1 A) Enuncia los factores por los cuales la escuela excluye a los sectores sociales más vulnerables.

La escuela ha excluido a los sectores sociales más vulnerables por los condicionamientos
socioeconómicos de los alumnos, por factores culturales, raciales, étnicos, por género, en general
muy asociados a dichos condicionamientos.

B) ¿Por qué es necesaria una mirada “micro sociológica” hacia la escuela?

Una mirada microsociológica, enfocada hacia los espacios interiores de la escuela, permite dar
cuenta de ciertos mecanismos ocultos para ciertos sectores y grupos sociales que, en escenarios de
exclusión inéditos, es preciso re-examinar y superar para no cerrar el círculo vicioso de la creciente
pobreza y vulnerabilidad. El develamiento de estos mecanismos internos excluyentes abre muchas
llaves para el logro de la inclusión escolar y para potenciar aquellas prácticas más democráticas que
llevan a cabo día a día ciertas instituciones y ciertos actores escolares.
2) ¿Cuáles son los aspectos que es necesario analizar en la escuela en el intento de evitar
“prácticas de exclusión”?
Como en todos los espacios sociales, instituciones y relaciones sociales hay componentes de
conservación y otros de cambio, la cuestión es balancear esas fuerzas a favor de la transformación
de aquellos mecanismos que perpetúan las instituciones y sus actores.
Entonces, resulta importante dar cuenta de la articulación existente entre procesos de exclusión, de
distinción y de segregación al interior de las escuelas: visibilizar qué sujetos son objeto de estos
procesos, prácticas y actitudes, haciendo conscientes las consecuencias sobre la constitución de su
subjetividad.
Nuestro interrogante es acerca de cómo superar ciertas prácticas de exclusión de los estudiantes
que tienden a instaurarse y que nos pasan inadvertidas en la vida cotidiana escolar; proponiéndonos
develar lo que podríamos caracterizar como la eliminación y la discriminación silenciadas. Los
procesos de fragmentación y de profunda exclusión al que las políticas neoliberales subsumieron a
los actores torna necesaria en estos tiempos la pregunta referida a quiénes son los sujetos, es decir,
cómo configuran su realidad y sus identidades, qué condicionamientos los marcan y qué esperanzas
portan quienes habitan las escuelas.
3) En el intento de construcción de estrategias pedagógicas orientadas a la “inclusión escolar”
¿cuáles son los “interrogantes ineludibles” en relación a niños, adolescentes y jóvenes? ¿Por qué?
Los interrogantes centrales que recaen sobre el sistema educativo son:
- ¿Cómo dar cuenta e intervenir en los itinerarios de los sujetos sin caer en reduccionismos
voluntaristas ni en fatalismos?
- ¿Qué grado de influencia pueden ejercer las instituciones de educación y las políticas de
inclusión en la conformación de posibilidades para la inserción cultural y social y para el
despliegue de procesos de subjetivación?
- ¿Qué sujeto es el que deviene como consecuencia del proceso de desintegración y des-
subjetivación que caracteriza a los discursos y prácticas imperantes en las últimas décadas
y que coexisten con los procesos de civilización y de subjetivación?
Porque es necesario interrogarnos sobre las consecuencias personales y subjetivas de las
transformaciones estructurales de la sociedad contemporánea sobre los alumnos y porque los
sistemas educativos latinoamericanos han tenido en estas últimas décadas a masificar la educación
secundaria y media.
4 A) Desde los aportes de Tenti Fanfani, identifica los síntomas más preocupantes de la “cuestión
social contemporánea” y explica cómo impactan en el desarrollo de la subjetividad.
Tenti sostiene que las nuevas configuraciones económico-sociales de la era de “la globalización”
demuestran ser más efectivas para aumentar la producción que para distribuir la riqueza, es decir
que las sociedades son más ricas pero también más desiguales. Estos fenómenos han impactado
en la construcción de la subjetividad. La comprensión del sujeto en contextos de exclusión implica
interrogarse entonces por las consecuencias personales de las transformaciones estructurales y por
la presencia o ausencia de soportes, materiales y subjetivos.