Las Configuraciones Didácticas

Edith Litwin

Las Prácticas de la Enseñanza en la agenda de la Didáctica

 La teoría acerca de las Prácticas de Enseñanza

Antiguo campo de estudios-----Comenio -----Didáctica Magna (1628-1632)

ENSEÑANZA
Reflexión sobre el
aburrimiento

enseñar de un modo cierto de tal

que no pueda menos que obtenerse
resultado
Preocupaciones acerca de la Ens.------temas,probl
investig-----inciden en la docencia, en el ejercicio profesional

Para reconceptualizar el campo de la DIDACTICA

estudio histórico interpretativo------Didáctica-----Probl.educativa Global

PEDAGOGIA (siglo XVI)

disciplina que ordena

disciplina normativa y
prescriptiva
PEDAGOGIA

ciencia -----problema de delimitar su objeto pedagógico

tema controvertido---imposibidad de definirlo---se visualiza en las Pract- Profes.

confusión laboral compiten

Psicologia Antrop
profesionales resuelven problemas
del campo de la pedag. Y los pedag. Sociologia
no intervienen en otros campos
Respuestas a estos problemas--- no las construimos solo del campo de la pedagogia sino que
pueden hallarse en el desarrollo de las prácticas de investigación ----
construir un discurso que dé sentido a la PRACTICA EDUCATIVA.

Carlos Hoyos medina----un buen indicador de éstas construcciones ----es que toda la comunidad pedagógica
utilice la AUTOREFLEXION que favorece la comprensión totalizadora del fenómeno educativo superando
las posiciones instrumentalistas

PEDAGOGIA CIENCIAS DE LA EDUCACION

DISCIPLINAS DE ORIGEN DIFERENTE

 Las Ciencias de la Educación se basan en la Sociología Funcionalista y el Pragmatismo

Dewey dice que no hay una Ciencia de la Educación..Se construye con el aporte de otras ciencias : psicología
y sociología

DIDACTICA------teoría acerca de las prácticas de enseñanza

toma de la psicología ----desarrollos teóricos de las Teorías de Aprendizaje

ENSEÑANZA ----------diferente----------APRENDIZAJE

se trató como un mismo proceso, como espacio común entre psicología y educación
Problemas de comprensión sobre los distintos campos disciplinares ---requieren de la investigación por la
psicología ---investigaciones en el aula---insumos para las prácticas de la enseñanza
 CAMPO DE LA DIDACTICA

Preguntas totalizadoras no pueden contestarse desde una sola teoría ---la Psic----no puede brindar una respuesta
desde una sola corriente a los PROBLEMAS DE LA VIDA DEL AULA
DIDACTICA

debe ofrecer una visión de conjunto, totalizadora

Es una ciencia social que tiene como objeto la ENSEÑANZA
Tiene conductas de validación y justificación de los conocimientos, desterrando lo artesanal
Es una ciencia social estructurada con supuestos básicos hipótesis y conceptos comunes

Desde la perspectiva instrumental (1970) se consideran algunas dimensiones de análisis de la Didáctica tales como:
objetivos
contenidos
curriculum
actividades
evaluación

Estos elementos más el aprendizaje constituyen la agenda clásica de la Didáctica

 ANALISIS DE CONTENIDO Y MÉTODO ( desde una perspectiva histórica)

La organización de lo que se enseña es clave en el debate didáctico(Diaz Barriga)

orden de lo cercano a lo lejano
criterios de organización progresión de lo simple a lo complejo
secuencia de lo fácil a lo difícil

Dewey ---la familiaridad respecto del objeto de estudio produce desprecio y desinterés—
Estudios clásicos primaba el criterio del orden , ahora el de selección .Esta selección a veces se realiza
teniendo en cuenta manuales o textos y n o los Diseños Curriculares

CONTENIDOS-----------son hechos, conceptos, ideas, relaciones reconocidos por los distintos campos
disciplinares con el objeto de su transmisión para la construcción de conocimiento
Habría 3 niveles a tener en cuenta en la selección
• Saber erudito-------------
• Saber que se seleccionó para enseñar
• Saber que se enseña-------------recortes

Esto lleva a diferenciar : las disciplinas de inventarios diseñados para la enseñanza ----------organizaciones
arbitrarias (asignatura)
 E
E
Ello nos lleva a reflexionar: la enseñanza de las disciplinas ---debe implicar el reconocimiento de que los límites
que se construyen para los curriculos son arbitrarios, convencionales,susceptibles de ser redefinidos y
transformados constantemente según los niveles de enseñanza

Recordemos las tres corrientes teóricas para la elaboración del Curriculo:

• Tradicionalista ----(Hilda Taba) ---Principios o pasos que marcaron acriticismo y negaron la
posibilidad de comprender e interpretar el hecho educativo
• Conceptual-Empirista---(Bruner,Schwab)---Puso énfasis en las disciplinas y estructuras
• Reconceptualista----(Apple,D.Barriga) Analizan las racionalidades técnicas de los desarrollos
curriculares anteriores y su significación histórica.
• Otra propuesta----son los currriculos integrados, globalizados---armados a través de
temas,tópicos ( no disciplinas)
Valoran :
intereses de los jóvenes
experiencias en el aprendizaje
distintas interpretaciones teóricas respecto a los problemas de aprendizaje
desarrollos interdisciplinares
Ej. En 1960 Experiencia de Stenhouse ---proyecto para estudiantes de escuelas medias cuyos
contenidos se seleccionaron en función de los intereses de los alumnos.
 Forma clásica de organizar los contenidos en la actualidad es la DISCIPLINA—marcos dentro de los que se
organiza, se crea y se transforma el pensamiento,la percepción de la realidad y la acción humana ,utilizando
lenguajes y métodos específicos

Diferenciar
• Conocimientos disciplinares
• Conocimientos Protodisciplinares
propios de la enseñanza superior
son los conocimientos previos a la enseñanza de las disciplinas
formas parcializadas de saber
superan las concepciones intuitivas

Hay muchas maneras de acceder al conocimiento---para Gardner ---el conocimiento es la habitación en la que
se puede entrar por diferentes puertas

Cualquier concepto rico importante o cualquier concepto rico , tiene por lo menos cinco maneras diferentes de
entrar:
Narrativa
Lógico-cuantitativa
Fundacional
Estética
Experiencial
Un docente habilidoso es una persona que puede abrir un número importante de diferentes entradas al mismo
concepto.
 MÉTODO:

manera sistemática y ordenada de Enseñar

¿Cómo Enseñar?
• Comenio –Didáctica Magna----Unico Método---En los procesos de Enseñar y Aprender se debía partir de lo
particular a lo general, de lo fácil a lo difícil

• Diaz Barriga—(enfoque instrumental)

“ conjunto de pasos técnicos que norman el proceder del docente en su labor”
La búsqueda de un orden como criterio de enseñanza es un elemento unificador de la metodología.
Ese enfoque distingue entre:
-métodos -----------principios generales y directivos para obtener determinados fines
-técnicas-------------medios o procedimientos adaptados a determinados momentos del enseñar, constituyen las
Estrategias metodológicas y se refieren a tiempos,espacios,modos y materiales.

Funciones de las técnicas: contribuyen a despertar la atención y a mantener el interés de los alumnos

MOTIVACIÓN
( láminas, audios, videos, programas de computación, etc)
Un enfoque moderno ,solo es tal,si con el uso de los medios garantiza la atención y el interés de los alumnos.
 Algunos autores diferencian MOTIVACIÓN de INCENTIVO
Al incentivo se le atribuye externalidad en relación con el aprendizaje
La utilización de un medio, corta, por su carácter novedoso, la rutina de clase y dá cuenta de un docente preocupado
por generar propuestas atractivas.

A modo de síntesis
UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS NOS PERMITE RECONOCER QUE:
 Desde el pensamiento práctico de los docentes, el valor del interés y la motivación de los alumnos para
generar los procesos de la comprensión, es un problema por todos advertidos.

 Algunas respuestas incorporaron la utilización de los medios

El uso de la tecnología tiene un papel positivo
-como medio para despertar, incrementar o sostener el interés por su utilización en el aula
-como medio para resolver los problemas de aprendizaje

Hay posturas opuestas

*efectos nocivos de la utilización de la tecnología ----- su uso puede anular algunas capacidades que a la
escuela le interesa sostener---Ej prohibición de la calculadora porque elimina la capacidad mental para
resolver cálculos aritméticos. O la TV que incita a la violencia. Hoy se plantean en relación con la
informática aplicada a la educación.
Para finalizar recordamos que las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS consisten en el diseño de ACTIVIDADES que
propongan la puesta en práctica de procesos cognitivos de distinto tipo por parte del alumno con el objeto
de GENERAR EL CONOCIMIENTO.

ACTIVIDAD =PRÁCTICA=TAREA