• ¿Cuál es la regla de formación de la cenefa?

4. Ana repartirá dos tortas del mismo tamaño y sabor entre sus 28 invitados, de tal manera
que alcance para todos.
• ¿En cuántas partes se cortará cada torta?
Cada torta se cortó en partes.
• ¿Qué porción de torta recibirá cada invitado? Grafícalo y pinta.
Cada invitado recibió de torta.
310
5. Clorinda y Elena clasificaron las fracciones. Deduce qué criterio utilizó cada una.
Clorinda Elena
5 2 2 6
y y
3 3 5 15
6 9 4 8
y y
8 8 3 6
• ¿Qué criterio utilizó Clorinda? ¿Por qué?

• ¿Qué criterio utilizó Elena? ¿Por qué?
6. Dos albañiles construyeron una pared. El primero hizo 3/4 de la pared y el segundo 2/5.
(Utiliza la estrategia más fácil para ti).
• ¿Quién construyó la menor parte de la pared?
311
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
aslación
Actúa y piensa
Actúa y piensa matemáticamente
matemáticamente en en situaciones Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
situaciones de formas, de regularidad, de cantidad.
movimiento y localización. equivalencia y
cambio.
Comunica y
Comunica y representa Elabora y usa Matematiza representa Elabora y usa
ideas matemáticas. estrategias. situaciones. ideas Estrategias.
matemáticas.
Describe las Identifica Realiza
relaciones datos en Describe la
Representa de la Emplea algunas problemas comparación procedimientos
en forma tr para comparar,
concreta estrategias que impliquen y orden de ordenar y
de figuras heurísticas repartir una las fracciones
(geoplano) g para ampliar o cantidad usuales con estimar con
y gráfica planas y el fracciones
(cuadrícula) crear patrones en forma igual y distinto usuales y
reflejo de de repetición equitativa, denominador,
la traslación una figura a geométricos, expresándolos así como fracciones
de figuras partir del eje equivalentes,
geométricas usando material en un modelo con material con apoyo
de simetría concreto. de solución concreto y
planas. vertical y con fracciones gráfico. de material
horizontal. concreto.
usuales.
Estudiantes 1 2 3 4 5 6
eométricas
Logrado No logrado
312

Cuarto Grado

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4

Cuarto grado de Primaria

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):

Colaboradores: Nancy Dueñas Luca Richard Hurtado Nuñez Víctor Huamán

Diseño gráfico: Paola Julia Sánchez Romero

Primera edición: junio 2015

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2015-08140

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

COMUNICACIÓN / PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE .... 11

Sesión de aprendizaje 13 : ¿Es la diversidad cultural una oportunidad para

MATEMÁTICA ................................................................................................... 235

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribución del tiempo

Personal Social Comunicación

Comunicación Ciencia y Ambiente Personal Social

Comunicación Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente Comunicación Comunicación Comunicación

Investigamos y difundimos en un folleto

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

fuente de información escrita, visual u oral.

Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

interpretaciones diversas. de cada fuente.

Afirma su Se valora a sí mismo. Describe tradiciones, costumbres y prácticas

Convive Se relaciona interculturalmente Muestra interés y aprecio por las

respetándose a con otros desde su identidad y diversas manifestaciones culturales en su

Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

contrasta con fuentes proporcionadas.

Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a

Analiza los beneficios del manejo de la

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Construye una Evalúa las Explica el impacto que el uso de

Comprende textos Infiere el Deduce el tema central y las

Produce textos Textualiza sus ideas Escribe textos diversos

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro de Comunicación 4.° Grado de Primaria (Ministerio de Educación).

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden

Viajemos al pasado para descubrir la

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Mi abuela María me contó que en su pueblo se celebra los carnavales

Pregúntales: ¿de qué trataba el juego?, ¿a qué se refería la historia

Indica a los niños que se ubiquen en parejas y solicítales que coloquen

Pide a los niños que en grupos de dos observen nuevamente los

Nombres y apellidos: Fecha:

Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve?

2. ¿Fue comprado o elaborado por algún miembro de tu familia? Si fue

4. ¿Qué emoción has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron

Es necesario dar un tiempo prudencial para que los niños dialoguen

Permite que los niños

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Observamos objetos para conocer nuestra cultura

Nombres y apellidos: Fecha:

Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve?

2. ¿Fue comprado o elaborado por algún miembro de tu familia? Si fue

4. ¿Qué emoción has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron

Participamos en una asamblea para

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando