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ISAE UNIVERSIDAD
DIRECCIÓN ACADÉMICA
CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES.
CURSO: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
(3 CRÉDITOS)
__________________________________
FACILITADOR:
MAGISTER JOSÉ L. RODRÍGUEZ
OBJETIVOS GENERALES:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
CONTENIDOS:
Temas de Investigación:
METODOLOGIA:
EVALUACION:
Se utiliza en este curso la autoevaluación, coevaluación.
5. Auto — evaluación
6. Co-evaluación
TOTAL 100%
6
BIBLIOGRAFIA
TALLER INDIVIDUAL N° 1.
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
Nombre ___________________________ Cédula _____
1. ¿Cómo define el Término Sociología?.
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2. ¿Qué es para usted la Sociología de la Educación?.
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3. ¿Cuáles son los componentes de la Sociología de Educación?.
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4. ¿Cuáles son las perspectivas que le vislumbra a la Sociología de la
Educación?.
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5. ¿Qué aportes cree usted, que ha hecho la Sociología a la Educación?.
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después de su muerte en 1917. Entre los pensadores del siglo XX, sobresale lo
expuesto por Pierre Bourdieu en sus libros Los Herederos. Los estudiantes y la
cultura y La Reproducción; elementos para una teoría del sistema de
enseñanza.
1.2.1 Características
La sociología de la educación caracteriza por:
Ser una sociología especial. Es decir, es una de las ciencias sociológicas
(como también la sociología de la familia, la sociología del trabajo, la
sociología de la religión) que se ocupan de alguno de los aspectos concretos
de lo social. En este sentido es una rama de la sociología general,
coordinada con las otras sociologías especiales mencionadas.
Ser una ciencia de la educación, en tanto que tiene como objeto de estudio
la educación. Esto no significa que sea una ciencia pedagógica, ni que
pertenezca a la pedagogía, sino que es una ciencia sociológica que
pertenece a la sociología. La sociología de la educación busca plantear el
fenómeno educativo, explicarlo como hecho social que es. Explica el
fenómeno educativo desde el punto de vista sociológico, no desde lo
educativo o pedagógico
Ser una disciplina explicativa y descriptiva, esencialmente, frente a otras que
pretenden o tienen por objetivo principal intervenir en el proceso educativo.
Esta afirmación que opone a la sociología de la educación a las didácticas
y psicología de la educación, no quita que la sociología de la educación
posea un carácter provocador y crítico que provoque y oriente con sus
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Tras dicho análisis se ha definido que las funciones sociales de la educación son
las siguientes:
Función de adaptación del individuo.
Función de asegurar una continuidad.
Función de introducir un cambio social.
Capacitación profesional.
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Función económica.
Función política.
Función de control social,
Promover un progreso humano.
b) Orientación culturalista
Esta segunda orientación está asociada a las obras de Weber y a la de Veblen.
La educación es entendida desde el carácter social diferencial, estilo de vida,
en cuanto que considera el sistema de enseñanza como un órgano reproductor
de los diferentes modos de vida, asociados a las distintas posiciones sociales.
De ello se deducen dos aspectos: primero, la escuela reproduce el modo de
vida, el nivel o consideración social y segundo, las diferencias sociales tienen
que ver sobre todo con el poder y se manifiestan antes que nada como
diferencias culturales
Los diferentes modos de vida o culturas tienen que ver con los conceptos
dominantes de dominación y legitimidad, en cuanto que aquellos aparecen
jerarquizados entre sí, manteniendo unas relaciones de dominación-
subordinación (Lerena, op. cit., págs. 238-239).
c) Orientación crítica
Los exponentes principales de esta orientación son Marx y Gramsci y
principalmente a Bernstein y P. Bordieu. El punto de partida de esta orientación
es una teoría del poder y de las clases sociales. Los temas de la misma son,
entre otros, la reproducción cultural llevada a cabo por el sistema educativo y
su contribución a la reproducción social.
En segundo lugar, por lo que denomina educación común, porque “no hay
pueblo en el que no exista un cierto numero de ideas, de sentimientos y de
prácticas que la educación deba inculcar a todos los niños”.
Temas de Investigación
Taller (GRUPAL)
Realice en Grupo: un PNI (POSITIVO / NEGATIVO / INTERESANTE)
POR: ______________ __________________ ________________
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
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urbanas durante 2010, último año del que se dispone de datos homogéneos
que permiten comparaciones internacionales.
La posición que ocupa la población panameña es privilegiada, situándose en el
segundo puesto con una escolarización media de 11.2 años, precedida por
Chile, con 11.3 años en 2010. Entre los países con peor posición se
encuentran Honduras, Nicaragua y Guatemala, con una escolarización
promedio de siete años.
La importancia de la educación superior radica en el desarrollo sociocultural y
económico de los países, hipótesis aceptada casi universalmente ya que este
nivel educativo es clave para la investigación, la innovación y la creatividad. Se
trata, en definitiva, de uno de los factores más relevantes para mejorar la
competitividad que permiten apreciar la situación de Panamá en términos de
porcentaje de población con estudios universitarios completos y su
comparación con el resto de países latinoamericanos vecinos.
La población con estudios universitarios, Panamá se sitúa en la cola sólo por
delante de Paraguay, Honduras, Nicaragua y Guatemala. Resultan destacables
los casos de Argentina, con 13.4 por ciento, y Chile, con 11.4 por ciento de la
población de 25 años y más que ha completado la educación universitaria.
Una situación similar se da en el caso particular de la educación secundaria,
pese a que en este nivel la posición de Panamá es favorable respecto de los
países del entorno. Se dice que tan sólo 19.6 por ciento de la población
panameña de 25 años y más ha completado la educación secundaria; ocupa el
cuarto lugar, superada por Chile (30.3 por ciento), Colombia (21.2 por ciento) y
Brasil (20.9 por ciento).
A pesar de que en los últimos años en Panamá se han producido importantes
avances en materia educativa (se ha elevado el promedio de años de estudio),
la población panameña sufre, dentro del contexto latinoamericano, un retraso
relativo en la educación secundaria y superior, particularmente en la
universitaria, que le impide competir con los niveles educativos de Costa Rica,
Chile, Colombia o Argentina. Esta observación viene a reafirmar el punto
anterior: resulta muy difícil ser competitivo cuando no se dispone de la cantidad
de mano de obra cualificada necesaria para hacer negocios, ni de los niveles
de inversión requeridos para hacer crecer la economía de forma sostenida.
representa 12 por ciento del total de la población del país (Freire y Garzón, 2010). Pese
a este amplio porcentaje, sus poblaciones se encuentran muy concentradas en
determinadas comarcas, muchas de ellas de muy difícil acceso. Este aislamiento ha
provocado una elevada marginación, muy bajos niveles educativos y altos niveles de
pobreza y pobreza extrema (CEPAL, 2012).
La situación en cada provincia y comunidad indígena en lo que respecta a las
dotaciones de capital humano de la población en edad de trabajar, dista mucho de ser
homogénea. Entre las provincias con mayor capital humano sobresale Panamá, con
10.9 años de escolarización, seguida de Los Santos con 10.6 y Colón con 10.4. Al final
de esta lista se sitúa Darién con 7.6, que tiene 3.3 años menos respecto de la provincia
de mayor capital humano. Por el contrario, en el caso de las comarcas indígenas, los
resultados son muy inferiores: Kuna Yala ocupa la primera posición con 5.6 años de
escolaridad en promedio, seguida por Emberá (5.2 años) y Ngäbe Bugle (5.0 años).
En lo que respecta a la comparación entre las características educativas de la
población indígena y la no indígena, se observa que la brecha existente entre ambas
disminuyó en el periodo de tiempo analizado; pese a ello, aún persiste una diferencia
de cinco años de escolarización entre ambas.
La desagregación por sexo muestra una dotación de capital humano muy
heterogénea: las mujeres indígenas son sistemáticamente excluidas de la educación,
con promedios de escolarización de 3.8 años frente a 5.9 de los hombres. La situación
contraria la encontramos en las mujeres no indígenas, con una media de años de
estudio superior a los varones de casi dos años (11.3 y 9.5, respectivamente). La
comparación entre la población indígena y no indígena muestra una diferencia de
años de escolarización entre las mujeres de 7.5 años y los hombres de 3.6 años.
Asimismo, se constata una gran heterogeneidad en los datos obtenidos por niveles
educativos. De hecho, la tasa de analfabetismo entre las mujeres indígenas alcanza
62.60 por ciento frente a 6.82 por ciento en las no indígenas (casi 10 veces inferior).
Por otro lado, la población de mujeres indígenas que posee un nivel de educación
superior es de 1.97 por ciento frente a 20.83 por ciento de la población no indígena
femenina. Este nivel educativo es el único en el que la mujer indígena supera a los
varones (1.97 por ciento del total de la población femenina frente al 1.08 por ciento de
los varones).
CONCLUSIONES
Los resultados sobre la educación en Panamá y su evolución durante la primera
década del siglo XXI evidencian grandes mejoras educativas. Estas mejoras han
conllevado un incremento en los años promedio de estudio de la población ocupada,
pasando de 8.2 años en 2010 a 9.2 años en 2012, una reducción en la erradicación
del analfabetismo de 2.5 puntos porcentuales y un crecimiento de 8 y 5 puntos
porcentuales en la población con estudios secundarios y universitarios,
respectivamente.
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Imagínense el revuelo que se armó. Ese día cada chico voló a su casa para avisar
del convite. Y como sucede siempre entre la gente sencilla, nadie faltó a la fiesta.
Bien sabe el pobre cuánto valor tiene reunirse, festejar, reirse un rato, cantar,
saludarse, brindar y comer un buen asado.
Por eso ese sábado todo el mundo bajó hasta la casa del boticario, que estaba más
adornada que nunca. Enseguida se armó la fiesta. Mientras la señorita Virtudes
cantaba una baguala, el mate iba de mano en mano, y la carne del cordero se iba
dorando. Por fin don Pantaleón, dio unas palmadas y pidió silencio. Todos prestaron
atención. Seguramente iba a comunicar una noticia importante. Y Don Pantaleón
leyó el siguiente discurso:
"Señoras y señores los he reunido para festejar una noticia que me llena de orgullo.
Mi hijo acaba de ser nombrado por la maestra como el mejor alumno. Nada más y
nada menos."
Levanto el vaso con vino y continuó: "Por eso los invito a levantar el vaso y brindar
por este hijo que ha honrado a su padre, su apellido y a su país".
Contra lo esperado, nadie levantó el vaso. Nadie aplaudió. Al revés. Los padres
empezaron a mirarse serios. El primero en protestar fue el papá de Apolinario:
-"¡Yo no brindo nada acá el único mejor es mi chico!" -
Así comenzaron los gritos porque cada cual desmentía al otro. Entonces se oyó la
voz de la señorita Virtudes:
-¡Paren, cuidado con lo que van a hacer! ...Esto es una fiesta...-
La gente bajó las manos y se quedó quieta. Por fin uno dijo:
-Maestra usted ha dicho una mentira, usted le ha dicho a todos lo mismo -
Y Virtudes comenzó a reírse como loca de contenta, y dijo:
- Bueno. Ya veo que ni acá puedo dejar de enseñar. Escuchen bien y abran las
orejas, pero abran también el corazón. Porque si no entienden, adiós fiesta. Yo seré
la primera en marcharme. Yo no he mentido. He dicho la verdad. Verdad que pocos
ven y por eso no creen. Voy a darles el ejemplo de que digo verdad. Cuando digo
que Melchor es el mejor, no miento; Melchorcito no sabrá las tablas de multiplicar
pero es el mejor arquero de la escuela... Y cuando digo que Apolinario es el mejor
alumno, tampoco miento. Y Dios es testigo que aunque es un poco desprolijo, es el
más dispuesto para ayudar en lo que sea... -
Y así lo fue haciendo con cada uno de los 56 alumnos. Y agregó:
- ¿Debo seguir explicando? ¿Acaso no entendieron? Soy la maestra y debo
construir el mundo con estos chicos, sus hijos. Entonces ¿con qué levantaré la
Patria? ¿Con lo mejor o con lo peor?...-
Poco a poco cada cual se fue buscando su hijo. Y lo miró con ojos nuevos. Porque
siempre habían visto principalmente los defectos y ahora empezaban a sospechar
que cada defecto tiene una virtud que le hace contrapeso. Y que es cuestión de
subrayar, estimular y premiarlo mejor.
Y entonces el boticario gritó:
-¡A comer que el asado está listo! ...¡Y a brindar porque el festejo hay que
multiplicarlo por 56!
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TALLER GRUPAL
RESUMEN EJECUTIVO
Que Recordé
Que Reafirmé
Conclusiones
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TALLER INDIVIDUAL
RESEÑA CRÍTICA
NOMBRE: ________________________ FECHA: _________
FICHA: __________________________BIBLIOGRÁFICA:
PALABRAS CLAVES
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IDEAS CENTRALES
APLICACIÓN PRÁCTICA
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