Schwab considera que el currículo está • No pretende presentar una nueva
influenciado por el pensamiento teórico, teoría sino replantear la forma en que la los proyectos curriculares tenían teoría curricular es construida. contenidos planteados por científicos con mentalidad teórica. • Afirma consecuentemente que el La Educación no podía adaptarse campo curricular está agonizante. Por lo fácilmente a la teoría, los problemas que es incapaz de continuar la tarea y prácticos se presentaban y obligaban contribuir significativamente al progreso hacer un juicio científico más allá de las de la educación. teorías. Las nuevas teorías educativas (Psicológicas y Sociológicas) empezaron a • Exige métodos nuevos que se adapten “guiar” la teoría educativa, volviéndose la a los nuevos problemas. acción materia de materias. Sostiene que: Antes de Schwab aparecieron autores El campo alcanzó esta situación por una que proponían modelos de pensamiento vieja confianza en la teoría, Schwab práctico en el currículum como Raup, adoptó teorías ajenas al campo de la Atkin y Jackson, señalaban que el modelo educación y utilizó esas teorías prestadas teórico corría el riesgo de no reconocer ni en una forma teórica. (Critica a la respetar el propósito de los educadores. Psicología Conductista tomada por los seguidores de Tyler para el planteamiento de objetivos).
Sólo habrá un renacimiento del campo, si
las energías que en él se han puesto se apartan de los objetivos teóricos para orientarse a otros 3 modos de acción:
Refiere a la aplicación de la modalidad
práctica en contextos mayores. Es intentar trabajar con un grado de generalidad mayor. Implica Deliberar y establecer principios que sirvan para establecer soluciones posibles para una situación problemática más amplia en su grado de generalidad (que no se elaboren como prescripciones rígidas)
Guevara, Mares, Rueda, Rivas (2004) Niveles de Interacción Que Se Propician en Alumnos de Educación Primaria Durante La Enseñanza de La Materia Español