FORTALECIMIENTO DE LOS

PROCESOS DE LECTURA Y
ESCRITURA MEDIADAS POR LAS
TICS PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS

LUCÍA DE FÁTIMA ARDILA DE SALAZAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA DE VENEZUELA

1
MEDELLÍN
2006

2
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS
DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS
POR LAS TICS PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS

Responsable: Lucía de Fátima Ardila de

Salazar

Colaboradores: Luis Gonzalo Pulgarín

Doralba Londoño
Ana Lucía Gómez
William Murillo
Shirley Rengifo

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 TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN

1. DIAGNÓSTICO

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS
3.1 Generales
3.2 Específicos

4. MARCO LEGAL

5. MARCO TEORICO
5.1 Niveles de Competencias en Lengua Castellana
5.2 La Tecnología en el Contexto Educativo.
5.3 La Lectura
5.4 La Escritura
5.6 El Computador en la Enseñanza de La Lecto – Escritura

6. DISEÑO METODOLÓGICO

7. MODELOS DE ACTIVIDADES

8. MEDIOS Y RECURSOS

9. ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO

10. EVALUACIÓN

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

12. MAPA CONCEPTUAL

BIBLIOGRAFÍA

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 PRESENTACIÓN

Este proyecto es una propuesta metodológica diseñada para el

mejoramiento de los procesos de lectura y escritura mediante la
incorporación de las tecnologías de información y de comunicación.
Para su elaboración se tuvo en cuenta las necesidades y los
intereses de los estudiantes con articulación al P. E. I. y el currículo
institucional, los planes de mejoramiento para las pruebas de estado.
Con La transversalidad, la interdisciplinariedad y con el compromiso de
los docentes, el proyecto como alternativa de mejoramiento
garantizará, obtener resultados muy positivos a corto, mediano y
largo plazo.

Desde su diseño se integran los recursos tecnológicos ya existentes en

la institución y su continuo mantenimiento. Crea la necesidad de otra
sala de informática, la adecuación de horarios y darle uso máximo a
estos medios en el aula de clase por parte de los estudiantes y los
docentes. La tecnología en el aula se convierte en una herramienta de
renovación para los métodos de la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura desde los primeros grados.

El proyecto incorpora las tecnologías de información y de comunicación

TICs en los procesos de lectura y escritura en la escuela, beneficia
directamente el rendimiento académico y el énfasis de formación de la
institución. Plantea estrategias dinámicas e interactivas y de
colaboración; se ajusta a los estándares de la educación del país.
Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y ponerse de
frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los
avances de la ciencia y la tecnología.

El proyecto “Fortalecimiento de los procesos de lectura y

escritura mediados por las TICs para el desarrollo de las
competencias”. Se desarrollará con los estudiantes de los grados
cuartos y quintos de la institución.

La institución educativa República de Venezuela , está situada al sur-

occidente de Medellín, en la comuna 16. Sector de Belén las Violetas,

5
localizada en la calle 31 C No. 89 C 62 , teléfono 238 82 55. La
institución brinda educación desde 0 al 11 Grado. ( pre escolar, básica y
media). Resolución 10130 de Diciembre 2001 Cuenta con: 1
Rectora, 2 Coordinadores académicos, 30 docentes y 1.000
estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas, mañana y tarde. Con
énfasis en la Ciencia, la Tecnología y la promoción y el respeto a los
Derechos Humanos.

La institución solo cuenta con una sala de computo con 40 equipos en

regular estado en regular estado, grabadoras, proyector de acetatos,
video vid, T.V, VHS, Acceso a Internet y Software. Los estudiantes apenas
pueden adquirir los mínimos conocimientos tecnológicos y realizar
prácticas. No se cuenta con una biblioteca para la investigación y la
lectura.

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1. DIAGNÓSTICO

En los estudiantes de la institución, no se percibe la motivación y el

interés por la práctica de una correcta lectura y escritura. Por lo tanto,
no hay dominio de estos procesos. No manejan la comprensión de
diversos tipos de textos, lo cual, se les dificulta dar significado y sentido
a la lengua escrita, a los textos no verbales y a los niveles de
interpretación (literal, inferencial y crítica) ni la ubicación de información
en el texto.

Otra dificultad es el dominio metalíngüístico. Donde los aspectos

conceptuales que definen la estructuración, y el uso de la lengua en
distintos contextos, no tienen unos procesos de transposición semántica,
ni pertinencia en las categorías gramaticales en los textos que producen
como: La función de los conectores, de las preposiciones, de los
adverbios y de las conjunciones verbales.

En cuanto al dominio de la escritura, la producción escrita también

presentan dificultades. Desde las cuales, no tienen coherencia local y
proposicional, coherencia lineal y secuencial, coherencia global y
macroestructural; Como: el uso de los signos de puntuación, la
coherencia en la progresión temática, el uso de las reglas ortográficas y
la secuencia lógica- semántica del mensaje que se quiere expresar. O
sea, que su dominio conceptual y el desempeño muestra un bajo nivel
de apropiación del uso de los saberes en las distintas áreas. Todos estos
son factores influyentes que intervienen en las habilidades
comunicativas, afectando la convivencia escolar y familiar.

2. JUSTIFICACIÓN

El proyecto se presenta como una alternativa, para que la institución

educativa República de Venezuela sea, más decisiva y activa en la
incorporación de las tecnologías de información y de comunicación TICs,

7
en los procesos lectores y escritores de su comunidad educativa. Y, así,
pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras
instituciones del sector.

Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes, para

que sus alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la
lengua correctamente. Se construyan otras estrategias metodológicas y
pedagógicas que representen interactividad y argumentación más
valorativa a los procesos de lectura y escritura en los estudiantes.
Ofrece la construcción de los conocimientos en la diversidad y en la
interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier
contexto y moversen en la interculturalización mundial.

Para los docentes es una propuesta aventurera que va a permitir,

tomar una postura ante el desafío de colocar la educación al nivel de los
paises desarrollados, y hacer nuestra la adquisición de la ciencia, la
tecnología y la cultura.

Esto supone trabajar en varias direcciones y que logremos influir sobre

los modelos económicos capitalistas y consumistas, que están poniendo
la pedagogía y la didáctica estar a su servicio. Como gestores de la
nueva sociedad en la globalización, defendamos y rescatemos el
componente de nuestra identidad pluriétnica y pluricultural.

El proyecto como tal, también genera ambientes de aprendizajes

específicos y socializadores de la comunicación y el desarrollo del
trabajo colaborativo, en la búsqueda de las metas de la institución en los
procesos de lectura y escritura. Y
Podamos exigir a las políticas de desarrollo en materia educativa,
mayor asignación de recursos, programas de capacitación y
actualización para los docentes. El reconocimiento y la importancia que
esto representa en los cambios estructurales para la economía del país;
La solución de los problemas sociales que nuestros estudiantes ,futuros
ciudadanos tendrán que enfrentar.

3. OBJETIVOS

3.1 Generales

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 Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediadas por las TICs , para la creatividad , el ingenio y la
búsqueda de soluciones a las situaciones concretas que afectan la
vida diaria del ámbito escolar.

 Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y

ciudadanas a través de las TICs que permita el acceso a la cultura de
la globalización sin
perder su propia identidad nacional.

3.2 Específicos

 Fortalecer las habilidades comunicativas utilizando las TICs: Hablar,

escuchar, leer y escribir.
 Desarrollar las competencias ciudadanas: comunicativas, cognitivas,
emocionales e integradoras.
 Estimular la cultura ecológica y uso adecuado de la Internet y el
correo electrónico.
 Aprender a recolectar y procesar la información para adquirir
conocimientos.
 Desarrollar prácticas de lecturas y escritura de cuentos, descripciones
y tareas.
 Desarrollar los valores transversales al crecimiento personal.
 Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologías en un
ambiente tecnológico e integrador.
 Fomentar el uso de la biblioteca virtual para la investigación en la
diversidad y en el pluriculturalismo.
 Orientar el manejo de algunos programas que ofrecen las TICs para el
aula de clase.
 Proponer una serie de ejercicios de lectura y escritura a través de las
TICs.

4. MARCO LEGAL

9
La propuesta está fundamentada en:

La Constitución Política de Colombia de 1991.

La Ley General de Educación Ley 115 de 1994.
Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.
Estándares de Calidad de la educación para los grados cuarto y quinto.
Decreto 230 que establece los criterios sobre los estándares para las
áreas y otros instrumentos para la calidad de la educación.
Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currículo Institucional.

5. MARCO TEORICO

5.1 Niveles de Competencias en Lengua

Castellana

Competencia textual.
Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos.
Interpretar y escribir distintos textos narrativos.

Competencia cognitiva.
Saberes previos.
Reconocimiento de elementos paratextuales; Bibliografías.
Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias,
sucesos, tiempo.

Competencia gramatical.
Conceptos, significados y utilización de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación.

Competencia semiótica.
Deducciones, teorías a partir de la interpretación de indicios lingüísticos
y gráficos.
Saber interpretar detalles.

Competencia pragmática comunicativa.

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Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o
por Internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación.
Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica.

Competencias lectoras.
Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros
narrativos.
Extracción de mensajes, enseñanzas.
Reconocimientos de los diferentes géneros literarios.

Competencias de percepción visual.

Competencias ortográficas.

5.2 La Tecnología en el Contexto Educativo.

La tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos
que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el
hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y
mejoradas por las generaciones presentes y futuras.

“Es un proceso de reflexión y de acción. Donde el individuo relaciona

diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias
naturales y sociales, del arte, de las matemáticas entre otras; Para la
búsqueda de soluciones a sus propios problemas.” La tecnología en la
educación permite los modelos de integración como: Por medio de hilos
conductores, donde nos damos cuenta “ lo que realmente queremos que
los estudiantes comprendan”.Este modelo está basado en preguntas
fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a
trabajar un tema específico, con propósitos y metas finales.

El modelo de integración en torno a un tópico generador. Este consiste

en el planteamiento de un problema teórico, a través de un relato, cuya
característica es la interdisciplinariedad, la discusión, preguntas,
aprendizajes, conocimientos, la generación de procesos de pensamiento,
acudir a la investigación para las posibles soluciones.

El modelo en torno a un problema práctico. La identificación de un

problema de la vida cotidiana en la institución escolar, de impacto en la

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comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de actividades
de las diferentes áreas curriculares para poder darle solución. Requiere
de creatividad, de investigación, de ingenio para su solución. Además
ayuda a detectar necesidades y prioridades de la institución; Como
también puede crear resistencia en los que no tienen ningún interés en
estos problemas.

5.3 La Lectura

La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de

las restantes habilidades y competencias del ser humano. Como
realización intelectual personal, es también, un bien colectivo
indispensable en cualquier contexto económico y social. Como función
cognitiva, permite el acceso a los avances tecnológicos, científicos y de
la información. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la
realidad.

Leer hoy, es ser capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una
postura frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio.
Los textos significan un desafío permanente, incluyendo los textos
audiovisuales o virtuales.
Leer no es sólo un derecho ciudadano de todos; Es también un factor de
sobrevivencia y aprehensión lingüística, en un mundo lleno de emisores
intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su
contenido. Todo nuestro alrededor está saturado de avisos que nos dan
información, la T.V. y el Internet . Aunque la verdadera lectura es la
inferencial y la crítica donde el lector aporta sus propios saberes a lo
expuesto en el texto.

El semiólogo Italiano Humberto Eco “Leer es un acto de cooperación

comunicativo entre el lector y el texto. El autor en el texto pone
el 50% del mensaje y el lector en su mente pone el otro 50%”. “
Quien lee bien - es competente como lector”.

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 Lectura Crítica
El lector
Comprende
Globalmente el texto
Reconoce las intenciones
Del autor y la superestructura
Del texto. toma postura frente al
Texto, es capaz de resumirlo.

Lectura inferencial
Aporte de los saberes previos del lector
El lector lee lo que no está en el texto.
Aporta su 50% de interpretación. Hace inferencias.
Reconoce el lenguaje figurado.

Lectura Literal
Comprensión lectora básica. Decodificación de palabras y
Oraciones. El lector parafrasea, puede reconstruir lo que está
Superficialmente en el texto.

Los niños y las niñas con dificultades de comprensión se quedan en el

primer piso de la pirámide, leen letra a letra lentamente o palabra por
palabra. Tienen que releer para reconstruir el significado de lo que
leyeron. Otros decodifican alfabéticamente más rápido, leen
literalmente pero no hacen lectura inferencial. Por ejemplo: Andrés
recibió un regalo y lo miró con desánimo. Recordó que su mamá le dijo:
“A caballo regalado no se le mira el colmillo”. Lo puso en la cama y salió
a jugar.

Estos niños imaginan que Andrés recibió como regalo un caballo. Se

puso triste (no le gustó el regalo) y luego pasó a mirarle un diente, lo
dejó en la cama y se fue a jugar. Si un estudiante no comprende lo que
lee, es que no se le ha desarrollado las habilidades de comprensión
lectora; Que precisamente se ha tratado de llamar como una clase de
retraso en el aprendizaje y se le culpa al estudiante. Totalmente es una
equivocación del docente.

La lectura como proceso requiere que se enseñe a procesar el texto,

utilizando las habilidades, activación de los conocimientos previos,
predecir los contenidos del texto, durante la lectura reconocer el
significado de las palabras y hacer inferencias tomar postura frente a lo

13
que dice el texto y plantear hipótesis. Esto es lo ideal a donde se
pretende llegar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que sus
habilidades de comprensión lectora no se le han desarrollado; Antes se
le llamaba retraso en el aprendizaje y la culpa era del estudiante, lo cual
una equivocación de los docentes.

5.4 La Escritura

La escritura como la lectura requieren del desarrollo de habilidades. Los

maestros Alfredo Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Ríe
en 1927 como método de lectura y escritura, para el primer año. Se
inspiraron en los principios fundamentales del método de cuentos;
Consideraron que el aprendizaje de la lectura precedía a la escritura, o
se desarrollaban simultáneamente mediante ejercicios musculares,
trazado de líneas y óvalos y ejercicios combinados, entrenamientos
caligráficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se
preocupaban por hacer una letra buena.

La enseñanza se daba con métodos onomatopéyicos, por ejemplo: la m

era el mugido de la vaca. Otro método utilizado según el profesor Daniel
Delgadillo, llamado el método analítico-sintético; Cuya intención era que
el niño percibiera desde luego el lenguaje verbal, formado de unidades
compuestas, sus elementos son : la sílaba, en la palabra hablada y la
letra en la palabra. Esto afirma que son actos sucedidos y no
simultáneos. También se acompañaba la escritura con rimas, rondas y
canciones infantiles.1

Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa

en cualquier idioma, es el código visible que representa aquellos
aspectos del habla que fueron accesibles a la conciencia lingüística de
los creadores de dicho código o sistema de escritura; Y
simultáneamente incluía una conciencia de la función comunicativa del

1
COLOMER. Teresa (et,al). Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de lectura.
Octaedro, Barcelona 1998
SÄNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretación textual. La enseñanza de la comprensión lectora en niños y
niñas de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogotá.2003
YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciación del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnológico de
Antioquia.
BARBOSA. Heldt. Antonio.Como enseñar a leer y escribir. Editorial PAX Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A.:

14
lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada que son accesibles al
hablante-oyente.

Para otros como LURIA (Rusia 1946 ) propuso la teoría de cristal.

Donde el niño mira el mundo circundante sin que la palabra sea objeto
de su conciencia y sin sospechar que tiene su propia existencia y sus
propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un niño, al oir la frase “ el
lobo se comió a la abuela de caperucita roja”, puede presentir una
imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta de que la emisión
contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comió y así
sucesivamente.

Más tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral

y escrito.
En algunos paises los niños tenían una pobreza lingüística, porque a los
números los llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia
1970), Downing y Oliver, Olilla ( Canadá 1973, 1974,1975 y 1977),
Francis y Hall ( Inglaterra 1976)
Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un
estado de desequilibrio o de confusión cognitiva por las características
objetivas de estas actividades como las formas impresas de los sonidos,
para reconocerlos en palabras reales ( conciencia léxica ) que le ayuda a
aprender a leer y a su vez a reconocer las funciones sintácticas y
semánticas de las palabras impresas no familiares.

Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia

metalingüística que se compone de muchas destrezas. La lectura y la
escritura son destrezas. Requiere del razonamiento inteligente en cuanto
a los problemas, y a las tareas que implican y al porqué de ellos. Los
niños forman conceptos sobre las funciones comunicativas.

Emilia Ferreiro hace un análisis cualitativo sobre el aprendizaje de la

lectura y la escritura; Considera que las condiciones pedagógicas juegan
un papel importante en la actitud de curiosidad y el temor frente a la
lectura y a la lengua escrita, creando dificultades innecesarias y
discriminadoras que pretenden homogenizar el ritmo de aprendizaje de
los niños. Todo esto hace el camino difícil y el fracaso escolar y hasta
consecuencias sociales; No se desarrolla la competencia metalingüística.

15
5.6 El Computador en la Enseñanza de La
Lecto - Escritura

La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la

escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la
actividad intelectual como objeto de conocimiento ( Ferreiro y Teberosky
1985 ) y no solo como habilidad compleja y mecánica.

Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y

eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya
que su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad
y corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente
repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias,
metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas
para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más

ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito
educativo como en las actividades familiares. En los niños mejora la
capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir,
insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido
y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo más a la
experiencia del verdadero escritor.

Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas

disponibles para el trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos,
etc.

El computador como herramienta pedagógica de gran potencial para

enseñar la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisión, la
edición, incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar
utilizándolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso
adecuado.

6. DISEÑO METODOLÓGICO

El proyecto está elaborado para trabajarlo dos horas semanales con

cada grupo, durante todo el año escolar de Marzo a Noviembre. El

16
diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo e
interactivo. La interdisciplinariedad involucra a todos los docentes del
profesorado de los grados cuartos y quintos.

La familiarización de los recursos tecnológicos hacen que nos

apropiemos de la ciencia en la educación y la renovación de las
metodologías en el aula.

A través de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos,

composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros géneros
literarios, empleando las presentaciones en Power point, Excel,
vínculos , Hipervínculos, Internet, corrección de ortografía , Word,
páginas Web

7. MODELOS DE ACTIVIDADES

El proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa permite

desarrollar actividades de integración de áreas y conocimientos de
impacto a la comunidad educativa. Dentro de los modelos de
actividades están:

 La Rúbrica para que el mismo estudiante se dé cuenta, mida y

valore su aprendizaje.

 Los Proyectos colaborativos en el aula donde se pueden tratar

temas específicos o se integren varias áreas.

 Los portales educativos para la búsqueda de información.

 El correo electrónico para el intercambio de conocimientos y de

información, mensajes.

 Bibliotecas virtuales y rutas de aprendizajes

8. MEDIOS Y RECURSOS

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La institución cuenta con recursos disponibles como computadores,
televisores, proyector de acetatos, grabadoras, diskets, CD. BHS,
Internet, Software educativo.

El Consejo Directivo aprobó en el presente año, para el mantenimiento

de equipos un rubro de $ 3.ooo.ooo. para que este proyecto sea
operable.

9. ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL

PROYECTO

Los estudiantes de la institución tienen la oportunidad de mejorar los

procesos de lectura y escritura. Favorece la comunicación en el ámbito
escolar y familiar de manera eficaz para la convivencia. Estimulará el
desempeño académico y mejorará los resultados de las pruebas del
estado en este y próximos años. Mayor acceso a la información y al
intercambio cultural por medio de la red.

10. EVALUACIÓN

El proyecto como propuesta metodológica es una reflexión que nos

indicará de qué manera estamos apuntándole a la calidad de la
educación, y para construir un futuro mejor a nuestros estudiantes. Se
tendrá en cuenta la formulación de los indicadores y objetivos trazados
que marcarán la ruta de ejecución. Tener presente los criterios de
evaluación establecidos en el Decreto 230. en el P.E.I. y el currículo de la
Institución. La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria
para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivación y de
renovación que se pretende en la comunidad educativa.

Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los

avances cognoscitivos, biológicos, habilidades y destrezas
comunicativas, actitudes, valores, interrelación personal y afectiva. Y
el desarrollo de las competencias de manera más integradas. Se

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evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la función y el
uso de los medios didácticos y tecnológicos de la institución.
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Marzo Convocatoria y Diapositivas Lucía de Fátima

difusión del Ardila
proyecto
Marzo Taller de motivación Sala de Profesores del
y como aplicarlo informática área de
informática y
Lucía de Fátima.
Abril Ejecución del Diapositivas Lucía de Fátima
proyecto con los Ardila
estudiantes
Mayo Taller de aplicación Sala de Profesores del
en las distintas informática área y Lucía de
áreas para Fátima
docentes
Mayo Sensibilización de Internet Lucía de Fátima
páginas educativas Ardila
con los estudiantes
Junio Lectura de cuentos Internet Lucía de Fátima
Julio Ardila

Agosto Construcciones Word y Power Lucía de Fátima

escritas point Ardila

Septiembre Mensajes Correo Lucía de Fátima

Electrónico Ardila

Octubre Aplicación de datos Excel Lucía de Fátima

Ardila

Noviembre Aplicaciones de Power point, Lucía de Fátima

lectura y escritura Excel, Ardila
Word Luis Gonzalo
Pulgarín

19
12. MAPA CONCEPTUAL

FORTALECIMIENTO
DE LOS PROCESOS
DE LECTURA Y

mediadas por

LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y

para

EL DESARROLLO DE EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES COMPETENCIAS EN TODAS
COMUNICATIVAS Y LAS ÁREAS

con

LA LOS OBJETIVOS
INTERDISCIPLINARIE DEL PROYECTO

se logra

* El mejoramiento de la calidad de educación de

la institución,
* La convivencia escolar.
* Y los resultados de las pruebas del Estado

20
 BIBLIOGRAFÍA

BARBOSA. Heldt. Antonio.Como enseñar a leer y escribir. Editorial PAX

Mexico
2001 ALFOMEGA.S.A

COLOMER. Teresa (et,al). Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora,

Barcelona 1997.

COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona

1998.

ECO. Humberto. Lector infábula .Lumen, Barcelona 1.887.p.55.

GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán

Sánchez Ruipérez. Madrid 2001

MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-

lector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998

SÄNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretación textual. La enseñanza de

la comprensión lectora en niños y niñas de primaria. Circulo de lectura
alternativa. Bogotá.2003

SANCHEZ Lozano. Carlos. ALFONSO S. Deyanira. Formador de

docentes. Investigador especializado en problemas de interpretación y
producción textual escrita. Revista MAGISTERIO: Educación y Cultura.
Competencias Lectoras. No.7 Febrero- Marzo 2004.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Módulos. Diplomatura

articulación de las tecnologías de información y comunicación TIC para
el desarrollo de competencias. 2006.

VOUILLAMOZ. Núria. (2000). Literatura y procesos de lecto -escritura

hipermedial. Paidós. Papeles de comunicación 30. Barcelona. 2000
pág.78.

YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciación del proceso de aprendizaje de la

lengua escrita. Tecnológico de Antioquia.

21