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Projet 1

Jamith G. Ramos

Université de l’Atlántico
INTRODUCTION

Dans la plupart des salles de classe, des stratégies que les professeurs utilisent ne sont pas
les appropriés, en empêchant ainsi le développement adéquat des étudiants dans le
processus d'apprentissage. Actuellement, les méthodes utilisées par quelques professeurs
dévient de l'objectif principal de la formation de futurs professeurs de langue étrangère dans
ce cas. Apprendre une langue est très bénéfique pour nous. Cependant, cela peut être assez
difficile pour les étudiants. Basé sur l'étude et analyse réalisé dans une salle de classe au
moyen de l'observation, nous pourrions dire que l'apprentissage d'une deuxième langue
(dans ce cas, le Français) non seulement dépend de facteur comme «être en contact avec la
langue» «étudier la grammaire» ou «lire des livres», mais aussi de l'aspect le plus important
que nous pouvons trouver dans un cours des langues : «Motivation» C'est pourquoi dans
l'observation suivante, nous nous concentrons sur l'importance de la motivation dans
l'acquisition d'une deuxième langue.
L'IMPORTANCE DE LA MOTIVATION DANS L’APPRENTISSAGE DES
LANGUES

Il y a beaucoup de facteurs qui entrent en jeu quand il s’agit d’apprendre une langue
étrangère, mais on est généralement d’accord sur le fait que la motivation est l’un des plus
importants pour y réussir. Le modèle de Spolsky (1989) montre les facteurs qu’il estime
être les plus essentiels pour le résultat de l'apprentissage, et comme on peut le voir, la
motivation a un rôle central dans ce processus, où elle est liée aux attitudes de l’apprenant
mais aussi à son âge, à sa personnalité, à sa capacité et à ses connaissances antérieures.

La motivation peut avoir un effet sur l’apprentissage, être causative. Et elle peut aussi être
influencée par l’apprentissage, être résultative.
LA MOTIVATION COMME CAUSE OU COMME RÉSULTAT

Il est difficile de dire si la motivation est la cause ou le résultat, ou tous les deux, de la
réussite dans l’apprentissage d’une langue étrangère. Gardner (1985) affirme qu’elle est
causative, mais il accepte aussi que parfois on observe une modification de l’attitude de
l’apprenant à cause d’une expérience positive de l’apprentissage (Ellis, 1994). Par contre,
Strong (1984) indique que le désir chez l’apprenant d’apprendre une langue étrangère est
fortement influencé par le rendement.

Il est possible que la relation entre la motivation et le rendement soit interactive. Un niveau
élevé de motivation stimule l’apprentissage, mais la réussite dans l’apprentissage de la
langue étrangère aide l’apprenant à maintenir une motivation déjà existante. Au contraire, si
la motivation est basse, les résultats deviennent mauvais et la motivation sera encore plus
basse (Ellis, 1994). Ceberio (2004) voit la motivation comme un processus dynamique et
est d’avis que la motivation ‘intérieure’ et la motivation ‘extérieure’ dépendent l’une de
l’autre.
INFORMATION DE COURS

* Niveau: A2.

* Nombre d’étudiants: 24.

* Âge moyen: 19-22.

* Salle de classe: 105 D.

* Durée du cours: 2 heures.

* Nombre d'étudiants interrogé: 3.

DESCRIPTION

Le cours de Français, troisième semestre a été choisi comme modèle. D'un autre côté, Nous
avons interviewé à 3 étudiants de ce cours. L'intention de faire cette interview a été pour
savoir l'avis des étudiants concernant le développement de la classe et nous avons aussi
demandé à propos de quelques conseils qu'ils ont donné pour l'améliorer le cours de
Français.

Le cours a commencé à 13h00 et deux groupes ont fait une exposé au sujet de "L'année
croisée 2017". À la fin des exposés, l'enseignant a expliqué le sujet «COD et COI». Après,
Il a fait quelques exercices pour pratiquer le sujet. Il a choisi certains étudiants pour les
résoudre au tableau et finalement la classe a fini.

Pendant le cours 3 étudiants ont été choisis au hasard. À la fin, nous avons dialogué avec
eux pour faire l'interview et obtenir les informations nécessaires. Les étudiants ont répondu
aux questions et ont donné leur opinion.

Nous pouvons dire que le professeur, au moins dans cette classe, il utilise la méthodologie
situationnelle anglaise du fait de que cette méthode c’est la présentation et la pratique des
structures syntaxiques en situation. En effet, les structures sont associées aux situations
dans lesquelles sont censées être utilisées.
INTERVIEW

Qu'est-ce que Si vous aviez


vous pensez à l'opportunité
propos du de changer
Questions cours de quelque chose
Âge Style
d'apprentissage Français? du cours de
Français,
Étudiants qu'est-ce que
vous aimeriez
bien changer?

“Je pense que “J'aimerais


c'est bon. Pour changer la
moi c'est un façon dont le
cours très professeur
simple” enseigne dans
1 18 Auditory le cours. Il peut
être plus actif ”

“Je me sens à “Dynamisme,


l'aise dans la je voudrais
classe. Si j'ai avoir une
2 20 Visuel des doutes, je classe plus
pose des dynamique”.
questions à
mon
professeur”.

" Je me sens à “Dynamisme,


l'aise, mais je voudrais
parfois cette avoir d'autres
classe peut être activités
ennuyeuse " " comme des
3 22 Visuel jeux éducatifs
ou des activités
innovantes.”.
Après d’avoir réalisé l'observation au cours de Français de troisième semestre de
l’Université De l’Atlántico, dans la salle de classe 105D les résultats que montre l'étude,
c'est que les étudiants ont besoin de plus de motivation dans la salle de classe et pour cela le
professeur devrait présenter les activités d'une forme attrayante et motivante, en changeant
la manière de sa présentation, en utilisant différents matériaux, tâches d'apprentissage et en
introduisant de nouveaux éléments.

Il est nécessaire que l'enseignant fasse comprendre aux étudiants que le cours n'est pas
seulement sa responsabilité, mais aussi que l'enseignant et l'étudiant doivent la construire
pour atteindre les objectifs proposés.

Le style d'apprentissage se rapporte à la façon dont notre esprit traite l'information, à la


façon dont il est influencé par les perceptions de chaque individu dans le but d'atteindre un
apprentissage efficace et significatif. Pour cette raison, il est nécessaire de planifier de
nouvelles activités basées sur les styles d'apprentissage de tous les apprenants d'une
manière plus réceptive de telle sorte qu'ils perçoivent que les objectifs du programme de
formation correspondent à leurs besoins et attentes. Il est important de souligner que les
styles d'apprentissage ne sont pas stables. C’est-à-dire, ils peuvent changer. En fait, à
mesure que leur processus d'apprentissage progresse, les étudiants découvrent leur
meilleure façon d'apprendre en fonction de certaines conditions telles que les circonstances
ou les contextes.
RÉFÉRENCES

http://lnu.diva-portal.org/smash/get/diva2:204837/FULLTEXT01.pdf

http://www.fluentu.com/french/educator/blog/french-classroom-games/

http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/2015/03/09/1121115/5-estrategias-docentes-
funcionan-salon-clase.html