Fichier pédagogique
Coordinatrice et auteure
Laura SCIBETTA
Professeur agrégée, académie de Nice (06)
Auteurs
Jérôme BOUVET
Professeur certifié, académie de Créteil (77)
Gwenaëlle DEBOS
Professeur certifiée, Académie de Rennes (35)
Juan DEL REY BELINCHÓN
Professeur agrégé, académie de Strasbourg (67)
Julia GILLOT
Professeure certifiée, Académie de Lille (59)
Cécile PENA
Professeur certifiée, Académie de Créteil (94)
Charlotte TEULIER
Professeure certifiée, académie de Nice (06)
© Hatier, 2014
ISBN : 978-2-218-97987-3
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procédé que ce soit, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit, est illicite et constitue une contrefaçon
sanctionnée par le Code de la Propriété Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de repro-
duction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion
de l’accord de l’auteur ou des ayants droit.
Sommaire
Avant-propos ...................................................................... p. 5
3
Viaje 7 - Familias de ahora y siempre p. 167
4
Avant-propos
Répondre au mieux, dès la Seconde, aux attentes des enseignants concernant la préparation
aux nouvelles épreuves du bac 2013 et gérer l’hétérogénéité des élèves sont les deux grands
principes qui guident la démarche d’Escalas.
Favoriser la prise de parole
Nous avons choisi de proposer des séquences compatibles à la réalité des classes, à savoir :
peu chronophages et favorisant la prise de parole en autonomie.
Les problématiques des unités sont propres à susciter la curiosité et à donner envie d’entrer
dans la séquence. Pour construire une expression personnelle authentique plusieurs moments
sont proposés. Dès la page d’ouverture d’unité, des dialogues enregistrés permettent de fami-
liariser les élèves avec des expressions idiomatiques, et de faire apparaître le vocabulaire de
base de l’unité. Celui-ci, sera repris et étoffé tout au long de la séquence, enrichi dans les pages
de mémorisation (Sintetiza), et mis en scène avec les objectifs linguistiques de l’unité dans les
saynètes ¡Hoy teatro!
Argumenter
Les élèves sont progressivement amenés à exprimer un point de vue synthétique et argu-
menté sur la thématique ou la notion étudiée (ceci en vue du bac). À l’issue de chaque étude
de document les questions d’expression des Más allá entraînent à élargir le point de vue du
document à une problématique plus générale. Les activités d’expression liées à la double-page
Mundo hispánico aident à enrichir les arguments en proposant des points de vue contrastés et
nuancés que les élèves confronteront lors des activités que cette page propose.
Pour préparer au mieux la future épreuve de compréhension orale, le manuel Escalas propose
plusieurs documents authentiques audio et vidéo dans chaque Viaje, avec grilles d’écoute dans
ce fichier pédagogique.
Gérer l’hétérogénéité
Une évaluation diagnostique est proposée pour chacune des activités langagières (sur le
site compagnon enseignant : http://www.editions-hatier.fr/escalas/seconde/index.php). Une
mise en route douce sur deux unités avec des points méthodologiques sur chacune des acti-
vités langagières permettra d’harmoniser le groupe-classe en début d’année. Les exercices de
lexique, grammaire et phonétique permettront une remédiation ciblée et les grilles de critères
photocopiables une évaluation formative régulière. Ce guide propose par ailleurs de nombreux
moments d’évaluation clé en main pour l’enseignant, dont les pages Rumbo al bac ainsi qu’un
autre document de l’unité associé à une fiche d’évaluation.
La structure de Escalas
Les documents proposés, de difficulté progressive pour répondre aux niveaux hétérogènes des
groupes-classe, illustrent les problématiques relatives aux notions émanant des instructions
officielles.
5
Chaque unité mène à un Proyecto final, guidé pour être plus rapide à réaliser, répondant aux
orientations et aux attentes du CECRL.
Cette proposition est préparée par chacune des Escalas, composée de deux doubles-pages
avec leur propre Proyecto et d’une page de synthèse active permettant l’enrichissement et
mémorisation du lexique (Sintetiza). Le professeur trouvera dans l’organisation de ces pages,
les outils pour aborder les notions avec des groupes de niveaux différents : les Más allá permet-
tant de lancer les élèves plus avancés sur des activités d’expression plus libre, tout en laissant
aux autres élèves la possibilité de progresser à leur rythme avec les exercices et l’étude d’autres
documents.
On trouvera en prolongement des Escalas, une page Lengua avec des exercices, une page
Rumbo al bac pour entraîner aux consignes bac sur chacune des activités langagière, une
double-page Mundo hispánico, un projet final et une page ¡Hoy teatro!
Les annexes proposent des lectures complémentaires pour chacune des unités et quelques
bandes dessinées montrant la diversité de la création hispanique.
Des mp3 sont mis à disposition des élèves sur un site qui leur est dédié : http://www.editions-
hatier.fr/mp3-eleves/index.php
Pour les classes souhaitant valider des items du B2i, des activités variées sont proposées
dans les pages Mundo hispánico et Proyecto final, avec un accompagnement dans ce fichier
pédagogique.
Le fichier pédagogique
Dans le fichier pédagogique, pour chaque unité, vous trouverez les rubriques suivantes :
– Un tableau récapitulatif des activités langagières travaillées et des objectifs
de communication (langue et lexique).
– Les commentaires et mises en œuvre détaillées des Viajes avec pour chacun :
• des informations en espagnol sur les documents pour aider à la présentation ;
• des pistes de mise en œuvre ;
• des exemples de productions élève attendues ;
• des pistes de prolongement des documents, liens vers les pages officielles des auteurs
ou vers des pages d’actualité intéressantes liées aux notions;
• des mises en œuvre différenciées suivant le niveau de la classe ;
• les réponses aux différents exercices de langue et de repérage.
– Les corrigés des pages Rumbo al bac.
– Des aides à la réalisation des Proyectos.
– Des grilles d’auto-évaluation photocopiables pour l’élève.
– De nombreuses fiches élève d’évaluation sur l’ensemble des activités langagières
(p. 281 à 338 de ce livre) et leurs corrigés.
En espérant répondre au mieux à vos attentes, nous vous souhaitons une sereine et fructueuse
année scolaire.
Les auteurs
6
V IA JE
Mejora tu vida
1 en el instituto
NOTION SENTIMENT D’APPARTENANCE : SINGULARITÉS ET SOLIDARITÉS
Proyecto FINAL
Concurso : mejorar la vida en el instituto
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1
Présentation générale
Après trois mois de vacances, les élèves arrivent en Seconde dans un endroit qui leur est in-
connu et dans lequel tout est à faire : amitiés, place dans le groupe, compréhension des règles
de vie, rythmes de travail, investissement personnel.
Cette unité aborde la question de l’intégration dans un groupe, des premiers pas dans un
nouvel établissement. Elle s’inscrit donc naturellement dans le programme de Seconde, l’art
de vivre ensemble, plus particulièrement dans la notion « Sentiment d’appartenance : singu-
larités et solidarités ».
Ouverture p. 12-13
Présentation
Les deux photos proposées mettent en scène l’élève dans ses premiers pas au lycée. Le
contexte présenté est celui d’un établissement scolaire espagnol dont on aborde deux aspects
sous l’angle de la vie sociale : jouer ensemble et parler ensemble.
Mise en œuvre
Afin de mettre en relation les éléments de cette page, on pourra faire faire l’exercice sur le
gérondif de la page 23 à la maison, décrire en classe les photos en utilisant le gérondif des titres
de celles-ci, puis demander ce qu’elles ont en commun pour permettre aux élèves de les relier
au titre de l’unité.
L’écoute de la piste audio En directo met en scène un dialogue entre frêre et sœur à propos de
la première journée de cours.
Après avoir pris connaissance de la consigne et lu l’aide lexicale Exprésate en bas de page, les
élèves écouteront trois fois cette piste et y trouveront les allusions aux situations évoquées par
les images. Partant de cela, ils pourront faire des propositions de titres pour ces deux photos :
Jugando al baloncesto, compartiendo momentos en el patio, haciendo migas pourraient être
des productions d’élèves.
Une fois ce travail effectué, on peut entrer dans la première Escala, qui traite de nouveaux
lieux, des raisons et des moyens de s’y sentir bien.
Script En directo • Durée 1’06’’
Rafa habla con su hermana mayor.
Hermana: ¿Qué hay, Rafa? ¿Qué tal el primer día en el insti?
Rafa: ¡Pues, la verdad, ha sido un gran día! A primera hora tocaba deporte,
baloncesto, lo que más me gusta. ¡He conocido a dos chicos, Javier y Tomás, que
parecen muy majos!
esca
ala 1
Cette première escale aborde les premiers pas dans un nouvel univers. Le choix a été fait de
proposer un passage par l’Amérique latine, assez peu abordée en général lorsqu’on évoque les
établissements scolaires hispaniques. L’élève va découvrir des singularités dans l’organisation,
puis des conseils à évaluer et, le cas échéant, appliquer, dans une démarche d’intégration.
C’est la CO et l’EOI qui seront plus particulièrement abordées sous forme d’activités et de
fiches méthodologiques dans les deux doubles-pages suivantes.
L’ensemble aboutit à un proyecto visant à raconter brièvement les premières étapes de l’inté-
gration dans un nouvel établissement, ce qui est dans la droite ligne du document audio En
directo de la page d’ouverture.
Mise en œuvre
L’objectif étant la compréhension de l’oral, il est nécessaire de mettre en œuvre ce document
en liaison avec le point de méthodologie de la page suivante. Cela pourra se faire au fur et à
mesure du travail sur la partie Escucha, en classe ou à la maison.
OBSERVA
Le travail autour de la photo accompagnant ce premier ensemble pourra être donné à la mai-
son.
Ce cliché de l’entrée du Liceo Jubliar fait écho à l’expérience que viennent de vivre les nou-
veaux élèves de Seconde : entrer au Lycée. Il s’agit dans cette photo de rassembler des élé-
ments sur un lycée différent à un moment similaire.
Elle introduit et prépare à l’écoute du document audio.
1. Sitúa la escena de la foto.
La réponse à la première question permet de préciser le contexte : le lieu (en associant la
légende et le titre), le moment (la rentrée) mais aussi le contexte (établissement scolaire
plutôt hispanique construit en brique).
On pourra faire remarquer le port de l’uniforme, et en déduire le caractère probablement
privé de l’établissement.
La escena se desarrolla en la entrada de un instituto uruguayo, el Liceo Jubilar, situado en
Montevideo.
Los alumnos llevan uniforme. Podemos pensar que se trata de un instituto privado.
2. Dale un título a la foto y explica tu propuesta.
La deuxième question vise à rassembler les éléments précédemment recueillis en une
phrase courte. Ce sera l’occasion de vérifier que tous les élèves ont bien accédé au sens
global et qu’ils savent réinvestir à l’écrit les éléments recueillis lors de l’observation.
“Volver al Liceo”. Lo digo porque están volviendo, están entrando en el Liceo.
“Haciendo amigos delante del Liceo”. Lo digo porque están sonriendo y están hablando
juntos, están haciendo migas.
ESCUCHA
Il est nécessaire de mettre en œuvre ce document audio en liaison avec le point de métho-
dologie de la page suivante.
Travail à la maison
• Avant le cours, on pourra donner à lire la fiche méthodologique de la page 15 et
appliquer les conseils des deux premiers points après écoute de l’enregistrement.
• Après le cours, on pourra donner à faire les exercices sur le présent de l’indicatif
de la page 23 et, à titre pro-actif, demander aux élèves en quoi la photo de la page 15
illustre l’enregistrement étudié en cours.
Information
Un article et une autre vidéo complémentaires autour de ce document :
• “Casavalle no es un infierno”, La República, 26/5/2013,
http://www.republica.com.uy/la-otra-casavalle/
On trouvera dans ce texte les caractéristiques du quartier de Casavalle, dans lequel se
trouve le Liceo Jubilar.
Des fragments de cet article peuvent faire l’objet d’un travail de compréhension de l’écrit, à
donner à des élèves de niveau B1 ou plus, afin de compléter les informations sur ce qui fait
de ce Liceo un cas remarquable.
• “El milagro de Casavalle”, reportage de l’émission En la Mira, de VTV,
https://www.youtube.com/watch?v=cfNpO65La8Q
Les élèves pourront relever les caractéristiques des familles du quartier et l’organisation
de la sélection dans le fragment qui va du début jusqu’à 1’24’’. On pourra donner à écouter
ce document en introduction au sujet ou comme prolongement, avec la consigne de relever
les éléments nouveaux par rapport au document étudié.
Méthodo p. 15
Mise en œuvre
Outre la consigne donnée sous la fiche, voici une proposition alternative :
1. Explica el contexto: ¿de qué va a tratarse?, ¿cuál es el tema del que están hablando?
Es una entrevista a un alumno que está hablando del Liceo Jubilar.
2. Precisa quiénes son las personas que están hablando.
Las personas que hablan son una persona adulta y un alumno.
3. Apunta las palabras relacionadas con lo lindo y resume lo que está diciendo el alumno.
Al alumno le gusta mucho estudiar en el Liceo. Es como una familia. A nadie le dejan de lado.
Está diciendo que...
4. Apunta las palabras relacionadas con aspectos negativos. Di si esto está pasando en el Liceo Jubilar
o no.
Se pelean. Van a otro Liceo a pelearse. En el Liceo te enseñan a respetar.
5. Explica si habla de otro tema y en qué consiste.
El otro tema es lo que están aprendendiendo en el Liceo. Están aprendiendo a ser gente, a
respetar a los demás.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
Avant la séance, on pourra donner l’exercice 2, sur le gérondif, p. 23 , afin de décrire la
photo associée au document et lui donner un titre, à l’instar de ce qui a été fait dans la
page d’ouverture de l’unité. Les élèves trouveront là matière à s’exprimer sur le travail
collectif, les activités hors du cours, les missions éducatives de l’école.
LEE
1. Identifica el contexto: el tema, el momento del año y a quién se dirige el autor.
Cette première question permet de vérifier la compréhension globale écrite. Selon la lon-
gueur de la réponse, on pourra déterminer les compténces fines. On pourra demander de
justifier les affirmations, notamment celle correspondant au public.
El tema de este documento es la manera de hacer amigos al llegar a un nuevo instituto.
El momento del año es el momento de empezar las clases, probablemente en el mes de
septiembre. Este artículo se dirige a los alumnos que entran en un instituto nuevo: “Es
fácil que el primer día de clase te empieces a formar una opinión de los compañeros que
tienes”, dice el autor.
2. Apunta los elementos relacionados con el título en los tres primeros párrafos.
Avec cette question, on incite les élèves à relever des détails de plus en plus précis et faire
le tri entre les informations et les conseils.
Muéstrate abierto con los demás. Defiende tus opiniones. Haz ver a los demás que existes.
Gánate tu lugar dentro del grupo. Muéstrate tal y como eres.
3. Anota cuál es la mejor actitud según el autor.
On passe dans les deux quesitons suivantes à vérifier chez les élèves la capacité de sélec-
tionner avec pertinence l’avis de l’auteur : son meilleur conseil et le plus gros obstacle.
Según el autor lo mejor es mostrarse tal y como uno es para que los demás le conozcan.
Para hacer nuevos amigos parece que hay que ser simplemente tal y como uno es.
Travail à la maison
La question ¿Cuál de las propuestas del texto te parece la más importante? pourra être
donnée comme travail écrit à faire à la maison. À la séance suivante, on pourra amorcer
le dialogue prévu dans la deuxième partie de la question.
On peut demander que cette question soit enregistrée sur le dictaphone ou le téléphone
de l’élève, qui viendra diffuser son enregistrement en début de cours, ce qui permettra
d’obtenir des interventions plus étoffées et moins empreintes de la gêne que certains
éprouvent à l’heure de s’exprimer en public devant un auditoire partiellement inconnu.
Méthodo p. 17
Proyecto
Presento un corto : Comienzos en el instituto
Il s’agit ici de revenir sur les contenus (audio, textes, photos) de cette escale afin de compo-
ser un scénario structuré. Ce projet peut être donné à faire à la maison avec quelques jours
d’avance avant d’étudier les documents de l’Escala. Cela permettra aux élèves de construire
leur scénario au fur et à mesure de la découverte des situations exposées par les documents.
Dans cette perspective, il leur faudra décrire et caractériser leur personnage (voir en fin d’unité
le ¡Hoy teatro!), le situer dans des lieux (cf. photos), imaginer des camarades, des anecdotes.
Les moments évoqués dans la consigne peuvent découler des situations décrites dans les docu-
ments, comme par exemple le match de basket-ball (page d’ouverture), les ateliers mentionnés
dans le document Un instuto uruguayo diferente (p. 14), ou les photos de la double-page 16-17. On
pourra aller plus loin en faisant comparer les productions avec le dialogue du ¡Hoy teatro!, p. 27.
esca
ala 2
Après avoir étudié la question des bonnes pratiques, du comportement de l’élève entrant
dans la communauté, on aborde dans cette deuxième escale l’attitude de certains vis-à-vis du
nouveau. Les situations de rejet sont mentionnées afin de recueillir avis et réactions. Il s’agit
surtout de proposer des situations dont l’issue est positive grâce au concours du groupe ou à
l’expression individuelle d’une solidarité.
Cette deuxième escale vise à l’approfondissement des compétences orales : compréhen-
sion détaillée et exposé. Deux fiches méthodologiques favorisent ces acquisitions dans deux
doubles-pages centrées cette fois sur les problèmes que peut rencontrer un nouvel élève.
A Le llamaban Zanahoria p. 18
Présentation
Cette chronique audio de Carlos Alsina, journaliste radio sur Onda Cero, évoque une initiative
originale en matière de lutte contre le harcèlement scolaire. La proposition faite ici est un récit
exemplaire en plusieurs étapes, permettant de déceler les éléments propres aux différents
élèves, à une situation de départ, une situation d’arrivée et un processus en cours.
Objectifs
Linguistiques : – les pronoms relatifs : el que, la que, lo que
– la traduction de « on » par uno(a) + 3e du sing.
– lexique du groupe, des comportements, de la solidarité, de l’opposition
Culturels : vivre dans une communauté et s’y intégrer
Méthodologiques : comprendre un enregistrement dans le détail
Script • Durée 1’12’’
Es un niño que... al que... con el que se meten otros, mayores. Se meten con él
porque es pelirrojo, es el raro del colegio porque tiene el pelo rojo. Entonces el
grupito de los mayores, cuando se cruza con él al salir del colegio todos los días le
dice: “Ahí está caperucita roja”. Dicen: “Zanahoria, zanahoria”. Le cantan mientras...
le cantan mientras le tocan el pelo.
Y hay un chaval muy rubio, que es testigo todos los días de esta misma escena,
y que un día decide hacer algo. Y ese algo no es enfrentarse a los acosadores, ni
decirles nada, sino que ese algo es simplemente comprar un tinte y cambiarse él
el color de su pelo de rubio a naranja, que es lo más parecido al pelirrojo, para que
así las zanahorias, las caperucitas rojas, sean dos en lugar de una. Y dice: “Bueno,
no es gran cosa”.
No es gran cosa, pero la gratitud con la que mira el niño acosado cuando por fin
siente que alguien se ha dado cuenta de lo que a él le pasa es mucho más que
grande, es una gratitud inmensa porque ha empezado a ver entreabierta la puerta
de la salvación.
El monólogo de Alsina: la manera de parar el bulllying, Onda Cero, 14/11/2012
Travail à la maison
• Les deux premières questions peuvent faire l’objet d’un travail à la maison, à exposer
oralement en début du cours. Dans cette hypothèse, on pourra donner pour consigne
en classe à d’autres élèves désignés de prendre note de ce qui est dit par un autre élève
et de réagir, en application de la fiche p. 17 : Réagir oralement à l’avis d’un(e) camarade.
• Pour approfondir, on pourra donner à faire à la maison le Más allá aux élèves les plus
avancés et aux autres de répondre par écrit de façon argumentée à la question 6 en uti-
lisant le lexique fonctionnel p. 238 : Dar su opinión, Expresar convicción, Expresar duda.
Liens vers d’autres documents
La photo ¿Integrarse o asimilarse? de la page 82 peut faire l’objet d’une étude compara-
tive en donnant aux élèves à comparer les deux photos en vue de les faire réfléchir sur la
question de l’autre et de l’identité.
Méthodo p. 19
Le document audio proposé constitue une réponse non institutionnelle venant de jeunes cos-
tariciens. Il s’agit d’une initiative moderne, émanant d’un pays latinoaméricain, ce qui contribue
aussi à l’idée que l’Améque latine n’est pas forcément une terre de sous-développement et de
pauvreté.
On trouvera un document complémentaire issu de la même chaîne de télévision sur www.
youtube.com/watch?v=oo3kcYBLotk.
Quant à l’affiche associée, elle sert de point de départ pour la compréhension de la thématique
et reprend sous forme graphique la situation du document audio de la page précédente. Elle
donne à penser que le harcèlement scolaire est un phénomène désormais international.
Mise en œuvre
Outre la consigne donnée sous la fiche, voici une proposition alternative.
1. Observa el cartel y describe el contexto : lugar, personas, tema, objetivos.
La imagen del cartel de esta campaña presenta a un joven en la entrada o el pasillo de un
instituto español, su expresión muestra el dolor de un alumno acosado, de quien se burla un
grupito de alumnos a su izquierda mientras otros llevan una venda en los ojos. El tema es el
acoso escolar y este cartel tiene como objetivo concienciar a los alumnos de que ayuden a
los acosados, de que se quiten la venda.
2. Escucha tres veces el audio y relaciónalo con el cartel de la campaña española.
El audio y el cartel proponen a los jóvenes estar con los acosados, apoyarles, ayudarles.
3. Presenta el contexto de la grabación : lugar, voces que se oyen.
La escena se sitúa en Costa Rica, y se oyen voces de jóvenes que participan en el movimiento
contra el acoso escolar denominado Stop Bullying.
Comme dans les précédentes doubles-pages de cette première unité, et dans la perspective
du Bac, les documents sont liés à la fiche de la page suivante : Présenter à l’oral le sujet d’un
document.
Objectifs
Linguistiques : – le participe passé à valeur d’adjectif, le passé composé
– lexique de l’établissement scolaire, du refus, de la discrimination
Culturels : interactions dans une cour de récréation
Méthodologiques : présenter à l’oral un document, décrire les personnages, les postures,
les interactions tout au long d’une scène
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Apoyándote en el título del texto y la foto, haz hipótesis sobre el tema del diálogo.
Es probablemente la historia de unos alumnos con problemas en un colegio. Algunos
alumnos se burlan de ellos.
Avec le manuel numérique interactif, on pourra surligner ou faire surligner au fur et à mesure
de l’exploitation les fragments cités. Dans une couleur, ce qui est de l’ordre de la discrimination,
et dans une autre, ce qui est du ressort de l’indignation.
■ Pour des élèves d’un niveau plus avancé, on pourra, avant étude du texte, partir de l’audio classe,
qui ne comporte que les parties dialoguées du texte pour en faire déduire l’attitude des élèves rejetés et
aboutir à la création d’indications scéniques pour ces autres élèves. Dans un deuxième temps, on pourra
comparer ce qui a été proposé avec le texte. Enfin, on pourra faire jouer la scène, avec un Jakob et le
reste de la classe dans le rôle des élèves discriminés.
➽ Me he hartado de quejarme
Cette fiche de méthodologie se veut une aide à une activité récurrente dès la première année :
présenter. Dans le contexte du lycée, il s’agit ici de rassembler les connaissances afin de prépa-
rer une partie de l’épreuve orale du Bac.
Le professeur pourra y faire référence par la suite dans le cadre de la mise en place d’un travail
autonome à la maison. Elle est conçue comme une liste de contrôle (check-list) proposant les
instructions en vue de favoriser une écoute approfondie.
Comme pour les fiches précédentes, il semble utile que l’élève en note le titre et la page dans
son cahier, à un endroit pertinent (deuxième de couverture ou à la fin) pour lui permettre de
revenir sur cette aide en classe ou à la maison.
HAZLO TÚ
Presenta el tema principal del texto siguiente.
Présentation
Ce texte figure un peu plus loin dans le roman de Pedro Mañas. Nous avons choisi cet extrait
car il expose bien les tergiversations à l’heure de se décider à agir ensemble pour une cause.
Le document proposé vient compléter les situations évoquées dans la double-page précé-
dente en cela qu’il y a ici aussi l’amorce d’une action pour sortir d’une situation délétère.
Mise en œuvre
En plus de la consigne proposée, on peut suivre les pistes suivantes.
1. Presenta el tema de este documento, su protagonista y lo que ha pasado.
El tema del documento es la discriminación en un colegio. Muchos niños se sienten discrimi-
nados en el patio de recreo, seguramente porque son diferentes. Otros almunos no quieren
jugar o hablar con ellos, y están arrinconados y aislados en el patio. Ante esta situación, el
protagonista es un almuno que toma la palabra, Jakob.
2. ¿En qué consiste la solución, según Jakob ?
Según Jakob, hay que montar una asociación para defenderse de las discriminaciones.
3. Apunta los objetivos que propone y las reacciones de sus compañeros.
Solución: Acabar con los abusos. Un grupo al que recurrir.
Reacciones: Estás hablando de una especie de asociación. ¿Crees que el colegio nos dejará?
4. Resume las opciones que se presentan a los alumnos.
Las opciones son las siguientes: o participan en esta asociación y se defienden y acaban con
los abusos o siguen arrinconados, discriminados.
5. Explica lo que nos quiere dar a entender el autor con esta situación.
Pienso que el autor quiere darnos a entender que ante una discriminación hay que unirse y
defenderse.
6. ¿En qué medida compartes su parecer?
Me parece acertado que uno... Yo también pienso que... Yo no creo que...
Manejo el vocabulario
1. Busca en las listas las palabras que se asocian a estas definiciones.
– lugar en que se come f comedor
– que cuesta mucho esfuerzo f penoso
– darse cuenta f concienciarse
2. Con el vocabulario de este “Sintetiza” asocia cuatro lugares con cuatro adjetivos.
el aula es diferente • el taller es divertido • la cafetería es guay • el gimnasio está aislado
3. Reordena las sílabas para que formen palabras de este “Sintetiza”. Defínelas. Sinceridad: es la capaci-
dad de decir las cosas como uno lo siente.
Apuntarse: poner su nombre en una lista para participar en algo.
Diferente: que no es como nosotros, o como los o las demás.
Privilegio: es algo que no tenemos todos.
4. Describe en tres frases tus primeros días en el instituto. Cada una tendrá un sustantivo, un verbo y un
adjetivo como mínimo.
El primer día he llegado a un instituto diferente. En el patio he simpatizado con chicos muy
guay. Su sinceridad y su apoyo han sido muy provechosos.
■ Pour créer en classe le récit demandé à la question 4, on pourra s’appuyer sur le manuel numé-
rique interactif pour relier certains mots au tableau, comme patio, guay, empezar, el pasillo, el aula,
cafetería et retraído, pour décrire les premiers moments.
Dans un deuxième temps, les élèves, au tableau, relient les mots de leur récit et le racontent à leurs
camarades.
L’enregistrement audio associé à cette page peut servir d’exercice sur les accents toniques en
faisant comparer l’enregistrement par rapport à la lecture faite par l’élève.
Lengua p. 23
1
escalla
Le gérondif p. 214
5. Retrouve l’infinitif des verbes en intalique et explique pour chacun son irrégularité.
a. Seguir: verbe à affaiblissement
b. Pedir: verbe à affaiblissement
c. Repetir: verbe à affaiblissement
d. Servir: verbe à affaiblissement
e. Seguir: verbe à affaiblissement
f. Elegir: verbe à affaiblissement
2
8. Donne les adjectifs masculins et féminins correspondants. Rédige la définition de ces adjectifs.
ensimismar: ensimismado, ensimismada (estar sumido en sus pensamientos) • abrir:
abierto, abierta (sin cercados ni obstáculos) • pesar: pesado, pesada (que tiene mucho
9. Conjugue les verbes au passé composé aux personnes demandées dans le texte.
a. Ha llegado hace unos minutos.
b. Ha empezado a hablarnos.
c. Hemos decidido crear un grupo.
d. Es que nos hemos cansado.
e. Ya hemos aguantado bastante.
f. Esta mañana nos hemos reunido.
10. Explique ce qui est arrivé ce matin en conjuguant au passé composé les verbes à la personne indi-
quée.
a. Durante el recreo nos hemos reunido.
b. Marta ha llegado tarde.
c. Andrés ha tomado la palabra.
d. Ha explicado de nuevo los motivos de nuestras quejas.
e. Ha insistido en la importancia del asunto.
f. Hemos votado.
Mise en œuvre
Il s’agit ici de donner des informations succinctes sur le programme eTwinning et y associer
un exemple contret. En effet, si les allusions à ce programme sont nombreuses, les projets
concrets sont moins diffusés.
Mise en œuvre
De même que pour l’article précédent, en classe ou à la maison, on pourra travailler la compré-
hension globale en faisant déterminer le thème, les parties du document (1-11/ 12-18/ 19-28)
et proposer un titre pour chacune d’entre-elles.
Prepárate con los documentos de la página
1. Lee y apunta las ventajas de los intercambios que se prensentan en estos documentos.
Las ventajas del primer tipo de intercambio son que las clases son más atractivas y que
los alumnos las disfrutan más. Además, los alumnos también tienen la palabra respecto
a la selección de temas.
En el programa Comenius las ventajas son: conocer otras culturas, aprender idiomas, ga-
nar independencia. Además, todos los gastos están cubiertos, incluidos los traslados y el
alojamiento.
2. Elige el aspecto que te resulte más motivante de cada uno.
Para mí, lo más motivante del primer intercambio es que las clases son más atractivas
porque nuestros trabajos tienen un público, podemos conocer a otros jóvenes de nuestra
edad y, por qué no, ir a visitarlos o que nos visiten a nosotros.
3. Explica qué beneficios sacas de una estancia en el extrajero.
Una experiencia en el extranjero me puede aportar un mejor conocimiento del español,
de cómo se estudia en España, de la forma de vivir, de la cultura española, y conocer a
otros jóvenes españoles, claro.
4. Prepara el cara a cara.
Uno(a) de vosotros(as) prepara tres argumentos a favor de irse tres meses a estudiar a España, y
el(la) otro(a) tres en contra.
A favor: Me voy a independizar. Voy a conocer nuevos mundos. Estudiar de otra manera en
España.
En contra: Voy a estar muy lejos de mis padres. No tengo dinero. No puedo recibir en mi
casa.
Puntos
/10
Mencionar lo dicho por el compañero, respetando su pare-
cer y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi opinión con argumentos precisos y ejemplos
concretos del documento y de mi experiencia. /3
Utilizar un vocabulario rico y variado. /2
Articular, hablar alto y mirar a mis compañeros. /2
Proye
cto F I
NAL
Concurso : mejorar la vida
en el instituto p. 26
Présentation
Il s’agit ici de mobiliser les connaissances des élèves issues des situations évoquées dans
les escales précédentes pour aboutir à des propositons transférables et applicables dans l’éta-
pizarra
el hogar del estudiante
tablón de anuncios
¡Hoy teatro! p. 27
Présentation
Située en fin d’unité, la page ¡Hoy teatro! permet de rendre les élèves acteurs de leurs appren-
tissages par une approche ludique tout en réinvestissant les apports linguistiques des deux
escales.
Utiliser cette page constitue une opportunité de faire pratiquer l’oral en classe ou hors de
classe autrement que par le commentaire ou le dialogue argumenté.
En ce début d’année, cette activité permet de briser la glace et de tisser des liens entre élèves
qui ne se seraient pas forcément mis ensemble spontanément.
Dans chaque saynète, on aborde un des aspects du montage d’une production théatrale. Leur
étude peut servir de point de départ à un travail avec un intervenant extérieur issu du monde
du spectacle.
Les productions pourront être mises en scène, jouées devant le public.
Dans certains cas, une étape intermédiaire peut consister à faire enregistrer le dialogue à la
maison et le proposer au professeur pour évaluation, voire notation.
Le travail sur les saynètes peut être réalisé dans différents contextes :
– Activité atelier théâtre en espagnol en dehors des cours
– Travail avec l’assistant
– Groupes de quinzaine
Mise en œuvre
Dans cette saynète de cette première unité, on étudiera le personnage dramatique en abor-
dant tout d’abord ses caractéristiques, physiques et morales.
Le travail commence par la constitution de binômes, de préférence une fille et un garçon, vu
les personnages en présence.
Describe a un personaje
1. En grupos de dos, leed la presentación del personaje de Esteban.
On pourra suggérer de relever les adjetifs le caractérisant.
alto, alegre, despistado
2. Leed el diálogo y apuntad en la escena los detalles que confirman el carácter del personaje descrito
en la presentación.
Cuidado, ten cuidado con tus cosas/ anda que no es despistado, igual que tú.
Le roman de Jhonattan K. Díaz Gastelo traite de l’affrontement entre deux univers sociaux
dans le Lima contemporain. C’est l’histoire de l’amour torturé entre un jeune homme des beaux
quartiers et une jeune fille des bas quartiers à la recherche d’un futur meilleur.
L’extrait présente la rencontre entre les protagonistes à l’occasion du premier cours, à l’uni-
versité.
On remarquera les forts contrastes dans le langage, l’attitude des étudiants en présence, fai-
sant ainsi écho à des situations comparables dans les établissements scolaires français.
On vérifiera la compréhension par une fiche de lecture avant de proposer des activités de pro-
duction. Outre l’activité de représentation proposée dans ce texte, dans la droite ligne du ¡Hoy
teatro!, p. 27, cette lecture pourra donner lieu à :
– une discussion sur le comportement des uns et des autres,
– un concours de productions enregistrées basé sur la suite de cette scène.
Pour chacune de ces propositions, on se référera à la fiche débat p. 17 ou au projet final, p. 26,
ainsi qu’aux conseils de mise en œuvre associés.
TROISIÈME ÉCOUTE
5. Subraya la afirmación correcta.
a. El director castiga sin explicar el por qué.
b. El director convence a los alumnos.
c. El director te deja hacer lo que te parezca.
6. Completa.
El Liceo es un lugar donde los alumnos aprenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y también
aprenden a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Más tarde, esto les permitirá a
los alumnos ser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. ¿Cuál es la principal misión de los adultos en este Liceo?
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
6. Según los ayudantes, lo importante es que el joven con problemas se sienta bien.
Demuéstralo con dos ejemplos.
.................................................................................................
.................................................................................................
TOTAL /20
Proyecto FINAL
Escribo un correo electrónico a los padres
de mi amigo español
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1
des suppositions
35 CE MÉTHODO + texte : Comprendre un texte Lengua: la préposition por
en détail
36 EO Décrire une campagne de sensibilisation A2+ Lengua: les tournures affectives
EOC Donner son opinion et la justifier B1
37 EE MÉTHODO + affiche : Écrire un paragraphe A2+ Lengua: traduction de « devenir »
argumentatif
38 Sintetiza: divertirse en una fiesta /
los límites de la fiesta
Présentation générale
Cette séquence aborde la problématique des fêtes populaires en Espagne et de ses dérives.
En effet, il s’agit de faire découvrir aux élèves un éventail de fêtes traditionnelles, soit par son
appartenance à l’une des communautés autonomes, soit par son aspect atypique, tout en les
sensibilisant aux dangers d’une conduite à risque.
Cette unité s’inscrit donc dans la notion « Mémoire : héritage et rupture » car elle permet de
Ouverture p. 28-29
Présentation
Les deux photos proposées illustrent le thème de la fête en Espagne mais alors que la première
montre une fête traditionnelle (la descente du Sella se célèbre en Asturies le premier samedi du
mois d’août et demeure un évènement international puisque s’y affrontent des canoéistes du
monde entier ; à la suite de la course, la fête populaire se poursuit jusque très tard), la deuxième
est un rassemblement populaire festif (victoire de l’équipe nationale de par la présence de tous
les drapeaux et / ou personnes vêtues de rouge et jaune, couleurs du drapeau).
Mise en œuvre
Tout d’abord, il faut relier les deux photos à l’audio En directo en répondant à la question sui-
vante : Escucha el testimonio de la joven y di en qué medida lo ilustran estas fotos.
Pour répondre à cette question, les élèves pourront s’appuyer sur le lexique fourni dans l’enca-
dré Exprésate et on peut également les guider davantage en proposant les amorces suivantes :
En el testimonio la joven dice que… y lo ilustran las fotos porque veo…
La joven dice que España es… y lo veo en la primera foto porque…
La joven dice que en las fiestas… y en la segunda foto veo que…
Script En directo • Durée 0’39’’
Me encantan las fiestas populares. La verdad es que cada vez me divierten más
este tipo de planes. Me gusta reunirme con mis amigos y compartir con ellos
un momento agradable. España es un país rico en tradiciones y existen muchas
fiestas populares en las que participan todos: ¡niños, jóvenes, adultos y ancianos!
Lo más importante es que nos implicamos todos, sea cual sea nuestra edad o
condición social, a todos nos encantan.
esca
ala 1
La première escale propose de présenter certaines fêtes populaires espagnoles mais aussi
de réfléchir sur le comportement des jeunes. Le choix des documents va dans ce sens puisque
petit à petit ces derniers introduisent la notion de comportement à risque. Pour cette unité de
transition, les textes, photos et vidéos sont accessibles et l’expression orale est facilitée par
des amorces permettant à chacun de pouvoir s’exprimer et prendre la parole aisément.
L’unité est axée essentiellement sur la compréhension et l’expression écrite. C’est pourquoi la
première escale se concentre sur la compréhension de textes de niveau A2, avec un encart mé-
thodologique, afin d’aider ces nouveaux élèves de Seconde à comprendre les idées principales
Objectifs
Linguistiques : – ser et estar
– lexique de la fête
Culturels : découverte d’une fête populaire espagnole
Méthodologiques : comprendre les idées principales d’un texte
Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir de la foto y del título, deduce el tema del texto.
Cette première consigne a pour but de donner des automatismes aux élèves afin qu’ils
soient attentifs à la photo et au titre du document pour en saisir le contexte.
En la foto veo a hombres que corren delante de los toros. Estos hombres llevan una cami-
seta blanca, un pantalón blanco y un pañuelo rojo al cuello. Si vinculo esos elementos con
el título, deduzco que se trata de los sanfermines.
LEE
Les questions à venir vont permettre à l’élève de comprendre et repérer les idées essen-
tielles du texte.
2. Explica qué se celebra en esta fiesta y en qué consiste el acontecimiento más importante.
On attend ici que l’élève s’aide de certains éléments du texte pour compléter l’amorce.
Se trata de los sanfermines. El acontecimiento consiste en una carrera de toros por el
centro histórico / el casco antiguo de la ciudad.
3. Apunta la información que te permite saber dónde y cuándo tiene lugar la fiesta.
Avec cette consigne, les élèves pourront déduire certaines informations et ainsi réem-
ployer du vocabulaire qu’ils maîtrisent depuis le collège.
La escena pasa en Pamplona que se ubica en el norte de España. Además, la fiesta se
desarrolla en julio, en verano.
4. Nombra a los protagonistas y determina su nacionalidad. Justifica tu respuesta.
Cette consigne introduit l’objectif de langue de cette double-page (ser/ estar) et avec le
vocabulaire d’aide de la colonne Lengua, les élèves pourront s’appuyer sur les amorces
afin de présenter les personnages et indiquer leurs nationalités. L’exercice de citation les
prépare à chercher les éléments les plus pertinents.
Travail à la maison
En fin de cours, on peut lire les conseils méthodologiques et demander aux élèves de
préparer la présentation des idées principales du texte La fiesta del fuego en España p. 31.
De même, on peut donner en travail maison l’exercice 1 de la page 39 Lengua afin de revoir
le fait de langue de ce début d’escale.
Liens vers d’autres documents
Au préalable de l’étude du texte, ou à la fin de cette compréhension, les élèves peuvent lire
le texte sur Los castellers du Mundo hispánico p. 56
Méthodo p. 31
Présentation
La agencia EFE es la primera agencia de noticias en español y la cuarta en el mundo. Es una empresa pública.
Distribuye casi 3 millones de noticias al año. Cuenta en España con delegaciones en las capitales de las 17 comu-
nidades autónomas y subdelegaciones en otras ciudades españolas. Difunde noticias en castellano, catalán y
gallego, entre otros.
En este reportaje, la agencia nos presenta una fiesta atípica que se celebra en Buñol en agosto. Además de las
informaciones básicas para conocer esta fiesta, nos proporciona datos significativos como el número de parti-
cipantes y también el de tomates gastados para la celebración.
Objectifs
Linguistiques : les équivalents de « de… jusqu’à » et « depuis »
Culturels : découverte de la fête de la Tomatina
Méthodologiques : répondre par écrit à des consignes de compréhension
Script • Durée 1’00’’
Cuarenta mil personas, 120 toneladas de tomate y 1 hora para mezclarse,
no hace falta nada más para celebrar una fiesta que congrega cada año
a ciudadanos de todo el mundo. Y es que la Tomatina ha llegado hoy a las
calles de Buñol, en Valencia. Como cada último miércoles de agosto, desde
hace 63 años, la localidad valenciana ha dado el pistoletazo de salida a las
11 de la mañana para que las 40.000 personas ahí congregadas comenza-
sen la batalla campal. Tenían una hora para lanzarse los seis camiones de
la ya familiar hortaliza roja. Pelucas, gafas de buzo, o cáscaras de sandía
a modo de gorro son los artículos más utilizados en la tradicional batalla
veraniega.[...] Una pelea en 1945 que terminó a tomatazo limpio es el
origen de esta fiesta. Desde entonces, los jóvenes del pueblo consiguieron
mantener la batalla de hortalizas pese a las reticencias del Ayuntamiento
hasta 2002, momento en que la Tomatina pasaba a ser fiesta de interés
turístico nacional.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
• Exercices 3 et 4 de la page Lengua (p. 39)
• Le Más allá peut être préparé à la maison
• Mémorisation du vocabulaire Divertirse en una fiesta du Sintetiza p. 38
• Lecture du vocabulaire Los límites de la fiesta du Sintetiza p. 38, pour préparer le texte
à venir
Méthodo p. 33
Mise en œuvre
Dans cet aparté méthodologique, l’objectif est d’apprendre aux élèves de Seconde ce que l’on
attend d’eux en compréhension écrite. Les conseils se divisent en deux parties : les consignes
générales pour un examen de CE et les consignes de relevés d’informations. À travers des
exemples précis, l’élève va comprendre ce qu’on lui demande de faire : citer, expliquer ou ana-
lyser.
On attendra de la clase qu’elle reformule d’abord avec ses propres mots l’ambiance festive
dans laquelle se déroule ce botellón, et qu’elle cite les éléments pertinents pour appuyer cette
description.
Puis il faudra expliquer quel type de réunion est le botellón en s’appuyant toujours sur le docu-
ment et/ ou en s’appuyant sur ce que les élèves peuvent savoir. La photo qui illustre le docu-
ment pourra les mettre sur la voie.
Enfin, les élèves analyseront l’attitude de la jeune protagoniste grâce à des éléments relevés
et dont ils auront fait ressortir l’essentiel.
La narradora está en la calle cuando decide colarse en una fiesta de botellón. El ambiente
es muy festivo y los participantes lo están pasando en grande. Lo sé porque está escrito
que en la fiesta “todos parecían estar a gusto en el lugar, gritaban, se llamaban, coreaban
la música”. Se trata de un botellón, es decir, una fiesta en la que se reúnen muchos jóvenes
para beber alcohol, charlar y estar a gusto juntos. Lo sé porque en el texto está escrito que “la
fiesta, nada improvisada, estaba de lo más concurrida” (l. 3-6).
En este texto comprendo que la narradora está sola y que al ver el ambiente festivo, decide
participar y bebe un vaso de alcohol. Comprendo que no le sienta bien porque está escrito
que “mi garganta y mi estómago protestaron. Pronto lo hizo el resto del cuerpo” (l. 15-16). Me
imagino que está borracha.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
• Exercice 5 de la page Lengua (p. 39)
• Le projet peut être réalisé à la maison
• Lire les articles du Mundo hispánico (p. 40-41) à propos de la quinceañera et los Barri-
letes de Sumpango
esca
ala 2
Dans cette escale, les élèves seront amenés à réfléchir aux dangers de certaines fêtes et aux
conduites à risque que les adolescents peuvent adopter lors de ces soirées. Les différents do-
cuments proposés insistent sur l’insouciance des jeunes et sur la consommation toujours plus
précoce d’alcool lors de leurs sorties.
Les élèves seront amenés à travailler le lexique relatif aux risques mais aussi aux mesures
prises pour sensibiliser ce jeune public.
Dans un premier temps, à travers deux textes narratifs, les élèves rentreront dans les détails
de la problématique puis, dans un second temps, ils apprendront à rédiger un argumentaire.
Objectifs
Linguistiques : – les adverbes quantitatifs
– la préposition por
Méthodologiques : comprendre un texte en détail
Méthodo p. 35
Mise en œuvre
Pour réaliser cette tâche, les élèves devront prendre connaissance du vocabulaire traduit du
texte et du Léxico afin de pouvoir construire leur explication. Ils pourront également utiliser le
vocabulaire vu dans le document Esta noche salgo p. 34 ainsi que le fait de langue.
En s’appuyant sur les conseils méthodologiques donnés sur la page, l’élève pourra relever les
informations suivantes.
1. Registre courant.
2. Indicateurs temporels : el sábado por la mañana, hasta entonces, los sábados por la noche.
Objectifs
Linguistiques : les tournures affectives
Méthodologiques : décrire une campagne de sensibilisation
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Describe los diferentes elementos de este documento para definir de qué se trata y cuál es su objetivo.
Cette tâche permet aux élèves de reconnaître les composants principaux d’une affiche
publicitaire (slogan, logo, sponsor).
A la derecha hay un eslogan que está escrito en un ticket. A la izquierda se ve un texto
con la foto de una chica. Abajo figuran el promotor (Controlaclub) y otro eslogan: “Si te
INTERPRETA
4. Analiza la actitud que tiene la adolescente en la foto y escribe algunas hipótesis sobre los sentimien-
tos que experimenta.
Pour compléter les amorces, les élèves pourront s’appuyer sur le vocabulaire de la colonne
Léxico et du document.
Después de lo que ha pasado la chica se siente avergonzada por eso baja la mirada hacia
el suelo. Por su expresión comprendo que la chica no se siente cómoda y sabe que ha
cometido un error. Debe sentirse avergonzada porque se ha emborrachado y ha hecho el
ridículo, lo ha pasado mal.
5. Explica el mensaje difundido por esta campaña, “Si te pasas, te lo pierdes”.
À travers cette consigne, l’enseignant amènera les élèves à réfléchir sur le sens des deux
slogans présents sur l’affiche. Ils pourront s’appuyer sur le Léxico mais aussi sur le voca-
bulaire du Sintetiza p. 38 : los límites de la fiesta.
La frase significa que se puede salir de fiesta y pasarlo bien sin consumir alcohol. Por
beber mucho se pierden ocasiones. Vemos otro eslogan en forma de ticket, indica que
hay que esperar para consumir alcohol. Son demasiado jóvenes para emborracharse.
MÁS ALLÁ
¿Piensas que este tipo de campañas puede sensibilizar a los jóvenes? Justifica tu opinión.
On peut demander aux élèves de réaliser cet exercice à la maison en se reportant au
lexique fonctionnel de la page 238.
Creo que este tipo de campañas puede sensibilizar a los jóvenes porque a mi parecer son
testimonios auténticos. Son historias que todos los jóvenes pueden vivir.
Creo que este tipo de campañas no puede sensibilizar a los jóvenes porque desde mi
punto de vista los jóvenes prefieren escuchar los consejos de un amigo.
Méthodo p. 37
Mise en œuvre
Il s’agit d’entraîner les élèves à construire et développer un argumentaire. Ici, il s’agit d’argu-
menter un point de vue. Pour les interpeller et les faire réfléchir sur les comportements à risques,
ils vont devoir expliquer en quoi l’abus d’alcool en soirées les désinhibe et leur fait perdre tout
bon sens.
Avant de commencer à rédiger, il est important qu’ils listent sur une feuille de brouillon les
arguments et idées qui pourront illustrer ce fait. Ils devront ensuite structurer leur texte en y in-
cluant des connecteurs temporels et logiques. Il s’agit ici d’une expression personnelle, ils pour-
ront donc se référer au lexique fonctionnel et utiliser les expressions en rapport avec « donner
son opinion ».
Para empezar, estoy de acuerdo con la declaración “Cada vez que te emborrachas te vuelves
un poco más tonto” porque el consumo excesivo de alcohol cambia tu actitud. Te vuelves más
agresivo, más violento y acabas peleándote con otras personas. También creo que tiene efec-
tos nefastos en la salud: afecta al cerebro. Además, creo que el consumo intenso de alcohol
puede provocar graves consecuencias. Así muchos jóvenes van al hospital con coma etílico.
Para terminar, desde mi punto de vista, los jóvenes tienen que hacerse responsables y dedi-
carse a otras actividades, como practicar deporte, tocar música o comprometerse en cual-
quier asociación.
Sintetiza p. 38
Manejo el vocabulario
1. Apunta el contrario de las palabras siguientes:
descontento f contento • triste f alegre • quieto f agitado • excepcional f usual = tradi-
cional • paciente f impaciente
2. Construye dos palabras a partir de cada uno de los sustantivos siguientes:
turismo: turista, turístico • alegría: alegre, alegrar(se) • conciencia: concienciar, concien-
ciación • fiesta: festejar, festejo, festivo
3. Subraya el intruso y justifica tu elección:
pasarse • hartar • exagerar • limitarse
Porque, al contrario que las otras, significa que una persona conoce sus límites y no quiere
pasarse.
4. Completa el texto con las palabras siguientes: botellón • beber • quedar con • borrachos • pasarlo bien.
Cuando salen de botellón, los jóvenes quedan con sus amigos para pasarlo bien. Compran
alcohol para beber, pero el problema es que al final acaban borrachos.
Lengua p. 39
1
escalla
1. Complète les phrases avec le verbe ser ou estar aux temps qui conviennent.
a. Los sanfermines son una celebración famosa en Pamplona que está en Navarra. Los en-
cierros son del 7 al 14 de julio.
b. Los participantes de la Tomatina son del pueblo de Buñol. Es una tradición que remonta al
año 1945.
Les prépositions a et en p. 209
6. Complète les phrases avec l’adverbe qui convient (demasiado, muy, más).
a. Sebastián está muy preocupado porque sabe que su madre le espera.
b. Los amigos de Ángel no tienen demasiada prisa por comprarse un coche.
c. Cristina ha bebido demasiado y no se da cuenta que está haciendo el ridículo.
d. Sebastián no suele volver a casa muy tarde.
e. Son más de las dos cuando Sebastián vuelve a casa.
10. Complète les phrases suivantes avec le verbe volverse au présent de l’indicatif.
a. Yo me vuelvo demasiado desinhibida cuando bebo alcohol.
b. Alejandra pasa de beber tanto como sus amigos, se vuelve cada vez más responsable.
c. Con este cartel, (nosotros) nos volvemos más conscientes de los efectos del alcohol.
d. (Tú) te vuelves agresivo cuando bebes alcohol.
Mise en œuvre
Ce texte propose de découvrir une fête traditionnelle visant uniquement les jeunes filles et qui
tend à se moderniser. On demandera aux élèves d’imaginer pourquoi ces jeunes filles désirent
aujourd’hui faire des voyages plutôt que de participer à un bal et être la reine d’un jour.
Mise en œuvre
Cet article tend à montrer que beaucoup de jeunes immigrés tiennent en estime les coutumes
de leur pays d’origine et les font perdurer, et la musique en fait d’ailleurs partie. On demandera
aux élèves d’argumenter leur point de vue et d’expliquer si, d’après eux, il est important que ces
jeunes jouent de la musique traditionnelle de leur pays.
Proye
cto F I
NAL
Escribo un correo electrónico a
los padres de mi amigo español p. 42
Présentation
Pour ce projet, chaque élève sera amené à rédiger un mail aux parents de son correspondant
afin de leur demander l’autorisation pour que leur enfant puisse aller à une fête. Il devra donc
présenter cet évènement et montrer qu’il ne représente aucun danger. Ce courrier pourra être
évalué.
Mise en œuvre
Les 3 étapes peuvent être réalisées en cours par groupes de trois.
Pour l’étape 1, les élèves devront choisir la thématique (anniversaire, arrivée du correspon-
dant…), le lieu et les horaires de cette fête. Pour ce faire, ils pourront s’aider de l’amorce propo-
sée pour présenter ces informations principales.
Dans l’étape 2, il s’agira de convaincre les parents du correspondant en expliquant en quoi
cette fête est importante et qu’il faut que leur correspondant y participe également. L’amorce
proposée inclue également des connecteurs temporels afin qu’ils hiérarchisent et structurent
leurs idées.
L’étape 3 consiste à écrire un règlement (4 règles) que devront suivre les participants afin de
s’assurer qu’il n’y ait aucun débordement ni accident. Il s’agit ici d’une fête « responsable ». Ce
règlement doit permettre de rassurer les parents du correspondant.
L’étape 4 est différente des 3 premières car elle doit se faire individuellement à la maison. Il
s’agit de la rédaction du courrier électronique. Dans ce message, il faudra retrouver les étapes
suivantes :
¡Hoy teatro! p. 43
Présentation
À travers cette page ¡Hoy teatro!, l’élève devient acteur de son apprentissage et réutilise les
points de langue abordés dans les deux escales. Il s’agit ici de favoriser l’interaction orale
à travers une saynète et leur permettre d’acquérir au fur et à mesure de l’année davantage
d’aisance à l’oral, notamment pour la préparation du baccalauréat.
Ce travail peut également être fait en quinzaine lorsque la classe est en demi-groupe ou avec
l’assistant de langue.
Mise en œuvre
Dans cette page, l’objectif est d’étudier les expressions des sentiments des personnages.
Pour étudier cette saynète, il est important que les élèves effectuent une lecture silencieuse
du texte puis qu’ils écoutent l’enregistrement afin de saisir le sens des différentes exclama-
tions.
Ce texte est un extrait de La Semana Santa de mi vida, premier roman d’Elena Soriano Martí,
publié en 2012. Professeur à l’université de Piura au Pérou, elle donne aujourd’hui des cours de
langue et littérature espagnole ainsi que de religion.
Dans ce roman, elle retrace le voyage de Paloma qui retourne à la ville d’origine de ses parents,
Málaga, après des années d’absence. C’est là-bas qu’elle rencontrera fortuitement Óscar, avec
qui elle partagera chacun des moments passés durant la Semaine Sainte. Une relation amicale
qui bientôt évoluera au fil des journées passées ensemble.
Ce document s’inscrit donc dans la lignée de l’escale 1 de l’unité 2 puisqu’elle propose aux
élèves de découvrir une autre fête populaire espagnole à travers le regard de la jeune protago-
niste du roman.
PREMIÈRE ÉCOUTE
1. Elige la respuesta correcta.
La fiesta se celebra en: ❏ Buñol ❏ Pamplona
2. Completa la frase:
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014
DEUXIÈME ÉCOUTE
4. ¿Verdadero o falso? Justifica con la grabación.
Buñol se sitúa en la comunidad valenciana. ❏V ❏F
.................................................................................................
TROISIÈME ÉCOUTE
5. Completa la frase.
La fiesta de la Tomatina no es reciente porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y el Ayuntamiento no ha aceptado de inmediato esta fiesta,
– La thématique (1 pt)
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014
– Le lieu (1 pt)
– Les horaires (2 pts)
TOTAL /20
Proyecto FINAL
Creo una campaña para una práctica sana
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1
Présentation générale
La thématique du sport est abordée ici sous l’angle : el deporte: ¿placer o tortura? car c’est
un thème qui fait débat dans notre société. Il s’agit de redéfinir le sport à travers ces deux
aspects divergents avec, d’un côté, l’idée que le sport est fédérateur et véhicule des valeurs
humaines : de partage, de respect et de tolérance, et, de l’autre, l’idée que l’on peut vite tomber
dans certains de ses travers : l’individualisme, la compétition et l’addiction.
Le thème illustre la notion « Sentiments d’appartenance : singularités et solidarités » en
ce sens que le sport implique des valeurs collaboratives avec des prises de position fortes.
C’est une discipline que l’on utilise dans la société comme représentation soit d’un individu, soit
Ouverture p. 44-45
Présentation
Les deux documents proposés en ouverture du Viaje illustrent à eux seuls la problématique
annoncée (¿placer o tortura?), Nadar para desahogarse symbolisant le plaisir, la liberté et El
desafío de la montaña illustrant l’effort, une certaine souffrance liée à des conditions extrêmes.
Mise en œuvre
L’audio En directo permettra de faire le lien entre les différents aspects abordés et de com-
prendre d’emblée la problématique de l’unité. Ces supports mis en relation permettront aux
élèves de ressortir du document audio les éléments qui illustrent chaque image :
Nadar para desahogarse: “A mí me encanta practicar deporte, pero únicamente para rela-
jarme y desahogarme después de un día de trabajo...”, “para mí el deporte es sinónimo de pla-
cer, de libertad”. La primera foto representa el deporte como algo que nos relaja, nos desahoga,
como lo indica el título. Los chicos aprovechan su tiempo libre para lanzarse al agua. Parecen
libres. Es un momento de placer compartido entre amigos, sin complicación.
El desafío de la montaña: “superar nuestros límites”, “sacrificios personales”, “aumentar mi
potencial”, “llamada de la gloria”. Esta foto refleja la idea de competición, de búsqueda de supe-
ración de sí mismo. Así tenemos este sentimiento de sacrificio, de dolor infligido descrito por el
chico del audio.
Script En directo • Durée 1’03’’
Chico: Uffff... estoy harto de tanta competición. ¡Siempre teniendo que superar
nuestros límites! Y también me fastidia hacer tantos sacrificios personales.
Chica: ¡Ya! Te entiendo perfectamente. A mí me encanta practicar deporte, pero
únicamente para relajarme y desahogarme después de un día de trabajo, ¡nada de
pensar en batir un récord! Me parece que ése es el verdadero espíritu del deporte:
¡cuidar el cuerpo sin torturarlo!
Chico: Pues yo me obligo a entrenar seis horas diarias para aumentar mi potencial
y ganar un día una competición, ¿qué te parece?
Chica: ¡Qué vida llevas, hombre! Yo no lo podría soportar, la verdad. Para mí el
deporte es sinónimo de placer y de libertad. Creo que no hay que caer en el culto
al cuerpo ni ceder a la llamada de la gloria… ¡Una mente sana en un cuerpo sano,
nada más!
esca
ala 1
Cette Escala traite du sport comme discipline fédératrice qui véhicule des valeurs humaines
et morales nécessaires au vivre ensemble en société. L’élève découvrira à travers l’étude de
ces trois documents l’aspect positif et, disons, idéal du sport.
Objectifs
Linguistiques : maîtrise du passé simple
Culturels : la Guinée Équatoriale (pays hispanophone)
Méthodologiques : exprimer son point de vue
Mise en œuvre
OBSERVA
1. ¿Qué te inspira el título del documento sobre su contenido?
Nous attendons ici que l’élève sache émettre des hypothèses à partir du titre du docu-
ment, suffisamment évocateur.
Seguramente hablará de la pasión de este chico que está jugando al fútbol, que repre-
senta para él una escapatoria, un modo de salir de su vida cotidiana.
LEE
2. Presenta al protagonista y explica cuál es su pasión. Justifica tu respuesta con elementos del texto.
L’élève devra dans cette question présenter le personnage et expliquer ce que représente
pour lui sa passion.
El protagonista es un chico pobre, posiblemente vivirá en un país subdesarrollado de
África. Practica el fútbol. Su pasión es el fútbol, lo vemos en las líneas 1-2: “junto al póster
de Naomi Campbell, tengo pegado otro de Iker, y desde que empecé a jugar de guarda-
meta...”.
3. ¿Quién es el ídolo del protagonista? Explica lo que representa para él.
Nous pourrons espérer que l’élève relève que Iker Casillas est l’idole du jeune personnage
et qu’il souligne sa volonté de lui ressembler.
Parece ser que su ídolo es Iker Casillas ya que tiene pegado su póster en la pared. Y dice:
“siempre he querido parecerme en cuerpo y alma al mejor portero del mundo” (líneas 2-3).
4. Busca una frase del texto que explique lo que significa para el protagonista “ser feliz” en la vida. Refor-
mula esta idea con tus propias palabras.
L’élève devra trouver dans le texte un élément qui prouve ce que signifie le bonheur pour
ce personnage. Il devra relever les éléments qui sont en lien avec sa volonté d’échapper à
la réalité quotidienne. Seul le football lui permet de ressentir cette plénitude.
Travail à la maison
Faire les exercices de Lengua p. 54 consacrés au passé simple.
Information
On pourra proposer aux élèves la lecture d’un article relatif à cet ouvrage de Zamora afin
qu’ils puissent comprendre de manière plus globale la réflexion sur le football et le célèbre
footballeur Iker Casillas.
http://futbol.as.com/futbol/2012/09/27/mas_futbol/1348727241_850215.html
Objectifs
Linguistiques : – ser /estar
– lexique des conflits dans le sport
Culturels : les femmes dans le monde du sport
Méthodologiques : apprendre à écrire un dialogue
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Fíjate en los personajes e imagina quiénes son.
Nous attendrons des élèves qu’ils sachent s’aider d’éléments (physiques) pour définir le
sexe, le rôle et la profession de chacun des personnages.
Podemos imaginar que los dos personajes son, por una parte, un entrenador de un equipo
de fútbol o un ojeador que venía a contratar a un nuevo futbolista y, por otra parte, una
chica que parece ser una jugadora de fútbol ya que lleva un pantalón corto y una camiseta
de deporte y detrás vemos un balón de fútbol.
2. Apunta las emociones que se desprenden de este dibujo y justifica tu respuesta.
Toujours en s’aidant des éléments visuels, ils devront relever les émotions qui se dégagent
de cette BD. La tension est palpable.
■ Pour les classes plus en difficultés nous pourrons aiguiller les élèves et leur demander de fixer
leur attention sur les expressions du visage.
Se desprende mucha tensión de este cómic. En efecto, la futbolista parece enfadada, se
ruboriza porque no se la considera como profesional y debe de estar harta de tanto ma-
chismo. El entrenador muestra mucha arrogancia hacia ella cuando le contesta: “¡porque
el fútbol es así!”.
INTERPRETA
3. Explica por qué está enfadada la chica.
Le travail d’interprétation est introduit ici par cette question qui vise à encourager l’élève à
analyser la relation entre les propos de la footballeuse et son attitude très sanguine.
Se supone que está enfadada porque el entrenador no le hace caso y su discurso es em-
blemático de un pensamiento machista en el ámbito deportivo, como si ella no tuviera de-
recho a practicar este deporte, reservado, según algunos, exclusivamente a los hombres.
4. Di lo que piensas de la reivindicación de esta jugadora.
On attend ici que l’élève soulève la portée critique du document. Le football est essentiel-
lement régi par des idées machistes selon lesquelles il ne serait que pour les hommes. À
travers la colère exprimée par cette femme, on sent toutes les revendications de la gente
féminine qui souhaite pratiquer leur passion au même titre que les hommes. On rappellera
les élèves au titre de la BD pour qu’ils reprennent cette idée que le sport n’admet pas les
barrières de la discrimination sexuelle.
VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 63
Esta jugadora reacciona de manera justa y legítima. En realidad, me parece totalmente
normal que se enfade y que le diga al entrenador que no está de acuerdo y que está harta
de tanta indiferencia. Quiere defenderse y hacer que las cosas cambien. Es una causa
justa. Las cosas tienen que evolucionar. El deporte no tiene sexo, como lo indica el título.
5. ¿Qué opinas de la actitud del hombre?
Cette question pourra être demandée en travail à la maison afin de prolonger le travail en-
gagé en classe sur le document. Il pourra également être la première étape de la prépara-
tion d’un débat qui reprendrait, d’une part, les arguments de la jeune femme et, de l’autre,
ceux de cet homme.
La actitud de este hombre es reveladora de cierta mentalidad en el ámbito del deporte.
Remite a unos prejuicios según los cuales las mujeres no tienen las capacidades físicas
para practicar este deporte. Es estrecho de miras e intolerable.
6. ¿Qué habrá querido denunciar el dibujante?
À travers cette question, nous essayons de saisir la volonté du dessinateur. L’élève devra
prendre de la distance par rapport au discours plus personnel qu’il aura préparé aupara-
vant mais qui lui aura permis tout de même d’enrichir son vocabulaire.
No cabe duda que el dibujante quiere denunciar el sexismo en el mundo futbolístico, esta
diferencia de tratamiento entre las mujeres y los hombres.
7. Di si te parece justo el título “El deporte no tiene sexo”.
On reviendra à l’intitulé du titre afin de vérifier toutes les réflexions qui auront été menées
dans les questions précédentes. On pourra renvoyer l’élève au lexique fonctionnel p 238 :
Dar su opinión.
El título corresponde perfectamente a esta realidad denunciada. El deporte no tiene fron-
teras ni barreras.
8. Haz una lista de cinco argumentos a favor de una práctica mixta del fútbol y explica en qué puede ser
enriquecedora.
L’idée de lister les arguments pour une pratique mixte du football peut s’inscrire aussi dans
la préparation d’un mini débat, comme proposé en amont, dans la question 5.
– Así todos participamos y pasamos un buen momento juntos.
– Las chicas pueden enriquecer el juego.
– Será más fácil encontrar novia.
– Permitirá borrar todas las ideas preconcebidas según las cuales las chicas son más
débiles que los chicos.
– Ellas también tienen el derecho a practicar el deporte que les gusta, ¿por qué sería cosa
de hombres?
MÁS ALLÁ
Imagina lo que podría contestar la jugadora al oír la frase: “Eh... ¡porque el fútbol es así!”.
Dans un souci de préparer les élèves dès la Seconde aux épreuves du bac, nous leur propo-
sons un travail d’expression écrite, sous forme de mini tâche, afin qu’ils imaginent (sujet
d’invention) la suite de ce dialogue entre ces deux personnages. Les élèves pourront le
faire d’autant plus facilement qu’ils auront préparé dans les questions précédentes des
arguments qu’ils pourront réutiliser et attribuer à chacun d’entre eux deux. L’objectif est
également la maîtrise d’un langage plus authentique. C’est la raison pour laquelle nous fai-
sons un renvoi à un lexique fonctionnel pour exprimer l’énervement et dénoncer, chaque
émotion correspondant à un personnage.
Travail à la maison
Faire les exercices de Lengua p. 54 sur ser / estar.
Information
Afin de prolonger la problématique du sexisme dans le monde du sport et en lien direct
avec le document étudié, on pourra proposer aux élèves la visionnage de ce reportage
qui résume assez bien les idées reçues et les difficultés auxquelles se confrontent les
femmes.
http://www.telecinco.es/informativos/reporteros/Reporteros-arbitras-sexismo-
futbol_0_1347150708.html
Autosuperación, solidaridad, trabajo en equipo, aceptar responsabilidades. Saber afrontar derrotas y éxi-
tos. Es lo que puede proporcionar el deporte a los jóvenes, más allá de los beneficios físicos. Eso sí, teniendo en
cuenta, dicen los expertos, que el deporte nunca debe reducirse a ganar o perder sino a participar y a llevarse
todo lo bueno con ellos.
TVE, Telediario, 05/06/2012
Objectifs
Linguistiques : – l’expression de la durée
– lexique des valeurs sportives
Culturels : programme ONG d’insertion sociale à Barcelone
Méthodologiques : extraire les éléments d’un document audio
Script • Durée 1’11’’
Periodista: En esta cancha los únicos colores que importan…
Niño pasando: ¡Hola!
Periodista: … son los del equipo.
Niño: Jugamos contra un equipo bastante bueno.
OBSERVA
1. Basándote en la imagen, di en qué es educativo el deporte.
Sur la base de l’iconographie, on peut attendre de l’élève qu’il relève la cohésion, l’esprit de
groupe avec, comme protagonistes, élèves et professeur/ coach.
Vemos en esta foto un entrenador que está dando explicaciones a sus jugadores. Supone-
mos que les inculca valores de respeto y de solidaridad como se suelen escuchar en las
clases de deporte para que no haya problemas, conflictos… Permite desarrollar además de
las capacidades físicas, las aptitudes mentales.
ESCUCHA
2. Escucha prestando atención a las voces y a los ruidos para determinar el tipo de documento, el tema
y los locutores.
Ce travail en classe requiert trois écoutes, comme il sera le cas à l’épreuve du baccalau-
réat. Nous préconisons trois écoutes globales dans la mesure où le document est court.
On pourra, bien évidemment, demander aux élèves à chaque écoute de cibler son attention
sur un élément qui lui permettra de répondre à la question posée. On invitera aussi l’élève
à se servir du vocabulaire Palabras del audio qui l’aidera à élucider certains termes de la CO.
El documento es un reportaje televisivo en el cual una periodista nos presenta un pro-
grama de integración social a través del deporte.
3. Indica lo que promueve la ONG Braval.
Cette consigne vise à travailler davantage la compréhension de l’oral et la discrimination
auditive des élèves.
La ONG Braval procura promover ciertos valores a través de la práctica deportiva, como la
fomentación del respeto, la convivencia y romper las barreras que pueden existir.
Sintetiza p. 49
Manejo el vocabulario
1. Busca otras tres palabras que se construyan como “agotador”, “soñador”, “formador”.
Jugador, entrenador, enriquecedor.
2. ¿El sufi jo “-ador” sirve solamente para formar adjetivos? ¿Qué sentido puede tener este sufijo?
Sí. Sufijo que denota la persona, instrumento o máquina que ejecuta la acción verbal.
3. Señala cuáles de los siguientes verbos se construyen como “permitir”: obligar • decidir • autorizar •
ayudar • impedir
Decidir / Impedir
4. Utilizando palabras de este “Sintetiza”, explica qué tipo de deportista eres.
Yo soy un deportista apasionado que practica una actividad intensa, pero es muy formador
para mí.
Proyecto
Presento mi deporte favorito
Le projet proposé permettra de dresser un bilan des acquis de l’escale 1 et on invitera donc
les élèves à convoquer les points de langue étudiés, à réemployer le lexique du Sintetiza et à
consulter le lexique fonctionnel de la fin du manuel pour apprendre les expressions utiles pour
leur présentation.
Presenta el deporte que más te gusta, que practicas o que te gustaría practicar.
Desde que soy pequeño(a) tengo ganas de practicar boxeo porque las películas de acción
siempre me han hecho soñar. Quería reproducir las mismas acciones para defender a los ino-
centes.
La verdad es que no me gusta para nada el deporte, así que no tengo uno favorito. Nunca he
tenido la voluntad de empezar porque no me interesa. Prefiero los videojuegos. ¿Puede ser
un deporte?
Objectifs
Linguistiques : lo + adjectif / participe passé / adverbe
Culturels : – focus sur un joueur du Real Madrid
– la rueda de prensa
Méthodologiques : participer à un mini débat
Script • Durée 36’’
Comentador: En el Real Madrid las cosas están muy claras. Lo importante es
ganar y dejarse de florituras. Así lo tienen asimilado en las filas merengues y así
lo expresan sus jugadores. Estas serán las palabras de Marcelo [Vieira Da Silva
Junior] en rueda de prensa.
Marcelo: Yo, yo prefiero ganar y no jugar bien que intentar hacer las dos cosas. Yo
creo que ganar es más importante. Si ganamos jugando bien, está muy bien, está
fenomenal, pero yo prefiero ganar.
Comentador: La solución a este enfrentamiento: tan sólo dentro de unas horas.
Associated press sur zoomines.tv
Mise en œuvre
ESCUCHA
1. Indica las voces y los ruidos que oyes y determina de qué documento se trata y quiénes son los pro-
tagonistas.
Avant de réaliser cette consigne, on prendra le temps de lire l’encadré Palabras del audio
avec les élèves. On peut également leur demander d’émettre des hypothèses sur ce qu’ils
vont entendre à partir du titre, de la photo et de ces mots. Puis, on lancera une première
écoute du document. La consigne est aussi une méthodologie et stratégie de compréhen-
sion qu’ils pourront transposer à n’importe quel document audio.
Oímos dos voces de hombre, uno parece ser un periodista al juzgar por el tono que utiliza
y el otro un futbolista, Marcelo Vieira, que responde a unas preguntas durante una rueda
de prensa.
2. Explica lo que prefiere la persona entrevistada.
Il s’agit ici finalement de trouver le thème central de cette interview.
■ Pour les élèves en difficulté, le titre est suffisamment évocateur pour leur permettre de prendre
la parole et de faire le lien.
La persona entrevistada dice que prefiere ganar cueste lo que cueste, que es lo más im-
portante para él.
Travail à la maison
■ À ce niveau de l’escale, nous pourrons proposer aux classes les plus solides la lecture de l’extrait
littéraire El Cucho p. 178 qui prolongera la réflexion sur l’importance ou non de gagner.
• Faire l’exercice de Lengua p. 54 consacré à lo + adjectif = valeur de nom, ainsi que l’exer-
cice de phonétique sur la prononciation de « g » et « j ».
B Enganchado al deporte p. 51
Cette photographie a été choisie pour son côté très artistique qui pose d’emblée la question
de l’esthétisme face à ce culturiste. L’idée est de faire réfléchir non seulement sur la notion de
beauté mais également sur la souffrance que l’on peut accepter et associer ou non au sport.
Objectifs
Linguistiques : – le lexique de la souffrance, de la douleur
– le présent progressif
– le subjonctif présent
Culturels : le culturisme comme discipline sportive, le phénomène du culte du corps
Méthodologiques : exprimer la volonté d’un artiste
Travail à la maison
Faire les exercices de Lengua p. 54 sur le subjonctif présent.
Lien vers d’autres sources
Pour comprendre la démarche de ce type de sportif qui cultive le culte du corps, le profes-
seur pourra les orienter vers le lien d’un article de presse où la journaliste interviewe un
culturiste et tente de comprendre les raisons d’une telle ferveur :
www.elnortedecastilla.es/20090316/palencia/culturismo-deporte-estilo-vida-20090316.html
Objectifs
Linguistiques : – lexique de l’addiction
– l’expression du but
– con tal de..., no sólo… sino que
Culturels : le phénomène de l’addiction au sport (vigorexia)
Méthodologiques : travailler en groupe pour imaginer les conséquences d’une telle attitude
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Relaciona la foto con el título del texto y formula distintas hipótesis sobre el tema del documento.
La première question vise à entraîner les élèves à trouver des stratégies de compréhen-
sion d’un document écrit inconnu en se rattachant aux éléments annexes qui permettent
souvent d’en élucider le contenu (contexte, auteur, date, titre…).
Travail à la maison
• Faire l’exercice de Lengua p. 54 consacré à l’utilisation de la structure no sólo… sino
(que)/también).
• Dans l’optique de la préparation à la tâche finale et afin d’entamer une révision du lexique
mobilisé dans cette escale, on pourra donner aux élèves le Sintetiza p. 53.
Manejo el vocabulario
1. Traduce los verbos siguientes y las preposiciones correspondientes:
preocuparse por • cuidar de • sumirse en
S’inquiéter de/ s’occuper de/ se plonger dans
¿Qué notas?
Notamos que las preposiciones utilizadas en español no son las mismas que en francés.
2. El prefijo “-in” sirve para construir la forma negativa de algunos adjetivos. Elije tres de la categoria
relacionada con la competición y transfórmalos en formas negativas:
determinado f indeterminado
Capacidad: incapacidad; preciso: impreciso; voluntario: involuntario; capaz: incapaz
3. En la categoría “El sufrimiento” busca tres consecuencias de una práctica extrema del deporte.
El dolor, el dopaje, peligroso
4. A partir del vocabulario, presenta la mejor virtud del deporte y su peor problema.
La mejor virtud del deporte es la de animar a una persona a realizar una hazaña (moral o
física).
El peor problema es cuando el deporte nos empuja a actuar de manera abusiva y peligrosa
para uno mismo o para los demás.
Proyecto
Defino mis compromisos
Cette tâche proposée est une synthèse de l’escale. Elle aidera à l’élève à réfléchir sur les li-
mites essentielles à la pratique d’un sport. Cela lui permettra d’avancer le travail de préparation
de la tâche finale qui, on peut le rappeler, consiste à créer une campagne de sensibilisation à
une pratique saine du sport.
Escribe cinco compromisos de los alumnos en la clase de Educación Física.
Cuando llego a clase de Educación Física me toca escuchar al profe y seguir las reglas de
seguridad que nos explica.
Me obligo a superarme y siempre sacar lo mejor de mí.
Es importante no hacer caso a los demás y vivir el entrenamiento como un momento de diá-
logo entre cuerpo y mente.
Nos fijamos como objetivo compartir un buen momento entre todos.
Procuro ayudar a mis compañeros y demostrar un espíritu de cohesión.
Lengua p. 54
1
escalla
1. Transpose les phrases suivantes au passé simple et introduis pour chacune un élément qui justifie
l’emploi du passé simple. Attention aux irrégularités de certains verbes.
a. Martín quiso venir a celebrar la victoria del equipo.
b. La determinación de ese chico fue impresionante.
2. Aide-toi du contexte de chaque phrase pour choisir entre le passé simple et le passé composé et
conjugue les verbes.
a. La Copa Mundial de Fútbol se celebró por primera vez en un país del continente africano el
13 de julio de 1930.
b. Cerca de 6.000 jugadores participaron en la Copa Mundial y muchos de ellos vinieron aquí
hoy.
c. El proceso de selección ha sido criticado en las últimas ediciones y lo sigue siendo.
d. La Copa Mundial de Fútbol ha sido uno de los eventos deportivos más vistos en todo el
mundo e incluso ha superado a los juegos olímpicos.
Ser / Estar p. 213
5. Forme des phrases qui expriment une durée (2 possibilités à chaque fois que possible).
a. Lola marca goles desde hace dos meses. / Hace dos meses que Lola marca goles.
b. Hace veinte años que tu suegra comenzó a correr todas las mañanas.
c. Hace cuatro meses que mis padres me matricularon en un gimnasio.
d. Yo leo revistas de fútbol desde hace meses. / Llevo meses leyendo revistas de fútbol.
2
Rumbo al bac p. 55
CD classe 1
15
Comprensión oral
El deporte es convivencia Fiche évaluation f FP p. 287
Expresión oral
Más que un deporte Fiche évaluation f FP p. 289
Mise en œuvre
Les élèves trouveront dans ce texte les éléments basiques du fonctionnement des castellers
(chateaux humains), typiques de la région de la Catalogne.
Mise en œuvre
Il s’agit, avec ce document, de découvrir l’origine des traineras et de comprendre les règles qui
régissent ce sport actuellement.
La Charrería (México)
Este documento fue sacado de www.mexicodesconocido.com.mx; fue escrito por Guadalupe Silva Corcuera. Nos
ofrece, a través de este artículo, una representación simbólica de lo mexicano: la Charrería.
Mise en œuvre
Ce dernier document proposé offre une vision plus poétique et littéraire d’un sport tradition-
nel. Ce choix répond à une volonté de montrer un certain esthétisme derrière un sport qui, a
priori, ne recueille pas l’adhésion de tous.
Prepárate con los documentos de la página
1. Explica lo que diferencia estos deportes de los deportes más conocidos a nivel mundial (por ejemplo
el fútbol).
En realidad, percibimos estos deportes como menos famosos, menos populares, sim-
plemente porque no son mediatizados, pero al final nos damos cuenta a través de estos
documentos que tienen muchos seguidores. Se puede explicar este fenómeno por la falta
de comunicación, de publicidad entorno a estos deportes tradicionales, que se conocen
principalmente a escala local.
2. Encuentra un motivo que explique la menor popularidad de estos deportes “tradicionales” utilizando
los ejemplos propuestos.
Aunque sean espectaculares, si tomamos el ejemplo de los castellers o las Charrerías,
parecen un poco cutres o pasados de moda. Se suele ver esto en los pueblecitos durante
las ferias, por lo menos en Francia.
Debate
Argumentad a favor o en contra de la mediatización de estos deportes
tradicionales.
Pour l’activité de débat, les élèves pourront préparer leurs arguments en fin d’heure ou à la
maison. Ils pourront ainsi reprendre des idées tirées des documents de cette double-page et
étoffer leurs idées en réalisant l’activité Infórmate con la web.
Ces arguments sous forme de notes pourront être répartis dans deux colonnes (a favor / en
contra) et on les invitera à les organiser suivant leurs effets au niveau personnel et mondial.
A favor:
– Permite dar a conocer deportes que son desconocidos.
– Ofrece a la gente la posibilidad de mantener o profundizar el conocimiento de sus raíces,
de sus tradiciones.
– La exposición mediática les garantizará seguramente una mayor adhesión de la población.
– Así podrán obtener más inversión.
– Es una manera de abrir este deporte a más aficionados.
Ce débat pourra être évalué en leur proposant la grille suivante pour qu’ils s’auto-évaluent.
Puis, le professeur pourra chiffrer cette évaluation en donnant une note d’oral.
Puntos
/10
Intervenir de manera frecuente respetando la palabra
y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi reflexión con argumentos precisos y ejemplos
concretos. /3
Utilizar un vocabulario rico y variado. /2
Articular, hablar alto y mirar a mis compañeros. /2
Mettre en œuvre sur un moteur de recherche les filtres nécessaires pour que la
requête soit pertinente
De nombreux moteurs utilisent le signe plus (+) devant le mot pour prendre en compte l’exis-
tence obligatoire de ce mot à l’intérieur de la liste de résultats. De même, on peut utiliser le signe
moins (–) devant un mot pour exclure les mots indésirables dans les résultats de recherche.
On pourra suggérer la lecture des conseils du moteur de recherche Google, en espagnol, sur
l’amélioration de la qualité des réponses :
– http://www.google.com/intl/es/insidesearch/tipstricks/ace-a-class.html
– https://support.google.com/websearch/answer/136861?hl=es&ref_topic=3180167
L’élève validera cet item en montrant au professeur la page de résultats ou en lui envoyant via
la messagerie de l’ENT une copie écran en pièce jointe.
Proye
cto F I
NAL
Creo una campaña
para una práctica sana p. 58
Présentation
Ce projet permet de faire une synthèse sur la question du sport à travers ses aspects positifs
et négatifs. Il permet de mobiliser différents savoir-faire lexicaux et grammaticaux acquis dans
cette Escala. Les élèves pourront se baser sur des photos de leur choix pour réaliser une affiche
de sensibilisation à une pratique saine du sport.
Mise en œuvre
Étapes 1 et 2 : les arguments devront être particulièrement soignés, car c’est à ce moment
précis que les élèves expliqueront dans quelle mesure une pratique saine du sport est absolu-
¡Hoy teatro! p. 59
Présentation
La page ¡Hoy teatro! a pour objectif simple de proposer une approche différente et ludique aux
élèves, qui pourront prendre la parole sur un dialogue en lien direct avec la thématique abordée
dans les deux escales et réinvestir ainsi tous les apports linguistiques et culturels. Ils réaliseront
une activité très spécifique qui les entraînera sur un aspect de la composition théâtrale.
Mise en œuvre
On propose ici de travailler principalement les intonations, les variations de ton et d’émotions.
L’objectif pour les élèves sera de maîtriser des expressions orales courantes et authentiques
dans une situation où des émotions sont mobilisées. Par les activités ludiques proposées, ils
s’approprieront les expressions de la scénette et s’entraîneront aussi à une prise de parole as-
sociée à des gestes. On rentre ainsi peu à peu dans un jeu d’acteurs ; le but ultime étant de les
préparer à une éventuelle représentation de fin d’année.
Interpreta las emociones de los personajes
1. ¿Cómo calificarías el ambiente de esta clase de Educación física? Justifica tu respuesta con expresio-
nes sacadas del diálogo o de las acotaciones.
Les deux premières questions pourront être réalisées uniquement avec l’enregistrement
audio.
Podríamos calificar el ambiente de muy tenso puesto que los alumnos están agobiados y
no les gusta la clase. “¿por qué nos obligas a correr?”, “¿quieres matarnos o qué?”.
2. Di lo que piensas de la actitud de los alumnos con su profesor.
Los alumnos son flojos ya que no hacen esfuerzos para contentar al profe.
La colonne de droite Pour la partie Preparad, les élèves devront (par groupes de 4) interpré-
ter chaque réplique en respectant la didascalie qui indique avec quel ton elle doit être jouée
(gritando, sofocado...). Pour les aider, et afin que chaque élève ait une variation, quatre tons
différents sont proposés pour rendre l’interprétation plus riche (agudo, grave, fuerte, suave).
Cela permettra de leur faire travailler la phonétique et l’élocution.
Les élèves trouveront une posture qui représentera le mieux le personnage de leur choix et
qu’ils interprèteront en fonction de ses répliques. Ils se mettront ensuite dans la peau du met-
teur en scène et essayeront de trouver un décor qui pourrait correspondre le mieux à la scène
et à la situation. Les élèves pourront éventuellement se filmer (après avoir obtenu l’accord de
droit à l’image) pour se rendre compte du réalisme de la scène par rapport au script. Cette acti-
vité aura évidemment pour but de donner corps à la scène et d’investir totalement l’espace.
El deporte educativo p. 48
EL AUDIO
Escucha el documento 3 veces y luego contesta las preguntas PALABRAS D
siguientes: cancha: terrain de sport •
consiguiendo: en obtenant • fomentar:
encourager, développer • devolver
1. Escucha prestando atención a las voces y a los ruidos para (o>ue): rendre • comprometerse con:
determinar el tipo de documento, el tema y los locutores. s’impliquer • un reto: un défi
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
2. Indica lo que promueve la ONG Braval haciendo una cruz en la respuesta correcta.
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014
.................................................................................................
.................................................................................................
5. Completa la frase.
Traspasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y juegan en .............................................
de Barcelona.
Lo importante es ganar p. 50
EL AUDIO
PRIMERA ESCUCHA PALABRAS D
florituras: enjolivements • filas merengues:
1. Indica las voces y los ruidos que oyes y determina nom populaire du Real Madrid • rueda de
prensa: conférence de presse
de qué documento se trata y quiénes son los
protagonistas.
Se oyen las voces de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y también se pueden oír
ruidos de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que
nos hacen pensar que la acción se sitúa en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . durante un(a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014
SEGUNDA ESCUCHA
4. Completa la frase con elementos de la grabación.
Yo, yo prefiero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que intentar
hacer las dos cosas. Yo creo que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . es más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................
6. Completa.
La solución a este enfrentamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................
TOTAL /20
Proyecto FINAL
Escribo una carta al director de mi instituto
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1
Fonética: le ton
67 CE Comprendre un récit autobiographique A2 Lengua: la traduction de
EE Donner son opinion sur une citation B1 « devenir »
68 EOC Commenter une affiche promotionnelle A2 Lengua: l’expression de l’envie
EE Rédiger un article promotionnel A2
69 EOC Proyecto: Participer à une campagne pour une A2 Sintetiza: las dificultades
exposition cotidianas, una vida mejor
Présentation générale
Cette séquence est centrée sur la création artistique et le poids de l’apport culturel. La
première partie explore diverses initiatives qui ont pour but de développer une culture « popu-
laire », à la portée de tous. Elle pose la question suivante : Doit-on aller à la rencontre de la
culture, ou peut-elle venir à nous ? Ensuite, dans une deuxième partie, nous essayons d’entre-
voir le poids que l’art peut avoir sur nous, sur le monde qui nous entoure. Autrement dit, nous
nous demandons comment l’expression artistique agit-elle sur notre société.
On peut inclure cette séquence dans la notion « Visions d’avenir : créations et adaptations ».
Dans la première escale, on commencera par présenter à l’élève la situation classique de la
rencontre avec l’art : la visite d’un musée à travers l’étude d’une planche de dessins sans texte.
Cette situation sera suivie de deux autres initiatives plus innovantes : l’analyse d’un document
Ouverture p. 60-61
Présentation
Ce Viaje commence avec l’étude de deux photographies : l’une est prise dans le musée du
Prado, à Madrid, l’autre présente deux artistes péruviens devant une de leurs œuvres dans la
rue.
La dichotomie entre les deux clichés servira de déclencheur de parole pour les élèves. Le voca-
bulaire de l’encart Exprésate leur permettra de décrire les documents.
Mise en œuvre
Après une description de chacune des photographies par l’ensemble de la classe à l’oral, on
pourra demander aux élèves de les comparer, de les opposer et d’émettre des préférences.
Pour ce faire, on peut scinder le groupe classe en deux parties et attribuer à chaque groupe une
photo. Chacun des groupes devra « défendre » le cliché et la situation qui lui est proposée dans
un débat.
On peut alors leur donner des expressions-types pour cet exercice de prise de parole en inte-
raction : No estoy de acuerdo… Pienso que… Para mí…
Suite à cette prise de parole, on peut faire écouter à la classe le dialogue En directo, et leur
faire réaliser la tâche proposée : imaginer un autre titre pour chacune des photographies en
s’inspirant de la forme du slogan.
Script En directo • Durée 1’16’’
Chico: ¡Hola! ¿Qué tal el finde?
Chica: Bien... Lo de siempre... Viendo la tele, durmiendo... Nada especial. ¿Y tú?
Chico: Yo, ayer, vi la exposición de un escultor genial en la Guggenheim. ¡Es estu-
penda! Te lo juro, ese hombre tiene una maestría que no te puedes imaginar.
Chica: ¡Qué me cuentas! ¿Te pasaste el domingo encerrado en un museo? La
última vez que mis padres me llevaron a uno, me aburrí muchísimo.
Chico: Pues yo no, la verdad es que todo era muy original y no me aburrí nada.
Chica: ¡Uy! Aunque sea original, para mí, un museo, el teatro… o la ópera, todo es
lo mismo: estás encerrado durante horas… No te puedes mover y tampoco puedes
hablar... A mí, todo eso del arte me fastidia.
esca
ala 1
Afin de sensibiliser les élèves au thème de l’art, le choix des documents de cette escale est
motivé par l’hétérogénéité des supports et la diversité, ainsi que l’accessibilité de leur contenu.
L’ordre d’étude proposé ici n’est qu’une proposition, les enseignants pourront à leur guise les
traiter dans une chronologie différente.
L’Escala 1 s’ouvre sur une planche de dessins, double-page d’un album d’images. Il s’agit
d’un document qui ne pose pas de problèmes de compréhension puisque les images sont dé-
pourvues de texte et il nécessite de la part des élèves un vocabulaire courant sur l’art qu’ils
connaissent déjà. Il dépeint, de façon naïve, la visite d’un musée, l’observation des œuvres qu’il
renferme et la réaction du personnage face à ces œuvres.
Le document suivant sort l’élève du cadre fermé et institutionnel du musée pour l’emme-
ner dans la rue qui, à travers ce reportage télévisuel, devient l’écrin pour une exposition à ciel
ouvert. Ce document vidéo prolonge le précédent dans la thématique de l’exposition d’œuvres
artistiques en apportant une approche originale, celle de la libre accession à la culture.
Enfin, c’est un article de presse qui clôt l’escale en proposant à l’élève de découvrir de nou-
velles formes d’approche et d’appropriation de l’art grâce aux nouvelles technologies.
■ Il est tout à fait possible d’envisager un ordre d’étude alternatif à celui proposé ci-dessus, en
inversant par exemple l’ordre des documents 2 et 3. L’univers confiné du musée resterait la toile de
fond des deux premiers documents de l’escale, puis on étendrait l’espace d’exposition à celui de la rue
pour le troisième document.
A Entrar en un cuadro p. 62
Présentation
Este documento sin texto es un conjunto de dibujos sacado del libro Odi’s Blog de Sergio García y Lola Moral.
El grafismo ingenuo y simple del extracto elegido es representativo de la obra.
Objectifs
Linguistiques : – la forme progressive avec estar + gérondif
– le vocabulaire de l’art et des émotions
Culturels : la visite d’un musée
Méthodologiques : analyse d’une planche de dessin
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Observa las imágenes y di en qué lugar se desarrolla la escena.
Cette consigne simple permet à l’ensemble de la classe de répondre pour situer et contex-
tualiser la scène. Le mot « museo », transparent, peut être employé par la majorité, et a
été vu dans la double-page d’ouverture.
La escena se desarrolla en un museo.
INTERPRETA
6. Imagina el mensaje que deja la chica asustada en el contestador de una amiga antes de salir del cua-
dro en el cual se esconde.
Afin de faire le point sur l’ensemble des objectifs linguistiques de la séance, on demandera
aux élèves d’imaginer un court monologue récapitulatif sur l’expérience de la protagoniste.
Hola, nena, estoy visitando el museo… No me vas a creer, ¡las obras toman vida! Te lo juro.
Estoy escondida en un cuadro y todos los personajes del museo están corriendo por todas
partes.
Travail à la maison
À la fin du cours, le travail maison peut être le Más allá, ainsi que l’exercice 2 de la page
Lengua (p. 70).
Objectifs
Linguistiques : – la répétition de l’action
– le vocabulaire de l’art urbain
Culturels : la découverte d’une forme d’art particulière et d’un festival original
Méthodologiques : comprendre un reportage télévisuel
OBSERVA
1. A partir de la foto define el tipo y el tema del documento.
Cette première question permet, après observation de la photo, d’émettre des hypothèses
sur le document vidéo que l’on va proposer aux élèves. La légende de la photo pourra leur
être utile, ainsi que les pictogrammes qui l’accompagnent.
Es un reportaje sobre artistas callejeros.
ESCUCHA
2. Di cuántas personas intervienen y quiénes son.
Après avoir élucidé le type de document et son thème, par cette première question d’ap-
proche du document audio, les élèves vont définir le nombre de personnages qui inter-
viennent et leur fonction. Pour cette question, on fera donc visionner le document dans
son intégralité.
Hay cuatro personajes: una periodista y tres artistas.
3. Apunta la expresión que significa “ne pas être hors la loi” y empléala en una frase a propósito de los
artistas citados.
À partir de cette question, on peut imaginer faire étudier le reportage en visionnages frac-
tionnés, afin de faciliter les réponses du plus grand nombre.
Cette consigne sert à la fois de repérage et d’exercice de reformulation. L’expression à re-
trouver apparaît en tout début de reportage, après une tournure très simple qui reprend le
fait de langue du cours précédent : « Están pintando en la calle, pero no se saltan la ley ».
Une fois l’expression repérée, les élèves, même les plus faibles, pourront aisément la réu-
tiliser dans une phrase avec un sujet pluriel, comme dans l’exemple, ou un sujet singulier
s’ils choisissent de parler d’un des artistes en particulier.
“No se saltan la ley”: Los artistas del festival de Zaragoza pintan los muros de la cuidad,
pero no se saltan la ley. / La grafista pinta en la calle, pero no se salta la ley.
4. Di cuál es el verbo que utiliza el artista que piensa que su acción es positiva.
Ce deuxième travail de repérage permet aux élèves d’écouter la suite du document (le
verbe est dit par le premier artiste présenté), et apporte un regard critique sur la présen-
tation de l’art de rue. On sort du cadre strictement esthétique pour se diriger vers une mis-
sion pour le bien commun : l’amélioration du cadre de vie, de l’habitat.
Mejorar.
5. Según la segunda artista, trabajar en la calle tiene ventajas. Apunta dos de ellas.
Ici, on attend des élèves qu’ils répètent ou reformulent des arguments. En écoutant les
propos de l’artiste féminine, ils pourront repérer trois avantages de la création de rue (la
question n’en demande que deux).
Trabajar al aire libre, trabajar a la vista de todos y que las obras sean interpretadas por
todo el mundo.
6. Utiliza la expresión de la periodista “muchos muros en blanco” para describir la ciudad antes y des-
pués del festival.
Cette question s’intéresse à la dernière partie de la vidéo, lorsque la journaliste conclut le
reportage. On peut profiter de cet exercice et de la dichotomie entre passé et présent pour
réactiver mientras que.
INTERPRETA
7. Apunta la última frase de la periodista y coméntala.
Cette dernière consigne a pour but d’introduire le fait de langue de la séance : la répétition
de l’action. Les élèves devront repérer l’expression « volver a » suivie de l’infinitif et pour-
ront l’employer dans une phrase de leur choix : les plus fragiles se contenteront de répéter
la dernière phrase de la journaliste, les plus à l’aise réemploieront cette formulation dans
d’autres phrases. Pour l’emploi de cette expression, on pourra les envoyer regarder la co-
lonne Lengua à droite de la page.
Ensuite, ils devront commenter cette citation en l’expliquant et, éventuellement, en don-
nant leur avis. Cela peut être l’occasion de réutiliser les expressions et le vocabulaire vus
dans la séance. Il est à noter que dans le reportage, l’expression est employée au futur. On
pourra alors l’étudier dans les deux cas : simplement au présent, mais aussi avec le verbe
« volver » au futur.
“Cuando termine el festival, la ciudad no volverá a ser la misma.” Una vez terminado el
festival, la ciudad es distinta. Los edificios y las casas tienen en sus muros obras de arte
originales. La ciudad es más bella. Se mejora. A lo mejor la gente que vive ahí está orgu-
llosa de su ciudad y se siente bien.
MÁS ALLÁ
Di si te gustaría tener un festival como éste en tu ciudad y por qué.
Cette question récapitulative peut être faite en fin d’heure ou en travail maison. On peut,
par exemple, demander à 2 ou 3 élèves de répondre à la fin de l’heure, afin de fixer tous
les objectifs (linguistiques et culturels) de la séquence, puis le faire faire par l’ensemble
de la classe à la maison pour le cours suivant. Cet exercice complet permet le réemploi
des expressions vues en cours, mais aussi l’utilisation du vocabulaire de l’encadré Léxico,
ainsi que la réactivation de l’opinion, et l’utilisation du lexique fonctionnel « Exprimer des
préférences », que les élèves trouveront à la page 239.
El primer punto que me interesa es que me parece original la idea. Es como una exposi-
ción en un museo, pero al aire libre. Me haría mucha ilusión vivir en una ciudad más bella.
Luego, me encantaría poder conocer a los artistas. Sueño con una ciudad más creativa.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
• On pourra demander aux élèves de répondre au Más allá en exercice maison, et cela
de plusieurs façons différentes : on peut soit proposer de s’entraîner pour une prise de
parole en continu, soit pour une prise de parole en interaction (dans le cas où l’on vou-
drait faire un repaso sous forme de débat), mais on peut aussi envisager de demander
cet exercice en expression écrite et ramasser quelques cahiers pour noter l’exercice
au cours d’après.
• On peut également ajouter les exercices 3 et 4 de la page Lengua (p. 70).
Information
Pour une note bonus, les élèves volontaires peuvent aussi faire un travail de recherche sur
ce festival, ou un autre (www.latirlatino.com) et le présenter dans un power-point, sur une
affichette…
Objectifs
Linguistiques : – les participes passés irréguliers dans le passé composé
– le vocabulaire des nouvelles technologies et du divertissement
Culturels : la découverte d’une initiative originale
Méthodologiques : la compréhension d’un article de presse informatif
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Con el título del documento y la foto que lo ilustra di qué elemento tecnológico está puesto de relieve
aquí.
Cette consigne permettra à l’ensemble de la clase de prendre la parole, puisqu’il s’agit de
l’étude d’un monde qui les intéresse particulièrement : les nouvelles technologies. Un des
mots de vocabulaire est donné dans le titre, et les autres, illustrés par la photo, sont déjà
connus des élèves.
Los videojuegos, las consolas de juego, la nintendo, los móbiles, los ordenadores portátiles…
LEE
2. Indica las dos cualidades que pretenden desarrollar los talleres.
Cette consigne est un travail de repérage des atouts du domaine artistique. Elle permet de
mieux comprendre la première phrase de l’article, assez longue.
La creatividad y la curiosidad.
3. Cita la frase del texto que muestra que los jóvenes han aceptado el proyecto.
Cette citation permet d’introduire l’objectif linguistique de la séance: les participes passés
irréguliers dans le passé composé. Ici, le participe passé est régulier, mais c’est un premier
pas vers la réactivation de ce temps composé. En la répétant, les élèves emploieront éga-
lement une expression idiomatique du divertissement.
“La aceptación de los alumnos ha sido espectacular, trabajan y se lo pasan bien.”
4. Corrige la frase siguiente apoyándote en el texto: “En este proyecto, los alumnos salen al encuentro
de los museos.”
Cet exercice de correction a pour but de développer la réflexion de l’élève à propos de la
démocratisation de l’art et de son accessibilité par tous, quel que soit l’âge, les intérêts ou
la condition sociale.
Los museos se acercan a los alumnos, porque es “un proyecto que trata de acercar los
museos a los colegios”.
5. Además de la educación plástica, di qué otra asignatura desarrolla esta iniciativa.
Ici, il est question d’élargir le prisme de l’art : il n’est pas uniquement question d’art plas-
tique, mais aussi de musique. On peut éventuellement demander aux élèves quelles autres
formes d’art pourrait aborder l’article.
La música.
Travail à la maison
Pour le travail maison, on peut donner à rédiger la question Interpreta si cela n’a pas été
fait en classe, mais aussi des exercices d’application.
On peut, par exemple, donner l’exercice 4 de la page Sintetiza (p. 65), ainsi que les exer-
cices 5 et 6 de la page Lengua (p. 70). Les élèves peuvent également mémoriser les mots
de l’encadré El placer de la page Sintetiza.
Information
À propos du lien entre l’art et les nouvelles technologies, on peut aussi envisager de faire
chercher aux élèves des applications mobiles sur le sujet, puisque divers musées ont la
leur (le Guggenheim de Bilbao, le Prado…).
Sintetiza p. 65
Manejo el vocabulario
1. A partir del vocabulario que conoces, completa este razonamiento.
un pintor f pintar f un cuadro
un escultor f esculpir f una escultura
2. Busca en la lista los contrarios de:
aburrirse: divertirse, distraer, entretenerse
anticuado: moderno
el disgusto: el gusto
3. Completa las frases con verbos de este “Sintetiza”.
Me parece que el arte es una buena forma de entretenerse / divertirse. Cuando entras en un
museo puedes mirar, observar e interpretar obras diferentes.
4. Apoyándote en este vocabulario encuentra dos nuevos títulos para el documento “Videojuegos en el
museo”.
El arte 2.0. La nintendo entra en el cole y en el museo.
esca
ala 2
Cette deuxième escale propose une réflexion sur le pouvoir que peut avoir l’art et la création
artistique sur les individus, sur notre monde. Le choix des documents et leur ordre d’étude
correspond à une progression logique tant au niveau de la difficulté des supports et de leur
contenu que du message qu’ils transmettent.
Le premier document, une compréhension orale, fait écho à celle vue dans l’escale précédente,
Arte en la calle, en y apportant une dimension nouvelle. Il est suivi d’un témoignage écrit d’un
chef d’orchestre qui complète les idées développées précédemment et, enfin, une prise de pa-
role en continu à propos d’une affiche publicitaire viendra clore cette escale.
■ Les documents B et C étant étroitement liés, on peut imaginer commencer par la compréhension
de l’écrit, puis la prise de parole en continu, et finir par le document audio qui ne parle pas de création
mais du plaisir procuré par l’observation d’œuvres d’art.
Objectifs
Linguistiques : – la tournure affective avec gustar
– le goût de l’art
Culturels : la découverte d’un artiste colombien
Méthodologiques : analyse d’un document informatif sonore
Script • Durée 1’06’’
Ciudadana: A mí lo que me gusta de Botero es que él no pinta gordos sino lo que él
pinta es desproporcionado.
Periodista: Tal vez lo que más gusta a la gente de Botero es que un día decidió
acercar el arte al pueblo y donar una enorme colección de su obra al museo de
Antioquia, en Medellín. Ese día fue hace 10 años y desde esa fecha algo cambió
para siempre en la ciudad.
Directora del museo: Transforma completamente el panorama cultural. La ciudad
se pregunta por sí misma en relación con esa producción artística y cultural.
Periodista: A Lucía González le han criticado que sacara las obras a la calle porque
el pueblo las podía estropear. Pero el pueblo se ha comportado y ha demostrado
que la gente, con el arte, se transforma.
Directora del museo: Yo creo que el arte dignifica. Cuando la gente siente que
tiene derecho a lo mejor del arte, que tiene derecho al placer estético, los compor-
tamientos se transforman completamente.
Periodista: Ni a Lucía, ni al maestro Botero les importa que la gente toque, abrace
o se mezcle con las obras. […] Y tocar las obras, dice Lucía, es, sobre todo, un acto
de amor.
Cadena 1, RTVE
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Describe la foto.
Avant de rentrer dans le document audio, on propose aux élèves une description simple
de la photo qui l’illustre. Ils pourront alors réemployer le vocabulaire du document B p. 63
(Arte en la calle) pour décrire cette vision des rues de Medellín, remplies de passants mais
aussi d’œuvres d’art. On pourra profiter de ce moment de prise de parole libre pour donner
quelques informations à propos du style particulier de l’artiste et de ses personnages aux
formes généreuses.
En la foto podemos observar una calle peatonal de Medellín, en Colombia. Vemos gente
paseando y esculturas de Fernando Botero. Cerca hay un parque. La gente anda por la
calle y no parece fijarse en las obras expuestas, como si estuviera acostumbrada a verlas
cada día.
ESCUCHA
2. Indica dónde se desarrolla la acción.
Une fois la photo décrite, la réponse à cette question sera très simple et pourra être donnée
par le plus grand nombre. On pourra faire remarquer aux élèves les bruits en second plan,
qui sont ceux de la rue.
INTERPRETA
9. En unas frases, di en qué reside el poder del arte según este reportaje.
Cette consigne permet de récapituler tous les éléments vus dans le cours : qu’ils soient
linguistiques, culturels ou moraux. On pourra, pour préparer les réponses des élèves les
plus faibles, entourer le vocabulaire important du tableau pour les guider dans leur formu-
Travail à la maison
• Si la séance ne suffit pas à répondre à toutes les questions, la 9 peut être faite à la mai-
son, avec comme consigne d’employer un maximum de vocabulaire du cours, ainsi que
celui de la colonne Léxico et celui de la colonne Adjetivos de l’encadré Una vida mejor du
Sintetiza p. 69.
• Quand au fait de langue, il peut être renforcé en demandant de faire les exercices 7 et 8
de la page 70.
Information
Pour approfondir les connaissances des élèves sur ce musée, ils peuvent aussi consulter
son site internet (www.museodeantioquia.co) et naviguer dans ses différentes salles,
jusqu’à trouver celle qui porte le nom de l’artiste étudié dans cette page.
Objectifs
Linguistiques : – la traduction de « devenir »
– lexique de l’espoir
INTERPRETA
5. Imagina tres preguntas que podrías hacerle a Dudamel sobre su adolescencia y su elección profesio-
nal, si fueras periodista.
Cette dernière consigne permet de dresser un bilan de l’histoire du narrateur en imaginant
MÁS ALLÁ
Da tu opinión sobre esta afirmación: “La música cura.”
La réponse à cette question élargit l’étude du document vers une notion plus globale de
l’art comme remède. Il n’est plus ici seulement question du parcours de ce jeune homme,
mais de considérer les bienfaits de la création artistique de façon plus large. Les élèves
trouveront de l’aide lexicale dans la colonne Léxico à droite de la page, et pourront réinves-
tir le fait de langue de la séance.
Le lexique fonctionnel Expresar convicción de la page 238 les aidera également à tourner
des phrases complexes en accord avec le sujet.
Dudamel habla de la fuerza que tiene este arte para transformar a una persona. Ha cre-
cido en un barrio pobre en el que no cabe duda de que las posibilidades de desarrollo per-
sonal y profesional son pocas y en el que la esperanza de un buen futuro es menuda. A lo
mejor considera que la música le ha salvado la vida y que le ha convertido en una persona
buena. Yo pienso que puede ser un medio para salir de la miseria y de la delincuencia.
Para él es como un remedio, y está convencido de que es una medicación que cura a las
personas, haciendo de ellas seres mejores.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
On peut imaginer demander aux élèves de réaliser le Más allá à la maison et de le ramas-
ser pour le noter, ou de s’en servir au cours suivant comme de repaso, évalué ou non.
Ils pourront aussi mémoriser le vocabulaire de la colonne Léxico, et faire les exercices 9 et
10 de la page Lengua (p. 70).
Information
Il est envisageable également de leur faire faire une recherche sur le fameux Sistema, ce
qui amplifiera leurs connaissances sur l’idée de la musique comme thérapie.
http://fundamusical.org.ve/
C Aprendiz de artista p. 68
Présentation
En septiembre de 2013 tuvo lugar en Madrid el Primer Festival de Cultura Adolescente. Es un festival gratuito,
dirigido a los menores de 18 años, en torno al arte, la creación colectiva, la participación, el deporte urbano y el
ocio al aire libre.
Objectifs
Linguistiques : – l’expression de l’envie
– le vocabulaire des différentes formes d’art
INTERPRETA
4. Di cuáles de estas actividades te gustaría hacer y por qué.
Cette consigne introduit l’objectif grammatical de la séance : l’expression de l’envie. On
peut faire le point avec la classe sur son utilisation (colonne Lengua à gauche de la page),
mais ils connaissent déjà le verbe gustar étudié p. 66 grâce au document B, et n’auront
donc aucun mal à se familiariser avec cette expression. Elle permet donc au plus grand
nombre de s’exprimer, puisqu’une partie du vocabulaire est donné dans l’affiche. Le reste
(leurs pratiques, ce qu’ils aiment) du lexique a été traité dans les Viajes précédents (le
quotidien du lycéen, la fête, ainsi que le sport).
A mí me gustaría hacer hiphop o danza porque me gusta la danza y ya practico baile.
Me gustaría practicar poprock porque suelo tocar la guitarra.
Me gustaría probar el streetbasket o el bmx porque vi un reportaje americano sobre estos
temas y me gustó.
MÁS ALLÁ
Imagina que trabajas en el festival y redacta tres o cuatro frases para explicar el cartel y promocionar la
iniciativa, basándote en el lema de Gustavo Dudamel: el arte cura.
Cette question a pour but de démontrer les avantages d’un tel festival, mais aussi d’en éva-
luer l’aspect social. En demandant à l’élève de faire le lien avec Dudamel, il saura donner
une dimension humaniste à ces activités, en dépassant le caractère purement divertis-
sant.
Sintetiza p. 69
Manejo el vocabulario
1. Encuentra las preposiciones que acompañan los verbos siguientes.
soñar con – participar en – enfrentarse con/a
2. Busca en las listas los adjetivos que corresponden a estos sustantivos.
la dignidad f digno(a) • la felicidad f feliz • la responsabilidad f responsable
• la marginalidad f marginado(a)
3. Copia los adjetivos invariables de las listas y deduce una regla.
infeliz – pobre – inútil – difícil – responsable – diferente – feliz – mejor
Seuls les adjectifs terminant par « o », « s », « n » ont un féminin en « a ». Ceux qui se ter-
minent par « e », « z », « l » ou « r » sont invariables en genre.
4. A partir del vocabulario de las dos listas, inventa un lema para una campaña titulada “El arte contra
la violencia”.
¿Te sientes marginado? ¿Desesperado? ¿Infeliz? ¡Mejora tu vida con el arte!
Proyecto
Participo en una campaña
Ce projet intermédiaire proposé en fin d’escale 2 permettra de réinvestir toutes les connais-
sances de la séquence, ainsi que de préparer le projet final. Il s’agit ici d’imaginer des slogans
pour une manifestation culturelle. En plus des amorces qui leur sont données (¡Ven…! / Si te
aburres, … / ¿No sabes qué hacer? ¡Pues…!), les élèves pourront aller chercher du lexique fonc-
tionnel à la page 239 (Expresar motivación).
Tu ciudad organiza una gran exposición en sus calles.
¿Tu objetivo es mejorar tu ciudad? ¡Ven a admirar las obras presentes en las calles!
¿No sabes qué hacer este fin de semana? ¡Pues ven a conocer los beneficios de la pintura
y del baile!
Si te aburres en tu cuarto, ¡sal a la calle y ven a disfrutar de talleres creativos gratis!
1. Résume le document “Videojuegos en el museo” (p. 64) en utilisant ces verbes à la forme progres-
sive.
observar • describir • ver • divertirse
Gracias a un nuevo proyecto, los alumnos pueden estudiar disciplinas artísticas con sus
consolas. Durante una visita al museo con sus profesores, están observando y describiendo
obras de arte a través de los videojuegos. Están viendo todos los detalles y se están divir-
tiendo un montón.
2. Traduis les phrases suivantes.
a. Estoy comentando una obra de arte.
b. El artista está esculpiendo su última obra.
c. Los pintores están decorando los muros de la ciudad.
Rumbo al bac p. 71
Comprensión escrita
Si te gusta... Fiche évaluation f FP p. 293
Expresión escrita
Nuevos talentos: ¿cuál es el tuyo? Fiche évaluation f FP p. 295
El muralismo mexicano
Diego Rivera (1886-1957) fue un pintor y muralista mexicano muy comprometido. Estuvo casado con la famosa
artista Frida Kahlo. Estudió en España, donde pudo contemplar las obras del Greco y de Goya. Entre sus murales
más famosos destacan Epopeya del pueblo mexicano (1929-1935), Historia de México: de la conquista a 1930
(1929-1931) La gran cuidad de Tenochtitlán (1945) o México de hoy y de mañana (1934-1935) que presenta-
mos en esta página.
También ha pintado la realidad cotidiana de los indios en los mercados, las culturas o las ceremonias religiosas:
Festival de las flores (1925), La fiesta del maíz (1923-1924), La ofrenda – Día de los muertos (1923-1924)…
Mise en œuvre
Ce texte est un extrait de la page d’accueil de elportaldemexico.com qui retrace l’histoire du
muralisme mexicain et en explique les raisons et les enjeux.
On pourra donner l’adresse du site aux élèves pour leur demander d’effectuer des recherches
plus précises sur ce genre artistique et son histoire.
Mise en œuvre
Ce texte, tiré d’une entrevue, explique les motivations et la manière de créer des deux jeunes
artistes. Ils parlent de l’harmonie recherchée entre le lieu de création et l’œuvre en elle-même,
et de leur démarche créative.
Les élèves pourront faire le lien avec le document B Arte en la calle, étudié page 63.
Stinkfish (Colombia)
Stinkfish, cuyo verdadero nombre no se conoce, nació en México y se instaló más tarde en Bogotá. Es un artista
de grafiti bastante famoso que crea en muchos países del mundo. Si no da su nombre ni muestra su cara es
porque confiesa que su trabajo no es siempre legal y que a veces debe trabajar con gran discreción.
Puede trabajar solo o con colectivos de artistas (Bastardilla, Memoria Canalla), y se inspira del ambiente o de
los habitantes de los barrios donde crea sus obras.
Mise en œuvre
Le deuxième portrait d’artiste contemporain s’intéresse à un Mexicain installé en Colombie et
qui réalise de très grandes créations au pochoir. On y explique sa technique de réalisation, son
processus créatif et les lieux dans lesquels il aime travailler.
Puntos
/10
Intervenir de manera frecuente respetando la palabra
y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi reflexión con argumentos precisos y ejemplos
concretos. /3
Utilizar un vocabulario correcto y variado y expresiones /2
gramaticales de la secuencia.
Articular, hablar alto y despacio, y mirar a mis compañeros. /2
Présentation
On attend ici des élèves qu’ils rédigent une lettre au chef d’établissement demandant un
espace de libre affichage des créations des lycéens. Ils devront argumenter en faveur de leur
initiative en donnant des exemples précis.
Mise en œuvre
Les quatre étapes peuvent être réalisées pendant l’heure de cours. Une même lettre sera rédi-
gée par un groupe de trois élèves.
L’étape 1 consiste en l’élaboration de la liste des avantages qui seront mis en avant dans le
courrier. Le groupe passera en revue un nombre conséquent de points positifs, tant pour les
élèves que pour l’ensemble de l’établissement (renommée…).
Les deux étapes suivantes concernent davantage la forme que le fond.
Dans l’étape 2, on attend du groupe qu’il formule une argumentation claire et soignée, dans
laquelle il exprimera sa motivation et ses objectifs. Ces derniers peuvent être culturels et artis-
tiques, mais aussi fédérateurs, interdisciplinaires, etc.
Dans cette partie, on invite les élèves à donner des exemples précis de ce qu’ils aiment ou
aimeraient, en réinvestissant la tournure affective et l’expression de l’envie vues dans l’unité.
L’étape 3 est centrée sur la façon de s’adresser au destinataire du courrier. Trois amorces sont
données pour aider les élèves à rédiger des formules de politesse. On attend également d’eux
qu’ils emploient le vouvoiement (Précis grammatical, 12.4 p. 207).
L’étape 4, qui est celle de la réalisation finale, vient illustrer les arguments par des exemples
concrets. Les élèves peuvent ici citer en exemple des établissements qu’ils connaissent où
l’initiative est déjà mise en place, et/ou joindre à leur courrier des exemples de réalisations de
camarades qu’ils voudraient exposer dans le lycée.
Pour évaluer le B2i, le principe du copier/coller étant bien connu de tous, il sera très facile aux
élèves de démontrer cette compétence. Cela dit, on adossera cette compétence au respect de
la propriété intellectuelle, qui fait l’objet des items en p. 105 du manuel.
¡Hoy teatro! p. 75
Présentation
Cette page de travail ludique permettra à l’élève de devenir acteur de son apprentissage en
interprétant un dialogue théâtral qu’il aura créé comme suite d’un dialogue déjà proposé dans
la page. Pour ce faire, il suivra les consignes proposées et réutilisera le lexique et les tournures
grammaticales du Viaje.
Mise en œuvre
La première question demande de citer une phrase du texte, mais on peut très bien envisager
Le roman de l’écrivain argentin Carlos Salem (1959), Pero sigo siendo el rey (2009), est un
road-movie nostalgique à travers une Espagne en quête d’identité et d’histoire. La disparition du
Roi d’Espagne, quelques semaines avant Noël, préoccupe fortement les autorités qui finissent
par faire appel à un détective privé, ancien policier, pour retrouver sa trace. Le privé erre alors et
se perd dans une Espagne arriérée et habitée par d’étranges personnages. L’extrait choisi est
la rencontre avec l’un d’eux, un chef d’orchestre ayant perdu la mélodie censée guérir tous les
chagrins.
Les élèves pourront réaliser cette activité en autonomie avec une fiche de lecture qui pourra
être complétée à la maison, puis mise en commun en cours.
■ Pour les classes les plus faibles, on pourra étudier le texte en cours avec des questions de compré-
hension de l’écrit plus classiques.
Arte en la calle p. 63
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PRIMERA PARTE
2. Apunta la expresión que significa “ne pas être hors la loi”.
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014
.................................................................................................
SEGUNDA PARTE
4. Haz una cruz en el verbo que utiliza el artista que piensa que su acción es positiva.
❏ mejorar ❏ empeorar ❏ embellecer
5. Corrige esta afirmación: “La segunda artista suele trabajar en un lugar cerrado y le
gusta así.”
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.................................................................................................
6. Apunta dos de las ventajas del trabajo artístico en la calle según la artista femenina.
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TERCERA PARTE
7. Utiliza la expresión de la periodista “muchos muros en blanco” para describir la ciudad
antes y después del festival.
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.................................................................................................
Esculturas en la ciudad p. 66
PRIMERA PARTE
1. Indica dónde se desarrolla la acción.
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TOTAL /20
Proyecto FINAL
Realizo una fotonovela sobre la exclusión
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1
Présentation générale
Cette séquence aborde le thème du vivre ensemble et des problèmes liés aux discrimina-
tions et à la xénophobie. Elle s’inscrit donc dans une démarche citoyenne pour favoriser l’inté-
gration et les échanges culturels entre les élèves souvent issus de l’immigration.
L’unité sera centrée sur le cas de l’Espagne et proposera à la fois une vision diachronique de
la cohabitation à l’époque d’Al-Ándalus, mais également une analyse de la situation de métis-
sage racial et culturel à notre époque.
Elle a donc pour but de revenir sur les freins d’une cohabitation réussie (Escala 1), pour
ensuite réfléchir à la manière avec laquelle les nouvelles générations issues de l’immigration
réussissent à dépasser ces problèmes (Escala 2).
esca
ala 1
La première escale revient sur les freins à la cohabitation dans le passé et aujourd’hui. On
attend des élèves qu’ils réfléchissent sur les différentes causes de la discrimination et qu’ils se
rendent compte que la plupart du temps elle est due à une méconnaissance de l’autre.
Le parcours diachronique proposé commence à l’époque de la domination musulmane en Es-
pagne avec un texte qui traite de l’amour entre deux jeunes gens de cultures différentes, pour
ensuite transposer avec le deuxième document cette situation à l’époque actuelle. Le docu-
ment C permettra de questionner sur les différents préjugés ressortis dans les documents pré-
Objectifs
Linguistiques : – l’expression de la concession
– vocabulaire de la cohabitation
Culturels : découverte de l’Espagne des trois cultures et de l’importance de la ville de Tolède
à cette époque
Méthodologiques : analyse d’un extrait de roman
Civiques : développer la tolérance vis-à-vis de la différence
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Di en qué época transcurre el texto y observa la foto. ¿Te parece que las preocupaciones de los siglos
XII y XXI pueden ser las mismas?
Cette première consigne va permettre aux élèves d’émettre des hypothèses sur le sujet
abordé dans le texte. Il s’agit des relations amoureuses entre personnes d’origines dif-
férentes et ce, à toutes les époques. La photo montre un couple mixte. Le titre pose la
question de la viabilité de leur relation. Après ce premier repérage, on fera lire l’introduction
aux élèves pour qu’ils situent le contexte, et voient que la même problématique se posait
également par le passé. Si les élèves ont lu au préalable la double-page Mundo hispánico,
on pourra alors les interroger sur l’effectivité de la cohabitation harmonieuse à l’époque
d’Al-Ándalus.
En la foto vemos a una pareja mixta en nuestra época. Parecen felices. Sin embargo, el
título del texto pone en tela de juicio la viabilidad de su relación. En la introducción del texto
leemos que la escena se desarrolla en el siglo XII, es decir, en la época de la convivencia.
Travail à la maison
En trace écrite, on peut demander aux élèves de résumer l’argument du texte à la maison
en complétant ces amorces:
Este texto se sitúa… El joven Diego está… Sin embargo, aunque Diego y Sahar… deben
enfrentarse con algunos problemas.
Diego piensa que este amor… Pero aunque Akil… la desesperación de Diego, él piensa que
este amor…
Information
Les élèves peuvent également consulter la page web www.legadoandalusi.es pour obtenir plus
d’information sur l’époque d’Al-Ándalus. On peut imaginer une webquest à partir de ce site.
Liens vers d’autres documents
Au préalable de l’étude du texte, ou à la fin de cette compréhension, les élèves peuvent éga-
lement réaliser les activités des pages Mundo hispánico sur La España medieval (p. 88-89).
B El novio p. 79
Présentation
Este cómic fue sacado de la recopilación ¿Racista yo?, una obra de la Unión Europea destinada al profesorado
y a jóvenes, en la que se presentan diversas situaciones relacionadas con la xenofobia, así como varios documen-
tos e información con objeto de servir de estímulo para la reflexión y el debate sobre el racismo.
Objectifs
Linguistiques : – la tournure emphatique
– vocabulaire de la discrimination
Méthodologiques : analyse d’une BD institutionnelle à visée pédagogique
Civiques : réfléchir sur notre comportement face à la différence
Travail à la maison
Pour mémoriser le lexique ainsi que la grammaire vue, les élèves pourront réaliser
à la maison les trois premières consignes de Manejo el vocabulario p. 81 et apprendre
ce vocabulaire, ce qui préparera l’écoute du document C à la séance suivante. On les
invitera également à faire les exercices 2 et 3 de la page 86.
Information
On peut inviter les élèves à consulter l’intégralité de la BD ¿Racista yo? de la Commission
Européenne qui est en ligne : www.diversiando.org.
Liens vers d’autres documents
Ce document peut également être étudié en parallèle avec le document C de la page 96,
Otros tiempos, autour de la problématique de l’évolution de la société et des fossés entre
les différentes générations.
Objectifs
Linguistiques : – l’expression du but
– vocabulaire des préjugés
Culturels : découverte d’une initiative citoyenne en Espagne
Travail à la maison
S’ils n’ont pas été réalisés auparavant, on demandera aux élèves de faire les exercices de
manejo el vocabulario (p. 81) à la maison ainsi que le projet intermédiaire. Le professeur
pourra ramasser certaines des productions élèves au cours suivant, et en écouter d’autres
à l’oral. Il est possible également de leur demander de faire les exercices 4 et 5 de la page
Lengua (p. 86).
Information
Pour plus d’information sur le forum Alter-nativas, les élèves peuvent consulter la page
web: www.nativas.org.
Liens vers d’autres documents
On peut traiter également en parallèle le document C (p. 48), El deporte educativo, pour
présenter d’autres initiatives d’intégration
Sintetiza p. 81
Manejo el vocabulario
1. Completa esta lista siguiendo el modelo.
El enriquecimiento f enriquecedor f enriquecer
El descubrimiento f descubridor f descubrir
El aislamiento f aislante f aislar
2. Encuentra a qué palabra corresponden las definiciones siguientes.
No aceptar: rechazar
Poner de lado: apartar, aislar
Una persona que acepta las diferencias: tolerante, respetuosa
3. Completa la frase con las palabras de este “Sintetiza”.
Me parece chocante que la gente no se mezcle. Yo creo que es importante aprender a cono-
cerse para que todo el mundo pueda convivir.
4. Inventa otros títulos a los documentos estudiados utilizando las palabras de esta página.
Document A : Una barrera a la convivencia
Document B : El miedo a la diversidad
Document C : Luchar contra los prejuicios
Proyecto
Escribo una invitaciónpara una jornada solidaria
Le projet proposé ici vise à préparer les élèves au projet final. Les élèves le réaliseront indivi-
duellement à la maison, et certaines des productions seront évaluées. On insistera sur l’impor-
tance de réutiliser le vocabulaire vu en cours ainsi que les différents points de langue étudiés
comme suggéré dans les amorces.
On attendra une production d’envrion 5 lignes.
Para la jornada de solidaridad intercultural de tu instituto invitas a tus compañeros a
compartir un almuerzo multicultural.
esca
ala 2
Cette escale va permettre une réflexion autour des concepts d’assimilation, d’intégration et
d’acculturation. Les élèves pourront étudier plusieurs témoignages de nouveaux citoyens espa-
gnols et réfléchir sur leur manière de s’intégrer. Ceci aboutira dans le dernier document à une
coupe synchronique de la nouvelle société espagnole issue du métissage culturel et préparera
logiquement le projet intermédiaire, où les élèves devront présenter le parcours et les choix de
vie d’une personne de leur entourage d’origine étrangère.
■ Après l’étude des documents A et B, on peut proposer le texte C en évaluation sommative afin de
tester la compréhension écrite des élèves (voir fiche d’évaluation).
A ¿Integrarse o asimilarse? p. 82
Présentation
Este documento es una foto de agencia tomada durante la Feria de Málaga por el fotógrafo Francis Silva. Lo
interesante aquí es la presencia de diferentes mujeres de orígenes étnicos variados vestidas de flamencas, es
decir, adoptando las costumbres locales como cualquier otra ciudadana española.
Objectifs
Linguistiques : – l’expression de l’hypothèse
– vocabulaire des stéréotypes
Culturels : la feria de Málaga
Méthodologiques : analyse d’une photo d’agence
Civiques : réfléchir sur le concept d’acculturation
Mise en œuvre
OBSERVA
1. ¿Qué te llama la atención en esta foto?
Pour cette consigne, il convient dans un premier temps de lire avec les élèves le lexique
de la colonne Lengua, puis d’attirer leur attention sur la légende de la photo pour qu’ils
repèrent le contraste entre l’origine ethnique de ces femmes et leur nationalité espagnole.
On peut alors les aider dans leurs hypothèses en donnant des amorces faisant ressortir
l’objectif de langue de la séance : El documento dice que son españolas, sin embargo pare-
cen de origen extranjero: deben de… quizás sean...
Lo que me llama la atención es el origen étnico de esas mujeres y el pie de foto.
Parecen ser en su mayoría asiáticas, como lo podemos ver en sus rasgos. Vemos también
a una mujer de piel morena que podría ser latinoamericana, y en el fondo hay una mujer
Travail à la maison
À cette étape du cours, on peut demander aux élèves de préparer un débat pour le cours
suivant avec des arguments autour de l’acculturation des étrangers. Il faudra veiller à ce
que les élèves étoffent leurs arguments et leur prise de parole, notamment avec le lexique
fonctionnel de la p. 239 et en réalisant les exercices de Manejo el vocabulario (p. 85) qui
tournent autour de la différence entre intégration et assimilation. Ces exercices et le débat
seront un moyen de préparer l’écoute du document B.
B Inmigrantes de segunda
generación, ciudadanos de primera p. 83 Fiche élève f FP p. 137
Présentation
Se trata de un fragmento del reportaje de Gea Photowords, Identidades Transnacionales – Hijos de Inmigran-
tes en España. Es un proyecto fotográfico participativo y una investigación en imágenes sobre los jóvenes de
segunda generación de inmigrantes en España. Es una iniciativa que a través de dos video-reportajes, un taller
fotográfico y reportajes en Madrid, Barcelona y Málaga, presenta a jóvenes de 16 a 25 años, hijos de inmigrantes
de diferentes orígenes y culturas. Ellos dan a conocer quiénes son, el contexto en el que han crecido y se han
formado, su presente, retos y perspectivas de futuro.
Objectifs
Linguistiques : – la forme progressive
– vocabulaire de l’assimilation
Méthodologiques : analyse d’un reportage vidéo
Civiques : réfléchir sur le concept d’intégration
Script • Durée 2’06’’
Chica 1: Yo soy española.
Chico 1: Yo soy el mayor de tres hermanos.
Chica 2: Yo soy de Bangladesh.
Chica 3: Yo soy risueña.
Chico 2: Yo soy cocinero.
Chica 4: Yo soy española.
Chica 5: Soy estudiante y soy feliz.
Chica: Yo en el colegio, el primer año lo pasé mal porque es un idioma nuevo,
son todas cosas nuevas, y un idioma que tienes que aprender en poco tiempo y,
bueno, la gente como que antes se tomaba un poco peor la gente extranjera, pero
ya con los años han ido... han ido tomándoselo mejor, ¿no?
Chico: Cuando uno es pequeño, siempre tiene roces con los demás por tonterías,
¿no? Entonces saltaban tipo “eh, vuélvete a tu país… Sí, a que te mando al tuyo”
típico, no? Pero yo me reía, porque me parecía algo tan absurdo: “vuélvete a tu
país” estando en mi país que ni siquiera les hacía caso, vamos, yo doy por hecho
que soy más español que ellos mismos simplemente.
Chica: Las personas que llegamos a los 90 o demás, nos integramos mejor, que
no quiere decir que nos asimilemos, que hay que diferenciar entre integración y
asimilación. Asimilarse quiere decir que tú olvidas tus raíces y directamente te
integras en el país de acogida. Y nosotros, los que llegamos a los 90, no nos asimi-
lamos, sino que nos integramos.
Chica: Muchas veces mis amigos me consideran española, pero yo me considero
mitad y mitad.
MÁS ALLÁ
Redacta en cinco frases lo que te parece más importante para la integración de los inmigrantes.
Ante todo, quiero recordar que para mí un inmigrante no tiene que olvidar sus raíces. Es
Travail à la maison
• Pour la trace écrite, les élèves copieront le tableau de vocabulaire sur les difficultés des
immigrés, et ils le compléteront avec des idées autour de leur intégration. Pour cela,
ils pourront s’aider à la maison du vocabulaire du Sintetiza p. 85, et réaliser la dernière
consigne du Manejo el vocabulario. Ensuite, on leur donnera une amorce à compléter
chez eux :
La segunda generación de inmigrantes está mejor… porque los jóvenes se sienten…
Antes la actitud de los españoles con los extranjeros era más… pero con el paso del
tiempo la gente poco a poco…
• Enfin, cette amorce pourra être suivie de la résolution de la question du Más allá en
expression écrite.
• Pour s’assurer de la mémorisation du fait de langue, on pourra demander aux élèves de
réaliser les exercices 8 et 9 de la page 86.
Information
On peut inviter les élèves à approfondir le sujet en consultant la page de Gea Photowords
et préparer une webquest autour des différents projets de cette organisation :
www.geaphotowords.com.
Liens vers d’autres documents
Les élèves peuvent également étudier l’intégralité du reportage de Gea Photowords,
Identidades Transnacionales – Hijos de Inmigrantes en España présenté dans le DVD
de la méthode.
Objectifs
Linguistiques : – le futur des verbes irréguliers
– vocabulaire du métissage
Méthodologiques : analyser un article d’opinion
Civiques : réfléchir sur le concept de métissage culturel
MÁS ALLÁ
Describe a una persona que sería para ti un ejemplo de mestizaje cultural y de integración en Francia.
Pour cette tâche, on peut envisager deux scénarios. Soit les élèves répondent spontané-
ment en expression orale en interaction, et chacun pourrait compléter ce portrait idéal
avec des caractéristiques, soit les élèves le préparent individuellement par écrit avant de
le restituer en expression orale en continu. Pour cela, on les invitera à s’inspirer des expres-
sions du lexique fonctionnel p. 238.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
À ce stade, après avoir réalisé les exercices 10, 11, 12 de la page 86, on demandera aux
élèves de réaliser le projet intermédiaire p. 85 pour le cours suivant. Le professeur ramas-
sera certaines productions et d’autres élèves liront leur présentation à l’oral. Ceci pourra
donner lieu a une évaluation, et permettra surtout de préparer les évaluations de Rumbo
al bac.
Information
Les élèves peuvent consulter la page officielle de Arturo Pérez-Reverte et présenter
ensuite par groupes sa trajectoire, son œuvre et ses principaux thèmes d’intérêt :
www.perezreverte.com.
Liens vers d’autres documents
On peut inviter les élèves à lire l’annexe lecture p. 179 Vivir entre dos mundos et à présen-
ter ensuite les difficultés et les avantages d’une double culture.
Sintetiza p. 85
Manejo el vocabulario
1. Busca en la lista sinónimos de:
extranjero: forastero • originario: oriundo • asimilación: aculturación
2. Encuentra en la lista los contrarios de las palabras siguientes.
mestizo f castizo • apartado f integrado
inútil f eficiente • el país de origen f el país de acogida
3. Completa las frases con estas palabras:
disfrazarse • hacer caso • la proveniencia • copiar • la aculturación • el origen
Proyecto
Presento a un joven de origen extranjero
Ce projet, qui arrive en fin d’escale 2, va permettre de s’assurer de l’acquisition des objectifs de
langue et du lexique en vue de préparer la tâche finale. Il peut être réalisé en cours de manière
individuelle. Dans ce cas, on laissera aux élèves 20 minutes de préparation. Ils ne devront pas
rédiger leurs réponses mais simplement s’aider des amorces et du vocabulaire présents sur la
page. Après cette préparation, les élèves s’enregistreront et posteront leur production sur l’ENT.
Certains pourront passer à l’oral devant la classe.
Une autre possibilité est de laisser les élèves préparer leur présentation à la maison. Ils pas-
seront au cours suivant à l’oral avec pour seul appui la fiche de la page Sintetiza avec le vocabu-
laire et les amorces.
Elige a una persona que conoces que ha tenido que adaptarse en otro país.
Hoy voy a hablaros de una persona muy especial que para mí es un ejemplo de integración:
mi padre. Su trayectoria me parece admirable puesto que cuando llegó a Francia no sabía
hablar la lengua, sus padres tampoco, y era rechazado por ser forastero. Al principio, lo pasó
mal porque la gente lo estigmatizaba por su acento, el color de su piel y su pelo que eran dife-
rentes, sin embargo, a pesar de todo logró integrarse con los estudios y mezclarse con la po-
blación local hasta convertirse en una persona importante, aceptada y reconocida por todos.
Lengua
1
escalla
La concession p. 218
L’hypothèse p. 217
escalla
Rumbo al bac p. 87
CD classe 1
26
Comprensión oral
Un proyecto pionero Fiche évaluation f FP p. 299
Expresión oral
¡Basta de prejuicios! Fiche évaluation f FP p. 301
La conquista de Al-Àndalus
Este texto informativo fue sacado de la página web legadoandalusí.es. Se trata de una fundación institucio-
nal cuyo objetivo es informar sobre la cultura euromediterránea para valorarla, recalcando su pasado, sus
fundamentos así como las labores actuales. Cuenta también con una revista científica que ha editado más de
70 títulos, tanto de carácter científico como divulgativo, centrados en temas históricos, culturales y turísticos.
Del mismo modo, edita la publicación periódica El legado andalusí. Una nueva sociedad mediterránea. Planos,
mapas y folletos informativos, entre otros, completan la amplia oferta de material de difusión.
Mise en œuvre
Avant la lecture de ce texte, il convient d’informer les élèves qu’après l’invasion arabe, les
royaumes catholiques du nord de la péninsule commencent des guerres pour reconquérir leurs
territoires. Ils pourront ainsi comprendre l’action d’Alfonso VI exposée dans le premier para-
graphe. Néanmoins, ce qui est important ici c’est de montrer le grand rayonnement culturel de
la ville de Tolède (qui apparaît dans le texte A de l’Escala 1) grâce à ce mélange des cultures.
On peut donc demander aux élèves de chercher dans le texte les raisons d’un tel rayonnement
intellectuel et tous les secteurs qui se sont enrichis à cette époque.
Mise en œuvre
Il est important que les élèves repèrent dans ce texte tous les exemples d’une cohabitation
pacifique. On pourra ensuite attirer leur attention sur la photo de la cathédrale de Cordoue et
leur demander si à première vue ils pensent à une cathédrale. Ceci permettra à l’enseignant de
montrer un exemple de l’art mudéjar ou arabo-andalous.
La Reconquista
Se trata de un fragmento de la página web de historia elhistoriador.com. Vuelve sobre los orígenes de la Recon-
quista española. El cuadro del pintor romántico Francisco Pradilla y Ortiz es una representación del final de
la Reconquista y se puede observar a la izquierda el bando musulmán, reducido, derrotado, encabezado por
Boabdil, y a la derecha el bando católico con Isabel de Castilla y Fernando de Aragón. Destacan su potencia y
superioridad. En el trasfondo se divisa el palacio de la Alhambra, motivo de la pelea entre los dos bandos.
Mise en œuvre
Pour ce texte, on peut demander aux élèves de donner la date qui marque le début de la Re-
conquête et ensuite d’identifier les différents personnages sur le tableau représentant la fin de
celle-ci. Il est important d’insister sur la lenteur de ce processus (sept siècles). Dans le tableau,
on pourra faire relever aux élèves les éléments qui symbolisent, d’une part, la supériorité des
catholiques et, d’autre part, la défaite des musulmans.
Juego de sociedad
Con la clase vais a crear un juego de cultura general sobre la época de Al-Ándalus.
Pour l’activité de jeu de société, le professeur formera des groupes de quatre élèves qui de-
vront préparer des questions-réponses portant sur les documents de cette double-page. Chaque
question sera écrite sur une fiche avec, au dos, d’une couleur différente, la réponse attendue.
Après ce quart d’heure de préparation, les élèves fermeront leur livre. Le professeur ramassera
les questions et commencera le jeu. Les équipes peuvent se concerter, mais un seul membre
prendra la parole pour donner une réponse définitive. S’il répond correctement, l’équipe peut
piocher une autre question. L’équipe qui a marqué le plus de points gagne le jeu.
Présentation
Le projet qui est proposé va permettre aux élèves d’illustrer leur point de vue sur l’exclusion et
l’intégration. Ils ont pu voir dans l’Escala 1 que dans la vie quotidienne certaines personnes stig-
matisent des individus sans s’en rendre compte, et dans l’Escala 2 ils auront réfléchi au concept
d’intégration. Ils devront ici choisir une scène de la vie quotidienne où une personne est victime
de préjugés, faire intervenir quelqu’un pour la défendre (comme l’exemple des agents anti-ru-
meurs) puis proposer une dernière scène qui reflète une bonne intégration de cette personne.
Ils seront amenés à utiliser le vocabulaire étudié, ainsi que les structures de l’hypothèse, de la
concession et du but.
Mise en œuvre
Les trois premières étapes seront réalisées en classe et la dernière en dehors du cours.
Étape 1 : Choix de la scène de discrimination. Par groupes de quatre, les élèves choisiront
une scène de la vie quotidienne dans laquelle les préjugés peuvent apparaître (travail scolaire,
match sportif, entretien d’embauche, etc.). Ils devront écrire la présentation de la situation
ainsi que deux répliques où ils emploieront l’hypothèse, reflétant préjugés et discrimination. Ils
peuvent s’aider des amorces proposées.
Étape 2 : Intervention d’une personne qui combat ces préjugés. Sous forme de didascalie
d’abord puis de deux répliques, ils feront intervenir quelqu’un qui va prendre la défense de la
personne discriminée. L’expression de la concession devra être utilisée dans au moins une des
répliques.
Étape 3 : Choix de la scène d’intégration. Après une ellipse temporelle, la victime se retrouve
dans une autre scène de la vie quotidienne mais cette fois-ci en situation de pleine intégration.
Pour cela, il convient d’écrire d’abord un synopsis de la présentation de la scène, avant de rédi-
ger les répliques qui devront faire ressortir à un moment donné l’expression du but.
Étape 4 : Montage final. Les élèves prendront des photos (en dehors du cours) d’eux-mêmes
ou bien des photos issues du net ou de revues pour illustrer chaque scène. Ils feront apparaître
sous les photos les phrases de présentation de la situation, et à l’intérieur des photos des bulles
avec les répliques rédigées.
Pour évaluer également le B2i, les groupes pourront réaliser ce montage via power point et
le poster sur l’ENT de l’établissement. Le professeur pourra exposer les meilleures réalisations
dans le lycée ou dans la classe.
¡Hoy teatro! p. 91
Présentation
L’activité du ¡Hoy teatro! en fin d’unité est dans le prolongement du projet final. Elle peut être
réalisée juste après celui-ci pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages par une
approche ludique, tout en réinvestissant les apports linguistiques des deux escales.
Ce travail peut également être réalisé avec les groupes de quinzaine comme un fil rouge tout
au long de l’année, ou avec l’assistant de langue de l’établissement.
2. Completa la frase.
Los rumores en torno a la población inmigrada son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
y pueden llegar a minar la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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7. Según el hombre al final, ¿qué es lo más importante para la integración de esos jóvenes?
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TOTAL /20
Proyecto FINAL
Preparo una encuesta sobre el papel
de la mujer
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1
94 CE Analyser des écrits d’une autre époque A2 Lengua: la négation avec sino
escala
Présentation générale
Cette unité aborde la thématique de la place des femmes dans la société moderne et contem-
poraine. Dans un premier temps, elle se tourne vers le passé en étudiant le rôle et la place des
femmes dans les années 1960 en Espagne, ce qui permettra de constater les inégalités de
l’époque. Puis, on se penchera sur la période actuelle pour se demander si les clichés dont souf-
frait la société franquiste sont toujours d’actualité aujourd’hui. Pour cela, nous aborderons la
question des rôles et des relations homme-femme à partir de stéréotypes.
Cette séquence fait partie de la notion « Mémoire : héritage et rupture ».
Dans la première escale, on proposera aux élèves deux courts textes qui expliquent la condi-
tion de femme au foyer dans les années 1960 en Espagne. Pour approfondir la thématique de
la place des femmes sous le franquisme, ils écouteront un reportage sur un concours de la
femme idéale en Europe. Enfin, on leur fera étudier une vignette de Maitena qui met en scène
Ouverture p. 92-93
Présentation
Les deux photos proposées en ouverture de ce Viaje invitent les élèves à discuter de la place
de la femme dans notre société. L’idée ici est de créer un contraste clair entre les femmes ac-
tives, de pouvoir, dynamiques et l’image d’Épinal de la femme au foyer. L’opposition qu’elles sug-
gèrent sera facilement remarquée par la classe et pourra être mise en relation avec la question
qui ouvre l’unité : Mujer, hombre, ¿hay tópicos?
Mise en œuvre
Les réponses spontanées des élèves pourront être facilitées par l’aide lexicale du Expré-
sate. On peut aussi imaginer inscrire des amorces au tableau pour déclencher une parole plus
construite : En la primera foto la mujer es… mientras que en la segunda… Podemos suponer
que…
Dans un deuxième temps, on pourra faire écouter à la classe l’enregistrement du En directo,
qui revient sur la place des femmes dans le monde du travail. Comme l’indique la consigne, on
fera relever les mots en rapport avec la thématique avant de les attribuer aux deux photos. Ce
travail peut être suivi d’une réflexion sur les dernières paroles de la jeune fille : existe-t-il des
métiers réservés aux hommes ? D’autres aux femmes ?
Script En directo • Durée 1’10’’
Madre: Hola, cariño. ¿Qué tal el día en el insti?
Hija: Pues, nada, hoy fuimos a una jornada sobre la orientación profesional.
Madre: ¡Qué bien! ¿Y has encontrado una carrera que te gustaría hacer?
Hija: No, la verdad. ¿Sabes?, siempre nos cuentan lo mismo… Pero conocí a una
mujer fantástica. Tiene treinta años y nos ha contado cómo ha creado su propia
empresa. Es ejecutiva en soluciones informáticas en el campo del petróleo. ¿Te
das cuenta, mamá?
Madre: ¿De qué? ¿Te extraña que una mujer pueda ejercer en un mundo tan
masculino como ése? Yo misma me paso el día dirigiendo un equipo de cocineros
en el restaurante.
Hija: ¡Sí, menos mal! La época de las mujeres amas de casa se acabó. Y afortu-
nadamente cada vez existen menos oficios reservados a los hombres o a las
mujeres.
Objectifs
Linguistiques: – la négation avec sino
– lexique de la tenue de la maison
Culturels : la place de la femme dans les années 1960 en Espagne
Méthodologiques : analyse d’articles des années 1960
Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir de la fotografía, el título y la fuente de los textos, formula una hipótesis sobre el contenido de
los artículos.
On demande ici aux élèves de se faire une idée du thème de ces deux textes avant de com-
mencer à les lire. Le titre est clair, et la photo aux allures désuètes fait écho aux deux dates
données dans les sources. Les hypothèses émises par la classe peuvent être facilitées
par une ou deux amorces inscrites au tableau : Podemos pensar / suponer… A lo mejor…
Los textos enumeran los puntos positivos del matrimonio. Podemos suponer que hablan
de cómo ser una esposa perfecta para chicas de bachillerato o lectoras de una revista
femenina. A lo mejor tratan de cómo conciliar vida familiar y vida profesional / del bienes-
tar personal.
LEE
2. ¿Afirma el texto que la mujer que añade el apellido de su marido al suyo no tiene personalidad? Justi-
fica tu respuesta con una cita.
INTERPRETA
5. Redacta tres frases utilizando el verbo “pertenecer” en diversos contextos.
A continuación, di si te parece justificado el empleo de este verbo al final del primer artículo.
Dans cette question d’expression, on revient sur le premier texte et l’identité. Il a été vu
dans la deuxième question le lien entre identité et personnalité. Ici, on demande aux
élèves de réfléchir sur une possible hiérarchie entre l’homme et la femme dans un couple.
On travaillera alors avec eux sur l’idée d’appartenance à l’autre, en leur demandant dans un
premier temps de rédiger des phrases avec le verbe « appartenir », puis de les comparer
à celle du texte.
Este bolígrafo pertenece a Pablo. La casa que ves allí pertenece a un famoso cantante. Los
muebles pertenecen a la familia desde hace 50 años.
En el primer texto está escrito: “Somos Carmen García, que pertenece al señor Marín”. Lo
que parece raro es que el verbo “pertenecer” está empleado con seres humanos y no con
objetos. Resulta extraño que se pueda imaginar que una persona pertenezca a otra.
6. Resume las ventajas que, según la Sección Femenina, el matrimonio ofrecía a la mujer española de la
época.
Cette consigne a pour but de faire résumer les acquis de la séance en une seule phrase.
Le fait de langue est réutilisé grâce à l’amorce donnée, et les élèves reprennent les trois
points principaux de ces deux textes : le lien entre identité et personnalité et les deux « pi-
liers » de la femme des années 1960 en Espagne, son mari et sa maison.
La mujer al casarse no perdía su identidad sino que se ocupaba de su marido y de su casa.
Travail à la maison
• Le Más allá peut être fait en classe avec les classes les plus réactives, ou en travail à la
maison. Sa mise en commun à l’oral pourra alors faire l’objet du repaso du cours suivant.
• On peut également accompagner cet exercice d’expression écrite de la réalisation des
exercices 1 et 2 de la page Lengua (p. 102).
Liens vers d’autres documents
Pour approfondir la vision conservatrice de la femme au foyer telle qu’elle est dépeinte
dans ce document, on pourra étudier également les documents Cada cual con su papel
(p. 110) et El origen de la palabra “familia” (p. 111) présents dans l’unité 7 Familias de
ahora y de siempre. Ces deux documents insistent sur l’existence de rôles bien définis
pour chaque membre du couple.
Objectifs
Linguistiques : – les superlatifs absolus
– lexique de la compétition
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Imagina cuáles podrían ser las cualidades de la mujer ideal en este concurso. Ayúdate del cuadro.
Après l’étude du document précédent, les élèves auront certainement une idée de l’époque
à laquelle se déroulait ce concours. En s’aidant du tableau de Equipo Realidad, ils pourront
également citer le côté superflu et stéréotypé de ce genre de jeux.
La mujer tenía / tiene que ser guapa y joven. En el cuadro, todas las mujeres son iguales,
no existe la originalidad. Podemos suponer también que la mujer ideal debía dedicarse a
las tareas domésticas.
ESCUCHA
2. Di cuántas voces oyes y cuántas personas hablan.
La première consigne de compréhension de l’oral vise à faciliter le travail de la classe quant
à la compréhension globale du document. Les voix sont nombreuses et le reportage fait
des va-et-vient dans le temps qu’il est important que les élèves comprennent pour ensuite
appréhender le reste du reportage avec sérénité.
Se oyen cuatro voces, pero sólo hay tres personajes: un presentador, una presentadora y
la ganadora a los 26 años (en 1967) y a los 71 (hoy, en 2012, fecha del reportaje).
3. Presenta a la ganadora: nombre y apellido, edad, origen, su oficio y su situación familiar.
Son nom est donné en premier dans l’enregistrement. Les élèves noteront ses deux pré-
noms et les deux noms de famille. On ne manquera pas de leur faire remarquer la présence
de la préposition « de » entre les deux noms de famille, ce qui fait écho au document
précédent.
Travail à la maison
• Le Más allá peut être réalisé en fin d’heure ou à la maison. Si tel est le cas, la séance
suivante s’ouvrira avec le passage de quelques élèves qui diront leur dialogue en guise
de repaso. On peut aussi envisager cette tâche en expression écrite, pour éventuelle-
ment la ramasser et la noter.
• Les élèves pourront également réaliser en travail maison les exercices 3 et 4 de la page
Lengua (p. 102). Ils peuvent aussi mémoriser le vocabulaire de l’encadré Léxico de cette
page, ainsi que celui des colonnes sustantivos et verbos de l’encart La vida cotidiana
de la page Sintetiza (p. 97).
Information
On peut également inciter les élèves à regarder d’autres montages de ce programme.
Sur le site de RTVE (www.rtve.es/television/te-acuerdas/archivo) entrer les mots-clés
« casadas a casa » dans la partie recherche, en haut à droite. Le reportage traite des
années de la dictature pendant lesquelles le mariage signifiait le renoncement des
femmes à une activité professionnelle.
C Otros tiempos p. 96
Présentation
Esta viñeta ha sido creada por la dibujante Maitena. Maitena Burundarena (1962) es una historietista argen-
tina muy famosa. Empezó dibujando para revistas y diarios en Argentina, luego trabajó también para una revista
barcelonesa. Obtuvo una gran fama tras la publicación de Mujeres alteradas, primero en una revista femenina en
1994, luego en El País en 1999 y por fin en libros recopilatorios. La serie Mujeres alteradas dio lugar a Supera-
das. Hoy su obra está traducida en varios idiomas en el mundo. La tira que nos proponemos estudiar aquí está
sacada de Superadas 2.
Travail à la maison
• La question du Más allá peut être réalisée à la maison. Les élèves chercheront alors les
arguments et soigneront la conjugaison des verbes employés. La reprise de l’exercice
à l’oral pourra faire l’objet du repaso du cours suivant. On pourra même demander aux
élèves de jouer la scène devant la classe en imitant la grand-mère (ton de la voix, même
posture que sur le dessin…).
• On peut aussi demander de faire les exercices 5, 6 et 7 de la page Lengua (p. 102).
Manejo el vocabulario
1. Busca tres expresiones que se construyan como “pasarse el día” (la vida, las vacaciones…) y empléa-
las en tres frases.
Mi abuela se pasaba la vida cocinando o cosiendo.
Tus chicos se pasan las vacaciones haciendo deporte.
Me paso la semana trabajando.
2. Asocia cada expresión con su contrario.
1./d. estar casado ≠ estar soltero • 2./a. ser independiente ≠ estar sometido • 3./b. ser mo-
derno ≠ ser/estar anticuado • 4./c. estar contento ≠ estar enfadado
3. Clasifica los adjetivos de este “Sintetiza” según se empleen con “ser” o con “estar”. Explica tu elección.
ser aburrido, ser ambicioso, ser ordenado, ser desordenado, ser perezoso, ser independiente,
ser libre, ser distinto, ser moderno, ser anticuado, ser orgulloso (on parle ici de personnalité),
estar casado, estar soltero, estar sometido (on parle ici d’état, de situation passagère)
4. Utilizando las palabras de este “Sintetiza”, propón otro título para los documentos “Las ventajas del
matrimonio” (p. 94) y “Otros tiempos” (p. 96) de esta Escala.
– Las ventajas del matrimonio: Casarse y ocuparse de la casa / El matrimonio y las respon-
sabilidades.
– Otros tiempos: Conflicto de generaciones / Incomprensión entre modernas y anticuadas.
Proyecto
Presento a una heroína para una sinopsis
Ce projet intermédiaire proposé en fin de l’Escala 1 vise à réinvestir les différents objectifs et
à préparer le projet final.
On attend des élèves qu’ils rédigent le portrait d’un personnage féminin de fiction en quelques
phrases (environ 7). Le film dont il est question doit se passer dans les années 1950-60 en Es-
pagne. Les élèves réutiliseront alors le vocabulaire appris dans ces pages, ainsi que la négation
avec sino, les superlatifs et, éventuellement, l’imparfait. Ils consulteront également le lexique
fonctionnel p. 238 pour savoir exprimer la continuité.
En unas siete frases, describe a un personaje femenino de una película.
Se trata de una mujer de unos treinta años. Es guapa y seria. Está casada con un hombre
que tiene muchas responsabilidades en su trabajo y que es muy ambicioso. Es una mujer
que, desde siempre, sueña con tener una gran familia y una casa bonita. Es ama de casa: no
trabaja fuera y hace años que se ocupa de su hogar y de su familia. Durante el día hace todas
las tareas domésticas: limpia, cocina, educa a sus hijos… Los fines de semana la familia sale
a pasear fuera.
Objectifs
Linguistiques : – le vouvoiement
– lexique de l’évolution professionnelle
Culturels : les différences hommes-femmes au travail
Méthodologiques : commenter une affiche pour une campagne de prévention
Mise en œuvre
OBSERVA
1. ¿Qué es lo que más llama la atención del dibujo? Observa el tamaño de cada personaje y la utilización
de los colores.
Avant de rentrer en détail dans l’étude du document, on peut proposer aux élèves une prise
de parole « libre » sur une première impression. Deux éléments sont très frappants ici :
l’utilisation des couleurs et la taille des personnages. Une fois ces deux détails remarqués,
les élèves pourront plus facilement expliciter le sens du dessin et le message qui en dé-
coule.
En el dibujo, lo que llama la atención es la representación de ambos personajes. Primero,
los dos son muy oscuros, no se les ve bien la cara. Además, en cuanto al tamaño, podemos
notar que el hombre es mucho más grande que la mujer, ya que éste la tiene en su mano.
El hombre viste un traje con camisa y corbata y está fumando un puro. Podemos suponer
que es jefe de empresa y que la mujer es su empleada.
LEE
2. Busca en el globo el equivalente de la expresión “ce n’est pas à ma portée”.
L’expression, même si elle n’a rien de transparent, sera facilement repérable puisqu’elle
MÁS ALLÁ
¿Con qué crees que soñará el personaje femenino? Escribe cinco posibles hipótesis utilizando el voca-
bulario del apartado “Léxico”.
Le but ici est de faire réemployer les différents objectifs de la séance (grammaticaux,
culturels et linguistiques) mais aussi ceux présents dans la séquence 4 ¿Arte para to-
dos?: la tournure affective avec gustar et l’expression de l’envie avec me gustaría. Les
élèves pourront employer les amorces proposées dans la consigne et se référer au lexique
fonctionnel de la formulation de l’hypothèse, p. 239.
En mi opinión, la mujer piensa que le gustaría ganar más. También es posible que quiera
ser mejor considerada. Podemos suponer que no le gusta que su jefe la trate así. A lo mejor
sueña con una realidad más justa.
Puede que esté pensando: “Me gustaría tanto que las mujeres seamos iguales a los
hombres...”.
Travail à la maison
• Le Más allá peut être réalisé en classe en fin d’heure ou à la maison. Dans les deux cas,
on peut le ramasser pour l’évaluer.
• On pourra aussi demander aux élèves de mémoriser le vocabulaire de la colonne Léxico,
ainsi que de faire les exercices 8, 9 et 10 de la page Lengua (p. 102).
Information
On peut également envisager de demander un travail supplémentaire d’expression orale
sur une autre campagne de la Cruz Roja. Par exemple, la section « jeune » de l’organisme
(www.cruzrojajuventud.es) a créé une campagne intitulée « Palabras que generan igual-
dad » dans le but d’éliminer les mots ou expressions à caractère sexiste. Cette campagne
peut alors faire l’objet d’un exposé en classe.
Objectifs
Linguistiques : – l’opposition avec mientras que
– lexique du caractère
Culturels : les clichés hommes-femmes
Méthodologiques : faire la part des choses entre clichés et preuves scientifiques
Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir de la ilustración, encuentra una definición para la palabra “tópico”.
La réponse à cette question sera facilitée par les prérequis des élèves et l’illustration du
document. Ils connaissent déjà le terme « topic » en anglais et la photo les guidera éga-
lement dans leurs réponses. La photo se joue du stéréotype des touristes espagnols :
l’homme est déguisé en torero et porte une casquette du FCB y la femme est vêtue de
flamenca. L’humour de cette illustration peut être travaillé en classe. On peut, par exemple,
demander aux élèves d’imaginer à quoi ressembleraient, sur un même modèle, des tou-
ristes français, anglais, mexicains, etc.
Representación estereotipada de la mente sobre un tema.
LEE
2. Relaciona las tres preguntas de la introducción con los distintos títulos de párrafo.
Ce travail permet à l’élève, en plus de lire l’introduction, de commencer l’étude linéaire du
texte. L’article est composé de quatre paragraphes distincts dont chacun aborde une thé-
matique différente citée dans l’introduction.
INTERPRETA
4. Anota el vocabulario científico del documento. Explica cómo están empleadas estas palabras y cuál es
el efecto que producen en el lector.
Cet exercice vise à faire la part des choses entre recherche scientifique et préjugés présen-
tés comme des preuves irréfutables. Pour répondre à la question, on invitera les élèves à
utiliser les mots de la colonne Léxico à droite de la page.
El vocabulario científico del texto es: “estudios científicos”, “la experta”, “comprobar” y “los
investigadores”. Estas palabras pertenecen al campo léxico de la ciencia, pero están em-
pleadas de manera muy particular y en general con muy pocas precisiones. Por ejemplo,
cuando habla de estudios científicos, el texto dice “los”, o “un estudio hecho en América”,
pero no cita ninguno. Además, la experta citada no es una investigadora científica, sino
una “experta en folclore”, lo que no es una disciplina científica.
Este texto pretende ser un artículo de investigación científica, pero en realidad no da prue-
bas concretas ni añade elementos sacados de pruebas verdaderas.
5. Siguiendo el estilo del documento, escribe un pequeño párrafo que hable de la relación hombre-mujer
con el cine y el deporte. Utiliza la formula “mientras que” e intenta invertir los estereotipos.
Dans cet exercice, on cherchera à s’attacher au fond mais aussi à la forme. Les deux sujets
imposés sont les domaines cinématographique et sportif. Les élèves auront donc à parler
des comportements et des goûts des hommes et des femmes dans ces deux domaines.
Pour réagir à l’article, ils devront inverser les tendances pour dépasser les clichés présen-
tés précédemment.
Quant à la forme, on attend d’eux qu’ils reprennent les expressions du texte et sa syntaxe.
Ils pourront s’aider de l’encadré Léxico à droite de la page. Enfin, pour opposer deux idées
Travail à la maison
Le Más allá pourra être réalisé en fin de cours ou à la maison. Dans le second cas, il pourra
servir de repaso pour le cours suivant. Afin de consolider les acquis de la séance, on pourra
demander aux élèves de mémoriser le vocabulaire La realidad y el deseo de la page Sinte-
tiza (p. 101). On pourra également leur demander de faire l’exercice 11 de la page 102.
Liens vers d’autres documents
En complément de ce document, on peut étudier avec la classe le dessin humoristique de
Bernardo Vergara intitulé El deporte no tiene sexo de l’unité 3, El deporte: ¿placer o tortura?
Il y est, comme dans notre document, question de clichés liés au sexe dans le monde du
football.
Travail à la maison
Le Más allá, qui nécessite de la préparation et un travail en binôme, pourra être préparé
à la maison et présenté par les élèves en début de cours suivant. De plus, on pourra leur
demander de faire les exercices 12 et 13 de la page Lengua (p. 102) et de mémoriser les
verbes de la partie « La comunicación » de la page Sintetiza (p. 101).
Sintetiza p. 101
Manejo el vocabulario
1. Transforma estos sustantivos en adjetivos:
la sensibilidad f sensible • la timidez f tímido(a) • la igualdad f igual
2. Transforma estos adjetivos en sustantivos:
vulgar f la vulgaridad • discreto f la discreción • verdadero f la verdad
3. Busca el intruso y explica por qué lo es:
la ciencia • la investigación • la prueba • la leyenda
Las tres primeras palabras son científicas, mientras que la última designa historias y mitos.
4. Inventa tres lemas para el Día Internacional de la Mujer utilizando palabras de este “Sintetiza”.
Hombres y mujeres ¡hartos de los tópicos!
Ni dominación, ni imposición. ¡Todos iguales!
¿Sueñas con igualdad? ¡Da tus reglas!
Proyecto
Participo en una campaña contra los tópicos
Le projet intermédiaire de l’escale 2 permet de s’assurer de l’acquisition des objectifs de
langue et du lexique de ces pages, pour préparer la tâche finale de la séquence. Il peut être
réalisé après les exercices Manejo el vocabulario.
Les élèves doivent choisir de développer deux préjugés sur les rôles homme / femme.
■ On pourra proposer aux élèves les plus faibles de réutiliser deux exemples de l’escale, alors que les
meilleurs en chercheront deux autres.
Des amorces leur sont proposées pour les aider dans la rédaction, et ils pourront également
se rendre à la page 238 pour trouver le lexique fonctionnel de la dénonciation.
Elige dos tópicos contra los que luchar.
Estoy cansado(a) de escuchar que a las niñas les gustan las muñecas y a los niños los
coches. Basta ya de considerar que a las chicas sólo les interesa la ropa y el maquillaje, mien-
tras que los chicos sólo se divierten con las carreras y la competición. Es la misma historia
de siempre con la ropa rosa o azul. Los niños, que sean chicos o chicas, tienen derecho a
divertirse con lo que quiaren y debemos facilitar su anchura de miras.
Lengua p. 102
1
escalla
5. Transpose les phrases suivantes à l’imparfait en les commençant par les adverbes antes, antaño,
ayer, en un tiempo remoto.
a. En un tiempo remoto, las familias se componían de los padres y cuatro hijos.
b. Antes, las mujeres no iban a la universidad.
c. Ayer, el cabeza de familia era una figura muy importante.
d. Antaño, las mujeres no trabajaban fuera de casa.
6. Emploie chacun des verbes suivants dans une phrase en relation avec le document “Otros tiempos”
(p. 96) : tener – querer – pensar – soñar – vivir.
De joven, la abuela no tenía trabajo fuera de casa y no quería tenerlo. Pensaba que lo más
importante era cocinar y coser y soñaba con tener una casa perfecta. Vivía en otra época.
Le vouvoiement p. 207
escalla
11. Forme des phrases qui marquent l’opposition en utilisant mientras que.
a. A Lola le gusta el cine, mientras que Elvira prefiere el deporte.
b. Soy débil, mientras que mi prima es fuerte.
c. Paco lee novelas, mientras que Ana nunca.
d. Quiere ser ama de casa, mientras que su hermana sueña con ser abogada.
e. Tenemos una pequeña familia, mientras que la vuestra es grande.
Comprensión escrita
Televisión en femenino Fiche évaluation f FP p. 306
Expresión escrita
Redacta una carta Fiche évaluation f FP p. 308
Mise en œuvre
Ce texte est un extrait d’un article digital d’El País. Il présente la première femme pilote de
chasse dans l’armée espagnole. Il fait son portrait, retrace ses études et décrit les difficultés
d’un tel métier. Les élèves pourront apprécier les interventions de la jeune femme qui parle de
son insertion dans ce milieu masculin.
Mise en œuvre
Cet extrait d’article de presse est le portrait d’une femme chauffeur de taxi à Madrid. Il raconte
son quotidien, les difficultés auxquelles elle doit faire face, retrace son parcours et évoque sa
position quant au mouvement féministe. On attendra des élèves qu’ils comprennent les diffi-
cultés rencontrées par cette femme pour parvenir à faire ce métier, ses déceptions, mais aussi
l’opportunité qu’il a pu représenter pour elle, ainsi que la détermination dont elle fait preuve.
Mise en œuvre
Cet extrait d’un article d’El País revient sur la dichotomie de l’Amérique latine, entre faiblesses
sociales, violence et très forte présence des femmes en politique. Les élèves sauront apprécier
ce paradoxe, ainsi que la comparaison avec les pays européens. On insistera avec eux sur la fin
de l’article, et les deux pourcentages cités, qui montrent combien les rôles politique et profes-
sionnel de la femme latino-américaine ont changé ces dernières années.
Prepárate con los documentos de la página
1. Explica esta frase, perteneciente al segundo de los textos: “Lo que más me dolió es que dos fueron
mujeres”.
El artículo explica que cinco veces la gente no quiso subir a bordo del taxi de Adelina Fer-
nández, porque era mujer. Precisa ella que lo que le impactó más era que dos de estas
personas eran mujeres también.
2. Apunta los oficios desempeñados por las mujeres citadas y di qué tienen en común.
Las tres mujeres presentadas son: piloto de combate, chófer de taxi y presidenta de la
república. Son tres oficios mayoritariamente masculinos, aquí desempeñados por mu-
jeres.
Debate
¿Te parece que hay trabajos específicos para hombres y para mujeres?
Pour l’activité de débat, les élèves pourront préparer leurs arguments en clase ou à la maison.
Ils pourront reprendre les idées de cette double-page mais également de l’escale 2 de cette
unité.
Pour étoffer leur argumentation, ils pourront également réaliser l’activité Infórmate con la
web, en faisant des recherches sur La ley de igualdad del Boletín Oficial.
Ce débat pourra être évalué en leur proposant la grille suivante pour qu’ils s’auto-évaluent.
Puis, le professeur pourra chiffrer cette évaluation en donnant une note d’expression orale en
interaction.
Puntos
/10
Intervenir de manera frecuente respetando la palabra
y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi reflexión con argumentos precisos y ejemplos
concretos. /3
Utilizar un vocabulario rico y variado. /2
Articular, hablar alto y mirar a mis compañeros. /2
Proye
cto F I
NAL
Preparo una encuesta sobre
el papel de la mujer p. 106
Présentation
Les élèves vont devoir rédiger un questionnaire afin de réaliser un sondage au sein de la clase
à propos du rôle de la femme dans notre société.
Mise en œuvre
Les quatre premières étapes peuvent être réalisées en une heure de cours, la cinquième se
fera dans un second temps.
Pour l’étape 1, les élèves par groupes de trois devront faire la liste des thèmes qu’ils sou-
haitent aborder dans leur questionnaire et les classer par catégories. Des exemples leur sont
donnés pour les guider.
L’étape 2 fait le lien entre le passé et le présent. Pour chaque thème, ils devront trouver des
exemples actuels mais aussi passés. Pour cela ils peuvent reprendre des idées développées
dans l’Escala 1. Ils seront amenés ici à utiliser l’imparfait.
L’étape 3 est celle de la rédaction. Comme dans un sondage, ils rédigeront des questions, mais
aussi des réponses à choix multiples pour faciliter la réalisation de l’enquête. Des amorces de
questions leur sont données pour les aiguiller dans la rédaction.
Pour l’étape 4, la classe entière se réunira pour élire les meilleures questions et composer le
document final. Chaque groupe pourra lire ses propositions à la classe, ou les vidéo-projeter, et
on gardera les meilleures.
Comme l’indique l’encadré B2i, l’enquête finalisée sera tapée avec un logiciel de traitement de
texte pour être distribuée.
Enfin, l’étape 5 sera celle du « verdict ». L’enquête finalisée sera distribuée à chaque élève qui
la remplira anonymement pour ensuite pouvoir déduire le profil de la classe.
Présentation
Cette page qui arrive en fin d’unité permet de rendre les élèves acteurs de leur apprentissage
par une approche ludique tout en réinvestissant les objectifs linguistiques des deux escales.
La pièce de théâtre Bodas de sangre, a été écrite par Federico García Lorca en 1933. Il s’agit
d’un drame sur la vie des villages en Andalousie et raconte l’histoire tragique d’un trio amoureux
autour du mariage de deux des personnages principaux.
Le passage que nous avons choisi de présenter ici évoque les doutes de la mère du futur ma-
rié, peu enthousiaste à l’idée de se retrouver seule chez elle sans son fils et se méfiant de sa
future belle-fille. Si elle ne s’oppose pas au mariage, c’est qu’elle rêve d’avoir des petits enfants.
Les élèves pourront réaliser cette activité en autonomie à l’aide d’une fiche de lecture qui
pourra être complétée à la maison, puis mise en commun en cours.
■ Pour les classes les plus faibles, on pourra étudier ce texte en cours, avec des questions qui, au fur
et à mesure, permettront de vérifier la bonne compréhension du document.
Apellido
Edad
Origen
Oficio
Situación familiar
SEGUNDA ESCUCHA
4. Subraya la respuesta correcta.
Para María Luisa, la cualidad más importante de una mujer es: hacer reír a la gente /
hacer feliz la gente.
5. Haz una cruz en la(s) respuesta(s) correcta(s).
María Luisa ganó gracias a:
❏ su cultura general ❏ su belleza
❏ su cocina ❏ su carrera profesional
6. Apunta dos especialidades culinarias de María Luisa.
– ...............................................................................................
– ...............................................................................................
TERCERA ESCUCHA
7. Completa la frase.
Las otras concursantes eran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la mayoría. Eran, pues, . . . . . . . . . . . . . . . .
........................................... de televisión, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,
y todas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ya y con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................
2. Da el tema de la grabación.
.................................................................................................
– ...............................................................................................
– ...............................................................................................
TOTAL /20
Proyecto FINAL
Escribo y represento
una escena entre padres e hijos
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1
Présentation générale
Vivre ensemble en famille : défis, mais aussi joies. Cette unité reprend les différentes évolu-
tions de la famille dans les 50 dernières années en Espagne et en Amérique latine, une évo-
lution qui va de la famille patriarcale à de nouveaux modèles. Il s’agira ici d’analyser et de juger
de la subsistance de modèles anciens, tout en constatant les avancées ainsi que les limites de
nouveaux modes de composition et de coopération à l’intérieur de la famille. Dans la mesure du
possible, nous avons choisi des documents centrés sur les relations parents/enfants. Concer-
nant les relations au sein du couple, traitées avec moins d’insistance ici, on se référera à l’unité
précédente.
La première escala décrit les familles traditionnelles. On fera noter aux élèves les mentali-
tés de l’époque, illustrées par des événements se produisant dans le continent européen mais
Ouverture p. 108-109
Présentation
Les photos proposées illustrent l’évolution de la famille à 50 ans d’intervalle.
Mise en œuvre
Avant une première écoute, on pourra donner à la maison un travail de comparaison de ces
deux photos. L’évocation de l’époque, les couleurs, les attitudes, l’atmosphère de recueillement,
le jeu et la bonne humeur font partie des éléments qu’on peut attendre de cette première des-
cription comparative.
Alternativement, on pourra demander aux élèves de justifier les légendes des photos par des
détails dans celles-ci.
Pour l’enregistrement, on se référera aux fiches de méthodologie de l’unité 1 sur la compré-
hension de l’oral pour rappeler les bonnes pratiques pour une écoute efficace.
L’écoute de l’enregistrement, que nous conseillons de diffuser trois fois, avec un blanc d’une
minute entre deux écoutes, permettra de relever qui parle, de quoi ils parlent et, dans un deu-
xième temps, leurs arguments respectifs.
L’avis sur ces changements s’appuiera sur :
– la comparaison des photos ;
– la comparaison des arguments des personnages de l’enregistrement.
On donnera (ou on demandera aux élèves d’écrire successivement au tableau) les termes liés
à l’expression d’un avis.
Me parece que los cambios son positivos. Antes, los jóvenes respetaban las tradiciones y
las reglas, había respeto, pero estaban callados y el jefe era el padre. Hoy, parece que los
jóvenes no respetan mucho a sus padres, que van a su aire y que no les hacen caso a los
mayores, pero aprenden buenos hábitos y participan cada vez más en las tareas cuando
son pequeños.
Script En directo • Durée 1’09’’
Abuelo: ¡Cuántos cambios! Antes, los padres sabían educar a sus hijos y decidían
las cosas por su bien. Ahora, cada cual va a su aire, los hijos no les hacen ni caso a
sus padres… ¡y hasta les faltan al respeto!
Nieto: ¡Abuelo, eran otros tiempos! Ahora es mucho mejor, se puede opinar, los
padres tienen en cuenta nuestros gustos.
Abuelo:¡Sí, hacéis siempre lo que os da la gana ! A mí, por mucho menos, mis
padres me hubieran castigado, ¡y vaya castigos los de entonces!
Nieto: Sí, afortunadamente ese tipo de castigos se acabó, no nos encierran por
cualquier motivo. Ni nos pegan.
esca
ala 1
On se propose dans cette escala de décrire la répartition des rôles dans la famille tradition-
nelle. L’objectif ici est de développer les capacités de relevé et de synthèse pour aider l’élève à
définir un portrait moral des familles de ce type.
Les Más allá de ces pages proposent une approche variée se focalisant sur ces rôles, leur
persistance dans le monde actuel mais aussi le bien-fondé des réactions des parents.
Objectifs
Linguistiques : l’expression de l’habitude avec soler, supposer, décrire
Culturels : la famille traditionnelle en Colombie, l’œuvre de Fernando Botero
Méthodologiques : description de tableaux, images fixes
Mise en œuvre
OBSERVA
On attend de l’élève qu’il fasse émerger le quotidien d’une famille par l’observation des atti-
tudes, de l’expression neutre, créant un climat inhabituel qui pose question.
1. Fíjate en las posturas de los personajes y di lo que te parece extraño.
Ambos personajes están sentados, pero no están frente a frente. Además, parece que no
se hablan, el ambiente no es muy alegre.
2. Lee el título y observa las actividades de los personajes. ¿En qué se relacionan?
“Cada cual con su papel” quiere decir que cada uno tiene que hacer cosas diferentes. En
efecto, la madre solía dar el pecho y criar a los hijos, mientras que el padre solía pasarse
el tiempo leyendo el periódico. El reparto no era equitativo.
DESCRIBE
On porte l’accent dans cette partie sur l’explicite, mais aussi sur l’implicite.
3. Formula hipótesis sobre la vida cotidiana de esta pareja.
Podemos suponer que la mujer solía ocuparse de todo en casa, mientras que el hombre
no solía hacer nada en casa para ayudarla. Son papeles desequilibrados.
MÁS ALLÁ
¿Qué te parecen los papeles de los miembros de las familias a la antigua?
On incitera les élèves à se servir du lexique fonctionnel afin d’étayer les réponses.
Me parece que las madres estaban sometidas. Desde mi punto de vista, no es normal que
las madres soporten estas situaciones y que se callen. En cambio, los padres iban a su
aire y esto es intolerable. Finalmente, los hijos tenían que respetar las normas, aceptar la
situación, en un ambiente insensible.
u cours
rd
Autou
Information
On pourra comparer ce portrait à d’autres portraits de famille du même artiste afin de
délimiter l’originalité de celui-ci mais aussi les constantes sur ce sujet.
■ Pour les élèves plus avancés, on pourra demander une analyse plus fouillée sur les couleurs, les
volumes, la composition générale du tableau et son sens (voir lien). Alternativement, on pourra leur
demander de lire l’analyse citée en lien et d’établir une fiche ou carte mentale permettant à leurs
camarades de préciser la description de ce tableau.
Lien : http://prezi.com/4bc7dzuam5bk/la-familia-de-botero-analisis-de-una-obra-/
Mise en œuvre
La persistance ou non de cette autorité toute puissante du père peut faire l’objet d’une discus-
sion, voire même d’un sondage parmi les élèves.
Pour une meilleure écoute, on se référera ici encore aux fiches de méthodologie compréhen-
sion de l’oral de l’unité 1. On pourra conseiller les élèves de les relire à la maison et, avant la
première écoute, de lire les questions 3 à 6.
De meilleurs résultats d’écoute seront obtenus en diffusant trois fois ce document avec des
pauses d’une minute entre deux écoutes.
OBSERVA
Ce document permettra aux élèves de percevoir les rigidités de l’époque. On fera ressortir les
rapports de force dans la famille, qui préparent à l’écoute de l’enregistrement.
1. En la foto, fíjate en el lugar, la época y el momento del día.
Esta foto se sitúa en España, en los años 50, al salir de una iglesia, posiblemente por la
mañana, antes de irse a comer. Será una foto oficial. Es probablemente una foto de bau-
tismo ya que veo a un bebé a la derecha.
2. Describe las posturas, expresiones y miradas. Formula hipótesis sobre lo que estarán pensando algu-
nas de las personas retratadas.
Están todos posando, pero muy pocos están sonriendo. Muchos están muy serios. Los
niños no sonríen y parece que nadie está feliz de verdad. Nada indica que hay un clima de
alegría, posiblemente por temor a una autoridad o por respeto a una tradición.
ESCUCHA
3. El documento trata del origen de la palabra “familia”. Entresaca dos detalles que lo confirman.
Qué significa la palabra “familia”. ”Familia” viene del latín “famulus” en la vieja Roma.
4. La familia era posesión del padre. Apunta las palabras que lo confirman.
La familia era el patrimonio, la propiedad, del padre.
5. La locutora habla del papel del padre. Determina este papel.
El padre era padre y patrón.
Travail à la maison
• Le Más allá pourra être donné à faire à la maison aux élèves plus avancés ou comme
travail supplémentaire dans le cadre d’un premier bilan à l’issue de l’étude de cette
double-page.
• Enfin, on pourra demander aux élèves de définir et de préciser la notion de “Familias
que sean comunidades democráticas”, énoncée en conclusion de l’enregistrement.
Liens vers d’autres documents
La photo fait pendant au portrait de famille de la page antérieure. On peut demander
aux élèves d’établir des comparaisons entre les deux documents iconographiques afin
de confirmer que la situation de la famille traditionnelle était similaire de part et d’autre
de l’Atlantique.
OBSERVA
1. Reúne los detalles que muestran el estado de ánimo de los personajes de la foto.
L’étude de cette photo vise à contextualiser l’opposition père/fils et amorce la compréhen-
sion globale de la situation présentée dans le texte qui suit.
El padre está mirando a su hijo con seriedad. Puede que haya castigado a su hijo. El hijo le
mira con valor. No parece atemorizado.
LEE
On pourra demander aux élèves de partager les réponses au tableau en désignant un élève
secrétaire de séance qui écrira les propositions de ses camarades, rendant plus dyna-
mique la participation en classe.
Avec le manuel numérique, on lui fera souligner au fur et à mesure les détails qui justifient
les réponses sur le texte projeté. Les élèves percevront mieux par ce biais les éléments
faisant sens pour la compréhension de la scène.
En fin de séance, une copie écran du texte surligné pourra être ajoutée au cahier de textes
numérique sur l’ENT de l’établissement.
2. Presenta el lugar, el momento del día y los personajes.
La escena se sitúa en casa del chico, en la cocina, a las siete de la mañana. Los personajes
son los miembros de la familia: la madre, el padre y el hermano mayor.
3. Entresaca las actitudes del hermano y de la madre.
El hermano parece atemorizado ya que se achica. La madre mira al suelo, parece que le
tiene miedo a su marido.
4. El joven trata de justificarse. Confírmalo con detalles del texto.
El joven trata de explicar que estaba pintando carteles para el aniversario del 11 de sep-
tiembre en Chile.
5. Di si el padre cree la excusa de su hijo. Justifica tu respuesta.
El padre le contesta que acepta su explicación, pero le pide que avise si volviera a ocurrir
lo mismo otra vez. Pero al decir “está bien”, podemos pensar que no se cree del todo lo
que su hijo le dice.
INTERPRETA
6. Haz el retrato moral del joven.
L’élève s’appuiera sur les éléments collectés dans la partie précédente ainsi que sur le
regard du jeune, sur la photo.
Este joven tiene el valor de regresar pronto a su casa para atreverse a explicar las razones
de su ausencia durante toda la noche. No se achica como su hermano mayor ni mira al
suelo. Además de ser valiente, es imaginativo porque le viene la inspiración de enseñar
sus manos llenas de pintura a su padre.
Travail à la maison
• La partie Observa peut être donnée à la maison pour préparer l’étude en classe du texte.
• On pourra demander, après étude de la scène, d’en jouer la partie dialoguée, puis de la
comparer avec l’enregistrement présent sur le manuel numérique et sur le CD classe.
• En guise de transition vers l’Escala 2, on pourra mener un travail comparatif entre ce
texte et le texte Esta noche salgo, p. 34 du manuel.
Information
Pour plus d’information sur l’œuvre, on se référera, outre la documentation générale sur
l’auteur, à l’article « “No pasó nada” de Antonio Skármeta: exilio, identidad y adaptaciones
de un texto », de María Cristina Campos Fuentes, disponible sur le site web de l’Université
de la Rioja.
Liens : http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/skarmeta/index.htm
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3005886.pdf
Sintetiza p. 113
Il s’agit ici de rebrasser le lexique étudié dans les documents précédents en leur ajoutant de
nouveaux termes (surlignés en blanc) pour aboutir à un état des lieux de la famille traditionnelle.
Manejo el vocabulario
1. Apunta tres verbos con sentido contrario a los siguientes :
mandar ≠ obedecer • liberarse ≠ someterse • rechazar ≠ aceptar
2. Indica los adjetivos que corresponden a los verbos “aburrir” y “temer”. Para ello, tienes que encontrar
el participio pasado de cada verbo.
Aburrido, temido
3. Utilizando palabras del primer conjunto, indica cuáles son las consecuencias del exceso de poder en
las relaciones familiares.
La autoridad provoca respeto y a la vez temor, miedo y sumisión al jefe de familia, que obliga
a someterse a una norma, para proteger el honor de la familia.
Proyecto
Describo a una familia tradicional
Les élèves sont invités à dresser un bilan d’étape. Pour ce faire, ils s’appuieront avec profit
sur les acquis des documents de l’escale, en particulier leurs réponses aux Más allá des trois
documents précédents, assortis de leur réponse à la dernière question du Sintetiza.
Busca en esta Escala detalles sobre el papel que tenía cada miembro de la familia.
El padre era autoritario, no daba cuentas y colaboraba poco en las tareas de la casa. La madre
se ocupaba de casi todo en casa y se sometía a la autoridad de su marido. Lo mismo pasaba
con los hijos, que tenían que obedecer, a pesar de sus aspiraciones. Se quedaban callados,
temerosos y desconfiados en sus propias capacidades. Se les imponía respeto a las tradicio-
nes, y al honor de la familia. El qué dirán era la primera preocupación de muchos padres a la
hora de autorizar o prohibir algo a sus hijos.
esca
ala 2
Deuxième étape de cette unité, cette escala permet aux élèves d’observer et d’analyser les
changements intervenus ces dernières années. Il s’agit en particulier des limites du pouvoir
dans la famille, de l’émergence de nouveaux modes de fonctionnement. Les élèves relèveront
les dérives, de part et d’autre, et les qualifieront de vraisemblables ou non. Ils noteront aussi la
persistance de modèles traditionnels, même lorsqu’il y a inversion des rôles parents-enfants.
Objectifs
Linguistiques : l’expression de l’ordre avec l’impératif, le passé composé, le superlatif
(el... más...)
Culturels : les nouveaux rôles des parents, la famille traditionnelle, conséquences du
changement, vraisemblance
Méthodologiques : CO, EOI
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Asocia la leyenda de la foto con el título del documento. ¿Qué le pasará a esta madre?
Pienso que suplicará a su hijo porque habrá cometido un error con él. Le implorará perdón.
2. ¿Te parece una escena actual? ¿Por qué?
On incite ici au réinvestissement des connaissances acquises dans l’étape antérieure.
En épocas anteriores, los padres no solían implorar perdón, de modo que es una escena
actual.
ESCUCHA
3. Precisa el lugar y los personajes.
La escena se situará en casa, especialmente en la entrada o el cuarto del chico. Los pre-
sentes serán la madre, el chico y un personaje masculino que podría no ser el padre sino
su nueva pareja sentimental, un vecino o un familiar.
4. Apunta lo que quiere o hace el adulto en la primera parte de cada escena.
On pourra proposer une prise de notes sous forme de tableau pour favoriser la prise de
parole. Dans le cadre du repaso, on demandera aux élèves de raconter, ce qui favorisera
l’usage du subjonctif imparfait.
En la primera parte En la segunda parte
Desea / deseaba que se coma / comiera las acelgas. Le propone / proponía que elija / eligiera su menú.
Los padres te obligaban a que obedecieras. Los hijos les obligan a sus padres a obedecerles.
Quiere / quería que recoja / recogiera su habitación Implora / imploraba perdón por haberle traumati-
zado.
Travail à la maison
• La question 6 pourra faire l’objet d’une interrogation dans le cadre du repaso. Pour pré-
parer l’intervention orale, on proposera un exercice de phonétique sur l’accent tonique,
et, dans un deuxième temps, d’imiter l’intonation et les accents toniques de la scène
choisie.
• Le débat proposé en Más allá pourra faire l’objet d’un travail entièrement réalisé à la
maison, que les élèves enregistreront et enverront sur l’ENT pour évaluation. Parmi les
critères, on pourra faire une place particulière, en attribuant un grand nombre de points,
aux accents toniques bien à leur place ainsi qu’une intonation en adéquation avec une
situation d’interaction.
B ¡VOOOY! p. 115
Présentation
Luis García Araus nació en Madrid en 1970. Titulado en Dramaturgia por la Real Escuela Superior de Arte Dramá-
tico de Madrid y licenciado en Filosofía por la Universidad Autónoma de Madrid, ha sido profesor de Literatura
dramática, Teoría teatral y Escritura dramática. Entre sus últimas obras, destacan La secta (2001), Delirar Europa
(2002), Adiós a todos (2002), Café, en colaboración con Susana Sánchez y Javier García Yagüe (2005); Pan-
zarriba y Panzabajo (2005), No sé callar cuando sueño (2006), Rebeldías posibles (2007) y Ojos y cerrojos
(2007) con Javier García Yagüe. •••
Objectifs
Linguistiques : como si + imparfait de subjonctif, l’expression de l’ordre, passé composé,
superlatif (el... más...)
Culturels : les nouveaux rôles des parents, la famille traditionnelle, conséquences du
changement, vraisemblance
Méthodologiques : CO, EOI
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Formula hipótesis acerca de la madre. Imagina por qué estará tumbada en el sofá.
La madre estará en el sofá porque estará muy cansada de hacer las tareas domésticas.
Será como la esclava de la familia.
LEE
2. Apunta elementos acerca del lugar, los protagonistas y lo que están haciendo.
Miguel y su madre son los protagonistas presentes en casa. Miguel explica la vida coti-
diana en casa. Miguel menciona a otros dos protagonistas: su padre y su hermano.
3. Explica lo que suele hacer Miguel y lo que suele hacer su madre.
Miguel ayuda poniendo los platos y su madre le exige que participe en las tareas domésti-
cas. Su madre siempre está haciendo cosas. No para.
4. Compáralos con los demás miembros de la familia.
El padre trabaja de taxista. Es un oficio duro y no está muy presente en casa. En cambio, el
hermano, que casi nunca está en casa, no parece trabajar. Vive a su aire.
5. ¿Tiene Miguel una mala imagen de sus padres? Explícalo.
Parece que a Miguel le da pena el estado de su madre y que admira a su padre, se nota
que le pone triste esta situación. Puede que se sienta muy solo y que sufra de que nadie
se ocupe de él.
INTERPRETA
6. La imagen que da el autor de esta familia es a la vez positiva y negativa: busca en el texto dos ejemplos
de cada aspecto.
Negativa: la madre siempre está haciendo cosas. El hermano va a su bola, no está casi
nunca.
Positiva: el padre es guay, es capaz de lavar el taxi con un solo cubo de agua, un día le va
a enseñar a Miguel a hacerlo.
7. ¿Te parece que en esta familia los papeles han evolucionado? ¿Cómo se comportan sus miembros?
Justifica tu respuesta.
Los padres se comportan como si tuvieran su papel y lo asumieran sin protestar. En esto,
los papeles no han evolucionado, pero se nota que los hijos son diferentes. El autor presen-
ta a unos jóvenes que participan en las tareas, son serviciales y que también a veces van
a su bola o pasan, lo que no solía ocurrir antes.
Travail à la maison
• On pourra demander aux élèves d’enregistrer cette scène en portant une attention
particulière à l’accent tonique (voir page 114 du manuel) ainsi qu’aux liaisons (p. 18)
et les intonations.
• Alternativement, le Más allá pourra être donné à faire à la maison sous forme écrite mais
aussi sous forme orale.
Information
D’autres extraits de cette œuvre sont disponibles sur le portail de l’Instituto de Tecnologías
Educativas (ITE) espagnol.
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas_optativas/taller_de_teatro/
teatro_hoy/luis_garcia_araus/adios1/
Travail à la maison
En s’appuyant sur l’analyse précédente, on pourra demander aux élèves d’illustrer cette
scène par la création de bulles contenant les pensées des personnes présentes sur la
photo.
■ Pour les groupes plus avancés, on pourra leur demander de développer ce travail en écrivant les
pensées sous forme de texte dramatique, à l’instar du document de la page précédente.
Manejo el vocabulario
1. Define la palabra “respetar” con un adjetivo y un sustantivo de esta página, como mínimo.
“Respetar” tiene que ver con palabras como confianza, consenso, abierto y reconocido.
2. Elige dos adjetivos de una de las listas y escribe sus contrarios.
feliz ≠ infeliz • majo ≠ antipático
3. Elige tres sustantivos del primer conjunto y escribe un verbo a partir de cada uno.
el apoyo: apoyar • el consenso: consensuar • la confianza: confiar
4. Explica en tres frases lo que necesitan los jóvenes de hoy.
Los jóvenes de hoy necesitan que les apoyen. Quieren sentir la confianza de sus padres y
que les reconozcan. No soportan que les peguen o que les coaccionen.
Proyecto
Explico lo que ha cambiado en las familias
Ce proyecto est destiné à capitaliser les éléments afin de rendre compte à l’oral des change-
ments intervenus dans ces dernières années. L’élève parcourra et prendra appui sur les docu-
ments de cette escala et reviendra sur le Más allá de l’escala précédente, où il était demandé
de décrire une famille traditionnelle.
L’usage du lexique fonctionnel p. 238-239, en particulier les entrées Expresar convicción, Ex-
presar duda, Expresar prioridades permettra une prise de parole naturelle, structurée et dont la
durée devrait dépasser les 30 secondes.
Explica los cambios en las relaciones familiares en las últimas décadas para un
reportaje de la radio del instituto.
Albert le da la palabra a Eloïse.
–Muy buenos días, hoy en el programa de español de la radio del instituto, vamos a tratar de
los cambios en las familias, y especialmente del papel de los padres. A ver, Eloïse, ¿cómo lo
ves?
–Bueno, más que nada, creo que los cambios son enormes para los padres, pero no en todas
las familias. En algunas, ni siquiera se hablan, los padres no comunican casi con sus hijos.
No es porque no se quieren, sino porque van a su bola, la vida y sus obligaciones les estresan.
Por otra parte, me parece que hay todavía familias en las que el padre es autoritario e impone
sus opiniones a todos. Ahora bien, en mi opinión, en la mayor parte de las familias los padres
son más abiertos, escuchan a sus hijos, tratan de aportarles más autoestima, comparten el
tiempo libre con ellos.
–Gracias, Eloïse.
–A ti, Albert.
e
5. Mets cette suite d’ordres à la 2 personne singulier de l’impératif.
Una madre habla con su exmarido de la educación de su hijo.
a. Pedro, escucha cuando te dice algo.
b. Respeta a sus héroes favoritos.
c. Compréndelo, es demasiado pequeño para hacerlo todo solo.
d. Si puedes, ayúdale a sentirse a gusto con los demás.
e. Si has cometido un error, pídele perdón.
f. Recuerda que tú también fuiste adolescente.
CD classe 2
11
Comprensión oral
¡Los jóvenes de antes eran mejores! Fiche évaluation f FP p. 313
Expresión oral
¿Autoridad? Fiche évaluation f FP p. 316
Proye
cto F I
NAL
Escribo y represento una escena
entre padres e hijos p. 122
Présentation
Ce projet final a été largement préparé et amorcé dans les étapes précédentes : les caracté-
ristiques de la famille traditionnelle ont été relatées dans le projet intermédiaire de l’Escala 1 et
l’évocation de ce qui a changé dans le projet de l’Escala 2. On invitera donc l’élève à se servir de
ses productions comme point d’appui.
De même, les différents Más allá ainsi que l’activité de production de la double-page Mundo
hispánico préparent à la production proposée ici.
Cette tâche finale est particulièrement formatrice pour l’élève dans la perspective de l’oral au
bac : par la recherche d’éléments pertinents et leur agencement, l’élève acquiert les réflexes sur
lesquels s’appuyer en vue de réussir l’épreuve.
Étape 1 (en classe, 20 minutes, par écrit) : Il conviendra de revoir les situations de l’Escala 1
ainsi que la double-page Mundo hispánico pour créer le contraste.
On pourra revenir sur les traces écrites issues de l’étude de certains de ces documents pour
réaliser ce travail. De même, les photos et le document audio associés à la page d’ouverture
(MP3 ou CD classe 2, piste 06) permettront-ils d’étoffer les créations.
1. Resume el argumento en dos frases.
Es la historia de una chica que vuelve tarde a casa en la España de los años 2010. Sus
padres están muy preocupados.
2. Resume en tres frases el retrato moral y físico de los protagonistas.
El primer protagonista es la joven. Se llama Andrea, es una chica bajita, de pelo castaño
oscuro, tímida. No tiene mucha autoestima. Su padre, Paco, es un hombre tan alto como
autoritario. Su madre y su abuelo tratan de defenderla.
3. Explica la actitud que van a tener a lo largo de la escena.
Primero, Paco está muy preocupado. Está todo el rato mirando el reloj. Son las once de la
noche y su hija Andrea todavía no ha llegado. Va a a gritarle cuando vuelva y prohibirle que
Étape 3 : chaque élève produisant un texte constituera un groupe. Le professeur pourra faire
circuler une fiche en classe.
D’autres camarades peuvent faire les bruitages ou ajouter une bande son pendant que la
scène est jouée.
Les élèves pourront répéter à la maison mais aussi dans l’établissement avec l’assistant ou
dans le cadre d’un atelier théâtre avec un intervenant extérieur.
Les meilleures productions pourront faire l’objet d’une publication, écrite ou audio, sur l’ENT de
l’établissement. On pourra aussi envisager d’insérer ces productions dans le cadre d’une pré-
sentation de travaux en atelier théâtre en fin de cycle, trimestre ou année.
Étape 4 : le professeur pourra distribuer une fiche d’écoute aux élèves afin qu’ils prennent
part à un vote. Celle-ci pourra reprendre certains ítems du bilan.
Voici une proposition dans laquelle on porte l’accent sur la gestuelle et le niveau sonore, qui
sont souvent les parents pauvres de ce type de production.
Fiche d’écoute et de vote
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Título de la escena: ................................................................................................................
Puntos
/20
Choix pertinent de la situation décrite /4
Investissement général du groupe dans la situation
et dans les rôles /4
Gestuelle, expression du visage, mouvements /8
Niveau sonore /4
Présentation
Dans cette unité consacrée à l’évolution des familles, il allait de soi que la situation présentée
ici fasse référence aux relations parents-enfants. Cette situation, vraisemblable des deux côtés
des Pyrénées, devrait être comprise sans trop de difficultés.
Mise en œuvre
La scène présentée dans le ¡Hoy teatro! de cette unité vise à étudier l’occupation de l’espace
scénique. Le travail d’observation aboutira dans un deuxième temps à la création d’une nou-
velle scène réinvestissant les acquis.
Estudia la ocupación del escenario
Avant de répondre, les élèves observeront l’image illustrant le dialogue, qui ne constitute pas
forcément le modèle à reproduire, mais servira à reprendre les éléments descriptifs des atti-
tudes.
1. Escribe en el diálogo, a lo largo de la escena, las indicaciones que precisan los actores.
– Dónde se tienen que situar los personajes y por qué.
Lucas termina cerca de Esteban. Con Cristina y María del Mar, le rodean, como para prote-
gerle.
Lucas [cierra el círculo en torno a Esteban]: ¡Vaya! ¡Qué fuerte, tío! ¿Y?
Cristina: ¡Qué exageración! [se agacha] Pobre, como si fueras un delincuente…
– Su postura
Esteban [sentado en el patio]: No, imagínate, es que mis viejos han recibido las notas…
– Qué movimientos tienen que hacer, desde dónde y hasta dónde y lo que lo motiva.
Lucas [llega desde un extremo del escenario]: ¡Hola Esteban!
María del Mar [llega desde el otro extremo]: ¿Y tu madre? Supongo que ella te defendería,
suele ocurrir…
2. Enséñale tu trabajo a tu compañero para que lo comente.
Il s’agit ici de scénariser la prise de position par rapport à une proposition. Les élèves se
seront mis en groupes susceptibles de jouer ensemble la scène à prévoir dans la colonne
de droite.
– Mira, pienso que cuando dices que Lucas llega desde un extremo, tiene que salir al
escenario.
– Bueno, pero yo lo veo de otra forma. ¿Qué te parece si está ya en el escenario, hablando
con otros alumnos y después llega?
La colonne de droite: la photo associée au texte ¿Dónde estuviste? p. 112 peut servir de dé-
clencheur.
La phase d’écriture sera effectuée à la maison. Chacun des membres produira un texte qu’il
El ibicenco poeta y ensayista Antoni Marí i Muñoz (1944) es un estudioso de las ideas estéticas, literarias y
musicales de los siglos XVIII y XIX. Se dio a conocer primero como poeta. En 1989 fue galardonado con el Premio
Nacional de la Crítica por Un viatge d’hivern.
Como narrador, su primera obra fue El vas de plata i altres obres de misericòrdia (1992), publicada en caste-
llano como El vaso de plata y otras obras de misericordia, con la que ganó el Premi Ciutat de Barcelona y el Crítica
Serra d’Or.
Este libro presenta una serie de estampas de la memoria de la adolescencia, su formación moral. Dice la perio-
dista Pilar Cambra en la revista Acualidad económica que “Este libro es un conjunto de pinceladas, de olores, de
sabores, de travesuras y de tragedias, de amigos y parientes que provienen de la delicada memoria del autor: de
su infancia y de su adolescencia. El ’cómo’ están estructurados es ya una sorpresa magnificente: en torno a las
catorce obras de misericordia, las corporales y las espirituales; pero no se huya de estas páginas por temor a un
endeble misticismo. Cuando Marí escribe sobre ‘enterrar a los muertos’ o ‘enseñar al que no sabe’ despliega todo
su imbatible sentido del humor; y, también, su ternura. Sin tapujos y sin dengues.”
“Sufrir con paciencia las flaquezas y molestias del prójimo” es una de estas estampas, situada en los años de
dictadura.
Une fois la fiche de lecture remplie, on pourra demander aux élèves de suggérer une situation
de la présente unité qui ferait écho à cet extrait puis de le justifier.
Alternativement, on pourra donner à lire le texte étape par étape avec pour mission d’écrire
une question vrai/faux sur l’étape en cours, pour aboutir à une mise en commun sous forme de
concours dans laquelle les élèves se posent mutuellement leurs questions.
■ En lecture autonome, les élèves les plus avancés pourront rédiger une fiche de lecture personnelle,
dans laquelle ils justifieront, en partant de leur réponse à la question 5, leurs réactions à la lecture de
cet extrait.
4. El padre era diferente de los padres de hoy. Explica con dos detalles.
Efectivamente, los padres de antes eran ...................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
4. La madre de hoy es como la criada de su hijo. Confirma con dos detalles en toda la
secuencia.
Los detalles que confirman que es como la criada de su hijo son .........................
.................................................................................................
5. Apunta las palabras que muestran que la madre se preocupa por el bienestar psicoló-
gico de su hijo.
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
TOTAL /20
Proyecto FINAL
Realizo una cuña informativa
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1
humoristique l’enclise
EE – Réécrire des répliques d’un dialogue A2
131 CO – Comprendre des mises en garde par rapport A2+ Lengua: l’obligation imperson-
à une situation nelle
EOC – Argumenter des mises en garde A2+
132 CE – Comprendre des conseils A2+ Lengua: l’obligation personnelle
EOC – Réfléchir à ses propres pratiques et argumenter B1
133 EOC Proyecto: Donner des conseils pour une bonne A2 Sintetiza: las redes sociales,
utilisation des réseaux sociaux la precaución
Présentation générale
Cette séquence aborde la problématique des nouvelles technologies et des changements de
comportement qu’elles induisent chez les jeunes ainsi qu’au sein des foyers. Au-delà des pro-
blèmes d’addiction et d’isolement qu’elles peuvent engendrer, il s’agit également de considérer
les effets positifs qu’elles peuvent avoir sur la population adolescente et les former à une utili-
sation maîtrisée et éthique de ces nouveaux outils.
Cette unité s’inscrit donc dans la notion « Visions d’avenir : créations et adaptations » en ce
sens où elle met en regard plusieurs situations avec une évolution temporelle. Elle invite l’élève
à réfléchir sur la manière dont la société évolue sous l’influence des machines.
La première escale aborde plus particulièrement cette comparaison diachronique car les do-
Ouverture p. 124-125
Présentation
Les deux photos proposées insistent sur les changements opérés dans notre société avec
l’arrivée des nouvelles technologies qui permettent, d’une part, de diffuser très largement et
rapidement des informations (photo du flashmob) et, d’autre part, d’améliorer les services aux
clients (photo de l’hôtesse hologramme de l’aéroport).
Mise en œuvre
On pourra dans un premier temps relier les deux photos à la question qui ouvre l’unité, et de-
mander :
¿A partir de lo que veis en la foto, qué ha cambiado en nuestra manera de relacionarnos gra-
cias a las maquinitas? ¿Esos cambios os parecen positivos?
Les réponses spontanées des élèves peuvent être facilitées par la lecture du vocabulaire
Exprésate. On peut éventuellement les guider davantage dans leur prise de parole en leur pro-
posant des amorces : Ahora, gracias a Internet podemos… Me parece positivo porque… Además
podemos ver que gracias a las nuevas tecnologías estamos cada vez más… Lo que permite…
Puis, l’écoute du En directo prendra le contrepoint de ces aspects positifs en présentant la
mauvaise influence sur certains jeunes d’une utilisation excessive et dépendante d’Internet et
des nouvelles technologies. On pourra guider les élèves avec une première écoute pour repérer
l’invitation de la sœur et l’excuse du frère. Puis, lors d’une deuxième écoute, on les invitera à
repérer les répliques de la sœur qui expriment son mécontentement. Enfin, on demandera aux
élèves de donner leur point de vue sur la situation, et de compléter ainsi l’ébauche de synthèse
à la question de l’unité amorcée avec les photos et les points positifs. Il est possible de leur
proposer des amorces : Sin embargo, algunos jóvenes… Por lo tanto hay algunos aspectos ne-
gativos en las maquinitas que son… Les élèves pourront d’emblée percevoir qu’il s’agit d’une
question qui fait débat.
Une partie du vocabulaire qui sera ensuite repris dans l’unité aura été ainsi sollicité.
esca
ala 1
La première escale propose une réflexion sur les changements qu’ont apportés les nouvelles
technologies dans notre quotidien, loisirs, communication, travail et études. Le choix des docu-
ments et de l’ordre de ceux-ci répond à une volonté de progression dans la difficulté, en com-
mençant par l’expression facilitée par l’image, puis la compréhension orale facilitée par la vidéo
et enfin la compréhension écrite, qui pourra aussi donner lieu à une évaluation. Chaque docu-
ment aborde une vision diachronique entre la situation passée et la situation actuelle.
■ Pour les meilleures classes, on peut envisager également de commencer par la vidéo du docu-
ment B qui offre un éventail plus large d’évolutions, puis d’enchaîner avec le document A qui se centre
davantage sur les jeux vidéos, et de terminer par une évaluation en CE avec le document C.
Objectifs
Linguistiques : – expression du souhait
– lexique de la technologie
Culturels : découverte de la revue satirique El jueves, très populaire en Espagne
Méthodologiques : analyse d’une BD
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Mirando solamente los dibujos, ¿cómo crees que evoluciona la actitud de los personajes a medida que
avanza la historia? ¿Por qué?
Cette première consigne a pour but de déclencher la prise de parole des élèves, y com-
pris des plus faibles, en éludant les problèmes de compréhension textuelle. On attend des
élèves qu’ils remarquent la fausse évolution de la situation des personnages qui finissent
dans le même état qu’à la scène initiale. Ceci permettra d’insister sur le côté obsessionnel,
capricieux et insatisfait du garçon, et le côté excédé de la mère. On peut inviter les élèves à
s’appuyer sur le vocabulaire de la colonne Lengua pour étayer leurs réponses.
Travail à la maison
En fin de cours, on peut donner en travail maison à préparer la question de Más allá ainsi
que l’exercice 1 de la page 134 Lengua, pour s’assurer de la bonne compréhension du fait
de langue au subjonctif. La réalisation de la consigne 1 de la page 129 Sintetiza pourra
également être demandée afin de préparer l’écoute du document B au cours suivant et
d’anticiper un certain nombre de mots nouveaux qui vont apparaître dans l’enregistrement.
Information
On peut amener les élèves à consulter de temps en temps le site de la revue El jueves
pour voir d’autres épisodes de La parejita et ainsi favoriser leur lecture autonome :
www.eljueves.es
Travail à la maison
Outre l’activité du Más allá qui peut-être demandée en travail maison, les élèves devront
apprendre le lexique relatif aux nouvelles technologies de la page 129 Sintetiza.
Information
On peut inviter les élèves à consulter la page web de Generaciones Interactivas, dans la
rubrique « Aprende » qui regorge de matériel didactique que les élèves peuvent utiliser à la
maison : www.generacionesinteractivas.org
C Google,
¿me haces los deberes? p.128 Fiche évaluation f FP p. 320
Présentation
Este documento es un artículo de prensa publicado en el periódico español El País en su versión digital. Desarro-
lla una reflexión sobre las costumbres de los jóvenes que acuden a la Red para realizar sus trabajos escolares.
Se trata de un fenómeno que se ha ampliado desde la democratización de Internet. Varios expertos dan su punto
de vista sobre este fenómeno, comparando la situación anterior con esta nueva tendencia y evaluando sus
aspectos positivos y negativos.
Objectifs
Linguistiques : le subjonctif imparfait dans la phrase conditionnelle
Culturels : connaissance d’un phénomène de société et d’un grand quotidien espagnol
Méthodologiques : comprendre un texte informatif et des témoignages directs
OBSERVA
1. Explica cómo usas las nuevas tecnologías en tus tareas escolares. Puedes apoyarte en la fotografía.
Cette première consigne sert d’amorce au débat que propose l’article de presse et permet
à l’élève de s’interroger sur ses propres pratiques scolaires avec les nouvelles technolo-
gies. On l’invitera à s’appuyer dans un premier temps sur le vocabulaire présent dans la
colonne Lengua.
■ Pour les classes les plus faibles, on peut d’abord demander de décrire la photo, puis de la
mettre en relation avec le titre avant de proposer cette réflexion personnelle.
En la fotografía podemos ver que los alumnos estudian con sus tabletas electrónicas. El
profesor no está presente en la clase, sino que da su clase a distancia a través de una
pantalla. Esta situación puede tener ventajas e inconvenientes. En efecto, yo uso Internet
y el ordenador para buscar información o palabras que no entiendo, o para redactar un
trabajo…
LEE
2. Partiendo del título, formula distintas hipótesis sobre el contenido del artículo.
Cette consigne est la suite logique de la première. Elle centre davantage l’attention des
élèves sur une pratique répandue auprès des adolescents et prépare ainsi la compréhen-
sion du texte.
El título hace pensar que Google es útil para realizar las tareas escolares. Es posible que
los jóvenes lo utilicen para sus deberes, para buscar informaciones o para copiar las
respuestas directamente de Internet.
3. Para el profesor, ¿la manera de trabajar de los alumnos ha cambiado? Justifica tu respuesta.
La question porte sur le début du texte jusqu’à la ligne 8. La réponse est contrastée car, d’un
côté, si on compare la situation d’avant à celle d’aujourd’hui, on retrouve des similitudes:
les élèves de tout temps ont copié les réponses. Cependant, la différence est qu’avant, le
fait de copier, à la bibliothèque par exemple, demandait plus d’effort, et permettait au final
de comprendre le travail, alors qu’aujourd’hui avec les moteurs de recherches beaucoup
d’élèves ne font qu’un simple copier-coller sans réfléchir vraiment à la consigne deman-
dée. Pour que les élèves perçoivent cette nuance, on peut les guider par des amorces :
Antes los alumnos… pero tenía como resultado… mientras que ahora los jóvenes…
Los alumnos copiaban antes (por ejemplo, en la biblioteca) y siguen copiando hoy (en
Internet), pero la diferencia es que antes tenían que leer lo que copiaban y era más venta-
joso porque acababan entendiendo el trabajo.
4. Según Ana, los alumnos hacen un mal uso de Internet. ¿Por qué?
Ici, les élèves devront s’intéresser à un autre témoignage d’adulte qui va dans le même
sens que le premier. La réponse se trouve entre les lignes 8 et 13.
■ Pour les classes les plus faibles, on peut leur demander de relire ce paragraphe et d’expliquer
l’exemple cité par Ana, avant de donner leur avis sur ce type d’utilisation.
Los alumnos hacen un mal uso de Internet porque copian sin entender lo que copian y sin
leerlo, como lo muestra el ejemplo del chico que lo ha copiado todo, hasta el nombre de la
autora.
5. Escribe tres usos que hace Luis de Internet.
Pour cette consigne, on demande aux élèves de contraster le point de vue précédent en
Travail à la maison
Outre la question de Más allá, on peut inviter les élèves à réviser le vocabulaire et les faits
de langue étudiés en réalisant tout d’abord les exercices Manejo el vocabulario de Sintetiza
p. 129, ainsi que les exercices de Lengua de la première colonne p. 134. Ces différentes
tâches leur serviront de révision avant la réalisation du projet intermédiaire de la page 129.
Liens vers d’autres documents
Si cela n’a pas été réalisé en unité 1, il est possible de renvoyer les élèves au texte sur la
présentation d’e-Twinning p. 24, et de proposer un débat autour des bénéfices et inconvé-
nients des nouvelles technologies pour l’apprentissage et les études.
Manejo el vocabulario
1. Completa estas palabras:.
entorpecer, cortar, pantalla
2. Busca el intruso y justifica tu elección.
la conexión • la red • el ratón • la rata • la pantalla • el teclado
Tous les autres mots ont un rapport avec l’ordinateur.
3. Reconstruye el anagrama.
Las redes sociales favorecen el contacto con el mundo, pero entorpecen la comunicación
familiar.
4. Busca otro título a los documentos de esta escala a partir de las palabras del apartado “Sintetiza”.
Documento A: Los niños están enganchados a los videojuegos.
Documento B: Las maquinitas aíslan a los miembros de la familia provocando incomunicación.
Documento C: Google puede ser una herramienta para falsificar.
Proyecto
Argumento para vender una tableta
Le projet proposé à l’issue de l’escale 1 vise à préparer le projet final et se fera par groupes
de trois. Un des élèves jouera le rôle de l’enfant, un autre du parent et le troisième du vendeur.
Une fois les rôles répartis, on peut demander à chacun de préparer de manière individuelle des
arguments soit en faveur de l’achat de la tablette, soit contre cet achat.
Une fois les arguments préparés au bout de 15 minutes, les trois personnes se réunissent et
improvisent la discussion. Pour faciliter le travail du professeur, chaque groupe peut enregistrer
sa conversation puis la poster sur l’ENT de l’établissement.
Ce travail permet de dresser un bilan des acquis de l’escale 1 et on invitera donc les élèves
à convoquer les points de langue étudiés, à réemployer le lexique du Sintetiza et à consulter
le lexique fonctionnel p. 238 pour apprendre les expressions utiles pour convaincre quelqu’un.
Trabajas en una tienda de informática y recibes a unos clientes españoles.
Hijo: ¡Papá, por favor! Quiero que me compres esta tableta, la necesito para el instituto.
Padre: ¡Basta! Ya sé por qué la quieres: seguramente es para chatear y ver vídeos absurdos…
Vendedor: Buenos días, señores. Perdón, he oído su conversación y quizás les pueda ayudar.
Padre: Mi hijo quiere que le compre esta tableta, supuestamente para estudiar, pero no creo
que sea buena idea. Los jóvenes de ahora son unos caprichosos y adictos a esas maquinitas.
Hijo: Papá, no exageres, ya sé que antes estudiabais de otra manera, pero te juro que hoy es
muy útil.
Vendedor: Señor, entiendo su preocupación, es verdad que en algunos casos las maquinitas
pueden tener mala influencia en los jóvenes, pero hay que reconocer que también es una
fuente de información muy cómoda.
Hijo: Sí, papá, en el colegio todo el mundo la tiene, sirve para los trabajos en grupos, para
subir tareas que realizamos, para consultar la agenda de actividades...
Vendedor: Además, esta tableta tiene una pantalla muy cómoda y se le puede añadir un
teclado.
Padre: No sé, creo que hoy en día hay muchos riesgos que antes no existían.
Vendedor: Usted también la podrá usar para trabajar, o para divertirse, señor, y además po-
drá poner un control parental.
esca
ala 2
Dans cette escale, les élèves seront invités à réfléchir plus précisément sur l’utilisation des
réseaux sociaux, nouvelle forme de communication, leurs avantages mais également leurs
risques. Les différents documents proposés insistent sur le côté addictif de ces réseaux, sur
les risques liés au problème de l’identité, pour déboucher tout naturellement sur différents
conseils et mises en garde pour un usage éthique et inoffensif.
Les élèves seront donc amenés à travailler le lexique relatif aux réseaux sociaux et à la pru-
dence, ainsi que les tournures utiles pour prodiguer des conseils, l’obligation personnelle et
impersonnelle et la place du pronom dans ces différents points de langue.
Il s’agira dans un premier temps d’établir un constat de l’influence de ces réseaux sociaux sur
notre manière de communiquer, puis d’étudier un cas concret de risques liés à celle-ci avant de
passer à une synthèse des précautions à prendre au moment d’utiliser ces réseaux.
■ On peut envisager pour les bonnes classes de commencer par le document sonore pour rentrer
directement dans un cas concret, et d’élargir la liste des dangers d’Internet avec le document A en
proposant une réflexion qui préparerait le Rumbo al bac : ¿En qué medida las nuevas tecnologías han
cambiado nuestra manera de relacionarnos?
Objectifs
Linguistiques : – la place du pronom et l’enclise
– lexique des réseaux sociaux
Méthodologiques : relation texte/image.
Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir de los dibujos, deduce la situación de estos dos personajes (quiénes son, dónde están y qué
hacen).
Pour cette consigne initiale, on peut également proposer d’écouter les répliques enregis-
trées afin que les élèves comprennent le ton séducteur du jeune homme.
MÁS ALLÁ
El chico ha aprendido la lección y ya no utiliza el vocabulario de las redes sociales para dirigirse a la
chica. Vuelve a escribir el diálogo.
Cette consigne peut-être réalisée à la maison après les exercices de Lengua cités plus
haut. On demandera aux élèves d’être vigilants sur la place du pronom dans leurs phrases.
Nena, ¿quieres que hablemos un poco? Cuéntamelo todo. ¿Eres soltera? ¿Podemos tomar
algo juntos? ¿Me das tu número de teléfono? ¿Podemos seguir en contacto?...
Travail à la maison
Outre l’activité du Más allá qui peut être réalisée à la maison, on peut également deman-
der aux élèves de préparer des arguments pour un débat autour de l’utilité des réseaux
sociaux pour faire des rencontres : ¿Piensas que las redes sociales son una ventaja para
conocer gente? Ce débat pourra être réalisé au début du cours suivant comme un repaso
et préparer ainsi l’activité de compréhension orale suivante.
Objectifs
Linguistiques : – l’obligation impersonnelle
– lexique des risques liés aux réseaux sociaux
Culturels : connaissance du programme de prévention Superkids Online réalisé par l’union
européenne
Méthodologiques : comprendre des conseils par rapport à l’évocation d’une situation concrète
Script • Durée 0’25’’
Voz chica: Mi amiga Laura ha conocido a un chico por Internet. Es muy tímida y le
cuesta muchísimo hacer amigos, pero dice que por Internet es mucho más libre
de expresar todo lo que siente. No tiene muchos amigos y está súper ilusionada
de hablar con ese chico. Pero como no se conocen en persona, él le ha mandado
una foto y también le ha pedido que ella le mande fotos, pero mi amiga Laura no
sabe qué hacer.
Voz chico: Se puede conocer a gente interesante por Internet, pero hay que tener
en cuenta que no todo el mundo es quien dice ser, por lo que tenemos que ser
precavidos. Es muy fácil que nos engañen con las fotos que nos mandan, así que
no debemos fiarnos.
Voz chica: Mi amiga Laura sigue manteniendo contacto con el amigo que conoció
en Internet. Como confía en él, porque hablan mucho y se cuentan todo, ha deci-
dido quedar con él. En su colegio, algunas compañeras se burlan de ella porque
dicen que por fin tiene novio. Pero a ella no le importa porque siente que acaba de
conocer a una persona que le comprende mejor que sus propios compañeros. Van
a quedar un día después de clase. Tú ¿qué le dirías a Laura?
OBSERVA
1. Apoyándote en los dibujos y en el título, explica el objetivo de esta campaña.
Avant de lancer la première écoute, il convient de préparer les élèves. La campagne de pré-
vention du Ministère de l’Industrie espagnol est un bon tremplin. Les dessins montrent un
groupe de jeunes malintentionnés qui ont l’air de se moquer d’une jeune fille avec laquelle
ils sont connectés. Celle-ci n’a l’air de se douter de rien. On peut guider les élèves par des
questions ciblées : ¿Qué parecen estar haciendo los jóvenes? ¿Qué deduces de su acti-
tud? ¿Piensas que la chica sabe con quién está conectada? Mira los logotipos oficiales y
el título de la campaña para definir su objetivo.
A la izquierda vemos a un grupo de chicos que parecen malintencionados. Sonríen y pode-
mos suponer que se burlan de la chica de la derecha. En efecto, notamos un cable que
conecta los dos ordenadores. La chica no sabe con quién está conectada, y podemos
deducir que esta campaña tiene como objetivo sensibilizar a los jóvenes sobre los riesgos
de Internet y el acoso.
ESCUCHA
2. Escucha el principio del documento y precisa qué le ha pasado a la amiga de la locutora.
Avant de réaliser cette consigne, on prendra le temps de lire l’encadré Palabras del audio
avec les élèves.
On peut également leur demander d’émettre des hypothèses sur ce qu’ils vont entendre
à partir du titre, de la campagne et de ces mots. Puis, on lancera une première écoute des
propos de la locutrice seulement.
■ On peut envisager pour les bonnes classes de faire deux écoutes du début du document et
de résumer toutes les informations sur Laura, c’est-à-dire de répondre aux tâches 2 à 5.
La amiga de la locutora se llama Laura y ha conocido a un chico por Internet.
3. “Laura es una chica muy popular.” ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta citando la grabación.
Cette consigne fragmentée sera réservée aux classes les plus faibles et fera l’objet d’une
deuxième écoute.
Falso: A Laura le cuesta muchísimo hacer amigos. Es muy tímida.
4. Laura habla de una ventaja que tiene Internet. Di de qué se trata.
Les deux écoutes précédentes suffisent pour répondre à cette consigne. On peut égale-
ment donner une amorce au tableau pour un exercice de discrimination auditive : Laura es
más... todo lo que…
Con Internet Laura es más libre de expresar todo lo que siente.
5. Explica cuál es el dilema de Laura.
Cette consigne peut faire l’objet d’une écoute supplémentaire pour les classes les plus
faibles. On peut également les guider davantage en demandant d’abord : ¿Qué ha hecho el
chico? ¿Qué quiere que haga Laura?
Laura no sabe si mandarle o no una foto al chico.
Travail à la maison
La consigne du Más allá peut être réalisée à la maison en plus des exercices 10 et 11
de la page 134 pour réutiliser l’obligation impersonnelle.
Information
La page de Superkids peut également être consultée à la maison par les élèves afin
qu’ils s’entraînent sur d’autres exemples de dangers liés aux réseaux sociaux en
compréhension de l’oral : www.superkidsonline.es
Liens vers d’autres documents
Si cela n’a pas été réalisé auparavant, on peut prolonger le débat autour de l’inté-
gration des jeunes au lycée (comme dans l’exemple de Laura) par les activités de
compréhension orale du Viaje 1 p. 18 et p. 19.
Objectifs
Linguistiques : – l’obligation personnelle
– lexique des réseaux sociaux et de la précaution
Méthodologiques : comprendre des conseils et des mises en garde
Mise en œuvre
OBSERVA
1. ¿Qué simboliza la foto?
Cette photo résume le thème central du règlement d’utilisation des réseaux sociaux. Elle
représente les dangers qui entourent les jeunes sur le net, sans qu’ils s’en rendent compte.
Los tiburones simbolizan los peligros de Internet ya que la chica está sentada en un ratón
de ordenador, concentrada en su pantalla sin darse cuenta de que está en una situación
muy peligrosa.
LEE
2. Según el documento, ¿son seguras las redes sociales? Justifica tu respuesta basándote en la intro-
ducción del texto.
Il s’agit ici d’attirer l’attention des élèves sur le titre et l’introduction du texte, afin qu’ils
déterminent par la suite l’objectif de ce document et le public visé.
Según el documento las redes sociales como Tuenti, Facebook o Twitter no son seguras
porque en ellas expones tu vida a desconocidos. Aquí pretende mostrar a los jóvenes cómo
utilizar las redes sociales de una forma segura para evitar sus peligros.
3. Busca en el texto tres riesgos que corres al publicar información personal en las redes sociales.
Il s’agit ici de demander une lecture autonome et silencieuse aux élèves pour parcourir tout
le texte. Cependant, les réponses se trouvent dans les quatre premiers conseils, donc on
peut guider les classes les plus faibles sur cette partie du texte.
Hay gente que puede utilizar esas informaciones de forma maliciosa (l. 14-16), todo el
mundo puede ver lo que publicamos (l. 21-22), extraños pueden utilizar nuestras fotos
(l. 9-10).
4. ¿Cómo se pueden evitar esos riesgos?
Pour rendre la tâche un peu plus vivante, on peut demander aux élèves de relire le texte en
silence et de mémoriser leurs réponses avant de fermer le livre et de les restituer à l’oral.
Cette consigne fait ressortir le fait de langue de la séance, il faudra donc être vigilant sur
la bonne correction des élèves pour l’obligation personnelle. On pourra, après la mise en
commun, faire une brève pause récapitulative en lisant avec les élèves la colonne Lengua.
Tenemos que ser responsables con lo que publicamos, tenemos que cambiar nuestro
nombre por un alias, tenemos que cambiar nuestra foto por una imagen gráfica…
VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 209
INTERPRETA
5. Clasifica los riesgos citados según conciernan la identidad, la reputación o la vida privada, y completa
cada categoría con otro riesgo.
On demande ici aux élèves de réfléchir aux conséquences que peut avoir une mauvaise
utilisation des réseaux sociaux. La première partie de la question demande à revenir sur les
repérages de la question 3 et de les compléter avec d’autres idées personnelles. La réponse
à cette consigne pourra constituer la trace écrite du cours avec celle de la question 4.
Riesgos para la identidad: gente que puede utilizar nuestra información de forma mali-
ciosa, gente que puede hacerse pasar por nosotros para robar, por ejemplo.
Riesgos para la reputación: extraños que pueden utilizar la foto de nuestro perfil, gente
que puede modificar nuestras fotos o publicarlas en otros sitios para hacernos daño.
Riesgos para la vida privada: todo el mundo puede ver lo que publicamos, extraños que
pueden saber dónde estamos en cada momento.
6. ¿Piensas que lo que publicas en Internet sólo te puede perjudicar a ti? Contesta apoyándote en el
texto.
Cette consigne porte plus particulièrement sur la dernière partie du texte et on pourra
orienter les élèves les plus faibles en leur demandant de relire le dernier conseil. Il s’agit
ici de leur faire prendre conscience qu’ils sont responsables de ce qu’ils publient, et qu’ils
doivent être vigilants pour ne causer du tort à personne.
No, también podemos perjudicar a nuestros amigos, por ejemplo, si aparecen en una foto
o en un comentario. Podemos verlo en el último consejo.
7. ¿Crees que los jóvenes son conscientes de la diferencia entre el mundo virtual y el real? Explícalo por
escrito.
Cette consigne peut être réalisée en classe en fin d’heure. On demandera aux élèves pour
la réalisation de ces deux tâches d’utiliser le vocabulaire du Léxico, afin qu’ils commencent
à le mémoriser pour la réalisation du projet intermédiaire.
Creo que los jóvenes no toman suficientes precauciones en Internet. Tienen demasiada
confianza en la gente, al contrario que en el mundo real. Agregan a desconocidos sin darse
cuenta de que esos extraños pueden perjudicarles.
MÁS ALLÁ
¿Cuál es la red social que más utilizas?, ¿por qué?, ¿para qué la usas?
On invitera les élèves à utiliser les expressions du lexique fonctionnel p. 239 pour organiser
leur réponse.
Ante todo, la red social que más utilizo es Facebook. En efecto, me parece agradable leer lo
que hacen mis amigos, o a veces publican vídeos graciosos. Además me permite estar en
contacto con personas que están en otro lado del mundo y así se ensancha mi universo si
un día quiero viajar y visitarles.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
• La consigne 7 peut aussi être réalisée à la maison avec la question de Más allá.
• On demandera également aux élèves de réaliser les exercices 12 et 13 de la page
134. Le cours suivant sera ainsi consacré au repaso pour une partie de l’heure,
puis aux exercices de Manejo el vocabulario avant la tâche intermédiaire. •••
Sintetiza p. 133
Manejo el vocabulario
1. Localiza el intruso y explica por qué lo es:
El intruso es traicionero porque los otros corresponden con estados de perfil en las redes
sociales.
2. Completa según el modelo:
el cuidado f cuidadoso • el miedo f miedoso • el peligro f peligroso • el respeto f respetuoso
3. Busca en las listas un verbo que se construya con una preposición diferente en español y en francés.
tener cuidado con = faire attention à
4. Completa el siguiente texto con el vocabulario de este “Sintetiza”:
Hoy en día la gente se comunica más a través de las redes sociales. El problema es que mu-
chos no toman precauciones y no son precavidos. En sus cuentas de Facebook o de Tuenti
postean información sobre su estado. A veces las fotos de perfil pueden ser engañosas
porque nos pueden perjudicar. Por eso hay que desconfiar de lo que vemos en las redes
sociales y proceder con mucha cautela.
Proyecto
Recomiendo un buen uso de las redes sociales
Ce projet qui arrive en fin de l’escale 2 va permettre de s’assurer de l’acquisition des objectifs
de langue et du lexique en vue de préparer la tâche finale. Il peut être réalisé spontanément
après les exercices de Manejo el vocabulario. Pour les meilleures classes, on peut demander de
donner davantage de conseils.
Il serait pertinent que les élèves classent ces conseils suivant s’ils concernent le caractère
éducatif d’Internet ou son côté outil de communication. On peut donc leur laisser dix minutes
de préparation et leur rappeler qu’ils devront utiliser l’obligation personnelle et impersonnelle.
Il est possible de les guider par des amorces : Internet permite…, pero también puede ser un
problema para… Por lo que hay que...
Da cinco consejos a tus compañeros para un buen uso de Internet.
Internet permite tener acceso a mucha información, pero también puede ser un problema
estar seguro de las fuentes, por lo que hay que tener cuidado y no creer toda la información
que encontramos.
Internet es una herramienta de interacción entre los alumnos, pero también ellos pueden
copiarse, pasándose las respuestas, por lo que tienes que utilizarlo con cautela…
Internet es una buena herramienta de comunicación, pero podemos encontrar a gente malin-
tencionada así que tenemos que ser precavidos a la hora de agregar personas en las redes
sociales…
5. En partant du modèle ci-dessous, rédige trois phrases en utilisant les mots proposés.
Si no fuera tan peligroso, compartiría más fotos.
a. Si Internet no existiera, copiaríamos menos.
b. Si tuviera ordenador, no iría a la biblioteca.
c. Si me pasara el día delante de una pantalla, no saldría con mis amigos.
6. Complète le texte en conjuguant le verbe entre parenthèses au passé simple ou au subjonctif imparfait.
No estaba seguro de que María estuviera en línea. Me dijo ayer que si terminaba sus tareas
temprano se conectaría. La verdad es que esperaba que mi conexión a Internet funcionara
para poder chatear con ella.
2
p. 207
10. Donne cinq conseils généraux sur l’utilisation des réseaux sociaux en formant des phrases avec les
verbes suivants : tener cuidado • prestar atención • aceptar • colgar • bloquear.
Hay que tener cuidado con la identidad de las personas. • Hay que prestar atención a la
fuente de información. • No hay que aceptar a un desconocido. • No hay que colgar fotos
privadas. • Hay que bloquear a las personas que no conocemos.
11. Donne ces conseils en espagnol.
a. Hay que evitar jugar demasiado en las pantallas.
b. Tengo que tener cuidado.
c. No hay que postear datos personales.
d. Tienen que trabajar más.
CD classe 2
18
Comprensión oral
Un intercambio dinámico Fiche évaluation f FP p. 322
Expresión oral
Las redes sociales Fiche évaluation f FP p. 324
Traspasando fronteras
El portal Cext (Ciudadanía exterior) es una red social y a la vez un medio de comunicación alternativo para
conocer y atender las demandas de un colectivo dispar: los jóvenes españoles en el extranjero. Permite poner
en contacto a esos jóvenes con el objetivo de ayudarles, guiarles y acompañarles a lo largo de su estancia en el
exterior.
Mise en œuvre
Ce texte est un extrait de la page d’accueil de Cext. L’élève pourra trouver plusieurs informa-
tions sur cette initiative, son objectif et ce qu’elle propose. Avant la lecture du texte, l’étude de
la photo d’accompagnement permettra aux élèves d’émettre des hypothèses sur Cext. Ils pour-
ront repérer les différentes personnes dans différents espaces géographiques avec pour seul
point commun leur pancarte « Yo soy cext ». Puis, on proposera aux élèves de lire le texte et
de repérer les objectifs de cette initiative et ses avantages pour ensuite présenter oralement le
portail web aux autres élèves. Le repérage de ces différents éléments permettra de répondre
après la lecture de la double-page à la question 1.
Tradición y modernidad
Servindi es una agencia de prensa que propone servicios en comunicación intercultural. El objetivo es favorecer
el diálogo intercultural en América Latina, sobre todo dando visibilidad a la comunidad indígena, ofreciéndoles un
espacio semanal a las poblaciones indígenas u originarias para que hagan sentir su voz cotidiana.
Mise en œuvre
Ce texte présente une initiative visant à donner davantage de visibilité et de responsabilités
aux peuples indigènes d’Amérique latine. Il présente les bénéfices que ces populations peuvent
en tirer mais on peut demander aux élèves pour préparer la question 2 de réfléchir aux béné-
fices que la population mondiale peut en tirer (apprendre des anciens, découverte de cultures
ancestrales, préservation de la planète, de l’environement…). Après la lecture du texte, on pourra
leur demander leurs réactions à partir de la photo : ¿Qué os llama la atencion de esta foto? ¿Qué
beneficios pueden sacar los miembros de esta familia?
Debate
¿Las redes sociales son un artificio o una necesidad para el mundo?
Pour l’activité de débat, les élèves pourront préparer leurs arguments en fin d’heure ou à la
maison. Ils pourront ainsi reprendre des idées tirées à la fois des documents de cette double-
page mais également de l’escale 2. Ils pourront aussi étoffer leurs idées en réalisant l’activité
Infórmate con la web, avec des recherches sur d’autres réseaux sociaux espagnols et latino-
américains.
Ces arguments sous forme de notes pourront être répartis dans deux colonnes (artificio/ne-
cesidad) et on les invitera à les organiser suivant leurs effets au niveau personnel et mondial.
Ce débat pourra être évalué en leur proposant la grille suivante pour qu’ils s’auto-évaluent.
Puis, le professeur pourra chiffrer cette évaluation en donnant une note d’oral.
Puntos
/10
Intervenir de manera frecuente respetando la palabra
y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi reflexión con argumentos precisos y ejemplos
concretos. /3
Utilizar un vocabulario rico y variado. /2
Articular, hablar alto y mirar a mis compañeros. /2
Proye
cto F I
NAL
Realizo una cuña informativa p. 138
Présentation
Pour ce projet, les élèves seront amenés à créer un spot de sensibilisation aux dangers des
réseaux sociaux. Ils devront s’exprimer au passé (imparfait) pour décrire ou imaginer une situa-
tion qui s’est avérée dangereuse pour eux sur Internet et expliquer les raisons de ce danger. Ce
spot pourra être enregistré et évalué à l’oral.
Mise en œuvre
Les 4 étapes peuvent être réalisées pendant l’heure de cours.
Pour l’étape 1, les élèves, par groupes de 3, devront écrire au passé une anecdote dans la-
quelle Internet les a mis en danger. Il faut que cette anecdote soit courte et se résume à : une
situation initiale (imparfait), un élément perturbateur (passé simple) et une situation finale
(imparfait et passé simple). Cette anecdote sera ensuite dite lors de la phase 4 par un seul
membre du groupe.
L’étape 2 consiste à réfléchir sur les origines et causes de ce problème. S’agissait-il d’un
manque de précaution ? De naïveté ? D’un mauvais concours de circonstances ? Les élèves
rédigeront cette partie au passé et un des élèves du groupe sera chargé de prononcer cette
partie dans le spot.
L’étape 3 consiste à réaliser le slogan de leur spot et des conseils sur l’utilisation d’Internet.
Pour ce faire, ils devront utiliser l’obligation personnelle et impersonnelle vue en escale 2. Un
élève du groupe sera en charge de prononcer cette partie.
L’étape 4, qui est celle de la réalisation finale, peut s’envisager sous différentes formes. Soit
les élèves la réalisent en cours comme un simple enregistrement, soit ils le font chez eux, sous
forme de diaporama avec des photos illustrant chaque partie.
Pour évaluer le B2i, on peut procéder comme dans le Viaje 3 : les élèves ont déjà eu l’occasion
de réaliser ce type de production au collège. Si tel n’était pas le cas, on pourra proposer les
tutoriels suivants :
– Pour Movie Maker, le site du CRDP de Nice :
http://www.cndp.fr/crdp-nice/montage-video-avec-windows-live-movie-maker/
– Pour le diaporama, le site de l’académie de Lille :
http://netia59a.ac-lille.fr/cfrsdunkerque/article.php3?id_article=9
Présentation
La page ¡Hoy teatro! en fin d’unité a pour but de rendre les élèves acteurs de leurs appren-
tissages par une approche ludique tout en réinvestissant les apports linguistiques des deux
escales.
Par ailleurs, ce travail de groupe favorisera l’interaction orale entre les élèves et développera
leur capacité de communication spontanée dans l’optique des oraux du baccalauréat.
Ce travail peut également être réalisé avec les groupes de quinzaine comme un fil rouge tout
au long de l’année, ou avec l’assistant de langue de l’établissement.
Mise en œuvre
La saynète de ce ¡Hoy teatro! vise à étudier l’importance des déplacements des personnages
au théâtre et les intentions que ces déplacements expriment.
En préalable, les deux premières questions peuvent être réalisées uniquement à partir de l’en-
registrement de la saynète, puis on passera à la lecture du texte silencieuse afin que les élèves
complètent leurs premières impressions, notamment avec les indications des didascalies.
Desplázate por el escenario
1. Explica el motivo de discusión entre María del Mar y Esteban.
Esteban y María del Mar discuten porque ésta no soporta que para hacer sus deberes Este-
ban copie las respuestas de Internet.
2. Señala los diferentes sentimientos que experimentan los personajes y ordénalos cronológicamente.
Esteban: impaciencia, insistencia, risa, satisfacción, sorpresa
María del Mar: enfado, exasperación, impaciencia
3. Explica el movimiento que acompaña cada emoción de los personajes.
4. Apunta las expresiones que muestran el enfado y la insistencia.
Les questions 3 et 4 nécessitent une étude plus approfondie des didascalies et des ré-
pliques. On laissera aux élèves 10 minutes pour faire leurs repérages et on mettra en com-
mun leurs réponses au tableau, en complétant les réponses précédentes.
La colonne de droite va permettre aux élèves de créer leur propre saynète en s’inspirant du
jeu des personnages. Les élèves se mettront par groupes de deux et devront se répartir les
rôles. Après 15 minutes de préparation où ils se mettront d’accord sur les arguments de chaque
personnage, ils improviseront leur saynète en prenant soin d’accompagner chaque émotion par
un mouvement ou un déplacement qui exprime leur état d’esprit. On peut imaginer également
que dans un premier temps le groupe mime la saynète au reste de la classe sans parler, et le
reste de la classe fera des hypothèses sur les émotions exprimées par la gestuelle et les dépla-
cements, avant de rejouer la saynète avec les répliques.
Suggestion de présentation :
emoción movimiento expresión
– insistencia – expresión de aburrimiento, se acerca – ¡anda!
– yendo y viniendo hacia Esteban
– suelta el libro y camina hacia Esteban
Le roman de l’écrivain espagnol Jorge Gómez Soto, Respirando cerca de mí, publié en 2006,
est un récit ancré dans l’actualité et le monde contemporain. Il raconte la vie de deux adoles-
cents qui vivent dans deux univers différents et dont les vies vont finalement se croiser. Ces
deux jeunes cherchent leur place dans le monde où ils vivent et les thèmes abordés vont du
déracinement, des règlements de comptes et mafias de l’immigration jusqu’aux jeux dangereux
avec les téléphones portables ou Internet.
L’extrait fait ici écho aux documents de l’escale 2 puisqu’il met en scène un des principaux
dangers d’Internet : l’usurpation d’identité.
Les élèves pourront réaliser cette activité en autonomie à l’aide d’une fiche de lecture qui
pourra être complétée à la maison, puis mise en commun en cours.
■ Pour les classes les plus faibles, on pourra étudier ce texte en cours, avec des questions qui au
fur et à mesure permettent à l’enseignant de vérifier la bonne compréhension du texte par les élèves.
.................................................................................................
2. Apunta lo que dice el padre sobre las nuevas tecnologías. ¿Te parece ser verdad?
.................................................................................................
.................................................................................................
SEGUNDA ESCENA
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014
3. Completa.
La madre dice que no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y que hasta ahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . Mientras que el padre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................
TERCERA ESCENA
5. Explica la situación del padre.
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
CUARTA ESCENA
7. Completa este recuadro:
Los padres antes... Los jóvenes ahora...
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
DEUXIÈME ÉCOUTE
2. Completa la frase con lo que oyes.
Dice que por Internet es mucho más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014
todo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. El chico le ha mandado una foto. ¿Qué quiere que haga ella?
Le ha pedido que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TROISIÈME ÉCOUTE
4. Haz una cruz en la respuesta correcta y justifica con la grabación.
a. El chico piensa que...
❏ las personas que conocemos por Internet son de fiar.
❏ hay que tener cuidado con la identidad de las personas en Internet.
.................................................................................................
.................................................................................................
b. La chica...
❏ está triste por la actitud de sus compañeros.
❏ no presta atención a la actitud de sus compañeros.
.................................................................................................
.................................................................................................
5. La chica va a ver a este chico en la vida real, ¿sí o no? Justifica con una frase de la
grabación.
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
TOTAL /20
Proyecto FINAL
Presento una causa solidaria
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1
146 CE Comprendre les enjeux d’une campagne A2 Lengua: l’idée de futur dans la
2
de sensibilisation subordonnée
escala
Présentation générale
Cette unité, qui sera étudiée en fin d’année scolaire, invite les élèves à concevoir la période
estivale comme source d’émancipation et de solidarité, comme un lieu de premières expé-
riences professionnelles. Dès la page d’ouverture, on montre non seulement une représentation
traditionnelle des vacances, synonyme de repos et d’insouciance, mais aussi qu’il y a d’autres
manières d’appréhender ces moments. Les élèves pourront découvrir au fil de l’unité que pen-
dant les vacances, ils peuvent se rendre utiles en décrochant des petits boulots adaptés à leur
âge. La problématique de la séquence proposée est donc : Quelle alternative aux vacances plai-
sir pour se responsabiliser ou comment joindre l’utile à l’agréable durant la période estivale ?
Dans cette unité, liée à la notion de « Sentiment d’appartenance : singularités et solidari-
tés », nous avons pris le parti d’ancrer la réflexion dans le quotidien de l’élève et de lui proposer
des alternatives estivales à sa portée, tout en développant son sens de la solidarité.
Ouverture p. 140-141
Présentation
Cette double-page d’ouverture offre un travail préparatoire à la classe et va permettre aux
élèves de s’exprimer sur leurs projets d’été.
La plage, dénominateur commun de ces deux photos, conforte l’opposition posée par le titre :
Este verano, ¡responzabilízate!
Mise en œuvre
Dans un premier temps, on pourra demander aux élèves de venir compléter au tableau deux
bulles avec des mots ou expressions qui, selon eux, illustrent chacune des deux photos. Ensuite,
à l’aide du Exprésate, on passera à une explication orale insistant sur les oppositions entre les
deux projets d’été.
On écoutera ensuite le dialogue En directo qui introduit une opposition de points de vue (et qui
permettra de vérifier les hypothèses émises par la classe). En effet, le premier jeune présente
une conception plaisir des vacances avec des projets de séjours en Andalousie en famille et
à Majorque entre amis. En revanche, pour son ami, l’été sera synonyme de premier job d’été
en tant que livreur de pizzas et aussi de première expérience solidaire en tant que volontaire
au sein d’une association auprès d’enfants. Il participera aussi, de manière ponctuelle, au net-
toyage des plages.
Le premier temps sera dédié à l’identification des interlocuteurs et du thème de la discus-
sion. Les options retenues par chacun des deux garçons pourront être relevées sous forme de
tableau à deux colonnes.
■ Pour les classes les plus en difficulté, on pourra diviser l’effectif en deux groupes afin que chacun
puisse se centrer sur un personnage.
La réaction de l’ami qui ne conçoit pas que l’on puisse travailler l’été sera ensuite commentée.
À cette fin, les expressions qui marquent l’incompréhension et la surprise seront relevées. Elles
pourront être réemployées plus tard dans l’unité (« ¡No me digas que vas a trabajar! », « ¿Te
has vuelto loco?», « ¿Qué te pasa, hombre? »).
À l’issue de cette phase, les élèves seront en mesure de répondre à l’écrit à la question et on
leur laissera cinq minutes à cet effet : « Escucha el diálogo y explica cómo las fotos ilustran el
verano que van a vivir los dos amigos. »
En guise de clôture d’exploitation de la double-page, une expression personnelle sur le thème
des vacances pourra être proposée : Y tú ¿ya tienes planes para el verano? ¿Qué opción te
parece más interesante para el verano?
Ces deux questions devraient donner lieu à un petit débat au sein de la classe, à l’instar du
dialogue En directo. Les élèves s’exprimeront librement sur ces problématiques en favorisant
les échanges et l’interaction.
escala
a 1
Cette première escale s’inscrit dans le quotidien de nos élèves de Seconde et aborde une thé-
matique très concrète : le premier job d’été.
Après avoir analysé les diverses raisons qui poussent les jeunes à travailler l’été et les droits
et devoirs qui régissent cette activité, le deuxième document présentera avec humour les pre-
miers pas dans le monde du travail d’une jeune fille désireuse de faire fortune en tant que baby-
sitter.
Enfin, le document C, riche en conseils, préparera logiquement les élèves au projet intermé-
diaire : un entretien pour un petit boulot d’été.
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Observa las fotos. En tu opinión, ¿a qué trabajos remiten?
La première question invite les élèves à réactiver le lexique vu en page d’ouverture et leur
fait découvrir de nouveaux métiers comme celui de buzoneador.
Las tres fotos se refieren a los oficios siguientes : buzoneador, cajera y camarero.
■ Pour les classes les plus avancées, et dans l’optique de l’étude du document B, on pourra
approfondir l’analyse de la photo en leur demandant : ¿En qué consiste cada oficio? On insistera
alors particulièrement sur la photo de la jeune caissière avant d’aborder la compréhension orale.
ESCUCHA
2. En este reportaje, determina cuántas personas hablan y di quiénes son.
Avant d’initier le travail de compréhension orale, on demandera aux élèves de prendre
connaissance de l’encadré Palabras del audio qui reprend certains mots-clés de l’enre-
gistrement. Ce travail en classe requiert trois écoutes fragmentées et peut se réaliser en
groupe classe dans le cadre d’un entraînement, ou de manière individuelle à l’aide de la
fiche d’évaluation fournie à la fin de cette unité. La première écoute globale permettra de
se familiariser avec le document, et de répondre à la question 2 relative aux interlocuteurs.
MÁS ALLÁ
A partir de la grabación y con tus propias ideas, explica por qué un primer trabajo de verano es “una gran
experiencia”.
À l’issue de l’étude de ce document, les élèves disposeront des arguments nécessaires
pour dresser le bref bilan du premier petit boulot que propose le Más allá. Ce travail de syn-
thèse sera donné à la maison. Les amorces reprennent logiquement les différents points
de vue mis en exergue au cours de la séance, à savoir : les avantages pécuniaires et pro-
Travail à la maison
L’exercice de phonétique permettra aux élèves de prendre conscience de l’importance de
la ponctuation pour gagner en intelligibilité à l’oral (surtout dans le cas de phrases longues,
comme c’est le cas ici, que les élèves ont l’habitude de prononcer sur un ton monocorde).
Les élèves s’entraineront à l’aide du CD à la maison et quelques-uns répèteront l’exercice
en classe en début d’heure suivante.
Ils réaliseront également :
• Manejo el vocabulario n° 1 p. 145 sur les noms de métiers.
• Lengua, n° 1 p. 150 sur les constructions directes.
• Mémorisation des verbes à construction directe de la colonne Lengua.
Objectifs
Linguistiques : pronoms personnels compléments
Méthodologiques : – identifier les motivations de quelqu’un
– émettre un avis motivé
– rédiger une petite annonce
Mise en œuvre
Ce document pourra être travaillé en classe entière dans le cadre d’un entraînement ou faire
l’objet d’une évaluation de compréhension écrite à partir de la fiche fournie en fin d’ouvrage.
■ Avec les classes en avance, le professeur s’attardera sur l’attitude des enfants qui semblent turbu-
lents face à une baby-sitter débordée et pourra poser la question suivante : ¿Canguro es un trabajillo
fácil?
INTERPRETA
6. Di si te parece que Ru podría ser una buena canguro.
À l’issue de la première phase de commentaire, l’élève aura cerné le personnage de Ru et
disposera des clés pour juger son aptitude à s’occuper d’enfants.
Les éléments vus dans les questions 3 et 5 devront être réinvestis pour étayer l’argumenta-
tion. Le vocabulaire de la colonne Léxico permettra également d’enrichir la réponse proposée.
MÁS ALLÁ
Redacta tu propio anuncio para ofrecerte como canguro. No te olvides de presentarte y de hablar de tus
cualidades y disponibilidad.
La micro tâche proposée en Más allá, et qui peut être réalisée à la maison, permet de
convoquer les acquis des documents A et B et prépare au projet de l’escale 1.
Le professeur lira attentivement avec les élèves la consigne qui donne les trois axes de
rédaction de l’annonce (la présentation, les qualités et la disponibilité) et les invitera à
consulter le lexique fonctionnel de la fin du manuel.
Dans le but d’ancrer l’activité dans le quotidien de nos élèves, le travail peut être rédigé sur
un petit papier avec téléphone détachable à l’image des petites annonces que l’on trouve
chez les commerçants ou dans la rue. L’espace dédié étant restreint, les élèves devront
faire preuve de concision et se montrer accrocheurs.
Le site internet suivant pourra les guider dans leur production : www.trabajoverano.com.
Me llamo Julia, tengo 16 años y vivo en Madrid (barrio Salamanca). Me ofrezco de canguro.
Soy una persona educada, responsable y abierta, pero con autoridad. Me encantan los
niños, tengo dos hermanos de 5 y 8 años y experiencia con los bebés también. Puedo
llevar a los niños al colegio, recogerlos, llevarlos al parque, darles la merienda, etc.
También me ofrezco para hacer las tareas domésticas o cuidar de su mascota.
Estoy disponible a partir del mes de julio, durante todas las vacaciones, incluso el fin de
semana.
Mi teléfono es 002 569 596
Lors de la correction des annonces des élèves, le professeur s’appuiera sur les meilleures
productions pour constituer une trace écrite modélisante.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
• Réalisation de l’exercice 2 de la rubrique Manejo el vocabulario, p. 145.
• Réalisation de l’exercice 2 de la page Lengua, p. 150.
Information
• Le site suivant pourra aider les élèves dans la rédaction de leur offre d’emploi :
www.studentjob.es/trabajo-verano
2. Fíjate en el personaje del chico y deduce qué sentimientos experimenta a lo largo de la entrevista.
Si nos fijamos en la actitud de Jorge, al principio de la entrevista notamos que parece
angustiado. Tiene los brazos abiertos hacia el cielo, lo que muestra su confusión frente a
las preguntas del consejero. Además, está hundido en su silla, lo que traduce una falta de
confianza. Luego, nos damos cuenta de que adopta una postura más firme y se va rela-
jando hasta sonreír en la última viñeta.
La segunda viñeta marca el equilibrio entre los dos personajes: Jorge está sentado frente
a su interlocutor y entabla una conversación como lo muestran sus manos.
LEE
La deuxième partie de l’escale porte sur le texte des bulles. On prendra le temps de lire
d’abord en silence et de manière individuelle le dialogue avant de le faire lire à voix haute
par deux élèves. Les professeurs qui disposent du CD classe peuvent également faire
écouter aux élèves la piste correspondante.
3. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del tebeo.
Cette question montre que Jorge est un jeune comme les autres : sans expérience ni exi-
gences particulières et auquel nos élèves pourront donc s’identifier.
a. Jorge no tiene ningún diploma.
Falso: Jorge tiene la ESO.
b. Tiene una pequeña experiencia laboral.
Verdadero: Jorge suele ayudar a su padre que es fontanero.
MÁS ALLÁ
Dale cuatro consejos a Jorge para que pueda encontrar un empleo.
Le Más allá permet un réemploi de l’impératif négatif vu dans le texte et dans la colonne
Lengua. On laissera aux élèves cinq minutes en classe pour préparer l’exercice et, lors de la
correction, les meilleures productions seront compilées et serviront de trace écrite modé-
lisante dans le cahier.
Travail à la maison
• Manejo el vocabulario n° 3 p. 145 sur le lexique des qualités.
• Lengua, n° 3 p. 150 sur l’impératif négatif.
• Mémorisation du lexique de la page 145 Sintetiza et entraînement à la prononciation.
Liens vers d’autres documents
Dans l’optique du ¡Hoy teatro!, les élèves peuvent s’exercer à l’interprétation du texte de
la BD en portant une attention particulière au ton des personnages (voir la page 43 ¡Hoy
teatro! du Viaje 2: Expresa los sentimientos de los personajes).
■ À ce niveau de l’escale, il est possible de travailler avec les classes les plus à l’aise l’extrait
littéraire Se busca Papá Noel proposé en annexe lecture (p. 188-189) qui fait écho à la fois au texte
Una chica muy astuta et à la BD Buscar trabajo es un trabajo. En effet, dans cet extrait, une jeune fille
confrontée aux difficultés financières de sa famille décide de solliciter le poste de père Noël dans un
magasin et elle défend sa candidature lors d’un entretien d’embauche.
Sintetiza p. 145
Manejo el vocabulario
1. A partir de los verbos, busca los trabajos de verano:
vender f vendedor • buzonear f buzoneador • animar f animador • informar f informador
2. ¿A qué palabras corresponden las definiciones siguientes?
a. Remuneración que recibe una persona por cumplir un trabajo: sueldo
b. Persona encargada de cuidar a niños pequeños en ausencia de los padres: canguro
c. Documento oficial que recoge las condiciones de un empleo: contrato
3. Busca al intruso y justifica tu respuesta.
El intruso es “canguro” porque designa un oficio, mientras que las otras palabras designan
cualidades.
4. Completa la frase siguiente con palabras de este “Sintetiza”.
Durante las vacaciones, puedes conseguir un trabajo de verano para ganar una paga se-
manal, para adquirir experiencia laboral o incluso para financiar tus estudios.
Proyecto
Paso una entrevista para un trabajo de verano
Le projet proposé, un entretien d’embauche, s’inscrit dans la suite logique des trois tâches
intermédiaires proposées au cours de l’escale : connaître les modalités d’un job d’été, rédiger
une petite annonce, défendre sa candidature à l’oral.
En fonction du degré d’autonomie de la classe et du niveau de langue, les élèves pourront
rédiger le dialogue à la maison et le mémoriser (dans ce cas, l’exercice servira d’évaluation à
l’expression écrite sous forme de dialogue et d’entraînement à l’expression orale en continu).
escala
a 2
La seconde escale propose aux élèves une autre alternative aux petits boulots d’été dans
l’optique de vacances utiles : le volontariat. L’objectif civique du « vivre ensemble » apparaît
clairement dans les trois documents étudiés qui mettent l’accent sur les notions de solidarité
et d’altruisme.
Des missions lointaines et exotiques à la solidarité de quartier dans laquelle les élèves pour-
ront facilement se projeter, cette escale invite nos classes à réfléchir sur le don de soi pour
réaliser la tâche finale qui consistera à présenter un projet solidaire.
Objectifs
Linguistiques : le futur dans la subordonnée
Culturels : découverte de réalités humaines et importance de la participation citoyenne
OBSERVA
Les deux premières questions invitent les élèves à définir le type de document puis à procé-
der à la description des différents éléments visuels et textuels au service du message délivré
par l’ONG. Le logo « Solidaridad Internacional » leur permet d’écarter la piste d’une publicité
émanant d’une agence de voyages, et les différents éléments visuels (timbres, planisphère,
passeport et photos) les orientent vers un projet de solidarité internationale.
Ils trouveront dans la colonne Lengua le lexique nécessaire à la réalisation des questions 1 et 2.
1. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del cartel.
a. Se trata de un anuncio patrocinado por una agencia de viajes.
Falso: Se trata de un cartel que promueve “un viaje diferente”. Forma parte de una cam-
paña de la ONG Solidaridad Internacional cuyo logotipo aparece abajo a la derecha.
b. El cartel promueve vacaciones de lujo en España.
Falso: El cartel promueve “un viaje diferente”, o sea, un proyecto de voluntariado en varios
países del mundo como lo indican el pasaporte y los sellos de Portugal y Jamaica.
c. Las fotos representan “vacaciones útiles”.
Verdadero: Las fotos remiten a acciones de solidaridad. La primera representa a volunta-
rios que están trabajando en una obra. A lo mejor están edificando una casa o un pozo. En
la segunda foto se ve a voluntarios con niños.
2. Este proyecto combina dos objetivos. ¿Cuáles son? Explica con tus propias palabras los propósitos del
viaje.
a. Viajar y hacer deporte. b. Viajar y aprender idiomas. c. Viajar y trabajar como voluntario.
Este tipo de proyecto no sólo permite descubrir otros países, conocer nuevas culturas,
viajar por el mundo sino que también implica un compromiso humanitario. Se trata de ayu-
dar a los otros, de dar tiempo, de auxiliar a personas en dificultad, de edificar casas, de
compartir momentos con los niños. En resumidas cuentas, se trata de ser útil durante las
vacaciones.
LEE
3. “Todo lo que trabajes beneficiará a mucha gente… Empezando por ti.” Explica por qué los beneficios de
un viaje solidario son recíprocos.
Après avoir défini les objectifs du document, nous nous attachons à l’argument principal
de l’affiche : les bénéfices mutuels qui découlent d’un tel engagement et qui apparaissent
à deux reprises dans le document (« la experiencia de tu vida », « empezando por ti »).
Les adjectifs de la colonne Lengua fournissent aux élèves des outils lexicaux utiles à la
réalisation de la troisième question qui permet d’introduire l’idée de futur dans la subor-
donnée.
Los voluntarios apoyan a las personas en dificultad, les ofrecen su ayuda y su tiempo.
Dedican parte de sus vacaciones a la ayuda internacional, se esfuerzan por mejorar la
vida de los otros.
A su vez, las personas agradecen a los voluntarios su ayuda y expresan reconocimiento
con sonrisas, miradas…
MÁS ALLÁ
Di si te gustaría participar en un proyecto como éste y precisa en qué ámbito.
Le Más allá invite les élèves à se prononcer sur leur envie de participer à un tel projet et
à se positionner dans un champ d’action. Nous attendons d’eux qu’ils réinvestissent les
outils grammaticaux tels que « cuando sea mayor », « cuando termine los estudios »,
« en cuanto llegue el verano » pour se projeter dans le futur et qu’ils utilisent les amorces
proposées ainsi que le lexique fonctionnel pour organiser leur pensée.
Ce travail, qui nécessite une recherche préalable, pourra être préparé à la maison et pré-
senté à la classe à l’oral. Une production d’environ 2 minutes est attendue.
Dans l’optique du Bac, les argumentations étayées d’exemples concrets seront valorisées
(que l’élève souhaite ou non intégrer un projet solidaire). Pour trouver des exemples, les
élèves pourront consulter la page suivante : www.guiaongs.org
Les élèves seront encouragés à aller lire les pages 152-153 Mundo hispánico dans les-
quelles ils pourront trouver d’autres exemples de séjours solidaires.
¡Claro! Me gustaría mucho, porque siento admiración por aquellas personas que dedican
parte de su tiempo para ayudar a los demás. Cuando sea mayor y tenga el bachillerato,
participaré en proyectos de este tipo. Me atraen mucho los países de África. Conozco la
asociación Cruz Roja y, en cuanto pueda, me apuntaré y participaré en acciones a favor de
la alfabetización de los adultos.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
■ Dans les classes les plus avancées, les élèves réaliseront une synthèse du document à
partir des réponses formulées (10 lignes environ). Ce résumé pourra être repris comme trace
écrite au début de l’heure suivante.
• Lengua n°4 et 5 p. 150 sur l’idée de futur dans la subordonnée.
Information
Sites qui proposent un référencement des ONG classées par champ d’action :
www.ong.consumer.es - www.canalsolidario.org
Objectifs
Linguistiques : les verbes à prépositions différentes
Culturels : l’équilibre fragile entre solidarité et singularité
Méthodologiques : – comprendre des motivations
– exprimer une réaction négative et argumenter
– comprendre un point de vue opposé au sien
Mise en oeuvre
Le texte prolonge la réflexion du document A sur les motivations des volontaires et se divise
en deux parties :
Lignes 1 à 16 : l’intervention des deux jeunes filles (questions 2 à 4)
Lignes 17 à 24 : la réaction des deux amis (questions 5 et 6)
■ Pour les classes les plus en difficulté, l’étude sera segmentée en deux moments afin de faciliter les
repérages demandés.
OBSERVA
1. ¿En qué parece ilógico el título del texto?
L’oxymore du titre devrait faire réagir les élèves et sa compréhension assurera une ana-
lyse plus fine du texte.
Al leer el título me doy cuenta de que los términos “solidaridad” y “egoísta” se oponen (se
trata de un oxímoron).
En efecto, la solidaridad supone el altruismo, la voluntad de ayudar a los otros de manera
desinteresada, mientras que la palabra “egoísta” designa la superioridad del interés propio
y la importancia de la condición personal.
■ Si on peut laisser les classes autonomes répondre seules à la question 1, il conviendra en
revanche de guider les classes les plus faibles en proposant un travail de réflexion collectif au
cours duquel les élèves viendront compléter à tour de rôle un tableau à deux colonnes (solidari-
dad / egoísta).
LEE
2. Explica dónde pasa la escena y quiénes son los personajes.
Cette consigne ne devrait pas poser de problèmes car les élèves sont habitués à recher-
cher des indices d’énonciation depuis le collège. Le professeur sera vigilant à ce que les
élèves justifient leurs réponses à l’aide du texte.
La escena pasa en un instituto porque una chica dice: “gracias a vuestros profesores por
dejarnos hablar”.
Dos chicas que forman parte de una asociación vienen a presentar un proyecto de
solidaridad local que se llama Bricolaje Solidario (“dos voluntarias presentan un proyecto
MÁS ALLÁ
Ernesto le presenta a Nicasi su concepción del voluntariado. Redacta la continuación del texto en unas
cinco líneas.
Dans l’optique du Bac, l’exercice proposé en Más allá invite l’élève à poursuivre une dis-
cussion polémique et à argumenter autour d’un point vue imposé. Face aux arguments
purement intéressés de Nicasi, Ernesto doit présenter une vision plus noble du volontariat
(voir arguments du document A).
Les élèves seront encouragés à réemployer les verbes à prépositions différentes et, dans
l’optique du projet final, il leur sera demandé de mémoriser leur discours pour le présenter
à la classe. Le discours sera ponctué d’exclamations pour montrer l’indignation d’Ernesto.
“¡Venga ya, Nicasi! Estas chicas participan en un proyecto solidario a favor de los ancia-
nos de tu barrio y lo único que se te occurre a ti es seducirlas… ¡No me lo puedo creer!
¡Hombre! Deberías interesarte un poco más por los demás en vez de preocuparte sólo por
ti. El voluntariado no es una acción egoísta sino un intercambio en el que todos ganamos.
Es una aventura inolvidable y enriquecedora con beneficios recíprocos… Tengo la certeza
de que esta aventura te va gustar”.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
• Manejo el vocabulario n° 2 p. 149 sur les prépositions verbales
• Lengua, n° 6 p. 150 sur les verbes à prépositions différentes
• Relire le dialogue à la maison et s’entraîner à le prononcer en respectant la prononciation
et l’intonation.
• Mémoriser les six verbes à prépositions différentes de la colonne Lengua et en relever
quatre de plus en rapport avec l’escale 2 dans le précis grammatical page 222.
Mise en œuvre
Ce travail en classe requiert trois écoutes fragmentées et peut se réaliser en groupe classe
dans le cadre d’un entraînement ou de manière individuelle à l’aide de la fiche fournie en fin
d’unité.
OBSERVA
1. Relaciona el título con la foto, y adivina el tema del audio.
La photo, prise sur la plage, représente deux jeunes filles qui, comme l’indique leur T-shirt,
font partie de l’unité « Patrulla Jove ». Il pourrait être intéressant de faire un point rapide
sur les langues co-officielles en Espagne (souvent vues au collège) à partir du mot catalan
« jove » que les élèves n’auront pas de difficultés à associer au castillan « joven ». La
question suivante pourra être posée aux élèves : En España, ¿sólo se habla castellano?
El título “Tu misión en la playa” puede remitir al ámbito de la policía y de la investigación.
Si nos fijamos en la foto, vemos a jóvenes que están patrullando por la playa y que llevan
camisetas azules « patrulla jove » (notamos que la palabra jove es una palabra catalana,
ya que la foto fue sacada en una playa de Cataluña).
Podemos pensar que la labor de los jóvenes consiste en ayudar a los veraneantes, infor-
mar y orientar a los turistas en la ciudad o apoyar a los socorristas para asegurar la segu-
ridad en las playas.
Le reportage requiert trois études fragmentées qui correspondent aux thématiques suivantes :
– Les fonctions et équipements des jeunes
– Leurs aspirations professionnelles
– Leur rémunération
MÁS ALLÁ
Para ti, ¿cuáles son las ventajas y los inconvenientes de este tipo de prácticas como vigilante?
Le dernier Más allá de l’unité se pose comme une synthèse des deux escales et invite les
élèves à réutiliser les arguments du document C mais aussi les éléments vus au cours du
Viaje 9 sur les avantages et risques des jobs d’été et/ou du volontariat.
Travail à la maison
Le Más allá sera réalisé à la maison. De même que :
• Manejo el vocabulario n° 1 p. 145 sur les noms de métiers.
• Lengua, n° 7 et 8 p. 150 sur le futur régulier.
• Mémorisation des verbes à construction directe de la colonne Lengua.
Les élèves s’entraineront à l’aide du CD à la maison et quelques-uns répèteront l’exercice
en classe en début d’heure suivante.
Sintetiza p. 149
Manejo el vocabulario
1. Busca el intruso y explica por qué lo elegiste.
generoso • altruista • desinteresado • egoísta • filántropo
El intruso es “egoísta” porque los otros adjetivos se refieren a cualidades.
2. Asocia cada verbo con la preposición que le corresponda, como en el ejemplo: creer en.
interesarse por • contar con • permitir Ø • participar en • cuidar de • necesitar Ø • consistir
en • decidir Ø
3. A partir del vocabulario de este “Sintetiza”, busca otros títulos para los documentos A y B de la “Esca-
la 2” y justifícalos.
Documento A: Vacaciones útiles / Tu granito de arena no estará en la playa
Documento B: Comprometerse para ligar / Ayudar ¿para qué?
4. Para ti, ¿cuáles son las tres palabras que mejor simbolizan el voluntariado? En unas frases, explica
por qué.
[Production libre]
Proyecto
Explico mi voluntariado por emilio
Le projet proposé à l’issue de l’escale 2 vise à préparer le projet final et se fera de manière
individuelle. Il sera rendu imprimé sur feuille ou peut même être envoyé sur la boîte mail pro-
fessionnelle du professeur. La deuxième solution pourra permettre de valider les items du B2i
relatifs à la communication en réseau.
Les amorces données guideront les élèves dans les différentes étapes du mail : présentation
de l’ONG / projet concret / avis sur le volontariat / exhortation à participer.
Lengua p. 150
1
escalla
2.Dans chaque phrase, utilise les pronoms personnels pour remplacer le mot en italique par un pronom
personnel COD. Dans cette nouvelle phrase, remplace le COI.
a. El director los anunciará a los jóvenes después de las vacaciones. / El director se los
anunciará después de las vacaciones.
b. La canguro lo cuenta a los niños. / La canguro se lo cuenta a los niños.
c. Yo lo enseño a las madres del barrio. / Yo se lo enseño a las madres del barrio.
d. Esta tarde lo presentamos a los alumnos del instituto. / Esta tarde se lo presentamos a los
alumnos del instituto.
L’impératif négatif p. 217
3. Exprime un ordre négatif à partir des phrases suivantes. Attention aux verbes irréguliers !
a. No guardéis vuestras preguntas para el final de la entrevista.
b. No tengamos miedo a comprometernos con una asociación humanitaria.
c. No te ofrezcas como canguro si no tienes paciencia.
d. No viva usted de manera egoísta, hay que compartir los recursos.
2
6. Des erreurs se sont glissées dans les copies des élèves, corrige-les.
a. El trabajo de canguro consiste EN cuidar de los niños y preocuparse POR su bienestar.
b. Yo me intereso mucho POR los programas solidarios en mi vecindario y por eso me gustaría
participar EN la campaña “Navidad para todos”.
c. La asociación cuenta CON sus 100.000 socios para financiar su programa de lucha contra
el hambre.
d. Todos soñamos con conseguir un curro en la playa para el verano.
CD classe 2
Comprensión oral 25
¡Hazte voluntario! Fiche évaluation f FP p. 329
Expresión oral
Ser voluntario, ¿dar o recibir? Fiche évaluation f FP p. 331
¿Qué es el woofing?
La palabra inglesa “woofing” se refiere al movimiento WWOOF “World-Wide Opportunities on Organic Farms”, o
sea, “Trabajadores voluntarios en granjas ecológicas”.
Es una red de organizaciones nacionales que facilitan el trabajo de voluntariado en granjas ecológicas de todo
el mundo. Todas las organizaciones reconocidas en WWOOF mantienen unos estándares similares y trabajan
conjuntamente para promover los ideales de ecologismo y vida saludable.
Mise en œuvre
Ce texte expose dans un premier temps le concept du woofing défini comme un système
d’échange dans lequel l’exploitant agricole offre un séjour rural en échange de quelques heures
de travail à la ferme. Il présente ensuite une opportunité concrète au sein d’une exploitation
proche de Cordoue avant d’expliquer les modalités du séjour.
Voluntariado forestal
El voluntariado forestal constituye en España uno de los instrumentos más eficaces y necesarios para el cui-
dado y vigilancia del ecosistema forestal.
Reciben el nombre de “voluntarios forestales” aquellos ciudadanos que prestan voluntariamente su tiempo de
ocio o parte de éste para desempeñar labores de vigilancia en zonas boscosas, ya sea para fomentar el buen
trato del entorno o la prevención y rápida detección de incendios.
Mise en œuvre
Ce document s’inscrit dans le champ d’action du volontariat environnemental et s’adresse aux
jeunes galiciens de plus de 16 ans désireux de s’engager dans la protection de leurs massifs.
Le document présente dans un premier temps les conditions pour devenir volontaire avant de
décrire les différentes activités réalisées et de donner la composition du programme.
Mise en œuvre
Ce document présente un projet de volontariat environnemental sur les plages du Costa Rica
en faveur de la protection des tortues de mer. Il s’agit ici d’un projet différent des deux précé-
dents de par son éloignement géographique et sa thématique plus exotique.
Avant le début du débat, la classe sera divisée en deux groupes et les rôles répartis par tirage
au sort.
Si le professeur souhaite évaluer le débat, il rappellera aux élèves les critères d’évaluation.
Puntos
/10
Intervenir de manera frecuente respetando la palabra y las
ideas de los demás. /3
Aclarar mi reflexión con argumentos precisos y ejemplos
concretos. /3
Utilizar un vocabulario rico y variado. /2
Articular, hablar alto y mirar a mis compañeros. /2
Proye
cto F I
NAL
Presento una causa solidaria p. 154
Présentation
Ce projet final propose aux élèves de présenter par groupes de trois un projet solidaire qui leur
tient à cœur. Aboutissement des deux escales, ce travail oral d’environ 5 minutes va permettre
un entraînement à une prise de parole en continu et en groupe. On lira avec la classe la grille
d’évaluation à la suite des consignes pour que les élèves sachent ce que le professeur attend.
Mise en œuvre
L’étape 1 constitue une phase de recherche et d’auto-documentation durant laquelle les
groupes sont invités à rechercher sur Internet une cause solidaire qui les touche particulière-
ment. Il est aussi possible de s’inspirer des documents de l’escale 2 ou des projets verts pré-
sentés dans la double-page Mundo hispánico. Ce travail sera donné à la maison pour que les
élèves aient le temps de découvrir les différentes initiatives. Afin que les présentations soient
les plus riches et différentes possibles, le professeur veillera à ce que chaque groupe choisisse
un projet différent.
L’étape 2 invite les élèves à résumer les objectifs de l’association choisie en faisant appel aux
acquis de l’escale 2. Les amorces proposées incitent les élèves à réemployer correctement les
prépositions verbales particulières.
Pour la troisième étape, les groupes doivent s’appuyer sur les savoir-faire de l’escale 1 pour
définir le profil du volontaire et donner des conseils aux camarades qui souhaiteraient s’impli-
quer dans le projet. Les amorces proposées invitent à l’emploi de l’impératif négatif et il sera
attendu des élèves qu’ils se projettent dans le futur et donnent des exemples concrets de réali-
sations en utilisant l’idée de futur dans la subordonnée.
L’étape 4 correspond à la présentation orale du projet à la classe et elle sera précédée de la
lecture des conseils de réalisation. L’importance d’adopter un ton convaincant pour persuader
son auditoire mais aussi l’utilité d’illustrer son propos par des photos pour rendre l’exposé plus
vivant sont deux critères qui seront rappelés en début d’heure.
Deux solutions sont possibles pour cette étape :
• Une présentation classique, illustrée par quelques photos imprimées qui circulent dans la
classe.
• Un exposé s’appuyant sur un PowerPoint qui rendra la présentation plus attrayante et per-
mettra au professeur de valider les itemps du B2i suivants :
5.2 → Choisir le type de présentation adaptée au mode de communication.
5.4 → Participer à une production numérique collective dans un esprit de mutualisation et de
recherche. Choisir les stratégies collaboratives adaptées aux besoins.
Présentation
La page ¡Hoy teatro! vient clôre l’unité et permet de rendre les élèves acteurs de leurs appren-
tissages tout en réinvestissant les apports linguistiques des deux escales.
Par ailleurs, ce travail de groupe favorisera l’intéraction orale entre les élèves et développera
leur capacité de communication spontanée dans l’optique des oraux du baccalauréat.
La saynète de ce ¡Hoy teatro! vise à étudier l’importance du costume dans le théâtre et les
élèves seront donc invités à relever dans le texte ses différentes fonctions.
Mise en œuvre
Nous proposons de débuter l’étude de ce texte à l’aide de l’enregistrement afin de situer dès le
départ cette activité dans le champ de l’oralité. Cahiers et livres fermés, le professeur deman-
dera aux élèves :
¿De qué están hablando los personajes en esta escena? Justifica con palabras sacadas de
la grabación.
Les élèves relèveront alors des mots du champ lexical du costume : vestuario para teatro y
cine, estilista, traje de época, maquillaje, ropa vieja, un vestido.
Le second temps sera dédié à la lecture du texte à voix haute par deux élèves puis des ques-
tions de la colonne de gauche avant de laisser aux élèves 20 minutes pour y répondre.
Analiza la importancia del vestuario
1. Con tus propias palabras, explica la noticia de Esteban y sus consecuencias.
La question 1 fait écho à la première escale puisqu’elle fait référence au boulot d’été d’Este-
ban.
Esteban les anuncia a sus amigos una noticia que va a tener consecuencias positivas en
su obra de teatro. En efecto, ha encontrado un trabajo de verano en una tienda de alquiler
de vestuario para teatro y cine. Entonces, sus amigos podrán utilizar los vestuarios de la
tienda para su espectáculo de teatro.
Además, podrán contar con el apoyo de Inés, la estilista de la tienda, que les proporcionará
consejos en cuanto a la elección de los trajes.
2. Según Esteban, ¿cuál es la importancia del vestuario en el teatro?
La question 2 renvoie à l’importance du costume au théâtre. Les élèves seront invités à
repérer dans le texte les fonctions de l’habit sur scène et on solllicitera également leurs
connaissances pour compléter ou illustrer les arguments du texte. Il pourra être intéres-
sant de faire un parallèle avec certaines œuvres étudiées dans le cadre du programme de
lettres.
Más allá del entorno y los personajes, el vestuario y el maquillaje desempeñan un papel
importante en la visibilidad y la estética, o sea que “el hábito hace al monje”.
Primero, los trajes son un indicador principal del tiempo y del lugar de una obra. En el caso
de las obras de época, los trajes deben ser acordes y sometidos al estilo de la época his-
tórica para evitar los anacronismos. Notamos que el maquillaje y los peinados también
deben coordinarse para que coincidan con la ambientación de la obra.
Luego, permiten identificar a un personaje a primera vista y “marcar la condición social”.
Por ejemplo, los trajes de los personajes principales deben ser de colores más intensos y
con mayor contraste para resaltar.
Nous proposons dans le cadre de l’annexe Viaje en libros de l’unité 9, un extrait du roman
Zoom (2013) de l’écrivain argentin Andrea Ferrari. Dans ce texte, Ana, une jeune fille de 15 ans
dont la famille est en proie à des difficultés financières, recherche un moyen de gagner un peu
d’argent. Sa voisine l’informe que le vieux Antonio qui occupe depuis des années le rôle du père
Noël dans une boutique de la rue, s’est cassé la hanche et ne pourra pas assurer ses fonctions.
Ana saisit cette opportunité et, bien qu’elle soit aux antipodes des critères exigés pour ce poste,
elle sollicite un entretien auprès du responsable de la boutique.
Cet extrait fait écho aux documents de l’escale 1 qui évoquent les motifs qui poussent les
jeunes à travailler avant de s’attacher aux critères déterminants lors d’un entretien d’embauche.
On pourra reconnaître en Ana le personnage de Ru (escale 1, doc B), une jeune fille enthousiaste
qui n’hésite pas à mentir sur ses capacités ou son âge pour décrocher le poste tant convoité.
C’est donc tout logiquement entre les deux escales que nous vous proposons de travailler cette
annexe lecture qui permettra de vérifier les acquis des élèves lors d’une séance diagostique.
Nous proposons une première approche à l’aide d’une carte mentale qui permettra de relever
les éléments les plus pertinents quant aux axes d’études choisis.
Carte mentale (page ci-contre).
Enfin, la tâche de création propose à l’élève de créer une couverture complète (première et
quatrième de couverture). On pourra proposer ce travail par groupes et on valorisera la créati-
vité des élèves.
¿Cuándo? Informaciones
Época de Toby generales
Navidad Director – Trabajo “durante una semana”
de la tienda – Buen salario
Los personajes
Antonio Se busca
– Viejo Tareas
Papá Noel – Sacar fotos con los chicos
– Se rompió la cadera
– Trabaja para la tienda – Repartir volantes
desde hace muchísimos – Dar vueltas con un carro
años – Sentarse en un sillón
Ana
Descripción: Chica joven -
15 años (parece mayor) Requisitos necesarios
Necesita dinero para ayudar – Hombre mayor y responsable
a su familia – niños
Cualidades:
– Buen manejo de la voz
– Se lleva bien con los chicos
■ Les classes les plus autonomes pourront découvrir le texte à la maison à l’aide de la carte mentale
proposée et qui sera ensuite corrigée collectivement en classe.
■ Pour les classes les moins avancées, il est également envisageable d’utiliser cette carte comme un
support à la compréhension de l’écrit que le professeur complètera avec la classe au fur et à mesure
de l’étude du texte. À l’aide de ce support, les élèves seront ensuite amenés à formuler une trace écrite
d’une dizaine de lignes à la maison.
Ensuite, le professeur approfondira le texte avec les classes les plus avancées à l’aide des
questions de compréhension proposées à la suite.
n° . . . . . La ley laboral
n° . . . . . Los deberes de los jóvenes
n° . . . . . Las consecuencias positivas en la vida profesional futura
4. Apunta las motivaciones principales que mueven a los jóvenes a trabajar durante el
verano.
.................................................................................................
SEGUNDA ESCUCHA
5. ¿Verdadeo o falso? Justifica con elementos precisos sacados del texto.
a. En Chile, los jóvenes pueden trabajar a partir de los 16 años.
❏V ❏F .....................................................................................
.................................................................................................
5. Apunta aquí las informaciones que tienes acerca de los jóvenes (nombre / edad).
.................................................................................................
.................................................................................................
SEGUNDA ESCUCHA
6. Entre los siguientes complementos, elige los que llevan los jóvenes voluntarios.
❏ una gorra ❏ una pistola ❏ una camiseta ❏ un chaleco antibalas
❏ un walkie-talkie ❏ unas esposas
7. Tacha las tareas que no les incumben a los jóvenes.
a. Detener a los delincuentes d. Investigar sobre los tráficos de droga
b. Informar y orientar a los veraneantes e. Recordar las reglas de vida a los turistas
c. Atender a los ciudadanos
TERCERA ESCUCHA
8. ¿Verdadeo o falso? Justifica con elementos precisos de la grabación.
a. Este trabajo de verano les resultará útil a los jóvenes en su futura vida profesional.
❏V ❏F .....................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
du volontariat (3 pts)
– Utilisation correcte des verbes à prépositions différentes (2 pts)
– Utilisation correcte des constructions directes (2 pts)
Proyecto FINAL
Presento el proyecto de un viaje escolar
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1
158 EOC Donner son avis sur la préparation d’un voyage A2 Lengua: les adjectifs indéfinis
escala
EE Exprimer un doute A2
159 CE Comprendre les conflits de générations sur B1 Lengua: l’expression de la condition
la destination des vacances
EOC Commenter l’attitude d’une adolescente B1
160 CO Comprendre l’offre d’un complexe touristique A2 Lengua: le subjonctif dans une
EOC Exprimer des préférences pour un voyage subordonnée
B1 Fonética: prononcer le « ll »
161 EE Proyecto: Faire une fiche touristique A2 Sintetiza: el viaje, las actividades
2
162 EOC Faire des suppositions sur des voyageurs A2 Lengua: l’expression de la
escala
Présentation générale
Cette dernière unité a pour objectif de présenter deux visions différentes du voyage : plani-
ficados ou libres. La première, plus conventionnelle, implique une préparation et une organisa-
tion souvent propices aux voyages touristiques en famille ou entre amis, car la plupart du temps
les voyages organisés proposent une offre variée susceptible de plaire à un grand nombre. La
seconde vision du voyage se rapproche plus d’une soif d’aventure, d’une volonté d’explorer le
monde pour connaître des us et coutumes variés au cours de ce qui devient un voyage initia-
tique où les rencontres, l’acculturation priment sur le bien-être et les activités.
L’unité s’inscrit dans la notion « Visions d’avenir : créations et adaptations » en ce sens où
elle révèle l’évolution de la notion de voyage et le bouleversement des habitudes à partir de
l’utilisation des nouvelles technologies qui modifient les rapports entre les voyageurs. Il sera
Ouverture p. 156-157
Présentation
L’unité s’ouvre sur deux photos reflétant l’alternative présentée en problématique. La première
montre l’intérêt toujours vivace des touristes pour les agences de voyages, qui proposent des
offres alléchantes en mettant en scène des paysages azurés idylliques et reposants. La se-
conde photo nous plonge dans l’univers des aventuriers, pour qui l’autostop ne rime pas unique-
ment avec l’idée de faire des économies mais aussi avec la volonté de découvrir des paysages
déserts, protégés et connus seulement d’un petit nombre.
En ce sens, le En directo introduit le dilemme auquel peut parfois être confronté un voyageur
en vacances : le charme d’une plage paradisiaque ou l’attrait d’un tourisme plus culturel.
Mise en œuvre
Pour aborder cette double-page, il conviendra d’abord de prêter une attention toute particulière
à la photo Mirando las ofertas de una agencia de viajes qui fait référence à un type de voyage
mieux connu des élèves. Ils pourront ainsi parler de leur expérience personnelle de voyage or-
ganisé. L’audio En directo sera utile pour faire le lien entre les deux photographies et introduire
l’étude de la seconde : Joven mochilero haciendo autostop en Ecuador.
Mirando las ofertas de una agencia de viajes: La primera foto representa a una mujer que
está mirando el escaparate de una agencia de viajes, a lo mejor porque tiene previsto ir de
vacaciones y está seleccionando la mejor oferta para disfrutar del sol y de la playa. En efecto,
proponen viajes baratos, atractivos y muchos destinos diferentes para relajarse y tomar el
sol bebiendo un refresco.
Escucha el diálogo y explica los puntos de vista de los personajes.
Según los personajes, existen dos posibilidades: el viaje aventurero o el turístico. Pero Sara
prefiere tomar el sol, nadar y bailar en Punta Cana para relajarse y descansar en vez de hacer
turismo cultural.
Joven mochilero haciendo autostop en Ecuador: Se trata de un joven que prefiere viajar ha-
ciendo autostop, a lo mejor porque no tiene dinero o porque prefiere viajar libre para vivir
aventuras y descubrir el mundo solo con su mochila.
Script En directo • Durée 0’50’’
Marcos: ¡Hola, Sara! ¿Así que ya tienes listas las maletas?
Sara: ¡Sí, claro! ¡Me marcho dentro de cinco horas! ¡Salgo del trabajo y me voy al
aeropuerto!
Marcos: ¡Genial! Bueno, cuéntame tus planes: por fin ¿aventurera en África o
turista en Perú?
Sara: Pues, la verdad, me costó mucho decidirme, pero creo que he elegido el
destino perfecto: ¡Punta Cana, en la República Dominicana!
Marcos: Pero ¿qué me dices? ¿Sólo vas a tomar el sol, nadar y bailar? ¿Nada de
turismo cultural? ¡Pareces otra!
esccala
a 1
La première escale aborde le thème du voyage préparé en famille ou entre amis, organisé à
l’avance, de façon à profiter un maximum d’activités diverses dans des conditions souvent pri-
vilégiées.
MÁS ALLÁ
Imagina lo que podría decir el marido.
Ce Más allá s’adresse à des élèves de niveaux différents puisqu’il conviendra uniquement
de compléter l’amorce proposée. Il pourra se faire à la fin de l’heure de façon individuelle et
permettra au professeur de se consacrer plus particulièrement aux élèves en difficultés.
Nous invitons l’élève à utiliser le lexique fonctionnel Expresar duda de la page 238.
¿Pero de verdad necesitamos todo eso? ¿Estás segura de que quieres llevar tantas ma-
letas / tantas cosas?
du cours
o ur
Aut
Travail à la maison
Donner à faire les exercices n° 1 et 2 de la page Lengua (p. 166) relatifs aux adjectifs
indéfinis.
Objectifs
Linguistiques : – l’expression de la condition
– l’expression de l’opposition
– lexique relatif aux vêtements
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
Donner à faire les exercices n° 3 et 4 de la page Lengua (p. 166) relatifs à l’expression de
la condition.
■ Pour les classes les plus à l’aise, la consigne suivante pourra être proposée en complément
des exercices afin de réutiliser le conditionnel.
Transforma un inconveniente de viajar a Escocia en una ventaja completando la frase siguiente:
Si no conoces el lugar...
Si no conoces el lugar podrías observar el paisaje, podrías descubrir los secretitos del
castillo…
Objectifs
Linguistiques : – le subjonctif dans une subordonnée
– lexique du divertissement, des activités
Culturels : le tourisme de masse aux Îles Baléares
Méthodologiques : déterminer la stratégie sous-jacente d’un interlocuteur, exprimer son
opinion
Mise en œuvre
Avant de commencer l’écoute du document, on attirera l’attention de l’élève sur l’encadré Pala-
bras del audio avec des mots-clés de l’enregistrement visant à faciliter et orienter sa compré-
hension. Il est conseillé de mettre en place trois écoutes : la première facilitera la compréhen-
sion globale et permettra de définir le document (questions 2 et 3), la deuxième facilitera la
compréhension des avantages du voyage proposé (questions 4 et 5) et la dernière se concen-
trera sur les conditions de paiements (question 6).
OBSERVA
1. Describe el lugar y presenta este tipo de vacaciones.
Il s’agit ici d’inciter l’élève à décrire l’endroit comme un palace paradisiaque, le lieu idéal
pour passer des vacances agréables, divertissantes et relaxantes.
■ Pour les élèves les plus pertinents, on pourra leur demander d’expliquer pourquoi ce style de
vacances plaît.
Se trata de un hotel, a lo mejor es un hotel de 5 estrellas, un hotel de lujo, porque vemos un
decorado paradisíaco con una piscina muy grande y palmeras. Es ideal para tomar el sol,
descansar o divertirse con sus amigos.
ESCUCHA
2. Presta atención al tono de la locutora para determinar su objetivo.
L’élève devra ici prêter une attention particulière au ton de la locutrice pour définir le type
de document auquel il a affaire et ainsi déterminer son objectif commercial.
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
Donner à faire l’exercice n° 5 de la page Lengua (p. 166) relatif au subjonctif dans une
subordonnée et l’exercice de phonétique p. 160 sur la prononciation de la lettre « ll »
en écoutant et répétant les mots du fichier mp3. Cet exercice vise à attirer l’attention
des élèves sur l’importance de la prononciation, qui sera évaluée lors de la présentation
du projet final.
Information
On pourra suggérer aux élèves de visiter le site suivant pour se familiariser avec les
voyages de fin d’études : http://mallorcasinprofes.com/
Sintetiza p. 161
Manejo el vocabulario
1. Busca en la lista los verbos sinónimos de “divertirse”.
Disfrutar, pasarlo bien, estar de juerga, irse de fiesta.
2. Busca dos intrusos en esta lista.
imprescindible • divertido • peligroso • barato • suficiente • nocturno • previsor • aburrido
Imprescindible et suficiente sont des intrus car ils sont invariables, contrairement aux autres
qui s’accordent en genre et en nombre.
3. Utilizando las palabras de este “Sintetiza” da otro título al documento “Soñar con otras vacaciones”
(p. 159).
Divertirse o aburrirse/ Pasarlo bien con amigos o aburrirse con desconocidos
4. Elige un sustantivo, un adjetivo y un verbo de “Las actividades” y propón otra leyenda para ilustrar la
foto de la p. 160.
Jóvenes pasándolo bien. / Jóvenes desahogándose en la piscina.
Proyecto
Realizo una ficha turística
Ce projet consistera en un travail individuel de l’élève qui devra choisir une ville de l’aire his-
panique et chercher des informations sur les activités que l’on peut y réaliser. Il devra, comme
pour le document B de l’escale 1, repérer et mettre en avant les avantages de cet endroit pour
convaincre du bien-fondé de son choix. L’ensemble des productions pourra être soumis à un
vote des élèves qui en sélectionneront une. Il sera aussi possible d’envisager ce travail à la mai-
son pour que les élèves qui le souhaitent réalisent un powerpoint avec photos des lieux, des
activités et arguments à la manière d’une publicité de voyage.
Elige una ciudad española o latinoamericana hispanohablante y busca información
en Internet.
esccala
a 2
La seconde escale de cette unité présente les voyages aventuriers, synonymes pour les ex-
plorateurs de voyage initiatique facilitant les rencontres atypiques et mémorables.
Objectifs
Linguistiques : – l’expression de la demande
– lexique de l’orientation géographique
Civilisationnels et culturels : les touristes en Europe
Méthodologiques : donner des indications géographiques et des conseils
Mise en œuvre
L’élève s’attachera à répondre aux deux premières questions pour mieux comprendre le
contexte du document. Il devra ensuite analyser la légende photo : Por favor, ¿puedes ayudar-
nos?, pour émettre des hypothèses.
OBSERVA
1. Di en qué lugar transcurre esta escena.
On attend de l’élève qu’il présente brièvement le lieu de la photographie afin d’appréhen-
der au mieux le sens du document et la nouvelle perspective de voyages plus culturels et
aventuriers.
Podemos ver que están en la plaza de una ciudad, a lo mejor una capital europea, delante
de un monumento oficial.
2. Describe la actitud y el equipaje de las chicas. Aclara la situación explicando el papel del chico.
Après avoir présenté le contexte de la photographie, il conviendra d’utiliser le vocabulaire
de la colonne Léxico pour faire des hypothèses sur le style de voyage entrepris par les
deux jeunes femmes, moins touristique et aisé que ceux étudiés dans l’escale 1. L’élève
devra ensuite imaginer le thème de la conversation avec le jeune homme et justifier son
opinion : problème de localisation, indication sur un hôtel, volonté d’aider ou de laisser son
numéro de téléphone… L’expression de la demande dans la colonne Lengua devra aussi
être utilisée pour répondre à la question.
Las dos chicas están de pie frente a un chico. Ambas tienen mochilas, por eso podemos
suponer que son turistas y que están viajando juntas. Tienen pegadas en la mochila una
bandera de Dinamarca, así que puede que sean turistas extranjeras.
r du cours
Autou
Travail à la maison
Donner à faire l’exercice n° 6 de la page Lengua (p. 166) relatif à l’expression de la demande.
Objectifs
Linguistiques : – les comparatifs irréguliers
– lexique de l’autonomie, du courage
Civilisationnels et culturels : focus sur un explorateur, auteur espagnol
Méthodologiques : présenter les avantages des voyages d’explorateurs
Travail à la maison
Donner à faire les exercices n° 7 et 8 de la page Lengua (p. 166) relatifs aux comparatifs
irréguliers et l’exercice Fonética p. 163 Pronunciar la letra “v” en écoutant et répétant les
mots du fichier mp3.
Objectifs
Linguistiques : – l’expression de la simultanéité
– lexique de la rencontre, d’Internet
Civilisationnels et culturels : le phénomène du couchsurfing
Méthodologiques : exprimer son point de vue
Mise en œuvre
Pour mieux appréhender le document C, il faudra d’abord lire le vocabulaire de la colonne
Léxico afin de présenter la photographie et la mettre en relation avec l’article.
OBSERVA
1. Explica el título gracias a la fotografía.
Nous pourrons attendre de l’élève qu’il émette des hypothèses à partir du titre du docu-
ment C, suffisamment évocateur.
Se trata de un viajero que duerme en casa de un anfitrión, como lo prueba la cama a la
izquierda. En efecto, vemos que no se parecen en absoluto: el chico es más bien rubio
mientras que las mujeres y el niño son morenos.
LEE
Les questions suivantes visent à travailler le relevé d’information et à repérer des élé-
ments en discernant les vraies informations des fausses (question 3). Il conviendra donc
de relire les indications page 35 intitulées « Comprendre un texte en détail » avant de
répondre à ces questions.
2. Busca una frase en el texto que define el couchsurfing.
Consiste en visitar a gente que te acoge en su casa sin cobrar nada, y en invitar a gente a
la tuya cuando visitan tu ciudad.
3. ¿Verdadero o falso? Justifica citando el texto:
a. El couchsurfing es una oferta de agencias de viaje.
Es falso porque se trata de una página web fundada en 2004.
b. El couchsurfing tiene poco éxito.
Es falso porque la página web cuenta con 6 millones de usuarios en todo el mundo.
c. El couchsurfing es una solución para las personas que no tienen mucho dinero.
Es verdadero porque se trata de una opción ideal para viajar por el mundo de forma barata.
MÁS ALLÁ
¿Qué opinas de esta manera de viajar utilizando las nuevas tecnologías?
Pour ce Más allá, l’élève pourra se référer aux rubriques Denunciar et Expresar convicción
du lexique fonctionnel p. 238 et réutiliser également le vocabulaire étudié dans le Viaje 8.
Para ser sincero(a), estoy convencido(a) de que utilizar las nuevas tecnologías para via-
jar es una manera adecuada para ahorrar y conocer mejor un país. En efecto, Internet no
sólo sirve para hacer reservas o búsquedas, sino que también permite intercambiar con
gente afín, para hacer “couchsurfing“ por ejemplo…
u cours
rd
Autou
Travail à la maison
Donner à faire les exercices n° 9 et 10 de la page Lengua (p. 166) relatifs à la simultanéité.
Sintetiza p. 165
Manejo el vocabulario
1. Completa siguiendo el modelo.
informar f información • participar f participación • explorar f exploración
2. Busca en la lista los contrarios de
tener confianza en ≠ desconfiar de • generoso ≠ egoísta • el extranjero ≠ el autóctono
3. ¿Qué preposiciones necesitan?
desconfiar de • participar en • preocuparse por • viajar por/a
4. Utilizando las palabras de este “Sintetiza” explica qué tipo de viajero eres.
Soy más bien un aventurero porque me gusta explorar un país sin planificar mis viajes. Por
eso, cuando puedo, intento hacer autostop y dormir al raso para ahorrar dinero. Así, puedo
entablar amistad con personas que conozco durante el trayecto.
Proyecto
Escribo para encontrar alojamiento
Le projet intermédiaire proposé à la fin de cette seconde escale a pour but de préparer le projet
Lengua p. 166
1
escalla
1. Complète les phrases suivantes correctement avec mucho, poco, demasiado, bastante.
a. Este pueblo está demasiado lejos de la playa.
b. Hacer autostop me parece bastante peligroso.
c. Por desgracia, las vacaciones duran poco tiempo.
d. Muchos jóvenes de este instituto participan en un viaje de fin de curso.
2. Traduis en espagnol.
a. Tu as beaucoup de valises. f Llevas muchas maletas.
b. Cette voiture m’a l’air trop chargée. f Este coche parece demasiado cargado.
c. Ce voyage est trop cher. f Este viaje sale demasiado caro.
d. Cet hôtel propose beaucoup d’activités très différentes. f Este hotel ofrece muchas
actividades muy diferentes.
L’expression de la condition p. 218
7. Choisis les comparatifs irréguliers mayor, menor, mejor, peor pour reformuler les phrases suivantes.
a. Es el sofá más malo que conozco. f Es el peor sofá.
b. Este chico es el más pequeño del grupo. f Este chico es el menor.
c. Es la plaza más grande de esta ciudad. f Es la plaza mayor de esta ciudad.
8. Traduis les phrases suivantes.
a. C’est le plus grand plan de la ville. f Es el mayor mapa de la ciudad.
b. Tu es vraiment le pire hôte. f Eres el peor de los anfitriones.
c. C’est le meilleur moment por monter la tente. f Es el mejor momento para montar
la tienda.
d. C’est le monument le plus mal situé que j’ai vu. f Es el monumento peor situado
que he visto.
La simultanéité p. 222
Comprensión escrita
Aventuras en Bogotá Fiche évaluation f FP p. 334
Expresión escrita
Viajando por el mundo Fiche évaluation f FP p. 336
Mise en œuvre
Ce document permettra de présenter un voyage aventurier en famille, loin du quotidien habi-
tuel des élèves. Les Zapp apparaissent comme un exemple de famille qui vit ensemble ses péré-
grinations, ses rêves et ses découvertes.
Mise en œuvre
Le deuxième document met en évidence les avantages de voyager de façon hédoniste et
libre. L’objectif de ce jeune couple est de faire des rencontres, de voyager sans attaches et sans
contraintes, notamment financières.
Debate
Basaos en los documentos para debatir sobre si os parece indispensable viajar
con mucho dinero y planificarlo todo.
Pour préparer le débat, les élèves pourront relever les informations dans les textes.
■ Les classes les plus faibles présenteront leurs arguments sous la forme d’un tableau, ce qui rendra
plus claire la progression de leur analyse.
Argumentos a favor de los viajes Argumentos a favor de los viajes aventureros,
planificados sin mucho dinero
Los viajes organizados permiten… Los viajes aventureros...
– conseguir alojamiento gratuito (redes que existen – facilitan los contactos entre autóctonos y viajeros (via-
por Internet) jar es conocer a la gente y sumergirse en la cultura de
– preparar viajes en autostop otro país; expresarse y valorar cada momento)
– preparar los trayectos, en coche por ejemplo – disminuyen el estrés (sin mirar el reloj)
– preparar expediciones con muchas actividades y – revelan que el dinero no es indispensable para
objetivos sociales, educativos o medioambientales disfrutar viajando (sin tirar de tarjeta), no es necesario
preocuparse por el dinero todo el tiempo
– fomentan la autonomía y la independencia (montar
una tienda de campaña en cualquier tipo de terreno)
Puntos
/10
Intervenir de manera frecuente respetando la palabra
y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi reflexión con argumentos precisos y ejemplos
concretos. /3
Utilizar un vocabulario rico y variado. /2
Articular, hablar alto y mirar a mis compañeros. /2
Proye
cto F I
NAL
Presento el proyecto
de un viaje escolar p. 170
Présentation
Le projet final permet d’aborder les différents aspects étudiés dans les deux escales de l’unité.
Les élèves devront réutiliser les savoir-faire grammaticaux et lexicaux de l’unité pour réaliser ce
projet de voyage.
Mise en œuvre
Pour l’étape 1, par groupes de trois, les élèves devront choisir une destination (ville, ou pays)
en Espagne ou en Amérique latine pour organiser leur voyage scolaire de fin d’année.
Pour les étapes 2 et 3, ils vont préparer la réalisation du projet et penser au f