Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Sociedad y medio ambiente

Profesora Elsy Yaneth Castillo Ordóñez
Mayra Andrea Villamil Padilla - 20142155032

INFORME DE LECTURA

"Educación Ambiental: Trayectorias, Rasgos y Escenarios. Parte I. Trayectorias.

1.Deconstruyendo la historia de la educación ambiental"

La lectura de la primera parte de este libro escrito por el doctor en filosofía y ciencias de
la educación, Edgar Gaudiano, permite dar una mirada a la educación ambiental como
un proceso complejo que ha sido tratado desde diversas perspectivas que están ligadas a
los intereses particulares de quienes las apoyan, de igual forma se muestra especial
distinción en como el desarrollo de la educación ambiental ha sido particular en
América Latina, ya sea por razones culturales, demográficas, etc., las cuales deben ser
leídas con experticia para desarrollar una educación ambiental que pueda hacer frente a
los intereses desarrollistas de las organizaciones multilaterales (OEA, BID, CEPAL,
etc.), pero que a su vez responda a las necesidades de las comunidades y que permitan el
diseño curricular de la educación ambiental de forma tal que no se limite a enfoques
enciclopedistas, -que se restringen a una transmisión de conocimientos de carácter
biológico, y que por ende no permite realizar una identificación de causas y posibles
actitudes responsables que viabilicen el tratamiento a la problemática ambiental-, si no
que permita una educación ambiental mas allá de la escuela y del enfoque ecologista,
teniendo en cuenta que la educación no debe ser la única responsable de los posibles
cambios en este aspecto.

Esta consolidación de una educación ambiental de estas características requiere una

lectura de la historia de la misma a nivel internacional, pero no sólo desde estos
espacios, si no teniendo en cuenta el caso particular latinoamericano que se caracteriza
por no estar limitado a lo escolar, si no que también se ha relacionado con las
comunidades en algunos casos por medio de la teología de la liberación,
adicionalmente también se entrevé una integración multicultural debido a la amplia
presencia indígena en el territorio latinoamericano, entre otras características de carácter
económico y de inestabilidad politica que presentan ciertos elementos particulares a la
hora de describir la educación ambiental y la producción académica de la zona.
Así pues la lectura de la consolidación de la educación ambiental no debe darse solo
desde la enunciación de los resultados de la "Declaración de Estocolmo" o Belgrado,
entre otras, ya que otras conferencias o encuentros dados en Latinoamérica
(Guadalajara, Rio de Janeiro, etc.) también proveen elementos para la consolidación de
la educación ambiental tal como la conocemos, y en estos espacios también se han
presentado las discusiones de la necesariedad de la educación ambiental, su
consolidación teórico-práctica en una dimensión curricular en contraposición con la
aparición y promoción de una educación para el desarrollo sostenible que obedece a los
intereses de la globalización y no propone un tratamiento adecuado de la problemática
ambiental.

En este punto ya surgen las diferencias de carácter conceptual que se generan por medio
de las múltiples miradas que tiene el estudio del ambiente y la relación con la sociedad,
en este punto es importante dar una mirada al Programa internacional de educación
ambiental (1972) que propone dos perspectivas fuertes en su contenido, la primera es la
de enseñanza de la ciencia, que limita la educación ambiental a una serie de estudios
biológicos, que pueden conducir o al desinterés o a la desesperanza, por otro lado está la
educación para la conservación pero entre sus limitantes esta que pasa de un
antropocentrismo a un bio-centrismo que en algunos casos es extremista o hasta
especista y no responde a las necesidades de la sociedad, por ello la educación
ambiental debe centrarse en la consolidación de una nueva epistemología participativa
en donde la educación no sea un mero instrumento para el cambio, de donde surja un
nuevo sujeto pedagógico que permita una interrelación asertiva entre el contenido
pedagógico-curricular, el desarrollo tecnológico, y los aspectos de carácter cultural en el
marco de la educación ambiental.