Tarea 6

COLGAR EN ESTE ESPACIO UN INFORME DE LECTURA SOBRE LOS

SOLICITADO MAS ADELANTE:

6.1 La construcción del conocimiento en el marco de las

relaciones interpersonales y sus implicaciones para el currículo escolar.

La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y

sus implicaciones para el currículum escolar el currículum escolar se refiere a los
procesos de aprendizaje y desarrollo del alumno.
Los elementos del Currículum ayudan a seleccionar contenidos y objetivos,
proporcionan criterios para establecer secuencias de aprendizaje, y contribuyen a
tomar decisiones sobre la manera de enseñar y evaluar. La concepción del
aprendizaje escolar y la concepción de la intervención pedagógica que contribuyen,
desde la psicología, a articular una propuesta de Currículum Escolar son dos
aspectos íntimamente vinculados que no pueden ni deben entrar en contradicción;
pero la segunda no se deriva sin más de la primera sino que posee elementos
específicos que deben tenerse en cuenta. El análisis psicológico puede y debe
contribuir a la elaboración de propuestas curriculares mediante informaciones
relativas a los mecanismos específicos a través de los cuales se ejerce la acción
educativa. La concepción constructivista del aprendizaje escolar situa la actividad
mental constructiva del alumno en la base d elos procesos de desarrollo personal
que trata de promover la educación escolar.

Mediante la realización de aprendizajes significativos el alumno construye, modifica,

diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo redes de significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y potencian su crecimiento
personal.

El aprendizaje significativo, memorización comprensiva y funcionalidad de lo

aprendido son tres aspectos esenciales para entender el aprendizaje en general y
en particular. La ambigüedad del papel que debe jugar el profesor en las propuestas
pedagógicas tiene su origen en la contradicción de, por una parte, considerar al
alumno como el verdadero artífice y único responsable del proceso de aprendizaje
y, por otra parte, atribuir al profesor una importancia decisiva como orientador, guía
y facilitador de dicho aprendizaje mediante la puesta a punto de actividades
insurreccionales. Una buena manera de superar esta contradicción consiste en
diferenciar dos tipos de cuestiones:

1. Se refiere a los mecanismos psicológicos subyacentes al proceso de

construcción, modificación y diversificación, coordinación y enriquecimiento
progresivo de los esquemas de conocimiento de los alumnos que facilita o
promueve la intervención pedagógica.
2. Se refiere a los mecanismos mediante los cuales se consigue ajustar esta
intervención a la actividad mental constructiva del alumno.

Estos mecanismos se sitúan esencialmente en el ámbito de lo interpersonal y

remiten, en primer término, a la interacción profesor-alumno. La concepción
constructivista de la intervención pedagógica postula que la acción educativa debe
tratar de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno creando
condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento sean los más
correctos y ricos posibles.
La finalidad última de la intervención pedagógica es contribuir a que el alumno
"aprenda a aprender".

- La concepción constructivista.

La concepción constructivista.

Esta concepción sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la base de los
procesos de desarrollo personal que trata de promover la educación escolar.
Mediante la realización de aprendizajes significativos el alumno construye, modifica,
diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y potencian
su conocimiento personal .aprendizaje significativo, memorización comprensiva y
funcionalidad de lo ha prendido son tres aspectos esenciales de esta manera de
entender el aprendizaje en general, y el aprendizaje en particular. La finalidad última
de la intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad
de realizar aprendizajes significativos por sí mismo “aprenda a aprender”.
Mecanismos psicológicos subyacentes al proceso de construcción, modificación,
diversificación, coordinación y enriquecimiento progresivo de los esquemas de
conocimiento de los alumnos que facilita o promueve la intervención pedagógica.
La idea esencial del planteamiento constructivista consiste en ajustar la ayuda
educativa al proceso de construcción del conocimiento de os alumnos. Así pues
conviene plantearse que es necesario encontrar respuesta para fijar los criterios
para la intervención pedagógica: los mecanismos mediante los cuales se consigue
ajustar la intervención a la actividad mental constructiva del alumno, estos
mecanismos se sitúan esencialmente en el ámbito de lo interpersonal y remiten en.

- Interacción profesor alumno y ajuste de la ayuda psicopedagógica.

Análisis de la interacción madre-hijo o adulto-niño en situaciones educativas más o

menos estructuradas: Bruner: interacción niño-adulto para adquirir habilidades
comunicativas (lenguaje). Wertsch y Hickman: las madres enseñan a sus hijos de
2-6 años a resolver puzzle.
En la interacción adulto-niño el niño accede al mundo de los símbolos, del lenguaje
y de la cultura mediante la interacción con el adulto, mientras que el adulto ayuda a
ejercitar habilidades para realizar una tarea que todavía el niño no domina, a través
del andamiaje.
- Interacción profesor alumno, intervención pedagógica y currículo escolar.

Los factores que aparecen en la relación educativa madre-bebe en los primeros

años de vida deben construirse también en la relación educativa escolar para
favorecer la ayuda pedagógica.
La intervención pedagógica que debe promover la propuesta curricular
constructivista:
 Ajustar la cantidad y calidad de ayuda pedagógica de acuerdo a las
necesidades y características que tiene el alumno en las actividades de
aprendizaje.
 No debe establecer un método de enseñanza determinado.

La intervención pedagógica debe ser una ayuda en dos sentidos:

 Una ayuda al alumno para que el mismo construya sus conocimientos.
 También una ayuda para sintonizar el proceso de construcción del
conocimiento del alumno e incidir sobre él, orientándolo en la dirección
que señalan las intenciones educativas, utilizando todos los medios
disponibles.

6.2 Significado y sentido en el aprendizaje escolar.

El concepto de aprendizaje significativo es un instrumento potencialmente útil y

valioso para el análisis y la reflexión psicopedagógica. Sin embargo, para que
pueda desempeñar adecuadamente este papel, es necesario despojar de muchas
de las connotaciones que ha ido acumulando de forma subrepticia y, al mismo
tiempo, desarrollar otras que hasta el momento han sido escasamente tomadas
en consideración.
En concreto, se sugiere atender tanto al sentido como al significado del
aprendizaje escolar; renunciar a las connotaciones más individualistas del proceso
de construcción de significado y sentidos; y, por último, resituar este proceso de
construcción en el contexto de relación y comunicación interpersonal que es
intrínseco al acto de enseñanza.

-Reflexiones en torno al aprendizaje significativo.

El concepto de aprendizaje significativo es un instrumento potencialmente útil y

valioso para el análisis y la reflexión psicopedagógica. Sin embargo, para que pueda
desempeñar adecuadamente este papel, es necesario despojarlo de muchas de las
connotaciones que ha ido acumulando de forma subrepticia y, al mismo tiempo,
desarrollar otras que hasta el momento han sido escasamente tomadas en
consideración. En concreto, se sugiere atender tanto al sentido como al significado
del aprendizaje escolar, renunciar a las connotaciones más individualistas del
proceso de construcción de significados y sentidos; y, por último, resituar este
proceso de construcción en el contexto de relación y comunicación interpersonal
que es intrínseco al acto de enseñanza, ya que para lograr el Aprendizaje
Significativo de acuerdo a la teoría de Ausubel
 Significatividad lógica del material. Esto es el material presentado tenga
una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la
construcción de significados. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la
forma en que éste es presentado.
 Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de
que el estudiante conecte el conocimiento presentado con los conocimientos
previos, ya incluidos en su estructura cognitiva.
 Actitud favorable del estudiante. es necesario que pueda aprender
(significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje
no puede darse si el estudiante no quiere aprender. Este es un componente
de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo
puede influir a través de la motivación.

-Aprendizaje escolar y construcción de significados.

Dar lugar a la construcción de significados y en muchas ocasiones el aprendizaje

se limita a la mera repetición memorística. Al tocar el tema del significado y sentido
del aprendizaje escolar, se emplea el término "sentido" con la finalidad de subrayar
el carácter experimentador que en buena lógica constructiva impregna el
aprendizaje escolar y la percepción que tiene el alumno de una actividad concreta
y particular de aprendizaje, misma que no coincide necesariamente con la que tiene
el profesor.
El profesor conoce el principio del significado que espera compartir con el niño, el
alumno por lo contrario desconoce este referente último ya que si lo conociera no
tendría sentido su participación.

-Significados y sentido en el aprendizaje escolar.

El concepto de aprendizaje significativo es un instrumento potencialmente útil y

valioso para el análisis y la reflexión psicopedagógica. Sin embargo, para que
pueda desempeñar adecuadamente este papel, es necesario despojar de muchas
de las connotaciones que ha ido acumulando de forma subrepticia y, al mismo
tiempo, desarrollar otras que hasta el momento han sido escasamente tomadas
en consideración.
 En concreto, se sugiere atender tanto al sentido como al significado del
aprendizaje escolar; renunciar a las connotaciones más individualistas del proceso
de construcción de significado y sentidos; y, por último, resituar este proceso de
construcción en el contexto de relación y comunicación interpersonal que es
intrínseco al acto de enseñanza.

El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE DA MEDIANTE DOS FACTORES

 el conocimiento previo que se tenía de algún tema

 y la llegada de nueva información

El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que le

encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación

del nuevo conocimiento con:

 conocimientos anteriores
 con situaciones cotidianas
 con la propia experiencia
 con situaciones reales

-Enseñar y aprender, construir y compartir.

La capacidad y la disposición para aprender en una amplia gama de contextos y

situaciones es un rasgo característico de las personas. Los aprendizajes que esta
capacidad y esta disposición hacen posible están en la base tanto de los procesos
de socialización y enculturación, que nos permiten crecer y desarrollarnos en el
marco de una cultura, como de los procesos de individuación y de construcción de
la identidad personal, que nos llevan a conformarnos como personas únicas y
distintas a todos nuestros congéneres. La toma de conciencia de la importancia del
aprendizaje ha contribuido a la delimitación y consolidación de un ámbito de estudio
e investigación, la ciencia o las ciencias del aprendizaje (Sawyer, 2006), en el que
convergen los esfuerzos de disciplinas diversas como la ciencia cognitiva, la
psicología de la educación, la neurociencia, la sociología, la antropología o las
ciencias de la computación, por mencionar sólo algunas.
Enseñar y aprender
Enseñar es comunicar conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a
una persona que no los tiene.
Aprender es llegar a saber una cosa por medio del estudio o la práctica.
Construir y compartir
Construir es hacer una obra material, generalmente la que es de gran tamaño, se
realiza de acuerdo con una técnica de trabajo compleja y consta de gran cantidad
de elementos.

Compartir hace referencia al darlo a otras personas en común de un recurso o un

espacio. En sentido estricto, hace referencia al disfrute simultáneo o uso alternativo
de un bien finito, como un monte público o un lugar de residencia.
En un sentido más amplio, compartir hace referencia a la concesión gratuita de un
uso que es susceptible de ser tratado como un bien sin rival por no ser tangible,
como es la información. Más ampliamente, puede hacer referencia al concepto
de donar; ejemplo claro de esto son iniciativas como el bookcrossing, donde el
objeto compartido no vuelve a la persona que lo pone en circulación.
Compartir juega un rol muy importante en la economía del don, pero también en
la economía de mercado, ejemplo es el hecho de compartir vehículo en
desplazamientos cortos y viajes.