INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA

PRÁCTICA DOCENTE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DEL III CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 80238
“SAN JUAN BAUTISTA” DE PACHIN BAJO DEL DISTRITO DE OTUZCO,
PROVINCIA DE OTUZCO - UGEL OTUZCO – LA LIBERTAD

PLAN DE ACCIÓN - TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO

DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO

ESPEJO RODRIGUEZ, Carmelo Benjamín

Otuzco- Perú
2018
 Índice
Introducción…………………………………...……………………………… 1
1. Identificación de la problemática…...
1.1 Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E…
1.2 Formulación del problema identificado……...………………………..…….
2. Diagnóstico:…...............................................
2.1 Resultados de instrumentos aplicados ………………………………………..
2.1.1 Resultados cuantitativos …………………………….………………….
2.1.2. Resultados cualitativos …………………………………………………
2.2 Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E.,
Compromisos de gestión escolar y el MBD Directivo……………………
3. Caracterización del rol como líder pedagógico ………..……………….………
4. Planteamiento de la alternativa de solución……………………………
5. Sustentación de la alternativa de solución priorizada…
5.1 Marco Conceptual
5.1.1 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente…
 5.1.1.1 Monitoreo pedagógico
A. Definición
B. Estrategias
C. Instrumentos
 5.1.1.2 Acompañamiento pedagógico
A. Definición
B. Estrategias
 5.1.1.3 Evaluación de la práctica pedagógica

A. Definición
B. Estrategia
C. Instrumento
5.1.2 Área curricular de Comunicación
5.1.2.1 Enfoque del área de Comunicación.
5.1.2.2 Comprensión lectora en el área de Comunicación.
(Ver causas del problema y colocar en A, B, C, D …)
A. Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión
lector
ii
B. Recursos y materiales para la comprensión lectora.
C. Estrategias para favorecer el clima en el desarrollo de las
Sesiones de la comprensión lectora.
D. Planificación de sesiones de aprendizaje de comprensión
2
 lectora
5.2 Experiencia exitosa…

6. Diseño de Plan de Acción ……...………..……………………………………….

6.1 Objetivos…
6.1.1 Objetivo general…
6.1.2 Objetivos específicos…
6.2 Matriz del Plan de Acción………………………………………………
7. Plan de Monitoreo y Evaluación…
8. Presupuesto…………………………………………………………………
9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción…
10. Lecciones aprendidas…………………………………………………………….

Apéndices

iii
Índice de Tablas (OPCIONAL)

Tabla 1. Colocar el nombre del cuadro en letra cursiva…………………….……16

Tabla 2. …………………………………………………………………..……….….
Tabla 3. ………………………………………………………………..………….….
Tabla 4. ……………………………………………………………………….
…………………

Colocar el N° de página en
número romano minúscula
contando desde la carátula.
El número debe ubicarse en 3
la parte inferior centrado a 2
cms. del borde de la hoja.
 Índice de Figuras

Figura 1. Nombre de la figura con letra sin cursiva……………………… 15

4
 CONSIDERAR EN TODO EL
DOCUMENTO:
- MARGEN SUPERIOR, INFERIOR Y
DERECHO (2.54 cm)
- MARGEN IZQUIERDO (3.8 cm)
- ALINEACIÓN DE PARRAFO:
JUSTIFICADO
- INTERLINEADO: 1.5
- TIPO DE LETRA: TIMES NEW
ROMAN

Introducción

La redacción debe ser clara, breve y precisa, no debe incluir resultados ni

conclusiones. En la redacción es importante considerar lo siguiente:

- Por qué y para qué se hizo el informe. (1 PÁRRAFO)

- Cómo se elaboró, cómo surgió el interés. (1 PÁRRAFO)
-Una breve descripción del contenido de cada acápite del informe.
(2 PÁRRAFOS o más)

La redacción del informe se hace de manera impersonal, ejemplo: “Se establece,

se observa, se dice, se refiere”, entre otros.
5
 Respecto al formato, el título introducción debe escribirse en letra Times New
Roman, tamaño 12, en negrita. Interlineado 1.5
Se emplea la mayúscula al iniciar el escrito. Todos los párrafos se inician dejando
una sangría (7 espacios), con un interlineado de 1.5, y entre párrafo y párrafo NO se
deja un espacio.
Cada párrafo debe tener una extensión entre 6 y 10 líneas.

Máximo 2 páginas.

Desde esta página se debe emplear números

arábigos. El número debe ubicarse en el
parte inferior centrado a 2 cms. del borde de
la hoja.

1. Identificación de la problemática
1.1. Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E.

La Institución Educativa N° 80238 “San Juan Bautista” está ubicada en el

caserío de Pachin Bajo, distrito de Otuzco, Provincia de Otuzco, región La Libertad a
15.5 km de la cuidad de Otuzco. Se encuentra en un terreno pendiente, bajo el cerro
Urpillao que está ubicado al Oeste de la ciudad de Otuzco, y es el pico más elevado
de provincia llegando a medir 4 440m.snm; es un terreno agreste y accidentado para
llegar a la I.E existe una trocha carrozable que une al caserío de Pachin Bajo con los
demás caseríos aledaños y con la capital de la provincia; tiene un clima frio y lluvioso
en tiempo de invierno entre los meses de enero a abril, frio y hieloso en los meses de
mayo a diciembre; cuenta con abundantes recursos naturales en la fauna como en la
flora, también tiene recurso mineral en las parte alta del cerro se explota un mineral

6
llamado marmolina, en toda la cuenca del Urpillao se encuentran pequeñas muestras
de metales, además este cerro es considerado como uno de las fuentes acuíferas más
importantes de toda la provincia de Otuzco pues surte de agua natural a los distritos de
Otuzco, Sinsicap, La Cuesta, Paranday; La población tiene una cultura basada en los
trabajos comunitarios, heredados de una cultura ancestral milenaria que se trasmite
generación tras generación, se ve expresado en las Minkas que realizan los pobladores
para ayudarse mutuamente y también para realizar trabajos comunitarios en obras
comunales que benefician a toda la comunidad; en este caserío predomina la religión
católica donde se rinde homenaje al Santo Patrón SAN JUAN BAUTISTA cada 24 de
junio; sin embargo también existen algunas sectas religiosas con creencias distintas a
la católica.

El local de la Institución Educativa N° 80238“San Juan Bautista” cuenta con 2

pabellones de material noble, con 6 aulas en el primer piso de las cuales 4 sirven para
que estudien los alumnos de primaria, uno sirve como dirección y una aula sirve
como centro de recursos tecnológicos; en el segundo piso tiene 6 aulas de material
noble 5 sirven para atender a los alumnos de secundaria y una aula sirve como
laboratorio; también cuenta con 10 aulas antiguas de material rustico que actualmente
sirven de almacenes y biblioteca, dos aulas han sido adaptadas para que sirva como
teatrín donde los alumnos se reúnen para realizar sus actividades protegiéndose el Sol
o la lluvia; asimismo contamos con una cocina y comedor de material rustico que
sirve para que los alumnos de primaria reciban diariamente el beneficio que da el
Programa Kaliwarma. Los servicios higiénicos están conectados a un pozo
séptico, 5 son con inodoros y material noble y 6 han sido adaptados de un pozo ciego.

Actualmente la Institución Educativa N° 80238 “San Juan Bautista” de Pachin

Bajo” brinda el servicio educativo a dos niveles primaria y secundaria, en primaria es
multigrado con 3 docentes nombrados y con un directivo que también realiza trabajo
pedagógico en aula, con una población escolar de 58 alumnos distribuidos en 4 aulas
1°; 2°; 3°y 4°; 5°y 6° en el nivel secundaria cuenta con 65 alumnos distribuidos en 5
aulas : 1°; 2°; 3°; 4°; 5° ; en esta I.E laboran 8 docentes en este nivel 4 son nombrados
y 4 son contratados, con una Jornada Escolar Regular, todas las secciones son únicos,
contamos con 78 padres de familia. En el nivel secundario acuden alumnos de los
caseríos aledaños quienes caminan por un largo tiempo para poder beneficiarse de este
servicio educativo.

El caserío de Pachin Bajo cuenta con un aproximado de 300 familias, las

principales actividades económicas son la agricultura como (ovina, vacuna, caprina,
7
porcina), también animales menores como (cuy, conejo, gallinas, patos) y la
agricultura (maíz, papa, oca mashua, trigo, cebada, pelona, hortalizas, hierba
aromática, etc.). Los servicios básicos con lo que cuenta el caserío son: agua no
potable, luz eléctrica, no cuenta con desagua, telefonía móvil y señal abierta de tv. El
caserío también cuenta con una Institución Educativa Inicial.

| La relación con la comunidad educativa es cordial pues se cuenta con el apoyo

directo de otras organizaciones externas como Ronda Campesina, el Club de Madres,
el programa Juntos, de autoridades como : Agente Municipal, Teniente Gobernador,
Juez de Paz, presidente de Ronda Campesina, internamente también tenemos
organizado la APAFA, CONEI, QALIWARM, MUNICIPIO ESCOLAR, estas
organizaciones sirven para promover la participación activa de toda la comunidad
educativa desde su ámbito que les corresponde, con el único objetivo de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.

1.2 Formulación del problema identificado

Después de haber analizado la documentación sobre resultados de aprendizaje
Causa:
de los estudiantes como la ECE 2015 y 2016; actas de evaluación y registros oficiales Planificación
se formuló el siguiente problema: “BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES, DE SEGUNDO GRADO DE EPM. DE LA I.E 80238 “San Juan Bautista” DE

PACHIN BAJO OTUZCO.” - Distrito de Otuzco - UGEL - Otuzco - La Libertad”.

Una de las causas que ha provocado este problema es la Escasa aplicación de
estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes. Entre otros factores que
Factor
se relacionan es la Escasa revisión de las orientaciones y herramientas metodológicas
usadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en esta causa también
encontramos la escasa motivación de la docente de segundo grado de EPM. por Efecto
cumplir sus funciones y realizar un trabajo colegiado con los demás docentes del
mismo nivelo que les permita planificar de forma adecuada. Todo esto ha ocasionado
Causa:
el uso inapropiado de estrategias metodológicas de los docentes en la aplicación de Planificación
estrategias en los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora.

Otra causa es el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes

por parte del líder pedagógico, es el inadecuado proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la docente, se debe entre otras causas, ya que el
directivo tiene aula a cargo y no cuenta con ningún personal administrativo ni de
servicio motivo que dificulta para hacer un monitoreo y acompañamiento adecuado a
la docente; otro factor importante relacionado con esta causa también es la escasa
8
planificación para la implementación de un trabajo colegiado , que no se cumple en la
realidad. Al no tener un acompañamiento planificado y sistemático, los docentes han
terminado improvisando en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, a esto se suma
las escasas jornadas de reflexión pedagógica entre docentes con la finalidad de
mejorar su práctica pedagógica.

Otra causa importante es el escaso uso de materiales y recursos educativos

utilizados en las sesiones de aprendizaje por parte de la docente de segundo grado de
EPM, esto debido a una falta de preparación anticipada que le permita generar
aprendizajes significativos en comprensión lectora; la poca preparación se evidencia
en el desarrollo de las misma de las clases, por lo general existe una improvisación
desarrollada lo que sustenta la poca preparación y utilización de material educativo; la
falta de creatividad y predisposición contribuye a la poca utilización de material
didáctico en las sesiones de aprendizaje. Está demostrado que el uso improvisado de
material educativo por parte de los docentes influye en la motivación de los
estudiantes para lograr mejores aprendizajes y contribuye en el logro de competencias
y capacidades.

Otra causa es la inadecuada aplicación de la evaluación de los estudiantes por

parte de la docente de segundo grado; en las fichas de monitoreo se comprueba que la
docente presenta una cultura a dejar de lado una evaluación sistemática centrada en
la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes; se muestra una deficiencia en la
planificación del logro de los desempeños, que consiste en la acción, ejecución, para
obrar en un contexto conocido, la demostración de que el estudiante es, sabe y hace.
(Tobón. 2002). No es sólo observable hacia el final de un proceso de aprendizaje, sino
que se observa desde el principio hasta el final en formas progresivamente más
complejas y desafiantes. (Adaptado de Perkins, 2010) “actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia”
(MINEDU, 2013); El nivel de desempeño se asocia a una escala, el grado de
desempeño demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que describe de
manera general en términos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado por los
estudiantes en una sesión de clase, al inicio y al final de una unidad de aprendizaje. La
evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible,

9
que forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Ley General de Educación N°
28044 Diseño Curricular Nacional 2008

Y una última causa es la Escasa participación de los padres de familia en el

aprendizaje de sus hijos. Se ha observado el poco involucramiento de los padres de
familia en el aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de primaria, sabemos
que el apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes en los
primeros grados del nivel primaria es de suma importancia, los indicadores y
resultados se comprueban en el involucramiento que los padres de familia hacen a sus
hijos en casa, así como los de dedicación de tiempo al estudio y las actividades de
lectura comprensiva de sus hijos en el hogar, esto se vincula de manera significativa y
positiva con el desempeño de los estudiantes del 2° grado de primaria en la prueba de
comprensión lectora; Tal como se ha mencionado, se desea evidenciar que no
solamente el involucramiento que presentan los estudiantes en sus estudios influiría
sobre el desarrollo de la lectura, sino que dicho comportamiento también se
encontraría influido por el involucramiento mostrado por los padres de familia en el
proceso de aprendizaje de sus hijos; Los padres de familia pueden apoyar a sus hijos a
mejorar su comprensión lectora involucrándose activamente en su proceso de
aprendizaje. Lo presentado sugiere que los padres pregunten a sus hijos cómo les va
en la escuela y verifiquen el avance de sus aprendizajes con las actividades que
realizan en casa, pues son factores clave que promueven que los estudiantes le
dediquen más tiempo a sus estudios y se involucren en mayor medida en distintas
actividades lectoras. Estos hallazgos sustentarían también la importancia de que desde
la escuela se fomente la participación continua de los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos, para que incluso desde casa se les brinde oportunidades de
aprendizaje significativas. Esto directa o indirectamente podría promover la mejora de
los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes, sea para aplicarlos dentro
o fuera de la escuela.

10
11

Ineficiente planificación y
ejecución de sesiones de
aprendizajes
Escaso monitoreo y Escasa
acompañamiento a los
docentes por parte del líder
pedagógico
Recarga laboral en aula y
administrativo del directivo.
Figura 1. Árbol de problema
Figura N° 1. Árbol de problemas.
Uso improvisado de
Uso inapropiado de los
material educativo por
docentes en la aplicación
parte de los docentes
de estrategias en los para desarrollar
procesos pedagógicos y competencias y
didácticos en
capacidades en los
comprensión lectora y estudiantes.
resolución de problemas.
BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
EN LOS ESTUDIANTES, DE SEGUNDO
GRADO DE EPM. DE LA I.E 80238 “SJB” DE
PACHIN BAJO OTUZCO.
aplicación de Escasa uso de materiales y
estrategias de comprensión recursos educativos por
lectora y resolución de parte de los docentes.
problemas por parte de los
docentes
Escasa revisión de las Falta de creatividad y
orientaciones y herramientas disposición para elaborar
metodológicas material didáctico
Dificultad del docente en la toma
de decisiones con respecto a la
evaluación
-Inasistencia de los estudiantes a
Escasa precisión en el nivel de
la I.E.
logro de los aprendizajes de los
estudiantes -Tendencias a la deserción
escolar de algunos estudiantes.
Inadecuada aplicación de la
Escasa participación de
evaluación de los estudiantes
los padres de familia en
por parte de los docentes
el aprendizaje de sus
hijos.
Falta de coherencia entre la
planificación y la evaluación de
los aprendizajes: técnicas e
instrumentos
12
 2. Diagnóstico

2.1. Resultados de instrumentos

2.1.1. Resultados cuantitativos

El 75 % de los docentes de la institución educativa 80238 de Pachib Bajo

Otuzco en ambos niveles educativos (primaria y secundaria) tiene dificultades para
realizar su programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias,
incluir actividades para los procesos pedagógicos y didácticos dosificando el tiempo y
contextualizando con su realidad. Esto se debe al poco interés de los docentes por auto
capacitarse y manejar competencias y capacidades, a esto se suma la falta de control
efectivo, monitoreo y acompañamiento pedagógico en el ala por parte de único
directivo con aula a cargo que existe en esta I.E; tampoco se realiza un trabajo
colegiado efectivo pues no existe un compromiso por parte de los docentes para poder
reunirse fuera de su horario de trabajo y realizar un trabajo colegiado que les permita
hacer una planificación curricular por competencias propuesta en esta reforma
educativa; Asimismo, no han recibido el monitoreo ni la asesoría apropiados .

Por otro lado, el 70% de docentes tiene dificultades en resolver situaciones

problemáticas y/o plantear el reto cognitivo, en usar estrategias del antes, durante y
después de la lectura tomando en cuenta el enfoque del área de comunicación y en
ejecutar procesos de evaluación formativa y/o sumativa. Esto se debe al uso de
estrategias metodológicas inadecuadas, tampoco muestran predisposición para
cambiar de estrategias metodológicas, en su gran mayoría se mantienen con una
metodología tradicional conductista, esto ha contribuido a que los docentes no han
recibido el monitoreo y la asesoría apropiados que les permita superar estas
dificultades.
Finalmente, el 70% de los docentes tiene dificultades para reconocer el esfuerzo
individual o grupal de los estudiantes mediante comunicación estimulante y/o positiva
y de promover un clima democrático y participativo entre ellos, basados en relaciones
horizontales, colaborativas. Esto se debe a que los docentes no usan estrategias
adecuadas para que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia.

13
 2.1.2. Resultados cualitativos

Los docentes consideran que se debe realizar un plan de monitoreo tomando en

cuenta la realidad de la Institución Educativa, donde debe existir un coordinador
pedagógico en ambos niveles educativos que implementen el plan de monitoreo
efectivo en el aula y apoyen en el trabajo colegiado; la mayoría de docentes también
considera la aplicación de una ficha de monitoreo y acompañamiento en el aula
adecuada para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de manera especial la
comprensión lectora de los estudiantes. Asimismo, los docentes afirman que el
monitoreo se realiza con poca frecuencia y que generalmente se prima la
autoevaluación y las jornadas de reflexión que no siempre permite recoger
información válida para poder retroalimentar y mejorar la comprensión lectora.

Finalmente, consideran que el monitoreo se realiza con poca frecuencia y las

pocas veces que se lleva a cabo no consideran un espacio para la asesoría que permita
hacer un análisis crítico reflexivo de la práctica docente. Para revertir esta situación se
debe realizar de manera efectiva un plan de monitoreo y acompañamiento en el aula
donde el directivo tenga el control y la seguridad mínima para su aplicación, donde
establezca un tiempo mínima que le permita monitorear en el aula, además se debe
seleccionar y nombrar al docente con mayor capacidad en el desarrollo de didáctica y
currículo por competencias para que apoye a los docentes, establezca un horario
adecuado para la realización de monitoreo en el aula y acampamiento pedagógico, el
trabajo colegiado también será consensuado con los docentes donde participara
también el directivo.

Textualización y presentación del cuadro del Anexo 02.

Se menciona la RELACIÓN existente entre los componentes solicitados

argumentando su vinculación. (cuadro trabajado)
Esta redacción debe culminar con la presentación del cuadro correspondiente (que se
considerará como figura N° …)
Se textualizan los Retos (Objetivo general) y Desafíos (Objetivos específicos)
relacionados al problema identificada. Completar el
párrafo
tomando en
cuenta :
referente teórico 14
que respalde o
posibilite
revertir la
 ón descrita.

2.2 RELACION DEL PROBLEMA CON LA VISION DE CAMBIO DE LOS

PROCESOS DE LA I.E COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR Y EL
MBDDirectivo

Se menciona la relación existente entre los componentes solicitados argumentando su

vinculación (cuadro trabajado )

Esta redacción debe culminar con la presentación del cuadro correspondiente (que se
considea como figura N° …)
Se textualiza los retos y/o desafios relacionados al problema identificado.

15
 Anexo 2 CUADRO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
PROBLEMA Diagnóstico ¿Qué procesos de gestión institucional se ¿Qué compromisos de gestión ¿Qué competencias del
encuentran implicados? no se está realizando? MBD Directivo se
(Conclusiones) encuentran implicados.

16
“Bajo nivel de Resultados cuantitativos: PE Dirección y Liderazgo. Compromiso 1. Competencia 5
comprensión
La docente del 2° grado de EPM de PE01 Monitoreo en la elaboración Progreso anual de los Promueve y una
lectora de los
la I.E 80238, de Pachin Bajo tiene programaciones curriculares en el aula.
estudiantes del dificultades para desarrollar su aprendizajes de los comunidad de
segundo grado PEO1.1 PE Dirección y Liderazgo Desarrolla
planificación curricular en el aula, estudiantes. aprendizajes de su
de educación sus progresiones curriculares tomando en
dejando evidencia de presentar una institución educativa,
primaria de programación descontextualizada, cuenta los procesos didáctico y pedagógicos
alejada de la realidad de los basada en la
menores de la
alumnos y de la comunidad. PO2 Desarrollo Pedagógico y convivencia colaboración mutua, la
institución escolar
educativa N° autoevaluación
80238 “San Juan PO2.1 Desarrollo de sesiones de aprendizaje Compromiso 4. profesional y la
Bautista” del La docente también tiene tomando en cuenta las necesidades de los formación continua;
caserío Pachin problemas con la aplicación de la Acompañamiento y
alumnos. orientada a mejorar la
programación en el aula, pues tiene monitoreo ala docente
Bajo, distrito y
dificultades para desarrollar sus PO2.2 Acompañamiento y monitoreo de los práctica pedagógica y
provincia de sesiones de aprendizaje, no para mejorar su práctica
Otuzco, región alumnos en el desarrollo de sus aprendizajes asegurar logros del
considera el desarrollo de pedagógica
La Libertad”. competencias y capacidades, no aprendizaje.
PS. Soporte y funcionamiento escolar.
realiza acompañamiento ni
monitoreo a los alumnos, y persiste Competencia 6
PS.01. Organizar jornadas de reflexión.
en desarrollar contenidos
curriculares. PS02. Organizar capacitaciones para mejorar Gestiona la calidad de
la planificación curricular. los procesos
pedagógicos al interior
de su institución
educativa a través de
acompañamiento
sistemático a los
docentes y la reflexión
conjunta.

17
 RESULTADOS P:E DIRECCION Y LIDERAZGO. Ompromiso4 Competencia 2
CUALITATIVOS:
P.E1.1. FORMACIÓN DE P.E.I CON Acompañar y monitorear la Promueve y una
El directivo de la I.E 8º 80238 PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS practica pedagógica en la I.E comunidad de
“SJB” de Pachin Bajo presenta
AGENTES EDUCATIVOS aprendizajes de su
dificultades de tiempo para
implementar adecuadamente el plan institución educativa,
PEO1.3 ESTABLECER ACTIVIDADES basada en la colaboración
de monitoreo y acompañamiento
RELACIONADAS CON LA mutua, la autoevaluación
sobre los instrumentos y estrategias
didácticas en el aula. COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PAT profesional y la
formación continua;
PEO3.1 MONITOREAR EL
orientada a mejorar la
DESARROLLODE LOS PROCESOS DE
Falta realizar un plan que nos práctica pedagógica y
LA I.E
permita involucrar a los padres de asegurar logros del
familia del aula para que apoyen a P.O DESARROLLO PEDAGOGICO Y aprendizaje.
la docente en los aprendizajes de CONVIVENCIA ESCOLAR.
sus estudiantes. Competencia 3
POO3. FORTALECER EL DESEMPEÑO
Gestiona la calidad de los
DOCENTE
Asimismo falta implementar un procesos pedagógicos al
plan de monitoreo y P.O 3.1 DESARROLLAR TRABAJO COLEGIADO interior de su institución
acompañamiento al aula que CON TODOS LOS DOCENTES. educativa a través de
permita establecer y tratar de dar acompañamiento
solución a los problemas sistemático a los docentes
encontrados establecer el dialogo y la reflexión conjunta.
interactivo entre directivo y PS:SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO
docente. DE LA I.E

PS1.1 SE ORGANIZARA UNA JORNADA Competencia 5

ESCOLAR DE ACUERDO A LAS NORMAS
Falta identificar las oportunidades
de fortalecimiento de sus LEGALES VIGENTES. Promueve y una
capacidades además que permita la comunidad de
PS01.2 SE REALIZARA UN MONITOREO Y

18

Figura 2. Análisis de resultados del Diagnóstico

19
 3. Caracterización del rol como líder pedagógico

El rol del líder pedagógico contempla varias dimensiones según Robinson. La primera
de estas es el establecimiento de metas y expectativas. En referencia a esta dimensión
y el problema priorizado se plantea establecer metas de logros de aprendizaje en el
área de comunicación, socializar con toda la comunidad educativa y asumir
compromisos de mejora. Es necesario establecer metas comunes porque el objetivo
que se comparte debe ser apropiado por todos los actores educativos. Esto se debe
realizar para que todos vayamos en busca de una meta que permita la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.

La segunda dimensión es la dotación de recursos estratégicos. En referencia a esta

dimensión y el problema priorizado se plantea distribuir, organizar y facilitar
oportunamente los recursos y materiales educativos existentes en la institución
educativa en el área de comunicación en todas las aulas para su uso respectivo. Se
hace necesario e importante que los docentes cuenten con los materiales educativos al
alcance de los estudiantes porque permiten que las sesiones sean más dinámicas,
significativas, interesantes y motivadoras. Esto se debe realizar para motivar y
estimular los aprendizajes de los estudiantes logrando aprendizajes significativos.

La tercera dimensión según Robinson es la planificación, coordinación y evaluación

de la enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión y al problema
priorizado, se plantea realizar el monitoreo y acompañamiento al personal docente. Es
muy importante realizar el monitoreo porque permite recoger información de la labor
docente determinar sus debilidades y fortalezas. Todo ello para asesorar
oportunamente y lograr la mejora de su práctica pedagógica.

La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los

profesores. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se establece
organizar grupos de interaprendizaje, reuniones colegiadas promoviendo la auto
capacitación docente con relación a la competencia de comprensión de textos escritos
en el área de comunicación. Es muy importante realizar reuniones colegiadas y grupos
de interaprendizaje porque permite a los docentes intercambiar ideas, acuerdos
experiencias relacionadas con su labor, para fortalecer sus capacidades a fin de
mejorar su práctica pedagógica.

20
En la última dimensión de Robinson se considera asegurar un ambiente ordenado y de
apoyo. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se plantea gestionar
el espacio pedagógico y administrativo suficiente, adecuado e implementado. Es
necesario implementar los espacios pedagógicos para el trabajo cómodo y eficiente.
Porque crear un ambiente pedagógico adecuado, acogedor e implementado, garantiza
una mejor labor pedagógica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

21
 Dimensiones del liderazgo
según Viviane Robinson
Establecimiento de metas y
expectativas
Obtención de recursos en
forma estratégica
Planificación, coordinación y
evaluación de los aprendizajes
del currículo
Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los
maestros
Garantizar un ambiente
seguro y de
soporte
Figura 2. Análisis de resultados del Diagnóstico
¿Qué debo hacer para solucionar
el problema?
Sensibilizar, consensuar… en el
área de comunicación de la I.E N°
80238 en base al compromiso de
gestión de la mejora de los
aprendizajes.
Establecer con los docentes que el
95% de los estudiantes
comprendan lo que lean y el
25%bse ubique en el nivel de
logro.
Asegurara y optimizar los
recursos del contexto y/o de las
que haya en la I.E para lograr los
propósitos de aprendizaje y metas
pedagógicas en el área de
comunicación en comprensión
lectora
Reflexionar, coordinar, revisar
retroalimentar .y monitorear la
práctica docente en el área de
comunicación integral poniendo
énfasis en la comprensión lectora
Participar en las horas de
planificación colegiada para
orientar la labor docente así como
ser difusor y promotor de la
actualización que permita mejorar
en el aprendizaje de los
estudiantes.
Promover un entorno ordenado
que permita tanto a los docentes
estudiantes y padres de familia
reconocer como parte del
proceder del aprendizaje.
¿Por qué? ¿Para qué?
Porque la mejora de los
aprendizajes exige que la
comunidad educativa Estas
expectativas y metas, así como
los logros que se van alcanzando,
serán conocidos por todos los
involucrados en los aprendizajes.
Porque al referirse a los
recursos, desde liderazgo
pedagógico, implica asegurar que
el personal, los materiales y
recursos económicos estén
alineados a los propósitos y
metas pedagógicas.
Porque la planificación curricular
es esencial en la educación, esto
se muestra cuando los
Estudiantes se involucran en
prácticas específicas como:
• Reflexionar con el personal
sobre la enseñanza.
• Coordinar y revisar el currículo
con los profesores, buscando una
secuencia y articulación entre
todos los grados.
Por qué el liderazgo del director
en la práctica es visto por sus
docentes como fuente de
orientación a nivel de aula ya es
capaz de manejar estos temas
con mayor conocimiento.
Porque permite promover la
identidad, así como la valoración
del docente en la mejora de los
aprendizajes.
Para que la convivencia en la
institución sea positiva y permita
el logro de los aprendizajes
22
 4. Planteamiento de la alternativa de solución

Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática

priorizada: Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el área de Comunicación de
los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa 80238“San Juan Bautista” del
caserío de Pachin Bajo, distrito de Otuzco, provincia de Otuzco; se ha determinado
como alternativa más pertinente y viable, la implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a la docente en el área de
comunicación. Dicha elección se realiza considerando los criterios de impacto en el
logro de aprendizaje, generación de mayores cambios en la escuela y su relación con
la Gestión Curricular, la Convivencia y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
de la práctica docente (MAE) propiamente dicha.
El MAE responderá a las demandas y necesidades de la docente del área de
Comunicación; así mismo su contextualización apelará a las características donde se
ubica la institución educativa, es decir, al caserio de Pachin Bajo zona dedicada a la
siembra de papa, Oca, trigo, cebada alverja,etc. Como caserío viene presentando una
serie de problemas sociales como, pobreza extrema, consumo de bebidas alcohólicas,
existencia de familias disfuncionales. Este contexto será considerado, por ejemplo, en
el planteamiento de situaciones significativas para desarrollar la comprensión lectora
en los estudiantes y enfrentar curricularmente las características descritas.
El Ministerio de Educación (MINEDU, 2013), señala al Monitoreo pedagógico
como proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad
de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Por otro lado, Vesub L. y Alliaud A.
reconocen que el acompañamiento es un proceso que debe apoyarse en la reflexión
sobre la práctica tanto de los docentes noveles como de quienes actúan como
formadores/ colaboradores o mentores. De esta manera se apunta a examinar las
teorías implícitas del profesorado, los esquemas y las rutinas de funcionamiento, las
actitudes y representaciones que se gestan en la escena laboral (2012, p. 41).

Además, existen experiencias sobre Monitoreo y Acompañamiento que son

referentes que contribuyen en la implementación del Plan antes mencionado; es el
caso de la Sistematización sobre la experiencia de monitoreo y acompañamiento a
docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes

23
educativas rurales de Ayabaca – Piura del año 2011. Así como la Experiencia en el
acompañamiento pedagógico entre docentes para mejorar la calidad educativa/ La
Banda Shilcayo-Tarapoto de la Región San Martín desarrollada en el 2015.
El rol como líder pedagógico interpela el establecimiento de metas y expectativas
para el logro de aprendizajes, por ello se hace necesario sensibilizar, consensuar y
socializar las metas de aprendizaje del área de Comunicación de la I.E Casa Grande.
Así como de asegurar y optimizar los recursos del contexto y/o de las que existen en
la institución educativa. Del mismo modo, es necesario reflexionar, coordinar, revisar,
retroalimentar y monitorear la práctica docente poniendo énfasis en la reflexión
permanente del docente y …...; También participar en las horas planificación
colegiada para orientar la labor docente así como difundir y promover las
actualizaciones que permita la mejora en la enseñanza y aprendizaje. El liderazgo
debe promover un entorno ordenado y saludable tanto a docentes, estudiantes y padres
de familia quienes deben sentirse corresponsables...
La implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica tiene estrecha relación y genera valor con cada uno de los
procesos de la gestión escolar involucrados. En el proceso de dirección y liderazgo
principalmente con la formulación del Plan Anual de Trabajo (PEO1.3); en el proceso
de desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el fortalecimiento del desempeño
docente y de manera específica con el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y la
realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3). En el caso del soporte al
funcionamiento de la I.E. con la administración de recursos humanos y en ello, el
monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2).
Por otro lado, la relación entre el MAE, Gestión Curricular, Marco del Buen
Desempeño del Directivo y compromisos de Gestión Escolar es concurrente. El MAE
tiene como finalidad la mejora de la práctica pedagógica y con ello, la mejora de los
aprendizajes en el área de Comunicación y de manera puntual en la comprensión
lectora; además considerando que la gestión curricular debe estar orientada a la
formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias y al mejoramiento de
la enseñanza y el aprendizaje, se evidencia correspondencia estrecha con la alternativa
de solución y la gestión curricular. Unido a ello, la alternativa de solución permite la
concreción del cuarto compromiso de la Gestión Escolar que hace alusión al
Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la institución educativa, que incide

24
de manera directa en los aprendizajes de los estudiantes al generar acciones de mejora
en la práctica pedagógica tales como…
El directivo, además de lo antes descrito, tiene que promover y sostener la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la
comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad
(MBDD). Los actores de la comunidad educativa (director, docentes, personal de
apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), como afirma Loera (2016), están
vinculados con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las
condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los estudiantes
aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica. Los
docentes deben diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar de procesos y resultados de
la comprensión lectora; los padres de familia deben trabajar en cooperación con los
docentes, personal de la escuela y otros padres para coadyuvar a la mejora de la
comprensión lectora…
Los directivos de la Institución Educativa Casa Grande, en este momento
presentan dificultades para implementar el Plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica; para ello deberán asumir riesgos como el no
lograr la generación de espacios para la asesoría personalizada y….; situaciones que
se enfrentarán con cronogramas consensuados para el acompañamiento en un
ambiente de confianza y asertividad con los docentes. Se prevé cambios sustantivos
en el MAE desde el enfoque, manejo de estrategias e instrumentos de monitoreo y
acompañamiento para establecer diálogo interactivo directivos-docentes que permita
recoger necesidades y demandas de aprendizaje docente con el propósito de fortalecer
las capacidades profesionales en el área de comunicación.

25
 5. Sustentación de la alternativa de solución priorizada

En este apartado se sistematiza la información procedente de diversas fuentes de

información actual y confiable, en torno a los principales temas y subtemas de la
alternativa de solución vinculando al problema priorizado. Además de desarrollar
experiencias exitosas relacionadas a la alternativa de solución priorizada. La extensión
de este apartado no debe ser menor de 10 ni mayor de 15 páginas.
Para el desarrollo de este apartado es importante tener presente los NIVELES DE
ENCABEZADO de los numerales. Según la guía de estilo APA se emplean 5 niveles
de encabezados:
Nivel 1: Mayúsculas y minúsculas, centrado y en negritas. Sin punto final.
Nivel 2: Mayúsculas y minúsculas, alineado a la izquierda y en negritas, sin sangría,
sin punto final.
Para los niveles de titulación uno y dos, el párrafo comienza una línea más abajo.
Nivel 3: Mayúscula inicial y minúsculas, alineado a la izquierda, dejando una sangría
de 7 espacios del margen, en negritas y con punto seguido.
Nivel 4: Igual al nivel tres.
Nivel 5: Igual que el nivel cuatro pero sin negrita.
Para el nivel tres, cuatro, y cinco el párrafo sigue a continuación en el mismo nivel.
USO DE SANGRÍA: Al inicio de cada párrafo se debe emplear una sangría de
7 espacios. Un nuevo párrafo comienza en la línea siguiente, la sangría indica el inicio
de un nuevo párrafo. Cada párrafo debe tener una extensión entre 6 y 10 líneas. No
párrafos de 2 o 3 líneas.
RECORDAR QUE: La producción intelectual se hace a partir de la revisión de
fuentes de información y la redacción debe estar acompañada de citas textuales según
las normas que se proporcionarán en el programa. Debe tener citas textuales, sean
cortas o largas y en cualquier caso ESCRIBIR ENTRE LOS PARENTESIS los datos
de localización de la fuente, CONTENIENDO TRES ELEMENTOS: (Apellido del
autor, año del libro, número de página de donde se extrajo la cita), Por ejemplo:
(Pérez, 2005, p.45).
Solo CUANDO LA CITA NO ES TEXTUAL va solo el año.
Todos los autores citados, deben ir en la relación de referencias al final del trabajo
con la información completa de apellidos e inicial del nombre, año, título del libro,
ciudad, editorial.

26
5.1 Marco Conceptual
En este acápite se debe desagregar los temas y subtemas vinculados a la
alternativa de solución priorizada; es decir debe contener tres grandes apartados:
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.
En la textualización debe aludir también al tema del problema priorizado
(producción de textos, comprensión lectora, habilidades científicas, entre otros).
Presentar este marco conceptual tomando como referencia fuentes actuales (no
mayor de 10 años de antigüedad) y confiables (datos de localización de la fuente).
Incorporar en la redacción, citas textuales (cortas y largas) y no textuales o parafraseo,
considerando las normas OPTI del IPNM.

5.2 Experiencia exitosa

Describir una experiencia exitosa relacionada a la alternativa de solución que

involucre la intervención del directivo para la mejora de práctica pedagógica (MAE y
área). Considerar en la redacción el título de la experiencia, el lugar donde se
desarrolló, el propósito, los actores involucrados, las acciones desarrolladas, los
resultados o el impacto en la comunidad educativa; finalizando con el aporte del
mismo en la alternativa de solución priorizada por el directivo. Desarrollar este
apartado en no más de una página.

6. Diseño de Plan de Acción

6.1.1 Objetivo general

27
Fortalecer la práctica pedagógica para mejorar el nivel de la comprensión lectora en
los estudiantes del segundo grado de EPM. Mediante la implementación de un Plan de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a las necesidades y
demandas de la docente de la Institución Educativa 80238 “San Juan Bautista” del
caserío de Pachin Bajo del distrito de Otuzco, provincia de Otuzco- UGEL Otuzco –
La Libertad.

6.1.2 Objetivos específicos

- Monitorear la práctica docente en el área de Comunicación a través de las

visitas de observación al aula para recoger información sobre los procesos
pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora en el aula.
- Acompañar la práctica docente en el área de Comunicación mediante una
intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer las
capacidades docentes en el desarrollo de la comprensión lectora.
- Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de
monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias
pedagógicas en el área de Comunicación.

6.2 Matriz del Plan de Acción

La alternativa de solución priorizada es la implementación del Plan de Monitoreo,

Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los docentes del área de
Comunicación; su ejecución implica estrategias y actividades para fortalecer la
práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora. Este propósito se
concretizará en el monitoreo pedagógico a través de visitas de observación al aula
para recoger información sobre los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula;
a partir de ello se realizará una intervención contextualizada por parte del equipo
directivo con el fin de brindar el soporte técnico requerido a los docentes para el
desarrollo de sus competencias pedagógicas.
A continuación se presenta la matriz del Plan de Acción, la cual nos permite
determinar indicadores, metas, estrategias, actividades, responsables y cronograma en
correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta.

28
29
 OBJETIVOS INDICADORES METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES R
ESPECÍFICOS
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
PRIORIZADA

Implementación Monitorear la Porcentaje de 100% de Visita al aula 1.1 Jornada de

del Plan de práctica visitas visitas sensibilización
Monitoreo, docente en el realizadas para atendidas sobre la
Acompañamient área de el recojo de sobre el importancia y las E
o y Evaluación Comunicación información total de características
de la práctica a través de las en el aula del aulas de del monitoreo en
pedagógica a los visitas de segundo la I.E. la I.E.
docentes del área observación al grado. 1.2 Jornada de
de comunicación aula para revisión de los
E
recoger instrumentos de
información monitoreo …
sobre los 1.3 Elaboración del
procesos Cronograma de E
pedagógicos y Monitoreo
la convivencia 1.4 Diagnóstico del
en el aula. desempeño
E
docente …
(Primera visita)
1.6 Procesamiento
y comunicación
E
de resultados de
la primera visita
1.5 Observación de E
sesiones de
aprendizaje …
(Visitas 2, 3 …)

Acompañar al Porcentaje de 100% de Círculos de 2.1Elaboración de

docente en su círculos de visitas inter un plan de
práctica interacción atendidas aprendizaje. ejecución de a
pedagógica realizada para comunica los círculos de
para mejorar la el intercambio ción del interaprendizaje
comprensión de aula de con la docente de
lectora en el experiencias segundo aula
área de grado de
Comunicación la I.E.

30
 7. Plan de monitoreo y evaluación

Realizar una breve presentación de la Matriz de monitoreo y evaluación del Plan

de Acción, incidiendo en su importancia y los elementos esenciales que la componen.
- Nivel de implementación de las actividades: Escala evaluativa que determina el
nivel de implementación de las actividades propuestas como referentes para
evaluar el logro de los objetivos del PA (Ver escala y descriptores sugeridos en
la página 28 del fascículo 3 de PA)
- Evidencias: Referidos a los medios de verificación (evidencias) que sustentan el
nivel de logro determinado.
- Principales dificultades: Referido a la identificación de las principales
dificultades que se han presentado en el proceso de implementación de las
actividades del PA. Deben guardar correspondencia al nivel de logro obtenido.
- Reformulación de las actividades: Referido a reconsiderar/modificar las
actividades o proponer otras actividades para mejorar el nivel de logro obtenido.
- % de Logro de la meta: Referido a precisar el porcentaje de logro de la meta por
indicador formulado en el Plan de Acción.

A continuación se presenta la matriz del plan de monitoreo y evaluación

31
 NIVEL DE
OBJETIVOS INDICADORES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES IMPLEMENTACIÓN EVIDENCIA PRINCIPALES REFORMUL % DE LOGRO
ESPECIFICOS DIFICULTADES ACIÓN DE DE META
0 1 2 3 4 5 ACTIVIDADE
S
Ejecutar visitas Porcentaje de 1.1 Jornada de X - Acta de Permanencia de Ninguna
de observación al visitas ejecutadas Visita al aula sensibilización asistencia paradigmas
aula para recoger para el recojo de sobre la importancia - Panel de tradicionales 100% de visitas
información información y las características productos ejecutadas
sobre los del monitoreo en la
procesos I.E.
pedagógicos y la
convivencia en el 1.2 Jornada de X - Acta de -Limitada Ninguna
aula. revisión de los asistencia. comprensión de los
instrumentos de - Instrumentos procesos y elementos
monitoreo … contextualizado implicados en una
s. sesión de aprendizaje.
-Desconocimiento de
instrumentos de
evaluación en los
alumnos
1.3 Elaboración del X - Plan de -Desarrollo de talleres Ninguna
Cronograma de monitoreo de capacitación a
Monitoreo docentes por parte de
la UGEL…
1.4 Diagnóstico del X - Informe de Limitado Ninguna
desempeño docente fortalezas y conocimiento del
… (Primera visita) debilidades director en la
del elaboración de
desempeño diagnóstico
docente.

32
 1.6 Procesamiento y X - Matriz de Ninguna
comunicación de evidencias Limitado tiempo para
resultados de la - Lista de realizar el monitoreo
primera visita prioridades en el aula
para el -Procesamiento
acompañamient gradual de la
o observación
1.5 Observación de X - Informe de -Docentes que no Ninguna
sesiones de monitoreo. realizan su
aprendizaje … - Fichas de programación.
(Visitas 2, 3 …) monitoreo
aplicada
- Cuaderno de
campo
2. 1

2.2

3.1

3.2

3.3

OBJETIVOS INDICADORES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES NIVEL DE EVIDENCIA PRINCIPALES REFORMU % DE LOGRO DE

IMPLEMENTACIÓ DIFICULTADES LACIÓN META
N DE
ACTIVIDA
DES

0 1 2 3 4 5

1. 1.1

33
 1.2

1.3

2. 2.1

2.2

3. 3.1

3.2

3.3

34
Figura 5. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción

35
8. Presupuesto (buscar información se puede hacer citas)

La elaboración del presupuesto del Plan de Acción permite la proyección y

estimación de los recursos financieros destinados en la puesta en marcha del mismo.
Este cuadro presenta el límite de costos que deben considerarse en la ejecución de
cada una de las actividades requeridas del Plan de Acción; además permite conocer de
manera anticipada y ordenada, la inversión y la procedencia de la misma.
El cuadro de presupuesto está constituido por la columna de actividades a
realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta la columna de
periodos, así como de costos y finalmente, las fuentes de financiamiento.
CONCYTEC ALICIA----MINEDU------FONDEC

ACTIVIDADES PERIODO COSTOS FUENTES DE

FINANCIAMIENTO
1.1Jornada de Primera semana de S/ 5:00 de Recursos propios/
sensibilización marzo fotocopias Autofinanciamiento de
sobre la APAFA.
importancia y
las
características
del monitoreo
en la II.EE
1.2 Jornada de Primera semana de S/ 3.00 de fotocopia Autofinanciamiento de
revisión de los marzo APAFA
instrumentos de
monitoreo
1.3 Elaboración del Segunda semana de S/.3:00 Por Autofinanciamiento de
cronograma de marzo impresiones APAFA
Monitoreo

1.4 Diagnóstico del Primera semana de S/ 1:00 de fotocopia Autofinanciamiento de

desempeño abril e impresión APAFA
docente
(Primera visita)
1.5 Procesamiento Tercera semana de S/1.00 por Autofinanciamiento
y comunicación abril fotocopias e De APAFA
de resultados de impresiones
la primera
visita
1.6 Observación de Mayo - Junio - julio S/ 3.00 de fotocopia Autofinanciamiento de
sesiones de e impresiones APAFA.
aprendizaje …
(Visitas 2, 3)

TOTAL

Figura X. Cuadro de Presupuesto de Plan de Acción

36
9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción

La formulación de cada uno de los módulos formativos del plan de acción permitieron
brindar las orientaciones que favorecieron el empoderamiento en la gestión escolar y
el manejo del liderazgo pedagógico, mediante el análisis y priorización de la
problemática relacionada al nivel insatisfactorio de la comprensión lectora y la toma
de decisión estratégica de una alternativa de solución que involucró la participación
de diversos actores de la Institución Educativa San Juan Bautista de Pachin Bajo –
Otuzco.

El Módulo de inducción brindó orientaciones y lineamientos para la formulación

de una ruta de cambio que permitió la sensibilización y el acercamiento a la realidad
educativa e identificar los problemas que afectaban de manera directa el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. A partir de este proceso se logró identificar como
problema el bajo de nivel de comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado
de EPM de la I.E 80238 “San Juan Bautista” de Pachin Bajo

En el Módulo 1 desarrollamos los lineamientos para la construcción y formulación

de la visión institucional, además de la formulación de alternativas de solución
acordes al problema priorizado, en este caso el bajo nivel de comprensión lectora. En
relación al Módulo 2, se procedió a analizar cada uno de los procesos de gestión
escolar para posteriormente trabajar con los involucrados en la propuesta de solución
al problema priorizado; en este sentido, en el Plan de Acción, se procedió en asignar
un código, a cada proceso involucrado en el esquema de Mapa de Proceso con el
propósito de establecer una la cadena de valor…
El Módulo 3 referido a la Participación y clima institucional permitió identificar
su incidencia en la problemática de Comprensión lectora; y además se elaboró el
Informe del Diagnóstico para recoger información de diferentes grupos de interés,
para ello se procedió a la construcción de tablas de especificaciones de la ficha de
monitoreo y para el grupo focal. Se realizó un cronograma para la aplicación de los
instrumentos: guía de preguntas del grupo focal y ficha de monitoreo, con ello se
logró recoger información sobre el desempeño docente del área de Comunicación y
las percepciones de los docentes sobre el monitoreo y acompañamiento del equipo

37
directivo a los docentes del área curricular indicada y sobre la participación de los
padres de familia en el desarrollo de la comprensión lectora de sus hijos…
Por otra parte, en el Módulo 4 desarrolló la Gestión curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico que brindó los lineamientos y orientaciones para
culminar con el Diagnóstico; por ello, se procedió al procesamiento de los resultados
recabados con la aplicación de los instrumentos. Los resultados fueron interpretados
considerando el nivel literal, inferencial y criterial; así como al análisis y la reflexión
en torno a la información recogida para la toma de decisiones…
Finalmente, en el Módulo 5 denominado Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente permitió identificar el enfoque, estrategias e
instrumentos del MAE para su incorporación en el diseño del Plan de Acción. Además
se brindó las orientaciones y la estructura para la construcción del Plan de Acción que
contribuya a formular acciones concretas para dar solución al bajo nivel de
Comprensión lectora planteando una alternativa de solución fundamentada y que
involucre la participación activa de la comunidad educativa desde su planificación
hasta su ejecución. En ese sentido el producto del Plan de Acción es el resultado de
una construcción progresiva y que se ha logrado concretizar con el aporte de cada
módulo…

10. Lecciones aprendidas

En el proceso de construcción del Plan de Acción se logró identificar un conjunto de

aprendizajes sobre aquellos aciertos y desaciertos en el proceso vivenciado,
reconociendo que:

- Es necesario partir de un diagnóstico para identificar problemas que afectan el

logro de aprendizaje de los estudiantes, en ese sentido el trabajo colaborativo
es de vital importancia en la construcción de instrumentos que permitan
recoger información valiosa.

38
 - Se hace necesario empoderar a los docentes y establecer una cultura
evaluativa, en ese sentido es importante que conozcan la estructura y los ítems
que presenta el instrumento de monitoreo a fin de romper paradigmas sobre
evaluación.

- Es importante que toda la comunidad participe en la construcción del Plan de

Monitoreo a fin de establecer acciones y compromisos comunes, se debe
desplazar la idea de que solo el directivo es el único responsable en la
formulación de acciones de mejora frente a problemas que afectan el logro de
los aprendizajes.

Las referencias que aquí se presentan

son sólo ejemplos. Cada trabajo debe
Referencias tener un listado diferente.

Arias, F. (1998).Tesis y Proyectos de Investigación (mitos y errores en la

elaboración). Caracas: Editorial Episteme.

Balestri, M. (1997). Cómo se elabora el proceso de investigación. Caracas:

Consultores asociados BL Servicio Editorial.

39
Chávez, F. (1998). Redacción avanzada. Un enfoque Lingüístico. México: Editorial
Pearson.

Hernández, R. (1998). Metodología de la investigación 2a. Edición. México: Editorial

McGraw-Hill.

Pérez, G. (2004). Construcción científica e intervención práctica. Madrid, España:

Narcea Editores.

Sabrino, C. (1994). Cómo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos. Caracas:
Editorial PANAPO.

Sánchez, E. (s/f) Taller de lectura y redacción. México: Thomson.

Unesco (s/f). Página web oficial. Normas en la redacción del informe. Recuperado el
29 de junio de 2013 de http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/underwater-
cultural-heritage/unesco-manual-for-activities-directed-at-underwater-cultural-
heritage/unesco-manual/reporting/report-writing-guidelines/

TODO LAS REFERENCIAS VAN EN ORDEN ALFABÉTICO, INCLUYENDO

LAS VIRTUALES. NO SE SEPARAN.

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