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Escalas

Espagnol 2de A2/B1

Fichier pédagogique

Coordinatrice et auteure
Laura SCIBETTA
Professeur agrégée, académie de Nice (06)

Auteurs
Jérôme BOUVET
Professeur certifié, académie de Créteil (77)
Gwenaëlle DEBOS
Professeur certifiée, Académie de Rennes (35)
Juan DEL REY BELINCHÓN
Professeur agrégé, académie de Strasbourg (67)
Julia GILLOT
Professeure certifiée, Académie de Lille (59)
Cécile PENA
Professeur certifiée, Académie de Créteil (94)
Charlotte TEULIER
Professeure certifiée, académie de Nice (06)
© Hatier, 2014
ISBN : 978-2-218-97987-3

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duction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion
de l’accord de l’auteur ou des ayants droit.
Sommaire
Avant-propos ...................................................................... p. 5

Viaje 1 - Mejora tu vida en el instituto p. 7

Fiche élève CO • Lo más lindo que tiene el liceo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32


Fiche élève CO • Que alguien le hable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33
Fiche critères • Hago balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34

Viaje 2 - ¿Divertirse sin límites? p. 35

Fiche élève CO • La Tomatina: una batalla de tomates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 56


Fiche critères • Hago balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57

Viaje 3 - El deporte: ¿placer o tortura? p. 59

Fiche élève CO • El deporte educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 81


Fiche élève CO • Lo importante es ganar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82
Fiche critères • Hago balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83

Viaje 4 - ¿Arte para todos? p. 85

Fiche élève CO • Arte en la calle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 108


Fiche élève CO • Esculturas en la ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109
Fiche critères • Hago balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110

Viaje 5 - Diferencias culturales, ¿barrera o riqueza? p. 111

Fiche élève CO • Combatir los rumores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136


Fiche élève CO • Inmigrantes de segunda generación, ciudadanos de primera . p. 137
Fiche critères • Hago balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138

Viaje 6 - Mujer, hombre, ¿hay tópicos? p. 139

Fiche élève CO • El concurso de la mujer ideal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 164


Fiche élève CO • Igual que tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 165
Fiche critères • Hago balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 166

3
Viaje 7 - Familias de ahora y siempre p. 167

Fiche élève CO • El origen de la palabra “familia” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 189


Fiche élève CO • Los hijos de hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 190
Fiche critères • Hago balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191

Viaje 8 - ¿Nos cambian las maquinitas? p. 193

Fiche élève CO • La familia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 219


Fiche élève CO • Una cita a ciegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 220
Fiche critères • Hago balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 221

Viaje 9 - Este verano: ¡responsabilízate! p. 223

Fiche élève CO • Dar un paso adelante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 252


Fiche élève CO • Tu misión en la playa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 253
Fiche critères • Hago balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 254

Viaje 10 - ¿Viajes libres o planificados? p. 255

Fiche élève CO • ¡Nos vamos a Mallorca! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 277


Fiche élève CO • Viajero sobre ruedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 278
Fiche critères • Hago balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 279

Fiches évaluation Rumbo al bac et fiches de lecture p. 281-338

Corrigé des fiches p. 339-381

4
Avant-propos
Répondre au mieux, dès la Seconde, aux attentes des enseignants concernant la préparation
aux nouvelles épreuves du bac 2013 et gérer l’hétérogénéité des élèves sont les deux grands
principes qui guident la démarche d’Escalas.
Favoriser la prise de parole
Nous avons choisi de proposer des séquences compatibles à la réalité des classes, à savoir :
peu chronophages et favorisant la prise de parole en autonomie.
Les problématiques des unités sont propres à susciter la curiosité et à donner envie d’entrer
dans la séquence. Pour construire une expression personnelle authentique plusieurs moments
sont proposés. Dès la page d’ouverture d’unité, des dialogues enregistrés permettent de fami-
liariser les élèves avec des expressions idiomatiques, et de faire apparaître le vocabulaire de
base de l’unité. Celui-ci, sera repris et étoffé tout au long de la séquence, enrichi dans les pages
de mémorisation (Sintetiza), et mis en scène avec les objectifs linguistiques de l’unité dans les
saynètes ¡Hoy teatro!
Argumenter
Les élèves sont progressivement amenés à exprimer un point de vue synthétique et argu-
menté sur la thématique ou la notion étudiée (ceci en vue du bac). À l’issue de chaque étude
de document les questions d’expression des Más allá entraînent à élargir le point de vue du
document à une problématique plus générale. Les activités d’expression liées à la double-page
Mundo hispánico aident à enrichir les arguments en proposant des points de vue contrastés et
nuancés que les élèves confronteront lors des activités que cette page propose.
Pour préparer au mieux la future épreuve de compréhension orale, le manuel Escalas propose
plusieurs documents authentiques audio et vidéo dans chaque Viaje, avec grilles d’écoute dans
ce fichier pédagogique.
Gérer l’hétérogénéité
Une évaluation diagnostique est proposée pour chacune des activités langagières (sur le
site compagnon enseignant : http://www.editions-hatier.fr/escalas/seconde/index.php). Une
mise en route douce sur deux unités avec des points méthodologiques sur chacune des acti-
vités langagières permettra d’harmoniser le groupe-classe en début d’année. Les exercices de
lexique, grammaire et phonétique permettront une remédiation ciblée et les grilles de critères
photocopiables une évaluation formative régulière. Ce guide propose par ailleurs de nombreux
moments d’évaluation clé en main pour l’enseignant, dont les pages Rumbo al bac ainsi qu’un
autre document de l’unité associé à une fiche d’évaluation.
La structure de Escalas
Les documents proposés, de difficulté progressive pour répondre aux niveaux hétérogènes des
groupes-classe, illustrent les problématiques relatives aux notions émanant des instructions
officielles.

5
Chaque unité mène à un Proyecto final, guidé pour être plus rapide à réaliser, répondant aux
orientations et aux attentes du CECRL.
Cette proposition est préparée par chacune des Escalas, composée de deux doubles-pages
avec leur propre Proyecto et d’une page de synthèse active permettant l’enrichissement et
mémorisation du lexique (Sintetiza). Le professeur trouvera dans l’organisation de ces pages,
les outils pour aborder les notions avec des groupes de niveaux différents : les Más allá permet-
tant de lancer les élèves plus avancés sur des activités d’expression plus libre, tout en laissant
aux autres élèves la possibilité de progresser à leur rythme avec les exercices et l’étude d’autres
documents.
On trouvera en prolongement des Escalas, une page Lengua avec des exercices, une page
Rumbo al bac pour entraîner aux consignes bac sur chacune des activités langagière, une
double-page Mundo hispánico, un projet final et une page ¡Hoy teatro!
Les annexes proposent des lectures complémentaires pour chacune des unités et quelques
bandes dessinées montrant la diversité de la création hispanique.
Des mp3 sont mis à disposition des élèves sur un site qui leur est dédié : http://www.editions-
hatier.fr/mp3-eleves/index.php
Pour les classes souhaitant valider des items du B2i, des activités variées sont proposées
dans les pages Mundo hispánico et Proyecto final, avec un accompagnement dans ce fichier
pédagogique.
Le fichier pédagogique
Dans le fichier pédagogique, pour chaque unité, vous trouverez les rubriques suivantes :
– Un tableau récapitulatif des activités langagières travaillées et des objectifs
de communication (langue et lexique).
– Les commentaires et mises en œuvre détaillées des Viajes avec pour chacun :
• des informations en espagnol sur les documents pour aider à la présentation ;
• des pistes de mise en œuvre ;
• des exemples de productions élève attendues ;
• des pistes de prolongement des documents, liens vers les pages officielles des auteurs
ou vers des pages d’actualité intéressantes liées aux notions;
• des mises en œuvre différenciées suivant le niveau de la classe ;
• les réponses aux différents exercices de langue et de repérage.
– Les corrigés des pages Rumbo al bac.
– Des aides à la réalisation des Proyectos.
– Des grilles d’auto-évaluation photocopiables pour l’élève.
– De nombreuses fiches élève d’évaluation sur l’ensemble des activités langagières
(p. 281 à 338 de ce livre) et leurs corrigés.

En espérant répondre au mieux à vos attentes, nous vous souhaitons une sereine et fructueuse
année scolaire.

Les auteurs

6
V IA JE
Mejora tu vida
1 en el instituto
NOTION SENTIMENT D’APPARTENANCE : SINGULARITÉS ET SOLIDARITÉS

Proyecto FINAL
Concurso : mejorar la vida en el instituto
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1

14 CO Comprendre une description A2 Lengua: présent de l’indicatif (verbes


EOC Donner des explications A2 réguliers)
escala

Fonética: le son [θ]


15 CO MÉTHODO + enregistrement : Com- A2 Lengua: le gérondif
prendre l'essentiel d'un enregistrement

16 CE Réagir oralement à l'avis d'un(e) camarade A2 Lengua: verbes à diphtongue


EOI Échanger des opinions A2+ au présent de l'indicatif
17 EOI MÉTHODO + texte : Réagir oralement A2 Lengua: verbes à affaiblissement
à l'avis d'un(e) camarade au présent de l'indicatif
EOC Proyecto: Présenter un court-métrage A2
2

18 CO Comprendre une situation A2+ Lengua: les pronoms relatifs : el que,


escala

EOC Exprimer une conviction la que, lo que


A2+ Fonética: les liaisons
19 CO MÉTHODO + affiche : Comprendre A2+ Lengua: la traduction de « on »
un enregistrement en détail par uno(a) + 3e du sing.
20 CE Présenter à l'oral le sujet d'un document A2+ Lengua: le participe passé à valeur
EOC Faire une description A2+ d'adjectif
21 EOC MÉTHODO + texte : Présenter à l'oral A2 Lengua: le passé composé
le sujet d'un document
22 Sintetiza: el compañerismo, el instituto

Présentation générale
Après trois mois de vacances, les élèves arrivent en Seconde dans un endroit qui leur est in-
connu et dans lequel tout est à faire : amitiés, place dans le groupe, compréhension des règles
de vie, rythmes de travail, investissement personnel.
Cette unité aborde la question de l’intégration dans un groupe, des premiers pas dans un
nouvel établissement. Elle s’inscrit donc naturellement dans le programme de Seconde, l’art
de vivre ensemble, plus particulièrement dans la notion « Sentiment d’appartenance : singu-
larités et solidarités ».

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 7


Les deux premières unités sont vouées à des fins de révision méthodologique. La CO est ici
l’activité dominante. On trouvera dans cette unité une (re)découverte des principales compé-
tences, de la perception globale à la compréhension fine, qui permettra de mettre en place une
évaluation diagnostique
À cela viennent s’ajouter les capacités EOC et EOI par le biais de la réactivation du dialogue
entre élèves pendant l’étude d’un document, puis d’une présentation plus autonome d’un docu-
ment étudié.
Dans une première Escala, on traitera de la construction des liens, et dans une seconde des
moyens de se tirer de situations délicates comme le harcèlement scolaire.
■ À l’occasion de l’étude de ces derniers documents, il pourrait être intéressant de prendre contact
avec les Professeurs Principaux du groupe classe ou la Vie Scolaire pour un travail conjoint sur ce thème.
L’ensemble contribue à faire émerger des idées pour créer les conditions d’une vie meilleure
dans un nouvel établissement. En conséquence, la tâche finale consiste à faire des proposi-
tions d’amélioration du quotidien des élèves sous forme de concours.
Cette tâche finale fait particulièrement sens à ce moment de l’année, avec les élections
des délégués au Conseil de la Vie Lycéenne, dont certains élèves seront peut-être issus des
groupes-classe ayant réalisé cette tâche finale.
Là aussi, une collaboration ponctuelle peut être recherchée à cette occasion avec la Vie Sco-
laire, et/ou les Professeurs Principaux.

Ouverture p. 12-13

Présentation
Les deux photos proposées mettent en scène l’élève dans ses premiers pas au lycée. Le
contexte présenté est celui d’un établissement scolaire espagnol dont on aborde deux aspects
sous l’angle de la vie sociale : jouer ensemble et parler ensemble.
Mise en œuvre
Afin de mettre en relation les éléments de cette page, on pourra faire faire l’exercice sur le
gérondif de la page 23 à la maison, décrire en classe les photos en utilisant le gérondif des titres
de celles-ci, puis demander ce qu’elles ont en commun pour permettre aux élèves de les relier
au titre de l’unité.
L’écoute de la piste audio En directo met en scène un dialogue entre frêre et sœur à propos de
la première journée de cours.
Après avoir pris connaissance de la consigne et lu l’aide lexicale Exprésate en bas de page, les
élèves écouteront trois fois cette piste et y trouveront les allusions aux situations évoquées par
les images. Partant de cela, ils pourront faire des propositions de titres pour ces deux photos :
Jugando al baloncesto, compartiendo momentos en el patio, haciendo migas pourraient être
des productions d’élèves.
Une fois ce travail effectué, on peut entrer dans la première Escala, qui traite de nouveaux
lieux, des raisons et des moyens de s’y sentir bien.
Script En directo • Durée 1’06’’
Rafa habla con su hermana mayor.
Hermana: ¿Qué hay, Rafa? ¿Qué tal el primer día en el insti?
Rafa: ¡Pues, la verdad, ha sido un gran día! A primera hora tocaba deporte,
baloncesto, lo que más me gusta. ¡He conocido a dos chicos, Javier y Tomás, que
parecen muy majos!

8 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


Hermana: ¡Me alegro! ¡Qué bien!
Rafa: Y el profe de Historia nos ha explicado las normas de convivencia, el calenda-
rio escolar y las actividades extraescolares de este año.
Hermana: Ah, eso está bien, las normas de convivencia son imprescindibles.
Rafa: Sí, y al salir al patio, me he encontrado con Lucía, una chica del barrio que
conocía de vista. Me ha dicho que le encanta la literatura y que quiere ser perio-
dista. Me ha caído super bien.
Hermana: ¡Ajá! ¡Un gran día, sí señor!

esca
ala 1
Cette première escale aborde les premiers pas dans un nouvel univers. Le choix a été fait de
proposer un passage par l’Amérique latine, assez peu abordée en général lorsqu’on évoque les
établissements scolaires hispaniques. L’élève va découvrir des singularités dans l’organisation,
puis des conseils à évaluer et, le cas échéant, appliquer, dans une démarche d’intégration.
C’est la CO et l’EOI qui seront plus particulièrement abordées sous forme d’activités et de
fiches méthodologiques dans les deux doubles-pages suivantes.
L’ensemble aboutit à un proyecto visant à raconter brièvement les premières étapes de l’inté-
gration dans un nouvel établissement, ce qui est dans la droite ligne du document audio En
directo de la page d’ouverture.

A Un instituto uruguayo diferente p. 14


Présentation
Les documents proposés ici sont une photo d’agence et un montage de la bande son de deux
émissions de télévision uruguayennes – de la Télévision Nationale (TNU) et Canal 12, respecti-
vement. On présente le succès des élèves comme la conséquence des choix de la direction de
l’établissement.
Le Liceo Jubilar est implanté dans un quartier défavorisé de Montevideo. Dans ce contexte, le
faible taux d’absentéisme et d’abandon constituent aux yeux de la direction un véritable petit
miracle.
Les études dans cet établissement privé sont prises en charge par les padrinos, sponsors
ou mécènes du Liceo, ce qui permet l’accès aux études secondaires à un certain nombre de
familles modestes. En outre, les conditions d’étude sont particulièrement motivantes pour les
élèves. L’organisation d’ateliers après les cours et la mise en place de liens quasiment familiaux
entre élèves constituent d’autres caractéristiques importantes.
Objectifs
Linguistiques : – le présent de l’indicatif des verbes réguliers, le gérondif
– lexique de l’établissement scolaire et de l’intégration
Culturels : différences entre établissements français et uruguayen (uniforme, les ateliers après
les cours, organisation scolaire)
Méthodologiques : réactivation de la compréhension de l’oral/ approche globale
Script • Durée 1’07”
El Liceo Jubilar por dentro
Voz en off: Al Liceo Jubilar concurren 70 alumnos en el ciclo básico, 70 ex alum-
nos que continúan estudiando en diferentes centros educativos de Montevideo.

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 9


Cuenta con 19 profesores, 9 personas en dirección, 100 voluntarios entre directos
e indirectos. Se dan 14 talleres en la tarde y cada alumno cuesta 32.000 pesos
al año. La beca de cada uno de los estudiantes es financiada por los llamados
“padrinos”, que son empresas o colaboraciones puntuales. Uno de los resultados
que más llama la atención en el Jubilar es la cero deserción y la cero repetición de
su alumnado.
“El Liceo Jubilar por dentro”, www.tnu.com.uy, 18/03/2013
Alumna: Tenemos las clases de ocho a dos de la tarde, pero después, de tarde,
tenemos los talleres, entonces los lunes tengo guitarra de cuatro a cinco, y
tengo... y esas horas que me quedan libres las puedo usar parar buscar informa-
ción para hacer los deberes, para hacer cualquier cosa; y los martes tengo coro, de
dos y media a tres y media, y de tres y media a cinco tengo recreación; y después
tengo, los sábados, cocina, de nueve y media a once menos diez.
“El Liceo Jubilar, testimonios de alumnos” programa Bien despiertos de Canal 12,
Uruguay, 27/10/2009, http://www.teledoce.com

Mise en œuvre
L’objectif étant la compréhension de l’oral, il est nécessaire de mettre en œuvre ce document
en liaison avec le point de méthodologie de la page suivante. Cela pourra se faire au fur et à
mesure du travail sur la partie Escucha, en classe ou à la maison.
OBSERVA
Le travail autour de la photo accompagnant ce premier ensemble pourra être donné à la mai-
son.
Ce cliché de l’entrée du Liceo Jubliar fait écho à l’expérience que viennent de vivre les nou-
veaux élèves de Seconde : entrer au Lycée. Il s’agit dans cette photo de rassembler des élé-
ments sur un lycée différent à un moment similaire.
Elle introduit et prépare à l’écoute du document audio.
1. Sitúa la escena de la foto.
La réponse à la première question permet de préciser le contexte : le lieu (en associant la
légende et le titre), le moment (la rentrée) mais aussi le contexte (établissement scolaire
plutôt hispanique construit en brique).
On pourra faire remarquer le port de l’uniforme, et en déduire le caractère probablement
privé de l’établissement.
La escena se desarrolla en la entrada de un instituto uruguayo, el Liceo Jubilar, situado en
Montevideo.
Los alumnos llevan uniforme. Podemos pensar que se trata de un instituto privado.
2. Dale un título a la foto y explica tu propuesta.
La deuxième question vise à rassembler les éléments précédemment recueillis en une
phrase courte. Ce sera l’occasion de vérifier que tous les élèves ont bien accédé au sens
global et qu’ils savent réinvestir à l’écrit les éléments recueillis lors de l’observation.
“Volver al Liceo”. Lo digo porque están volviendo, están entrando en el Liceo.
“Haciendo amigos delante del Liceo”. Lo digo porque están sonriendo y están hablando
juntos, están haciendo migas.
ESCUCHA
Il est nécessaire de mettre en œuvre ce document audio en liaison avec le point de métho-
dologie de la page suivante.

10 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


À ce stade, on pourra faire en sorte que cet enregistrement puisse être diffusé lors de la
séance précédente par le biais du manuel numérique interactif ou via l’ENT, et faire travail-
ler la question 3 à la maison.
Il est nécessaire d’écouter tout l’enregistrement de façon à pouvoir s’habituer aux accents
et à la tonalité. Conformément à ce qui est proposé aux points 2 et 3 de la fiche métho-
dologique de la page suivante (« Comprendre l’essentiel d’un enregistrement »), ce n’est
qu’après trois écoutes avec une minute de pause entre deux écoutes que les élèves de-
vraient être en mesure de répondre aux questions 3 à 6. Ils sont invités à utiliser le présent
et s’aider du lexique pour étoffer.
3. Escucha toda la grabación. Determina el tema y quiénes hablan.
En esta grabación oigo las voces de dos personas diferentes. Se habla de cómo es y lo que
se estudia en un instituto uruguayo.
4. Las dos personas no hablan de lo mismo. Apunta en qué consisten las diferencias.
En la primera parte, la que habla es una persona adulta, posiblemente una periodista, que
trata de la organización del instituto, mientras que en la segunda parte habla una alumna
que explica las opciones, la organización de los talleres, el horario escolar y las tareas.
5. Escucha los detalles, apunta los datos y las cifras que oigas.
Les détails permettront de revoir les questions relatives au relevé du nombre de per-
sonnes. Ces nombres servent de point d’appui pour aller plus loin dans la description de
cet établissement.
Une fois ces nombres relevés, on pourra demander aux élèves à quoi ils correspondent.
Ainsi pour 19 on aurait : El Liceo Jubilar emplea a 19 profesores.
70 – 19 – 9 – 100 – 14 – 32.000 – 0
■ Les élèves auront entendu dans ce document un accent du Río de la Plata. On pourra souli-
gner la coexistence de systèmes phonologiques en vigueur dans le monde hispanique en suscitant
leur emploi à l’occasion de cette question.
■ Une partie de la classe peut être invitée à répondre aux questions en reprenant ces nombres
tels qu’ils sont prononcés. Une autre pourra faire usage de la phonétique castillane, en faisant
usage de la partie Fonética, dans la colonne Lengua.
6. Explica por qué la visión que se ofrece de este instituto es positiva.
La question 6 propose une écoute fine à la recherche des aspects positifs.
La imagen del instituto me parece muy buena porque hay muchos profesores (dieci-
nueve) en relación con el número de alumnos, que son setenta. Es positivo porque hacen
los deberes en el Liceo y porque hay talleres que les permiten a los alumnos integrarse:
pueden disfrutar y divertirse juntos en el Liceo después de las clases.
INTERPRETA
7. «La beca [...] es financiada por los llamados “padrinos”.» Explica quiénes son los padrinos y lo que
permiten sus donativos.
Le terme « padrino » devra faire l’objet d’un un éclaircissement avant de traiter cette ques-
tion. Il s’agit de faire comprendre aux élèves qu’il s’agit de donateurs.
Los padrinos son personas o empresas que financian el Liceo. Con este dinero, el Liceo
puede, por ejemplo, financiar sus gastos administrativos, pagar a los profesores. No son
los padres los que pagan, sino los padrinos.

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 11


u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Avant le cours, on pourra donner à lire la fiche méthodologique de la page 15 et
appliquer les conseils des deux premiers points après écoute de l’enregistrement.
• Après le cours, on pourra donner à faire les exercices sur le présent de l’indicatif
de la page 23 et, à titre pro-actif, demander aux élèves en quoi la photo de la page 15
illustre l’enregistrement étudié en cours.
Information
Un article et une autre vidéo complémentaires autour de ce document :
• “Casavalle no es un infierno”, La República, 26/5/2013,
http://www.republica.com.uy/la-otra-casavalle/
On trouvera dans ce texte les caractéristiques du quartier de Casavalle, dans lequel se
trouve le Liceo Jubilar.
Des fragments de cet article peuvent faire l’objet d’un travail de compréhension de l’écrit, à
donner à des élèves de niveau B1 ou plus, afin de compléter les informations sur ce qui fait
de ce Liceo un cas remarquable.
• “El milagro de Casavalle”, reportage de l’émission En la Mira, de VTV,
https://www.youtube.com/watch?v=cfNpO65La8Q
Les élèves pourront relever les caractéristiques des familles du quartier et l’organisation
de la sélection dans le fragment qui va du début jusqu’à 1’24’’. On pourra donner à écouter
ce document en introduction au sujet ou comme prolongement, avec la consigne de relever
les éléments nouveaux par rapport au document étudié.

Méthodo p. 15

COMPRENDRE L’ESSENTIEL D’UN ENREGISTREMENT

➽ Lo más lindo que tiene el liceo Fiche élève f FP p. 32


Cette fiche de méthodologie est la première des quatre fiches de cette unité. Le professeur
pourra y faire référence par la suite dans le cadre de la mise en place d’une exploitation au-
tonome des documents de ce type à la maison. Elle est conçue comme une liste de contrôle
(check-list) proposant, outre le parcours du premier au dernier point, un parcours pouvant com-
mencer au point 3 pour des élèves plus avancés.
La fiche constitue une aide dans le cadre d’éventuelles révisions avant une évaluation dia-
gnostique de début d’année. Il semble utile que l’élève en note le titre et la page dans son cahier,
à un endroit pertinent (deuxième de couverture ou à la fin) pour lui permettre de revenir sur
cette aide en classe ou à la maison.
HAZLO TÚ
Escucha el audio siguiente en su totalidad y explica cómo se sienten los alumnos.
Présentation
Ce document, dans lequel une journaliste interviewe un jeune élève du lycée, est le prolonge-
ment du reportage de l’émission Bien despiertos, de Canal 12. Il est proposé afin d’illustrer les
différents conseils pour comprendre l’essentiel d’un enregistrement.

12 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


Après avoir étudié dans le document précédent l’organisation générale du Liceo Jubilar, on
aborde ici les objectifs éducatifs de l’organisation des études : faire en sorte que les élèves
agissent ensemble et vivent ensemble dans l’établissement. Ce n’est donc plus seulement un lieu
d’étude mais aussi un lieu d’entraide, un lieu de vie en organisant des ateliers mais aussi en édu-
quant et en rééduquant si besoin est les élèves vers une sortie de la violence et la coopération.
Script • Durée 0’54’’
–¿Qué es lo más lindo que tiene el Liceo?
–De estar todos reunidos en familia siempre, a nadie dejan al lado.
–¿Te gusta venir a estudiar al Liceo, o no?
–Sí, me gusta mucho.

–¿Qué es lo más lindo del Liceo?


–Todo. Es una buena oportunidad estar acá porque no es como en otros Liceos,
acá en este Liceo te enseñan a ser alguien, a ser gente.
–¿Qué es eso? Ahora cuéntanos, cuéntame un poco cómo es eso.
–Te enseñan a respetar. No hay pelea como en otros Liceos, que salen... salen a
la hora de la salida y van a otro Liceo a pelearse, no, acá te enseñan a ser gente, a
respetar y todo eso. El director, si te ve haciendo algo mal, él te lo hace reconocer
y te hace pensar cómo hay que hacer.
“El Liceo Jubilar, testimonios de alumnos” programa
Bien despiertos de Canal 12, Uruguay, 27/10/2009, http://www.teledoce.com

Mise en œuvre
Outre la consigne donnée sous la fiche, voici une proposition alternative :
1. Explica el contexto: ¿de qué va a tratarse?, ¿cuál es el tema del que están hablando?
Es una entrevista a un alumno que está hablando del Liceo Jubilar.
2. Precisa quiénes son las personas que están hablando.
Las personas que hablan son una persona adulta y un alumno.
3. Apunta las palabras relacionadas con lo lindo y resume lo que está diciendo el alumno.
Al alumno le gusta mucho estudiar en el Liceo. Es como una familia. A nadie le dejan de lado.
Está diciendo que...
4. Apunta las palabras relacionadas con aspectos negativos. Di si esto está pasando en el Liceo Jubilar
o no.
Se pelean. Van a otro Liceo a pelearse. En el Liceo te enseñan a respetar.
5. Explica si habla de otro tema y en qué consiste.
El otro tema es lo que están aprendendiendo en el Liceo. Están aprendiendo a ser gente, a
respetar a los demás.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Avant la séance, on pourra donner l’exercice 2, sur le gérondif, p. 23 , afin de décrire la
photo associée au document et lui donner un titre, à l’instar de ce qui a été fait dans la
page d’ouverture de l’unité. Les élèves trouveront là matière à s’exprimer sur le travail
collectif, les activités hors du cours, les missions éducatives de l’école.

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 13


B Cómo hacer amigos p. 16
Présentation
Après avoir étudié l’environnement du lycée, on aborde avec cette deuxième double-page les
conditions pour une intégration sous forme de conseils. Ce texte journalistique issu d’un site
de conseils pour le grand public aborde des pistes pour une meilleure intégration dans les pre-
mières semaines.
Objectifs
Linguistiques : – le présent de l’indicatif des verbes à diphtongue et à affaiblissement
– le lexique de l’établissement scolaire, de l’intégration et du ressenti
Culturels : différences entre établissements français et espagnols
Méthodologiques : réagir à des propos tenus par un(e) autre camarade
Mise en œuvre
Comme dans la double-page précédente, on reliera cet article aux objectifs en EOI de la fiche de
la page suivante : Réagir oralement à l’avis d’un(e) camarade.
Il s’agira ainsi de développer la pratique de l’écoute, de la prise de notes et du développement
de la prise de position argumentée.
On pourra demander aux élèves d’observer tout d’abord les éléments de la colonne Léxico afin
de faire un travail plus fourni lors des interventions argumentées autour du contenu de l’article.
L’image proposée pourra donner lieu à une description des attitudes des participants à cette
activité en vue de faire établir le lien avec l’intégration des élèves à un groupe.

LEE
1. Identifica el contexto: el tema, el momento del año y a quién se dirige el autor.
Cette première question permet de vérifier la compréhension globale écrite. Selon la lon-
gueur de la réponse, on pourra déterminer les compténces fines. On pourra demander de
justifier les affirmations, notamment celle correspondant au public.
El tema de este documento es la manera de hacer amigos al llegar a un nuevo instituto.
El momento del año es el momento de empezar las clases, probablemente en el mes de
septiembre. Este artículo se dirige a los alumnos que entran en un instituto nuevo: “Es
fácil que el primer día de clase te empieces a formar una opinión de los compañeros que
tienes”, dice el autor.
2. Apunta los elementos relacionados con el título en los tres primeros párrafos.
Avec cette question, on incite les élèves à relever des détails de plus en plus précis et faire
le tri entre les informations et les conseils.
Muéstrate abierto con los demás. Defiende tus opiniones. Haz ver a los demás que existes.
Gánate tu lugar dentro del grupo. Muéstrate tal y como eres.
3. Anota cuál es la mejor actitud según el autor.
On passe dans les deux quesitons suivantes à vérifier chez les élèves la capacité de sélec-
tionner avec pertinence l’avis de l’auteur : son meilleur conseil et le plus gros obstacle.
Según el autor lo mejor es mostrarse tal y como uno es para que los demás le conozcan.
Para hacer nuevos amigos parece que hay que ser simplemente tal y como uno es.

14 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


4. Es normal que empezar en un instituto nuevo genere ciertos temores. Localiza esta idea en el docu-
mento.
Creo que esta idea se encuentra en el último párrafo cuando el autor explica que todos los
alumnos en un instituto pasan por la misma inseguridad y los mismos miedos.
INTERPRETA
5. ¿Cuál de las propuestas del texto te parece la más importante? Expresa tu opinión y comenta las de
tus compañeros(as).
Cette question numéro 5 pourra être l’occasion de mettre en application la fiche « Réa-
gir oralement à l’avis d’un(e) camarade ». Ainsi, un élève pourra être invité à répondre à
la question et les autres élèves noteront et synthétiseront son propos. Ensuite, ils pour-
ront exprimer leur désaccord ou leur accord avec leur camarade, corriger si nécessaire les
erreurs de langue, ajouter des détails des exemples qui vont dans le même sens ou, au
contraire, exposer en quoi leur semble qu’il y a erreur.
En mi opinión la propuesta más importante es ser natural. Me parece acertado que uno
trate de ser simplemente como es. Yo también pienso que hay que ser natural. Yo no creo
que sea necesario seguir la opinión general y dejarse llevar porque la gente no va a buscar
tu compañía.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
La question ¿Cuál de las propuestas del texto te parece la más importante? pourra être
donnée comme travail écrit à faire à la maison. À la séance suivante, on pourra amorcer
le dialogue prévu dans la deuxième partie de la question.
On peut demander que cette question soit enregistrée sur le dictaphone ou le téléphone
de l’élève, qui viendra diffuser son enregistrement en début de cours, ce qui permettra
d’obtenir des interventions plus étoffées et moins empreintes de la gêne que certains
éprouvent à l’heure de s’exprimer en public devant un auditoire partiellement inconnu.

Méthodo p. 17

RÉAGIR ORALEMENT À L’AVIS D’UN(E) CAMARADE

➽ ¿Sigo estos consejos?


Cette fiche de méthodologie est la deuxième des quatre fiches de cette unité. Le professeur
pourra y faire référence par la suite dans le cadre de la mise en place d’une exploitation auto-
nome des documents de ce type à la maison pour préparer un débat.
Elle est conçue comme une liste de contrôle (check-list) proposant les instructions en vue de
favoriser une écoute active des interventions et une participation étoffée au débat.
La fiche constitue une aide dans le cadre d’éventuelles révisions avant une évaluation dia-
gnostique de l’EOI dans un contexte de débat, en début d’année.
Comme pour la fiche précédente, il semble utile que l’élève en note le titre et la page dans son
cahier, à un endroit pertinent (deuxième de couverture ou à la fin) pour lui permettre de revenir
sur cette aide en classe ou à la maison.

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 15


HAZLO TÚ
Un(a) compañero(a) te da los consejos que recoge el siguiente texto. Reacciona a lo que te dice.
Présentation
Issu du portail de ressources du Ministère chilien de l’éducation, www.educarchile.cl, ce texte
expose de nouveaux conseils et vient compléter les acquis du texte de la page précédente. On
notera qu’il est orienté lui aussi vers des attitudes individuelles mais qu’il ouvre sur l’idée de
participation active dans un groupe dans le cadre d’ateliers, faisant écho aux pratiques rele-
vées dans la double-page précédente concernant les activités en dehors de cours (mais dans
le lycée) du Liceo Jubilar.
Mise en œuvre
Outre la consigne donnée sous la fiche, voici une proposition alternative dans laquelle on met
en application les conseils de la fiche. Les questions 4 et 6 sont l’occasion de remettre en situa-
tion le contexte du débat sur le sujet.
Après avoir traité la première question, on pourra faire travailler deux groupes de niveaux dif-
férents sur les questions 2 à 4 d’une part et 5 à 6 d’autre part.
1. Presenta el documento : autor, tema, público a quien se dirige.
El documento se titula “¿Sigo estos consejos?”, cuyo autor es anónimo. Trata de los consejos
para integrarse en un instituto nuevo. Se dirige a los alumnos que llegan a un nuevo centro.
2. Explica con tus palabras lo que es una payasada.
Una payasada consiste en comportarse de manera excesiva para hacer reír, como un payaso.
3. Di lo que piensa el autor de esta actitud y el consejo que da.
El autor piensa que no es necesario atraer la atención, y aconseja sentarse correctamente y
portarse bien.
4. Explícale a un(a) compañero(a) lo que te parece esta idea y pregúntale qué le parece.
Mira, este consejo me parece… porque… ¿Y a ti, qué te parece?
5. Apunta el consejo que se da en el segundo párrafo.
Interésate por los aspectos del colegio.
6. Explícale a un(a) compañero(a) lo que te parece esta idea y pregúntale qué le parece.
Mira, este consejo me parece... porque... ¿Y a ti, qué te parece?

Proyecto
Presento un corto : Comienzos en el instituto
Il s’agit ici de revenir sur les contenus (audio, textes, photos) de cette escale afin de compo-
ser un scénario structuré. Ce projet peut être donné à faire à la maison avec quelques jours
d’avance avant d’étudier les documents de l’Escala. Cela permettra aux élèves de construire
leur scénario au fur et à mesure de la découverte des situations exposées par les documents.
Dans cette perspective, il leur faudra décrire et caractériser leur personnage (voir en fin d’unité
le ¡Hoy teatro!), le situer dans des lieux (cf. photos), imaginer des camarades, des anecdotes.
Les moments évoqués dans la consigne peuvent découler des situations décrites dans les docu-
ments, comme par exemple le match de basket-ball (page d’ouverture), les ateliers mentionnés
dans le document Un instuto uruguayo diferente (p. 14), ou les photos de la double-page 16-17. On
pourra aller plus loin en faisant comparer les productions avec le dialogue du ¡Hoy teatro!, p. 27.

16 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


Antonio es un nuevo alumno en el instituto, El primer día dos compañeras sienten curiosidad
por él y le hacen muchas preguntas. Parecen simpáticas. Los días siguientes conoce a otros
compañeros y empieza a jugar al baloncesto con ellos. Le invitan a una fiesta de cumpleaños.

esca
ala 2
Après avoir étudié la question des bonnes pratiques, du comportement de l’élève entrant
dans la communauté, on aborde dans cette deuxième escale l’attitude de certains vis-à-vis du
nouveau. Les situations de rejet sont mentionnées afin de recueillir avis et réactions. Il s’agit
surtout de proposer des situations dont l’issue est positive grâce au concours du groupe ou à
l’expression individuelle d’une solidarité.
Cette deuxième escale vise à l’approfondissement des compétences orales : compréhen-
sion détaillée et exposé. Deux fiches méthodologiques favorisent ces acquisitions dans deux
doubles-pages centrées cette fois sur les problèmes que peut rencontrer un nouvel élève.

A Le llamaban Zanahoria p. 18
Présentation
Cette chronique audio de Carlos Alsina, journaliste radio sur Onda Cero, évoque une initiative
originale en matière de lutte contre le harcèlement scolaire. La proposition faite ici est un récit
exemplaire en plusieurs étapes, permettant de déceler les éléments propres aux différents
élèves, à une situation de départ, une situation d’arrivée et un processus en cours.
Objectifs
Linguistiques : – les pronoms relatifs : el que, la que, lo que
– la traduction de « on » par uno(a) + 3e du sing.
– lexique du groupe, des comportements, de la solidarité, de l’opposition
Culturels : vivre dans une communauté et s’y intégrer
Méthodologiques : comprendre un enregistrement dans le détail
Script • Durée 1’12’’
Es un niño que... al que... con el que se meten otros, mayores. Se meten con él
porque es pelirrojo, es el raro del colegio porque tiene el pelo rojo. Entonces el
grupito de los mayores, cuando se cruza con él al salir del colegio todos los días le
dice: “Ahí está caperucita roja”. Dicen: “Zanahoria, zanahoria”. Le cantan mientras...
le cantan mientras le tocan el pelo.
Y hay un chaval muy rubio, que es testigo todos los días de esta misma escena,
y que un día decide hacer algo. Y ese algo no es enfrentarse a los acosadores, ni
decirles nada, sino que ese algo es simplemente comprar un tinte y cambiarse él
el color de su pelo de rubio a naranja, que es lo más parecido al pelirrojo, para que
así las zanahorias, las caperucitas rojas, sean dos en lugar de una. Y dice: “Bueno,
no es gran cosa”.
No es gran cosa, pero la gratitud con la que mira el niño acosado cuando por fin
siente que alguien se ha dado cuenta de lo que a él le pasa es mucho más que
grande, es una gratitud inmensa porque ha empezado a ver entreabierta la puerta
de la salvación.
El monólogo de Alsina: la manera de parar el bulllying, Onda Cero, 14/11/2012

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 17


L’étude de ce document est liée à la mise en place d’une démarche de compréhension fine
de l’oral. La fiche de la page suivante peut être donnée en exemple à suivre pour atteindre les
objectifs.
En consultant au préalable la colonne lexique, on permettra à tous les élèves de participer au
mieux au questionnement en classe.
Un travail différencié peut consister, à la maison ou en classe, à donner :
– à un groupe 1 la fiche de compréhension globale p. 15 à compléter, puis les questions 1, 2,
4 et 5.
– à un groupe 2 (plus avancé) la fiche p. 19 et les questions 1 à 6.
La mise en commun fera l’objet d’une présentation alternée de membres des deux groupes, ce
qui dynamisera les échanges dans la classe et permettra une première évaluation de la com-
préhension générale ou fine de cet enregistrement.
La question 7 sera l’occasion de prolonger la pratique de l’EOI en classe, vue à l’escale précédente,
à l’aide de la fiche de la page 17 : Réagir oralement à l’avis d’un(e) camarade.
OBSERVA
1. Describe la foto y relaciónala con el título del audio.
Esta foto representa a dos chicos. Uno de ellos es pelirrojo, como el color de las zanahorias
que evoca el título.
2. Imagina el asunto de la historia que vas a oír.
Pienso que se trata de las diferencias en un grupo y de los problemas del chico pelirrojo.
ESCUCHA
3. Apunta las características físicas de los dos alumnos solos.
Pelirrojo – rubio – naranja.
4. Deduce lo que pasa entre el niño y el grupito.
Lo que pasa es que el niño tiene el pelo de color naranja y es diferente, es el raro del cole-
gio. Son los del grupo los que se burlan de él, le dicen “caperucita roja”, “zanahoria”.
5. Apunta las palabras que muestran cómo el chaval le ayuda al niño.
Es el chaval el que le ayuda, tomando la iniciativa de cambiarse el color del pelo. Se hace
un tinte del mismo color naranja que el niño.
6. De qué se da cuenta el niño al final.
El niño se da cuenta de que no está solo y que tiene un defensor y si se multiplican los
chicos con el pelo naranja, los del grupito ya no podrán acosarle tan fácilmente.
INTERPRETA
7. ¿En qué te parece positiva esta iniciativa?
Me parece que puede aliviar a las víctimas de acoso escolar reforzando su autoestima.
Esta solidaridad les muestra que hay también alumnos, la mayoría, que no comparten la
opinión de grupos extremos. De esta forma el alumno acosado se da cuenta de que forma
parte de una mayoría y esto le puede salvar.
MÁS ALLÁ
¿Te sumarías a esta iniciativa tiñéndote el pelo? Justifica tu parecer.
Me sumaría, en la medida en que no fuera el único. Hay que comentarlo con otros
compañeros. De todos modos, hay que ser solidarios con los acosados dado que si no

18 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


lo hacemos, podemos dar la impresión con nuestro silencio de que aprobamos actitudes
intolerables de acoso escolar.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Les deux premières questions peuvent faire l’objet d’un travail à la maison, à exposer
oralement en début du cours. Dans cette hypothèse, on pourra donner pour consigne
en classe à d’autres élèves désignés de prendre note de ce qui est dit par un autre élève
et de réagir, en application de la fiche p. 17 : Réagir oralement à l’avis d’un(e) camarade.
• Pour approfondir, on pourra donner à faire à la maison le Más allá aux élèves les plus
avancés et aux autres de répondre par écrit de façon argumentée à la question 6 en uti-
lisant le lexique fonctionnel p. 238 : Dar su opinión, Expresar convicción, Expresar duda.
Liens vers d’autres documents
La photo ¿Integrarse o asimilarse? de la page 82 peut faire l’objet d’une étude compara-
tive en donnant aux élèves à comparer les deux photos en vue de les faire réfléchir sur la
question de l’autre et de l’identité.

Méthodo p. 19

COMPRENDRE UN ENREGISTREMENT EN DÉTAIL

➽ Que alguien le hable Fiche élève f FP p. 33


Cette fiche de méthodologie se pose comme la continuité de la première fiche de la p. 15. Le
professeur pourra y faire référence par la suite dans le cadre de la mise en place d’une exploita-
tion autonome des documents de ce type à la maison pour préparer un débat.
Elle est conçue comme une liste de contrôle (check-list) proposant les instructions en vue de
favoriser une écoute approfondie.
La fiche constitue une aide dans le cadre d’éventuelles révisions avant une évaluation dia-
gnostique de CO en début d’année.
Comme pour les fiches précédentes, il semble utile que l’élève en note le titre et la page dans
son cahier, à un endroit pertinent (deuxième de couverture ou à la fin) pour lui permettre de
revenir sur cette aide en classe ou à la maison.
HAZLO TÚ
A continuación, explica si se habla del mismo tema que en el documento anterior. Si las iniciativas difie-
ren, ¿cuál te parece la más eficiente?
Présenttion
• El cartel de este montaje de documentos forma parte de la campaña 2005 del Gobierno de Navarra “Quítate la
venda”. Se dirige a los estudiantes de institutos para “fomentar la actitud de ‘Tolerancia cero’ ante una situación
que provoca formas de violencia difíciles de abordar porque se suelen mantener en un círculo cerrado lejos de
los adultos y tiene efectos muy negativos para las personas”, según indica el Gobierno en su página web (www.
navarra.es). •••

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 19


••• • El audio procede del programa Hoy, del canal costaricense de televisión Canal 9. Es una iniciativa de
jóvenes que comenzó en 2012. La idea consiste en dar apoyo y ayuda entre jóvenes mediante una página de
Facebook: Stop Bullying Costa Rica.
Explica en crhoy.com una de las inciadoras que “Estamos acá porque no queremos que más personas pasen lo
que nosotras pasamos en algún momento, o cosas peores aún. Queremos motivar a la gente a disminuir este
problema, que puede afectar a un hijo, un hermano, un amigo o a nosotros mismos”.

Le document audio proposé constitue une réponse non institutionnelle venant de jeunes cos-
tariciens. Il s’agit d’une initiative moderne, émanant d’un pays latinoaméricain, ce qui contribue
aussi à l’idée que l’Améque latine n’est pas forcément une terre de sous-développement et de
pauvreté.
On trouvera un document complémentaire issu de la même chaîne de télévision sur www.
youtube.com/watch?v=oo3kcYBLotk.
Quant à l’affiche associée, elle sert de point de départ pour la compréhension de la thématique
et reprend sous forme graphique la situation du document audio de la page précédente. Elle
donne à penser que le harcèlement scolaire est un phénomène désormais international.

Script • Durée 0’47”


Voz en OFF: Un grupo de jóvenes decidió hacer su propio esfuerzo en Costa Rica
y así crearon el movimiento Stop Bullying, que ya agrupa a más de 7.000 segui-
dores. Es por medio de Facebook que hacen llegar las palabras de consuelo, el
gesto de aprecio, esa frase de “estoy con vos”.
Testimonio joven: A la hora de entrar en la página es como encontrar una casa,
porque nosotros ahí los vamos a escuchar y no los vamos a juzgar.
Voz en OFF: Todos los líderes de Stop Bullying tienen una historia en común.
Testimonio joven: Sentir que uno puede ayudar a otra persona, que tal vez con
cualquier cosa que uno publica en la página, un pequeño mensaje o algo así,
una persona se va a sentir identificada y se va a sentir así como bien consigo
mismo. Tal vez en el momento, lo que ocupa es que alguien le hable, que alguien lo
escuche y nosotros siempre estamos ahí.
Canal 9, Costa Rica, 21/03/2013

Mise en œuvre
Outre la consigne donnée sous la fiche, voici une proposition alternative.
1. Observa el cartel y describe el contexto : lugar, personas, tema, objetivos.
La imagen del cartel de esta campaña presenta a un joven en la entrada o el pasillo de un
instituto español, su expresión muestra el dolor de un alumno acosado, de quien se burla un
grupito de alumnos a su izquierda mientras otros llevan una venda en los ojos. El tema es el
acoso escolar y este cartel tiene como objetivo concienciar a los alumnos de que ayuden a
los acosados, de que se quiten la venda.
2. Escucha tres veces el audio y relaciónalo con el cartel de la campaña española.
El audio y el cartel proponen a los jóvenes estar con los acosados, apoyarles, ayudarles.
3. Presenta el contexto de la grabación : lugar, voces que se oyen.
La escena se sitúa en Costa Rica, y se oyen voces de jóvenes que participan en el movimiento
contra el acoso escolar denominado Stop Bullying.

20 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


4. Determina de cuántas partes consta esta grabación y dales un título a cada una.
El movimiento Stop Bullying / Lo bueno de la página para un joven acosado / Lo bueno para
los ayudantes.
5. Explica cómo funciona esta iniciativa.
Esta iniciativa funciona mediante Facebook. Los ayudantes les dan consejos a los que tienen
problemas. Les escuchan sin juzgarles.
6. Según ellos, ¿qué siente uno al participar en el movimiento ? ¿De qué se da uno cuenta?
Al participar, siente uno que puede ayudar a otra persona. Uno se da cuenta de que con cual-
quier cosa se va a sentir bien.
7. ¿Qué te parece participar en esta iniciativa ?
Me parece bien porque así....
Yo también pienso que... Me parece acertado que...
Pienso que uno debería...

B ¿Por qué tenemos que soportarlos? p. 20


Présentation
En 2008, la editorial española Everest le otorgó a Pedro Mañas su XII Premio de Literatura Infantil Leer es Vivir,
gracias a la novela Los O.T.R.O.S (Sociedad Secreta). En esta novela, Franz Kopf es un niño de 10 años. El día que
el oculista le diagnostica un ojo vago y le coloca un parche en el ojo bueno, le cambia la vida: los profesores le
sientan cerca de la pizarra, ya no le eligen como jugador de baloncesto durante el recreo, la gente en el autobús
le mira diferente…
En este fragmento, Pedro Mañas pone en escena los actores de esta cruel microsociedad que constituye el pa-
tio del colegio. Alumnos agresores, despectivos con cuantos no se les parecen por una parte, y alunos acosados,
retraídos, con muy poca autoestima, por otra parte. El autor muestra aquí la necesidad de hacer algo por éstos.

Comme dans les précédentes doubles-pages de cette première unité, et dans la perspective
du Bac, les documents sont liés à la fiche de la page suivante : Présenter à l’oral le sujet d’un
document.
Objectifs
Linguistiques : – le participe passé à valeur d’adjectif, le passé composé
– lexique de l’établissement scolaire, du refus, de la discrimination
Culturels : interactions dans une cour de récréation
Méthodologiques : présenter à l’oral un document, décrire les personnages, les postures,
les interactions tout au long d’une scène
Mise en œuvre

OBSERVA
1. Apoyándote en el título del texto y la foto, haz hipótesis sobre el tema del diálogo.
Es probablemente la historia de unos alumnos con problemas en un colegio. Algunos
alumnos se burlan de ellos.

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 21


LEE
2. Justifica las afirmaciones siguientes con elementos del texto.
a. La escena se desarrolla en una escuela o instituto.
b. El personaje habla de alumnos infelices.
a. Está escrito: “El recreo” (l. 1)
b. Se puede leer: “Niños suplicando”, (l. 3), “los bombardean” (l. 5), y “miraban hacia el
suelo” (l. 15).
3. Determina quién habla primero y lo que siente.
Es Jakob el que habla primero y siente determinación (l. 7-8).
4. Dale un título al primer párrafo y justifica tu elección.
Para mí, el primer párrafo se titula “Niños discriminados”. Lo digo porque aparecen las
palabras “arrinconados”, “aislados del resto” (l. 2-3), “Niños suplicando”, (l. 3) y “los bom-
bardean” (l. 5).
5. Toma nota de las reacciones de los otros chicos ante el discurso de Jakob y explica qué crees que
sienten. ¿Cuál es el tema central de su conversación?
“Abrieron bien las orejas” (l. 7), “Nadie se atrevió a responder” (l. 14), “se les habían puesto
las orejas coloradas”, “miraban hacia el suelo” (l. 14-15) “se mordía el labio”, “conteniendo
las lágrimas” (l. 15-16).
Los otros alumnos sienten pena y toman poco a poco conciencia de lo indigno de su situa-
ción.
En mi opinión, el tema central de esta conversación es la necesidad de indignarse ante la
injusticia.
INTERPRETA
6. Describe el tipo de relación que crees que estos alumnos tienen con otros chicos apoyándote en ele-
mentos del texto. Dale un título a esta segunda parte.
Estos alumnos son víctimas de acoso escolar. Sienten el rechazo de otros alumnos.
Para mí, la segunda parte se titula “Niños conscientes de ser discriminados”.
7. ¿Cómo se nota en el texto la indignación de Jakob? ¿A qué puede deberse?
La indignación de Jakob se nota en las palabras siguientes: “Y yo pregunto: ¡¿por qué?!”
(l. 6), “Decidme por qué tenemos que aguantar” (l. 11), “¡¡¡Explicadme por qué!!!” (l. 13).
8. ¿Te parece justificado su enfado?
Su enfado me parece justificado porque no se puede aceptar esta situación en la que los
almunos están discriminados. La discriminación es un acto negativo. Los alumnos que la
practican se aislan del mundo real. Tenemos que vivir juntos.

Avec le manuel numérique interactif, on pourra surligner ou faire surligner au fur et à mesure
de l’exploitation les fragments cités. Dans une couleur, ce qui est de l’ordre de la discrimination,
et dans une autre, ce qui est du ressort de l’indignation.
■ Pour des élèves d’un niveau plus avancé, on pourra, avant étude du texte, partir de l’audio classe,
qui ne comporte que les parties dialoguées du texte pour en faire déduire l’attitude des élèves rejetés et
aboutir à la création d’indications scéniques pour ces autres élèves. Dans un deuxième temps, on pourra
comparer ce qui a été proposé avec le texte. Enfin, on pourra faire jouer la scène, avec un Jakob et le
reste de la classe dans le rôle des élèves discriminés.

22 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


Méthodo p. 21

PRÉSENTER À L’ORAL LE SUJET D’UN DOCUMENT

➽ Me he hartado de quejarme
Cette fiche de méthodologie se veut une aide à une activité récurrente dès la première année :
présenter. Dans le contexte du lycée, il s’agit ici de rassembler les connaissances afin de prépa-
rer une partie de l’épreuve orale du Bac.
Le professeur pourra y faire référence par la suite dans le cadre de la mise en place d’un travail
autonome à la maison. Elle est conçue comme une liste de contrôle (check-list) proposant les
instructions en vue de favoriser une écoute approfondie.
Comme pour les fiches précédentes, il semble utile que l’élève en note le titre et la page dans
son cahier, à un endroit pertinent (deuxième de couverture ou à la fin) pour lui permettre de
revenir sur cette aide en classe ou à la maison.
HAZLO TÚ
Presenta el tema principal del texto siguiente.
Présentation
Ce texte figure un peu plus loin dans le roman de Pedro Mañas. Nous avons choisi cet extrait
car il expose bien les tergiversations à l’heure de se décider à agir ensemble pour une cause.
Le document proposé vient compléter les situations évoquées dans la double-page précé-
dente en cela qu’il y a ici aussi l’amorce d’une action pour sortir d’une situation délétère.
Mise en œuvre
En plus de la consigne proposée, on peut suivre les pistes suivantes.
1. Presenta el tema de este documento, su protagonista y lo que ha pasado.
El tema del documento es la discriminación en un colegio. Muchos niños se sienten discrimi-
nados en el patio de recreo, seguramente porque son diferentes. Otros almunos no quieren
jugar o hablar con ellos, y están arrinconados y aislados en el patio. Ante esta situación, el
protagonista es un almuno que toma la palabra, Jakob.
2. ¿En qué consiste la solución, según Jakob ?
Según Jakob, hay que montar una asociación para defenderse de las discriminaciones.
3. Apunta los objetivos que propone y las reacciones de sus compañeros.
Solución: Acabar con los abusos. Un grupo al que recurrir.
Reacciones: Estás hablando de una especie de asociación. ¿Crees que el colegio nos dejará?
4. Resume las opciones que se presentan a los alumnos.
Las opciones son las siguientes: o participan en esta asociación y se defienden y acaban con
los abusos o siguen arrinconados, discriminados.
5. Explica lo que nos quiere dar a entender el autor con esta situación.
Pienso que el autor quiere darnos a entender que ante una discriminación hay que unirse y
defenderse.
6. ¿En qué medida compartes su parecer?
Me parece acertado que uno... Yo también pienso que... Yo no creo que...

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 23


Sintetiza p. 22

Manejo el vocabulario
1. Busca en las listas las palabras que se asocian a estas definiciones.
– lugar en que se come f comedor
– que cuesta mucho esfuerzo f penoso
– darse cuenta f concienciarse
2. Con el vocabulario de este “Sintetiza” asocia cuatro lugares con cuatro adjetivos.
el aula es diferente • el taller es divertido • la cafetería es guay • el gimnasio está aislado
3. Reordena las sílabas para que formen palabras de este “Sintetiza”. Defínelas. Sinceridad: es la capaci-
dad de decir las cosas como uno lo siente.
Apuntarse: poner su nombre en una lista para participar en algo.
Diferente: que no es como nosotros, o como los o las demás.
Privilegio: es algo que no tenemos todos.
4. Describe en tres frases tus primeros días en el instituto. Cada una tendrá un sustantivo, un verbo y un
adjetivo como mínimo.
El primer día he llegado a un instituto diferente. En el patio he simpatizado con chicos muy
guay. Su sinceridad y su apoyo han sido muy provechosos.
■ Pour créer en classe le récit demandé à la question 4, on pourra s’appuyer sur le manuel numé-
rique interactif pour relier certains mots au tableau, comme patio, guay, empezar, el pasillo, el aula,
cafetería et retraído, pour décrire les premiers moments.
Dans un deuxième temps, les élèves, au tableau, relient les mots de leur récit et le racontent à leurs
camarades.
L’enregistrement audio associé à cette page peut servir d’exercice sur les accents toniques en
faisant comparer l’enregistrement par rapport à la lecture faite par l’élève.

Lengua p. 23
1
escalla

Présent de l’indicatif (verbes réguliers) p. 215

1. Conjugue les verbes au présent de l’indicatif à la personne demandée.


a. El Jubilar consta de instalaciones modernas.
b. Haces los deberes en la biblioteca del instituto.
c. Consultamos el horario y lo apuntamos en la agenda.
d. Con la agenda escolar me organizo mejor.
e. En el patio me lo paso muy bien.
f. Este año se apunta al taller de escultura.

Le gérondif p. 214

2. Passe ces phrases au pluriel.


a. Les están echando un vistazo.
b. Están charlando.
c. Lo estamos acabando.
d. Se están integrando.

24 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


3. Mets au gérondif.
a. Está llegando al instituto.
b. Está escuchando la grabación.
c. Le está dando un repaso.
d. Está conversando con sus amigos.
e. Está estudiando en la biblioteca.

Verbes à diphtongue au présent de l’indicatif p. 215

4. Conjugue les verbes au présent de l’indicatif à la personne demandée.


a. Puedo salir antes de las cinco, ¡qué bien !
b. Ellos suelen perderse los primeros días.
c. Se encuentra bien en el instituto. Piensa que allí aprenderá mucho.
d. No se pierde nunca el taller de teatro.
e. Piensan que es una buena idea.
f. Al principio te mueves con timidez.

Verbes à affaiblissement au présent de l’indicatif p. 215

5. Retrouve l’infinitif des verbes en intalique et explique pour chacun son irrégularité.
a. Seguir: verbe à affaiblissement
b. Pedir: verbe à affaiblissement
c. Repetir: verbe à affaiblissement
d. Servir: verbe à affaiblissement
e. Seguir: verbe à affaiblissement
f. Elegir: verbe à affaiblissement
2

Les pronoms relatifs : el que, la que, lo que p. 208


escalla

6. Recherche l’antécedent en fonction.


a. Águeda es la que aconseja.
b. Antonio es el que presta ayuda.
c. Patricia es la que contesta.
d. El miedo es lo que paraliza.
e. La acción es lo que resuelve.
f. Las palabras son las que salvan.

La traducción de « on » par uno(a) p. 212

7. Adapte ces phrases en utilisant l’indéfini uno(a).


a. Uno sabe que le ayudará.
b. A uno le encanta saber que uno no está solo.
c. A uno le indigna.
d. Uno debe ayudar a los débiles.
e. Uno puede sumarse al grupo.
f. Uno necesita ser valiente.

Le participe passé à valeur d’adjectif p. 214

8. Donne les adjectifs masculins et féminins correspondants. Rédige la définition de ces adjectifs.
ensimismar: ensimismado, ensimismada (estar sumido en sus pensamientos) • abrir:
abierto, abierta (sin cercados ni obstáculos) • pesar: pesado, pesada (que tiene mucho

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 25


peso) • determinar: determinado, determinada (que es osado o que tiene límites precisos)
• divertir: divertido, divertida (que es alegre, gracioso)
Le passé composé p. 216

9. Conjugue les verbes au passé composé aux personnes demandées dans le texte.
a. Ha llegado hace unos minutos.
b. Ha empezado a hablarnos.
c. Hemos decidido crear un grupo.
d. Es que nos hemos cansado.
e. Ya hemos aguantado bastante.
f. Esta mañana nos hemos reunido.
10. Explique ce qui est arrivé ce matin en conjuguant au passé composé les verbes à la personne indi-
quée.
a. Durante el recreo nos hemos reunido.
b. Marta ha llegado tarde.
c. Andrés ha tomado la palabra.
d. Ha explicado de nuevo los motivos de nuestras quejas.
e. Ha insistido en la importancia del asunto.
f. Hemos votado.

Mundo hispánico p. 24-25


¿Te apuntas a descubrir otros mundos?
Après avoir découvert l’univers d’un nouvel établissement dans l’escale 1 et perçu dans l’es-
cale 2 que le groupe est le moteur de la résolution des éventuels soucis, cette double-page
aborde la découverte d’autres mondes peuplés de jeunes espagnols du même âge. Le défi de
s’expatrier leur est lancé à travers la présentation de deux programmes de l’Union Européenne.
Pour ou contre une expatriation temporaire ? Quels avantages ? Quels inconvénients ? Être
ou ne pas être là-bas ? Telles sont les questions posées ici sous forme de mini-débat à rôles
assignés.

eTwinning, haciendo amigos en Europa


eTwinning es un portal colaborativo de la Unión Europea que lleva unos años funcionando. Esta plataforma
sirve para asociarse a proyectos existentes o encontrar socios y fomentar proyectos entre dos o varios centros
valiéndose de Internet. Estos proyectos pueden ser de corte clásico, como presentar su ciudad, o más ambicioso,
como una revista de prensa científica semanal. Para ello, el portal ofrece herramientas y numerosos ejemplos
para organizar el proyecto, un espacio privado donde colgar las producciones y el apoyo de delegados eTwinning
en cada Académie francesa.
Para más información, véase www.etwinning.fr y especialmente los testimonios de profesores en:
www.etwinning.net/fr/pub/discover/people_say/projects.htm

Mise en œuvre
Il s’agit ici de donner des informations succinctes sur le programme eTwinning et y associer
un exemple contret. En effet, si les allusions à ce programme sont nombreuses, les projets
concrets sont moins diffusés.

26 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


Il s’agit ici d’un projet classique et transposable traitant des caractéristiques culturelles des
régions où vivent les participants. Le texte se compose, pour cette partie, des avantages pour
l’enseignant mais aussi pour les élèves qui y ont pris part.
Si nécéssaire, et à titre de travail préalable aux activités de la page de droite, on pourra donner
à lire cet article à la maison et demander une présentation générale : lieux, participants, objec-
tifs.
On s’intéressera ensuite aux bénéfices en les faisant lister dans un tableau.

¿Estudiar en otro país parte del año escolar?


Este artículo procede de la sede web de Consumer, una revista española para el público en general, dedicada a
temas de consumo y vida social.
Comenius es un programa de intercambios en la Unión Europea basado en proyectos entre dos o más centros
educativos. En los últimos años ha nacido una nueva posibilidad para los estudiantes de centros que habían
participado en este programa: la de cursar parte del año lectivo en un centro extranjero.
A partir de 2014, el programa Comenius forma parte de Erasmus+.
Para más información, visite la página:
www.europe-education-formation.fr/page/partenariats-enseignement-scolaire

Mise en œuvre
De même que pour l’article précédent, en classe ou à la maison, on pourra travailler la compré-
hension globale en faisant déterminer le thème, les parties du document (1-11/ 12-18/ 19-28)
et proposer un titre pour chacune d’entre-elles.
Prepárate con los documentos de la página
1. Lee y apunta las ventajas de los intercambios que se prensentan en estos documentos.
Las ventajas del primer tipo de intercambio son que las clases son más atractivas y que
los alumnos las disfrutan más. Además, los alumnos también tienen la palabra respecto
a la selección de temas.
En el programa Comenius las ventajas son: conocer otras culturas, aprender idiomas, ga-
nar independencia. Además, todos los gastos están cubiertos, incluidos los traslados y el
alojamiento.
2. Elige el aspecto que te resulte más motivante de cada uno.
Para mí, lo más motivante del primer intercambio es que las clases son más atractivas
porque nuestros trabajos tienen un público, podemos conocer a otros jóvenes de nuestra
edad y, por qué no, ir a visitarlos o que nos visiten a nosotros.
3. Explica qué beneficios sacas de una estancia en el extrajero.
Una experiencia en el extranjero me puede aportar un mejor conocimiento del español,
de cómo se estudia en España, de la forma de vivir, de la cultura española, y conocer a
otros jóvenes españoles, claro.
4. Prepara el cara a cara.
Uno(a) de vosotros(as) prepara tres argumentos a favor de irse tres meses a estudiar a España, y
el(la) otro(a) tres en contra.
A favor: Me voy a independizar. Voy a conocer nuevos mundos. Estudiar de otra manera en
España.
En contra: Voy a estar muy lejos de mis padres. No tengo dinero. No puedo recibir en mi
casa.

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 27


Cara a cara
Estudiar tres meses en un instituto español: ¿te apuntas? Tu centro ofrece dos becas para ello. Tienes
que convencer a un(a) compañero(a) para que se vaya contigo. Él(ella) argumenta en contra.
Ce débat pourra être évalué en leur proposant la grille suivante pour qu’ils s’autoévaluent,
puis le professeur pourra chiffrer cette évaluation en donnant une note d’oral :

Puntos
/10
Mencionar lo dicho por el compañero, respetando su pare-
cer y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi opinión con argumentos precisos y ejemplos
concretos del documento y de mi experiencia. /3
Utilizar un vocabulario rico y variado. /2
Articular, hablar alto y mirar a mis compañeros. /2

Structurer un travail de recherche


Il s’agit ici de contribuer à la certification du B2i Lycée en proposant aux élèves de chercher un
Lycée (IES) où étudier pendant deux mois cette année ou l’an prochain.
1. Il convient de définir tout d’abord le niveau d’études et de faire connaître l’organisation des
études secondaires en Espagne.
La page www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/ensenanzas/
educacion-secundaria-obligatoria.html peut y contribuer.
2. Ensuite, les élèves doivent définir des critères : niveau d’enseignement, zone géographique,
etc., et les justifier. On cherchera une intégration en ESO (4°).
L’outil à privilégier pour trouver un établissement, outre le moteur de recherche préféré des
élèves, est le Registro Estatal de Centros Docentes no Universitarios (RCD), portail de recherche
du Ministère de l’Éducation : www.educacion.gob.es/centros/selectaut.do
(Ce site est sûr : vous pouvez confirmer l’exception de sécurité qui s’affiche éventuellement.)
NB : En Espagne, la Seconde fait partie de l’ESO alors que la classe de Première, elle, fait partie
du Bachillerato, pour les séries générales. Pour l’enseignement profesionnel, au-delà de l’ESO, il
s’agit de FP de grado medio.
3. Mots-clés : Instituto de Enseñanza Secundaria (IES), Enseñanza Secundaria Obligatoria
(ESO), Consejería de Educación, Registro de Centros Educativos, Registro Estatal de Centros
Docentes no Universitarios (RCD).
4. Pour aller plus loin, les élèves peuvent être invités à visiter les sites web de deux des établis-
sements de la liste proposée, expliquer leur choix pour l’un d’entre eux ainsi que les différences
perceptibles entre cet établissement et leur établissement français.

Proye
cto F I
NAL
Concurso : mejorar la vida
en el instituto p. 26

Présentation
Il s’agit ici de mobiliser les connaissances des élèves issues des situations évoquées dans
les escales précédentes pour aboutir à des propositons transférables et applicables dans l’éta-

28 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


blissement. On pourra contacter la Vie Scolaire, le Professeur Principal et surtout les membres
hispanisants du Conseil de la Vie Lycéenne (CVL) pour apporter leur écoute aux meilleures pro-
positions. Ces derniers pourront découvrir des travaux en espagnol et, pourquoi pas, les mettre
à l’ordre du jour d’une des réunions à venir du CVL.
Mise en œuvre
Etapa 1 : les sujets donnés font majoritairement référence aux documents précédents. Ainsi,
les élèves trouveront pour ces sujets (comme le soutien et l’organisation horaire) une source
dans les deux documents audio sur le Liceo Jubilar, p. 14-15. La lutte contre le harcèlement à
l’école est traitée dans les documents Le llamaban Zanahoria et Que alguien le hable, p. 18-19
notamment.
Une aide au choix peut être proposée, ou même une désignation des ateliers par le professeur,
mais il convient que ce choix soit du ressort de l’élève. On fera circuler une feuille d’inscription
dans la classe comportant thème et nom des élèves, afin de déterminer les thèmes à traiter. Par
ce biais, le professeur sait qui fait quoi et, du point de vue de l’élève, c’est aussi un engagement.
Etapa 2 : ce travail, à la portée de la majeure partie des élèves entrant en Seconde, devrait
aboutir à une comparaison.
Como en Montevideo, pienso que algunos alumnos no disponen de mucho espacio para traba-
jar en casa, ni de documentación adecuada para hacer los deberes.
En mi instituto, este año, creo que no hay nada para ayudarte a hacer los deberes. Los alum-
nos salen de clase y regresan a casa, mientras que en Montevideo hay talleres después de las
clases.
Etapa 3 : on sollicite ici une amorce de réflexion sur ce qui pourrait être amélioré, soit comme
l’évoquent les documents des escales précédentes, soit en adaptant les propositions. Il s’agit
tout d’abord de mettre des idées sur le papier, sous forme de carte conceptuelle, de nuage
de mots épars. Ce procédé permet aux élèves de ne pas passer tout de suite à la rédaction en
suscitant les mises en relation d’idées non hiérarchisées.

el taller un aula especial


a mediodía muro
la biblioteca
por la tarde
los alumnos de 1re las horas libres
respuestas
un juego
preguntas concurso
pizarra digital

pizarra
el hogar del estudiante
tablón de anuncios

Etapa 4 : il s’agit ici, en groupes ou en s’adressant à la classe entière, de présenter la pro-


position de façon claire, détaillée (consiste en…) et argumentée (conviene ponerla en marcha
porque….).
Etapa 5 : de même qu’à l’étape précédente, on veillera à ce que l’élève soit le plus disert pos-
sible afin d’atteindre une prise de parole en continu d’au moins une minute.
L’enregistrement en dehors du cours permet une véritable préparation à cette activité élavuée.

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 29


On pourra donc demander aux élèves que ce travail soit fait à la maison à titre préparatoire et
ensuite en classe.
Comme proposé, les productions réalisées à la maison peuvent être transmises via l’ENT pour
évaluation et notation, par exemple, note qui s’adjoindra à celle obtenue en classe ou s’y substi-
tuera pour les élèves qui n’auront pas pu être interrogés.
Ces mêmes productions pourront être transmises aux élèves du CVL, faire partie d’un portfolio
de l’élève, d’une rubrique sur la radio du Lycée.
Pour le concours, les meilleures productions seront choisies en fonction de la note obtenue.
On pourra aussi procéder à la remise de prix complémentaires pour l’originalité, la force de
conviction, la qualité de l’argumentation.

Hago balance Fiche critères f FP p. 34

¡Hoy teatro! p. 27

Présentation
Située en fin d’unité, la page ¡Hoy teatro! permet de rendre les élèves acteurs de leurs appren-
tissages par une approche ludique tout en réinvestissant les apports linguistiques des deux
escales.
Utiliser cette page constitue une opportunité de faire pratiquer l’oral en classe ou hors de
classe autrement que par le commentaire ou le dialogue argumenté.
En ce début d’année, cette activité permet de briser la glace et de tisser des liens entre élèves
qui ne se seraient pas forcément mis ensemble spontanément.
Dans chaque saynète, on aborde un des aspects du montage d’une production théatrale. Leur
étude peut servir de point de départ à un travail avec un intervenant extérieur issu du monde
du spectacle.
Les productions pourront être mises en scène, jouées devant le public.
Dans certains cas, une étape intermédiaire peut consister à faire enregistrer le dialogue à la
maison et le proposer au professeur pour évaluation, voire notation.
Le travail sur les saynètes peut être réalisé dans différents contextes :
– Activité atelier théâtre en espagnol en dehors des cours
– Travail avec l’assistant
– Groupes de quinzaine
Mise en œuvre
Dans cette saynète de cette première unité, on étudiera le personnage dramatique en abor-
dant tout d’abord ses caractéristiques, physiques et morales.
Le travail commence par la constitution de binômes, de préférence une fille et un garçon, vu
les personnages en présence.
Describe a un personaje
1. En grupos de dos, leed la presentación del personaje de Esteban.
On pourra suggérer de relever les adjetifs le caractérisant.
alto, alegre, despistado
2. Leed el diálogo y apuntad en la escena los detalles que confirman el carácter del personaje descrito
en la presentación.
Cuidado, ten cuidado con tus cosas/ anda que no es despistado, igual que tú.

30 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


3. Completad las didascalias de Esteban, basándoos en lo que sabéis de su carácter.
Solo, preocupado
Casi llorando
Con las manos en la cabeza
Enseñando el libro
Avergonzado, con gesto de compasión
La colonne de droite va permettre aux élèves de dialoguer autour des personnages sur la
base du dramatis personae qu’ils auront imaginé à propos de María del Mar pour aboutir à une
re-création imitative de ce dialogue en changeant un interlocuteur, Esteban, par un autre tout
aussi étourdi, Lucas.

Annexe lecture p. 174-175 Fiche lecture f FP p. 283

Le roman de Jhonattan K. Díaz Gastelo traite de l’affrontement entre deux univers sociaux
dans le Lima contemporain. C’est l’histoire de l’amour torturé entre un jeune homme des beaux
quartiers et une jeune fille des bas quartiers à la recherche d’un futur meilleur.
L’extrait présente la rencontre entre les protagonistes à l’occasion du premier cours, à l’uni-
versité.
On remarquera les forts contrastes dans le langage, l’attitude des étudiants en présence, fai-
sant ainsi écho à des situations comparables dans les établissements scolaires français.
On vérifiera la compréhension par une fiche de lecture avant de proposer des activités de pro-
duction. Outre l’activité de représentation proposée dans ce texte, dans la droite ligne du ¡Hoy
teatro!, p. 27, cette lecture pourra donner lieu à :
– une discussion sur le comportement des uns et des autres,
– un concours de productions enregistrées basé sur la suite de cette scène.
Pour chacune de ces propositions, on se référera à la fiche débat p. 17 ou au projet final, p. 26,
ainsi qu’aux conseils de mise en œuvre associés.

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 31


FICHE ÉÉLÈVE
FICHE LÈVE Viaje
Viaje 1
9 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Clase: . . . . . . . . . . .

Lo más lindo que tiene el liceo p. 15


PREMIÈRE ÉCOUTE
1. Determina las personas que intervienen y el tema de este documento.
Es una entrevista a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . acerca de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Elige la respuesta correcta y justifica con la grabación.
Dice que el ambiente: ❏ es desagradable ❏ enseña a ser una buena persona
❏ depende de los otros Liceos
Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DEUXIÈME ÉCOUTE
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

3. Lo bueno del Liceo. Completa la frase.


Te enseñan a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
No . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta.
En los otros Liceos no hay peleas. ❏V ❏F
.................................................................................................

En el Liceo Jubilar no sólo enseñan conocimientos. ❏V ❏F


.................................................................................................

TROISIÈME ÉCOUTE
5. Subraya la afirmación correcta.
a. El director castiga sin explicar el por qué.
b. El director convence a los alumnos.
c. El director te deja hacer lo que te parezca.
6. Completa.
El Liceo es un lugar donde los alumnos aprenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y también
aprenden a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Más tarde, esto les permitirá a
los alumnos ser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. ¿Cuál es la principal misión de los adultos en este Liceo?
.................................................................................................

.................................................................................................

32 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


FFICHE
ICHE ÉÉLÈVE
LÈVE Viaje
Viaje 9
1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Clase: . . . . . . . . . . .

Que alguien le hable p. 19


Escucha la grabación y contesta las preguntas.
1. Determina quién habla en off y lo que ha motivado el reportaje.
.................................................................................................

.................................................................................................

2. Elige la respuesta correcta.


Esos jóvenes son: ❏ españoles ❏ mexicanos ❏ costarricences

3. Determina cuántos son los que participan y el medio que usan.


Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

.................................................................................................

.................................................................................................

4. ¿Verdadero o falso? Justifica con la grabación.


a. La página es como una segunda casa. ❏V ❏F
.................................................................................................

b. Se aconseja y se juzga a quien pide ayuda. ❏V ❏F


.................................................................................................

c. Se publican mensajes de audio. ❏V ❏F


.................................................................................................

5. Los que aconsejan explican que...


a. Acogen al que tiene problemas con empatía. ❏V ❏F
Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................

b. Para ellos, es una alegría sentir que son útiles. ❏V ❏F


Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................

6. Según los ayudantes, lo importante es que el joven con problemas se sienta bien.
Demuéstralo con dos ejemplos.
.................................................................................................

.................................................................................................

VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto 33


Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clase: . . . . . . . . . . . .

Concurso: mejorar la vida en el instituto p. 26


Évaluation
Critères d’évaluation du
professeur
x x x
fRespect de la consigne 2 puntos

– Présenter l’idée (1 pt)


– Développement de la présentation de l’idée (1 pt)

fFormulation de l’existant au lycée et de la proposition 4 puntos

– Description de l’existant (1 pt)


Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

– Exposition du problème (1 pt)


– Description de la proposition (1 pt)
– Bénéfices escomptés (1 pt)

fPrésentation structurée 3 puntos

– Présence d’une introduction et d’une conclusion (1 pt)


– Développement organisé (2 pts)

fRecevabilité des arguments 4 puntos

– Pertinence des arguments (3 pts)


– Connecteurs (1 pt)

fRichesse et correction de la langue 4 puntos

– Emploi correct du présent (1 pt)


– Emploi du gérondif ou du passé composé (2 pts)
– Adjectifs construits sur le participe passé (1 pt)

fTon convaincant et prononciation 3 puntos

– Ton convaincant (1 pt)


– Prononciation : son [θ] et liaisons (2 pts)

TOTAL /20

On considère le niveau A2 atteint si l’élève obtient plus de 10/20 :


Entre 18 et 20 pts ❏ Excellent Entre 12 et 14 pts ❏ Assez bien
Entre 16 et 18 pts ❏ Très bien Entre 10 et 12 pts ❏ Passable
Entre 14 et 16 pts ❏ Bien Note inférieure à 10 ❏ Insuffisant

34 VIAJE 1 • Mejora tu vida en el instituto


V I AJ E
¿Divertirse
2 sin límites?
NOTION MÉMOIRE : HÉRITAGE ET RUPTURE

Proyecto FINAL
Escribo un correo electrónico a los padres
de mi amigo español
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1

30 CE Comprendre la description d’une fête A2 Lengua: les verbes ser et estar


EOC Émettre des hypothèses A2+
escala

31 CE MÉTHODO + texte : Comprendre les idées A2 Lengua: les prépositions a et en


principales d’un texte
32 CO Comprendre l’historique d’une fête populaire A2+ Lengua: les équivalents de
espagnole « de… jusqu’à » et « depuis »
EOC Exprimer son opinion à propos d’une fête B1 Fonética: los números
traditionnelle
33 EE MÉTHODO + texte : Répondre par écrit A2+ Lengua: les adjectifs possessifs
à des consignes de compréhension
EE Proyecto: Décrire la fête espagnole A2
qui te plaît le plus
2

34 CE Comprendre un problème de famille B1 Lengua: les adverbes quantitatifs


EOC Mobiliser des connaissances pour exprimer B1
escala

des suppositions
35 CE MÉTHODO + texte : Comprendre un texte Lengua: la préposition por
en détail
36 EO Décrire une campagne de sensibilisation A2+ Lengua: les tournures affectives
EOC Donner son opinion et la justifier B1
37 EE MÉTHODO + affiche : Écrire un paragraphe A2+ Lengua: traduction de « devenir »
argumentatif
38 Sintetiza: divertirse en una fiesta /
los límites de la fiesta

Présentation générale
Cette séquence aborde la problématique des fêtes populaires en Espagne et de ses dérives.
En effet, il s’agit de faire découvrir aux élèves un éventail de fêtes traditionnelles, soit par son
appartenance à l’une des communautés autonomes, soit par son aspect atypique, tout en les
sensibilisant aux dangers d’une conduite à risque.
Cette unité s’inscrit donc dans la notion « Mémoire : héritage et rupture » car elle permet de

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 35


voir que ces fêtes populaires appartiennent au patrimoine historique du pays et qu’elles sont
toujours célébrées avec autant de ferveur. Toutefois, au fil des années, elles ont évoluées.
La première escale invite l’élève à découvrir différentes fêtes populaires célébrées en Es-
pagne à travers des textes descriptifs simples. Puis la seconde escale se focalisera sur les
dérives de la fête afin de les sensibiliser sur une attitude à adopter.
Ces deux escales permettront aux élèves de réaliser le projet final : écrire un un mail aux
parents d’un ami espagnol afin de leur demander leur autorisation pour qu’il puisse participer
à une fête. Ils pourront ainsi donner les informations essentielles sur la fête, argumenter leur
demande et rédiger un code de conduite pour s’assurer du bon déroulement de l’évènement.

Ouverture p. 28-29

Présentation
Les deux photos proposées illustrent le thème de la fête en Espagne mais alors que la première
montre une fête traditionnelle (la descente du Sella se célèbre en Asturies le premier samedi du
mois d’août et demeure un évènement international puisque s’y affrontent des canoéistes du
monde entier ; à la suite de la course, la fête populaire se poursuit jusque très tard), la deuxième
est un rassemblement populaire festif (victoire de l’équipe nationale de par la présence de tous
les drapeaux et / ou personnes vêtues de rouge et jaune, couleurs du drapeau).
Mise en œuvre
Tout d’abord, il faut relier les deux photos à l’audio En directo en répondant à la question sui-
vante : Escucha el testimonio de la joven y di en qué medida lo ilustran estas fotos.
Pour répondre à cette question, les élèves pourront s’appuyer sur le lexique fourni dans l’enca-
dré Exprésate et on peut également les guider davantage en proposant les amorces suivantes :
En el testimonio la joven dice que… y lo ilustran las fotos porque veo…
La joven dice que España es… y lo veo en la primera foto porque…
La joven dice que en las fiestas… y en la segunda foto veo que…
Script En directo • Durée 0’39’’
Me encantan las fiestas populares. La verdad es que cada vez me divierten más
este tipo de planes. Me gusta reunirme con mis amigos y compartir con ellos
un momento agradable. España es un país rico en tradiciones y existen muchas
fiestas populares en las que participan todos: ¡niños, jóvenes, adultos y ancianos!
Lo más importante es que nos implicamos todos, sea cual sea nuestra edad o
condición social, a todos nos encantan.

esca
ala 1
La première escale propose de présenter certaines fêtes populaires espagnoles mais aussi
de réfléchir sur le comportement des jeunes. Le choix des documents va dans ce sens puisque
petit à petit ces derniers introduisent la notion de comportement à risque. Pour cette unité de
transition, les textes, photos et vidéos sont accessibles et l’expression orale est facilitée par
des amorces permettant à chacun de pouvoir s’exprimer et prendre la parole aisément.
L’unité est axée essentiellement sur la compréhension et l’expression écrite. C’est pourquoi la
première escale se concentre sur la compréhension de textes de niveau A2, avec un encart mé-
thodologique, afin d’aider ces nouveaux élèves de Seconde à comprendre les idées principales

36 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


d’un texte et à répondre par écrit à des consignes de compréhension. Les exercices d’applica-
tion qui suivent leur permettront de s’entraîner en clase ou à la maison.

A Así son los sanfermines p. 30


Présentation
El texto fue sacado del libro De fiesta en verano escrito por Clara Villanueva y Josefina Fernández. En él cuentan
el recorrido de una joven turista inglesa por España. A través de su viaje la joven descubre las diferentes fiestas
populares que se desarrollan en el país en verano: para empezar, participa en la noche de San Juan, luego corre
en los encierros de Pamplona, después se baña en una batalla de tomates y, por último, acaba siendo testigo de
una hazaña humana tradicional de Cataluña. Esta obra forma parte de una colección de lecturas graduadas para
alumnos de ELE.

Objectifs
Linguistiques : – ser et estar
– lexique de la fête
Culturels : découverte d’une fête populaire espagnole
Méthodologiques : comprendre les idées principales d’un texte
Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir de la foto y del título, deduce el tema del texto.
Cette première consigne a pour but de donner des automatismes aux élèves afin qu’ils
soient attentifs à la photo et au titre du document pour en saisir le contexte.
En la foto veo a hombres que corren delante de los toros. Estos hombres llevan una cami-
seta blanca, un pantalón blanco y un pañuelo rojo al cuello. Si vinculo esos elementos con
el título, deduzco que se trata de los sanfermines.
LEE
Les questions à venir vont permettre à l’élève de comprendre et repérer les idées essen-
tielles du texte.
2. Explica qué se celebra en esta fiesta y en qué consiste el acontecimiento más importante.
On attend ici que l’élève s’aide de certains éléments du texte pour compléter l’amorce.
Se trata de los sanfermines. El acontecimiento consiste en una carrera de toros por el
centro histórico / el casco antiguo de la ciudad.
3. Apunta la información que te permite saber dónde y cuándo tiene lugar la fiesta.
Avec cette consigne, les élèves pourront déduire certaines informations et ainsi réem-
ployer du vocabulaire qu’ils maîtrisent depuis le collège.
La escena pasa en Pamplona que se ubica en el norte de España. Además, la fiesta se
desarrolla en julio, en verano.
4. Nombra a los protagonistas y determina su nacionalidad. Justifica tu respuesta.
Cette consigne introduit l’objectif de langue de cette double-page (ser/ estar) et avec le
vocabulaire d’aide de la colonne Lengua, les élèves pourront s’appuyer sur les amorces
afin de présenter les personnages et indiquer leurs nationalités. L’exercice de citation les
prépare à chercher les éléments les plus pertinents.

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 37


Los protagonistas se llaman Amy y Pablo. Ella es de Inglaterra, es una turista / está ha-
ciendo turismo por España. Lo digo porque está escrito en la introducción: “Amy Randall
es inglesa”. Él es español, lo deduzco porque tiene un nombre típico y conoce bien las
costumbres de la fiesta. Lo digo porque está escrito: “debes llevar un periódico doblado
para correr el encierro, es la tradición”.
INTERPRETA
5. A tu parecer, ¿para qué sirve el periódico doblado que recomienda Pablo?
Cette question permettra aux élèves d’imaginer l’utilité du journal pendant cette course de
taureaux et d’apprendre une des traditions de ces fêtes populaires.
Me imagino que el periódico servirá para / Puede que sirva para / Quizás sirva para
tocar al animal.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
En fin de cours, on peut lire les conseils méthodologiques et demander aux élèves de
préparer la présentation des idées principales du texte La fiesta del fuego en España p. 31.
De même, on peut donner en travail maison l’exercice 1 de la page 39 Lengua afin de revoir
le fait de langue de ce début d’escale.
Liens vers d’autres documents
Au préalable de l’étude du texte, ou à la fin de cette compréhension, les élèves peuvent lire
le texte sur Los castellers du Mundo hispánico p. 56

Méthodo p. 31

COMPRENDRE LES IDÉES PRINCIPALES D’UN TEXTE

➽ La fiesta del fuego en España


Sous forme de tableau, nous proposons quelques conseils méthodologiques afin de guider les
jeunes lycéens pour aborder un texte quel qu’il soit et commencer à les préparer aux questions
de compréhension que l’on peut trouver lors de l’épreuve de compréhension écrite du baccalau-
réat.
Suit un exercice d’application pour appliquer tout de suite les consignes, permettant à l’élève
de vérifier qu’il les a intégrées.
HAZLO TÚ
Aplica estos consejos para presentar las principales ideas del documento siguiente.
Mise en œuvre
Les élèves pourront reprendre les amorces proposées dans les deux premiers conseils afin de
faciliter l’expression.
Pour appliquer le dernier conseil, on pourra leur faire remplir un tableau du type :
Verbes Verbes de mouvement...
Temps Présent de l’indicatif...

38 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


En la foto veo a un hombre vestido de blanco que lleva en los hombros a una niña. Está
descalzo y camina sobre brasas. Está concentrado y serio. Si vinculo estos elementos
con el título, deduzco que se trata de la fiesta de la noche de San Juan en España.
Los protagonistas son Amy, una turista inglesa que asiste a los encierros, y Pablo, un
amigo español que la acompaña. La fiesta se celebra el día del solsticio de verano que
marca el inicio del verano. Amy asiste a la fiesta que tiene lugar en San Pedro de Manrique,
que se ubica en la provincia de Soria (en Castilla y León). El acontecimiento consiste en
encender una hoguera y caminar descalzo por las brasas.
Según un viejo del pueblo, Amy no puede andar sobre el fuego porque la Virgen sólo pro-
tege a la gente del pueblo. Al final, la joven turista se atreve a cruzar las brasas y no le
duele. Así la gente del pueblo la felicita.

B La Tomatina: una batalla


de tomates p. 32 Fiche élève f FP p. 56

Présentation
La agencia EFE es la primera agencia de noticias en español y la cuarta en el mundo. Es una empresa pública.
Distribuye casi 3 millones de noticias al año. Cuenta en España con delegaciones en las capitales de las 17 comu-
nidades autónomas y subdelegaciones en otras ciudades españolas. Difunde noticias en castellano, catalán y
gallego, entre otros.
En este reportaje, la agencia nos presenta una fiesta atípica que se celebra en Buñol en agosto. Además de las
informaciones básicas para conocer esta fiesta, nos proporciona datos significativos como el número de parti-
cipantes y también el de tomates gastados para la celebración.

Objectifs
Linguistiques : les équivalents de « de… jusqu’à » et « depuis »
Culturels : découverte de la fête de la Tomatina
Méthodologiques : répondre par écrit à des consignes de compréhension
Script • Durée 1’00’’
Cuarenta mil personas, 120 toneladas de tomate y 1 hora para mezclarse,
no hace falta nada más para celebrar una fiesta que congrega cada año
a ciudadanos de todo el mundo. Y es que la Tomatina ha llegado hoy a las
calles de Buñol, en Valencia. Como cada último miércoles de agosto, desde
hace 63 años, la localidad valenciana ha dado el pistoletazo de salida a las
11 de la mañana para que las 40.000 personas ahí congregadas comenza-
sen la batalla campal. Tenían una hora para lanzarse los seis camiones de
la ya familiar hortaliza roja. Pelucas, gafas de buzo, o cáscaras de sandía
a modo de gorro son los artículos más utilizados en la tradicional batalla
veraniega.[...] Una pelea en 1945 que terminó a tomatazo limpio es el
origen de esta fiesta. Desde entonces, los jóvenes del pueblo consiguieron
mantener la batalla de hortalizas pese a las reticencias del Ayuntamiento
hasta 2002, momento en que la Tomatina pasaba a ser fiesta de interés
turístico nacional.

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 39


Mise en œuvre
OBSERVA
1. Describe a los dos jóvenes teniendo en cuenta el título del documento.
Les élèves observeront la photo, liront le titre et le Léxico, ils seront alors en mesure de
mieux appréhender ce document et de contextualiser les informations entendues ensuite.
Los dos jóvenes de la foto participan en la Tomatina en la calle. Me imagino que son
amigos porque se sujetan por el hombro. Parecen compartir un buen momento. Parecen
pasarlo bien. Parecen tener tomate en los ojos y las orejas. Parecen resbalar por un río de
tomates.
2. Fíjate en las personas que hay al fondo de la foto con chalecos amarillos. ¿Cuál es su función?
À travers cette question, les élèves commencent à être sensibilisés aux dangers potentiels
qui peuvent avoir lieu lors d’une fête.
Al fondo a la derecha vemos a una persona que lleva un chaleco amarillo. Me imagino que
es un voluntario que se encarga de la seguridad de los participantes. Está hablando con
uno de ellos. También al fondo, a la izquierda de la foto, se ve a otro voluntario que lleva
un chaleco amarillo. Así que me imagino que la Tomatina suele atraer no sólo a miles de
españoles sino también a turistas. Es importante vigilar que todo vaya bien. Es peligroso
pasarse.
ESCUCHA
Le professeur donnera à écouter la version complète du document à la classe après que les
élèves aient pris connaissance de Palabras del audio.
3. Apunta en un cuadro el sitio donde se celebra la Tomatina, cuándo tiene lugar y los accesorios que
llevan los participantes para protegerse.
On attend ici que les élèves identifient les idées principales du reportage (lieu, date) per-
mettant de compléter l’amorce de présentation de la Tomatina. De plus, ils devront citer les
quelques accessoires fantasques dont s’arment les participants lors de la bataille.
La Tomatina se celebra en Buñol que se sitúa en la Comunidad Valenciana. Está al sureste
de España. La fiesta tiene lugar cada último miércoles de agosto. La fiesta empieza a las
11 de la mañana y dura una hora. Para protegerse, los participantes utilizan pelucas,
gafas de buzo, cáscaras de sandía a modo de gorro.
Lugar Buñol (Valencia, sureste de España)
Período cada último miércoles de agosto
La ropa pelucas, gafas de buzo, cáscaras de sandía a modo de gorro

4. ¿Verdadero o falso? Justifica citando la grabación.


a. Es una fiesta reciente.
Pour réaliser cette tâche, les élèves devront comprendre que cette fête a plus de 60 ans
mais aussi qu’elle date de la fin de la première moitié du XXe siècle (1945).
Es falso, la fiesta no es reciente sino antigua porque empezó a mitad del siglo XX. Lo sé
porque está escrito: “ha empezado en 1945”.
b. El ayuntamiento está de acuerdo en celebrar la Tomatina.
Cette consigne vise à faire comprendre aux élèves que les habitants de Buñol ont dû impo-
ser leur fête à la municipalité de la ville et citer les éléments pertinents du reportage.

40 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


Es falso, el Ayuntamiento no ha aceptado de inmediato esta fiesta, lo sé porque está escri-
to: “a pesar de las reticencias”.
c. Desde 2002 esta fiesta es reconocida en el país.
Il s’agit ici de montrer que cette fête a obtenu depuis 2002 le label de Fête d’intérêt touris-
tique [inter]national ce qui explique la venue massive de touristes étrangers.
Es verdadero, la Tomatina es famosa en España. Lo sé porque está escrito que es recono-
cida “fiesta de interés turístico nacional”.
5. Apunta el número de participantes y el número de tomates que se lanzan, y da tu opinión al respecto.
Cette consigne a pour but de travailler la compréhension des chiffres comme dans la tâche
4.a) et d’amener les élèves à se questionner sur la quantité de tomates utilisée pour l’évé-
nement.
Participan en la Tomatina 40.000 personas y se gastan 120 toneladas de tomates. Me
parece increíble que se desperdicien tantos tomates.
INTERPRETA
Le questionnement est ici approfondi car les élèves pourront donner un avis pour dire si,
d’après eux, la Tomatina est une fête ou un gaspillage.
6. ¿Te parece bien que se tire comida en una fiesta tradicional?
Creo que es una barbaridad / no está bien porque vemos que en el mundo muchas fami-
lias pasan hambre. Aunque es una fiesta tradicional, pienso que no se puede permitir
despilfarrar tanta comida ya que la podemos dar a los pobres / asociaciones que se ocu-
pan de personas necesitadas.
Fonética: Los números
Cet exercice peut être fait à la maison, avant l’écoute de La Tomatina: una batalla de tomates,
pour familiariser à nouveau les élèves avec les chiffres, surtout les plus élévés.

u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Exercices 3 et 4 de la page Lengua (p. 39)
• Le Más allá peut être préparé à la maison
• Mémorisation du vocabulaire Divertirse en una fiesta du Sintetiza p. 38
• Lecture du vocabulaire Los límites de la fiesta du Sintetiza p. 38, pour préparer le texte
à venir

Méthodo p. 33

RÉPONDRE PAR ÉCRIT À DES CONSIGNES DE COMPRÉHENSION

➽ Una fiesta botellón


Sous forme de tableau, nous proposons quelques conseils méthodologiques afin d’aider les
élèves à rédiger de façon simple et succincte des réponses à des questions de compréhension.
Il s’agit ici de donner des conseils concernant les consignes générales sur un texte mais aussi
de clarifier les consignes de relevés d’informations.

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 41


Un exercice d’application suit et permet d’appliquer tout de suite les consignes et ainsi l’élève
peut vérifier qu’il les a toutes intégrées.
HAZLO TÚ
Por escrito, explica en qué ambiente se desarrolla el siguiente texto, de qué tipo de reunión se trata, y
analiza la actitud de la narradora. Justifica tus ideas citando el texto.
Présentation
La partitura rota es la tercera novela de la tetralogía “Cuarteto de cuerda” de la editorial Anaya, compuesta por
Sonata de Amor (2009), Capricho 24 (2010), La partitura rota (2011) y Silencio de flauta (2012). La protagonista
se llama Cloe, es una chica francesa que está en un cuarteto del conservatorio de Oviedo y toca el violonchelo. Por
el divorcio de sus padres está pasando muy mal momento y se siente sola. Además vive una mala experiencia en
un botellón en la Facultad de Matemáticas: acepta el vaso de un desconocido y casi de repente se desmaya. Se
añade la historia de una partitura rota, Canción para Anaïs, que le envía su abuelo Lino y que desvela un secreto
que había escondido hasta entonces.

Mise en œuvre
Dans cet aparté méthodologique, l’objectif est d’apprendre aux élèves de Seconde ce que l’on
attend d’eux en compréhension écrite. Les conseils se divisent en deux parties : les consignes
générales pour un examen de CE et les consignes de relevés d’informations. À travers des
exemples précis, l’élève va comprendre ce qu’on lui demande de faire : citer, expliquer ou ana-
lyser.
On attendra de la clase qu’elle reformule d’abord avec ses propres mots l’ambiance festive
dans laquelle se déroule ce botellón, et qu’elle cite les éléments pertinents pour appuyer cette
description.
Puis il faudra expliquer quel type de réunion est le botellón en s’appuyant toujours sur le docu-
ment et/ ou en s’appuyant sur ce que les élèves peuvent savoir. La photo qui illustre le docu-
ment pourra les mettre sur la voie.
Enfin, les élèves analyseront l’attitude de la jeune protagoniste grâce à des éléments relevés
et dont ils auront fait ressortir l’essentiel.
La narradora está en la calle cuando decide colarse en una fiesta de botellón. El ambiente
es muy festivo y los participantes lo están pasando en grande. Lo sé porque está escrito
que en la fiesta “todos parecían estar a gusto en el lugar, gritaban, se llamaban, coreaban
la música”. Se trata de un botellón, es decir, una fiesta en la que se reúnen muchos jóvenes
para beber alcohol, charlar y estar a gusto juntos. Lo sé porque en el texto está escrito que “la
fiesta, nada improvisada, estaba de lo más concurrida” (l. 3-6).
En este texto comprendo que la narradora está sola y que al ver el ambiente festivo, decide
participar y bebe un vaso de alcohol. Comprendo que no le sienta bien porque está escrito
que “mi garganta y mi estómago protestaron. Pronto lo hizo el resto del cuerpo” (l. 15-16). Me
imagino que está borracha.

u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Exercice 5 de la page Lengua (p. 39)
• Le projet peut être réalisé à la maison
• Lire les articles du Mundo hispánico (p. 40-41) à propos de la quinceañera et los Barri-
letes de Sumpango

42 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


Proyecto
Describo en un blog una fiesta española
Ce projet a pour but de reprendre chaque activité langagière présentée dans cette première
escale. Il s’agit pour les élèves de rédiger un texte simple sur un support multimédia qui leur est
familier : le blog. On les invitera à réemployer également le lexique du Sintetiza et à consulter le
lexique fonctionnel pour donner son avis et exprimer des préférences.
Amigos lectores:
Me gusta viajar a España y conocer sus costumbres. ¡Qué mejor manera de descubrir nuevas
tradiciones que asistir a una fiesta popular!
Hoy elijo una fiesta atípica que tiene lugar en Buñol, en la Comunidad Valenciana. Se trata de
la Tomatina, que es una batalla de tomates. Se celebra cada año el último miércoles de agos-
to. La fiesta empieza a las 11. Me parece que es una fiesta tradicional porque existe desde
hace más de 60 años. También creo que es muy famosa porque asisten muchos turistas ex-
tranjeros. Lo que prefiero es ver a los participantes con sus atuendos. Llevan pelucas, gafas
de buzo y cáscaras de sandía a modo de gorro para protegerse durante la pelea. A mi parecer
los participantes son entusiastas porque es una batalla fuera de lo común. Desde mi punto
de vista los participantes se divierten mucho y lo pasan bien. Os invito a asistir a este ritual
excitante el año que viene.

esca
ala 2
Dans cette escale, les élèves seront amenés à réfléchir aux dangers de certaines fêtes et aux
conduites à risque que les adolescents peuvent adopter lors de ces soirées. Les différents do-
cuments proposés insistent sur l’insouciance des jeunes et sur la consommation toujours plus
précoce d’alcool lors de leurs sorties.
Les élèves seront amenés à travailler le lexique relatif aux risques mais aussi aux mesures
prises pour sensibiliser ce jeune public.
Dans un premier temps, à travers deux textes narratifs, les élèves rentreront dans les détails
de la problématique puis, dans un second temps, ils apprendront à rédiger un argumentaire.

A Esta noche salgo p. 34


Présentation
Este fragmento fue sacado de la novela Juegos, inocentes juegos, escrita por Ricardo Gómez en 2013. Narra las
historias de un joven madrileño, Sebastián, que vive solo con su madre. Marcado por la muerte de su hermana
menor y la ausencia de su padre, se refugia en un mundo virtual: el de los videojuegos. Hasta tiene un Nick: “el
asesino”. Tiene talento y una empresa le hace una oferta que le propone probar simuladores. Pero sin que se dé
cuenta, lo que pilota son aviones reales que atacan a verdaderos seres humanos.
Aquí nos interesaremos por la actitud de Sebastián cuando sale de noche con sus amigos. Quiere ser indepen-
diente de su madre, pero al mismo tiempo se siente atado a ella y la quiere mucho.

Objectifs
Linguistiques : – les adverbes quantitatifs
– la préposition por
Méthodologiques : comprendre un texte en détail

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 43


Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir de la foto y del título, deduce el tema del texto.
Pour cette question, on peut demander aux élèves de se référer à nouveau aux conseils
méthodologiques p. 31.
En la foto veo a un chaval y a su madre. La madre está hablando con su hijo, que baja la
cabeza. Me imagino que le está regañando. Si vinculo esos elementos con el título, puedo
deducir que el chaval ha salido de noche con sus amigos y que regresa tarde a casa. Por
eso su madre está preocupada. Me imagino que es tarde y ella está inquieta.
LEE
Pour réaliser les tâches suivantes, l’enseignant s’assurera que les élèves aient bien pris
connaissance du vocabulaire du texte mais aussi du Léxico.
2. Explica en qué consistió la noche de Sebastián. Justifica citando el texto.
Cette question permet de balayer l’ensemble du texte sans rentrer encore dans les détails.
Les élèves pourront retracer les lieux et l’emploi du temps de la soirée du protagoniste.
Primero, Sebastián ha ido al cine. Lo sé porque en la línea 1 él y sus amigos salen “cuan-
do acabó el cine”. Luego comen en una pizzería, como pone en las líneas 1-2 “decidimos
ir a una pizzería a cenar”. Y al final regresa tarde a su casa, lo deduzco porque en las
líneas 14-15 explica que “volvimos a casa en el búho de la una y media. Una hora más
tarde, entraba en casa”.
3. Apunta aquello que demuestra que Sebastián no se siente tranquilo.
Cette consigne permet de citer les éléments du texte et aux meilleures classes d’employer
le style indirect.
Se nota que Sebastián no se siente tranquilo porque en la línea 3 se lee que empezó
a ponerse nervioso (“Yo empecé a ponerme nervioso”) y en las líneas 5-6, que miraba
mucho el reloj (“yo miraba varias veces el reloj”).
4. Verdadero o falso. Justifica cada respuesta con una frase sacada del texto.
Ces deux premières questions se basent essentiellement sur la première partie du texte
(l. 1-9).
a. El protagonista piensa volver después de medianoche, cogiendo el tren.
Dans cette consigne, on attend que les élèves comprennent bien les intentions initiales du
protagoniste afin qu’ils puissent réaliser plus tard qu’il s’est laissé convaincre par ses amis
et donc rentrer plus tard que prévu.
Es verdadero porque en las líneas 3-4 está escrito: “Mi intención era tomar el último cer-
canías, que pasaba a las doce”.
b. Marta comprende la inquietud de su amigo.
Es falso porque en las líneas 8-9 está escrito: “Tío, es sábado […] ¿es que todavía sigues
con el rollo de volver temprano con tu madre?”.
5. ¿Qué decide Sebastián?, ¿llamar a su madre, o no? Justifica tu respuesta.
Cette consigne induit l’utilisation du style indirect.
Al final, Sebastián no avisó a su madre de su retraso porque se dijo que no era necesario,
que ya la había avisado de que llegaría un poco tarde.

44 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


6. Apoyándote en el texto, di a qué hora regresa Sebastián a casa.
Dans cette question, les élèves devront déduire l’heure à laquelle Sebastián rentre chez lui
à partir des éléments cités.
Cuando regresa a casa, ya son las dos y media de la mañana porque en las líneas 14-15
leo: “volvimos a casa en el búho de la una y media. Una hora más tarde, entraba en casa”.
INTERPRETA
7. ¿Por qué está la madre esperando a su hijo a esa hora de la noche?
Pour répondre à cette tâche, les élèves pourront s’appuyer sur le Léxico et employer le fait
de langue.
Creo que la madre lo está esperando porque está preocupada, su hijo no ha cumplido su
palabra. Como ya es más de medianoche, seguramente empieza a inquietarse por su
hijo, por eso está despierta, y se imagina que ha tenido algún problema o accidente. Ahora
le resultará a Sebastián más difícil ganarse la confianza de su madre.

Méthodo p. 35

COMPRENDRE UN TEXTE EN DÉTAIL

➽ Una conducción peligrosa


Sous forme de tableau, nous proposons quelques conseils méthodologiques afin d’aider les
élèves à comprendre chaque détail d’un texte. Pour ce faire, on leur demandera de s’intéresser
au lexique (registre de vocabulaire, champs lexicaux...), à la syntaxe et aux temps verbaux afin
de savoir quand se déroule l’action.
HAZLO TÚ
Explica el texto siguiente aplicando los consejos anteriores.
Présentation
Media vuelta de vida es una obra de Carlos Peramo que fue escrita en 2010. Cuenta la historia de un joven de
22 años que se llama Ángel. Vive en el extrarradio de Barcelona y como dejó los estudios, trabaja de ladrillador en
la misma empresa que su padre.
Ángel descubre que un colega de trabajo, Tanco Linares, fue verdugo durante la dictadura franquista, y que
sigue ocultando esa parte de su vida. El chico, que siempre se ha sentido atraído por la muerte, se interesa por la
persona de Linares y ambos se hacen amigos. Pero se trata de una amistad muy oscura.
En este fragmento, Ángel narra lo que suele hacer con sus amigos cuando sale de noche. Explica que se ha
comprado un coche gracias al dinero que ganó. Aunque sabe perfectamente que su padre está al corriente de lo
que hace, arriesga su vida.

Mise en œuvre
Pour réaliser cette tâche, les élèves devront prendre connaissance du vocabulaire traduit du
texte et du Léxico afin de pouvoir construire leur explication. Ils pourront également utiliser le
vocabulaire vu dans le document Esta noche salgo p. 34 ainsi que le fait de langue.
En s’appuyant sur les conseils méthodologiques donnés sur la page, l’élève pourra relever les
informations suivantes.
1. Registre courant.
2. Indicateurs temporels : el sábado por la mañana, hasta entonces, los sábados por la noche.

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 45


3. Premier paragraphe: Ángel se compra un coche e inquietud del padre / Deuxième paragraphe :
una actitud peligrosa.
4. Champ lexical des dérives de la fête : conducir bebido, rebasar los límites de velocidad, arriesgar.
5. Ángel: joven, imprudente, inconsciente / fiesta: alcohol, beber, rebasar los límites de veloci-
dad, arriesgar.
6. Verbes d’action: conducir, regresar / temps: temps du passé (imparfait, passé simple, impar-
fait du subjonctif).
Comprendo que Ángel, el protagonista, se compra su primer coche. Hasta entonces su padre
le prestaba el suyo cuando se lo pedía, pero como tiene el permiso de conducir, quiere más
independencia. Ángel sabe que su padre está inquieto porque los sábados por la noche suele
llevar a sus amigos a la discoteca para ir de marcha. En efecto, Ángel es imprudente porque
a la hora de salir de la discoteca conduce bebido. Además conduce de manera arriesgada
porque no respeta los límites de velocidad. Parece no darse cuenta de que puede tener o pro-
vocar un accidente grave. Sólo tiene miedo que un amigo se lo estropee cuando se lo presta
durante una fiesta.

B Divertirse sin pasarse p. 36


Présentation
Esta campaña preventiva fue creada por Controla Club que es una ONG cuyo objetivo es concienciar a los jó-
venes y a los ciudadanos de los problemas y riesgos del consumo precoz de alcohol relacionados con el ocio y el
tiempo libre.
Esta ONG fue premiada en 2007 con el premio Reina Sofía a la Labor Social. Controla Club cuenta con más de
80.000 socios y realiza acciones en centros de ocio, centros comerciales, conciertos, fiestas populares, etc. Tam-
bién colabora con redes sociales como Tuenti.
La campaña de concienciación “El alcohol puede esperar” tiene como objetivo sensibilizar de manera directa a
los adolescentes frente a la creciente precocidad del primer consumo de alcohol y también el aumento del núme-
ro de borracheras entre ellos. También es importante que aprendan a rechazar de forma voluntaria el consumo de
alcohol, o cualquier otra sustancia, y que tengan una reflexión crítica sobre sus comportamientos.
Para atraer la atención de estos menores, ponen en escena a adolescentes de unos 13 años que utilizan un
lenguaje juvenil y con los que se pueden identificar. En los diferentes carteles muestran cuáles son los problemas
producidos por el consumo de alcohol (hacer el ridículo, vergüenza, violencia...).
El cartel que hemos seleccionado propone la historia de una adolescente, Cristina, de 14 años, que cuenta su
primera borrachera que terminó mal. Sin embargo, ha tomado conciencia del ridículo que hizo y no quiere repe-
tirlo otra vez.

Objectifs
Linguistiques : les tournures affectives
Méthodologiques : décrire une campagne de sensibilisation
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Describe los diferentes elementos de este documento para definir de qué se trata y cuál es su objetivo.
Cette tâche permet aux élèves de reconnaître les composants principaux d’une affiche
publicitaire (slogan, logo, sponsor).
A la derecha hay un eslogan que está escrito en un ticket. A la izquierda se ve un texto
con la foto de una chica. Abajo figuran el promotor (Controlaclub) y otro eslogan: “Si te

46 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


pasas, te lo pierdes”; y en el medio, el nombre de una red social: Tuenti, del mismo tipo que
Facebook.
2. Di a quién se dirige el mensaje. Justifica tu opinión.
Pour réaliser cette consigne, les élèves devront d’une part observer d’une manière globale
les composants de cette campagne de sensibilisation et, d’autre part, prendre connais-
sance du vocabulaire du document afin de cibler à quel registre de langue il appartient.
Creo que este anuncio se dirige a los adolescentes porque la protagonista es una joven
de 14 años que se llama Cristina. Lo sé porque ha firmado el texto escrito a la izquierda.
También destaca el uso de vocabulario típico del lenguaje juvenil, como “molar”, “potar”,
“ponerse del revés” o “ligar”.
LEE
3. Resume qué le pasó al final a la chica.
On insistera sur le fait que la jeune adolescente s’est rendue à un botellón (connu pour
être une fête où les jeunes espagnols consomment beaucoup d’alcool) où elle a bu pour la
première fois de l’alcool afin de se désinhiber. Une expérience qui lui laissera un goût amer.
La chica explica que ha salido a una fiesta (un botellón) en la que ha bebido mucho alcohol
por primera vez. Pero lo ha pasado mal y así ha perdido una oportunidad con el chico que
le gusta.

INTERPRETA
4. Analiza la actitud que tiene la adolescente en la foto y escribe algunas hipótesis sobre los sentimien-
tos que experimenta.
Pour compléter les amorces, les élèves pourront s’appuyer sur le vocabulaire de la colonne
Léxico et du document.
Después de lo que ha pasado la chica se siente avergonzada por eso baja la mirada hacia
el suelo. Por su expresión comprendo que la chica no se siente cómoda y sabe que ha
cometido un error. Debe sentirse avergonzada porque se ha emborrachado y ha hecho el
ridículo, lo ha pasado mal.
5. Explica el mensaje difundido por esta campaña, “Si te pasas, te lo pierdes”.
À travers cette consigne, l’enseignant amènera les élèves à réfléchir sur le sens des deux
slogans présents sur l’affiche. Ils pourront s’appuyer sur le Léxico mais aussi sur le voca-
bulaire du Sintetiza p. 38 : los límites de la fiesta.
La frase significa que se puede salir de fiesta y pasarlo bien sin consumir alcohol. Por
beber mucho se pierden ocasiones. Vemos otro eslogan en forma de ticket, indica que
hay que esperar para consumir alcohol. Son demasiado jóvenes para emborracharse.
MÁS ALLÁ
¿Piensas que este tipo de campañas puede sensibilizar a los jóvenes? Justifica tu opinión.
On peut demander aux élèves de réaliser cet exercice à la maison en se reportant au
lexique fonctionnel de la page 238.
Creo que este tipo de campañas puede sensibilizar a los jóvenes porque a mi parecer son
testimonios auténticos. Son historias que todos los jóvenes pueden vivir.
Creo que este tipo de campañas no puede sensibilizar a los jóvenes porque desde mi
punto de vista los jóvenes prefieren escuchar los consejos de un amigo.

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 47


r du cours
Autou
Travail à la maison
• Exercice 8 de la page Lengua (p. 39)
• L’exercice du Más allá peut être préparé à la maison
Information
• Ont peut inviter les élèves à regarder et découvrir les spots TV créés en relation avec
cette campagne de sensibilisation et d’autres encore : http://www.controlaclub.org/
index.php?option=com_content&view=article&id=91&Itemid=123&lang=es

Méthodo p. 37

ÉCRIRE UN PARAGRAPHE ARGUMENTATIF

➽ ¿Te parece normal?


Par le biais de quelques conseils, il s’agit d’entraîner les élèves à construire un texte structuré
et de défendre un point de vue ou de réaliser une argumentation pour et contre.
Pour cela, les élèves devront s’appuyer sur le vocabulaire du texte et celui du Léxico mais
aussi du Sintetiza : los límites de la fiesta p. 38.
HAZLO TÚ
Di si estás de acuerdo con la declaración “Cada vez que te emborrachas te vuelves un poco más tonto”,
y argumenta tu opinión.
Présentation
La FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) es una institución privada sin ánimo de lucro. Su objetivo
es sensibilizar a los ciudadanos de los riesgos y consecuencias del consumo de drogas. Promueve la educa-
ción preventiva en la escuela y en la familia.

Mise en œuvre
Il s’agit d’entraîner les élèves à construire et développer un argumentaire. Ici, il s’agit d’argu-
menter un point de vue. Pour les interpeller et les faire réfléchir sur les comportements à risques,
ils vont devoir expliquer en quoi l’abus d’alcool en soirées les désinhibe et leur fait perdre tout
bon sens.
Avant de commencer à rédiger, il est important qu’ils listent sur une feuille de brouillon les
arguments et idées qui pourront illustrer ce fait. Ils devront ensuite structurer leur texte en y in-
cluant des connecteurs temporels et logiques. Il s’agit ici d’une expression personnelle, ils pour-
ront donc se référer au lexique fonctionnel et utiliser les expressions en rapport avec « donner
son opinion ».
Para empezar, estoy de acuerdo con la declaración “Cada vez que te emborrachas te vuelves
un poco más tonto” porque el consumo excesivo de alcohol cambia tu actitud. Te vuelves más
agresivo, más violento y acabas peleándote con otras personas. También creo que tiene efec-
tos nefastos en la salud: afecta al cerebro. Además, creo que el consumo intenso de alcohol
puede provocar graves consecuencias. Así muchos jóvenes van al hospital con coma etílico.
Para terminar, desde mi punto de vista, los jóvenes tienen que hacerse responsables y dedi-
carse a otras actividades, como practicar deporte, tocar música o comprometerse en cual-
quier asociación.

48 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


u cours
rd
Autou
Travail à la maison
• Exercice 10 de la page Lengua (p. 39)
• Préparer les exercices du Sintetiza p. 38

Sintetiza p. 38

Manejo el vocabulario
1. Apunta el contrario de las palabras siguientes:
descontento f contento • triste f alegre • quieto f agitado • excepcional f usual = tradi-
cional • paciente f impaciente
2. Construye dos palabras a partir de cada uno de los sustantivos siguientes:
turismo: turista, turístico • alegría: alegre, alegrar(se) • conciencia: concienciar, concien-
ciación • fiesta: festejar, festejo, festivo
3. Subraya el intruso y justifica tu elección:
pasarse • hartar • exagerar • limitarse
Porque, al contrario que las otras, significa que una persona conoce sus límites y no quiere
pasarse.
4. Completa el texto con las palabras siguientes: botellón • beber • quedar con • borrachos • pasarlo bien.
Cuando salen de botellón, los jóvenes quedan con sus amigos para pasarlo bien. Compran
alcohol para beber, pero el problema es que al final acaban borrachos.

Lengua p. 39
1
escalla

Les verbes ser et estar p. 213

1. Complète les phrases avec le verbe ser ou estar aux temps qui conviennent.
a. Los sanfermines son una celebración famosa en Pamplona que está en Navarra. Los en-
cierros son del 7 al 14 de julio.
b. Los participantes de la Tomatina son del pueblo de Buñol. Es una tradición que remonta al
año 1945.
Les prépositions a et en p. 209

2. Complète les phrases avec la préposition a ou en. Justifie ton choix.


a. A/En España las fiestas populares son muchas.
La préposition « en » localise dans l’espace.
b. Amy está escribiendo un correo electrónico a/en su amigo español Pablo.
Il faut mettre la préposition « a » avec le verbe « escribir » (à qui on s’adresse, le destina-
taire).
c. El botellón empieza a/en las 11 de la noche.
La préposition « a » permet de localiser précisément dans le temps (11 de la noche).
d. Los aficionados van a/en correr en los encierros.
La préposition « a » exprime un futur proche.

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 49


Les équivalents de « de… jusqu’à » et « depuis » p. 208

3. Forme des phrases avec desde… hasta… ou desde hace…


a. El botellón se desarrolla desde las 11 de la noche hasta las 4 de la mañana.
b. Los toros de los encierros corren desde el centro de la ciudad hasta la plaza de toros.
c. Cloé toca el violonchelo desde hace 10 años.
d. Vive en España desde hace poco tiempo.
4. Mets les phrases dans l’ordre.
a. Es un rito que existe desde hace siglos.
b. Los toros van de la cuesta de Santo Domingo hasta la Plaza de Toros.
c. La Tomatina existe desde hace casi 70 años.

Les adjectifs posséssifs p. 204

5. Complète les phrases avec l’adjectif possessif qui convient.


a. Pablo explica los encierros a su amiga inglesa, Amy.
b. Queremos ir a un botellón, pero nuestros padres no están de acuerdo.
c. Me imagino que os alegráis de celebrar vuestra fiesta de cumpleaños este fin de semana.
d. Te gusta mucho bailar sevillanas en la Feria, ponte tu vestido preferido.
e. Dígame, señor Pérez, ¿cuál es su fiesta española preferida?
2

Les adverbes quantitatifs p. 206


escalla

6. Complète les phrases avec l’adverbe qui convient (demasiado, muy, más).
a. Sebastián está muy preocupado porque sabe que su madre le espera.
b. Los amigos de Ángel no tienen demasiada prisa por comprarse un coche.
c. Cristina ha bebido demasiado y no se da cuenta que está haciendo el ridículo.
d. Sebastián no suele volver a casa muy tarde.
e. Son más de las dos cuando Sebastián vuelve a casa.

La préposition por p. 209

7. Exprime la cause en suivant l’exemple.


a. El padre de Ángel tiene miedo por el comportamiento de su hijo.
b. Los adolescentes se vuelven cada vez más adictos al alcohol por un consumo excesivo.
c. Por esta práctica, los jóvenes no se dan cuenta de los riesgos que corren.

Les tournures affectives p. 221

8. Rédige les phrases au présent (n’oublie pas le pronom qui convient).


a. A ella le gusta un chico de mi grupo.
b. A nosotros no nos gusta quedarnos en casa el fin de semana.
c. A mis amigas les encantan las canciones de Pablo Alborán.
d. A ti no te gusta beber mucho alcohol en el botellón.
9. Choisis la forme correcte du verbe. Justifie ton choix.
a. Me gusta/gustan las fiestas populares de España. [S’accorde avec le COD (“las fiestas”)
qui est un nom pluriel donc « gustar » est au pluriel]
b. Les encanta/encantan los encierros. [S’accorde avec le COD (“los encierros”)]
c. Le mola/molan el botellón. [S’accorde avec le COD (“el botellón”)]
d. Os gusta/gustan estos cantantes. [S’accorde avec le COD (“estos cantantes”)]

50 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


Traduction de « devenir » p. 211

10. Complète les phrases suivantes avec le verbe volverse au présent de l’indicatif.
a. Yo me vuelvo demasiado desinhibida cuando bebo alcohol.
b. Alejandra pasa de beber tanto como sus amigos, se vuelve cada vez más responsable.
c. Con este cartel, (nosotros) nos volvemos más conscientes de los efectos del alcohol.
d. (Tú) te vuelves agresivo cuando bebes alcohol.

Mundo hispánico p. 40-41


Jóvenes y tradición
Cette double-page s’inscrit dans la continuité des deux escales étudiées dans cette unité, pré-
sentant d’autres fêtes, d’ailleurs célébrées en Amérique latine voire aux États-Unis où résident
beaucoup d’émigrés mexicains. Elle illustre bien la notion « Mémoire : héritage et rupture »
puisque ce sont des fêtes parfois ancestrales qui ont évolué au cours du temps.
Suite à l’analyse des documents, l’enseignant pourra mettre en place un débat en petits groupes.

La quinceañera: está cambiando el festejo


Bellezaslatinas.com es un magazine en Internet que se dedica a tratar distintos temas (moda, belleza, gas-
tronomía, economía…). Aquí se trata de un artículo sobre las jóvenes latinoamericanas que suelen celebrar sus
15 años. En el artículo comentan que el festejo está cambiando porque las jóvenes de hoy prefieren hacer viajes
al extranjero en vez de organizar el típico baile.

Mise en œuvre
Ce texte propose de découvrir une fête traditionnelle visant uniquement les jeunes filles et qui
tend à se moderniser. On demandera aux élèves d’imaginer pourquoi ces jeunes filles désirent
aujourd’hui faire des voyages plutôt que de participer à un bal et être la reine d’un jour.

Jóvenes hispanos mantienen su tradición


Sacado del sition web de La estrella de Panamá, el articulista explica la importancia que siguen teniendo las
costumbres de los jóvenes latinos que nacieron y viven en EEUU. Aquí se refiere a la música mariachi, símbolo
de la música mexicana.

Mise en œuvre
Cet article tend à montrer que beaucoup de jeunes immigrés tiennent en estime les coutumes
de leur pays d’origine et les font perdurer, et la musique en fait d’ailleurs partie. On demandera
aux élèves d’argumenter leur point de vue et d’expliquer si, d’après eux, il est important que ces
jeunes jouent de la musique traditionnelle de leur pays.

Barriletes para celebrar el Día de Muertos


Este texto presenta una costumbre en relación con el Día de los Muertos. Son los barriletes de la ciudad de Sum-
pango. Es una tradición que remonta a la antigüedad. Estas cometas sirven para asustar a los malos espíritus.
Son barriletes enormes y muy coloridos. En esta ciudad los niños, jóvenes, adultos y ancianos se reúnen para
celebrar a un familiar fallecido.

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 51


Mise en œuvre
Il s’agit ici de faire connaître une autre fête traditionnelle du Guatemala en relation avec la
célèbre fête des morts. On demandera aux élèves d’expliquer en quoi cette fête est ancestrale
et intergénérationnelle.
Prepárate con los documentos de la página
1. ¿Crees que es importante para estos jóvenes hispanos tocar música tradicional de su país de origen?
A mi parecer es importante para estos jóvenes que han nacido en EEUU. En efecto, tocar
música tradicional de su país de origen es una manera de sentirse mexicanos y demos-
trar que siguen respetando su cultura. Les permite conocer aún más su propia cultura.
Me imagino que tocan canciones que conocen sus abuelos y es una manera de compartir
cosas con ellos. La música mariachi forma parte de la vida de todos los mexicanos. Está
presente en todos los acontecimientos importantes (bodas, fiestas…) Además, me parece
que participan muchos jóvenes hispanos porque en el artículo está escrito que “900 estu-
diantes se dieron cita” para acudir al evento, así pienso que ser mariachi está de moda.
2. En tu opinión, ¿por qué hoy las quinceañeras prefieren viajar?
Desde mi punto de vista, hoy las quinceañeras prefieren viajar porque piensan que un
viaje es mucho más divertido. En efecto, creo que les gusta más compartir unos días con
sus amigas en lugares espléndidos que pasar unas horas con ellas en una fiesta. También
es una manera de conocer otras culturas, de descubrir ciudades o países. Me imagino que
durante estos viajes van a parques de atracciones estadounidenses que son enormes y
se lo pasan bomba. También pienso que salen a restaurantes como el Hard Rock Café que
es muy conocido y muy chulo. Así tienen buenos recuerdos.
3. ¿En qué se nota que la fiesta de los barriletes es ancestral e intergeneracional?
Se nota que la fiesta de los barriletes es una fiesta ancestral porque es una tradición que
se practica desde hace casi 400 años. La leyenda cuenta que el Día de los Santos la gente
echa a volar los barriletes porque mantienen “alejados a los malos espíritus”. En el artí-
culo señalan también que así permite a las familias rendir culto a sus muertos llevando
comida. Según la foto me parece que esta fiesta es intergeneracional porque veo que par-
ticipan todos los miembros de una familia: padres e hijos.
Debate
¿Los jóvenes de hoy prefieren salir de marcha o celebrar fiestas tradicionales? Justifica tu opinión.
Pour apprendre aux élèves à participer à un débat, il est important que le travail s’effectue
en groupe d’abord et que la poursuite des recherches s’effectue dans un deuxième temps à la
maison afin de pouvoir approfondir et rédiger les idées dans une langue claire.
Grupo A: Para mí es más divertido salir con los amigos a un botellón porque me permite
compartir un buen momento con ellos. Para mí las fiestas tradicionales son para nuestros
padres. Son fiestas pasadas de moda.
Grupo B: ¡Qué va! Para mí las fiestas tradicionales son modernas. Además, son intergene-
racionales. Participan niños, jóvenes y adultos. Todos pasamos un momento agradable.
Grupo A: Pero yo prefiero salir entre amigos. No quiero ir a las mismas fiestas que mis
padres. Quiero hacer lo que me da la gana.
Grupo B: En una fiesta tradicional puedes pasarlo bien también con tus amigos. Al contra-
rio, yo creo que el botellón es peligroso porque muchos jóvenes consumen mucho alcohol
y acaban borrachos. También hay accidentes graves.
Grupo A: ¡No estoy de acuerdo contigo! Tú sólo ves los puntos negativos: el alcohol, los
jóvenes borrachos, los accidentes... Pero puedes divertirte sin pasarte.

52 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


Grupo B: Eso sí, por eso prefiero celebrar la fiesta popular de mi pueblo o la de otra ciudad
que perder el tiempo en una que no celebramos nada. Las fiestas tradicionales forman
parte de la cultura de nuestro país. Son importantes.
Grupo A: Ir de fiesta también es importante porque nos permite reunirnos entre amigos
después de las clases, descansar y pasar un buen momento.

Participer à une production numérique collective


Il est conseillé de donner à faire ce travail à la maison car il est particulièrement chronophage
en salle informatique. Un délai de 15 jours semble judicieux pour cette production dont l’élève
enverra le lien ou qu’il viendra présenter en classe.
Il s’agit ici d’écrire un article en ligne. L’encyclopédie en ligne Wikipédia a beaucoup évolué
ces dernières années et s’est dotée de puissants éditeurs en ligne. Afin d’éviter une inflation
d’articles peu pertinents, la création de contenus est balisée par une série d’étapes à respecter,
faute de quoi le contenu ne sera pas publié. L’élève devra respecter ces critères.
Il choisira le sujet de sa production, comme par exemple décrire en espagnol une fête fran-
çaise ou de son pays d’origine à un public hispanophone. Cet article devra être unique et l’élève
vous communiquera son titre (par le biais d’une feuille circulant en classe) avant de commen-
cer. En cas de doublon, le dernier ayant eu l’idée sera invité à en trouver une autre.
Au moment de l’évaluation, on veillera à ce qu’on retrouve les informations essentielles parmi les-
quelles le lieu, la date, l’ouverture à tous ou non, le public et la description de cette manifestation.

Proye
cto F I
NAL
Escribo un correo electrónico a
los padres de mi amigo español p. 42

Présentation
Pour ce projet, chaque élève sera amené à rédiger un mail aux parents de son correspondant
afin de leur demander l’autorisation pour que leur enfant puisse aller à une fête. Il devra donc
présenter cet évènement et montrer qu’il ne représente aucun danger. Ce courrier pourra être
évalué.
Mise en œuvre
Les 3 étapes peuvent être réalisées en cours par groupes de trois.
Pour l’étape 1, les élèves devront choisir la thématique (anniversaire, arrivée du correspon-
dant…), le lieu et les horaires de cette fête. Pour ce faire, ils pourront s’aider de l’amorce propo-
sée pour présenter ces informations principales.
Dans l’étape 2, il s’agira de convaincre les parents du correspondant en expliquant en quoi
cette fête est importante et qu’il faut que leur correspondant y participe également. L’amorce
proposée inclue également des connecteurs temporels afin qu’ils hiérarchisent et structurent
leurs idées.
L’étape 3 consiste à écrire un règlement (4 règles) que devront suivre les participants afin de
s’assurer qu’il n’y ait aucun débordement ni accident. Il s’agit ici d’une fête « responsable ». Ce
règlement doit permettre de rassurer les parents du correspondant.
L’étape 4 est différente des 3 premières car elle doit se faire individuellement à la maison. Il
s’agit de la rédaction du courrier électronique. Dans ce message, il faudra retrouver les étapes
suivantes :

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 53


– Les informations essentielles concernant la fête (thématique, lieu, horaires)
– Expliquer pour quels motifs a lieu cette célébration et se justifier
– Le règlement pour tous les invités
On peut également imaginer que chaque élève puisse envoyer son courrier par Internet à un
autre de ses camarades afin d’en discuter (vérifier que chaque étape a été respectée, relire les
amorces complétées, vérifier l’orthographe et les verbes…).
Buenas tardes,
Soy… Estoy muy contento(a) de estar con mi amigo(a)… y pasar buenos momentos
juntos(as). Os escribo esta carta porque hay una fiesta a la que me gustaría llevarlo(la) y
os pido permiso.
La fiesta celebra la llegada de (el/la amigo(a) español/a). Es en la casa de mi mejor ami-
go porque es muy grande. Iremos desde las 9 de la noche hasta las 2 de la mañana.
Esta fiesta nos parece importante porque queremos celebrar su llegada a Francia y to-
dos mis amigos quieren conocerlo(a). Para empezar, mis amigos quieren conocerlo(a)
porque siempre hablo de él/ ella. Además, los amigos de… me tratan muy bien cuando
estoy en España, me gusta que mis amigos lo/la traten igual. Y conocer a nuevos amigos
es importante. Finalmente, queremos celebrar su llegada en un ambiente festivo y alegre.
Para pasarlo bien, no vamos a beber alcohol: vamos a escuchar música y comer pizzas.
No vamos a pasarnos porque preferimos divertirnos. No vamos a hacer mucho ruido, no
queremos molestar a los vecinos. No vamos a ir a una discoteca: es una fiesta entre ami-
gos del barrio y de mi clase.
Esperamos vuestra respuesta.
Un abrazo.
FIRMA

Hago balance Fiche critères f FP p. 57

¡Hoy teatro! p. 43

Présentation
À travers cette page ¡Hoy teatro!, l’élève devient acteur de son apprentissage et réutilise les
points de langue abordés dans les deux escales. Il s’agit ici de favoriser l’interaction orale
à travers une saynète et leur permettre d’acquérir au fur et à mesure de l’année davantage
d’aisance à l’oral, notamment pour la préparation du baccalauréat.
Ce travail peut également être fait en quinzaine lorsque la classe est en demi-groupe ou avec
l’assistant de langue.
Mise en œuvre
Dans cette page, l’objectif est d’étudier les expressions des sentiments des personnages.
Pour étudier cette saynète, il est important que les élèves effectuent une lecture silencieuse
du texte puis qu’ils écoutent l’enregistrement afin de saisir le sens des différentes exclama-
tions.

54 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


Expresa los sentimientos de los personajes
1. Haz una lista de los sentimientos expresados por ambos personajes.
Esteban María
Nervioso Alegre
Confiado Entusiasmada
Cohibido
2. Saca del diálogo una expresión que traduzca: la preocupación • el enfado • la alegría.
La preocupación: “¡Qué dices hombre!”
El enfado: “¡Ni pensarlo!”
La alegría: “¡Qué guay!”
3. Explica por qué se enfada Esteban cuando María del Mar dice que ella se encarga de comprar alcohol.
Cuando María del Mar dice que ella se encarga de comprar alcohol, Esteban se enfada
porque quiere divertirse con sus amigos tranquilamente. Prefiere charlar y compartir un
buen momento con sus amigos que pasarse.
4. ¿Cómo se sentirá Esteban al final del diálogo? ¿Por qué?
Al final del diálogo se siente estresado / nervioso porque tiene un examen de matemáticas.
La colonne de droite propose un une production en interaction qui leur permettra de déve-
lopper leur imagination en réutilisant certaines notions abordées dans les deux escales précé-
dentes, et d’intégrer des exclamations typiquement espagnoles du langage oral. Pour les ame-
ner à inventer d’autres personnages, l’enseignant pourra inviter ses élèves à parcourir chacune
des pages ¡Hoy teatro! du manuel afin de connaître les différents personnages présents. Cette
scène sera ainsi plus réelle.
María del Mar [hablando a los invitados]: ¡Qué guay! Está Lucas con nosotros. [dirigién-
dose a Lucas] Al final tus padres están de acuerdo… ¡Qué contenta estoy!
Cristina: ¿Qué tienes en la bolsa de plástico?
Lucas: Tengo alcohol, hielo y vasos para todos. ¿Quién quiere beber alcohol?
Esteban [enfadado]: ¡Ni pensarlo! Es una fiesta sobria. No necesitamos alcohol para pa-
sarlo bien. Si quieres beber alcohol, no eres bienvenido.
Lucas: ¡No seas tonto, Esteban! Puedes beber un poco de alcohol, no va a pasar nada.
Cristina: ¡Qué dices, hombre! ¿No te has enterado de lo que me pasó hace poco? Bebemos
mucho y nos pasamos. Yo paso de beber.
Los otros [gritando todos]: ¡Y nosotros también!

Annexe lecture p. 176-177 Fiche lecture f FP p. 285

Ce texte est un extrait de La Semana Santa de mi vida, premier roman d’Elena Soriano Martí,
publié en 2012. Professeur à l’université de Piura au Pérou, elle donne aujourd’hui des cours de
langue et littérature espagnole ainsi que de religion.
Dans ce roman, elle retrace le voyage de Paloma qui retourne à la ville d’origine de ses parents,
Málaga, après des années d’absence. C’est là-bas qu’elle rencontrera fortuitement Óscar, avec
qui elle partagera chacun des moments passés durant la Semaine Sainte. Une relation amicale
qui bientôt évoluera au fil des journées passées ensemble.
Ce document s’inscrit donc dans la lignée de l’escale 1 de l’unité 2 puisqu’elle propose aux
élèves de découvrir une autre fête populaire espagnole à travers le regard de la jeune protago-
niste du roman.

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 55


FICHE ÉLÈVE Viaje 2 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Clase: . . . . . . . . . . .

La Tomatina: una batalla de tomates p. 32


Écoute l’enregistrement et réponds aux questions.

Temps de résolution des questions : 20 minutes

PREMIÈRE ÉCOUTE
1. Elige la respuesta correcta.
La fiesta se celebra en: ❏ Buñol ❏ Pamplona
2. Completa la frase:
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

La fiesta empieza a las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y dura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Elige las respuestas adecuadas:


Para protegerse durante la batalla, los participantes utilizan:
❏ pelucas ❏ pañuelos ❏ cáscaras de sandía ❏ periódicos ❏ gafas de buzo

DEUXIÈME ÉCOUTE
4. ¿Verdadero o falso? Justifica con la grabación.
Buñol se sitúa en la comunidad valenciana. ❏V ❏F
.................................................................................................

Tiene lugar cada último miércoles de junio. ❏V ❏F


.................................................................................................

TROISIÈME ÉCOUTE
5. Completa la frase.
La fiesta de la Tomatina no es reciente porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y el Ayuntamiento no ha aceptado de inmediato esta fiesta,

lo sé porque dice “ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ”. Sin embargo, desde


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la fiesta es reconocida en todo el país.

6. Subraya la respuesta correcta:


a. En la Tomatina participan: 40.000 /120 personas.
b. Durante esta fiesta se gastan 63 /120 toneladas de tomates.

56 VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites?


Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clase: . . . . . . . . . . . .

Escribo un correo electrónico a los padres


de mi amigo español p. 42
Évaluation
Critères d’évaluation du
professeur
x x x
fRespect de la consigne (fond et forme) 2 puntos

– Courrier électronique adressé aux parents du correspondant

fInformations sur la fête 4 points

– La thématique (1 pt)
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

– Le lieu (1 pt)
– Les horaires (2 pts)

fRecevabilité des cinq arguments 4 points

– Présence des 5 arguments (1 pt)


– Connecteurs temporels (1 pt)
– Pertinence des arguments (1 pt)
– Emploi du lexique Divertirse en una fiesta (1 pt)

fRédaction du code de conduite 4 points

– Élaboration de 4 règles différentes

fRichesse et correction de la langue 4 points

– Emploi correct des verbes ser et estar (1 pt)


– Bon emploi des prépositions a, en et por (1 pt)
– Équivalents de « de... à » et adverbes quantitatifs (1 pt)
– Respect des accents (1 pt)

fInvestissement dans le travail de groupe 2 points

– Participation active au travail préparatoire (1 pt)


– Envoi du mail à un binôme et relecture (1 pt)

TOTAL /20

On considère le niveau A2 atteint si l’élève obtient plus de 10/20 :


Entre 18 et 20 pts ❏ Excellent Entre 12 et 14 pts ❏ Assez bien
Entre 16 et 18 pts ❏ Très bien Entre 10 et 12 pts ❏ Passable
Entre 14 et 16 pts ❏ Bien Note inférieure à 10 ❏ Insuffisant

VIAJE 2 • ¿Divertirse sin límites? 57


V IA JE
El deporte:
3 ¿placer o tortura?
NOTION SENTIMENTS D’APPARTENANCE : SINGULARITÉS ET SOLIDARITÉS

Proyecto FINAL
Creo una campaña para una práctica sana
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1

46 CE Comprendre les enjeux d’une passion A2 Lengua: le passé simple


EOC Commenter un parcours et des conditions de vie B1
escala

47 CE Comprendre la critique dans un dessin humoris- A2 Lengua: ser/estar


tique
EOC Donner son opinion sur l’inégalité des sexes dans A2
le monde du sport
48 CO Comprendre les valeurs éducatives défendues A2 Lengua: l’expression de la durée
par un programme Fonética: le rythme de la phrase
EOC Exprimer son opinion sur l’aspect éducatif du sport B1
49 EOC Proyecto: Présenter son sport préféré A2 Sintetiza: la convivencia, la pasión
2

50 CO Comprendre le témoignage d’un footballeur A2 Lengua : lo + adjectif / participe


EOI Échanger des opinions B1 passé / adverbe
escala

Fonética: ponnoncer le « g » et


le « j »
51 EOC Analyser le message d’alerte d’une photographie A2 Lengua: le subjonctif présent
EOI Argumenter sur les conséquences de certaines A2
pratiques
52 CE Comprendre les risques du sport A2 Lengua: no sólo… sino (que)
EOI Argumenter des mises en garde B1 también
53 EE Proyecto: Bien définir ses engagements A2 Sintetiza: la competición,
el sufrimiento

Présentation générale
La thématique du sport est abordée ici sous l’angle : el deporte: ¿placer o tortura? car c’est
un thème qui fait débat dans notre société. Il s’agit de redéfinir le sport à travers ces deux
aspects divergents avec, d’un côté, l’idée que le sport est fédérateur et véhicule des valeurs
humaines : de partage, de respect et de tolérance, et, de l’autre, l’idée que l’on peut vite tomber
dans certains de ses travers : l’individualisme, la compétition et l’addiction.
Le thème illustre la notion « Sentiments d’appartenance : singularités et solidarités » en
ce sens que le sport implique des valeurs collaboratives avec des prises de position fortes.
C’est une discipline que l’on utilise dans la société comme représentation soit d’un individu, soit

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 59


d’une cause, soit d’une nation. Il s’agit dans cette unité de traiter les enjeux individuels et col-
lectifs que mobilise le sport et des sentiments d’appartenance à travers le phénomène sportif.
L’élaboration de la tâche finale : crear una campaña para una práctica sana del deporte, prend
tout son sens après la réalisation des activités dans les deux escales. L’élève devra faire le
point sur les différents aspects du sport en trouvant dans son explication un juste équilibre. Les
arguments pourront être tout naturellement trouvés dans les documents étudiés.

Ouverture p. 44-45

Présentation
Les deux documents proposés en ouverture du Viaje illustrent à eux seuls la problématique
annoncée (¿placer o tortura?), Nadar para desahogarse symbolisant le plaisir, la liberté et El
desafío de la montaña illustrant l’effort, une certaine souffrance liée à des conditions extrêmes.
Mise en œuvre
L’audio En directo permettra de faire le lien entre les différents aspects abordés et de com-
prendre d’emblée la problématique de l’unité. Ces supports mis en relation permettront aux
élèves de ressortir du document audio les éléments qui illustrent chaque image :
Nadar para desahogarse: “A mí me encanta practicar deporte, pero únicamente para rela-
jarme y desahogarme después de un día de trabajo...”, “para mí el deporte es sinónimo de pla-
cer, de libertad”. La primera foto representa el deporte como algo que nos relaja, nos desahoga,
como lo indica el título. Los chicos aprovechan su tiempo libre para lanzarse al agua. Parecen
libres. Es un momento de placer compartido entre amigos, sin complicación.
El desafío de la montaña: “superar nuestros límites”, “sacrificios personales”, “aumentar mi
potencial”, “llamada de la gloria”. Esta foto refleja la idea de competición, de búsqueda de supe-
ración de sí mismo. Así tenemos este sentimiento de sacrificio, de dolor infligido descrito por el
chico del audio.
Script En directo • Durée 1’03’’
Chico: Uffff... estoy harto de tanta competición. ¡Siempre teniendo que superar
nuestros límites! Y también me fastidia hacer tantos sacrificios personales.
Chica: ¡Ya! Te entiendo perfectamente. A mí me encanta practicar deporte, pero
únicamente para relajarme y desahogarme después de un día de trabajo, ¡nada de
pensar en batir un récord! Me parece que ése es el verdadero espíritu del deporte:
¡cuidar el cuerpo sin torturarlo!
Chico: Pues yo me obligo a entrenar seis horas diarias para aumentar mi potencial
y ganar un día una competición, ¿qué te parece?
Chica: ¡Qué vida llevas, hombre! Yo no lo podría soportar, la verdad. Para mí el
deporte es sinónimo de placer y de libertad. Creo que no hay que caer en el culto
al cuerpo ni ceder a la llamada de la gloria… ¡Una mente sana en un cuerpo sano,
nada más!

esca
ala 1
Cette Escala traite du sport comme discipline fédératrice qui véhicule des valeurs humaines
et morales nécessaires au vivre ensemble en société. L’élève découvrira à travers l’étude de
ces trois documents l’aspect positif et, disons, idéal du sport.

60 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


A Mi pasión, mi escapatoria p. 46
Présentation
Francisco Zamora Loboch es un poeta, músico, escritor y periodista de Guinea Ecuatorial (África). Nació en
Santa Isabel en 1948. A la hora de iniciar sus estudios se trasladó a España. A causa de los sucesos políticos en
Guinea Ecuatorial y una vez alcanzada su independencia en 1968 con la llegada de Teodoro Obiang, se ve obligado
a quedarse en España indefinidamente y allí ha mantenido su residencia hasta la actualidad. En esta novela
titulada El caimán de Kaduna (2012) cuenta el autor: “Desde la celda de una cárcel española, acusado de tráfico
de drogas, el Caimán de Kaduna, sobrenombre dado por sus compañeros de prisión, descubre que en el fútbol no
bastan el esfuerzo y el talento para triunfar. Se da cuenta también que es necesaria la suerte, esa misma suerte
que anima el sueño de miles de jóvenes africanos que consideran que el fútbol es la única vía para salir de la
pobreza. El Caimán reflexiona sobre el lado oscuro del fútbol.”

Objectifs
Linguistiques : maîtrise du passé simple
Culturels : la Guinée Équatoriale (pays hispanophone)
Méthodologiques : exprimer son point de vue
Mise en œuvre

OBSERVA
1. ¿Qué te inspira el título del documento sobre su contenido?
Nous attendons ici que l’élève sache émettre des hypothèses à partir du titre du docu-
ment, suffisamment évocateur.
Seguramente hablará de la pasión de este chico que está jugando al fútbol, que repre-
senta para él una escapatoria, un modo de salir de su vida cotidiana.
LEE
2. Presenta al protagonista y explica cuál es su pasión. Justifica tu respuesta con elementos del texto.
L’élève devra dans cette question présenter le personnage et expliquer ce que représente
pour lui sa passion.
El protagonista es un chico pobre, posiblemente vivirá en un país subdesarrollado de
África. Practica el fútbol. Su pasión es el fútbol, lo vemos en las líneas 1-2: “junto al póster
de Naomi Campbell, tengo pegado otro de Iker, y desde que empecé a jugar de guarda-
meta...”.
3. ¿Quién es el ídolo del protagonista? Explica lo que representa para él.
Nous pourrons espérer que l’élève relève que Iker Casillas est l’idole du jeune personnage
et qu’il souligne sa volonté de lui ressembler.
Parece ser que su ídolo es Iker Casillas ya que tiene pegado su póster en la pared. Y dice:
“siempre he querido parecerme en cuerpo y alma al mejor portero del mundo” (líneas 2-3).
4. Busca una frase del texto que explique lo que significa para el protagonista “ser feliz” en la vida. Refor-
mula esta idea con tus propias palabras.
L’élève devra trouver dans le texte un élément qui prouve ce que signifie le bonheur pour
ce personnage. Il devra relever les éléments qui sont en lien avec sa volonté d’échapper à
la réalité quotidienne. Seul le football lui permet de ressentir cette plénitude.

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 61


Para él, ser feliz significa escapar de su vida cotidiana y sólo pensar en su ocio: “ser feliz si-
gnificaba esquivar al maestro en la escuela, desayunar un par de mangos […] después de
haber enhebrado un partido tras otro y logrado, en una sola tarde, más goles que Samuel
Eto’o y Didier Drogba en un año” (l. 5-11).
5. ¿Cómo completa el retrato de este protagonista el episodio de las botas?
L’objectif de cette recherche est de montrer ce qu’un objet à priori anodin simbolise pour
lui. De simples bottes sont vecteur d’espoir.
Con este episodio del regalo de las botas vemos que este personaje es extremadamente
humilde y se satisface con cualquier cosa. Un solo objeto que nos puede parecer anodino
a nosotros representa una fuente de felicidad para él. Y como sabe el valor que estas botas
tienen, le promete a su padre que “sólo las utilizaría los domingos” (l. 14).
INTERPRETA
6. ¿Qué representa para el protagonista este regalo que le hace su padre? ¿Por qué?
Ce cadeau, outre le fait qu’il lui ait été fait par son père, pauvre, et que cela représente
un véritable sacrifice pour cette famille, est la première étape de son ascension, réelle ou
irréelle.
Este regalo debe de representar el comienzo de su sueño. Se supone que quiere llegar
a ser futbolista también, como sus ídolos. Pero puede representar un gran sacrificio por
parte de su padre y eso significa que confía mucho en él.
MÁS ALLÁ
¿Qué piensas de la pasión de este personaje? ¿Tienes tú una pasión? ¿Sabes qué o quién te la inspiró?
¿Qué experiencias te permite vivir?
L’élève est poussé à donner son ressenti sur ce vécu qui lui est complètement éloigné. La
difficulté sera de résumer les éléments qui auront été analysés dans la partie compréhen-
sion et d’en tirer une interprétation que l’on voudra strictement personnelle.
A lo mejor este deporte simboliza una esperanza para él. Tiene la ambición de salir de sus
condiciones de vida difíciles y el deporte le permitirá superar estas dificultades. Me parece
muy bien que tenga una pasión. Le permite pensar en otras cosas. Para mí, su pasión
representa una verdadera escapatoria. Tener una pasión es primordial en la vida porque
permite relativizar los momentos más graves a los cuales podemos enfrentarnos. Per-
sonalmente, tengo muchos puntos en común con él porque, como él, cuelgo pósteres de
mis jugadores o cantantes preferidos en las paredes. No obstante, no vivo en las mismas
condiciones. Debe ser muy difícil, pero sigue con su pasión incluso cuando eso implica
heridas o daños. En este momento tomo conciencia que practico mi deporte de manera
muy confortable, ¿no?
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Faire les exercices de Lengua p. 54 consacrés au passé simple.
Information
On pourra proposer aux élèves la lecture d’un article relatif à cet ouvrage de Zamora afin
qu’ils puissent comprendre de manière plus globale la réflexion sur le football et le célèbre
footballeur Iker Casillas.
http://futbol.as.com/futbol/2012/09/27/mas_futbol/1348727241_850215.html

62 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


B El deporte no tiene sexo p. 47
Présentation
Bernardo Vergara nació en Pamplona en 1966 y es historietista. Desde finales de los noventa colabora sema-
nalmente en la revista El jueves. Sus viñetas se han publicado en periódicos como Diario del Altoaragón, Heraldo
de Aragón o Público.

Objectifs
Linguistiques : – ser /estar
– lexique des conflits dans le sport
Culturels : les femmes dans le monde du sport
Méthodologiques : apprendre à écrire un dialogue
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Fíjate en los personajes e imagina quiénes son.
Nous attendrons des élèves qu’ils sachent s’aider d’éléments (physiques) pour définir le
sexe, le rôle et la profession de chacun des personnages.
Podemos imaginar que los dos personajes son, por una parte, un entrenador de un equipo
de fútbol o un ojeador que venía a contratar a un nuevo futbolista y, por otra parte, una
chica que parece ser una jugadora de fútbol ya que lleva un pantalón corto y una camiseta
de deporte y detrás vemos un balón de fútbol.
2. Apunta las emociones que se desprenden de este dibujo y justifica tu respuesta.
Toujours en s’aidant des éléments visuels, ils devront relever les émotions qui se dégagent
de cette BD. La tension est palpable.
■ Pour les classes plus en difficultés nous pourrons aiguiller les élèves et leur demander de fixer
leur attention sur les expressions du visage.
Se desprende mucha tensión de este cómic. En efecto, la futbolista parece enfadada, se
ruboriza porque no se la considera como profesional y debe de estar harta de tanto ma-
chismo. El entrenador muestra mucha arrogancia hacia ella cuando le contesta: “¡porque
el fútbol es así!”.
INTERPRETA
3. Explica por qué está enfadada la chica.
Le travail d’interprétation est introduit ici par cette question qui vise à encourager l’élève à
analyser la relation entre les propos de la footballeuse et son attitude très sanguine.
Se supone que está enfadada porque el entrenador no le hace caso y su discurso es em-
blemático de un pensamiento machista en el ámbito deportivo, como si ella no tuviera de-
recho a practicar este deporte, reservado, según algunos, exclusivamente a los hombres.
4. Di lo que piensas de la reivindicación de esta jugadora.
On attend ici que l’élève soulève la portée critique du document. Le football est essentiel-
lement régi par des idées machistes selon lesquelles il ne serait que pour les hommes. À
travers la colère exprimée par cette femme, on sent toutes les revendications de la gente
féminine qui souhaite pratiquer leur passion au même titre que les hommes. On rappellera
les élèves au titre de la BD pour qu’ils reprennent cette idée que le sport n’admet pas les
barrières de la discrimination sexuelle.
VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 63
Esta jugadora reacciona de manera justa y legítima. En realidad, me parece totalmente
normal que se enfade y que le diga al entrenador que no está de acuerdo y que está harta
de tanta indiferencia. Quiere defenderse y hacer que las cosas cambien. Es una causa
justa. Las cosas tienen que evolucionar. El deporte no tiene sexo, como lo indica el título.
5. ¿Qué opinas de la actitud del hombre?
Cette question pourra être demandée en travail à la maison afin de prolonger le travail en-
gagé en classe sur le document. Il pourra également être la première étape de la prépara-
tion d’un débat qui reprendrait, d’une part, les arguments de la jeune femme et, de l’autre,
ceux de cet homme.
La actitud de este hombre es reveladora de cierta mentalidad en el ámbito del deporte.
Remite a unos prejuicios según los cuales las mujeres no tienen las capacidades físicas
para practicar este deporte. Es estrecho de miras e intolerable.
6. ¿Qué habrá querido denunciar el dibujante?
À travers cette question, nous essayons de saisir la volonté du dessinateur. L’élève devra
prendre de la distance par rapport au discours plus personnel qu’il aura préparé aupara-
vant mais qui lui aura permis tout de même d’enrichir son vocabulaire.
No cabe duda que el dibujante quiere denunciar el sexismo en el mundo futbolístico, esta
diferencia de tratamiento entre las mujeres y los hombres.
7. Di si te parece justo el título “El deporte no tiene sexo”.
On reviendra à l’intitulé du titre afin de vérifier toutes les réflexions qui auront été menées
dans les questions précédentes. On pourra renvoyer l’élève au lexique fonctionnel p 238 :
Dar su opinión.
El título corresponde perfectamente a esta realidad denunciada. El deporte no tiene fron-
teras ni barreras.
8. Haz una lista de cinco argumentos a favor de una práctica mixta del fútbol y explica en qué puede ser
enriquecedora.
L’idée de lister les arguments pour une pratique mixte du football peut s’inscrire aussi dans
la préparation d’un mini débat, comme proposé en amont, dans la question 5.
– Así todos participamos y pasamos un buen momento juntos.
– Las chicas pueden enriquecer el juego.
– Será más fácil encontrar novia.
– Permitirá borrar todas las ideas preconcebidas según las cuales las chicas son más
débiles que los chicos.
– Ellas también tienen el derecho a practicar el deporte que les gusta, ¿por qué sería cosa
de hombres?
MÁS ALLÁ
Imagina lo que podría contestar la jugadora al oír la frase: “Eh... ¡porque el fútbol es así!”.
Dans un souci de préparer les élèves dès la Seconde aux épreuves du bac, nous leur propo-
sons un travail d’expression écrite, sous forme de mini tâche, afin qu’ils imaginent (sujet
d’invention) la suite de ce dialogue entre ces deux personnages. Les élèves pourront le
faire d’autant plus facilement qu’ils auront préparé dans les questions précédentes des
arguments qu’ils pourront réutiliser et attribuer à chacun d’entre eux deux. L’objectif est
également la maîtrise d’un langage plus authentique. C’est la raison pour laquelle nous fai-
sons un renvoi à un lexique fonctionnel pour exprimer l’énervement et dénoncer, chaque
émotion correspondant à un personnage.

64 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


Pues las mujeres futbolistas jugamos, es una realidad, ¿no?
Estoy harta de escuchar estas bobadas que no tienen sentido.
¿Pero qué me estás diciendo? ¿Lo dices en serio? Porque parece una broma (de mal
gusto).
Es intolerable que en 2014 todavía haya personas, como tú, que piensan así.
No me lo puedo creer, estás insinuando que las cosas no pueden evolucionar y no tengo
que quejarme.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Faire les exercices de Lengua p. 54 sur ser / estar.
Information
Afin de prolonger la problématique du sexisme dans le monde du sport et en lien direct
avec le document étudié, on pourra proposer aux élèves la visionnage de ce reportage
qui résume assez bien les idées reçues et les difficultés auxquelles se confrontent les
femmes.
http://www.telecinco.es/informativos/reporteros/Reporteros-arbitras-sexismo-
futbol_0_1347150708.html

C El deporte educativo p. 48 Fiche élève f FP p. 81


Présentation
La ONG Braval es una iniciativa de solidaridad que se promueve en el barrio del Raval de Barcelona, alrededor de
la iglesia de Montalegre. Promueven el voluntariado social; buscan el éxito escolar, incrementando en los jóvenes
la motivación para hacer los estudios obligatorios. El deporte colectivo es el medio del que se sirven para facilitar
la convivencia entre personas de diversas procedencias, y es el recurso para motivarlos a estudiar y asumir las
pautas de comportamiento de la sociedad.

Autosuperación, solidaridad, trabajo en equipo, aceptar responsabilidades. Saber afrontar derrotas y éxi-
tos. Es lo que puede proporcionar el deporte a los jóvenes, más allá de los beneficios físicos. Eso sí, teniendo en
cuenta, dicen los expertos, que el deporte nunca debe reducirse a ganar o perder sino a participar y a llevarse
todo lo bueno con ellos.
TVE, Telediario, 05/06/2012

Objectifs
Linguistiques : – l’expression de la durée
– lexique des valeurs sportives
Culturels : programme ONG d’insertion sociale à Barcelone
Méthodologiques : extraire les éléments d’un document audio
Script • Durée 1’11’’
Periodista: En esta cancha los únicos colores que importan…
Niño pasando: ¡Hola!
Periodista: … son los del equipo.
Niño: Jugamos contra un equipo bastante bueno.

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 65


Periodista: La ONG Braval, en el barrio barcelonés del Raval, trabaja la integración
y la cohesión social a través del deporte.
Responsable ONG: Lo que estás consiguiendo es… bueno… pues… trabajar en
equipo, eh... que unos aprendan de otros, que aprendan a respetarse, que se
fomenta la convivencia, rompes barreras…
Periodista: Lo sabe Hans Agdans de Filipinas, llegó hace 10 años.
Hans Agdans: Llegar y no saber nada, ni idioma ninguna y los demás igual y
entonces vamos todos igual, hablamos así muy, muy raros.
Periodista: Ahora él es monitor por una razón:
Hans: Devolver lo que me han dado.
Enviada especial Sandra Sangermán: Aquí llevan casi 15 años desarrollando este
programa deportivo multiétnico a través del baloncesto y del fútbol sala. Por él
han pasado más de 1.000 niños de 30 países distintos.
Periodista: Traspasan fronteras y juegan en la liga escolar de Barcelona.
Niño: Así puedo jugar con otras personas.
Periodista: Eso sí, hay condiciones…
Joven: Tenemos que estudiar.
Periodista: El equipo y jugar cuenta, se convierte en la motivación para compro-
meterse con sus estudios y así evitar la exclusión social marcando objetivos,
consiguiendo retos y trabajando la confianza.
TVE, Telediario, 05/06/2012
Mise en œuvre

OBSERVA
1. Basándote en la imagen, di en qué es educativo el deporte.
Sur la base de l’iconographie, on peut attendre de l’élève qu’il relève la cohésion, l’esprit de
groupe avec, comme protagonistes, élèves et professeur/ coach.
Vemos en esta foto un entrenador que está dando explicaciones a sus jugadores. Supone-
mos que les inculca valores de respeto y de solidaridad como se suelen escuchar en las
clases de deporte para que no haya problemas, conflictos… Permite desarrollar además de
las capacidades físicas, las aptitudes mentales.
ESCUCHA
2. Escucha prestando atención a las voces y a los ruidos para determinar el tipo de documento, el tema
y los locutores.
Ce travail en classe requiert trois écoutes, comme il sera le cas à l’épreuve du baccalau-
réat. Nous préconisons trois écoutes globales dans la mesure où le document est court.
On pourra, bien évidemment, demander aux élèves à chaque écoute de cibler son attention
sur un élément qui lui permettra de répondre à la question posée. On invitera aussi l’élève
à se servir du vocabulaire Palabras del audio qui l’aidera à élucider certains termes de la CO.
El documento es un reportaje televisivo en el cual una periodista nos presenta un pro-
grama de integración social a través del deporte.
3. Indica lo que promueve la ONG Braval.
Cette consigne vise à travailler davantage la compréhension de l’oral et la discrimination
auditive des élèves.
La ONG Braval procura promover ciertos valores a través de la práctica deportiva, como la
fomentación del respeto, la convivencia y romper las barreras que pueden existir.

66 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


4. Completa:
L’élève devra ici compléter la phrase. Cela suppose de sa part une concentration maximale
pour repérer les termes manquants. À l’issu de cette écoute, on aura la possibilité de lui
faire réaliser l’exercice de phonétique (El ritmo de la frase).
Esta acción les permite a los jóvenes trabajar en equipo y que los unos aprendan de los
otros.
5. Apunta toda la información posible sobre el joven entrevistado. Después, preséntalo a tus compañeros.
L’objectif de cette consigne est d’amener l’élève à faire un bilan de ce qu’il aura compris
sur cette personne et d’être suffisamment clair et précis pour que ses camarades com-
prennent à leur tour.
El joven se llama Hans Agdans y llegó de Filipinas hace 10 años. Ahora es entrenador en la
ONG Braval en Barcelona y lo que quiere es devolver lo que le han dado.
6. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta.
Cette question met l’accent sur les valeurs morales défendues par cette ONG. Il s’agira,
pour l’élève, de vérifier les affirmations suivantes :
a. Este programa es nuevo.
Falso “Aquí llevan casi 15 años desarrollando este programa deportivo”.
b. Este programa se realiza únicamente con el fútbol.
Falso : “multiétnico a través del baloncesto y del fútbol sala”.
c. Sólo acuden a este programa niños españoles o latinoamericanos.
Falso: “Por él han pasado más de 1.000 niños de 30 países distintos”.
d. No hay ninguna condición para participar en este programa.
Falso: “tenemos que estudiar”.
INTERPRETA
7. ¿Te parece que la práctica de un deporte perjudica los estudios de estos alumnos? Contesta apoyán-
dote primero en el audio y dando luego tu propia opinión.
Ici, on invite l’élève à s’appuyer sur le témoignage de ce jeune philippin et se pojeter finale-
ment dans son cas. L’élève est encouragé à dire les difficultés que peut représenter la pra-
tique intensive d’un sport et de pouvoir la combiner avec une scolarité déjà bien prenante.
Creo que no, pues como lo subraya la periodista, el equipo y jugar se convierten en la moti-
vación para comprometerse con sus estudios. Personalmente, pienso que depende del
grado de implicación que tenga uno en su deporte. Si sólo representa un ocio que no ocupa
mucho tiempo en nuestra vida está bien. Pero si viene a desbordar y a impedirnos organi-
zar nuestro tiempo, puede volverse difícil y perjudicar forzosamente los estudios porque
tenemos menos tiempo que dedicarles.
MÁS ALLÁ
Crees que el deporte es educativo? ¿Por qué?
La réflexion de l’élève est, encore une fois, sollicitée. Il dira de manière très personnelle si
le sport peut véhiculer des valeurs éducatives ou non.
Yo creo que el deporte es educativo, puesto que nos inculca valores de esfuerzo, de per-
severancia, de superación de uno mismo. Incluso nos permite aprender a vivir en sociedad
con sus reglas y sus derechos.
Yo no veo el aspecto educativo del deporte, ya que no lo practico y, sin embrago, soy

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 67


una persona educada, con valores profundos. Se pueden desarrollar los mismos valores a
través de otras actividades mucho más interesantes. No veo el interés de correr tras una
pelota para marcar goles.
u cours
rd
Travail à la maison
Autou

Faire l’exercice de Lengua p. 54 sur l’expression de la durée et celui du volet Fonética


(el ritmo de la frase). Pour commencer à s’entraîner à faire le bilan des connaissances,
on invitera l’élève à réaliser les activités du Sintetiza p. 49.
Information
Si les élèves souhaitent approfondir leur connaissance de cette ONG Braval à Barcelone,
on leur laissera le lien du site officiel de cette organisation, dans lequel les fondements
et les valeurs morales sont explicités. Ils pourront également s’informer sur les actions
réalisées : www.braval.org/es.

Sintetiza p. 49

Manejo el vocabulario
1. Busca otras tres palabras que se construyan como “agotador”, “soñador”, “formador”.
Jugador, entrenador, enriquecedor.
2. ¿El sufi jo “-ador” sirve solamente para formar adjetivos? ¿Qué sentido puede tener este sufijo?
Sí. Sufijo que denota la persona, instrumento o máquina que ejecuta la acción verbal.
3. Señala cuáles de los siguientes verbos se construyen como “permitir”: obligar • decidir • autorizar •
ayudar • impedir
Decidir / Impedir
4. Utilizando palabras de este “Sintetiza”, explica qué tipo de deportista eres.
Yo soy un deportista apasionado que practica una actividad intensa, pero es muy formador
para mí.

Proyecto
Presento mi deporte favorito
Le projet proposé permettra de dresser un bilan des acquis de l’escale 1 et on invitera donc
les élèves à convoquer les points de langue étudiés, à réemployer le lexique du Sintetiza et à
consulter le lexique fonctionnel de la fin du manuel pour apprendre les expressions utiles pour
leur présentation.
Presenta el deporte que más te gusta, que practicas o que te gustaría practicar.
Desde que soy pequeño(a) tengo ganas de practicar boxeo porque las películas de acción
siempre me han hecho soñar. Quería reproducir las mismas acciones para defender a los ino-
centes.
La verdad es que no me gusta para nada el deporte, así que no tengo uno favorito. Nunca he
tenido la voluntad de empezar porque no me interesa. Prefiero los videojuegos. ¿Puede ser
un deporte?

68 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


esca
ala 2
Cette deuxième escale, comme indiquée dans l’introduction de l’unité, montre une représen-
tation plus extrême de la pratique sportive et nous alerte sur ses travers : l’individualisme, la
compétition et l’addiction.

A Lo importante es ganar p. 50 Fiche élève f FP p. 82


Présentation
Marcelo Vieira Da Silva Junior es un futbolista brasileño que juega de lateral izquierdo en el Real Madrid.

Objectifs
Linguistiques : lo + adjectif / participe passé / adverbe
Culturels : – focus sur un joueur du Real Madrid
– la rueda de prensa
Méthodologiques : participer à un mini débat
Script • Durée 36’’
Comentador: En el Real Madrid las cosas están muy claras. Lo importante es
ganar y dejarse de florituras. Así lo tienen asimilado en las filas merengues y así
lo expresan sus jugadores. Estas serán las palabras de Marcelo [Vieira Da Silva
Junior] en rueda de prensa.
Marcelo: Yo, yo prefiero ganar y no jugar bien que intentar hacer las dos cosas. Yo
creo que ganar es más importante. Si ganamos jugando bien, está muy bien, está
fenomenal, pero yo prefiero ganar.
Comentador: La solución a este enfrentamiento: tan sólo dentro de unas horas.
Associated press sur zoomines.tv
Mise en œuvre

ESCUCHA
1. Indica las voces y los ruidos que oyes y determina de qué documento se trata y quiénes son los pro-
tagonistas.
Avant de réaliser cette consigne, on prendra le temps de lire l’encadré Palabras del audio
avec les élèves. On peut également leur demander d’émettre des hypothèses sur ce qu’ils
vont entendre à partir du titre, de la photo et de ces mots. Puis, on lancera une première
écoute du document. La consigne est aussi une méthodologie et stratégie de compréhen-
sion qu’ils pourront transposer à n’importe quel document audio.
Oímos dos voces de hombre, uno parece ser un periodista al juzgar por el tono que utiliza
y el otro un futbolista, Marcelo Vieira, que responde a unas preguntas durante una rueda
de prensa.
2. Explica lo que prefiere la persona entrevistada.
Il s’agit ici finalement de trouver le thème central de cette interview.
■ Pour les élèves en difficulté, le titre est suffisamment évocateur pour leur permettre de prendre
la parole et de faire le lien.
La persona entrevistada dice que prefiere ganar cueste lo que cueste, que es lo más im-
portante para él.

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 69


3. ¿Te parece que la fotografía ilustra la opinión de esta persona? Justifica tu respuesta.
L’idée, ici, est de mettre en lien les deux documents pour voir si le propos est le même.
Sí, esta foto ilustra perfectamente esta determinación. Visualizamos la alegría y esta vo-
luntad indestructible de ganar en equipo.
4. ¿Qué otra visión del deporte propone Jaime Fillol en el documento aquí a la derecha?
Nous avons choisi de faire sortir l’élève du document proposé pour ouvrir la réflexion sur
l’éthique du sport à travers l’anagramme de Jaime Fillol, qui met en avant les valeurs es-
sentielles qui selon toute vraisemblance on ne doit jamais perdre de vue.
Jaime Fillol, a través del documento “Ética y Deporte”, nos propone una visión más mati-
zada. O sea, ganar no es lo más importante y su mensaje es más bien: más vale participar
que ganar. Insiste en los valores que transmite el deporte, que son primordiales.
MÁS ALLÁ
Cuando practicáis un deporte o participáis en un partido, ¿qué es lo más importante para vosotros?
¿Ganar cueste lo que cueste?
Cette mini tâche proposée en Más allá, qui peut tout à fait être réalisée à la maison,
convoque en quelque sorte tout le lexique collecté dans la compréhension qu’ils auront
écoutée. Le but étant, ici, de voir si leur opinion personnelle converge avec celle de Marcelo
Vieira. Elle permet également d’aborder la partie sombre du sport, qui s’éloigne très claire-
ment des valeurs auxquelles ils auront été confrontés dans la première escale.
He comprendido que lo verdaderamente importante en el deporte es compartir un buen
momento con los compañeros y hacer que nos divirtamos lo más posible.
Lo que pasa es que existe mucha presión por parte del entrenador y de nuestros padres
que siempre quieren que ganemos y que seamos los mejores.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
■ À ce niveau de l’escale, nous pourrons proposer aux classes les plus solides la lecture de l’extrait
littéraire El Cucho p. 178 qui prolongera la réflexion sur l’importance ou non de gagner.
• Faire l’exercice de Lengua p. 54 consacré à lo + adjectif = valeur de nom, ainsi que l’exer-
cice de phonétique sur la prononciation de « g » et « j ».

B Enganchado al deporte p. 51
Cette photographie a été choisie pour son côté très artistique qui pose d’emblée la question
de l’esthétisme face à ce culturiste. L’idée est de faire réfléchir non seulement sur la notion de
beauté mais également sur la souffrance que l’on peut accepter et associer ou non au sport.
Objectifs
Linguistiques : – le lexique de la souffrance, de la douleur
– le présent progressif
– le subjonctif présent
Culturels : le culturisme comme discipline sportive, le phénomène du culte du corps
Méthodologiques : exprimer la volonté d’un artiste

70 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


Mise en œuvre
OBSERVA
1. Describe la imagen y los elementos que la componen.
Vemos a un hombre muy musculoso que levanta pesas. Parece muy concentrado en el
ejercicio. Se le ven las venas y los músculos de manera muy marcada. Según parece, este
hombre es un culturista que intenta aumentar masa muscular para hacer competiciones.
2. Basándote en la descripción del aspecto físico y la postura del hombre, di qué impresión se desprende
de esta fotografía y lo que el fotógrafo quiso poner de relieve.
Outre l’aspect spectaculaire de ce sportif, on peut espérer dans ce cas de figure que l’élève
saisisse la volonté du photographe (et qu’il trouve les choix qu’il a opérés) dans le cadrage,
la posture…
Resulta extremadamente difícil mirar esta foto porque transmite el sufrimiento, el dolor
que debe de sentir este hombre. No obstante, admitimos que lo hace porque quiere, ya
que es su pasión. De cierta manera esta fotografía es artística porque convierte una ac-
ción horrorosa, penosa, en algo fácil y casi estético. Es probable que el fotógrafo quisiera
mostrar este lado ambiguo del deporte entre placer y tortura.
3. Explica si para este fotógrafo el deporte es un placer o una tortura.
Afin de ramener les élèves à la problématique générale de la séquence, il semble important
devant un tel « spectacle » qui suscite des réactions que les élèves se positionnent pour
une vision de plaisir ou de torture. L’idée n’est pas seulement de donner sa propre émotion
mais aussi de deviner si cet homme le fait par plaisir ou par obligation.
No podemos indicar verdaderamente cuál de los dos domina. La impresión está matizada
y depende de la percepción de cada persona y de su relación con el esfuerzo, el dolor…
INTERPRETA
4. Comenta cuáles podrían ser las motivaciones de este deportista.
On rentre à travers cette question 4 dans la tête de ce sportif et on essaye de comprendre
ce qui l’anime. Le culturisme n’est pas un sport comme un autre. On attendra des élèves
qu’ils s’interrogent sur les raisons qui le poussent à accepter cette souffrance, ce sacrifice.
Yo no comprendo a esas personas que quieren parecer en vez de ser. Pero a lo mejor esta
disciplina representa un reto para él: superarse, imponerse una higiene de vida…
5. Explica qué quiere transmitir el fotógrafo con esta imagen.
Après avoir réfléchi dans la question 2 aux choix du photographe, on attendra dans cette
question que les élèves arrivent à mettre des mots sur les émotions qu’ils auront décrites
et expliquent le message du photographe. Quelle image du sport veut-il donner ici ?
A lo mejor el fotógrafo quiere desestabilizarnos. En efecto, el ambiente es intimista, y con
el culturista en plena acción, de perfil sin ver su cara, tenemos la sensación de estar a
solas con él y de compartir su sufrimiento. Sin embargo, esta aplicación en el entrena-
miento, esta concentración nos hace pensar que el culturismo es una verdadera pasión
para él. Así comparte con nosotros un momento de su intimidad.
6. Di si te parece que esta foto es una buena representación del deporte.
Encore une fois, les questions conduisent à une réflexion plus personnelle de l’élève. On
pourra espérer qu’il définisse sa propre représentation du sport et la confronte à cette
image qu’il a en face de lui.
■ Cette question peut être traitée avec les classes les plus avancées sous forme de débat.

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 71


Para mí, eso no es deporte porque mi concepción del deporte es libertad y diversión./ El
deporte, cualquiera que sea, implica sacrificios y una parte de dolor, sobre todo cuando se
trata de competiciones y de alcanzar un nivel alto. A través de esta imagen comprende-
mos que el deporte implica esfuerzos, sacrificios que son unos valores que nos permiten
alcanzar un objetivo.
MÁS ALLÁ
Para tí, ¿cuáles son las consecuencias posibles de esta práctica?
Afin d’alerter les élèves sur les dangers d’une pratique extrême ou du culte de l’apparence,
il nous a paru intéressant de leur faire imaginer les conséquences possibles d’une telle
attitude, sans généraliser bien sûr.
Un deporte así podría acarrear graves problemas de salud a este hombre. Siempre aso-
ciamos este tipo de personas con los anabolizantes, las proteínas, una dieta que les causa
muchas carencias y que les destroza poco a poco el cuerpo. Para mí, lo mejor sería que lo
practique de manera menos extrema. Parece como si fuera adicto. Yo no aconsejo a nadie
llegar a ser como él, tan obsesionado por su apariencia.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Faire les exercices de Lengua p. 54 sur le subjonctif présent.
Lien vers d’autres sources
Pour comprendre la démarche de ce type de sportif qui cultive le culte du corps, le profes-
seur pourra les orienter vers le lien d’un article de presse où la journaliste interviewe un
culturiste et tente de comprendre les raisons d’une telle ferveur :
www.elnortedecastilla.es/20090316/palencia/culturismo-deporte-estilo-vida-20090316.html

C Había sobrepasado los límites p. 52


Présentation
Paola Bernal León es una periodista colombiana en La Vanguardia liberal. El artículo alerta la población sobre
una práctica extrema y peligrosa del deporte que algunos desarrollan tras un alto periodo de depresión.

Objectifs
Linguistiques : – lexique de l’addiction
– l’expression du but
– con tal de..., no sólo… sino que
Culturels : le phénomène de l’addiction au sport (vigorexia)
Méthodologiques : travailler en groupe pour imaginer les conséquences d’une telle attitude
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Relaciona la foto con el título del texto y formula distintas hipótesis sobre el tema del documento.
La première question vise à entraîner les élèves à trouver des stratégies de compréhen-
sion d’un document écrit inconnu en se rattachant aux éléments annexes qui permettent
souvent d’en élucider le contenu (contexte, auteur, date, titre…).

72 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


En la fotografía la muchacha corre contra viento y marea; está poniendo sus capacidades
a prueba. A lo mejor está buscando sus límites a pesar del frIo y del riesgo que representa
la carretera al lado.
LEE
Les quatre questions suivantes ont pour but non seulement de savoir relever des informa-
tions dans un texte mais aussi, à partir d’un mot, d’en rechercher sa justification (ques-
tion 3).
2. Indica de qué problema nos alerta la periodista.
La periodista nos alerta del peligro del exceso de deporte: “Pero aferrarse al deporte tam-
bién es un trastorno que puede dejar grandes secuelas” (l. 10-12).
3. ¿En qué medida se puede decir que el deporte representa un “refugio”, una “terapia”? Justifica tu
respuesta con elementos del texto.
Se puede decir que representa un refugio o una terapia en la medida en que permite olvidar
por un momento los problemas de la vida cotidiana: “Carolina evitaba llorar y tomaba sus
tenis, los ajustaba y buscaba el lugar más lejano a su casa para correr sin detenerse.”
(l. 14-17); “Esta técnica se había convertido en una terapia para ella” (l. 20-21).
4. Apunta indicios que muestran que Carolina vive una verdadera adicción al deporte.
Carolina ya no controla su práctica del deporte y podemos decir que se ha convertido en
una adicta: “estaba cayendo en una verdadera adicción” (l. 30-31); “ella había sobrepa-
sado los límites, hasta el punto de levantarse a media noche” (l. 35-36).
5. Para tí, ¿son similares los ejemplos del culturista y de Carolina?
Los dos ejemplos son semejantes en el sentido en que en ambos la práctica del deporte es
extrema y casi descontrolada. Representa el deporte a este nivel un peligro para ellos. Y
con su ejemplo nos alejamos de lo que, según mi opinión, debe ser un deporte.
MÁS ALLÁ
En grupos, comentad esta afirmación: “Aferrarse al deporte también es un trastorno que puede dejar
grandes secuelas”.
Dans le prolongement de la réflexion menée sur le document précédent (Enganchado al
deporte), il est intéressant de voir un autre aspect de cette pratique extrême du sport avec
le cas ici d’une femme qui ne le fait plus du tout pour le plaisir mais s’oblige de le faire pour
oublier. Les limites sont celles de l’inconscient.
Puede ser peligroso/grave que alguien intente olvidar sus problemas por una adicción
tan fuerte. Aunque no se drogue con sustancias, el deporte le provoca un sentimiento de
dependencia del cual parece no poder salir.
Puede dar lugar a comportamientos descontrolados. Puede causar problemas serios de
salud.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Faire l’exercice de Lengua p. 54 consacré à l’utilisation de la structure no sólo… sino
(que)/también).
• Dans l’optique de la préparation à la tâche finale et afin d’entamer une révision du lexique
mobilisé dans cette escale, on pourra donner aux élèves le Sintetiza p. 53.

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 73


Sintetiza p. 53

Manejo el vocabulario
1. Traduce los verbos siguientes y las preposiciones correspondientes:
preocuparse por • cuidar de • sumirse en
S’inquiéter de/ s’occuper de/ se plonger dans
¿Qué notas?
Notamos que las preposiciones utilizadas en español no son las mismas que en francés.
2. El prefijo “-in” sirve para construir la forma negativa de algunos adjetivos. Elije tres de la categoria
relacionada con la competición y transfórmalos en formas negativas:
determinado f indeterminado
Capacidad: incapacidad; preciso: impreciso; voluntario: involuntario; capaz: incapaz
3. En la categoría “El sufrimiento” busca tres consecuencias de una práctica extrema del deporte.
El dolor, el dopaje, peligroso
4. A partir del vocabulario, presenta la mejor virtud del deporte y su peor problema.
La mejor virtud del deporte es la de animar a una persona a realizar una hazaña (moral o
física).
El peor problema es cuando el deporte nos empuja a actuar de manera abusiva y peligrosa
para uno mismo o para los demás.

Proyecto
Defino mis compromisos
Cette tâche proposée est une synthèse de l’escale. Elle aidera à l’élève à réfléchir sur les li-
mites essentielles à la pratique d’un sport. Cela lui permettra d’avancer le travail de préparation
de la tâche finale qui, on peut le rappeler, consiste à créer une campagne de sensibilisation à
une pratique saine du sport.
Escribe cinco compromisos de los alumnos en la clase de Educación Física.
Cuando llego a clase de Educación Física me toca escuchar al profe y seguir las reglas de
seguridad que nos explica.
Me obligo a superarme y siempre sacar lo mejor de mí.
Es importante no hacer caso a los demás y vivir el entrenamiento como un momento de diá-
logo entre cuerpo y mente.
Nos fijamos como objetivo compartir un buen momento entre todos.
Procuro ayudar a mis compañeros y demostrar un espíritu de cohesión.

Lengua p. 54
1
escalla

Le passe simple p. 215

1. Transpose les phrases suivantes au passé simple et introduis pour chacune un élément qui justifie
l’emploi du passé simple. Attention aux irrégularités de certains verbes.
a. Martín quiso venir a celebrar la victoria del equipo.
b. La determinación de ese chico fue impresionante.

74 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


c. Su padre le compró un regalo simbólico.
d. Esos recuerdos representaron un momento clave.

La passe simple/ Le passe composé p. 215

2. Aide-toi du contexte de chaque phrase pour choisir entre le passé simple et le passé composé et
conjugue les verbes.
a. La Copa Mundial de Fútbol se celebró por primera vez en un país del continente africano el
13 de julio de 1930.
b. Cerca de 6.000 jugadores participaron en la Copa Mundial y muchos de ellos vinieron aquí
hoy.
c. El proceso de selección ha sido criticado en las últimas ediciones y lo sigue siendo.
d. La Copa Mundial de Fútbol ha sido uno de los eventos deportivos más vistos en todo el
mundo e incluso ha superado a los juegos olímpicos.
Ser / Estar p. 213

3. Complète les phrases avec ser ou estar.


a. Yo estoy en al campo de rugby para entrenarme.
b. Felipe es el más fuerte de la clase en gimnasia.
c. Hoy estoy muy contento porque jugamos todos juntos.
d. Esta chica que está a la derecha es mi compañera de equipo.
4. Complète les phrases avec ser ou estar.
a. Me gusta ser el mejor.
b. Nos gusta estar en el Camp Nou para ver un partido en el estadio.
c. Me encantaría ser aplaudido por millones de espectadores.
d. El ciclista que está gritando es Alberto Contador.

L’expression de la durée p. 213

5. Forme des phrases qui expriment une durée (2 possibilités à chaque fois que possible).
a. Lola marca goles desde hace dos meses. / Hace dos meses que Lola marca goles.
b. Hace veinte años que tu suegra comenzó a correr todas las mañanas.
c. Hace cuatro meses que mis padres me matricularon en un gimnasio.
d. Yo leo revistas de fútbol desde hace meses. / Llevo meses leyendo revistas de fútbol.
2

Lo + adjectif = valeur de nom p. 204


escalla

6. Transforme les phrases selon le modèle.


a. Lo importante para mi entrenador es la atención.
b. Lo indispensable es la cohesión del grupo.
c. Lo extraño es que logramos marcar a pesar de nuestra falta de técnica.
d. Lo difícil fue integrarse en el equipo.

Le subjonctif présent p. 217

7. Retrouve l’intrus dans ces listes de verbes conjugués


a. nos entrenamos b. te preparas c. queréis
8. Conjugue les verbes entre parenthèses au mode et temps qui conviennent.
a. Quiero que mejores tu juego
b. Está muy bien que intente hacer esfuerzos.
c. Es cierto que no podemos ganar todos los partidos.

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 75


d. No es seguro que encontréis un nuevo entrenador que sea tan competente.
e. Estáis aquí para aprovechar.
9. Conjugue le verbe entre parenthèses au subjonctif présent.
a. Es probable que su padre venga para asistir al partido.
b. Dice que es posible que gane el equipo contrario.
c. Puede que tomen medidas para mejorar su juego.
d. Posiblemente usted tenga que pagar la entrada.

No sólo… sino (que)/ también p. 211

10. Utilise la structure pour reformuler les phrases suivantes:


a. No sólo practica ciclismo sino también natación.
b. No sólo considera el deporte como una escapatoria sino también como una diversión.
c. No sólo María es lista sino también trabajadora, eso le permite obtener muy buenos resul-
tados.
d. No sólo practico deporte sino que también quiero ser profesional.

Rumbo al bac p. 55

CD classe 1
15
Comprensión oral
El deporte es convivencia Fiche évaluation f FP p. 287

Expresión oral
Más que un deporte Fiche évaluation f FP p. 289

Mundo hispánico p. 56-57


En deportes, ¿está de moda la tradición?
Présentation
La double-page Mundo hispánico vient clôre la thématique de l’unité en apportant un regard
nouveau sur le sport. On propose la découverte de sports dits « traditionnels », profondément
ancrés dans la culture hispanique et même pour certains sur un plan très local. Nous avons
pris l’exemple des castellers (Espagne), des traineras (Espagne) et de la Charrería (Mexique).

Los castellers (España)


Este documento procede del sitio web www.corbella.de que promociona la cultura española. Lo alimenta Eva
María Corbella Pérez, una actriz amateur de un grupo de teatro.

Mise en œuvre
Les élèves trouveront dans ce texte les éléments basiques du fonctionnement des castellers
(chateaux humains), typiques de la région de la Catalogne.

76 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


Las traineras (España)
El sitio www.kultura.ejgv.euskadi.net/ es iniciado por el Departamento de Educación, política lingüística y cultu-
ral del Gobierno Vasco. Además de sus funciones genéricas, el departamento propone a través de este sitio comu-
nicar el patrimonio cultural vasco.

Mise en œuvre
Il s’agit, avec ce document, de découvrir l’origine des traineras et de comprendre les règles qui
régissent ce sport actuellement.

La Charrería (México)
Este documento fue sacado de www.mexicodesconocido.com.mx; fue escrito por Guadalupe Silva Corcuera. Nos
ofrece, a través de este artículo, una representación simbólica de lo mexicano: la Charrería.

Mise en œuvre
Ce dernier document proposé offre une vision plus poétique et littéraire d’un sport tradition-
nel. Ce choix répond à une volonté de montrer un certain esthétisme derrière un sport qui, a
priori, ne recueille pas l’adhésion de tous.
Prepárate con los documentos de la página
1. Explica lo que diferencia estos deportes de los deportes más conocidos a nivel mundial (por ejemplo
el fútbol).
En realidad, percibimos estos deportes como menos famosos, menos populares, sim-
plemente porque no son mediatizados, pero al final nos damos cuenta a través de estos
documentos que tienen muchos seguidores. Se puede explicar este fenómeno por la falta
de comunicación, de publicidad entorno a estos deportes tradicionales, que se conocen
principalmente a escala local.
2. Encuentra un motivo que explique la menor popularidad de estos deportes “tradicionales” utilizando
los ejemplos propuestos.
Aunque sean espectaculares, si tomamos el ejemplo de los castellers o las Charrerías,
parecen un poco cutres o pasados de moda. Se suele ver esto en los pueblecitos durante
las ferias, por lo menos en Francia.
Debate
Argumentad a favor o en contra de la mediatización de estos deportes
tradicionales.
Pour l’activité de débat, les élèves pourront préparer leurs arguments en fin d’heure ou à la
maison. Ils pourront ainsi reprendre des idées tirées des documents de cette double-page et
étoffer leurs idées en réalisant l’activité Infórmate con la web.
Ces arguments sous forme de notes pourront être répartis dans deux colonnes (a favor / en
contra) et on les invitera à les organiser suivant leurs effets au niveau personnel et mondial.
A favor:
– Permite dar a conocer deportes que son desconocidos.
– Ofrece a la gente la posibilidad de mantener o profundizar el conocimiento de sus raíces,
de sus tradiciones.
– La exposición mediática les garantizará seguramente una mayor adhesión de la población.
– Así podrán obtener más inversión.
– Es una manera de abrir este deporte a más aficionados.

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 77


En contra:
– El perjuicio principal es que pierdan su esencia y que no se mantenga su aspecto local,
de espíritu festivo de pueblo.
– Seguro que no encontrará el mismo éxito que los deportes que ya conocemos y que nos
gustan tanto. ¡No tiene nada que ver!
– Si llegan a interesarnos más estos deportes es posible que olvidemos los demás, ¿no?
– La mediatización de estos deportes podría quitarles su especificidad “tradicional”.
– No creo que eso le interese a nadie.

Ce débat pourra être évalué en leur proposant la grille suivante pour qu’ils s’auto-évaluent.
Puis, le professeur pourra chiffrer cette évaluation en donnant une note d’oral.

Puntos
/10
Intervenir de manera frecuente respetando la palabra
y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi reflexión con argumentos precisos y ejemplos
concretos. /3
Utilizar un vocabulario rico y variado. /2
Articular, hablar alto y mirar a mis compañeros. /2

Mettre en œuvre sur un moteur de recherche les filtres nécessaires pour que la
requête soit pertinente
De nombreux moteurs utilisent le signe plus (+) devant le mot pour prendre en compte l’exis-
tence obligatoire de ce mot à l’intérieur de la liste de résultats. De même, on peut utiliser le signe
moins (–) devant un mot pour exclure les mots indésirables dans les résultats de recherche.
On pourra suggérer la lecture des conseils du moteur de recherche Google, en espagnol, sur
l’amélioration de la qualité des réponses :
– http://www.google.com/intl/es/insidesearch/tipstricks/ace-a-class.html
– https://support.google.com/websearch/answer/136861?hl=es&ref_topic=3180167
L’élève validera cet item en montrant au professeur la page de résultats ou en lui envoyant via
la messagerie de l’ENT une copie écran en pièce jointe.

Proye
cto F I
NAL
Creo una campaña
para una práctica sana p. 58

Présentation
Ce projet permet de faire une synthèse sur la question du sport à travers ses aspects positifs
et négatifs. Il permet de mobiliser différents savoir-faire lexicaux et grammaticaux acquis dans
cette Escala. Les élèves pourront se baser sur des photos de leur choix pour réaliser une affiche
de sensibilisation à une pratique saine du sport.
Mise en œuvre
Étapes 1 et 2 : les arguments devront être particulièrement soignés, car c’est à ce moment
précis que les élèves expliqueront dans quelle mesure une pratique saine du sport est absolu-

78 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


ment essentielle. On pourra imposer qu’ils utilisent une photo par argument (cinq au total) et
donc cinq arguments qui iront dans le sens d’une pratique saine (dans le respect du corps et
de l’esprit, par exemple). Une légende courte par photo, rédigée au présent, viendra appuyer
l’argumentaire.
La préparation pourra se faire en classe lors d’une séance en salle informatique ou au CDI ou à
la maison. Les deux étapes ne devant pas prendre plus d’une heure.
Étapes 3 et 4 : pour le slogan, les élèves devront choisir un mot du champ lexical du sport sain
et le décliner en acrostiche suivant le modèle présenté dans le manuel.
On pourra proposer à l’issu de la séance (acción) d’élire la meilleure affiche ou le meilleur spot
vidéo si cette option retient l’attention de l’enseignant.
En prolongement ou en projet alternatif, il pourrait être intéressant de demander aux élèves
de réaliser un spot avec cinq scènes qui représentent les cinq arguments qu’ils auraient choisis
de la même manière.
Pour évaluer le B2i : les élèves ont déjà eu l’occasion de réaliser ce type de production au
collège. Si tel n’était pas le cas, on pourra proposer les tutoriels suivants :
– Pour Movie Maker, le site du CRDP de Nice
http://www.cndp.fr/crdp-nice/montage-video-avec-windows-live-movie-maker/
– Pour le diaporama, le site de l’académie de Lille
http://netia59a.ac-lille.fr/cfrsdunkerque/article.php3?id_article=9

Hago balance Fiche critères f FP p. 83

¡Hoy teatro! p. 59

Présentation
La page ¡Hoy teatro! a pour objectif simple de proposer une approche différente et ludique aux
élèves, qui pourront prendre la parole sur un dialogue en lien direct avec la thématique abordée
dans les deux escales et réinvestir ainsi tous les apports linguistiques et culturels. Ils réaliseront
une activité très spécifique qui les entraînera sur un aspect de la composition théâtrale.
Mise en œuvre
On propose ici de travailler principalement les intonations, les variations de ton et d’émotions.
L’objectif pour les élèves sera de maîtriser des expressions orales courantes et authentiques
dans une situation où des émotions sont mobilisées. Par les activités ludiques proposées, ils
s’approprieront les expressions de la scénette et s’entraîneront aussi à une prise de parole as-
sociée à des gestes. On rentre ainsi peu à peu dans un jeu d’acteurs ; le but ultime étant de les
préparer à une éventuelle représentation de fin d’année.
Interpreta las emociones de los personajes
1. ¿Cómo calificarías el ambiente de esta clase de Educación física? Justifica tu respuesta con expresio-
nes sacadas del diálogo o de las acotaciones.
Les deux premières questions pourront être réalisées uniquement avec l’enregistrement
audio.
Podríamos calificar el ambiente de muy tenso puesto que los alumnos están agobiados y
no les gusta la clase. “¿por qué nos obligas a correr?”, “¿quieres matarnos o qué?”.
2. Di lo que piensas de la actitud de los alumnos con su profesor.
Los alumnos son flojos ya que no hacen esfuerzos para contentar al profe.

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 79


Los alumnos muestran una actitud un poco cansada y desmotivada porque no quieren
hacer los calentamientos y están refunfuñando.
3. Repite la segunda réplica de Esteban respetando la entonación.
[À l’oral] Utilisation appropriée de l’enregistrement à prendre pour modèle.
4. Relaciona cada emoticón con una emoción y una expresión del texto que la ilustre.
1er emoticón: Esteban [sofocado]: ¿Profe?
2o: Profe (sonriente): ¡Razón de más, si bailar es lo que te interesa…!
3o: Profe (sorprendido): Pero, por favor, chicos! El deporte es lo más sano que hay…
4o: María del Mar (irónica): ¡Claro, claro!
5o: Profe: (gritando) : ¡Anda! ¡Banda de flojos!

La colonne de droite Pour la partie Preparad, les élèves devront (par groupes de 4) interpré-
ter chaque réplique en respectant la didascalie qui indique avec quel ton elle doit être jouée
(gritando, sofocado...). Pour les aider, et afin que chaque élève ait une variation, quatre tons
différents sont proposés pour rendre l’interprétation plus riche (agudo, grave, fuerte, suave).
Cela permettra de leur faire travailler la phonétique et l’élocution.
Les élèves trouveront une posture qui représentera le mieux le personnage de leur choix et
qu’ils interprèteront en fonction de ses répliques. Ils se mettront ensuite dans la peau du met-
teur en scène et essayeront de trouver un décor qui pourrait correspondre le mieux à la scène
et à la situation. Les élèves pourront éventuellement se filmer (après avoir obtenu l’accord de
droit à l’image) pour se rendre compte du réalisme de la scène par rapport au script. Cette acti-
vité aura évidemment pour but de donner corps à la scène et d’investir totalement l’espace.

Annexe lecture p. 178 Fiche lecture f FP p. 290

Ricardo Silva Romero es un escritor, periodista, guionista y crítico de cine colombiano.


El Fútbol se lee (2011) es uno de los cuentos accesibles en el portal de la Secretaría de cultura, recreación y
deporte de la Alcaldía de la ciudad de Bogotá (Colombia). Esta campaña fue dirigida por la institución para el
fomento de la lectura.

Cette annexe pourra être travaillée en lumière de la compréhension orale, Lo importante es


ganar, p. 50 du manuel.

80 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


FICHE ÉLÈVE Viaje 3 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Clase: . . . . . . . . . . .

El deporte educativo p. 48
EL AUDIO
Escucha el documento 3 veces y luego contesta las preguntas PALABRAS D
siguientes: cancha: terrain de sport •
consiguiendo: en obtenant • fomentar:
encourager, développer • devolver
1. Escucha prestando atención a las voces y a los ruidos para (o>ue): rendre • comprometerse con:
determinar el tipo de documento, el tema y los locutores. s’impliquer • un reto: un défi

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

2. Indica lo que promueve la ONG Braval haciendo una cruz en la respuesta correcta.
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

❏ la cohesión laboral ❏ la cohesión social ❏ la cohesión mental

3. Completa la frase siguiente:


Esta acción les permite a los jóvenes .......................................................

.................................................................................................

4. Apunta toda la información posible sobre el joven entrevistado.


El joven es de: . . . . . . . . . . . ....... llegó hace .................... ahora él es ................

.................................................................................................

5. Completa la frase.
Traspasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y juegan en .............................................

de Barcelona.

6. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta.


a. Este programa es nuevo. ❏V ❏ F
.................................................................................................

b. Este programa se realiza únicamente con el fútbol. ❏V ❏ F


.................................................................................................

c. Solo acuden a este programa niños españoles o latinoamericanos. ❏V ❏ F


.................................................................................................

d. No hay ninguna condición para participar en este programa. ❏V ❏ F


.................................................................................................

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 81


FICHE ÉLÈVE Viaje 3 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Clase: . . . . . . . . . . .

Lo importante es ganar p. 50
EL AUDIO
PRIMERA ESCUCHA PALABRAS D
florituras: enjolivements • filas merengues:
1. Indica las voces y los ruidos que oyes y determina nom populaire du Real Madrid • rueda de
prensa: conférence de presse
de qué documento se trata y quiénes son los
protagonistas.
Se oyen las voces de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y también se pueden oír
ruidos de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que
nos hacen pensar que la acción se sitúa en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . durante un(a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

2. ¿De qué equipo habla el comentador?


❏ Real Madrid ❏ Atlético de Madrid ❏ FC Barcelona
❏ Villarreal ❏ Rayo Vallecano

3. Explica lo que prefiere la persona entrevistada.


Según parece, la persona prefiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................

SEGUNDA ESCUCHA
4. Completa la frase con elementos de la grabación.
Yo, yo prefiero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que intentar
hacer las dos cosas. Yo creo que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . es más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. ¿Qué es lo que le parecería fenomenal a este futbolista en un partido?


.................................................................................................

.................................................................................................

6. Completa.
La solución a este enfrentamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................

82 VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura?


Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clase: . . . . . . . . . . . .

Creo una campaña para una práctica sana p. 58


Evaluation
Critères d’évaluation du
professeur
x x x

fRespect de la consigne (fond et forme) 2 puntos

– Structure du support de l’oral


(affiche, cinq images, cinq arguments)
fFormulation et impact des slogans choisis 4 puntos
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

– Accroche du slogan (2 pts)


– Originalité (2 pts)

fRecevabilité des cinq arguments 5 puntos

– 1 point par argument (chaque argument devra être développé


sinon seule la moitié des points sera attribué)
fRédaction des légendes et slogan 5 puntos

– Chaque image est accompagnée d’une légende explicative


(une action, un aspect sanitaire…) (2,5 pts)
– La composition de l’affiche est complète et est en cohérence
avec les arguments énoncés (2,5 pts)

fRichesse de la langue 2 puntos

– Lexique riche et varié (1 pt)


– Maîtrise des structures grammaticales mobilisées (1 pt)

fInvestissement dans le travail de groupe 2 puntos

– Répartition de la parole équitable (0,5 pt)


– Prestation orale convaincante (attitude/intention) (0,5 pt)
– Le ton et l’accent (1 pt)

TOTAL /20

On considère le niveau A2 atteint si l’élève obtient plus de 10/20 :


Entre 18 et 20 pts ❏ Excellent Entre 12 et 14 pts ❏ Assez bien
Entre 16 et 18 pts ❏ Très bien Entre 10 et 12 pts ❏ Passable
Entre 14 et 16 pts ❏ Bien Note inférieure à 10 ❏ Insuffisant

VIAJE 3 • El deporte: ¿placer o tortura? 83


V IA JE
¿Arte
4 para todos?
NOTION VISIONS D’AVENIR : CRÉATIONS ET ADAPTATIONS

Proyecto FINAL
Escribo una carta al director de mi instituto
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1

62 EOC Décrire une scène illustrée A2 Lengua: estar + gérondif


EOC Imaginer des hypothèses B1
escala

63 CO Comprendre un reportage culturel A2 Lengua: la répétition de l’action


EOC Donner son opinion sur une manifestation A2 Fonética: le rythme de la phrase
culturelle
64 CE Comprendre une initiative artistique A2 Lengua: les participes passés
EE Expliquer l’intérêt d’un projet A2 irréguliers dans le passé
composé
65 EOC Proyecto: Présenter une œuvre d’art A2 Sintetiza: el arte, el placer
2

66 CO Comprendre la présentation d’un projet culturel A2 Lengua: la tournure affective


EOC Commenter une citation B1 avec gustar
escala

Fonética: le ton
67 CE Comprendre un récit autobiographique A2 Lengua: la traduction de
EE Donner son opinion sur une citation B1 « devenir »
68 EOC Commenter une affiche promotionnelle A2 Lengua: l’expression de l’envie
EE Rédiger un article promotionnel A2
69 EOC Proyecto: Participer à une campagne pour une A2 Sintetiza: las dificultades
exposition cotidianas, una vida mejor

Présentation générale
Cette séquence est centrée sur la création artistique et le poids de l’apport culturel. La
première partie explore diverses initiatives qui ont pour but de développer une culture « popu-
laire », à la portée de tous. Elle pose la question suivante : Doit-on aller à la rencontre de la
culture, ou peut-elle venir à nous ? Ensuite, dans une deuxième partie, nous essayons d’entre-
voir le poids que l’art peut avoir sur nous, sur le monde qui nous entoure. Autrement dit, nous
nous demandons comment l’expression artistique agit-elle sur notre société.
On peut inclure cette séquence dans la notion « Visions d’avenir : créations et adaptations ».
Dans la première escale, on commencera par présenter à l’élève la situation classique de la
rencontre avec l’art : la visite d’un musée à travers l’étude d’une planche de dessins sans texte.
Cette situation sera suivie de deux autres initiatives plus innovantes : l’analyse d’un document

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 85


vidéo qui décrit un festival d’art de rue et un article de presse où on explique le lien fait entre
l’art et les nouvelles technologies pour des publics scolaires.
Pour clore cette première étape, l’élève devra présenter à la classe une œuvre d’art et expli-
quer son choix.
Afin de poursuivre la réflexion sur le poids de la création artistique au quotidien, on abordera la
seconde escale, dans laquelle les différents documents soulignent l’importance de l’art dans
nos vies et l’interaction qui peut se créer entre le domaine culturel et l’individu. On proposera
d’abord à l’élève d’écouter un reportage sur le don de sculptures par Botero à la ville de Medellín,
puis il lira l’extrait d’une entrevue avec un célèbre chef d’orchestre pour qui la rencontre avec la
musique a été décisive. Pour terminer cette escale, on fera étudier une affiche qui promeut un
festival de culture adolescente. Cette étape donnera à l’élève l’occasion d’inventer des slogans
pour faire la promotion d’un festival artistique.
L’ensemble des documents des deux escales et le réinvestissement des objectifs visés per-
mettront à l’élève la réalisation du projet final, où il est question de rédiger une lettre au chef
d’établissement du lycée.

Ouverture p. 60-61

Présentation
Ce Viaje commence avec l’étude de deux photographies : l’une est prise dans le musée du
Prado, à Madrid, l’autre présente deux artistes péruviens devant une de leurs œuvres dans la
rue.
La dichotomie entre les deux clichés servira de déclencheur de parole pour les élèves. Le voca-
bulaire de l’encart Exprésate leur permettra de décrire les documents.
Mise en œuvre
Après une description de chacune des photographies par l’ensemble de la classe à l’oral, on
pourra demander aux élèves de les comparer, de les opposer et d’émettre des préférences.
Pour ce faire, on peut scinder le groupe classe en deux parties et attribuer à chaque groupe une
photo. Chacun des groupes devra « défendre » le cliché et la situation qui lui est proposée dans
un débat.
On peut alors leur donner des expressions-types pour cet exercice de prise de parole en inte-
raction : No estoy de acuerdo… Pienso que… Para mí…
Suite à cette prise de parole, on peut faire écouter à la classe le dialogue En directo, et leur
faire réaliser la tâche proposée : imaginer un autre titre pour chacune des photographies en
s’inspirant de la forme du slogan.
Script En directo • Durée 1’16’’
Chico: ¡Hola! ¿Qué tal el finde?
Chica: Bien... Lo de siempre... Viendo la tele, durmiendo... Nada especial. ¿Y tú?
Chico: Yo, ayer, vi la exposición de un escultor genial en la Guggenheim. ¡Es estu-
penda! Te lo juro, ese hombre tiene una maestría que no te puedes imaginar.
Chica: ¡Qué me cuentas! ¿Te pasaste el domingo encerrado en un museo? La
última vez que mis padres me llevaron a uno, me aburrí muchísimo.
Chico: Pues yo no, la verdad es que todo era muy original y no me aburrí nada.
Chica: ¡Uy! Aunque sea original, para mí, un museo, el teatro… o la ópera, todo es
lo mismo: estás encerrado durante horas… No te puedes mover y tampoco puedes
hablar... A mí, todo eso del arte me fastidia.

86 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


Chico: Pues si ésa es tu visión del arte, vente conmigo el sábado que viene al
festival de arte urbano. Habrá teatro, conciertos y exposiciones de grafitis en los
muros de la ciudad. ¡Seguro que cambias de opinión!

esca
ala 1
Afin de sensibiliser les élèves au thème de l’art, le choix des documents de cette escale est
motivé par l’hétérogénéité des supports et la diversité, ainsi que l’accessibilité de leur contenu.
L’ordre d’étude proposé ici n’est qu’une proposition, les enseignants pourront à leur guise les
traiter dans une chronologie différente.
L’Escala 1 s’ouvre sur une planche de dessins, double-page d’un album d’images. Il s’agit
d’un document qui ne pose pas de problèmes de compréhension puisque les images sont dé-
pourvues de texte et il nécessite de la part des élèves un vocabulaire courant sur l’art qu’ils
connaissent déjà. Il dépeint, de façon naïve, la visite d’un musée, l’observation des œuvres qu’il
renferme et la réaction du personnage face à ces œuvres.
Le document suivant sort l’élève du cadre fermé et institutionnel du musée pour l’emme-
ner dans la rue qui, à travers ce reportage télévisuel, devient l’écrin pour une exposition à ciel
ouvert. Ce document vidéo prolonge le précédent dans la thématique de l’exposition d’œuvres
artistiques en apportant une approche originale, celle de la libre accession à la culture.
Enfin, c’est un article de presse qui clôt l’escale en proposant à l’élève de découvrir de nou-
velles formes d’approche et d’appropriation de l’art grâce aux nouvelles technologies.
■ Il est tout à fait possible d’envisager un ordre d’étude alternatif à celui proposé ci-dessus, en
inversant par exemple l’ordre des documents 2 et 3. L’univers confiné du musée resterait la toile de
fond des deux premiers documents de l’escale, puis on étendrait l’espace d’exposition à celui de la rue
pour le troisième document.

A Entrar en un cuadro p. 62
Présentation
Este documento sin texto es un conjunto de dibujos sacado del libro Odi’s Blog de Sergio García y Lola Moral.
El grafismo ingenuo y simple del extracto elegido es representativo de la obra.

Objectifs
Linguistiques : – la forme progressive avec estar + gérondif
– le vocabulaire de l’art et des émotions
Culturels : la visite d’un musée
Méthodologiques : analyse d’une planche de dessin
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Observa las imágenes y di en qué lugar se desarrolla la escena.
Cette consigne simple permet à l’ensemble de la classe de répondre pour situer et contex-
tualiser la scène. Le mot « museo », transparent, peut être employé par la majorité, et a
été vu dans la double-page d’ouverture.
La escena se desarrolla en un museo.

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 87


2. Relaciona los adjetivos siguientes con los diferentes dibujos: irreal – realista.
Ici, en travaillant sur les contraires, on demande aux élèves de balayer la planche du regard
et de « découper » l’histoire en deux parties : celle qui appartient au réel, et la deuxième,
qui relève de l’imaginaire. On entre ainsi dans la spécificité de ce document : la frontière
entre la réalité et le rêve.
realista: dibujos 1 hasta 4 / irreal: dibujos 5 hasta 18.
3. Describe lo que está pasando en los dibujos n°1, 13 y 17.
Cette consigne va introduire l’objectif de langue de la séance : estar + gérondif. La formu-
lation est déjà donnée dans la question, et la première des trois amorces contient le verbe
estar conjugué. On pourra alors renvoyer les élèves vers l’encadré Lengua à gauche de la
page pour les aider à formuler les réponses.
■ Pour les groupes les plus faibles, on peut aussi lister les actions mentionnées dans les dessins
afin d’avoir la liste des verbes à utiliser inscrite au tableau, à l’infinitif : ir, entrar, proponer…
En el dibujo n° 1, la chica está yendo al / entrando en el museo.
En el dibujo n° 13, la mujer del cuadro está proponiendo / regalando una bufanda a la
chica.
En el dibujo n° 17, la chica está escondiéndose en un cuadro.
4. Haz una frase con los adjetivos siguientes para calificar la actitud de la chica a lo largo de la historia:
asombrada – curiosa – asustada.
Comme dans la question 2, il s’agit ici d’un « découpage » de l’histoire qui permettra de
définir les différents états d’esprit de la jeune fille et l’évolution du personnage. On pourra
renvoyer les élèves à la colonne Léxico pour mieux comprendre et / ou approfondir le voca-
bulaire des émotions développé dans cette question.
Al principio se siente curiosa, luego / después está asombrada y al final está asustada.
5. Di de qué famoso cuadro español sale la chica rubia con el vestido azul.
On fait ici appel aux prérequis et aux connaissances artistiques des élèves. Ils ont cer-
tainement eu à étudier ce tableau en cours d’espagnol au collège ou dans le cadre de la
préparation à l’épreuve d’Histoire des Arts.
La chica sale del famoso cuadro de Diego Velázquez, “Las meninas”, pintado en 1656.
■ Ici, on pourra également demander au groupe s’il connaît les autres personnages (ou œuvres)
célèbres présents dans cette scène : El nacimiento de Venus, de Sandro Botticelli (1483-1484),
Retrato de Giovanni Arnolfini y su esposa, de Van Eyck (1434).

INTERPRETA
6. Imagina el mensaje que deja la chica asustada en el contestador de una amiga antes de salir del cua-
dro en el cual se esconde.
Afin de faire le point sur l’ensemble des objectifs linguistiques de la séance, on demandera
aux élèves d’imaginer un court monologue récapitulatif sur l’expérience de la protagoniste.
Hola, nena, estoy visitando el museo… No me vas a creer, ¡las obras toman vida! Te lo juro.
Estoy escondida en un cuadro y todos los personajes del museo están corriendo por todas
partes.

88 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


MÁS ALLÁ
Imagina lo que podría ocurrir si la chica pasara delante de un cuadro que conoces.
Cette question, qui prolonge les activités de la séance, nécessite une recherche de vocabu-
laire de la part des élèves, c’est pourquoi elle peut faire l’objet d’un exercice de fin d’heure
avec dictionnaire, mais aussi d’un travail personnel à la maison. Dans ce cas, on utilisera
les réponses des élèves lors du repaso du cours suivant en expression orale en continu.
A lo mejor si la chica pasara delante del Guernica, el caballo podría saltar del cuadro y la
mujer podría apagar la luz del techo. Seguramente el soldado podría ponerse de pie y dar
la flor que tiene en la mano a la chica.
du cours
ur
Auto

Travail à la maison
À la fin du cours, le travail maison peut être le Más allá, ainsi que l’exercice 2 de la page
Lengua (p. 70).

Fiche élève f FP p. 108


B Arte en la calle p. 63
Fiche évaluation f FP p. 291
Présentation
Este reportaje de RTVE pone de relieve un festival de arte urbano que tiene lugar cada año en Zaragoza.

Objectifs
Linguistiques : – la répétition de l’action
– le vocabulaire de l’art urbain
Culturels : la découverte d’une forme d’art particulière et d’un festival original
Méthodologiques : comprendre un reportage télévisuel

Script • Durée 1’07’’


Periodista: Están pintando en la calle, pero no se saltan la ley. Son artistas
urbanos que participan en el festival Asalto de Zaragoza. En esta séptima edición
intervienen con sus obras en doce espacios de la ciudad, y lo hacen de manera
legal y a la luz del día, algo que no siempre ha sido así.
Artista 1: Independientemente de si es legal o ilegalmente, sí que tenemos una
máxima, ¿no? Intervenimos en aquellos sitios sólo si creemos que ese lugar va a
mejorar.
Periodista: A Zaragoza llegan los más reconocidos artistas callejeros nacionales
e internacionales. Ellos encontraron en el grafiti lo que no existía en otras discipli-
nas.
Artista 2: Se hace en la calle al aire libre, que todo el mundo puede verlo. Que cual-
quier persona que pasa puede interpretarlo, desde un niño hasta un anciano.
Artista 3: El hecho de intervenir sobre algo ya existente… pues… no sé como que…
me llama la atención.
Periodista: Por delante, siete días y muchos muros en blanco. Cuando termine el
festival, la ciudad no volverá a ser la misma.
RTVE

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 89


Mise en œuvre

OBSERVA
1. A partir de la foto define el tipo y el tema del documento.
Cette première question permet, après observation de la photo, d’émettre des hypothèses
sur le document vidéo que l’on va proposer aux élèves. La légende de la photo pourra leur
être utile, ainsi que les pictogrammes qui l’accompagnent.
Es un reportaje sobre artistas callejeros.
ESCUCHA
2. Di cuántas personas intervienen y quiénes son.
Après avoir élucidé le type de document et son thème, par cette première question d’ap-
proche du document audio, les élèves vont définir le nombre de personnages qui inter-
viennent et leur fonction. Pour cette question, on fera donc visionner le document dans
son intégralité.
Hay cuatro personajes: una periodista y tres artistas.
3. Apunta la expresión que significa “ne pas être hors la loi” y empléala en una frase a propósito de los
artistas citados.
À partir de cette question, on peut imaginer faire étudier le reportage en visionnages frac-
tionnés, afin de faciliter les réponses du plus grand nombre.
Cette consigne sert à la fois de repérage et d’exercice de reformulation. L’expression à re-
trouver apparaît en tout début de reportage, après une tournure très simple qui reprend le
fait de langue du cours précédent : « Están pintando en la calle, pero no se saltan la ley ».
Une fois l’expression repérée, les élèves, même les plus faibles, pourront aisément la réu-
tiliser dans une phrase avec un sujet pluriel, comme dans l’exemple, ou un sujet singulier
s’ils choisissent de parler d’un des artistes en particulier.
“No se saltan la ley”: Los artistas del festival de Zaragoza pintan los muros de la cuidad,
pero no se saltan la ley. / La grafista pinta en la calle, pero no se salta la ley.
4. Di cuál es el verbo que utiliza el artista que piensa que su acción es positiva.
Ce deuxième travail de repérage permet aux élèves d’écouter la suite du document (le
verbe est dit par le premier artiste présenté), et apporte un regard critique sur la présen-
tation de l’art de rue. On sort du cadre strictement esthétique pour se diriger vers une mis-
sion pour le bien commun : l’amélioration du cadre de vie, de l’habitat.
Mejorar.
5. Según la segunda artista, trabajar en la calle tiene ventajas. Apunta dos de ellas.
Ici, on attend des élèves qu’ils répètent ou reformulent des arguments. En écoutant les
propos de l’artiste féminine, ils pourront repérer trois avantages de la création de rue (la
question n’en demande que deux).
Trabajar al aire libre, trabajar a la vista de todos y que las obras sean interpretadas por
todo el mundo.
6. Utiliza la expresión de la periodista “muchos muros en blanco” para describir la ciudad antes y des-
pués del festival.
Cette question s’intéresse à la dernière partie de la vidéo, lorsque la journaliste conclut le
reportage. On peut profiter de cet exercice et de la dichotomie entre passé et présent pour
réactiver mientras que.

90 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


Al principio hay muchos muros en blanco, mientras que al final del festival los muros es-
tarán pintados, decorados.

INTERPRETA
7. Apunta la última frase de la periodista y coméntala.
Cette dernière consigne a pour but d’introduire le fait de langue de la séance : la répétition
de l’action. Les élèves devront repérer l’expression « volver a » suivie de l’infinitif et pour-
ront l’employer dans une phrase de leur choix : les plus fragiles se contenteront de répéter
la dernière phrase de la journaliste, les plus à l’aise réemploieront cette formulation dans
d’autres phrases. Pour l’emploi de cette expression, on pourra les envoyer regarder la co-
lonne Lengua à droite de la page.
Ensuite, ils devront commenter cette citation en l’expliquant et, éventuellement, en don-
nant leur avis. Cela peut être l’occasion de réutiliser les expressions et le vocabulaire vus
dans la séance. Il est à noter que dans le reportage, l’expression est employée au futur. On
pourra alors l’étudier dans les deux cas : simplement au présent, mais aussi avec le verbe
« volver » au futur.
“Cuando termine el festival, la ciudad no volverá a ser la misma.” Una vez terminado el
festival, la ciudad es distinta. Los edificios y las casas tienen en sus muros obras de arte
originales. La ciudad es más bella. Se mejora. A lo mejor la gente que vive ahí está orgu-
llosa de su ciudad y se siente bien.
MÁS ALLÁ
Di si te gustaría tener un festival como éste en tu ciudad y por qué.
Cette question récapitulative peut être faite en fin d’heure ou en travail maison. On peut,
par exemple, demander à 2 ou 3 élèves de répondre à la fin de l’heure, afin de fixer tous
les objectifs (linguistiques et culturels) de la séquence, puis le faire faire par l’ensemble
de la classe à la maison pour le cours suivant. Cet exercice complet permet le réemploi
des expressions vues en cours, mais aussi l’utilisation du vocabulaire de l’encadré Léxico,
ainsi que la réactivation de l’opinion, et l’utilisation du lexique fonctionnel « Exprimer des
préférences », que les élèves trouveront à la page 239.
El primer punto que me interesa es que me parece original la idea. Es como una exposi-
ción en un museo, pero al aire libre. Me haría mucha ilusión vivir en una ciudad más bella.
Luego, me encantaría poder conocer a los artistas. Sueño con una ciudad más creativa.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• On pourra demander aux élèves de répondre au Más allá en exercice maison, et cela
de plusieurs façons différentes : on peut soit proposer de s’entraîner pour une prise de
parole en continu, soit pour une prise de parole en interaction (dans le cas où l’on vou-
drait faire un repaso sous forme de débat), mais on peut aussi envisager de demander
cet exercice en expression écrite et ramasser quelques cahiers pour noter l’exercice
au cours d’après.
• On peut également ajouter les exercices 3 et 4 de la page Lengua (p. 70).
Information
Pour une note bonus, les élèves volontaires peuvent aussi faire un travail de recherche sur
ce festival, ou un autre (www.latirlatino.com) et le présenter dans un power-point, sur une
affichette…

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 91


C Videojuegos en el museo p. 64
Présentation
Este artículo, sacado de la página web del Diario de León, presenta una iniciativa original para sensibilizar un
público joven al mundo artístico.

Objectifs
Linguistiques : – les participes passés irréguliers dans le passé composé
– le vocabulaire des nouvelles technologies et du divertissement
Culturels : la découverte d’une initiative originale
Méthodologiques : la compréhension d’un article de presse informatif
Mise en œuvre

OBSERVA
1. Con el título del documento y la foto que lo ilustra di qué elemento tecnológico está puesto de relieve
aquí.
Cette consigne permettra à l’ensemble de la clase de prendre la parole, puisqu’il s’agit de
l’étude d’un monde qui les intéresse particulièrement : les nouvelles technologies. Un des
mots de vocabulaire est donné dans le titre, et les autres, illustrés par la photo, sont déjà
connus des élèves.
Los videojuegos, las consolas de juego, la nintendo, los móbiles, los ordenadores portátiles…
LEE
2. Indica las dos cualidades que pretenden desarrollar los talleres.
Cette consigne est un travail de repérage des atouts du domaine artistique. Elle permet de
mieux comprendre la première phrase de l’article, assez longue.
La creatividad y la curiosidad.
3. Cita la frase del texto que muestra que los jóvenes han aceptado el proyecto.
Cette citation permet d’introduire l’objectif linguistique de la séance: les participes passés
irréguliers dans le passé composé. Ici, le participe passé est régulier, mais c’est un premier
pas vers la réactivation de ce temps composé. En la répétant, les élèves emploieront éga-
lement une expression idiomatique du divertissement.
“La aceptación de los alumnos ha sido espectacular, trabajan y se lo pasan bien.”
4. Corrige la frase siguiente apoyándote en el texto: “En este proyecto, los alumnos salen al encuentro
de los museos.”
Cet exercice de correction a pour but de développer la réflexion de l’élève à propos de la
démocratisation de l’art et de son accessibilité par tous, quel que soit l’âge, les intérêts ou
la condition sociale.
Los museos se acercan a los alumnos, porque es “un proyecto que trata de acercar los
museos a los colegios”.
5. Además de la educación plástica, di qué otra asignatura desarrolla esta iniciativa.
Ici, il est question d’élargir le prisme de l’art : il n’est pas uniquement question d’art plas-
tique, mais aussi de musique. On peut éventuellement demander aux élèves quelles autres
formes d’art pourrait aborder l’article.
La música.

92 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


INTERPRETA
6. Explica el interés de este proyecto.
Cette consigne d’expression personnelle permettra à l’élève de rédiger un court texte dans
lequel il donnera son avis sur le projet développé dans l’article, et de réutiliser le vocabu-
laire de la séance sur l’art et les nouvelles technologies ainsi que des loisirs et du diver-
tissement.
■ Pour les classes ou les groupes d’élèves les plus en difficulté, on peut imaginer dresser avec
eux la liste des avantages et des inconvénients et les noter au tableau afin qu’ils puissent passer
à la rédaction avec plus d’aisance.
Este proyecto permite a los alumnos familiarizarse con el mundo del arte. Es una manera
divertida de aprender. También desarrolla el espíritu creativo.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Pour le travail maison, on peut donner à rédiger la question Interpreta si cela n’a pas été
fait en classe, mais aussi des exercices d’application.
On peut, par exemple, donner l’exercice 4 de la page Sintetiza (p. 65), ainsi que les exer-
cices 5 et 6 de la page Lengua (p. 70). Les élèves peuvent également mémoriser les mots
de l’encadré El placer de la page Sintetiza.
Information
À propos du lien entre l’art et les nouvelles technologies, on peut aussi envisager de faire
chercher aux élèves des applications mobiles sur le sujet, puisque divers musées ont la
leur (le Guggenheim de Bilbao, le Prado…).

Sintetiza p. 65

Manejo el vocabulario
1. A partir del vocabulario que conoces, completa este razonamiento.
un pintor f pintar f un cuadro
un escultor f esculpir f una escultura
2. Busca en la lista los contrarios de:
aburrirse: divertirse, distraer, entretenerse
anticuado: moderno
el disgusto: el gusto
3. Completa las frases con verbos de este “Sintetiza”.
Me parece que el arte es una buena forma de entretenerse / divertirse. Cuando entras en un
museo puedes mirar, observar e interpretar obras diferentes.
4. Apoyándote en este vocabulario encuentra dos nuevos títulos para el documento “Videojuegos en el
museo”.
El arte 2.0. La nintendo entra en el cole y en el museo.

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 93


Proyecto
Presento una obra de arte
Ce projet a pour but de préparer le projet final du Viaje, et de faire le point sur les acquis des
élèves à l’issue de l’Escala 1.
On propose aux élèves de se rendre sur le site Internet du Centro de Arte Reina Sofía (www.
museoreinasofia.es/colección) pour y regarder quelques œuvres. Ils devront en choisir une
pour la présenter à la classe.
Dans un premier temps, il s’agira de la décrire (vocabulaire de l’art et forme progressive), puis
de donner son avis et de donner aux autres des renseignements sur cette œuvre (vocabulaire
du plaisir et répétition de l’action).
Les amorces présentes sous l’intitulé aideront les élèves à la mise en forme de leur travail,
ainsi que le renvoi au lexique fonctionnel sur l’expression de l’enthousiasme, qu’ils retrouveront
en page 239.
Elige une obra que crees que pueda gustarles a jóvenes como tú.
Este cuadro fue pintado por Equipo Crónica en 1974. Se titula “Guernica cortado”. En el pri-
mer plano vemos unas tijeras y, en el segundo, trozos de un cuadro en blanco y negro. Entre
los trozos podemos notar la presencia de detalles del famoso “Guernica” de Pablo Picasso,
pero también otros detalles como superhéroes o un religioso. Me gusta porque el cuadro tra-
ta del “Guernica” de Picasso como un homenaje, pero lo mezcla con otras imágenes que no
tienen nada que ver. ¡La idea de mezclar géneros diferentes me parece genial!

esca
ala 2
Cette deuxième escale propose une réflexion sur le pouvoir que peut avoir l’art et la création
artistique sur les individus, sur notre monde. Le choix des documents et leur ordre d’étude
correspond à une progression logique tant au niveau de la difficulté des supports et de leur
contenu que du message qu’ils transmettent.
Le premier document, une compréhension orale, fait écho à celle vue dans l’escale précédente,
Arte en la calle, en y apportant une dimension nouvelle. Il est suivi d’un témoignage écrit d’un
chef d’orchestre qui complète les idées développées précédemment et, enfin, une prise de pa-
role en continu à propos d’une affiche publicitaire viendra clore cette escale.
■ Les documents B et C étant étroitement liés, on peut imaginer commencer par la compréhension
de l’écrit, puis la prise de parole en continu, et finir par le document audio qui ne parle pas de création
mais du plaisir procuré par l’observation d’œuvres d’art.

A Esculturas en la ciudad p. 66 Fiche élève f FP p. 109


Présentation
El documento es un reportaje televisivo de Cadena 1 RTVE, estudiado aquí solamente en versión audio. Se cen-
tra en la exposición en las calles de Medellín de esculturas de Fernando Botero, que ha dado algunas de sus
obras al museo de su ciudad de nacimiento, el cual decidió sacarlas a la calle.
Fernando Botero Angulo, pintor, escultor y dibujante colombiano (1932) es una de las figuras artísticas más
famosas de América Latina. Su estilo figurativo, muy sencillo, se ha llamado “boterismo”. En él presenta a la gente
y a los animales con siluetas redondas. Entre sus cuadros más conocidos podemos citar sus retratos de •••

94 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


••• familias, la bailarina, el picador, pero también sus adaptaciones de personajes y cuadros muy famosos como
Mona Lisa, La princesa Margarita (Las meninas), el propio Velázquez... Sus esculturas de mujeres, gatos o ji-
netes decoran las calles de ciudades como Oviedo, Barcelona, Madrid…

Objectifs
Linguistiques : – la tournure affective avec gustar
– le goût de l’art
Culturels : la découverte d’un artiste colombien
Méthodologiques : analyse d’un document informatif sonore
Script • Durée 1’06’’
Ciudadana: A mí lo que me gusta de Botero es que él no pinta gordos sino lo que él
pinta es desproporcionado.
Periodista: Tal vez lo que más gusta a la gente de Botero es que un día decidió
acercar el arte al pueblo y donar una enorme colección de su obra al museo de
Antioquia, en Medellín. Ese día fue hace 10 años y desde esa fecha algo cambió
para siempre en la ciudad.
Directora del museo: Transforma completamente el panorama cultural. La ciudad
se pregunta por sí misma en relación con esa producción artística y cultural.
Periodista: A Lucía González le han criticado que sacara las obras a la calle porque
el pueblo las podía estropear. Pero el pueblo se ha comportado y ha demostrado
que la gente, con el arte, se transforma.
Directora del museo: Yo creo que el arte dignifica. Cuando la gente siente que
tiene derecho a lo mejor del arte, que tiene derecho al placer estético, los compor-
tamientos se transforman completamente.
Periodista: Ni a Lucía, ni al maestro Botero les importa que la gente toque, abrace
o se mezcle con las obras. […] Y tocar las obras, dice Lucía, es, sobre todo, un acto
de amor.
Cadena 1, RTVE
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Describe la foto.
Avant de rentrer dans le document audio, on propose aux élèves une description simple
de la photo qui l’illustre. Ils pourront alors réemployer le vocabulaire du document B p. 63
(Arte en la calle) pour décrire cette vision des rues de Medellín, remplies de passants mais
aussi d’œuvres d’art. On pourra profiter de ce moment de prise de parole libre pour donner
quelques informations à propos du style particulier de l’artiste et de ses personnages aux
formes généreuses.
En la foto podemos observar una calle peatonal de Medellín, en Colombia. Vemos gente
paseando y esculturas de Fernando Botero. Cerca hay un parque. La gente anda por la
calle y no parece fijarse en las obras expuestas, como si estuviera acostumbrada a verlas
cada día.
ESCUCHA
2. Indica dónde se desarrolla la acción.
Une fois la photo décrite, la réponse à cette question sera très simple et pourra être donnée
par le plus grand nombre. On pourra faire remarquer aux élèves les bruits en second plan,
qui sont ceux de la rue.

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 95


La acción se desarrolla en la calle, en Medellín, Colombia.
3. ¿A qué artista se refiere el documental?
Comme la question précédente, celle-ci obtiendra facilement une réponse grâce à la des-
cription préalable ainsi qu’à la légende sous la photo.
El artista es el pintor y escultor Fernando Botero.
4. Apunta lo que les gusta de este artista a la ciudadana y al pueblo de la ciudad.
Avec cette consigne, on entre davantage dans le document à proprement parler. Il s’agit de
répéter ou de reformuler les dires de la première personne questionnée et de la journaliste.
Les deux repérages ont un double objectif : linguistique et culturel. On aborde ici le fait de
langue de la séance (l’emploi du verbe gustar) ainsi que la question déjà abordée de la
démocratisation de l’art avec l’expression “acercar el arte al pueblo”.
“A mí lo que me gusta de Botero es que él no pinta gordos sino lo que pinta es despropor-
cionado” y “lo que más gusta a la gente de Botero es que un día decidió acercar el arte al
pueblo y donar una enorme colección de su obra al museo.”
5. Cita el verbo que se emplea tres veces en el reportaje y explica a qué se aplica.
Ici, le relevé est facilité par la simplicité du mot à chercher. Les élèves pourront alors faci-
lement le réemployer pour expliquer son sens et son importance dans ce reportage. On
aborde ainsi l’impact de l’art sur les gens, sur leur façon d’être et d’agir.
Transformar. La ciudad se transforma, la gente se transforma, los comportamientos se
transforman.
6. Di de qué tenía miedo la gente que criticaba a la directora del museo.
Il est ici question de préjugés à propos des incivilités dont peuvent faire preuve les gens et
du courage qu’a eu la directrice pour aller jusqu’au bout de son projet. On peut faire remar-
quer aux élèves l’emploi du subjonctif après tener miedo de que. La colonne Léxico peut
aider à la prise de parole avec l’emploi de admirar, mais aussi tocar et maltratar.
Tenía miedo de que la gente estropeara las obras de Botero tocándolas.
7. Apunta el verbo que emplea la directora del museo para definir el papel del arte sobre la gente.
Comme suite logique à la question précédente, celle-ci vient bousculer les clichés en ap-
portant une réponse claire sur le comportement des gens face à l’art. On pourra travailler
avec les élèves sur ce mot qui n’existe pas en français.
Cette consigne sera renforcée par l’exercice sur le travail du ton proposé dans l’encart
Fonética à gauche de la page.
Dignificar.
8. Completa esta frase: El pueblo tiene derecho a… y al…
Cette citation est la dernière de la directrice du musée. La relever permet de faire travailler
l’expression tener derecho a, et de réfléchir aux avantages que procure l’art, considéré ici
non pas comme un passe-temps ou un hobby mais comme un droit pour les citoyens.
El pueblo tiene derecho a lo mejor del arte y al placer estético.

INTERPRETA
9. En unas frases, di en qué reside el poder del arte según este reportaje.
Cette consigne permet de récapituler tous les éléments vus dans le cours : qu’ils soient
linguistiques, culturels ou moraux. On pourra, pour préparer les réponses des élèves les
plus faibles, entourer le vocabulaire important du tableau pour les guider dans leur formu-

96 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


lation. On leur indiquera également la colonne Léxico dans laquelle ils trouveront des res-
sources lexicales.
El arte permite cambiar a las personas, permite transformar una ciudad. Las mentalidades
cambian. A la gente le gusta y se responsabiliza.
MÁS ALLÁ
Comenta la última frase de la directora del museo: “Tocar las obras es, sobre todo, un acto de amor”.
Cette question vient à la fois en clôture et en prolongement de la séance. Il est envisa-
geable de ne la donner qu’aux élèves les plus solides, puisque sa réponse quelque peu
complexe nécessite une réflexion d’ordre philosophique. Le renvoi au lexique fonctionnel
Expresar duda p. 238 peut aiguiller l’élève dans son expression.
Cuando la directora hable de acto de amor significa que a lo mejor piensa que tocar una
obra de arte no debe ser algo prohibido (como en los museos). Para ella, una obra artística
se puede admirar, observar, pero también tocar, sin estropearla, obviamente. Es probable
que sea una manera de aceptarla, de adoptarla, de entenderla.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Si la séance ne suffit pas à répondre à toutes les questions, la 9 peut être faite à la mai-
son, avec comme consigne d’employer un maximum de vocabulaire du cours, ainsi que
celui de la colonne Léxico et celui de la colonne Adjetivos de l’encadré Una vida mejor du
Sintetiza p. 69.
• Quand au fait de langue, il peut être renforcé en demandant de faire les exercices 7 et 8
de la page 70.
Information
Pour approfondir les connaissances des élèves sur ce musée, ils peuvent aussi consulter
son site internet (www.museodeantioquia.co) et naviguer dans ses différentes salles,
jusqu’à trouver celle qui porte le nom de l’artiste étudié dans cette page.

B La música cambia vidas p. 67


Présentation
Este documento, sacado de una entrevista a Gustavo Dudamel, aparece aquí como una autobiografía del famo-
so director de orquesta venezolano.
Gustavo Adolfo Dudamel Ramírez (1981) es un músico y director de orquesta venezolano. Después de una
infancia pobre, se interesó por la música y la estudió hasta convertirse en el director de orquestas muy famosas,
como La Orquesta Simón Bolívar en Venezuela, pero también la Orquesta Filarmónica de Los Ángeles o La Sinfó-
nica de Gotemburgo.
Es también muy famoso por participar en El Sistema, fundación venezolana que permite a miles de niños y
jóvenes desfavorecidos tocar música clásica.

Objectifs
Linguistiques : – la traduction de « devenir »
– lexique de l’espoir

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 97


Culturels : la découverte de l’artiste Gustavo Dudamel
Méthodologiques : l’autobiographie
OBSERVA
1. Describe la foto insistiendo en la actitud del personaje central.
Cette description permet une première approche du personnage de Dudamel. On l’y voit
concentré, presque en transe devant son orchestre. On pourra aussi faire remarquer aux
élèves la différence d’attitude entre le chef qui vit physiquement sa musique et les musi-
ciens concentrés sur leur partition et leur instrument.
En el primer plano, vemos a un director de orquesta, y en el segundo plano los músicos.
Podemos notar que el director no lleva un traje sino vaqueros y un jersey. Su actitud es
muy especial: tiene los ojos cerrados, la boca abierta, como gritando, y el movimiento de
su brazo sugiere que lo está moviendo mucho. Parece que está viviendo la música y que
está poseído, embrujado.
LEE
2. Cita los peligros con los cuales algunos jóvenes tienen que enfrentarse.
Cette question permet de faire le point sur l’enfance difficile et sur le milieu défavorisé au-
quel a appartenu Dudamel. Les élèves repèreront aisément les trois éléments de réponse
situés en début de texte.
Los jóvenes se enfrentan con las drogas, la delincuencia, la mala vida.
3. ¿Verdadero o falso? Justifica citando el texto.
a. Entrar en una orquesta es como tener una nueva familia.
b. Tocar música puede cambiar a una persona.
c. El narrador viene de una familia rica.
Ces trois propositions précisent le rôle salvateur de l’art. Si la deuxième est facilement
confirmable par les élèves grâce au titre du document, ils devront parcourir plus de la moi-
tié du texte pour répondre aux deux autres questions.
D’un point de vue linguistique, la proposition b permet d’activer la traduction de « deve-
nir », fait de langue de la séance.
a. Es verdadero porque “cuando el joven ingresa a la orquesta entra en una familia y forma
parte de su familia genética.”
b. Es verdadero porque “Se convierten en otras personas”.
c. Es falso porque “yo vengo de una familia de medianos recursos, baja, no de medianos
recursos alta” o/y “vivíamos en una zona donde había mucha gente pobre”.
4. Indica qué factores hicieron posible que Gustavo Dudamel sea ahora una “persona firme”.
Ici, on insiste sur l’importance de la musique pour le musicien, puisqu’il la met au même
niveau que sa propre famille. C’est grâce à ces deux instances qu’il s’est réalisé et qui est
devenu quelqu’un de « solide ». L’utilisation du mot « firme » peut être aussi commentée
par les élèves : il est passé de quelqu’un de fragile, à quelqu’un de solide, il s’est amélioré
grâce à sa pratique de la musique.
Los valores que le dio su familia y su formación profesional.

INTERPRETA
5. Imagina tres preguntas que podrías hacerle a Dudamel sobre su adolescencia y su elección profesio-
nal, si fueras periodista.
Cette dernière consigne permet de dresser un bilan de l’histoire du narrateur en imaginant

98 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


d’autres questions auxquelles il n’a pas répondu dans l’entrevue. De la même façon, les
élèves revoient la formulation de questions et se mettent dans la peau du personnage. On
peut leur rappeler que même si on ne connaît pas la personne à laquelle on s’adresse, on
peut très bien utiliser le tutoiement en espagnol.
¿Por qué has elegido la música? ¿Cómo has decidido ser director de orquesta? ¿Cuánto
tiempo has estudiado? ¿Ha sido difícil?

MÁS ALLÁ
Da tu opinión sobre esta afirmación: “La música cura.”
La réponse à cette question élargit l’étude du document vers une notion plus globale de
l’art comme remède. Il n’est plus ici seulement question du parcours de ce jeune homme,
mais de considérer les bienfaits de la création artistique de façon plus large. Les élèves
trouveront de l’aide lexicale dans la colonne Léxico à droite de la page, et pourront réinves-
tir le fait de langue de la séance.
Le lexique fonctionnel Expresar convicción de la page 238 les aidera également à tourner
des phrases complexes en accord avec le sujet.
Dudamel habla de la fuerza que tiene este arte para transformar a una persona. Ha cre-
cido en un barrio pobre en el que no cabe duda de que las posibilidades de desarrollo per-
sonal y profesional son pocas y en el que la esperanza de un buen futuro es menuda. A lo
mejor considera que la música le ha salvado la vida y que le ha convertido en una persona
buena. Yo pienso que puede ser un medio para salir de la miseria y de la delincuencia.
Para él es como un remedio, y está convencido de que es una medicación que cura a las
personas, haciendo de ellas seres mejores.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
On peut imaginer demander aux élèves de réaliser le Más allá à la maison et de le ramas-
ser pour le noter, ou de s’en servir au cours suivant comme de repaso, évalué ou non.
Ils pourront aussi mémoriser le vocabulaire de la colonne Léxico, et faire les exercices 9 et
10 de la page Lengua (p. 70).
Information
Il est envisageable également de leur faire faire une recherche sur le fameux Sistema, ce
qui amplifiera leurs connaissances sur l’idée de la musique comme thérapie.
http://fundamusical.org.ve/

C Aprendiz de artista p. 68
Présentation
En septiembre de 2013 tuvo lugar en Madrid el Primer Festival de Cultura Adolescente. Es un festival gratuito,
dirigido a los menores de 18 años, en torno al arte, la creación colectiva, la participación, el deporte urbano y el
ocio al aire libre.

Objectifs
Linguistiques : – l’expression de l’envie
– le vocabulaire des différentes formes d’art

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 99


Culturels : la découverte de la culture urbaine
Méthodologiques : commenter une affiche publicitaire
OBSERVA
1. Sin leer, sólo observando la imagen, imagina lo que este cartel podría promocionar.
La colonne Léxico peut aider les élèves à répondre à cette question. Deux des activités
proposées sont évidentes et elles parlent aux adolescents. C’est pourquoi cette question
est simple pour commencer l’analyse du document.
Este cartel podría promocionar actividades para los jóvenes durante las vacaciones o los
fines de semana. Puede ser que practiquen bici o que hagan grafitis como pasatiempo…
2. Describe a los dos personajes. ¿Notas algo raro?
La description physique des personnages est simple puisqu’elle fait appel à un lexique du
corps et des vêtements vu dès le collège. La classe n’aura pas de mal non plus à décrire
le « visage » de ces personnages puisqu’il est remplacé par un dessin qu’ils connaissent
tous bien pour l’utiliser au quotidien. On pourra travailler avec eux sur l’anonymat de ces
jeunes avec lesquels chacun peut s’identifier, leur donnant une dimension globale.
Los dos personajes son dos adolescentes en bici. Visten ropa de moda y callejera. No ve-
mos sus caras, están tapadas por un dibujo estilo “smiley”.
LEE
3. ¿Conoces todas las actividades mencionadas? Cita las que no conoces.
On demande à l’élève ici un travail de repérage des activités proposées et une mobilisation
de ses connaissances lexicales. On pourra expliquer certains termes et en faire deviner
d’autres à partir de leur racine : narrativa, cosplay (costume + play)…
No conozco / entiendo: el diseño, la narrativa, el pensamiento, el cosplay…

INTERPRETA
4. Di cuáles de estas actividades te gustaría hacer y por qué.
Cette consigne introduit l’objectif grammatical de la séance : l’expression de l’envie. On
peut faire le point avec la classe sur son utilisation (colonne Lengua à gauche de la page),
mais ils connaissent déjà le verbe gustar étudié p. 66 grâce au document B, et n’auront
donc aucun mal à se familiariser avec cette expression. Elle permet donc au plus grand
nombre de s’exprimer, puisqu’une partie du vocabulaire est donné dans l’affiche. Le reste
(leurs pratiques, ce qu’ils aiment) du lexique a été traité dans les Viajes précédents (le
quotidien du lycéen, la fête, ainsi que le sport).
A mí me gustaría hacer hiphop o danza porque me gusta la danza y ya practico baile.
Me gustaría practicar poprock porque suelo tocar la guitarra.
Me gustaría probar el streetbasket o el bmx porque vi un reportaje americano sobre estos
temas y me gustó.

MÁS ALLÁ
Imagina que trabajas en el festival y redacta tres o cuatro frases para explicar el cartel y promocionar la
iniciativa, basándote en el lema de Gustavo Dudamel: el arte cura.
Cette question a pour but de démontrer les avantages d’un tel festival, mais aussi d’en éva-
luer l’aspect social. En demandant à l’élève de faire le lien avec Dudamel, il saura donner
une dimension humaniste à ces activités, en dépassant le caractère purement divertis-
sant.

100 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


Une aide lexicale est apportée par le renvoi au lexique fonctionnel de la page 238 (Conven-
cer a alguien).
Para empezar, diré que una iniciativa como ésta seguro que puede permitir a los jóvenes
descubrir nuevas formas artísticas que normalmente no practicarían. Además, añadiré
que se dirige a todo tipo de público, y estoy convencido de que puede ser un buen medio
para salir u olvidar una vida cotidiana difícil. Para concluir, practicar un deporte o crear
una obra, ya sea plástica, musical o literaria, ayuda a entrever nuevos horizontes y a tener
una visión positiva del futuro. Es benéfico para todos.

Sintetiza p. 69

Manejo el vocabulario
1. Encuentra las preposiciones que acompañan los verbos siguientes.
soñar con – participar en – enfrentarse con/a
2. Busca en las listas los adjetivos que corresponden a estos sustantivos.
la dignidad f digno(a) • la felicidad f feliz • la responsabilidad f responsable
• la marginalidad f marginado(a)
3. Copia los adjetivos invariables de las listas y deduce una regla.
infeliz – pobre – inútil – difícil – responsable – diferente – feliz – mejor
Seuls les adjectifs terminant par « o », « s », « n » ont un féminin en « a ». Ceux qui se ter-
minent par « e », « z », « l » ou « r » sont invariables en genre.
4. A partir del vocabulario de las dos listas, inventa un lema para una campaña titulada “El arte contra
la violencia”.
¿Te sientes marginado? ¿Desesperado? ¿Infeliz? ¡Mejora tu vida con el arte!

Proyecto
Participo en una campaña
Ce projet intermédiaire proposé en fin d’escale 2 permettra de réinvestir toutes les connais-
sances de la séquence, ainsi que de préparer le projet final. Il s’agit ici d’imaginer des slogans
pour une manifestation culturelle. En plus des amorces qui leur sont données (¡Ven…! / Si te
aburres, … / ¿No sabes qué hacer? ¡Pues…!), les élèves pourront aller chercher du lexique fonc-
tionnel à la page 239 (Expresar motivación).
Tu ciudad organiza una gran exposición en sus calles.
¿Tu objetivo es mejorar tu ciudad? ¡Ven a admirar las obras presentes en las calles!
¿No sabes qué hacer este fin de semana? ¡Pues ven a conocer los beneficios de la pintura
y del baile!
Si te aburres en tu cuarto, ¡sal a la calle y ven a disfrutar de talleres creativos gratis!

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 101


Lengua p. 70
1
escalla

Estar + gérondif p. 214

1. Résume le document “Videojuegos en el museo” (p. 64) en utilisant ces verbes à la forme progres-
sive.
observar • describir • ver • divertirse
Gracias a un nuevo proyecto, los alumnos pueden estudiar disciplinas artísticas con sus
consolas. Durante una visita al museo con sus profesores, están observando y describiendo
obras de arte a través de los videojuegos. Están viendo todos los detalles y se están divir-
tiendo un montón.
2. Traduis les phrases suivantes.
a. Estoy comentando una obra de arte.
b. El artista está esculpiendo su última obra.
c. Los pintores están decorando los muros de la ciudad.

La répétition de l’action p. 221

3. Transforme ces phrases en changeant le sujet.


a. Nosotros volvemos a visitar el museo de arte contemporáneo.
b. Vuelvo a entrar a un mundo imaginario.
c. Tus fotógrafos favoritos vuelven a exponer en esta galería.
d. Los institutos de la ciudad vuelven a participar en este concurso.
4. Complète les phrases suivantes en y incluant la notion de répétition.
a. La vida en esta ciudad no vuelve a ser la misma / no volverá a ser la misma.
b. Los artistas vuelven a pintar los muros del centro.
c. Seguro que vuelvo a visitar este museo / volveré a visitar este museo.
d. El año que viene, volveremos a aprender nuevas técnicas artísticas.

Les participes passés irréguliers dans le passé composé p. 214

5. Replace le participe passé de ces verbes dans les phrases.


a. El artista ha expuesto las motivaciones de su creación.
b. Los alumnos se han entretenido mucho cuando han ido al Museo Reina Sofía.
c. Les hemos dicho que la actividad que hemos hecho esta mañana nos ha gustado mucho.
d. Gracias a este escultor, he descubierto un estilo que no había visto antes.
6. Mets le verbe au passé composé.
a. El artista ha expuesto muchas obras en esta galería.
b. Los alumnos del instituto han ido tres veces al museo este año.
c. Hemos dicho lo que pensábamos de esta canción.
d. ¿Ya has visto alguna escultura de Botero?
2

La tournure affective avec gustar p. 221


escalla

7. Emploie gustar dans les phrases suivantes.


a. Me gusta Dalí por ser surrealista.
b. A los habitantes de Medellín les gustan las estatuas de Botero.
c. A nosotros nos gusta la música clásica.
d. A Ana le gusta la pintura pero no va mucho a los museos.

102 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


8. Imagine les questions qui ont induit ces réponses.
a. ¿Te gustan las obras de Picasso ?
b. ¿Te gusta el arte abstracto?
c. ¿Os gustan las actividades plásticas?
d. ¿A tus hermanos les gusta tocar el violín?

Traduction de « devenir » p. 212

9. Complète les phrases avec le verbe convertirse.


a. Me convierto en aprendiz de músico.
b. Gracias a esta iniciativa, nos convertimos en artistas.
c. Los museos se convierten en lugares de interés para los adolescentes.
d. ¿Piensas que gracias al arte te conviertes en alguien mejor?
10. Complète les phrases suivantes en utilisant la traduction de « devenir ».
a. Medellín se convierte en una ciudad hermosa.
b. Gustavo y sus músicos se convierten en estrellas.
c. Nosotros, los jóvenes del barrio, nos convertimos en artistas.
d. Los muros de la ciudad se convierten en obras de arte.

L’expression de l’envie (me gustaría) p. 221

11. Emploie gustar au conditionnel dans les phrases suivantes.


a. Me gustaría mostrar mis obras a mis amigos.
b. ¿Qué te gustaría practicar como actividad artística?
c. A Miguel le gustaría crear más.
d. A nosotros nos gustaría ver a este artista en vivo.
e. A ellos les gustaría participar en una obra de teatro.
12. Des erreurs se sont glissées dans ces phrases. Retrouve-les et corrige-les.
a. A mí me gustaría mucho conocer a un artista.
b. A Pablo le gustaría saber tocar un instrumento.
c. ¿No te gustaría practicar una actividad artística?
d. A los alumnos les gustaría ir al museo.
13. Rédige quatre phrases dans lesquelles tu exprimes ton envie et celle de tes camarades de pratiquer
les activités proposées dans le document “Aprendiz de artista” (p. 68).
A mí me gustaría crear un cómic.
Nos gustaría practicar hiphop o bmx.
Me gustaría ser actor en una obra de teatro.
A nosotros nos gustaría participar en un programa de radio.

Rumbo al bac p. 71

Comprensión escrita
Si te gusta... Fiche évaluation f FP p. 293

Expresión escrita
Nuevos talentos: ¿cuál es el tuyo? Fiche évaluation f FP p. 295

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 103


Mundo hispánico p. 72-73
Del muralismo hasta hoy
Cette double-page va élargir le regard que portent maintenant les élèves sur l’art urbain, déjà
étudié à plusieurs reprises dans l’unité. L’idée est de faire connaître différents styles, diffé-
rentes techniques à travers les pays mais aussi à travers les époques, puisque nous avons
choisi de remonter avant le colonialisme avec l’histoire de la peinture murale latino-américaine.

El muralismo mexicano
Diego Rivera (1886-1957) fue un pintor y muralista mexicano muy comprometido. Estuvo casado con la famosa
artista Frida Kahlo. Estudió en España, donde pudo contemplar las obras del Greco y de Goya. Entre sus murales
más famosos destacan Epopeya del pueblo mexicano (1929-1935), Historia de México: de la conquista a 1930
(1929-1931) La gran cuidad de Tenochtitlán (1945) o México de hoy y de mañana (1934-1935) que presenta-
mos en esta página.
También ha pintado la realidad cotidiana de los indios en los mercados, las culturas o las ceremonias religiosas:
Festival de las flores (1925), La fiesta del maíz (1923-1924), La ofrenda – Día de los muertos (1923-1924)…

Mise en œuvre
Ce texte est un extrait de la page d’accueil de elportaldemexico.com qui retrace l’histoire du
muralisme mexicain et en explique les raisons et les enjeux.
On pourra donner l’adresse du site aux élèves pour leur demander d’effectuer des recherches
plus précises sur ce genre artistique et son histoire.

El Grupo Presente (Argentina)


Este dúo de artistas fue creado en 2007. Lo forman los hermanos Santiago y Pedro Panichelli. Suelen crear
en las calles de Argentina. Desde niños han crecido en un ambiente creativo, con padres artistas, y han estado
acostumbrados a ver los grafitis en la calle. Han estudiado arte en una formación académica. Su meta es mejorar
y embellecer lo cotidiano decorando la ciudad y gozar de su pasión.

Mise en œuvre
Ce texte, tiré d’une entrevue, explique les motivations et la manière de créer des deux jeunes
artistes. Ils parlent de l’harmonie recherchée entre le lieu de création et l’œuvre en elle-même,
et de leur démarche créative.
Les élèves pourront faire le lien avec le document B Arte en la calle, étudié page 63.

Stinkfish (Colombia)
Stinkfish, cuyo verdadero nombre no se conoce, nació en México y se instaló más tarde en Bogotá. Es un artista
de grafiti bastante famoso que crea en muchos países del mundo. Si no da su nombre ni muestra su cara es
porque confiesa que su trabajo no es siempre legal y que a veces debe trabajar con gran discreción.
Puede trabajar solo o con colectivos de artistas (Bastardilla, Memoria Canalla), y se inspira del ambiente o de
los habitantes de los barrios donde crea sus obras.

Mise en œuvre
Le deuxième portrait d’artiste contemporain s’intéresse à un Mexicain installé en Colombie et
qui réalise de très grandes créations au pochoir. On y explique sa technique de réalisation, son
processus créatif et les lieux dans lesquels il aime travailler.

104 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


Comme le document précédent, celui-ci aussi est à mettre en relation avec la vidéo Arte en la
calle (p. 63).
Prepárate con los documentos de la página
1. Apoyándote en el primer documento, di qué valor esencial representa el muralismo.
Desde su origen, el muralismo es un arte comprometido que valora la libertad de expresión
y de creación.
2. Di cómo eligen los muros en los que van a pintar los artistas de los documentos 2 y 3.
Los artistas eligen un muro visible para la gente. El segundo artista prefiere los barrios de
vida, de residencia, a los centros urbanos por los cuales la gente sólo suele pasar.
Debate
¿Es arte pintar en la calle?
On invite ici les élèves à débattre sur les réelles formes d’art. Qu’entendent-ils par œuvre artis-
tique ? Quelles différences font-ils entre une exposition dans un musée et l’art urbain ? Existe-
t-il pour eux une hiérarchie ?
Pour cette activité, ils pourront préparer leurs arguments en fin d’heure ou à la maison, à l’aide
des idées et du lexique évoqués dans cette double-page ou dans les deux Escalas. L’activité TICE
Infórmate con la web pourra également leur permettre d’étoffer leurs idées.
Ce débat pourra faire l’objet d’une évaluation de prise de parole en interaction en leur propo-
sant la grille suivante comme auto-évaluation, puis le professeur pourra chiffrer cette évalua-
tion en donnant une note d’oral.

Puntos
/10
Intervenir de manera frecuente respetando la palabra
y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi reflexión con argumentos precisos y ejemplos
concretos. /3
Utilizar un vocabulario correcto y variado y expresiones /2
gramaticales de la secuencia.
Articular, hablar alto y despacio, y mirar a mis compañeros. /2

Connaître les critères de tri des moteurs de recherche


Ces connaissances auront pu être apportées par les professeurs documentalistes dans le
cadre d’une séance d’information pluridisciplinaire au CDI en début d’année.
On comparera les dix premiers résultats de la recherche asalto festival Zaragoza dans Google
et Yahoo par exemple, et on recueillera les hypothèses des élèves sur ce classement. On recher-
chera la collaboration du documentaliste pour valider les hypothèses.
On pourra ensuite faire rechercher et lire la page https://support.google.com/webmasters/
answer/70897?hl=es pour confirmer ou infirmer leurs hypothèses initiales quant au classe-
ment.
Au vu de tous ces éléments, on pourra demander aux élèves d’expliquer le classement des cinq
premiers résultats sous forme écrite ou audio.
Pour plus de précisions sur ce sujet, on pourra visionner un fragment de la conférence « Com-
ment le web classe les informations ? Google, Facebook et les big data » donnée par Dominique
Cardon en avril 2013 sur :
http://www.ac-creteil.fr/enseignements-mercredisdecreteil-videosmediasnumeriques.html
(de 6’22’’ à 15’07’’).

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 105


Proye
cto F I
NAL
Escribo una carta
al director de mi instituto p. 74

Présentation
On attend ici des élèves qu’ils rédigent une lettre au chef d’établissement demandant un
espace de libre affichage des créations des lycéens. Ils devront argumenter en faveur de leur
initiative en donnant des exemples précis.
Mise en œuvre
Les quatre étapes peuvent être réalisées pendant l’heure de cours. Une même lettre sera rédi-
gée par un groupe de trois élèves.
L’étape 1 consiste en l’élaboration de la liste des avantages qui seront mis en avant dans le
courrier. Le groupe passera en revue un nombre conséquent de points positifs, tant pour les
élèves que pour l’ensemble de l’établissement (renommée…).
Les deux étapes suivantes concernent davantage la forme que le fond.
Dans l’étape 2, on attend du groupe qu’il formule une argumentation claire et soignée, dans
laquelle il exprimera sa motivation et ses objectifs. Ces derniers peuvent être culturels et artis-
tiques, mais aussi fédérateurs, interdisciplinaires, etc.
Dans cette partie, on invite les élèves à donner des exemples précis de ce qu’ils aiment ou
aimeraient, en réinvestissant la tournure affective et l’expression de l’envie vues dans l’unité.
L’étape 3 est centrée sur la façon de s’adresser au destinataire du courrier. Trois amorces sont
données pour aider les élèves à rédiger des formules de politesse. On attend également d’eux
qu’ils emploient le vouvoiement (Précis grammatical, 12.4 p. 207).
L’étape 4, qui est celle de la réalisation finale, vient illustrer les arguments par des exemples
concrets. Les élèves peuvent ici citer en exemple des établissements qu’ils connaissent où
l’initiative est déjà mise en place, et/ou joindre à leur courrier des exemples de réalisations de
camarades qu’ils voudraient exposer dans le lycée.
Pour évaluer le B2i, le principe du copier/coller étant bien connu de tous, il sera très facile aux
élèves de démontrer cette compétence. Cela dit, on adossera cette compétence au respect de
la propriété intellectuelle, qui fait l’objet des items en p. 105 du manuel.

Hago balance Fiche critères f FP p. 110

¡Hoy teatro! p. 75

Présentation
Cette page de travail ludique permettra à l’élève de devenir acteur de son apprentissage en
interprétant un dialogue théâtral qu’il aura créé comme suite d’un dialogue déjà proposé dans
la page. Pour ce faire, il suivra les consignes proposées et réutilisera le lexique et les tournures
grammaticales du Viaje.
Mise en œuvre
La première question demande de citer une phrase du texte, mais on peut très bien envisager

106 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


de faire étudier ce dialogue en compréhension de l’oral en faisant écouter l’enregistrement aux
élèves.
Imagina los decorados
1. Esteban y sus compañeros no están listos para su espectáculo. Cita una frase del texto que lo muestre.
“La representación tendrá lugar dentro de dos semanas y todavía no tenemos ni decorado,
ni trajes, ¡ni nada”!
2. Di quién se ocupará de qué y por qué razón.
Esteban se ocupará de los trajes porque sabe coser (le ha enseñado su abuela), Cristina
de la música y los de la clase de Plástica de los decorados.
3. Haz una lista de todo lo que se necesita para representar una obra de teatro (además del texto y de
los actores).
una escena / un escenario, música, trajes, decorados, un telón, luces, sillas para el público,
una cámara para grabar el espectáculo…
La colonne de droite va permettre aux élèves de créer leur propre dialogue en imaginant une
suite à celui-là. Les élèves se mettront par groupes de trois et suivront les étapes de réalisation
proposées dans la colonne.
Dans un premier temps, ils devront imaginer le type de scène à représenter : l’époque de
l’œuvre, le ton, les scènes d’intérieur et/ou d’extérieur, le nombre de personnages, etc.
Ensuite, ils passeront à la partie rédaction de la scène : dialogues, mais aussi didascalies pour
le jeu d’acteur, les mouvements, l’intonation, le décor, la place des objets, la lumière, la musique,
etc.
Pour terminer, ils passeront à la partie pratique en jouant leur saynètte devant la classe.

Annexe lecture p. 180-181 Fiche lecture f FP p. 296

Le roman de l’écrivain argentin Carlos Salem (1959), Pero sigo siendo el rey (2009), est un
road-movie nostalgique à travers une Espagne en quête d’identité et d’histoire. La disparition du
Roi d’Espagne, quelques semaines avant Noël, préoccupe fortement les autorités qui finissent
par faire appel à un détective privé, ancien policier, pour retrouver sa trace. Le privé erre alors et
se perd dans une Espagne arriérée et habitée par d’étranges personnages. L’extrait choisi est
la rencontre avec l’un d’eux, un chef d’orchestre ayant perdu la mélodie censée guérir tous les
chagrins.
Les élèves pourront réaliser cette activité en autonomie avec une fiche de lecture qui pourra
être complétée à la maison, puis mise en commun en cours.
■ Pour les classes les plus faibles, on pourra étudier le texte en cours avec des questions de compré-
hension de l’écrit plus classiques.

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 107


FICHE ÉLÈVE Viaje 4 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Clase: . . . . . . . . . . .

Arte en la calle p. 63

PRIMERA ESCUCHA: escucha global


1. Di cuántas personas intervienen y quiénes son.
.................................................................................................

.................................................................................................

PRIMERA PARTE
2. Apunta la expresión que significa “ne pas être hors la loi”.
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

.................................................................................................

3. Di en qué ciudad se desarrolla esta manifestación.


.................................................................................................

SEGUNDA PARTE
4. Haz una cruz en el verbo que utiliza el artista que piensa que su acción es positiva.
❏ mejorar ❏ empeorar ❏ embellecer
5. Corrige esta afirmación: “La segunda artista suele trabajar en un lugar cerrado y le
gusta así.”
.................................................................................................

.................................................................................................

6. Apunta dos de las ventajas del trabajo artístico en la calle según la artista femenina.
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TERCERA PARTE
7. Utiliza la expresión de la periodista “muchos muros en blanco” para describir la ciudad
antes y después del festival.
.................................................................................................

.................................................................................................

8. Apunta la última frase de la periodista.


.................................................................................................

108 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


FICHE ÉLÈVE Viaje 4 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Clase: . . . . . . . . . . .

Esculturas en la ciudad p. 66
PRIMERA PARTE
1. Indica dónde se desarrolla la acción.
.................................................................................................

2. Cita el nombre del artista al que se refiere el documental.


.................................................................................................

3. Corrige esta cita sacada del audio:


“A mí lo que me gusta de Botero es que él pinta gordos.”
.................................................................................................
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

.................................................................................................

4. Completa la frase siguiente con palabras del documental.


Lo que más le gusta a la gente de Botero es que un día . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
acercar el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y donar una
enorme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de su obra al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SEGUNDA PARTE
5. Rodea los verbos que remiten al miedo de la gente que criticaba a la directora del
museo.
Tenía miedo de que el público tocara / admirara / estropeara / observara las obras.
TERCERA PARTE
6. Apunta el verbo que emplea la directora del museo para definir la influencia del arte
sobre la gente.
.................................................................................................

7. Completa esta frase.


El pueblo tiene derecho a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y
al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Haz una cruz en la respuesta correcta.
Para la directora, tocar una obra de arte es un acto de:
❏ locura ❏ amor ❏ horror

VIAJE 4 • ¿Arte para todos? 109


Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clase: . . . . . . . . . . . .

Escribo una carta al director de mi instituto p. 74


Évaluation
Critères d’évaluation du
professeur
x x x
fRespect des consignes 3 puntos

– Argumentation illustrée (2 pts)


– Emploi du vouvoiement (1 pt)

fVariété des thèmes argumentatifs 5 puntos


Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

– Variété des arguments (2 pts)


– Variété et richesse du lexique de l’unité (3 pts)

fRéemploi des structures grammaticales 5 puntos

– Estar + gérondif (1 pt)


– La tournure affective (1 pt)
– L’expression de l’envie (1 pt)
– La traduction correcte de « devenir » (1 pt)
– Les participes passés irréguliers (1 pt)

fChoix pertinent des illustrations (3 pts)

fMontage et réalisation finale (2 pts)

fInvestissement dans le travail de groupe (2 pts)

TOTAL /20

On considère le niveau A2 atteint si l’élève obtient plus de 10/20 :


Entre 18 et 20 pts ❏ Excellent Entre 12 et 14 pts ❏ Assez bien
Entre 16 et 18 pts ❏ Très bien Entre 10 et 12 pts ❏ Passable
Entre 14 et 16 pts ❏ Bien Note inférieure à 10 ❏ Insuffisant

110 VIAJE 4 • ¿Arte para todos?


V I AJ E
Diferencias,
5 ¿barrera o riqueza?
NOTION MÉMOIRE : HÉRITAGES ET RUPTURE

Proyecto FINAL
Realizo una fotonovela sobre la exclusión
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1

78 CE Comprendre un extrait de roman A2 Lengua: la concession


escala

EOI Échanger sur un sujet de société B1


79 CE Comprendre une BD à visée pédagogique A2 Lengua: la tournure emphatique
EOI Débattre sur le racisme B1
80 CO Comprendre un reportage radio A2+ Lengua: l’expression du but
EOI Débattre sur les préjugés B1 Fonética: diérèse ou diphtongue ?
81 EE Proyecto: Écrire une invitation à une journée A2 Sintetiza: la discriminación,
de solidarité la tolerancia
2

82 EOC Émettre des hypothèses à partir d’une photo A2 Lengua: l’hypothèse


escala

EOI Débattre sur l’intégration B1


83 CO Comprendre un reportage télévisé A2+ Lengua: la forme progressive
EE Rédiger quelques phrases sur l'intégration A2 Fonética: le son θ
84 CE Comprendre un texte de réflexion B1 Lengua: le futur des verbes
EE Mobiliser des connaissances pour faire A2 irréguliers
une description
85 EOC Proyecto: Présenter un jeune d’origine A2 Sintetiza: el origen étnico,
étrangère. la integración

Présentation générale
Cette séquence aborde le thème du vivre ensemble et des problèmes liés aux discrimina-
tions et à la xénophobie. Elle s’inscrit donc dans une démarche citoyenne pour favoriser l’inté-
gration et les échanges culturels entre les élèves souvent issus de l’immigration.
L’unité sera centrée sur le cas de l’Espagne et proposera à la fois une vision diachronique de
la cohabitation à l’époque d’Al-Ándalus, mais également une analyse de la situation de métis-
sage racial et culturel à notre époque.
Elle a donc pour but de revenir sur les freins d’une cohabitation réussie (Escala 1), pour
ensuite réfléchir à la manière avec laquelle les nouvelles générations issues de l’immigration
réussissent à dépasser ces problèmes (Escala 2).

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 111


Ouverture p. 76-77
Présentation
Les photos proposées présentent une des caractéristiques de notre société : le métissage
racial et culturel. Elles abordent le sujet sous un angle positif en montrant une cohabitation
réussie et assumée.
Mise en œuvre
On pourra commencer par demander aux élèves de décrire ces photos en insistant sur les
points communs qu’elles présentent : personnes d’origines différentes, sourires, proximité
entre les différents individus. Leurs réponses peuvent être guidées par le vocabulaire de l’enca-
dré Exprésate.
Dans un deuxième temps, on pourra insister plus particulièrement sur la photo de la salle de
classe en demandant aux élèves si dans leur établissement la cohabitation est également une
réussite ou si certains problèmes persistent, et quelles sont les causes de ces problèmes. Puis,
on reviendra sur la photo du couple mixte en les interrogeant sur les difficultés que peuvent
rencontrer ces personnes au quotidien.
Enfin, l’écoute du dialogue En directo permettra de synthétiser les différentes idées. Les
élèves seront amenés à déterminer les locuteurs, puis à repérer les phrases du dialogue qui
peuvent faire écho aux différentes photos : « ya no hacen diferencias ni por el color de la piel,
ni por la religión o el origen… simplemente se mezclan y juegan todos juntos… » ; « tendrán que
enfrentarse a muchos prejuicios, como lo hemos hecho nosotros… ».
Ces différents éléments pourront servir de base à un mini débat sur le titre de l’unité, débat qui
sera étoffé tout au long de la séquence et repris dans la page Rumbo al bac (p. 87).
Script En directo • Durée 0’98’’
Chica: ¡¿Mi amor, te das cuenta de que por fin podemos estar juntos sin que nadie
nos juzgue?!
Chico: Sí, cariño, ha sido difícil pero lo hemos conseguido.
Chica: Cuando veo a los niños de ahora, que salen de la escuela, estoy contenta,
¿sabes? Sí, porque parece que ya no hacen diferencias ni por el color de la piel, ni
por la religión o el origen… simplemente se mezclan y juegan todos juntos…
Chico: Ya… pero no te creas que es del todo fácil… me temo que más tarde tendrán
que enfrentarse a muchos prejuicios, como lo hemos hecho nosotros… No estoy
seguro de que las mentalidades hayan cambiado tanto…
Chica: Bueno, pero con amor y amistad todo se supera, ¿no crees?
Chico: Te quiero…
Chica: Yo más…

esca
ala 1
La première escale revient sur les freins à la cohabitation dans le passé et aujourd’hui. On
attend des élèves qu’ils réfléchissent sur les différentes causes de la discrimination et qu’ils se
rendent compte que la plupart du temps elle est due à une méconnaissance de l’autre.
Le parcours diachronique proposé commence à l’époque de la domination musulmane en Es-
pagne avec un texte qui traite de l’amour entre deux jeunes gens de cultures différentes, pour
ensuite transposer avec le deuxième document cette situation à l’époque actuelle. Le docu-
ment C permettra de questionner sur les différents préjugés ressortis dans les documents pré-

112 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


cédents et de faire prendre conscience que le frein principal à la cohabitation est la mauvaise
connaissance et la peur de l’autre.
Autre parcours possible : on peut commencer cette séquence par la double-page Mundo his-
pánico (p. 88-89) qui donnera aux élèves davantage d’indications historiques pour situer le
contexte du document A.
■ Pour les classes les plus faibles, on peut également envisager de commencer par le document B
qui est plus facile d’accès, pour poser un certain nombre de concepts et de mots de vocabulaire, avant
de revenir sur la situation passée avec le document A.

A ¿Un amor imposible? p. 78


Présentation
La novela juvenil Fuego azul, de Ana Alonso y Javier Pelegrín, se ambienta en el Toledo del siglo XII y su mis-
celánea de culturas. Se rescatan varias leyendas toledanas, como la de las cuevas de Hércules o la del palacio
mágico de los Siete Cerrojos. Es la primera parte de una segunda saga juvenil, “Yinn” (la palabra con la que se
nombra a los genios de la mitología musulmana). Alonso explica que el “fuego azul” es un elixir sobre el que gira
la trama y por el que los protagonistas estarán dispuestos a matar, envueltos en una atmósfera de leyendas
emblemáticas situadas en enclaves históricos de la ciudad. En la novela se mezcla lo real con lo histórico y lo
legendario.
En la historia, enmarcada en el año 1120, el elixir “fuego azul” unirá a los protagonistas de la novela: Sahar, una
joven musulmana que tiene la receta para elaborar la esencia; Diego, un noble cristiano cuya misión es arreba-
tarle, a cualquier precio, la receta; y Yehudá, un judío toledano capaz de descifrar los componentes del elixir.

Objectifs
Linguistiques : – l’expression de la concession
– vocabulaire de la cohabitation
Culturels : découverte de l’Espagne des trois cultures et de l’importance de la ville de Tolède
à cette époque
Méthodologiques : analyse d’un extrait de roman
Civiques : développer la tolérance vis-à-vis de la différence
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Di en qué época transcurre el texto y observa la foto. ¿Te parece que las preocupaciones de los siglos
XII y XXI pueden ser las mismas?
Cette première consigne va permettre aux élèves d’émettre des hypothèses sur le sujet
abordé dans le texte. Il s’agit des relations amoureuses entre personnes d’origines dif-
férentes et ce, à toutes les époques. La photo montre un couple mixte. Le titre pose la
question de la viabilité de leur relation. Après ce premier repérage, on fera lire l’introduction
aux élèves pour qu’ils situent le contexte, et voient que la même problématique se posait
également par le passé. Si les élèves ont lu au préalable la double-page Mundo hispánico,
on pourra alors les interroger sur l’effectivité de la cohabitation harmonieuse à l’époque
d’Al-Ándalus.
En la foto vemos a una pareja mixta en nuestra época. Parecen felices. Sin embargo, el
título del texto pone en tela de juicio la viabilidad de su relación. En la introducción del texto
leemos que la escena se desarrolla en el siglo XII, es decir, en la época de la convivencia.

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 113


Por lo tanto podemos suponer que el texto va a tratar de las relaciones entre personas de
diferentes culturas durante esta época.
LEE
2. ¿Qué caracteriza a la ciudad de Toledo en el siglo XII? Justifica.
Les deux consignes 2 et 3 permettent de préciser davantage le contexte afin de mieux
comprendre le statut de chaque personnage. Les élèves pourront procéder à une lecture
silencieuse puis mettre en commun leur présentation du texte à l’oral. Le professeur pour-
ra simplement écrire au tableau pour déclencher l’expression une carte heuristique avec
les mots Toledo, Diego, Sahar, Akil pour que les élèves donnent toutes les informations
qu’ils auront repérés et qui définissent ces termes.
Toledo es una ciudad de paz en el siglo XII porque conviven las tres religiones en armonía.
Lo vemos en la primera línea del texto.
3. Determina la religión de los personajes y justifica citando el texto.
El narrador es musulmán y Diego es cristiano. “Le vi meterse la mano entre el cuello y la
ropa y sacar un pequeño colgante en forma de crucifijo [...] El crucifijo es el emblema de
los cristianos. Gentes del libro, igual que los musulmanes, entre los cuales he vivido la
mayor parte de mi existencia”.
4. ¿Verdadero o falso? Justifica.
Cette consigne va nécessiter une relecture globale du texte. C’est ici que le fait de langue
va ressortir. Il faudra donc être vigilant aux relevés des élèves pour leur justification. Une
fois le fait de langue repéré, on fera une pause récapitulative pour lire la colonne Lengua et
éventuellement réaliser l’exercice 1 de la page 86.
a. Diego quiere vender su crucifijo para comprar comida. Falso. “Aunque me muera de
hambre no pienso desprenderme de él”.
b. Akil piensa que los cristianos y los musulmanes están de acuerdo en todo lo que
concierne la religión. Falso. “Ambos creen en un solo dios aunque no se ponen de acuerdo
en los detalles”.
c. Akil piensa que ambas religiones son muy parecidas. Verdadero. “No parecen darse
cuenta de lo mucho que tienen en común sus creencias”.
5. Completa la frase: Diego piensa que su relación con Sahar es imposible porque…
■ Les questions 5 et 6 peuvent être traitées conjointement pour les meilleures classes. Le pro-
fesseur peut écrire au tableau :
Relación de Diego y Sahar. Opinión de Diego/Opinión de Akil.
■ Normalement les deux lectures précédentes ont suffi pour pouvoir répondre à ces consignes.
Néanmoins, on pourra guider les classes les plus faibles en leur demandant de relire de la ligne
12 à la fin.
Diego piensa que su relación con Sahar es imposible porque tienen religiones y formas
de hablar diferentes. Existe una barrera invisible entre los dos.
6. Explica la opinión de Akil a propósito de la relación de Diego y Sahar.
■ Pour les meilleures classes, on pourra demander d’expliquer plus en détail ce que Akil veut
signifier et ne pas se contenter du simple repérage, mais d’argumenter ce point de vue.
Piensa que no hay que abandonar, que ambos pueden superar las barreras y las diferen-
cias y que este amor es posible.

114 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


MÁS ALLÁ
¿Piensas que un amor entre personas de culturas diferentes es posible?
Cette consigne d’expression orale peut-être réalisée en fin de cours, mais également pré-
parée en travail maison pour le cours suivant. Les élèves pourront s’aider du vocabulaire
de la colonne Lengua pour exprimer et étayer leur point de vue. Pour organiser leurs ar-
guments, on les invitera à lire le lexique fonctionnel p. 239. Ces arguments pourront être
hiérarchisés, suivant s’ils concernent les barrières liées à la famille, à la société, aux cou-
tumes de chaque membre du couple.
Antes que nada, diré que puede ser difícil, puesto que las familias pueden tener prejuicios
o ser racistas. En efecto, no tienen las mismas costumbres y puede ser un problema a dia-
rio o suscitar el miedo de lo desconocido. Sin embargo, por otro lado, pienso que el amor
es más fuerte que todo y que se puede luchar para ser aceptado y educar a la gente para
que conozca al otro y sea más tolerante.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
En trace écrite, on peut demander aux élèves de résumer l’argument du texte à la maison
en complétant ces amorces:
Este texto se sitúa… El joven Diego está… Sin embargo, aunque Diego y Sahar… deben
enfrentarse con algunos problemas.
Diego piensa que este amor… Pero aunque Akil… la desesperación de Diego, él piensa que
este amor…
Information
Les élèves peuvent également consulter la page web www.legadoandalusi.es pour obtenir plus
d’information sur l’époque d’Al-Ándalus. On peut imaginer une webquest à partir de ce site.
Liens vers d’autres documents
Au préalable de l’étude du texte, ou à la fin de cette compréhension, les élèves peuvent éga-
lement réaliser les activités des pages Mundo hispánico sur La España medieval (p. 88-89).

B El novio p. 79
Présentation
Este cómic fue sacado de la recopilación ¿Racista yo?, una obra de la Unión Europea destinada al profesorado
y a jóvenes, en la que se presentan diversas situaciones relacionadas con la xenofobia, así como varios documen-
tos e información con objeto de servir de estímulo para la reflexión y el debate sobre el racismo.

Objectifs
Linguistiques : – la tournure emphatique
– vocabulaire de la discrimination
Méthodologiques : analyse d’une BD institutionnelle à visée pédagogique
Civiques : réfléchir sur notre comportement face à la différence

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 115


Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir de la actitud y las emociones de las mujeres en las dos primeras viñetas formula hipótesis
sobre la situación.
Cette première consigne a pour but de faire comprendre d’emblée le sens et le ton du do-
cument. Pour organiser leurs réponses, les élèves pourront s’aider du vocabulaire de la
colonne Lengua.
■ On peut guider les classes les plus faibles en ne s’attachant dans un premier temps qu’aux
procédés graphiques qui insistent sur les émotions des personnages. Puis, on demandera de cher-
cher dans les bulles les causes de ces émotions.
Parece ser que la mujer joven toma precauciones para presentar a su novio. Quiere pre-
parar a su madre porque le dice: “te tengo que advertir…” La mujer mayor parece primero
sorprendida y después asustada. Se imagina que su hija se va a casar con un africano.
Mientras que la joven se sorprende de la reacción de su madre. Esas reacciones se deben
seguramente a que la madre tiene una actitud racista y tiene miedo de que su hija se case
con un negro, y la hija no pensaba que su madre fuera así.
LEE
2. Completa: La madre tiene miedo de que su hija…
Avant de passer à cette consigne, on peut prolonger la question précédente en demandant
de repérer une autre cause de la réaction de la mère, dans la troisième vignette notam-
ment. Ce qui permettra de s’intéresser ensuite aux différents préjugés présents dans la
quatrième vignette.
■ Par la suite, pour les meilleures classes, on peut demander aux élèves de trouver un point
commun entre ces différents préjugés qui se résumerait à la peur de tout ce qui est différent.
La madre tiene miedo de que su hija se case con un árabe o con un minusválido o con un
parado. En realidad tiene miedo de todas las personas diferentes.
3. ¿Verdadero o falso? En la cuarta viñeta la hija comprende la reacción de su madre. Explica por qué.
Ici, les élèves s’intéresseront toujours à la quatrième vignette mais en s’attachant plus
particulièrement à la réplique de la jeune femme. Cette réplique va faire ressortir le fait
de langue de la séance. On veillera donc à ce que les élèves justifient leur choix. On peut
également, pour prolonger le travail, leur demander de compléter la réplique de la jeune
femme. La réponse à cette consigne ainsi que celle de la question 2 pourront constituer la
trace écrite du cours.
Falso. Ahora es la hija la sorprendida, y no comprende su reacción de racismo porque ella
también sufrió del racismo cuando llegó a España.
4. ¿Por qué tomaba la chica precauciones para presentar su novio a su madre?
Cette question porte sur les deux dernières vignettes. C’est ici que repose l’humour et la
portée critique du document. On peut aider les classes les plus faibles par une amorce
écrite au tableau : Finalmente la hija sólo quería anunciar que…
La chica tomaba precauciones con su madre porque quería advertirle que su novio es
vegetariano.
5. Comenta la reacción final de la madre y la intención del dibujante.
Pour réaliser cette consigne, il conviendra de guider les élèves par étapes : tout d’abord sur
les procédés graphiques qui montrent la crainte de la mère, puis passer à une expression

116 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


orale sur les causes de cette crainte par une réflexion autour du concept de xénophobie, en
insistant sur pourquoi être végétarien peut susciter de la crainte.
La madre al final no se tranquiliza. Piensa que el ser vegetariano es una religión. El autor
quiere mostrar que siempre tenemos prejuicios sobre la gente que no conocemos. Es una
manera de denunciar esos prejuicios.
MÁS ALLÁ
¿Te parece que a menudo la gente tiene actitudes racistas sin darse cuenta?
Cette consigne invite au débat et peut être réalisée en fin d’heure. Pour organiser leurs
réponses, les élèves pourront consulter le lexique fonctionnel p. 238. On veillera à ce qu’ils
utilisent les amorces proposées pour prendre la parole. Il serait également intéressant
d’amener les élèves à réutiliser le fait de langue vu précédemment. Pour ce faire, on pourra
leur donner une nouvelle amorce : Finalmente a veces son las personas que dicen no ser
racistas…
Sí, se puede decir que muchas personas discriminan sin darse cuenta. Puede ser con
chistes, o con prejuicios a la hora de alquilar una casa, por ejemplo, o de contratar a una
persona para un trabajo. En realidad yo creo que es más bien miedo a lo desconocido.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Pour mémoriser le lexique ainsi que la grammaire vue, les élèves pourront réaliser
à la maison les trois premières consignes de Manejo el vocabulario p. 81 et apprendre
ce vocabulaire, ce qui préparera l’écoute du document C à la séance suivante. On les
invitera également à faire les exercices 2 et 3 de la page 86.
Information
On peut inviter les élèves à consulter l’intégralité de la BD ¿Racista yo? de la Commission
Européenne qui est en ligne : www.diversiando.org.
Liens vers d’autres documents
Ce document peut également être étudié en parallèle avec le document C de la page 96,
Otros tiempos, autour de la problématique de l’évolution de la société et des fossés entre
les différentes générations.

C Combatir los rumores p. 80 Fiche élève f FP p. 136


Présentation
Este documento es un extracto del reportaje de Radio Televisión Española sobre una iniciativa de la ciudad
de Barcelona. Se trata de diferentes programas informativos para convertir a voluntarios en «agentes antiru-
mores». Esos agentes tienen la encomienda de desmontar juicios y valoraciones negativas, xenófobas o de pare-
cido tipo que, en situaciones ordinarias y cotidianas, pueden manifestar ciudadanos anónimos. Esta iniciativa
viene acompañada de un foro en Internet: Alter-nativas.

Objectifs
Linguistiques : – l’expression du but
– vocabulaire des préjugés
Culturels : découverte d’une initiative citoyenne en Espagne

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 117


Méthodologiques : comprendre un reportage télé
Civiques : apprendre à respecter les différences et à ne pas se fier aux rumeurs
Script • Durée 1’41’’
Periodista: Los rumores en torno a la población inmigrada son numerosos y
pueden llegar a minar la cohesión social. Para evitarlo, una iniciativa pionera en
España instruye a los ciudadanos que lo deseen en desmentir falsedades como
éstas. Son los agentes antirumores.
Pilar: Yo soy vecina de este barrio, entonces me preocupa la convivencia entre la
gente de este barrio. Yo creo que como agente antirumor puedo aportar en el día a
día o cuando me encuentro con vecinos tanto inmigrantes como de aquí.
Periodista: En el barrio de Pilar, casi la mitad de sus diez mil vecinos son de origen
extranjero.
Hombre: A lo primero cuando yo vine aquí al barrio, pues, para mí fue muy cho-
cante. Me sentí mal en el sentido de que vi mucha inmigración, y yo soy emigrante
y no quiero eso para mis hijos.
Pilar: ¿Ah sí ?
Hombre: Sí, sí vi mucha mezcla, mucha diversidad.
Pilar: Los prejuicios no sólo son de los locales hacia la inmigración, sino también
desde la inmigración hacia los locales. Eso es mutuo. O incluso entre colectivos
de inmigración unos con otros, eso también existe. Y quizás es poner un poco la
vaselina para que las cosas vayan funcionando, para crear espacios de conviven-
cia, que la gente pueda conocerse.
Chico: Fomentamos la relación entre diferentes familias que a lo mejor no se cono-
cen, y con esto también, eh, las diferencias, también desaparecen, ¿no? Es decir,
pasa de ser el vecino que yo le podía llamar negro, o paquistaní o marroquí, a ser,
a llamarlo por su nombre, ¿no?, es decir, estamos trabajando en que la gente se
conozca.
RTVE, 13/01/2013
Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir del título y del cuadro haz hipótesis sobre el tema del documento audio.
Cette première approche se base sur le document iconographique qui accompagne l’enre-
gistrement. Les élèves peuvent dans un premier temps décrire ce document en insistant
sur les éléments qui montrent le côté malintentionné de ces différents personnages : ils
montrent du doigt, ne veulent pas qu’on les entende, regardent de travers. On peut guider
également l’élève sur la multiplicité et l’apparent désordre de ces visages qui suggèrent
ainsi la rapidité de diffusion d’une rumeur, et l’ampleur que cela peut prendre.
Ensuite, on procèdera à la lecture du vocabulaire Palabras del audio avec les élèves et on
leur demandera de définir les rumeurs, comment se diffusent-elles et comment peut-on
les combattre.
En el cuadro podemos ver muchas caras de personas que están hablando al oído de otras.
Llaman la atención sus miradas de reojo, así como el hecho de que están señalando a una
tercera persona con el dedo. Podemos deducir que están hablando mal de esa persona.
Además hay muchas personas representadas en desorden, lo que quizás signifique que
los rumores pueden difundirse de forma muy rápida. Para luchar contra este fenómeno
supongo que el audio va a proponer soluciones.

118 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


ESCUCHA
2. Completa la frase: Esta iniciativa invita a los ciudadanos a...
Pour répondre à cette consigne, on peut proposer une ou deux écoutes fractionnées des
premières répliques de la journaliste uniquement. Pour répondre, les élèves devront citer
ce qu’ils ont entendu.
Esta iniciativa invita a los ciudadanos a desmentir falsedades y rumores sobre la pobla-
ción inmigrante que pueden minar la cohesión social.
3. Apunta datos para presentar a la mujer que habla.
Pour répondre à cette consigne, on proposera une écoute de la première réplique de Pilar
uniquement. Pour étoffer les réponses des élèves, on peut davantage les guider en deman-
dant de repérer qui elle est, ce qui l’intéresse, et la fonction qu’elle exerce.
Es un agente antirumor que quiere aportar algo para la convivencia en su barrio en el día
a día.
4. ¿Qué es lo que caracteriza al barrio de Pilar?
En el barrio de Pilar casi la mitad de sus habitantes son de origen extranjero.
5. Di quién es el hombre que habla y lo que piensa de su barrio.
Pour les deux dernières consignes, on proposera à nouveau une écoute globale de l’enre-
gistrement. Il est important que les élèves repèrent que le locuteur est étranger (accent
caribéen, il dit qu’il est immigré…) et que malgré tout il était choqué de voir ce métissage
racial dans le quartier, qu’il ne voulait pas ça pour ses enfants. À ce stade, on peut faire une
pause récapitulative et d’expression orale autour de ce paradoxe : ¿Quién discrimina? ¿Por
qué discriminan?
El hombre es un inmigrante, pero le choca que en el barrio haya mucha inmigración,
mezcla y diversidad. No quiere que sus hijos vivan en este ambiente.
6. Finalmente, para superar las diferencias y los prejuicios, ¿cuál es el principal trabajo de los agentes
antirumores?
Cette consigne va faire ressortir le fait de langue de la séance. Si les élèves ne le perçoivent
pas, on peut les aider par une amorce : los agentes antirumores trabajan en que la gente…
On reprendra la réponse à cette consigne au tableau en trace écrite, et on lira avec les
élèves l’encadré Lengua.
Fomentan la relación entre diferentes familias que a lo mejor no se conocen y trabajan en
que la gente se conozca.
MÁS ALLÁ
¿Piensas que esta iniciativa puede ser eficaz ?
Avant de réaliser cette consigne d’interaction orale à la fin de l’heure, les élèves pourront
faire l’exercice de phonétique sur la diérèse et la diphtongue afin de rendre leur prise de
parole plus fluide et compréhensible. Il s’agit ensuite d’apporter un point de vue personnel
sur ce sujet, en développant des arguments pour ou contre. Les élèves peuvent s’aider du
lexique fonctionnel p. 238. Ils peuvent également repartir de leurs arguments développés
dans le Más allá du document B.
¡Desde luego que sí! Esta iniciativa puede ser eficaz porque hoy en día mucha gente tiene
actitudes racistas sin darse cuenta y fomenta los rumores. Por ejemplo, si hay un robo la
gente va a pensar que es por culpa de los inmigrantes. Por eso es importante intervenir
para evitar las generalizaciones.

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 119


u cours
rd
Autou

Travail à la maison
S’ils n’ont pas été réalisés auparavant, on demandera aux élèves de faire les exercices de
manejo el vocabulario (p. 81) à la maison ainsi que le projet intermédiaire. Le professeur
pourra ramasser certaines des productions élèves au cours suivant, et en écouter d’autres
à l’oral. Il est possible également de leur demander de faire les exercices 4 et 5 de la page
Lengua (p. 86).
Information
Pour plus d’information sur le forum Alter-nativas, les élèves peuvent consulter la page
web: www.nativas.org.
Liens vers d’autres documents
On peut traiter également en parallèle le document C (p. 48), El deporte educativo, pour
présenter d’autres initiatives d’intégration

Sintetiza p. 81

Manejo el vocabulario
1. Completa esta lista siguiendo el modelo.
El enriquecimiento f enriquecedor f enriquecer
El descubrimiento f descubridor f descubrir
El aislamiento f aislante f aislar
2. Encuentra a qué palabra corresponden las definiciones siguientes.
No aceptar: rechazar
Poner de lado: apartar, aislar
Una persona que acepta las diferencias: tolerante, respetuosa
3. Completa la frase con las palabras de este “Sintetiza”.
Me parece chocante que la gente no se mezcle. Yo creo que es importante aprender a cono-
cerse para que todo el mundo pueda convivir.
4. Inventa otros títulos a los documentos estudiados utilizando las palabras de esta página.
Document A : Una barrera a la convivencia
Document B : El miedo a la diversidad
Document C : Luchar contra los prejuicios

Proyecto
Escribo una invitaciónpara una jornada solidaria
Le projet proposé ici vise à préparer les élèves au projet final. Les élèves le réaliseront indivi-
duellement à la maison, et certaines des productions seront évaluées. On insistera sur l’impor-
tance de réutiliser le vocabulaire vu en cours ainsi que les différents points de langue étudiés
comme suggéré dans les amorces.
On attendra une production d’envrion 5 lignes.
Para la jornada de solidaridad intercultural de tu instituto invitas a tus compañeros a
compartir un almuerzo multicultural.

120 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


Queridos compañeros, he elegido organizar un almuerzo multicultural el próximo jueves.
Cada alumno podrá llevar una especialidad culinaria de su región de origen, y también or-
ganizaremos diferentes juegos y actividades para que los alumnos se conozcan mejor. En
efecto, me parece que todavía existen muchos prejuicios en contra de nuestros compañeros
de origen extranjero. Yo creo que los alumnos tienen que aprender de sus diferencias y acep-
tar la diversidad, aunque sé que no es cosa fácil ya que muchos rumores infundados siguen
difundiéndose.

esca
ala 2
Cette escale va permettre une réflexion autour des concepts d’assimilation, d’intégration et
d’acculturation. Les élèves pourront étudier plusieurs témoignages de nouveaux citoyens espa-
gnols et réfléchir sur leur manière de s’intégrer. Ceci aboutira dans le dernier document à une
coupe synchronique de la nouvelle société espagnole issue du métissage culturel et préparera
logiquement le projet intermédiaire, où les élèves devront présenter le parcours et les choix de
vie d’une personne de leur entourage d’origine étrangère.
■ Après l’étude des documents A et B, on peut proposer le texte C en évaluation sommative afin de
tester la compréhension écrite des élèves (voir fiche d’évaluation).

A ¿Integrarse o asimilarse? p. 82
Présentation
Este documento es una foto de agencia tomada durante la Feria de Málaga por el fotógrafo Francis Silva. Lo
interesante aquí es la presencia de diferentes mujeres de orígenes étnicos variados vestidas de flamencas, es
decir, adoptando las costumbres locales como cualquier otra ciudadana española.

Objectifs
Linguistiques : – l’expression de l’hypothèse
– vocabulaire des stéréotypes
Culturels : la feria de Málaga
Méthodologiques : analyse d’une photo d’agence
Civiques : réfléchir sur le concept d’acculturation
Mise en œuvre

OBSERVA
1. ¿Qué te llama la atención en esta foto?
Pour cette consigne, il convient dans un premier temps de lire avec les élèves le lexique
de la colonne Lengua, puis d’attirer leur attention sur la légende de la photo pour qu’ils
repèrent le contraste entre l’origine ethnique de ces femmes et leur nationalité espagnole.
On peut alors les aider dans leurs hypothèses en donnant des amorces faisant ressortir
l’objectif de langue de la séance : El documento dice que son españolas, sin embargo pare-
cen de origen extranjero: deben de… quizás sean...
Lo que me llama la atención es el origen étnico de esas mujeres y el pie de foto.
Parecen ser en su mayoría asiáticas, como lo podemos ver en sus rasgos. Vemos también
a una mujer de piel morena que podría ser latinoamericana, y en el fondo hay una mujer

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 121


que parece ser de la India. Sin embargo, la leyenda dice que son nuevas ciudadanas es-
pañolas.
DESCRIBE
2. Describe el atuendo de esas mujeres
Ici pas de problème particulier, le lexique d’aide suffit à encourager l’expression orale des
élèves.
Esas mujeres llevan ropa típicamente flamenca. En efecto, identificamos los abanicos tra-
dicionales, la blusa de volantes y la falda flamenca así como el mantón y la flor en el pelo.
3. ¿Te parece ser una fotografía improvisada? Justifica tu respuesta.
Il est intéressant d’un point de vue méthodologique que les élèves différencient une pho-
tographie improvisée d’une photographie préparée et montée. En effet, cette dernière sert
un objectif particulier. Cette démarche préparera ainsi la question 5.
A mi parecer esta fotografía no es improvisada sino preparada. En efecto, las mujeres es-
tán vestidas de manera tradicional en una calle de una gran ciudad, lo que no es común.
Además están posando, todas sonríen mirando hacia el fotógrafo.
INTERPRETA
4. Completa la frase: Lo original de esta foto es que hay un claro contraste entre… y…
Cette consigne est la suite logique des questions précédentes.
■ Pour les bonnes classes, on peut même éluder le début et faire tourner toute l’analyse de la
photo autour de cette consigne, en demandant de justifier, de réfléchir sur les intentions de ce
contraste, etc.
Lo original de esta foto es que hay un claro contraste entre la ropa que lucen esas mu-
jeres, que es el estereotipo de la ropa española andaluza, y su origen étnico, pues no pare-
cen ser españolas.
5. Fijándote en la leyenda de la foto, haz hipótesis en cuanto a la intención del fotógrafo.
Cette consigne est la suite de la question 3 et peut être traitée en même temps. La réponse
à la question 1 avec la réponse à cette question peuvent constituer la trace écrite du cours.
Quizás el fotógrafo haya querido demostrar que esas mujeres son españolas a pesar de
las apariencias. Son de origen extranjero, pero son ciudadanas españolas que tratan de
integrarse en la cultura de su nuevo país de acogida. Es una manera de promocionar la
tolerancia y la convivencia con las personas de origen extranjero, ya que debemos consi-
derarlas ciudadanas al igual que nosotros.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
À cette étape du cours, on peut demander aux élèves de préparer un débat pour le cours
suivant avec des arguments autour de l’acculturation des étrangers. Il faudra veiller à ce
que les élèves étoffent leurs arguments et leur prise de parole, notamment avec le lexique
fonctionnel de la p. 239 et en réalisant les exercices de Manejo el vocabulario (p. 85) qui
tournent autour de la différence entre intégration et assimilation. Ces exercices et le débat
seront un moyen de préparer l’écoute du document B.

122 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


MÁS ALLÁ
¿Te parece que un inmigrante debe olvidar su cultura para integrarse en un nuevo país?
Yo no creo que debamos olvidar nuestra cultura de origen, de ninguna manera. Son
nuestras raíces y es importante conservarlas. Sin embargo, es cierto que una persona
extranjera debe adaptarse a las normas sociales de su país de acogida y respetar sus
reglas y costumbres para poder integrarse, pero esto no significa olvidar sus costumbres.

B Inmigrantes de segunda
generación, ciudadanos de primera p. 83 Fiche élève f FP p. 137
Présentation
Se trata de un fragmento del reportaje de Gea Photowords, Identidades Transnacionales – Hijos de Inmigran-
tes en España. Es un proyecto fotográfico participativo y una investigación en imágenes sobre los jóvenes de
segunda generación de inmigrantes en España. Es una iniciativa que a través de dos video-reportajes, un taller
fotográfico y reportajes en Madrid, Barcelona y Málaga, presenta a jóvenes de 16 a 25 años, hijos de inmigrantes
de diferentes orígenes y culturas. Ellos dan a conocer quiénes son, el contexto en el que han crecido y se han
formado, su presente, retos y perspectivas de futuro.

Objectifs
Linguistiques : – la forme progressive
– vocabulaire de l’assimilation
Méthodologiques : analyse d’un reportage vidéo
Civiques : réfléchir sur le concept d’intégration
Script • Durée 2’06’’
Chica 1: Yo soy española.
Chico 1: Yo soy el mayor de tres hermanos.
Chica 2: Yo soy de Bangladesh.
Chica 3: Yo soy risueña.
Chico 2: Yo soy cocinero.
Chica 4: Yo soy española.
Chica 5: Soy estudiante y soy feliz.
Chica: Yo en el colegio, el primer año lo pasé mal porque es un idioma nuevo,
son todas cosas nuevas, y un idioma que tienes que aprender en poco tiempo y,
bueno, la gente como que antes se tomaba un poco peor la gente extranjera, pero
ya con los años han ido... han ido tomándoselo mejor, ¿no?
Chico: Cuando uno es pequeño, siempre tiene roces con los demás por tonterías,
¿no? Entonces saltaban tipo “eh, vuélvete a tu país… Sí, a que te mando al tuyo”
típico, no? Pero yo me reía, porque me parecía algo tan absurdo: “vuélvete a tu
país” estando en mi país que ni siquiera les hacía caso, vamos, yo doy por hecho
que soy más español que ellos mismos simplemente.
Chica: Las personas que llegamos a los 90 o demás, nos integramos mejor, que
no quiere decir que nos asimilemos, que hay que diferenciar entre integración y
asimilación. Asimilarse quiere decir que tú olvidas tus raíces y directamente te
integras en el país de acogida. Y nosotros, los que llegamos a los 90, no nos asimi-
lamos, sino que nos integramos.
Chica: Muchas veces mis amigos me consideran española, pero yo me considero
mitad y mitad.

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 123


Chica 2: En ciertos momentos llegas a pensar, ¿no?, a sentirte como un español,
pero nunca llegas a sentirte español del todo, siempre quedan tus raíces, ¿no? Yo
por lo menos. Yo cada año que pasa me siento más rumana que española.
Chico: Yo no me siento ni más español por estar aquí, ni menos ecuatoriano por no
estar allí, ni yo vengo aquí diciendo: ah, mi país, mi país está en Ecuador, tampoco,
o sea, yo me siento un poco como se suele decir, la salida fácil es ciudadano del
mundo, pero es que yo realmente me siento así.
Hombre: Ellos se sienten la punta de lanza, eso es importante. Es que ellos se
sienten españoles, es más importante que, que yo diga si son españoles o no.
Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir de la foto comenta el título del documento.
Cette consigne va préparer l’écoute de l’enregistrement en posant le sujet principal. Il est
question ici de la nouvelle génération d’immigrés. Ces jeunes nés en Espagne, ou arrivés
jeunes, qui sont de véritables citoyens espagnols. On attirera l’attention des élèves sur la
légende de la photo où est inscrit le pays d’origine de David et son jeune âge à son arri-
vée en Espagne. On peut donner des questions plus précises pour les classes qui en ont
besoin : ¿De dónde es este joven? ¿Hace mucho que está en España? ¿El título del docu-
mento se podría aplicar a esta persona?
En la foto podemos ver a un joven, oriundo de Ecuador pero que lleva mucho tiempo en
España. Parece bien integrado en la sociedad, ya que trabaja. Podemos decir que su caso
ilustra el título, ya que es un inmigrante pero de segunda generación, o sea, que no vivió
mucho tiempo en su país de origen al contrario de sus padres, y ahora es un ciudadano
español plenamente, ya que trabaja y está integrado.
ESCUCHA
2. Apunta el punto común entre las personas que hablan en la presentación.
On se servira dans la mesure du possible de l’image pour faciliter la compréhension des
classes plus faibles. Il est facile d’y distinguer les différentes origines des jeunes qui
parlent.
■ Pour les classes faibles, le professeur pourra noter au tableau : los jóvenes que hablan son
todos… sin embargo, todos dicen que…
■ Et pour les meilleures classes, la première écoute permettra de faire réagir les élèves de
manière spontanée sur le type de document, les différentes personnes interviewées et le but du
document.
Cette consigne permet donc de comprendre le but du document et il suffira d’une écoute
globale.
En la presentación hablan siete jóvenes, cinco chicas y dos chicos. Todos parecen ser de
origen extranjero por sus rasgos o el color de su piel. Sin embargo, dos dicen que son es-
pañoles y podemos pensar que los otros también.
3. ¿Ha sido fácil la integración de la primera chica? Justifica con la grabación.
Pour cette consigne et la suivante, on proposera deux écoutes fractionnées du début du
document. Il est important que les élèves repèrent les différents éléments à connotation
négative. Le professeur pourra noter ce vocabulaire sous la dictée des élèves au tableau,
dans une colonne : Dificultades de los inmigrantes. Une deuxième colonne sera consacrée
au vocabulaire : Integración de los inmigrantes, qui sera relevé plus tard.

124 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


Para la chica, la integración no ha sido fácil porque dice “la pasé mal”, sobre todo a causa
de las nuevas costumbres y del nuevo idioma: “un idioma nuevo”, “todas cosas nuevas”,
“un idioma que tienes que aprender en poco tiempo”.
4. ¿Verdadero o falso? Justifica con la grabación. La actitud de los españoles con los inmigrantes no ha
evolucionado.
Cette consigne est très importante car elle va faire ressortir le fait de langue de la séance.
Si les élèves n’ont pas relevé la phrase complète pour justification, on pourra leur propo-
ser un exercice de discrimination auditive autour de celle-ci, ou donner la phrase avec des
trous à compléter. À la fin de cette consigne, on pourra faire une pause récapitulative en
lisant l’encadré Lengua avec les élèves et en notant la phrase de justification au tableau.
■ Pour les meilleures classes, on peut leur demander une réflexion grammatico-sémantique :
¿Esta evolución fue fácil y rápida?
Falso: “Antes se tomaba un poco peor la gente extranjera, pero ya con los años han ido
tomándoselo mejor”.
5. Apunta la reacción del chico cuando le decían “vuélvete a tu país”.
Une écoute de la réplique du garçon permettra de réaliser cette tâche. Si les élèves ne
repèrent pas le pourquoi de cette réaction, on les relancera à ce sujet.
El chico se reía y no hacía caso a la gente porque se considera más español que ellos.
6. Completa la frase de la segunda chica.
Trois écoutes fractionnées de la fin du document seront nécessaires à la réalisation des
tâches 6 et 7. On demandera d’abord aux élèves de ne rien noter et de mémoriser le voca-
bulaire manquant avant de le restituer à l’oral.
Las personas que llegamos a los 90 o demás, nos integramos mejor, que no quiere decir
que nos asimilemos, que hay que diferenciar entre integración y asimilación.
7. Apunta la definición que da la chica del verbo “asimilarse”.
Même principe que pour la consigne précédente, les élèves mémoriseront leur réponse
avant de la restituer à l’oral.
“Asimilarse quiere decir que tú olvidas tus raíces y directamente te integras en el país de
acogida”.
INTERPRETA
8. ¿Cómo se consideran estos inmigrantes de segunda generación?
Une dernière écoute globale du document sera nécessaire à la résolution des questions 8
et 9. Il s’agit de synthétiser les différents points de vue exprimés.
■ Les classes les plus faibles pourront être guidées en écrivant au tableau une entrée pour
chaque locuteur et en leur demandant de prêter attention à leur ressenti par rapport à leur nouvelle
nationalité.
Ninguno se siente español del todo, pero para el chico es un debate inútil, él se siente sim-
plemente ciudadano del mundo.
9. Según el hombre que habla al final, ¿qué es lo más importante para la integración de esos jóvenes?
Lo más importante es que ellos se sientan españoles.

MÁS ALLÁ
Redacta en cinco frases lo que te parece más importante para la integración de los inmigrantes.
Ante todo, quiero recordar que para mí un inmigrante no tiene que olvidar sus raíces. Es

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 125


sumamente importante que respete las nuevas normas sociales, pero cabe recordar que
integrarse no significa asimilarse. La mejor manera de integrarse es el diálogo social,
aprender a conocer al otro siempre y respetarlo.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Pour la trace écrite, les élèves copieront le tableau de vocabulaire sur les difficultés des
immigrés, et ils le compléteront avec des idées autour de leur intégration. Pour cela,
ils pourront s’aider à la maison du vocabulaire du Sintetiza p. 85, et réaliser la dernière
consigne du Manejo el vocabulario. Ensuite, on leur donnera une amorce à compléter
chez eux :
La segunda generación de inmigrantes está mejor… porque los jóvenes se sienten…
Antes la actitud de los españoles con los extranjeros era más… pero con el paso del
tiempo la gente poco a poco…
• Enfin, cette amorce pourra être suivie de la résolution de la question du Más allá en
expression écrite.
• Pour s’assurer de la mémorisation du fait de langue, on pourra demander aux élèves de
réaliser les exercices 8 et 9 de la page 86.
Information
On peut inviter les élèves à approfondir le sujet en consultant la page de Gea Photowords
et préparer une webquest autour des différents projets de cette organisation :
www.geaphotowords.com.
Liens vers d’autres documents
Les élèves peuvent également étudier l’intégralité du reportage de Gea Photowords,
Identidades Transnacionales – Hijos de Inmigrantes en España présenté dans le DVD
de la méthode.

C Cruces fascinantes p. 84 Fiche évaluation f FP p. 297


Présentation
Se trata de un artículo del escritor español contemporáneo Arturo Pérez-Reverte (Cartagena, España, no-
viembre de 1951). Este autor se dedica en exclusiva a la literatura, tras haber vivido 21 años (1973-1994) como
reportero de prensa, radio y televisión, cubriendo informativamente los conflictos internacionales en ese periodo.
Desde 1991, y de forma continua, escribe una página de opinión en XLSemanal, suplemento del grupo Vocento
que se distribuye simultáneamente en 25 diarios españoles, y que se ha convertido en una de las secciones más
leídas de la prensa española, superando los 4.500.000 de lectores. A finales de 1996 aparece su colección Las
aventuras del capitán Alatriste, que desde su lanzamiento se convierte en una de las series literarias de mayor
éxito. Arturo Pérez-Reverte ingresó en la Real Academia Española el 12 de junio de 2003.

Objectifs
Linguistiques : – le futur des verbes irréguliers
– vocabulaire du métissage
Méthodologiques : analyser un article d’opinion
Civiques : réfléchir sur le concept de métissage culturel

126 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir del título y de la foto, haz hipótesis sobre el tema del texto.
La photo du jeune d’origine asiatique dans un environnement espagnol associée au titre
du document devrait déclencher la parole des élèves pour émettre des hypothèses quant
au contenu du texte.
■ Pour les classes les plus faibles, il sera possible de proposer un questionnement plus précis :
¿De qué origen es este chico? ¿Piensas que es español? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué palabra del
título puede asociarse con esta foto?
Quizás el texto trate del mestizaje o de unos nuevos ciudadanos españoles, porque vemos
a un joven de origen asiático en la calle de lo que parece ser una ciudad española.
LEE
2. ¿Verdadero o falso ? Justifica tu respuesta.
a. La escena tiene lugar en una tienda.
b. Los empleados son españoles.
Ces consignes portent sur les lignes 1 à 8. On demandera dans un premier temps une lec-
ture silencieuse de ces lignes pour répondre aux questions et déterminer le contexte.
a. Verdadero: “de compras” / “salgo de la tienda”.
b. Faslo, son extranjeros: “acento eslavo” / “uno es un rumano” “el otro empleado es un
joven azteca”.
3. Explica por qué está satisfecho el narrador.
À partir de la première lecture des premières lignes, les élèves seront à même de répondre
également à cette consigne. Il conviendra de lire avec eux l’encadré Lengua pour qu’ils se
centrent davantage sur les mots-clés.
■ On proposera une amorce au tableau aux classes les plus faibles : Está satisfecho porque los
diferentes extranjeros que lo han atendido...
Está satisfecho porque los diferentes extranjeros que lo han atendido parecen bien inte-
grados, son muy amables, eficientes y hablan bien español.
4. Apunta tres expresiones que utiliza el narrador al observar a los niños.
Pour cette consigne, on laissera les élèves lire silencieusement la suite du texte jusqu’à la
fin. La mise en commun des réponses se fera à l’oral.
“debe de andar por los ocho o diez años”, “dos son chinos totales”, “un acento castizo que
te vas de vareta”.
5. ¿Qué actitud de los niños sorprende al narrador?
Il sera possible à ce moment de réaliser une pause récapitulative sur les observations du
narrateur en guidant les élèves: ¿Qué imagen de los extranjeros tenemos en este texto?
Le sorprende que hablen español sin acento, incluso con acento castizo.
6. Completa la frase: El autor se da cuenta de que hoy en día en España los extranjeros son…
La réponse à cette question sera écrite au tableau et constituera le début de la trace écrite
du cours.
El autor se da cuenta de que hoy en día los extranjeros son numerosos en la sociedad
española, y están bien integrados, hablan la lengua, son amables, etc.

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 127


INTERPRETA
7. Al final del artículo ¿el autor es optimista o pesimista? Justifica con el texto.
Cette consigne porte sur les dernières lignes du texte. C’est de l’interprétation. Il convient
de pousser les élèves à justifier leur choix car cette justification va faire apparaître le fait
de langue du cours. On invitera ensuite les élèves à lire l’encadré Lengua et à le recopier
dans leur cahier.
Al final del texto el autor es optimista porque piensa que el mestizaje de la sociedad es
una ventaja. En efecto, utiliza expresiones como “por ahí nos salvamos” y un vocabulario
laudatorio: “fascinantes cruces del azar y de la vida”, “jóvenes gloriosamente mestizos”.

MÁS ALLÁ
Describe a una persona que sería para ti un ejemplo de mestizaje cultural y de integración en Francia.
Pour cette tâche, on peut envisager deux scénarios. Soit les élèves répondent spontané-
ment en expression orale en interaction, et chacun pourrait compléter ce portrait idéal
avec des caractéristiques, soit les élèves le préparent individuellement par écrit avant de
le restituer en expression orale en continu. Pour cela, on les invitera à s’inspirer des expres-
sions du lexique fonctionnel p. 238.

u cours
rd
Autou

Travail à la maison
À ce stade, après avoir réalisé les exercices 10, 11, 12 de la page 86, on demandera aux
élèves de réaliser le projet intermédiaire p. 85 pour le cours suivant. Le professeur ramas-
sera certaines productions et d’autres élèves liront leur présentation à l’oral. Ceci pourra
donner lieu a une évaluation, et permettra surtout de préparer les évaluations de Rumbo
al bac.
Information
Les élèves peuvent consulter la page officielle de Arturo Pérez-Reverte et présenter
ensuite par groupes sa trajectoire, son œuvre et ses principaux thèmes d’intérêt :
www.perezreverte.com.
Liens vers d’autres documents
On peut inviter les élèves à lire l’annexe lecture p. 179 Vivir entre dos mundos et à présen-
ter ensuite les difficultés et les avantages d’une double culture.

Sintetiza p. 85

Manejo el vocabulario
1. Busca en la lista sinónimos de:
extranjero: forastero • originario: oriundo • asimilación: aculturación
2. Encuentra en la lista los contrarios de las palabras siguientes.
mestizo f castizo • apartado f integrado
inútil f eficiente • el país de origen f el país de acogida
3. Completa las frases con estas palabras:
disfrazarse • hacer caso • la proveniencia • copiar • la aculturación • el origen

128 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


Los ciudadanos extranjeros muchas veces tratan de copiar las costumbres de los españo-
les, lo que se llama la aculturación. Hacen eso porque piensan que su proveniencia es una
barrera para la integración. Sin embargo, no es necesario disfrazarse para ser aceptado,
porque muchos españoles no hacen caso de su origen.
4. Utilizando las palabras de este “Sintetiza”, explica con ejemplos la diferencia entre “integración” y
“asimilación”.
Integración significa sentirse aceptado y ciudadano del país de acogida, mientras que asimi-
lación es copiar y adoptar todas las costumbres nuevas, olvidando sus raíces.

Proyecto
Presento a un joven de origen extranjero
Ce projet, qui arrive en fin d’escale 2, va permettre de s’assurer de l’acquisition des objectifs de
langue et du lexique en vue de préparer la tâche finale. Il peut être réalisé en cours de manière
individuelle. Dans ce cas, on laissera aux élèves 20 minutes de préparation. Ils ne devront pas
rédiger leurs réponses mais simplement s’aider des amorces et du vocabulaire présents sur la
page. Après cette préparation, les élèves s’enregistreront et posteront leur production sur l’ENT.
Certains pourront passer à l’oral devant la classe.
Une autre possibilité est de laisser les élèves préparer leur présentation à la maison. Ils pas-
seront au cours suivant à l’oral avec pour seul appui la fiche de la page Sintetiza avec le vocabu-
laire et les amorces.
Elige a una persona que conoces que ha tenido que adaptarse en otro país.
Hoy voy a hablaros de una persona muy especial que para mí es un ejemplo de integración:
mi padre. Su trayectoria me parece admirable puesto que cuando llegó a Francia no sabía
hablar la lengua, sus padres tampoco, y era rechazado por ser forastero. Al principio, lo pasó
mal porque la gente lo estigmatizaba por su acento, el color de su piel y su pelo que eran dife-
rentes, sin embargo, a pesar de todo logró integrarse con los estudios y mezclarse con la po-
blación local hasta convertirse en una persona importante, aceptada y reconocida por todos.

Lengua
1
escalla

La concession p. 218

1. Met le verbe au mode qui convient.


a. Las cosas han mejorado aunque todavía existen muchas discriminaciones.
b. Yo iré de todos modos aunque ellos no quieran.
c. En la vida hay que hacerse respetar aunque la mayoría del tiempo ocasiona conflictos.
d. Tengo muchas ganas, pero aunque lo deseo no puedo aceptarlo.

La tournure emphatique p. 211

2. Transforme la phrase selon le modèle.


María lo hizo. f Fue María quien lo hizo.
a. Son mis amigos los que lo conocen.
b. Seré yo quien lo haré.
c. Fuiste tú quien empezaste a insultarme.
d. Son las mujeres las que tienen menos dificultades de integración.

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 129


3. Complète avec le pronom relatif qui convient.
a. Son las personas más inseguras las que tienen más problemas a la hora de integrarse.
b. ¡Te he dicho que eres tú la que debes comenzar, Isabel!
c. Fueron los musulmanes los que invadieron la Península Ibérica.
d. Será este chico quien os ayudará.

L’expression du but p. 219

4. Choisis la forme correcte.


a. El objetivo de este programa es que las familias pueden/puedan conocerse.
b. Veo que haces esfuerzos para que la gente te acepte/acepta.
c. Trabajamos para que los rumores desaparezcan/desaparecen.
d. Con el fin de que te sientes/sientas bien, estas personas te van a ayudar.
5. Complète les phrases en utilisant les verbes suivants.
mejorar – conocerse – integrarse – tener respeto
Me parece que hay que trabajar en que los habitantes de un mismo barrio se conozcan entre
ellos para que mejoren las relaciones entre la gente. El principal objetivo de esta iniciativa es
que todos los vecinos del barrio se integren mejor. Sólo así lograremos que la gente tenga
respeto para con los inmigrantes.
2

L’hypothèse p. 217
escalla

6. Cherche les erreurs et corrige-les.


a. Debe de ser muy difícil integrarse en un nuevo país.
b. Quizás venga pero no es nada seguro.
c. Puede que esas chicas tengan problemas.
d. Quizás sea lo mejor para ti aunque lo dudo.
7. Fais des hypothèses avec les éléments suivants comme sur le modèle (deux possibilités).
Mujer/española f Quizás esa mujer sea española.
a. Quizás ese chico sea rechazado. / Ese chico debe de ser rechazado.
b. Quizás aquel hombre tenga prisa. / Ese hombre debe de tener prisa.
c. Quizás estos niños no se conozcan. / Estos niños no deben de conocerse.
d. Quizás estas familias estén integradas. / Estas familias deben de estar integradas.

La forme progressive p. 214

8. Transforme les phrases comme sur le modèle.


Poco a poco aprendo. f Poco a poco (cada vez; a medida que) voy aprendiendo.
a. La gente va cambiando su forma de pensar.
b. Los prejuicios desaparecen a medida que las personas van conociéndose.
c. Me voy sintiendo cada vez mejor.
d. Este hombre va confiándose poco a poco.
9. Crée des phrases avec les éléments suivants en utilisant la forme progressive.
a. Las cosas van mejorando desde hace poco tiempo.
b. El racismo va perdiendo fuerza.
c. Los suramericanos van asimilando la cultura española.
d. Los gitanos van integrándose mejor en la sociedad.

130 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


Le futur des verbes irréguliers p. 216

10. Trouve l’intrus et explique pourquoi.


seguirá – dirá – hará – querrá – podrá
(Car le verbe seguir n’est pas irrégulier au futur).
11. Mets le verbe au futur.
a. La gente nunca sabrá lo mal que se porta a veces.
b. Yo sé que tú pondrás mucho empeño en que te acepten tal como eres.
c. Nosotros saldremos antes de que lleguéis.
d. Ellos piensan que yo no tendré sucificiente paciencia para terminarlo.
12. Réécris ce texte au futur.
Yo no sabré nunca si se reirán de mí o si querrán bromear, pero no podré tolerar este com-
portamiento.

Rumbo al bac p. 87

CD classe 1
26
Comprensión oral
Un proyecto pionero Fiche évaluation f FP p. 299

Expresión oral
¡Basta de prejuicios! Fiche évaluation f FP p. 301

Mundo hispánico p. 88-89


La España medieval, entre guerras y convivencia
Cette double-page va apporter un regard historique sur la cohabitation en Espagne des trois
religions, en présentant les premières guerres de Conquêtes au VIIIe siècle par les musulmans,
jusqu’à la fin de la Reconquête avec la prise de Grenade. L’idée est de montrer qu’il a existé une
époque où différentes cultures cohabitaient en relative harmonie, et que cette époque a été un
enrichissement mutuel.
Cette double-page peut-être réalisée en début d’unité ou après le texte A de l’escale 1 pour
poser le contexte historique du texte, ou bien encore juste avant le Rumbo al bac, pour apporter
davantage d’arguments aux élèves en vue de leur évaluation en expression orale.

La conquista de Al-Àndalus
Este texto informativo fue sacado de la página web legadoandalusí.es. Se trata de una fundación institucio-
nal cuyo objetivo es informar sobre la cultura euromediterránea para valorarla, recalcando su pasado, sus
fundamentos así como las labores actuales. Cuenta también con una revista científica que ha editado más de
70 títulos, tanto de carácter científico como divulgativo, centrados en temas históricos, culturales y turísticos.
Del mismo modo, edita la publicación periódica El legado andalusí. Una nueva sociedad mediterránea. Planos,
mapas y folletos informativos, entre otros, completan la amplia oferta de material de difusión.

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 131


Mise en œuvre
Dans un premier temps, il est intéressant que les élèves repèrent sur la carte l’ampleur de
la zone d’occupation musulmane, ses dates, ainsi que les origines des envahisseurs. Ensuite,
on peut demander aux élèves de qualifier la cohabitation qui en a résulté afin qu’ils repèrent le
progressif métissage culturel et racial de l’Espagne.

La Escuela de Traductores de Toledo


Este texto fue escrito por Javier Ramos, periodista de formación, que abrió un blog para viajeros. Lugares con
Historia es una bitácora que permite conocer destinos diseminados a lo largo y ancho de toda la geografía es-
pañola que guardan retazos de una historia y un pasado que permanecen vivos entre su patrimonio. El lector de
este blog puede descubrir la historia y el pasado de pueblos, ciudades, yacimientos, monumentos y sitios que
merecen ser recordados por el viajero.

Mise en œuvre
Avant la lecture de ce texte, il convient d’informer les élèves qu’après l’invasion arabe, les
royaumes catholiques du nord de la péninsule commencent des guerres pour reconquérir leurs
territoires. Ils pourront ainsi comprendre l’action d’Alfonso VI exposée dans le premier para-
graphe. Néanmoins, ce qui est important ici c’est de montrer le grand rayonnement culturel de
la ville de Tolède (qui apparaît dans le texte A de l’Escala 1) grâce à ce mélange des cultures.
On peut donc demander aux élèves de chercher dans le texte les raisons d’un tel rayonnement
intellectuel et tous les secteurs qui se sont enrichis à cette époque.

Una tierra de convivencia


Este texto es un fragmento de un artículo publicado en el periódico digital español abc.es. Destaca la armonía
reinante en tierra de Al-Ándalus en la época de dominación musulmana y el respeto mutuo entre las diferentes
religiones.

Mise en œuvre
Il est important que les élèves repèrent dans ce texte tous les exemples d’une cohabitation
pacifique. On pourra ensuite attirer leur attention sur la photo de la cathédrale de Cordoue et
leur demander si à première vue ils pensent à une cathédrale. Ceci permettra à l’enseignant de
montrer un exemple de l’art mudéjar ou arabo-andalous.

La Reconquista
Se trata de un fragmento de la página web de historia elhistoriador.com. Vuelve sobre los orígenes de la Recon-
quista española. El cuadro del pintor romántico Francisco Pradilla y Ortiz es una representación del final de
la Reconquista y se puede observar a la izquierda el bando musulmán, reducido, derrotado, encabezado por
Boabdil, y a la derecha el bando católico con Isabel de Castilla y Fernando de Aragón. Destacan su potencia y
superioridad. En el trasfondo se divisa el palacio de la Alhambra, motivo de la pelea entre los dos bandos.

Mise en œuvre
Pour ce texte, on peut demander aux élèves de donner la date qui marque le début de la Re-
conquête et ensuite d’identifier les différents personnages sur le tableau représentant la fin de
celle-ci. Il est important d’insister sur la lenteur de ce processus (sept siècles). Dans le tableau,
on pourra faire relever aux élèves les éléments qui symbolisent, d’une part, la supériorité des
catholiques et, d’autre part, la défaite des musulmans.

132 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


Prepárate con los documentos de la página
1. Lee los textos y explica su relación con los documentos iconográficos.
La première consigne vise à s’assurer de la bonne compréhension des textes par les
élèves. Elle peut-être agrémentée d’autres questions, comme expliqué auparavant.
El primer texto está ilustrado por el mapa de Al-Ándalus, que da una idea de la importancia
del territorio ocupado por los musulmanes en la Península. El grabado que acompaña al
segundo texto muestra la convivencia entre las tres religiones en el seno de la Escuela
de Traductores y, por último, la foto de la catedral de Córdoba ilustra las grandes realiza-
ciones de este mestizaje cultural. El cuadro de Pradilla y Ortiz muestra, al contrario, el final
de este período de paz y la victoria de los cristianos.
2. Prepara una pregunta sobre cada documento en cuatro hojas distintas. Detrás de cada pregunta es-
cribe con otro color la respuesta esperada. Da los papeles a tu profesor.
Pregunta: ¿Cuál es el significado de “Al-Ándalus”?
Respuesta: “Tierra de los vándalos” en árabe.

Juego de sociedad
Con la clase vais a crear un juego de cultura general sobre la época de Al-Ándalus.
Pour l’activité de jeu de société, le professeur formera des groupes de quatre élèves qui de-
vront préparer des questions-réponses portant sur les documents de cette double-page. Chaque
question sera écrite sur une fiche avec, au dos, d’une couleur différente, la réponse attendue.
Après ce quart d’heure de préparation, les élèves fermeront leur livre. Le professeur ramassera
les questions et commencera le jeu. Les équipes peuvent se concerter, mais un seul membre
prendra la parole pour donner une réponse définitive. S’il répond correctement, l’équipe peut
piocher une autre question. L’équipe qui a marqué le plus de points gagne le jeu.

Distinguer une simulation ou une modélisation de la réalité


Dans cette unité, on propose de faire réfléchir les élèves à la distinction entre simulation et
réalité pour valider l’item AC 3.4.1 du B2i.
Il s’agit ici de visiter virtuellement l’Alhambra (avec Internet Explorer seulement) et d’établir
un certain nombre de différences avec la réalité. Le professeur fera comparer les arabesques
sculptées dans la visite virtuelle avec des photos de mêmes détails, issues par exemple d’un
moteur de recherche.
On s’interrogera sur la pertinence de réaliser des simulations de ce type par rapport à une
véritable visite : en quoi l’image sublimée de la simulation ne va-t-elle pas éveiller une idée que
la visite viendra contredire ou perturber ?
On se demandera :
– si l’objet de la simulation n’était pas de rehausser l’image du monument ou de ce qu’il évoque
(culture qui l’a construite, époque révolue) à l’adresse d’un public néophyte, quitte à prendre
des libertés par rapport à la réalité.
– quels desseins président à la modification de la réalité, car cela peut donner lieu à des mani-
pulations médiatiques.
Enfin, on se demandera si ces différences constituent une richesse ou bien une barrière vers
le réel.
À titre alternatif ou complémentaire, on pourra rechercher sur Google images une photo ou
soit-disant photo de l’intérieur de l’Alhambra issue du site Wikipédia, présentée comme une
photographie mais qui est en réalité une image de synthèse. Dans un deuxième temps, on s’in-
terrogera sur les motivations du concepteur de cette image.

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 133


Proye
cto F I
NAL
Realizo una fotonovela
sobre la exclusión p. 90

Présentation
Le projet qui est proposé va permettre aux élèves d’illustrer leur point de vue sur l’exclusion et
l’intégration. Ils ont pu voir dans l’Escala 1 que dans la vie quotidienne certaines personnes stig-
matisent des individus sans s’en rendre compte, et dans l’Escala 2 ils auront réfléchi au concept
d’intégration. Ils devront ici choisir une scène de la vie quotidienne où une personne est victime
de préjugés, faire intervenir quelqu’un pour la défendre (comme l’exemple des agents anti-ru-
meurs) puis proposer une dernière scène qui reflète une bonne intégration de cette personne.
Ils seront amenés à utiliser le vocabulaire étudié, ainsi que les structures de l’hypothèse, de la
concession et du but.
Mise en œuvre
Les trois premières étapes seront réalisées en classe et la dernière en dehors du cours.
Étape 1 : Choix de la scène de discrimination. Par groupes de quatre, les élèves choisiront
une scène de la vie quotidienne dans laquelle les préjugés peuvent apparaître (travail scolaire,
match sportif, entretien d’embauche, etc.). Ils devront écrire la présentation de la situation
ainsi que deux répliques où ils emploieront l’hypothèse, reflétant préjugés et discrimination. Ils
peuvent s’aider des amorces proposées.
Étape 2 : Intervention d’une personne qui combat ces préjugés. Sous forme de didascalie
d’abord puis de deux répliques, ils feront intervenir quelqu’un qui va prendre la défense de la
personne discriminée. L’expression de la concession devra être utilisée dans au moins une des
répliques.
Étape 3 : Choix de la scène d’intégration. Après une ellipse temporelle, la victime se retrouve
dans une autre scène de la vie quotidienne mais cette fois-ci en situation de pleine intégration.
Pour cela, il convient d’écrire d’abord un synopsis de la présentation de la scène, avant de rédi-
ger les répliques qui devront faire ressortir à un moment donné l’expression du but.
Étape 4 : Montage final. Les élèves prendront des photos (en dehors du cours) d’eux-mêmes
ou bien des photos issues du net ou de revues pour illustrer chaque scène. Ils feront apparaître
sous les photos les phrases de présentation de la situation, et à l’intérieur des photos des bulles
avec les répliques rédigées.
Pour évaluer également le B2i, les groupes pourront réaliser ce montage via power point et
le poster sur l’ENT de l’établissement. Le professeur pourra exposer les meilleures réalisations
dans le lycée ou dans la classe.

Hago balance Fiche critères f FP p. 138

¡Hoy teatro! p. 91

Présentation
L’activité du ¡Hoy teatro! en fin d’unité est dans le prolongement du projet final. Elle peut être
réalisée juste après celui-ci pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages par une
approche ludique, tout en réinvestissant les apports linguistiques des deux escales.
Ce travail peut également être réalisé avec les groupes de quinzaine comme un fil rouge tout
au long de l’année, ou avec l’assistant de langue de l’établissement.

134 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


La saynète de ce ¡Hoy teatro! vise à préparer les élèves à écrire le synopsis d’une scène, et les
consignes de compréhension sont pensées comme tel.
Mise en œuvre
Au préalable, les quatre premières questions peuvent être réalisées uniquement à partir de l’en-
registrement de la saynète, puis on passera à la lecture silencieuse du texte afin que les élèves
complètent leurs premières impressions, notamment avec les indications des didascalies.
Escribe la sinopsis de una escena
1. Resume la situación de los personajes en la primera parte de la escena y el motivo de su discusión.
Un grupo de amigos están hablando de sus planes después del partido de fútbol. Parecen
discutir porque unos quieren invitar a un chico que se llama Eduardo, pero otros no quieren
porque es suramericano y tienen prejuicios.
2. Apunta los argumentos de Andrés en contra de Eduardo.
Andrés dice que es sudaca, que está vestido raro y que no sabe hablar bien.
3. ¿Quién parece defender a Eduardo? Justifica tu respuesta.
María del Mar parece defender a Eduardo porque dice que sólo tiene un acento diferente, y
que además juega muy bien al fútbol. También dice que es un chico majo, y no quiere que
Andrés le llame “sudaca”. Por otra parte, Lucas también parece defenderlo porque dice que
no le importa de dónde sea la gente.
4. Resume el final de la escena en cuatro frases a partir de “Eduardo, que va caminando, saluda a lo lejos”.
Il s’agit ici de préparer les élèves au synopsis car à travers les répliques des personnages,
ils doivent être en mesure de résumer la situation.
María del Mar y Lucas le preguntan a Eduardo si sabe jugar al fútbol y si quiere jugar con
ellos. Pero Andrés sigue teniendo prejuicios y amenaza a Eduardo. Al final Eduardo acepta
jugar con ellos con la condición de que si ganan, Andrés tendrá que respetarle.
La colonne de droite va permettre aux élèves de créer leur propre saynète en imaginant ce
qu’il va se passer après le match. Ils travailleront par groupes de quatre. Après 15 minutes de
préparation où ils se mettront d’accord sur le synopsis de la scène, ils se répartiront les rôles
et auront 10 minutes pour que chacun individuellement écrive ses propres répliques en sui-
vant rigoureusement les indications du synopsis. Enfin, ils improviseront leur saynète devant
la classe en prenant soin d’adapter leurs répliques à celles de leurs interlocuteurs.

Annexe lecture p. 179 Fiche lecture f FP p. 303

Ce texte fait partie de la préface du roman autobiographique d’Esmeralda Santiago Cuando


era puertorriqueña, publié en 1994. Esmeralda Santiago a vécu son enfance à Puerto Rico puis,
vers l’âge de 12 ans, elle quitte l’île avec sa mère et ses frères pour s’installer aux États-Unis.
Elle ne retournera plus jamais vivre à Puerto Rico. Dans ce roman, elle raconte sa vision de ces
deux mondes, une vision d’enfant pour son pays d’origine, et une vision d’adulte pour son pays
d’accueil. Elle fait ainsi découvrir aux lecteurs les éléments de son bi-culturalisme.
Ce document s’inscrit donc dans la lignée de l’escale 2 de l’unité 5 puisqu’il propose une ré-
flexion sur les concepts d’intégration et d’acculturation.
Les élèves pourront réaliser cette activité en autonomie à l’aide d’une fiche de lecture qui
pourra être complétée à la maison, puis mise en commun en cours.
■ Pour les classes les plus faibles, on pourra étudier ce texte en cours, avec des questions qui au fur
et à mesure permettent à l’enseignant de vérifier la bonne compréhension du texte par les élèves.

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 135


FICHE ÉLÈVE Viaje 5 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .

Combatir los rumores p. 80


1. Elige la respuesta correcta y justifica con la grabación:
La mujer que habla : ❏ difunde rumores. ❏ lucha contra los rumores.
Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................

2. Completa la frase.
Los rumores en torno a la población inmigrada son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
y pueden llegar a minar la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Apunta el objetivo de la iniciativa pionera en España de la que habla la periodista.


Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

Es una iniciativa que instruye a los ciudadanos ............................................

.................................................................................................

.................................................................................................

4. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta.


La gente ve al inmigrante como un enemigo. V❏ F❏
.................................................................................................

.................................................................................................

En el barrio de Pilar hay muchos inmigrantes. V❏ F❏


.................................................................................................

.................................................................................................

5. Subraya la respuesta correcta.


a. El hombre es : un local/un inmigrante.
b. Al hombre le gusta/le choca que haya mucha inmigración en el barrio.
c. Quiere/no quiere educar a sus hijos en esta diversidad.
6. Completa.
Los prejuicios no sólo son. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hacia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,
sino también desde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hacia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Eso es mutuo. O incluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . unos con otros.
7. ¿Cuál es el principal trabajo de los agentes antirumores?
.................................................................................................

.................................................................................................

136 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


FICHE ÉLÈVE Viaje 5 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .

Inmigrantes de segunda generación,


ciudadanos de primera p. 83
1. En la presentación de este documental, determina cuántas personas hablan.
.................................................................................................

2. Subraya la respuesta correcta.


Esos jóvenes son: extranjeros/españoles de origen extranjero.
3. En el testimonio de la primera chica, apunta tres expresiones que muestran lo difícil de
su integración.
.................................................................................................
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

.................................................................................................

4. ¿Verdadero o falso? Justifica con la grabación.


a. La actitud de los españoles con los inmigrantes ha
evolucionado mucho. V❏ F❏
.................................................................................................

b. El chico estaba triste de la reacción de la gente con él. V❏ F❏


.................................................................................................

c. El chico se siente español. V❏ F❏


.................................................................................................

5. Completa la frase del último chico.


Yo no me siento ni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . por estar aquí, ni . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . por no estar allí, ni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . diciendo:

ah, mi país, mi país está en Ecuador, tampoco, o sea, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


un poco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . decir, la salida fácil es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pero es que yo realmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Ningún locutor se siente español del todo. Demuéstralo con 3 expresiones.


.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

7. Según el hombre al final, ¿qué es lo más importante para la integración de esos jóvenes?
.................................................................................................

.................................................................................................

VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza? 137


Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clase: . . . . . . . . . . . .

Realizo una fotonovela sobre la exclusión p. 90


Évaluation
Critères d’évaluation du
professeur
x x x

fRespect de la consigne (fond et forme) 3 puntos

– Deux étapes distinctes d’exclusion et d’intégration (2 pts)


– Lien entre elles (1 pt)

fChoix pertinent des situations décrites 3 puntos


Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

– Scènes de la vie quotidienne (3 pts)

fBonne utilisation linguistique des temps et des modes 5 puntos

– Subjonctif dans la concession, l’hypothèse et le but (2 pts)


– Emploi du futur (1 pt)
– Concordance des temps dans la tournure emphatique (2 pts)

fRéutilisation du vocabulaire de l’unité 4 puntos

– Vocabulaire de la discrimination (2pts)


– Vocabulaire de l’intégration (2 pts)

fMontage et réalisation finale 3 puntos

– Propreté et adéquation légende/photo

fInvestissement dans le travail collectif 2 puntos

– Participation active au travail préparatoire

TOTAL /20

On considère le niveau A2 atteint si l’élève obtient plus de 10/20 :


Entre 18 et 20 pts ❏ Excellent Entre 12 et 14 pts ❏ Assez bien
Entre 16 et 18 pts ❏ Très bien Entre 10 et 12 pts ❏ Passable
Entre 14 et 16 pts ❏ Bien Note inférieure à 10 ❏ Insuffisant

138 VIAJE 5 • Diferencias, ¿barrera o riqueza?


V I AJ E
Mujer, hombre,
6 ¿hay tópicos?
NOTION MÉMOIRE : HÉRITAGE ET RUPTURE

Proyecto FINAL
Preparo una encuesta sobre el papel
de la mujer
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1

94 CE Analyser des écrits d’une autre époque A2 Lengua: la négation avec sino
escala

EE Comparer des époques différentes A2


95 CO Comprendre un documentaire d’archives B1 Lengua: les superlatifs absolus
EOC Imaginer une entrevue A2
96 EOC Commenter une vignette humoristique A2 Lengua: formation de l’imparfait
EOC Imaginer des reproches A2
97 EE Proyecto: Présenter une héroïne pour A2 Sintetiza: la vida cotidiana,
un synopsis relaciones difíciles
2

98 EOC Commenter un dessin satirique A2 Lengua: le vouvoiement


escala

EE Imaginer les souhaits de quelqu’un A2


99 CE Comprendre des situations cliché B1 Lengua: l’oppposition avec
EOC Donner une opinion argumentée B1 mientras que
100 CO Analyser un court-métrage A2 Lengua: l’expression du souhait
EOI Imaginer un dialogue de dispute B1 Fonética: les sons /k/ et /g/
101 EOC Proyecto: Participer à une campagne contre B1 Sintetiza : la comunicación,
les clichés la realidad y el deseo

Présentation générale
Cette unité aborde la thématique de la place des femmes dans la société moderne et contem-
poraine. Dans un premier temps, elle se tourne vers le passé en étudiant le rôle et la place des
femmes dans les années 1960 en Espagne, ce qui permettra de constater les inégalités de
l’époque. Puis, on se penchera sur la période actuelle pour se demander si les clichés dont souf-
frait la société franquiste sont toujours d’actualité aujourd’hui. Pour cela, nous aborderons la
question des rôles et des relations homme-femme à partir de stéréotypes.
Cette séquence fait partie de la notion « Mémoire : héritage et rupture ».
Dans la première escale, on proposera aux élèves deux courts textes qui expliquent la condi-
tion de femme au foyer dans les années 1960 en Espagne. Pour approfondir la thématique de
la place des femmes sous le franquisme, ils écouteront un reportage sur un concours de la
femme idéale en Europe. Enfin, on leur fera étudier une vignette de Maitena qui met en scène

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 139


une jeune femme et sa grand-mère, à l’époque actuelle, et qui tend à souligner les incompré-
hensions entre les générations.
En conclusion de cette première séquence, on demandera aux élèves de rédiger la description
d’un personnage féminin pour un film sur les années 1960.
La seconde escale s’intéresse à l’époque contemporaine et débute par une illustration tirée
d’une campagne de la Cruz Roja sur les inégalités homme-femme dans le monde du travail. Ce
document est suivi d’un article qui recense les clichés masculins et féminins dans notre quo-
tidien. Pour terminer, les élèves visionneront un vidéoclip créé par des élèves espagnols qui se
joue des stéréotypes dans le foyer familial.
Cette séquence se clôturera par une réflexion sur les clichés en invitant les élèves à en choisir
deux afin de les combattre.
L’ensemble de ces documents et le réemploi des structures et du vocabulaire étudiés devra
permettre à la classe de réaliser le projet final : une enquête sur le rôle et la place de la femme
dans notre société.

Ouverture p. 92-93

Présentation
Les deux photos proposées en ouverture de ce Viaje invitent les élèves à discuter de la place
de la femme dans notre société. L’idée ici est de créer un contraste clair entre les femmes ac-
tives, de pouvoir, dynamiques et l’image d’Épinal de la femme au foyer. L’opposition qu’elles sug-
gèrent sera facilement remarquée par la classe et pourra être mise en relation avec la question
qui ouvre l’unité : Mujer, hombre, ¿hay tópicos?
Mise en œuvre
Les réponses spontanées des élèves pourront être facilitées par l’aide lexicale du Expré-
sate. On peut aussi imaginer inscrire des amorces au tableau pour déclencher une parole plus
construite : En la primera foto la mujer es… mientras que en la segunda… Podemos suponer
que…
Dans un deuxième temps, on pourra faire écouter à la classe l’enregistrement du En directo,
qui revient sur la place des femmes dans le monde du travail. Comme l’indique la consigne, on
fera relever les mots en rapport avec la thématique avant de les attribuer aux deux photos. Ce
travail peut être suivi d’une réflexion sur les dernières paroles de la jeune fille : existe-t-il des
métiers réservés aux hommes ? D’autres aux femmes ?
Script En directo • Durée 1’10’’
Madre: Hola, cariño. ¿Qué tal el día en el insti?
Hija: Pues, nada, hoy fuimos a una jornada sobre la orientación profesional.
Madre: ¡Qué bien! ¿Y has encontrado una carrera que te gustaría hacer?
Hija: No, la verdad. ¿Sabes?, siempre nos cuentan lo mismo… Pero conocí a una
mujer fantástica. Tiene treinta años y nos ha contado cómo ha creado su propia
empresa. Es ejecutiva en soluciones informáticas en el campo del petróleo. ¿Te
das cuenta, mamá?
Madre: ¿De qué? ¿Te extraña que una mujer pueda ejercer en un mundo tan
masculino como ése? Yo misma me paso el día dirigiendo un equipo de cocineros
en el restaurante.
Hija: ¡Sí, menos mal! La época de las mujeres amas de casa se acabó. Y afortu-
nadamente cada vez existen menos oficios reservados a los hombres o a las
mujeres.

140 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


esca
ala 1
Cette première escale propose une étude diachronique de la place des femmes dans les socié-
tés occidentales : le rapport au travail, à la famille, leurs relations avec le monde et avec les
hommes en particulier. Le choix des documents et leur ordre d’étude répondent à un besoin de
progression. On aborde la séquence avec une compréhension de l’écrit, suivie d’une compré-
hension de l’oral, pour terminer avec l’étude d’une vignette en expression orale : les élèves pour-
ront alors réinvestir les structures lexicales et grammaticales des deux premiers documents
pour analyser le dernier.
■ Si la classe est active à l’oral, on peut imaginer commencer l’étude de la séquence par le docu-
ment C, Otros tiempos. Ce dessin humoristique est pourvu d’un court texte sans grande difficulté, qui
emploie l’imparfait. On pourra alors le placer en début d’escale afin d’utiliser ce fait de langue pour
l’étude des autres documents.

A Las ventajas del matrimonio p. 94


Présentation
Estos dos textos vienen de la Sección Femenina, parte femenina de la Falange Española. Este partido político
fue creado en 1933 por José Antonio Primo de Rivera. Se apoyaba en la ideología fascista desarrollada en Italia por
Benito Mussolini. La Sección Femenina fue constituida en 1934 y fue disuelta en 1977. El grupo tenía como misión
divulgar los valores católicos y tradicionales de la Falange a las mujeres del país.
Los dos extractos que tenemos aquí fueron editados en un manual de bachillerato y una revista femenina.

Objectifs
Linguistiques: – la négation avec sino
– lexique de la tenue de la maison
Culturels : la place de la femme dans les années 1960 en Espagne
Méthodologiques : analyse d’articles des années 1960

Mise en œuvre

OBSERVA
1. A partir de la fotografía, el título y la fuente de los textos, formula una hipótesis sobre el contenido de
los artículos.
On demande ici aux élèves de se faire une idée du thème de ces deux textes avant de com-
mencer à les lire. Le titre est clair, et la photo aux allures désuètes fait écho aux deux dates
données dans les sources. Les hypothèses émises par la classe peuvent être facilitées
par une ou deux amorces inscrites au tableau : Podemos pensar / suponer… A lo mejor…
Los textos enumeran los puntos positivos del matrimonio. Podemos suponer que hablan
de cómo ser una esposa perfecta para chicas de bachillerato o lectoras de una revista
femenina. A lo mejor tratan de cómo conciliar vida familiar y vida profesional / del bienes-
tar personal.
LEE
2. ¿Afirma el texto que la mujer que añade el apellido de su marido al suyo no tiene personalidad? Justi-
fica tu respuesta con una cita.

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 141


Cette première question de compréhension de l’écrit traite de l’identité, en posant la ques-
tion du rapport entre le nom de famille et la personnalité. Elle aborde également le point
de langue de la séance : la négation avec sino, que les élèves trouveront dans l’encadré
Lengua à gauche de cette page.
En citant la réponse du texte, ils emploieront aisément cette tournure, que l’on pourra faire
reprendre sous d’autres angles plus tard dans l’analyse du document.
No, el texto dice: “No perdemos la personalidad, sino que somos Carmen García…”
3. Apoyándote en el texto, explica por qué cuidar de una casa es trabajar.
Cette consigne a pour but de faire relever le vocabulaire des tâches ménagères, mais aussi
de revenir sur le cliché selon lequel une femme au foyer est une femme qui ne travaille pas.
En el texto vemos mucho vocabulario de las tareas domésticas. Una mujer ama de casa
suele limpiar el suelo, quitar el polvo, limpiar los cristales, sacudir los trajes… Es mucho
trabajo. Además, el texto precisa que el trabajo tiene que hacerlo “con toda regularidad”.
4. Según la Sección Femenina, ¿es la limpieza de la casa una actividad física? ¿Por qué?
Ici, on explore le deuxième « avantage » des tâches ménagères : en plus d’avoir une mai-
son rangée et propre, cette activité permet de pratiquer une activité physique. La classe
se rendra compte du décalage entre ces propos et notre quotidien, dans lequel le sport est
pratiqué par tous et permet une vie saine.
■ On attirera l’attention des classes au niveau plus élevé sur la dernière remarque du texte 2
quant à la futilité de la pratique d’une activité physique et du culte du corps.
Sí, la Sección Femenina piensa que limpiar la casa es como practicar una actividad física.
Lo vemos en las frases: “Una mujer que tenga que atender a las faenas domésticas con
toda regularidad, tiene ocasión de hacer tanta gimnasia como no lo hará nunca” y “Sola-
mente la limpieza y abrillantando los pavimentos constituye un ejemplo eficacísimo.”

INTERPRETA
5. Redacta tres frases utilizando el verbo “pertenecer” en diversos contextos.
A continuación, di si te parece justificado el empleo de este verbo al final del primer artículo.
Dans cette question d’expression, on revient sur le premier texte et l’identité. Il a été vu
dans la deuxième question le lien entre identité et personnalité. Ici, on demande aux
élèves de réfléchir sur une possible hiérarchie entre l’homme et la femme dans un couple.
On travaillera alors avec eux sur l’idée d’appartenance à l’autre, en leur demandant dans un
premier temps de rédiger des phrases avec le verbe « appartenir », puis de les comparer
à celle du texte.
Este bolígrafo pertenece a Pablo. La casa que ves allí pertenece a un famoso cantante. Los
muebles pertenecen a la familia desde hace 50 años.
En el primer texto está escrito: “Somos Carmen García, que pertenece al señor Marín”. Lo
que parece raro es que el verbo “pertenecer” está empleado con seres humanos y no con
objetos. Resulta extraño que se pueda imaginar que una persona pertenezca a otra.
6. Resume las ventajas que, según la Sección Femenina, el matrimonio ofrecía a la mujer española de la
época.
Cette consigne a pour but de faire résumer les acquis de la séance en une seule phrase.
Le fait de langue est réutilisé grâce à l’amorce donnée, et les élèves reprennent les trois
points principaux de ces deux textes : le lien entre identité et personnalité et les deux « pi-
liers » de la femme des années 1960 en Espagne, son mari et sa maison.
La mujer al casarse no perdía su identidad sino que se ocupaba de su marido y de su casa.

142 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


MÁS ALLÁ
En unas cinco frases, compara la situación de una mujer casada en los años sesenta y ahora.
Cet exercice sert de récapitulatif aux questions précédentes.
■ Il peut être réalisé en intégralité par les élèves les plus solides, et on peut l’alléger pour les
plus faibles. On peut, par exemple, ne demander que des phrases comparatives entre la situation
de la femme moderne et celle des années 1960. Ou l’inverse, ne donner en consigne que l’emploi
des propositions adversatives.
On pourra préciser aux élèves qu’ils peuvent se servir de la colonne Léxico pour la rédac-
tion de ce paragraphe.
En los años sesenta, las mujeres se ocupaban más de su casa que ahora. Ellas trabajaban
menos que los hombres y se quedaban en casa para limpiar y cocinar, mientras que ellos
salían a trabajar fuera. Hoy en día es diferente. Ahora, las mujeres tienen tantas respon-
sabilidades profesionales como los hombres. No se quedan todo el día en casa, sino que
salen a trabajar y también practican deporte o actividades que les gustan. Las mujeres
siguen casándose, pero ya no añaden “de” delante del apellido de su marido como si les
perteneciera.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Le Más allá peut être fait en classe avec les classes les plus réactives, ou en travail à la
maison. Sa mise en commun à l’oral pourra alors faire l’objet du repaso du cours suivant.
• On peut également accompagner cet exercice d’expression écrite de la réalisation des
exercices 1 et 2 de la page Lengua (p. 102).
Liens vers d’autres documents
Pour approfondir la vision conservatrice de la femme au foyer telle qu’elle est dépeinte
dans ce document, on pourra étudier également les documents Cada cual con su papel
(p. 110) et El origen de la palabra “familia” (p. 111) présents dans l’unité 7 Familias de
ahora y de siempre. Ces deux documents insistent sur l’existence de rôles bien définis
pour chaque membre du couple.

Fiche élève f FP p. 164


B El concurso de la mujer
ideal p. 95 Fiche évaluation f FP p. 304
Présentation
Este documental, propuesto por RTVE, forma parte del programa Te acuerdas que analiza documentos de archi-
vo con una mirada contemporánea.
El que nos interesa aquí se centra en un concurso europeo que tuvo lugar en 1967 y cuya meta era elegir a la
mujer ideal de Europa. Los directores del programa mezclan el archivo de los años sesenta con los comentarios
de una presentadora actual, e incluso añaden una entrevista a la concursante que ganó aquel año.

Objectifs
Linguistiques : – les superlatifs absolus
– lexique de la compétition

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 143


Culturels : les qualités féminines dans les années 1960-70 en Europe
Méthodologiques : comprendre un enregistrement d’archive.

Script • Durée 1’03’’


Presentador: María Luisa Halcón de Parias, mujer ideal de Europa 1967…
Presentadora: Hace 45 años María Luisa fue la primera española que ganó la
competición.
Presentador: María Luisa está satisfechísima, cosa muy natural…
Presentadora: Una sevillana, ama de casa, de 26 años y con cuatro hijas.
Presentador: ¿Cuáles son las virtudes exigidas para ser mujer ideal de Europa?
María Luisa, 1967: Pues creo que son importantes muchas de ellas, pero para mí
quizás la mejor sea hacer felices a todos los que se tiene alrededor.
Presentadora: María Luisa, ya con 71 años, recuerda que fue muy aplaudida por
su nivel de cultura general y cocina. Por su tortilla de patatas y gazpacho. Superó
todas las pruebas y se impuso a 13 competidoras europeas.
María Luisa, hoy: Eran profesionales, la mayoría. Eran, pues, presentadoras de
televisión, ingenieros, economistas, y todas trabajando ya y con familia. Y era un
perfil distinto. Pero, claro, en España en aquellos años en realidad el perfil era el de
amas de casa.
Presentadora: …de mujeres sin apenas estudios, que se dedicaban a sus labores
y que quedaban fuera del mercado laboral.
RTVE, ¿Te acuerdas? – “La mujer ideal”, 08/03/2012

Mise en œuvre

OBSERVA
1. Imagina cuáles podrían ser las cualidades de la mujer ideal en este concurso. Ayúdate del cuadro.
Après l’étude du document précédent, les élèves auront certainement une idée de l’époque
à laquelle se déroulait ce concours. En s’aidant du tableau de Equipo Realidad, ils pourront
également citer le côté superflu et stéréotypé de ce genre de jeux.
La mujer tenía / tiene que ser guapa y joven. En el cuadro, todas las mujeres son iguales,
no existe la originalidad. Podemos suponer también que la mujer ideal debía dedicarse a
las tareas domésticas.
ESCUCHA
2. Di cuántas voces oyes y cuántas personas hablan.
La première consigne de compréhension de l’oral vise à faciliter le travail de la classe quant
à la compréhension globale du document. Les voix sont nombreuses et le reportage fait
des va-et-vient dans le temps qu’il est important que les élèves comprennent pour ensuite
appréhender le reste du reportage avec sérénité.
Se oyen cuatro voces, pero sólo hay tres personajes: un presentador, una presentadora y
la ganadora a los 26 años (en 1967) y a los 71 (hoy, en 2012, fecha del reportaje).
3. Presenta a la ganadora: nombre y apellido, edad, origen, su oficio y su situación familiar.
Son nom est donné en premier dans l’enregistrement. Les élèves noteront ses deux pré-
noms et les deux noms de famille. On ne manquera pas de leur faire remarquer la présence
de la préposition « de » entre les deux noms de famille, ce qui fait écho au document
précédent.

144 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


La suite des informations la concernant arrive dans les dires de la présentatrice. On peut
alors imaginer que la classe réagira à l’âge précoce ainsi qu’au nombre d’enfants. On pourra
d’ores et déjà commencer une comparaison avec l’époque actuelle.
María Luisa Halcón de Parias, 26 años, andaluza, ama de casa, casada, cuatro hijas.
4. Anota la cualidad más importante de una mujer según María Luisa.
Cette question de repérage vient compléter le portrait de la gagnante. On insistera alors
sur le côté surfait de la réponse et on pourra demander à la classe ce qu’est pour elle la
qualité principale d’une femme aujourd’hui. On formulera ensuite la même question pour
les hommes.
María Luisa piensa que la cualidad más importante de una mujer es “hacer felices a todos
los que se tiene alrededor”.
5. Elige la(s) respuesta(s) correcta(s). María Luisa ganó gracias a:
a. su cultura general • b. su belleza • c. su cocina • d. su carrera profesional
Ici, il est bien clair que la gagnante n’a pas été élue pour ses qualités professionnelles. Le
reportage ne parle pas non plus de sa beauté. Les atouts majeurs de cette participante
étaient donc ses dons de cuisinière et son niveau de culture générale, ce qui redonne un
peu de finesse au programme.
Las respuestas correctas son la a y la c, porque dice la presentadora que “fue muy aplau-
dida por su nivel de cultural general y cocina”.
6. ¿Las otras concursantes eran también amas de casa? Justifica tu respuesta.
Cette question révèle un point surprenant du concours : certaines des femmes qui ont par-
ticipé avaient un métier, et certaines possédaient des postes à responsabilité. On pourra
alors faire le lien avec le document précédent pour faire remarquer à la classe que malgré
les habitudes de l’époque, certaines femmes en Europe avaient des métiers semblables à
ceux des hommes, mais ce n’était pas suffisant pour remporter ce concours.
Cela pourrait être l’occasion de passer brièvement en revue les situations politiques et so-
ciales des différents pays d’Europe en 1967 et de les comparer à la situation de l’Espagne
franquiste.
No, porque María Luisa dice: “Eran presentadoras de televisión, ingenieros, economistas.”
INTERPRETA
7. ¿Este tipo de concurso te parece posible hoy en día? ¿Por qué?
Cette question d’expression permet de récapituler toutes les informations dont les élèves
disposent sur le concours et sa gagnante pour les comparer au statut féminin de nos jours.
On pourra les guider en faisant un tableau : Cómo eran las mujeres en aquella época / Cómo
son ahora.
No me parece posible que exista semejante concurso hoy porque los valores han cam-
biado: las mujeres trabajan fuera de casa, hacen estudios, tienen hijos más tarde.
MÁS ALLÁ
Piensa en dos preguntas que harías a María Luisa si fueras presentador(a) de televisión y que la tuvieras
que entrevistar, e imagina su respuesta.
Cette tâche peut être réalisée en binôme : les élèves préparent les interventions en com-
mun puis se répartissent les rôles. On attend ici que les élèves réutilisent le vocabulaire
de la séance, mais aussi les questionnements et les surprises qu’on engendré l’étude de
ce documentaire. Leurs interventions seront aidées par les amorces proposées, ainsi que
par la colonne Léxico a gauche de la page.

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 145


Ils pourront également se rendre à la page 238 pour y chercher le lexique fonctionnel de
Evocar un recuerdo.
On pourra aussi leur faire préalablement relever l’adjectif « satisfechísima », entendu dans
la deuxième intervention du présentateur pour leur permettre de répondre à la place de
María.
Le temps des amorces est le passé, mais les élèves pourront répondre en reprenant des
expressions du document ou d’autres du document précédent (Las ventajas del matrimo-
nio). Il est à noter que si on a étudié les Viajes 3 et 4 avant celui-là, les élèves connaissent
déjà le passé composé et le passé simple.
Presentador(a): Cuando la vimos, lo que nos vino a la mente fue ¡qué chica más joven
como para tener una vida así!
María Luisa: En mi época, la que se casaba tenía que atender a su marido y ocuparse de
la casa.
Presentador(a): ¿Lamenta no haber trabajado? ¿Está orgullosa de su título?
María Luisa: Antes, nosotras no pensábamos en estudiar. Cuando yo era joven, lo normal
era casarse pronto, tener hijos y gestionar la vida familiar. Estoy orgullosísima / satisfe-
chísima de mi título, aunque ahora las cosas han cambiado y las chicas de hoy no piensan
como nosotros…
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Le Más allá peut être réalisé en fin d’heure ou à la maison. Si tel est le cas, la séance
suivante s’ouvrira avec le passage de quelques élèves qui diront leur dialogue en guise
de repaso. On peut aussi envisager cette tâche en expression écrite, pour éventuelle-
ment la ramasser et la noter.
• Les élèves pourront également réaliser en travail maison les exercices 3 et 4 de la page
Lengua (p. 102). Ils peuvent aussi mémoriser le vocabulaire de l’encadré Léxico de cette
page, ainsi que celui des colonnes sustantivos et verbos de l’encart La vida cotidiana
de la page Sintetiza (p. 97).
Information
On peut également inciter les élèves à regarder d’autres montages de ce programme.
Sur le site de RTVE (www.rtve.es/television/te-acuerdas/archivo) entrer les mots-clés
« casadas a casa » dans la partie recherche, en haut à droite. Le reportage traite des
années de la dictature pendant lesquelles le mariage signifiait le renoncement des
femmes à une activité professionnelle.

C Otros tiempos p. 96
Présentation
Esta viñeta ha sido creada por la dibujante Maitena. Maitena Burundarena (1962) es una historietista argen-
tina muy famosa. Empezó dibujando para revistas y diarios en Argentina, luego trabajó también para una revista
barcelonesa. Obtuvo una gran fama tras la publicación de Mujeres alteradas, primero en una revista femenina en
1994, luego en El País en 1999 y por fin en libros recopilatorios. La serie Mujeres alteradas dio lugar a Supera-
das. Hoy su obra está traducida en varios idiomas en el mundo. La tira que nos proponemos estudiar aquí está
sacada de Superadas 2.

146 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


Objectifs
Linguistiques : – la formation de l’imparfait
– lexique de l’incompréhension
Culturels : le conflit de générations
Méthodologiques : analyse d’une vignette
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Explica qué parentesco tienen los dos personajes apoyándote en su descripción.
Cette consigne est juste basée sur l’observation du dessin. Le vocabulaire de la descrip-
tion physique est connu à ce stade de l’apprentissage et les élèves n’auront aucun mal à
décrire chacune des deux personnes représentées.
Pour la relation qui les unit, ils auront le choix, dans un premier temps, entre grand-mère /
petite fille et un lien de voisinage, par exemple.
Las dos mujeres son abuela y nieta.
2. Observando la actitud de la abuela, elige la(s) afirmación(es) correcta(s).
Al ver a la joven ocuparse de la electricidad de la casa, la abuela:
a. la compadece c. está celosa e. no lo entiende
b. está fascinada d. se muestra irónica f. quiere ayudarla
Ici, on s’intéresse davantage à l’état d’esprit de chacun des personnages dans la scène qui
nous est présentée. La réponse la plus évidente est que la grand-mère ne comprend pas
sa petite-fille, mais on peut aussi accepter les réponses d (le petit rictus sur son visage
montre que son attitude n’est pas seulement positive) et/ou b (elle la regarde avec insis-
tance, et on peut imaginer qu’elle est admirative du savoir-faire de l’autre).
No lo entiende. A lo mejor se muestra también irónica e incluso fascinada.
LEE
3. Según la viñeta, ¿qué actividades ignoraban las mujeres de la época de la abuela? Justifica tu res-
puesta citando las palabras de la nieta.
opinar – hacer deporte – trabajar fuera de casa – ocuparse de los niños – decidir – interesarse por la
psicología
Cet exercice de repérage sert un double but. On travaille la reformulation en donnant des
expressions équivalentes à celles du texte et, par là même, on introduit le fait de langue
de la séance : la formation de l’imparfait. Les verbes donnés dans la consigne étant tous
à l’infinitif, les élèves les retrouveront (ou leur équivalent) conjugués à ce nouveau temps
dans la bulle. Il est à noter que la formation de l’imparfait est expliquée dans la page dans
la colonne Lengua.
Le lien lexical avec les deux documents précédents se fera sans peine grâce au vocabulaire
du quotidien.
Opinar porque “no opinaban”, hacer deporte porque “andaban por ahí llenas de celulitis”,
trabajar fuera de casa porque “no trabajaban” y “no tenían responsabilidades”, decidir
porque “no opinaban” et interesarse por la psicología porque “no sabían lo que era una
terapia”.
4. Relaciona los tres verbos siguientes con las actividades practicadas por las mujeres de dicha genera-
ción según el documento.
coser – cocinar – charlar

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 147


Cette consigne vise à apporter du vocabulaire nouveau tout en continuant le travail de
reformulation. Elle vient compléter l’exercice précédent où il était question de ce que la
grand-mère ne faisait pas ou ne savait pas faire. Ici, les trois verbes donnés aux élèves re-
présentent les trois activités principales des femmes de son époque, selon sa petite-fille.
Coser: poner encajes a los camisones – cocinar: hornear masitas – charlar: visitando ami-
gas.
5. Completa la frase de la abuela: Vivíamos en el paraíso porque antes …
Ce travail d’expression permet aux élèves de réemployer le vocabulaire de la séance et de
s’approprier davantage l’imparfait. En donnant la parole à la grand-mère, les verbes vont
maintenant être conjugués à la première personne du singulier ou du pluriel, ce qui leur
fera appréhender ce nouveau temps de façon plus complète.
Vivíamos en el paraíso porque antes teníamos un papel bien definido. Los hombres
hacían sus cosas y nosotras hacíamos las nuestras. No trabajábamos fuera de casa, nos
ocupábamos de nuestra familia y del hogar limpiando, cocinando, ordenando… ¡Las cosas
eran más fáciles!
MÁS ALLÁ
Tomando como modelo las palabras de la nieta, imagina cinco reproches que podría hacerle a ella su
abuela (negativos y afirmativos).
Avec cette consigne d’expression personnelle, on invite les élèves à inverser les rôles pour
permettre au personnage d’âge mûr de prendre la parole. Ils devront alors imaginer des
défauts dans la nouvelle répartition des tâches hommes/femmes, et jongler entre présent
et imparfait pour exprimer les actions.
■ Pour les élèves les plus faibles, on peut imaginer dessiner un tableau : ventajas de la época
de la abuela / inconvenientes de la nuestra. Les arguments seront donnés à l’infinitif et les élèves
n’auront plus qu’à les employer au temps adéquat.
Des amorces leur sont fournies pour faciliter la prise de parole, ainsi qu’un renvoi au lexique
fonctionnel Expresar incomprensión de la page 239.
Pero nena, ahora sois diferentes. Si comparamos con mi época, vosotras no sabéis co-
ser, ni cocinar, no os ocupáis de vuestros niños. Vosotras siempre trabajáis demasiado y
nunca estáis en casa, mientras que yo me pasaba el día ocupándome del hogar. A mí me
parece que os preocupáis demasiado de vuestra apariencia como para gestionar la casa.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• La question du Más allá peut être réalisée à la maison. Les élèves chercheront alors les
arguments et soigneront la conjugaison des verbes employés. La reprise de l’exercice
à l’oral pourra faire l’objet du repaso du cours suivant. On pourra même demander aux
élèves de jouer la scène devant la classe en imitant la grand-mère (ton de la voix, même
posture que sur le dessin…).
• On peut aussi demander de faire les exercices 5, 6 et 7 de la page Lengua (p. 102).

148 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


Sintetiza p. 97

Manejo el vocabulario
1. Busca tres expresiones que se construyan como “pasarse el día” (la vida, las vacaciones…) y empléa-
las en tres frases.
Mi abuela se pasaba la vida cocinando o cosiendo.
Tus chicos se pasan las vacaciones haciendo deporte.
Me paso la semana trabajando.
2. Asocia cada expresión con su contrario.
1./d. estar casado ≠ estar soltero • 2./a. ser independiente ≠ estar sometido • 3./b. ser mo-
derno ≠ ser/estar anticuado • 4./c. estar contento ≠ estar enfadado
3. Clasifica los adjetivos de este “Sintetiza” según se empleen con “ser” o con “estar”. Explica tu elección.
ser aburrido, ser ambicioso, ser ordenado, ser desordenado, ser perezoso, ser independiente,
ser libre, ser distinto, ser moderno, ser anticuado, ser orgulloso (on parle ici de personnalité),
estar casado, estar soltero, estar sometido (on parle ici d’état, de situation passagère)
4. Utilizando las palabras de este “Sintetiza”, propón otro título para los documentos “Las ventajas del
matrimonio” (p. 94) y “Otros tiempos” (p. 96) de esta Escala.
– Las ventajas del matrimonio: Casarse y ocuparse de la casa / El matrimonio y las respon-
sabilidades.
– Otros tiempos: Conflicto de generaciones / Incomprensión entre modernas y anticuadas.

Proyecto
Presento a una heroína para una sinopsis
Ce projet intermédiaire proposé en fin de l’Escala 1 vise à réinvestir les différents objectifs et
à préparer le projet final.
On attend des élèves qu’ils rédigent le portrait d’un personnage féminin de fiction en quelques
phrases (environ 7). Le film dont il est question doit se passer dans les années 1950-60 en Es-
pagne. Les élèves réutiliseront alors le vocabulaire appris dans ces pages, ainsi que la négation
avec sino, les superlatifs et, éventuellement, l’imparfait. Ils consulteront également le lexique
fonctionnel p. 238 pour savoir exprimer la continuité.
En unas siete frases, describe a un personaje femenino de una película.
Se trata de una mujer de unos treinta años. Es guapa y seria. Está casada con un hombre
que tiene muchas responsabilidades en su trabajo y que es muy ambicioso. Es una mujer
que, desde siempre, sueña con tener una gran familia y una casa bonita. Es ama de casa: no
trabaja fuera y hace años que se ocupa de su hogar y de su familia. Durante el día hace todas
las tareas domésticas: limpia, cocina, educa a sus hijos… Los fines de semana la familia sale
a pasear fuera.

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 149


esca
ala 2
Cette escale se centre sur les différents clichés qui ponctuent les réflexions à propos des rela-
tions homme-femme. Il s’agit donc d’étudier quelques préjugés et de construire une réflexion
visant à les détruire. On abandonne ici la vision diachronique de la première escale pour se
focaliser sur l’époque contemporaine. Le choix de l’ordre des documents s’est porté sur une
progression d’ordre lexical et d’expression. On commence donc avec de l’expression orale avec
un document iconographique déclencheur de parole, puis on fournit aux élèves d’autres argu-
ments à travers une compréhension de l’écrit et, pour finir, une vidéo d’animation qu’ils pour-
ront réutiliser en expression orale en interaction.

A ¿Un sueño imposible? p. 98


Présentation
El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja es un movimiento humanitario mundial
que trabaja con los estados y los organismos internacionales con un fin humanitario. Está presente en un total
de 188 países en el mundo. Los principios fundamentales de la Cruz Roja son: la Humanidad, la Imparcialidad, la
Neutralidad, la Independencia, el Voluntariado, la Unidad y la Universalidad.
Cada año se crean nuevas campañas (carteles, vídeos…) acerca de acontecimientos a favor de los Derechos
Humanos, el medio ambiente, la lucha contra la discriminación racial, la defensa de las minorías étnicas, etc.

Objectifs
Linguistiques : – le vouvoiement
– lexique de l’évolution professionnelle
Culturels : les différences hommes-femmes au travail
Méthodologiques : commenter une affiche pour une campagne de prévention
Mise en œuvre
OBSERVA
1. ¿Qué es lo que más llama la atención del dibujo? Observa el tamaño de cada personaje y la utilización
de los colores.
Avant de rentrer en détail dans l’étude du document, on peut proposer aux élèves une prise
de parole « libre » sur une première impression. Deux éléments sont très frappants ici :
l’utilisation des couleurs et la taille des personnages. Une fois ces deux détails remarqués,
les élèves pourront plus facilement expliciter le sens du dessin et le message qui en dé-
coule.
En el dibujo, lo que llama la atención es la representación de ambos personajes. Primero,
los dos son muy oscuros, no se les ve bien la cara. Además, en cuanto al tamaño, podemos
notar que el hombre es mucho más grande que la mujer, ya que éste la tiene en su mano.
El hombre viste un traje con camisa y corbata y está fumando un puro. Podemos suponer
que es jefe de empresa y que la mujer es su empleada.
LEE
2. Busca en el globo el equivalente de la expresión “ce n’est pas à ma portée”.
L’expression, même si elle n’a rien de transparent, sera facilement repérable puisqu’elle

150 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


est inscrite en gras dans la bulle. Qui plus est, le mot « mano » sera mis en relation avec
le dessin et la position du personnage féminin. On reviendra alors avec la classe sur la
signification de cette expression, son rapport avec l’image et l’ironie qu’elle dégage.
“No está en mi mano”.
3. ¿Transmiten el mismo mensaje la imagen y el texto?
Cette question, qui porte sur la première partie de la bulle, a un double objectif. D’un point
de vue strictement linguistique, elle introduit l’élément grammatical de la séance, le vou-
voiement (colonne Lengua).
Au niveau de la compréhension du document, la question met la lumière sur l’opposition
entre la cordialité du discours (vouvoiement, l’expression de l’envie…) et l’hypocrisie sous-
jacente. Ces deux phrases seront à mettre en relation avec le dessin pour une meilleure
compréhension.
No, no transmiten el mismo mensaje. La imagen pone de relieve la dominación del hombre
sobre la mujer, mientras que el texto dice lo contrario. En el texto, el hombre dice que quiere
ayudar a la mujer, pero su postura no indica que vaya a hacerlo.
INTERPRETA
4. ¿Cómo relacionarías las últimas palabras con el dibujo?
Cette question pointe du doigt la mauvaise fois du personnage masculin. La présence de
la négation dans l’expression « no está en mi mano » vient contredire ses paroles et le fait
passer pour un menteur.
Pour répondre à cette question, les élèves pourront utiliser les substantifs et adjectifs de
la colonne Léxico.
El dibujo contradice las palabras del jefe. Le asegura a la mujer que no puede hacer nada
para ayudarla, pero en realidad sí puede pero no quiere. El hombre se está burlando de su
empleada y es despectivo con ella.
5. Define el tipo de documento y explica su mensaje.
Cette consigne vient conclure l’analyse de ce document en en donnant le type et le mes-
sage.
Es un dibujo satírico que denuncia las desigualdades entre las mujeres y los hombres en
el mundo laboral.

MÁS ALLÁ
¿Con qué crees que soñará el personaje femenino? Escribe cinco posibles hipótesis utilizando el voca-
bulario del apartado “Léxico”.
Le but ici est de faire réemployer les différents objectifs de la séance (grammaticaux,
culturels et linguistiques) mais aussi ceux présents dans la séquence 4 ¿Arte para to-
dos?: la tournure affective avec gustar et l’expression de l’envie avec me gustaría. Les
élèves pourront employer les amorces proposées dans la consigne et se référer au lexique
fonctionnel de la formulation de l’hypothèse, p. 239.
En mi opinión, la mujer piensa que le gustaría ganar más. También es posible que quiera
ser mejor considerada. Podemos suponer que no le gusta que su jefe la trate así. A lo mejor
sueña con una realidad más justa.
Puede que esté pensando: “Me gustaría tanto que las mujeres seamos iguales a los
hombres...”.

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 151


u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Le Más allá peut être réalisé en classe en fin d’heure ou à la maison. Dans les deux cas,
on peut le ramasser pour l’évaluer.
• On pourra aussi demander aux élèves de mémoriser le vocabulaire de la colonne Léxico,
ainsi que de faire les exercices 8, 9 et 10 de la page Lengua (p. 102).
Information
On peut également envisager de demander un travail supplémentaire d’expression orale
sur une autre campagne de la Cruz Roja. Par exemple, la section « jeune » de l’organisme
(www.cruzrojajuventud.es) a créé une campagne intitulée « Palabras que generan igual-
dad » dans le but d’éliminer les mots ou expressions à caractère sexiste. Cette campagne
peut alors faire l’objet d’un exposé en classe.

B Los tópicos con lupa p. 99


Présentation
Muy interesante es una revista y página web españolas de ciencia didáctica. La revista fue creada en mayo
de 1989 en Madrid. Sus contenidos abarcan desde las ciencias, la tecnología y la astrofísica, hasta la psicología
y la historia. Su éxito hizo que se editara en muchos países del mundo, como México, Argentina, Colombia, Chile.
Propone a sus lectores “saber más de todo” y un “entretenimiento inteligente”.

Objectifs
Linguistiques : – l’opposition avec mientras que
– lexique du caractère
Culturels : les clichés hommes-femmes
Méthodologiques : faire la part des choses entre clichés et preuves scientifiques
Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir de la ilustración, encuentra una definición para la palabra “tópico”.
La réponse à cette question sera facilitée par les prérequis des élèves et l’illustration du
document. Ils connaissent déjà le terme « topic » en anglais et la photo les guidera éga-
lement dans leurs réponses. La photo se joue du stéréotype des touristes espagnols :
l’homme est déguisé en torero et porte une casquette du FCB y la femme est vêtue de
flamenca. L’humour de cette illustration peut être travaillé en classe. On peut, par exemple,
demander aux élèves d’imaginer à quoi ressembleraient, sur un même modèle, des tou-
ristes français, anglais, mexicains, etc.
Representación estereotipada de la mente sobre un tema.
LEE
2. Relaciona las tres preguntas de la introducción con los distintos títulos de párrafo.
Ce travail permet à l’élève, en plus de lire l’introduction, de commencer l’étude linéaire du
texte. L’article est composé de quatre paragraphes distincts dont chacun aborde une thé-
matique différente citée dans l’introduction.

152 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


Après cette question, la classe aura su organiser les idées du document et saura à quel
endroit trouver les différentes informations.
¿Es verdad que las mujeres hablan más de sentimientos? = “Ellas, más íntimas”
¿Escuchan los chicos lo que dicen las chicas? = “Sí o sí”
¿Dicen los hombres más tacos y cuentan más chistes? = “Tacos e insultos” y “Chicos chis-
tosos”
3. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con el texto.
Cette question de vrai / faux permettra aux élèves d’attribuer à chacun les habitudes que
l’article lui prête. Pour répondre, ils auront à lire l’intégralité de l’article pour trouver la ré-
ponse correcte.
De plus, pour répondre à la dernière proposition, ils auront à réemployer la locution conjonc-
tive « mientras que », objectif grammatical de la séance.
a. Las mujeres hablan más de cosas concretas que de sentimientos.
Es falso porque “las mujeres hablan más de sentimientos”.
b. Los hombres se expresan de manera más correcta que las mujeres.
Es falso porque “el 72% de los hombres dice tacos en público, frente a un 58% de mujeres”.
c. Los hombres sólo cuentan chistes cuando están en un grupo pequeño de amigos.
Es falso porque “ellos cuentan más chistes, sobre todo en grupos grandes”.
d. Los hombres dicen “sí” cuando aprueban lo que se les dice.
Es verdadero porque las mujeres dicen sí cuando escuchan “mientras que los hombres
tienden a decirlo cuando están de acuerdo”.

INTERPRETA
4. Anota el vocabulario científico del documento. Explica cómo están empleadas estas palabras y cuál es
el efecto que producen en el lector.
Cet exercice vise à faire la part des choses entre recherche scientifique et préjugés présen-
tés comme des preuves irréfutables. Pour répondre à la question, on invitera les élèves à
utiliser les mots de la colonne Léxico à droite de la page.
El vocabulario científico del texto es: “estudios científicos”, “la experta”, “comprobar” y “los
investigadores”. Estas palabras pertenecen al campo léxico de la ciencia, pero están em-
pleadas de manera muy particular y en general con muy pocas precisiones. Por ejemplo,
cuando habla de estudios científicos, el texto dice “los”, o “un estudio hecho en América”,
pero no cita ninguno. Además, la experta citada no es una investigadora científica, sino
una “experta en folclore”, lo que no es una disciplina científica.
Este texto pretende ser un artículo de investigación científica, pero en realidad no da prue-
bas concretas ni añade elementos sacados de pruebas verdaderas.
5. Siguiendo el estilo del documento, escribe un pequeño párrafo que hable de la relación hombre-mujer
con el cine y el deporte. Utiliza la formula “mientras que” e intenta invertir los estereotipos.
Dans cet exercice, on cherchera à s’attacher au fond mais aussi à la forme. Les deux sujets
imposés sont les domaines cinématographique et sportif. Les élèves auront donc à parler
des comportements et des goûts des hommes et des femmes dans ces deux domaines.
Pour réagir à l’article, ils devront inverser les tendances pour dépasser les clichés présen-
tés précédemment.
Quant à la forme, on attend d’eux qu’ils reprennent les expressions du texte et sa syntaxe.
Ils pourront s’aider de l’encadré Léxico à droite de la page. Enfin, pour opposer deux idées

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 153


distinctes, on leur demande d’utiliser « mientras que », point de grammaire déjà vu dans
la question 3.
Románticos y aventureras. El mes pasado, un experto en cine reveló que los gustos cine-
matográficos de la gente han cambiado. A los hombres europeos les encantan las pelí-
culas románticas y dramáticas, mientras que las mujeres prefieren las de acción y las
comedias. Según su estudio, el 68 % de los hombres llora mientras está viendo una escena
emocionante.
Aficionadas al fútbol. Según un famoso estudio americano, la mayoría de los socios de
equipos de fútbol norteamericano serían mujeres. La encuesta revela que a los hombres
les gustan mucho los deportes individuales, mientras que a las mujeres les encantan el
fútbol y los demás deportes de equipo.
MÁS ALLÁ
Según tu punto de vista, ¿responde el artículo a lo anunciado en el título?
Ici, on attend des élèves qu’ils approfondissent la réflexion entamée en question 4 sur
la différence entre investigation scientifique et préjugés. Ils reprendront alors le lexique
de la séance et, en complétant les amorces, ils composeront une réponse cohérente et
construite. Ils pourront également regarder la page 238 pour utiliser le lexique fonctionnel
de l’expression du doute.
Podrían haber explicado más los estudios que citan, y dar su fuente por ejemplo. Además
puede que estén exagerando, porque a lo mejor una mayoría de mujeres u hombres
actúan como lo dicen pero no son todos, ni todas. Por ejemplo, me extrañaría mucho que
todas las mujeres hablen bien. Quizás se puedan matizar las afirmaciones en vez de
presentarlas como temas averiguados.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Le Más allá pourra être réalisé en fin de cours ou à la maison. Dans le second cas, il pourra
servir de repaso pour le cours suivant. Afin de consolider les acquis de la séance, on pourra
demander aux élèves de mémoriser le vocabulaire La realidad y el deseo de la page Sinte-
tiza (p. 101). On pourra également leur demander de faire l’exercice 11 de la page 102.
Liens vers d’autres documents
En complément de ce document, on peut étudier avec la classe le dessin humoristique de
Bernardo Vergara intitulé El deporte no tiene sexo de l’unité 3, El deporte: ¿placer o tortura?
Il y est, comme dans notre document, question de clichés liés au sexe dans le monde du
football.

C Igual que tú p. 100 Fiche élève f FP p. 165


Présentation
Igual que tú es un cortometraje realizado por alumnos del IES Miguel Servet en Zaragoza. Ha recibido varios
premios, entre los cuales el Primer Premio en el Festival de Cine y Salud de Zaragoza, y la mención de la “Película
más innovadora” del Festival de Cinema Jove de Valencia. Con la ayuda de sus profesores, los alumnos lo hicieron
todo: desde el guion y los diálogos hasta la grabación, pasando por la música y la coreografía.

154 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


Script • Durée 1’44’’
–Hola, cariño, por fin he llegado.
–Hola, Carlitos, ¿qué tal el trabajo?
–Bastante mal, cada día más.
–No te quejes tanto que yo trabajo y además hago la casa.
–No compares, ya vale. Tráeme la cena.
–En la nevera está. Yo estoy muy cansada.
–¡Venga!, por favor.
–¡Bueno… vale! Si las cosas fueran al revés… Tú no aguantarías tanto.
***
–Tú trabajas, yo trabajo, pero acabas de llegar y ya estás en el sofá. ¿Dónde
vamos a parar? Yo me meto en la cocina y preparo la comida. Yo te plancho, yo te
lavo, mientras ves el “pressing catch”.
–Está bien, déjame en paz, vamos a dejarlo estar.
–Porque vivo igual que tú y también trabajo fuera. Quiero ser igual que tú.
–Está bien, déjame en paz, vamos a dejarlo estar.
–Necesito que me quieran, que me miren, que me pongan la comida, que me trai-
gan el café, que me limpien los zapatos, que me cosan un botón. ¡Qué feliz sería
yo!
–Está bien, déjame en paz, vamos a dejarlo estar.
–Porque vivo igual que tú y también trabajo fuera. Quiero ser igual que tú.
Servetus Studio, Primer Premio en el Festival de cortometraje
de Cine y Salud, Zaragoza, 2009
Objectifs
Linguistiques : – l’expression du souhait
– lexique de la dispute
Culturels : les rôles de chacun dans le couple
Méthodologiques : analyse d’un clip d’animation
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Mira el vídeo sin el sonido y comenta lo que te sorprende (tipo de película, papel de cada personaje…).
En montrant pour la première fois la vidéo sans le son, on s’attache aux images unique-
ment, qui déjà peuvent orienter les élèves vers un début d’analyse. En effet, les images
permettent de définir le mélange vidéo / animation, mais aussi l’inversion des rôles lors
du changement de technique. Ils remarqueront également que les acteurs de la première
partie sont des jeunes.
Primero, lo que llama la atención es que el principio del documento es una película, pero
la segunda parte es animación. La segunda cosa, es que me parece que, entre las dos
partes del cortometraje, los papeles hombre / mujer cambian. Al principio el hombre llega
a casa en traje y luego, en la segunda parte, lleva un delantal (como lo llevaba la mujer al
principio).
Ambos papeles son desempeñados por dos adolescentes.
ESCUCHA
2. Compara el comportamiento de los personajes y su forma de hablar en cada parte del vídeo.
On revient ici sur la construction du court-métrage en deux parties, mais avec le son. Les
élèves pourront alors confirmer l’inversion des rôles, et découvriront la partie chantée,
« rapée ».

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 155


En la primera parte, los dos personajes están discutiendo porque el hombre llega muy
cansado del trabajo y pide a su mujer que le traiga la cena, pero ella también está muy
cansada y no quiere servirle la comida a su marido. Es una escena tópica de la vida coti-
diana de una pareja.
En la segunda parte, los personajes de animación están cantando un rap en el cual el
chico se queja de trabajar demasiado en casa, mientras que su novia está instalada en el
sofá viendo la tele.
3. En el dibujo animado, di cuáles son las cuatro actividades diarias del chico.
Cette question permet de retrouver les tâches ménagères exercées par le garçon dans la
seconde partie du film. Il en énumère trois et en réalise une pendant qu’il parle.
Las cuatro actividades diarias del chico son: cocinar, lavar, planchar y barrer.
4. En la segunda parte del vídeo, apunta las seis exigencias del chico, completando la frase siguiente:
El chico quiere que…
Ici, on attend des élèves qu’ils relèvent les souhaits du jeune homme. Comme dans la
question précédente, ils relèveront du vocabulaire des tâches ménagères, mais aussi
deux verbes en relation avec les attentions. On insistera donc avec eux sur le fait que la
répartition des tâches ménagères est importante, mais qu’il ne faut pas non plus négliger
sa relation à l’autre.
On demande de compléter une amorce contenant l’expression « quiere que » pour conser-
ver l’emploi du subjonctif dans l’expression du souhait, mais les élèves repéreront l’emploi
du verbe « necesitar » par le personnage, objectif grammatical de la page.
El chico quiere que le quieran, que le miren, que le pongan la comida, que le traigan el café,
que le limpien los zapatos y que le cosan un botón.
5. Copia en tu cuaderno la respuesta sistemática de la chica en el dibujo animado.
Cette phrase, seule réplique du personnage féminin, contient des expressions idioma-
tiques souvent inconnues des élèves. De plus, une fois la phrase copiée dans le cahier, ils
pourront s’entraîner à la répéter sur le même ton (exercice Fonética).
La chica suele repetir “está bien, déjame en paz, vamos a dejarlo estar”.
INTERPRETA
6. En el vídeo se invierten los papeles de los personajes. ¿Qué consecuencias tiene sobre ellos? ¿Qué
efecto puede producir entre el público?
On revient ici sur l’inversion des rôles entre les deux parties pour en tirer l’objectif. Les
élèves comprendront qu’il s’agit d’une critique et que le but du film est de combattre les
clichés sexistes sur les tâches ménagères.
La inversión de los papeles produce un efecto cómico y refuerza los tópicos criticándolos.
MÁS ALLÁ
Un domingo por la mañana, los personajes vuelven a discutir, esta vez a propósito de lo que cada uno
quiere hacer ese día. Imagina el diálogo en unas ocho réplicas. Ensáyalo con un(a) compañero(a).
Le but est que les élèves utilisent le court-métrage pour créer un nouveau dialogue. Avec
le vocabulaire dont ils disposent et en réemployant l’expression du souhait, ils inventeront
une nouvelle discussion sur le thème de leur choix. L’enseignant peut leur proposer de le
jouer à la manière « rap » devant la classe.
–¡Qué día más maravilloso, tengo ganas de aprovechar el sol para hacer un montón de
cosas!
–Yo quisiera ir a comer fuera, y luego ir a la playa.

156 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


–Tú siempre quieres ir a la playa, pero a mí me apetece más ir de excursión a la montaña.
–Quiero que vengas conmigo a la playa… Sin ti, me voy a aburrir.
–Yo necesito que me escuches, que aceptes acompañarme a la montaña.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Le Más allá, qui nécessite de la préparation et un travail en binôme, pourra être préparé
à la maison et présenté par les élèves en début de cours suivant. De plus, on pourra leur
demander de faire les exercices 12 et 13 de la page Lengua (p. 102) et de mémoriser les
verbes de la partie « La comunicación » de la page Sintetiza (p. 101).

Sintetiza p. 101

Manejo el vocabulario
1. Transforma estos sustantivos en adjetivos:
la sensibilidad f sensible • la timidez f tímido(a) • la igualdad f igual
2. Transforma estos adjetivos en sustantivos:
vulgar f la vulgaridad • discreto f la discreción • verdadero f la verdad
3. Busca el intruso y explica por qué lo es:
la ciencia • la investigación • la prueba • la leyenda
Las tres primeras palabras son científicas, mientras que la última designa historias y mitos.
4. Inventa tres lemas para el Día Internacional de la Mujer utilizando palabras de este “Sintetiza”.
Hombres y mujeres ¡hartos de los tópicos!
Ni dominación, ni imposición. ¡Todos iguales!
¿Sueñas con igualdad? ¡Da tus reglas!

Proyecto
Participo en una campaña contra los tópicos
Le projet intermédiaire de l’escale 2 permet de s’assurer de l’acquisition des objectifs de
langue et du lexique de ces pages, pour préparer la tâche finale de la séquence. Il peut être
réalisé après les exercices Manejo el vocabulario.
Les élèves doivent choisir de développer deux préjugés sur les rôles homme / femme.
■ On pourra proposer aux élèves les plus faibles de réutiliser deux exemples de l’escale, alors que les
meilleurs en chercheront deux autres.
Des amorces leur sont proposées pour les aider dans la rédaction, et ils pourront également
se rendre à la page 238 pour trouver le lexique fonctionnel de la dénonciation.
Elige dos tópicos contra los que luchar.
Estoy cansado(a) de escuchar que a las niñas les gustan las muñecas y a los niños los
coches. Basta ya de considerar que a las chicas sólo les interesa la ropa y el maquillaje, mien-
tras que los chicos sólo se divierten con las carreras y la competición. Es la misma historia
de siempre con la ropa rosa o azul. Los niños, que sean chicos o chicas, tienen derecho a
divertirse con lo que quiaren y debemos facilitar su anchura de miras.

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 157


Si escuchamos a la gente, parece que los pasatiempos tienen sexo. Se suele considerar que
durante su tiempo libre, a las mujeres les gusta más leer o ir al cine, mientras que los hom-
bres prefieren hacer deporte o jugar a la consola. Pero, para mí, todas estas distracciones
pueden ser practicadas por hombre o mujer. Depende de la personalidad de cada uno. Hay
mujeres deportistas y existen hombres a los que les apasiona la literatura. Hay que denunciar
los tópicos que reducen a la gente como perteneciendo a un grupo determinado.

Lengua p. 102
1
escalla

La négation avec sino p. 211

1. Forme des phrases négatives avec les éléments suivants.


a. Gabriela no va a la universidad sino que trabaja en casa.
b. Nosotros no somos anticuados sino modernos.
c. No estoy casado sino que prefiero estar soltero
d. Las mujeres de hoy no se pasan el tiempo en casa sino que trabajan fuera.
2. Choisis le bon équivalent de “mais” dans les phrases suivantes.
a. No es bailarina sino futbolista.
b. Le gusta su trabajo pero no le gusta cocinar.
c. No está casado sino soltero.
d. Quiere tener hijos pero sólo dos.

Les superlatifs absolus p. 220

3. Modifie les adjectifs suivants en ajoutant le suffixe -ísimo(a).


muy orgulloso f orgullosísimo • muy divertida f divertidísima • muy moderna f moderní-
sima • muy preparado f preparadísimo • muy celoso f celosísimo • muy bella f bellísima
4. Emploie les superlatifs créés dans l’exercice précédent dans cinq slogans pour la promotion du
concours Mujeres de hoy.
¡Estamos orgullosísimos de invitarte a participar en nuestro gran concurso Mujeres de hoy!
¡Ven a participar! Será divertidísimo.
¿Eres bellísima y muy activa? Participa en nuestro concurso.
¿No te gustan los hombres celosísimos ni anticuados? Te sentirás a gusto con nuestras
concursantes.
¿Lista? Estamos preparadísimos y te esperamos.
L’imparfait p. 215

5. Transpose les phrases suivantes à l’imparfait en les commençant par les adverbes antes, antaño,
ayer, en un tiempo remoto.
a. En un tiempo remoto, las familias se componían de los padres y cuatro hijos.
b. Antes, las mujeres no iban a la universidad.
c. Ayer, el cabeza de familia era una figura muy importante.
d. Antaño, las mujeres no trabajaban fuera de casa.
6. Emploie chacun des verbes suivants dans une phrase en relation avec le document “Otros tiempos”
(p. 96) : tener – querer – pensar – soñar – vivir.
De joven, la abuela no tenía trabajo fuera de casa y no quería tenerlo. Pensaba que lo más
importante era cocinar y coser y soñaba con tener una casa perfecta. Vivía en otra época.

158 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


7. Des erreurs de conjugaison se sont glissées dans ces phrases, retrouve-les et corrige-les.
a. En los años sesenta en España, las familias se componían de muchos hijos.
b. La vecina de mi abuela estaba casada desde los 16 años.
c. Antes, las mujeres no trabajaban fuera de casa, no salían con amigas, pero se ocupaban
mucho de los niños.
d. Cuando era joven, mi padre no quería que mi madre dejara la universidad.
2

Le vouvoiement p. 207
escalla

8. Traduis les phrases suivantes.


a. ¿Ud iba a la universidad cuando era joven, señora?
b. ¿Tiene hijos, señor?
c. ¿Cuál es su apellido, señora?
d. Les deseo un buen día, señoras.
9. Transforme ces phrases en utilisant le vouvoiement.
a. Conocemos su edad.
b. ¿Puede explicarme cómo era su infancia?
c. ¿Entienden lo que les digo?
d. ¿Imaginan un futuro mejor?
e. Su hija se parece más a su marido que a Ud.
10. Imagine les questions qui induisent les réponses suivantes.
a. ¿Había chicos y chicas en su escuela?
b. ¿Cuántos hijos tiene su madre? ¿Y usted?
c. ¿Está orgulloso(a) de su carrera profesional, señor(a)?
d. ¿Tienen muchas cosas en común su marido y usted?
e. ¿Qué tipo de trabajo le gustaría tener?

L’opposition avec mientras que p. 219

11. Forme des phrases qui marquent l’opposition en utilisant mientras que.
a. A Lola le gusta el cine, mientras que Elvira prefiere el deporte.
b. Soy débil, mientras que mi prima es fuerte.
c. Paco lee novelas, mientras que Ana nunca.
d. Quiere ser ama de casa, mientras que su hermana sueña con ser abogada.
e. Tenemos una pequeña familia, mientras que la vuestra es grande.

L’expression du souhait avec necesitar que p. 221

12. Choisis le mode verbal adéquat.


a. Necesito que me hables.
b. Necesita que le diga la verdad.
c. Necesito que me dejen mi libertad.
d. Necesitamos que nos traten bien.
e. Necesitan que su familia les proteja.
13. Complète les phrases suivantes à propos du document “Igual que tú” (p. 100).
a. La chica necesita que su novio no se queje tanto / la deje ver el catch.
b. Su novio necesita que ella le traiga la cena / lo quiera / lo mire…
c. Esta pareja necesita que cada uno haga esfuerzos / que cada uno escuche más al otro.
d. En conclusión, lo mejor sería que hablen más / que discutan menos.

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 159


Rumbo al bac p. 103

Comprensión escrita
Televisión en femenino Fiche évaluation f FP p. 306

Expresión escrita
Redacta una carta Fiche évaluation f FP p. 308

Mundo hispánico p. 104-105


Mujeres de hoy, poderosas e influyentes
Cette double-page apporte des informations complémentaires sur la place des femmes dans
la société actuelle en présentant trois portraits de femmes espagnoles et latino-américaines.
L’idée est de montrer que, même si dans le monde du travail les clichés ont la peau dure et que
les postes à responsabilité sont souvent pourvus par des hommes, il est possible de changer.
Les élèves pourront alors se renseigner sur diverses carrières professionnelles dans lesquelles
des femmes ont une place prépondérante.

Rosa María García-Malea, piloto de combate


Rosa María García-Malea nació en 1981 en Almería. Ninguno de sus padres trabajó en el ejército. En 2007 se
convirtió en la primera mujer que pilotó en España un avión de combate del Ejército del Aire.

Mise en œuvre
Ce texte est un extrait d’un article digital d’El País. Il présente la première femme pilote de
chasse dans l’armée espagnole. Il fait son portrait, retrace ses études et décrit les difficultés
d’un tel métier. Les élèves pourront apprécier les interventions de la jeune femme qui parle de
son insertion dans ce milieu masculin.

Adelina Fernández, una mujer taxista


Este texto está sacado de un foto-relato editado por El País en su versión digital en 2013. El periódico decidió
crear un conjunto de artículos acerca de unas mujeres españolas y latinoamericanas de excepción. Entre todas,
podemos citar a Lidia Falcón (abogada y escritora), Inés París (guionista y directora de cine), Carmen Alcaide
(miembro del consejo de administración de Barclay’s), pero también una enfermera, una actriz, una licenciada
en marketing…

Mise en œuvre
Cet extrait d’article de presse est le portrait d’une femme chauffeur de taxi à Madrid. Il raconte
son quotidien, les difficultés auxquelles elle doit faire face, retrace son parcours et évoque sa
position quant au mouvement féministe. On attendra des élèves qu’ils comprennent les diffi-
cultés rencontrées par cette femme pour parvenir à faire ce métier, ses déceptions, mais aussi
l’opportunité qu’il a pu représenter pour elle, ainsi que la détermination dont elle fait preuve.

160 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


Violeta Chamorro, primera presidenta de la República
Violeta Barrio Torres es una política y periodista nicaragüense, presidente de Nicaragua desde 1990 hasta 1997.
Fue la primera mujer en América en ser electa Jefe de Estado. Estudió secretariado en Estados Unidos. Figura de la
oposición política al régimen sandinista, en 1989 es candidata presidencial de la UNO (Unión Nacional Opositora).
En 1997 crea su propia fundación destinada a preservar una cultura de reconciliación, paz y democracia a través
de la educación y la libertad de expresión.

Mise en œuvre
Cet extrait d’un article d’El País revient sur la dichotomie de l’Amérique latine, entre faiblesses
sociales, violence et très forte présence des femmes en politique. Les élèves sauront apprécier
ce paradoxe, ainsi que la comparaison avec les pays européens. On insistera avec eux sur la fin
de l’article, et les deux pourcentages cités, qui montrent combien les rôles politique et profes-
sionnel de la femme latino-américaine ont changé ces dernières années.
Prepárate con los documentos de la página
1. Explica esta frase, perteneciente al segundo de los textos: “Lo que más me dolió es que dos fueron
mujeres”.
El artículo explica que cinco veces la gente no quiso subir a bordo del taxi de Adelina Fer-
nández, porque era mujer. Precisa ella que lo que le impactó más era que dos de estas
personas eran mujeres también.
2. Apunta los oficios desempeñados por las mujeres citadas y di qué tienen en común.
Las tres mujeres presentadas son: piloto de combate, chófer de taxi y presidenta de la
república. Son tres oficios mayoritariamente masculinos, aquí desempeñados por mu-
jeres.
Debate
¿Te parece que hay trabajos específicos para hombres y para mujeres?
Pour l’activité de débat, les élèves pourront préparer leurs arguments en clase ou à la maison.
Ils pourront reprendre les idées de cette double-page mais également de l’escale 2 de cette
unité.
Pour étoffer leur argumentation, ils pourront également réaliser l’activité Infórmate con la
web, en faisant des recherches sur La ley de igualdad del Boletín Oficial.
Ce débat pourra être évalué en leur proposant la grille suivante pour qu’ils s’auto-évaluent.
Puis, le professeur pourra chiffrer cette évaluation en donnant une note d’expression orale en
interaction.

Puntos
/10
Intervenir de manera frecuente respetando la palabra
y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi reflexión con argumentos precisos y ejemplos
concretos. /3
Utilizar un vocabulario rico y variado. /2
Articular, hablar alto y mirar a mis compañeros. /2

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 161


Utiliser les ressources du Web en respectant le droit d’auteur
et la propriété intellectuelle
Sur la page du site du Boletín Oficial del Estado (www.boe.es), on demandera à l’élève de
rechercher les informations sur les droits de reproduction et de repérer la présence d’un aviso
legal. Arrivé sur la page en question (www.boe.es/sede_electronica/informacion/aviso_legal.
php), on fera rechercher la section concernant les droits de réutilisation et on demandera ce qui
est interdit et ce qui est autorisé.

Proye
cto F I
NAL
Preparo una encuesta sobre
el papel de la mujer p. 106

Présentation
Les élèves vont devoir rédiger un questionnaire afin de réaliser un sondage au sein de la clase
à propos du rôle de la femme dans notre société.
Mise en œuvre
Les quatre premières étapes peuvent être réalisées en une heure de cours, la cinquième se
fera dans un second temps.
Pour l’étape 1, les élèves par groupes de trois devront faire la liste des thèmes qu’ils sou-
haitent aborder dans leur questionnaire et les classer par catégories. Des exemples leur sont
donnés pour les guider.
L’étape 2 fait le lien entre le passé et le présent. Pour chaque thème, ils devront trouver des
exemples actuels mais aussi passés. Pour cela ils peuvent reprendre des idées développées
dans l’Escala 1. Ils seront amenés ici à utiliser l’imparfait.
L’étape 3 est celle de la rédaction. Comme dans un sondage, ils rédigeront des questions, mais
aussi des réponses à choix multiples pour faciliter la réalisation de l’enquête. Des amorces de
questions leur sont données pour les aiguiller dans la rédaction.
Pour l’étape 4, la classe entière se réunira pour élire les meilleures questions et composer le
document final. Chaque groupe pourra lire ses propositions à la classe, ou les vidéo-projeter, et
on gardera les meilleures.
Comme l’indique l’encadré B2i, l’enquête finalisée sera tapée avec un logiciel de traitement de
texte pour être distribuée.
Enfin, l’étape 5 sera celle du « verdict ». L’enquête finalisée sera distribuée à chaque élève qui
la remplira anonymement pour ensuite pouvoir déduire le profil de la classe.

Hago balance Fiche critères f FP p. 166

¡Hoy teatro! p. 107

Présentation
Cette page qui arrive en fin d’unité permet de rendre les élèves acteurs de leur apprentissage
par une approche ludique tout en réinvestissant les objectifs linguistiques des deux escales.

162 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


Par ailleurs, ce travail de groupe favorisera la prise de parole en interaction et développera leur
capacité de communication spontanée.
Mise en œuvre
La saynète de ce ¡Hoy teatro! vise à étudier l’importance de la gestuelle des acteurs.
Analiza los gestos de los personajes
1. Utilizando las acotaciones, define los diferentes cambios de humor de los dos personajes.
Primero, Lucas está preocupado, luego está convencido y nervioso y, por fin, burlón e iró-
nico. Cristina empieza estando enfadada, pero al final se siente incómoda.
2. Imagina una o varias actitudes para cada acotación, que añadan emociones al diálogo.
Preocupado, frunce el ceño: manos a la cintura.
Con cara de enfado: agitando los brazos.
Convencido: alzando y moviendo el dedo índice.
Con una risa burlona: enumerando los hechos como contando con los dedos y acercán-
dose a su amiga.
Incómoda: dando un paso atrás.
Irónico: levantando los brazos al cielo.
3. ¿Qué otras acotaciones con indicaciones gestuales podrías añadir en la intervención de Cristina,
cuando habla de los tópicos que caracterizan el trabajo femenino y masculino?
Contando con sus dedos. Moviendo el dedo índice como para negar.
4. Imagina dos acotaciones diferentes para las dos últimas intervenciones.
Cristina: poniéndose nerviosa, tartamudeando.
Lucas: Dándose la vuelta y alejándose de ella.
La colonne de droite va permettre aux élèves d’imaginer la suite de l’histoire en rédigeant un
nouveau dialogue entre Cristina, Lucas et un(e) professeur.
Par groupes de trois, les élèves se répartiront les rôles. Après 15 minutes de préparation où ils
se mettront d’accord sur les arguments de chaque personnage, ils rédigeront les interventions
en prenant soin d’y ajouter les didascalies pour les émotions et la gestuelle. Enfin, ils représen-
teront leur saynète devant la classe.

Annexe lecture p. 182-183 Fiche lecture f FP p. 310

La pièce de théâtre Bodas de sangre, a été écrite par Federico García Lorca en 1933. Il s’agit
d’un drame sur la vie des villages en Andalousie et raconte l’histoire tragique d’un trio amoureux
autour du mariage de deux des personnages principaux.
Le passage que nous avons choisi de présenter ici évoque les doutes de la mère du futur ma-
rié, peu enthousiaste à l’idée de se retrouver seule chez elle sans son fils et se méfiant de sa
future belle-fille. Si elle ne s’oppose pas au mariage, c’est qu’elle rêve d’avoir des petits enfants.
Les élèves pourront réaliser cette activité en autonomie à l’aide d’une fiche de lecture qui
pourra être complétée à la maison, puis mise en commun en cours.
■ Pour les classes les plus faibles, on pourra étudier ce texte en cours, avec des questions qui, au fur
et à mesure, permettront de vérifier la bonne compréhension du document.

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 163


FICHE ÉLÈVE Viaje 6 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Clase: . . . . . . . . . . .

El concurso de la mujer ideal p. 95


PRIMERA ESCUCHA
1. Di cuántas voces oyes y cuántas personas hablan.
.................................................................................................

2. Da la fecha del concurso.


.................................................................................................

3. Completa este cuadro con informaciones acerca de la ganadora.


Nombre
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

Apellido
Edad
Origen
Oficio
Situación familiar

SEGUNDA ESCUCHA
4. Subraya la respuesta correcta.
Para María Luisa, la cualidad más importante de una mujer es: hacer reír a la gente /
hacer feliz la gente.
5. Haz una cruz en la(s) respuesta(s) correcta(s).
María Luisa ganó gracias a:
❏ su cultura general ❏ su belleza
❏ su cocina ❏ su carrera profesional
6. Apunta dos especialidades culinarias de María Luisa.
– ...............................................................................................

– ...............................................................................................

TERCERA ESCUCHA
7. Completa la frase.
Las otras concursantes eran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la mayoría. Eran, pues, . . . . . . . . . . . . . . . .
........................................... de televisión, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,
y todas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ya y con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

164 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


FICHE ÉLÈVE Viaje 6 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Clase: . . . . . . . . . . .

Igual que tú p. 100


PRIMERA ESCUCHA: escucha global
1. Di cuántos personajes hablan, quiénes son y cuál es su relación.
.................................................................................................

.................................................................................................

2. Da el tema de la grabación.
.................................................................................................

3. Completa la frase con los verbos “hablar” y “cantar”.


Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

En la primera parte, los personajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


mientras que en la segunda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SEGUNDA ESCUCHA: Primera parte


4. Relaciona cada personaje con su ocupación diaria.
la chica • • trabaja fuera
el chico • • trabaja y se ocupa de la casa
5. Di qué quiere el chico.
.................................................................................................

6. Completa la frase de la chica.


Si las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fueran al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , tú no aguantarías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TERCERA ESCUCHA: Segunda parte


7. Di cuáles son las tres actividades diarias del chico.
– ...............................................................................................

– ...............................................................................................

– ...............................................................................................

8. Apunta seis exigencias del chico completando la frase.


El chico quiere que le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................

9. Completa la respuesta de la chica.


Está . . . . . . . . . . . . . . . . , déjame en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estar.

VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos? 165


Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clase: . . . . . . . . . . . .

Preparo una encuesta sobre el papel de la mujer p. 106


Évaluation
Critères d’évaluation du
professeur
x x x

fVariété des sujets et richesse des questions 5 puntos

– Des questions classées par thèmes et catégories

fUtilisation correcte des adverbes sino et mientras que 3 puntos

– La négation avec sino (1 pt)


Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

– L’opposition avec mientras que (2 pts)

fEmploi correct du vouvoiement 4 puntos

– Je conjugue correctement les verbes (1 pt)


– J’emploie les pronoms sujet (1 pt)
– J’emploie les pronoms complément (1 pt)
– J’emploie les adjectifs possessifs (1 pt)

fEmploi correct de l’imparfait 4 puntos

– Je conjugue correctement les verbes à l’imparfait (2 pts)


– J’emploie avec pertinence l’imparfait dans la phrase (2 pts)

fMontage et réalisation finale 2 puntos

– Adéquation de l’enquête et synthèse

fInvestissement dans le travail de groupe 2 puntos

– Participation au travail préparatoire (1 pt)


– Participation active à la réalisation de l’enquête (1 pt)

TOTAL /20

On considère le niveau A2 atteint si l’élève obtient plus de 10/20 :


Entre 18 et 20 pts ❏ Excellent Entre 12 et 14 pts ❏ Assez bien
Entre 16 et 18 pts ❏ Très bien Entre 10 et 12 pts ❏ Passable
Entre 14 et 16 pts ❏ Bien Note inférieure à 10 ❏ Insuffisant

166 VIAJE 6 • Mujer, hombre, ¿hay tópicos?


V IA JE
Familias de
7 ahora y siempre
NOTION SENTIMENT D’APPARTENANCE : SINGULARITÉS ET SOLIDARITÉS

Proyecto FINAL
Escribo y represento
una escena entre padres e hijos
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1

110 EOC Décrire une famille A2 Lengua: l’expression de l’habitude


escala

EE Donner son avis sur la famille B1 avec soler


111 CO Comprendre un enregistrement sur B1 Lengua: l’expression de la négation
les origines de la famille
EOC Donner son avis sur un type de famille B1
112 CE Comprendre une situation dans un texte A2 Lengua: le subjonctif imparfait,
EOC Donner son avis sur la réaction des parents B1 formation des verbes réguliers
113 EOC Proyecto: Décrire une famille traditionnelle A2+ Sintetiza: el poder, las aspiraciones
de los adolescentes
2

114 CO Comprendre un enregistrement sur les A2 Lengua: l’expression de l’ordre avec


escala

rapports pères-enfants l’impératif


COI Débattre sur les nouveaux rapports familiaux B1 Fonética: l'accent tonique
115 CE Comprendre une situation familiale A2+ Lengua: como si + imparfait du
EE Rédiger une scène B1 subjonctif
116 EOC Commenter une situation / réagir A2+ Lengua: la traduction de ni siquiera
EOC Exprimer des priorités B1
117 EOC Proyecto: Expliquer des changements B1 Sintetiza: familias: lo positivo,
familias: lo conflictivo

Présentation générale
Vivre ensemble en famille : défis, mais aussi joies. Cette unité reprend les différentes évolu-
tions de la famille dans les 50 dernières années en Espagne et en Amérique latine, une évo-
lution qui va de la famille patriarcale à de nouveaux modèles. Il s’agira ici d’analyser et de juger
de la subsistance de modèles anciens, tout en constatant les avancées ainsi que les limites de
nouveaux modes de composition et de coopération à l’intérieur de la famille. Dans la mesure du
possible, nous avons choisi des documents centrés sur les relations parents/enfants. Concer-
nant les relations au sein du couple, traitées avec moins d’insistance ici, on se référera à l’unité
précédente.
La première escala décrit les familles traditionnelles. On fera noter aux élèves les mentali-
tés de l’époque, illustrées par des événements se produisant dans le continent européen mais

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 167


aussi en Amérique latine. L’élève pourra, avec ces ressources, faire une description du pouvoir
parental et des aspirations des adolescents.
Dans la seconde escala on travaillera sur ce qui a changé et comment les rôles des uns et des
autres se trouvent de plus en plus modifiés. On passera en revue les avancées ainsi que les
excès, les aspects positifs mais aussi conflictuels de cette nouvelle donne.
■ En 2006, dans le cadre de la 5e Tertulia educativa, organisée par la Comunidad de Madrid, le juge
espagnol Emilio Catalayud résumait les enjeux, le désarroi et les dilemmes des parents espagnols
d’aujourd’hui. On consultera avec profit la vidéo sur http://www.youtube.com/watch?v=ZfoAsNVkjAM
ainsi que son blog personnel, sur http://www.granadablogs.com/juezcalatayud/

Ouverture p. 108-109

Présentation
Les photos proposées illustrent l’évolution de la famille à 50 ans d’intervalle.
Mise en œuvre
Avant une première écoute, on pourra donner à la maison un travail de comparaison de ces
deux photos. L’évocation de l’époque, les couleurs, les attitudes, l’atmosphère de recueillement,
le jeu et la bonne humeur font partie des éléments qu’on peut attendre de cette première des-
cription comparative.
Alternativement, on pourra demander aux élèves de justifier les légendes des photos par des
détails dans celles-ci.
Pour l’enregistrement, on se référera aux fiches de méthodologie de l’unité 1 sur la compré-
hension de l’oral pour rappeler les bonnes pratiques pour une écoute efficace.
L’écoute de l’enregistrement, que nous conseillons de diffuser trois fois, avec un blanc d’une
minute entre deux écoutes, permettra de relever qui parle, de quoi ils parlent et, dans un deu-
xième temps, leurs arguments respectifs.
L’avis sur ces changements s’appuiera sur :
– la comparaison des photos ;
– la comparaison des arguments des personnages de l’enregistrement.
On donnera (ou on demandera aux élèves d’écrire successivement au tableau) les termes liés
à l’expression d’un avis.
Me parece que los cambios son positivos. Antes, los jóvenes respetaban las tradiciones y
las reglas, había respeto, pero estaban callados y el jefe era el padre. Hoy, parece que los
jóvenes no respetan mucho a sus padres, que van a su aire y que no les hacen caso a los
mayores, pero aprenden buenos hábitos y participan cada vez más en las tareas cuando
son pequeños.
Script En directo • Durée 1’09’’
Abuelo: ¡Cuántos cambios! Antes, los padres sabían educar a sus hijos y decidían
las cosas por su bien. Ahora, cada cual va a su aire, los hijos no les hacen ni caso a
sus padres… ¡y hasta les faltan al respeto!
Nieto: ¡Abuelo, eran otros tiempos! Ahora es mucho mejor, se puede opinar, los
padres tienen en cuenta nuestros gustos.
Abuelo:¡Sí, hacéis siempre lo que os da la gana ! A mí, por mucho menos, mis
padres me hubieran castigado, ¡y vaya castigos los de entonces!
Nieto: Sí, afortunadamente ese tipo de castigos se acabó, no nos encierran por
cualquier motivo. Ni nos pegan.

168 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


Abuelo: Lo que más me molesta es que ahora los chicos tenéis que lavar los
platos, limpiar la casa, ¡hasta planchar!
Nieto (interrumpiéndole): Jajaja, abuelo, si vivimos juntos es para compartir,
y compartirlo todo, ¿no te parece?

esca
ala 1
On se propose dans cette escala de décrire la répartition des rôles dans la famille tradition-
nelle. L’objectif ici est de développer les capacités de relevé et de synthèse pour aider l’élève à
définir un portrait moral des familles de ce type.
Les Más allá de ces pages proposent une approche variée se focalisant sur ces rôles, leur
persistance dans le monde actuel mais aussi le bien-fondé des réactions des parents.

A Cada cual con su papel p. 110


Présentation
Este cuadro forma parte de la serie Familias, que Fernando Botero pintó en 2000. El interés se centra en la
ausencia de colaboración en la pareja, en un reparto de papeles desigual, que el autor plasma con la inexpresivi-
dad de la pareja. No se miran, y se conforman con asumir los papeles que la sociedad colombiana, la tradición y
probablemente sus familias respectivas les imponen a estos padres. Además, se notan en esta obra las necesi-
dades afectivas de los hijos, especialmente las del hijo mayor, que lucha por seguir teniendo la atención de su
madre tras nacer un hermanito.

Objectifs
Linguistiques : l’expression de l’habitude avec soler, supposer, décrire
Culturels : la famille traditionnelle en Colombie, l’œuvre de Fernando Botero
Méthodologiques : description de tableaux, images fixes
Mise en œuvre
OBSERVA
On attend de l’élève qu’il fasse émerger le quotidien d’une famille par l’observation des atti-
tudes, de l’expression neutre, créant un climat inhabituel qui pose question.
1. Fíjate en las posturas de los personajes y di lo que te parece extraño.
Ambos personajes están sentados, pero no están frente a frente. Además, parece que no
se hablan, el ambiente no es muy alegre.
2. Lee el título y observa las actividades de los personajes. ¿En qué se relacionan?
“Cada cual con su papel” quiere decir que cada uno tiene que hacer cosas diferentes. En
efecto, la madre solía dar el pecho y criar a los hijos, mientras que el padre solía pasarse
el tiempo leyendo el periódico. El reparto no era equitativo.
DESCRIBE
On porte l’accent dans cette partie sur l’explicite, mais aussi sur l’implicite.
3. Formula hipótesis sobre la vida cotidiana de esta pareja.
Podemos suponer que la mujer solía ocuparse de todo en casa, mientras que el hombre
no solía hacer nada en casa para ayudarla. Son papeles desequilibrados.

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 169


4. Observa al hijo mayor. ¿Cuál parece ser su intención? ¿Por qué?
Pienso que el hijo mayor, al agarrarse a su madre, manifiesta la intención de pedirle que
se ocupe de él. Siente probablemente celos porque su madre cobija y le da el pecho a su
hermanito. Le parece que favorece a su hermanito.
INTERPRETA
5. Comenta los desequilibrios en la relación de esta pareja.
■ L’élève est invité à réinvestir les réponses des étapes précédentes pour donner une vision glo-
bale de la famille traditionnelle.
Parece que esta pareja no se habla. Me parece que es un ambiente frío, sin comunicación,
en el cual el reparto de los papeles en la educación y en las tareas era desigual.

MÁS ALLÁ
¿Qué te parecen los papeles de los miembros de las familias a la antigua?
On incitera les élèves à se servir du lexique fonctionnel afin d’étayer les réponses.
Me parece que las madres estaban sometidas. Desde mi punto de vista, no es normal que
las madres soporten estas situaciones y que se callen. En cambio, los padres iban a su
aire y esto es intolerable. Finalmente, los hijos tenían que respetar las normas, aceptar la
situación, en un ambiente insensible.
u cours
rd
Autou

Information
On pourra comparer ce portrait à d’autres portraits de famille du même artiste afin de
délimiter l’originalité de celui-ci mais aussi les constantes sur ce sujet.
■ Pour les élèves plus avancés, on pourra demander une analyse plus fouillée sur les couleurs, les
volumes, la composition générale du tableau et son sens (voir lien). Alternativement, on pourra leur
demander de lire l’analyse citée en lien et d’établir une fiche ou carte mentale permettant à leurs
camarades de préciser la description de ce tableau.
Lien : http://prezi.com/4bc7dzuam5bk/la-familia-de-botero-analisis-de-una-obra-/

B El origen de la palabra “familia” p. 111 Fiche élève f FP p. 189


Présentation
La photo qui accompagne l’enregistrement de cette page présente une famille catalane lors d’un
baptême. Elle dénote des postures montrant une certaine rigidité, y compris dans ces circons-
tances. On fera relever que les enfants sont eux aussi tenus d’adopter cette attitude pour la photo.
L’enregistrement, issu du site Radialistas, permet de comprendre que la situation des familles
était tout aussi liée à l’autorité bien avant les années 1950. Dépassant le contexte hispanique,
il expose la toute puissance du père, qui avait pratiquement droit de vie et de mort sur les
membres de la maisonnée.
Objectifs
Linguistiques : la négation, l’imparfait, cuando + subjonctif
Culturels : la famille traditionnelle en Espagne dans les années 1950
Méthodologiques : description d’images fixes, CO détaillée

170 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


Script • Durée 1’40’’
Locutora: A ver si sabes, amigo. Y si no sabes, te lo digo. ¿Qué significa la palabra
“familia”?
Hombre: ¿Cómo dijo? ¿Familia? […] Ah, eso sí que no lo sé.
Música
Locutor: “Familia” viene del latín “famulus”. Y famulus significa sirviente, esclavo.
Locutora: La familia, en la vieja Roma, era el conjunto de parientes, criados, escla-
vos, esposa, hijos e hijas, que “pertenecían” al padre, al patriarca.
Locutor: La familia era el patrimonio, la propiedad, del padre.
Locutora: Padre y patrón era lo mismo.
Padre: ¡Usted se calla!... Y usted también. Aquí mando yo. Aquí hablo yo.
Locutor: El padre-patrón tenía derecho a todo. Podía comprar y vender esclavos.
[…] Disponía del dinero y no daba cuenta de gastos e ingresos a nadie, menos a su
esposa.
Locutora: ¿Disponía o dispone? ¿Ese modelo de familia es cosa del pasado?
¿O sigue existiendo hoy, en América Latina y en otros continentes?
Locutor: Soñamos con familias sin amos ni esclavas, sin patriarcas ni sirvientes.
Locutora: Familias que sean comunidades democráticas.

Mise en œuvre
La persistance ou non de cette autorité toute puissante du père peut faire l’objet d’une discus-
sion, voire même d’un sondage parmi les élèves.
Pour une meilleure écoute, on se référera ici encore aux fiches de méthodologie compréhen-
sion de l’oral de l’unité 1. On pourra conseiller les élèves de les relire à la maison et, avant la
première écoute, de lire les questions 3 à 6.
De meilleurs résultats d’écoute seront obtenus en diffusant trois fois ce document avec des
pauses d’une minute entre deux écoutes.
OBSERVA
Ce document permettra aux élèves de percevoir les rigidités de l’époque. On fera ressortir les
rapports de force dans la famille, qui préparent à l’écoute de l’enregistrement.
1. En la foto, fíjate en el lugar, la época y el momento del día.
Esta foto se sitúa en España, en los años 50, al salir de una iglesia, posiblemente por la
mañana, antes de irse a comer. Será una foto oficial. Es probablemente una foto de bau-
tismo ya que veo a un bebé a la derecha.
2. Describe las posturas, expresiones y miradas. Formula hipótesis sobre lo que estarán pensando algu-
nas de las personas retratadas.
Están todos posando, pero muy pocos están sonriendo. Muchos están muy serios. Los
niños no sonríen y parece que nadie está feliz de verdad. Nada indica que hay un clima de
alegría, posiblemente por temor a una autoridad o por respeto a una tradición.
ESCUCHA
3. El documento trata del origen de la palabra “familia”. Entresaca dos detalles que lo confirman.
Qué significa la palabra “familia”. ”Familia” viene del latín “famulus” en la vieja Roma.
4. La familia era posesión del padre. Apunta las palabras que lo confirman.
La familia era el patrimonio, la propiedad, del padre.
5. La locutora habla del papel del padre. Determina este papel.
El padre era padre y patrón.

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 171


6. Escucha lo que dice el padre y explica las consecuencias.
El padre dice que el que manda es él. Los demás tenían que callar para evitar los casti-
gos / que se enfade/ las represalias.
INTERPRETA
7. Muestra cómo se manifiesta la autoridad del padre y sus consecuencias cuando sus hijos se hagan
mayores.
La autoridad del padre se manifiesta mediante las órdenes y el silencio de los hijos.
Cuando los hijos y las hijas sean mayores, puede que protesten, que se rebelen. Puede
también que se comporten de la misma manera con sus propios hijos, y que transmitan
los malos hábitos bajo el pretexto de transmitir las tradiciones.
8. Haz el retrato moral del padre.
Para mí, es un padre autoritario porque no deja a los demás que opinen. Impone el respeto
mediante el temor. El padre manda y los demás miembros de la familia obedecen. Es ina-
ceptable.
MÁS ALLÁ
¿En qué medida te parece que este tipo de familia es cosa del pasado?
En aquel entonces, el padre ordenaba, la madre estaba quieta y los hijos obedecían. Este
tipo de familia puede existir todavía, pero para muchos es cosa del pasado. Ahora los hijos
se expresan.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• Le Más allá pourra être donné à faire à la maison aux élèves plus avancés ou comme
travail supplémentaire dans le cadre d’un premier bilan à l’issue de l’étude de cette
double-page.
• Enfin, on pourra demander aux élèves de définir et de préciser la notion de “Familias
que sean comunidades democráticas”, énoncée en conclusion de l’enregistrement.
Liens vers d’autres documents
La photo fait pendant au portrait de famille de la page antérieure. On peut demander
aux élèves d’établir des comparaisons entre les deux documents iconographiques afin
de confirmer que la situation de la famille traditionnelle était similaire de part et d’autre
de l’Atlantique.

C ¿Dónde estuviste? p. 112 Fiche évaluation f FP p. 311


Présentation
No pasó nada, obra de Antonio Skármeta publicada en 1980, cuenta las vivencias de un joven chileno exiliado
en Alemania, que trata de integrarse en Europa. El interés de esta escena radica en la dualidad en la actitud del
padre. Puede parecer extraña la firmeza del padre, paradójica para ser un exiliado chileno, cuyo estilo educativo
debería ser progresista por sus ideas de izquierdas que le llevaron a refugiarse en el extranjero,.
La escena se desarrolla en ese momento en que el hijo empieza a conocer a jóvenes alemanes de su edad y a
convivir con ellos, al mismo tiempo que experimenta sus primeros sentimientos hacia una chica.

172 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


Objectifs
Linguistiques : imparfait, passé simple, subjonctif imparfait, verbes d’ordre
Culturels : la famille traditionnelle, conflits, enjeux et préoccupations
Méthodologiques : CE
Mise en œuvre

OBSERVA
1. Reúne los detalles que muestran el estado de ánimo de los personajes de la foto.
L’étude de cette photo vise à contextualiser l’opposition père/fils et amorce la compréhen-
sion globale de la situation présentée dans le texte qui suit.
El padre está mirando a su hijo con seriedad. Puede que haya castigado a su hijo. El hijo le
mira con valor. No parece atemorizado.
LEE
On pourra demander aux élèves de partager les réponses au tableau en désignant un élève
secrétaire de séance qui écrira les propositions de ses camarades, rendant plus dyna-
mique la participation en classe.
Avec le manuel numérique, on lui fera souligner au fur et à mesure les détails qui justifient
les réponses sur le texte projeté. Les élèves percevront mieux par ce biais les éléments
faisant sens pour la compréhension de la scène.
En fin de séance, une copie écran du texte surligné pourra être ajoutée au cahier de textes
numérique sur l’ENT de l’établissement.
2. Presenta el lugar, el momento del día y los personajes.
La escena se sitúa en casa del chico, en la cocina, a las siete de la mañana. Los personajes
son los miembros de la familia: la madre, el padre y el hermano mayor.
3. Entresaca las actitudes del hermano y de la madre.
El hermano parece atemorizado ya que se achica. La madre mira al suelo, parece que le
tiene miedo a su marido.
4. El joven trata de justificarse. Confírmalo con detalles del texto.
El joven trata de explicar que estaba pintando carteles para el aniversario del 11 de sep-
tiembre en Chile.
5. Di si el padre cree la excusa de su hijo. Justifica tu respuesta.
El padre le contesta que acepta su explicación, pero le pide que avise si volviera a ocurrir
lo mismo otra vez. Pero al decir “está bien”, podemos pensar que no se cree del todo lo
que su hijo le dice.

INTERPRETA
6. Haz el retrato moral del joven.
L’élève s’appuiera sur les éléments collectés dans la partie précédente ainsi que sur le
regard du jeune, sur la photo.
Este joven tiene el valor de regresar pronto a su casa para atreverse a explicar las razones
de su ausencia durante toda la noche. No se achica como su hermano mayor ni mira al
suelo. Además de ser valiente, es imaginativo porque le viene la inspiración de enseñar
sus manos llenas de pintura a su padre.

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 173


7. ¿En qué medida la actitud del padre es autoritaria?
El padre adopta una actitud autoritaria ya que grita exigiendo explicaciones. Les da miedo
a la madre y al hermano mayor. Sin embargo, ante las explicaciones, se serena y adopta
una actitud más comprensiva.
MÁS ALLÁ
¿Hasta qué punto se puede entender la reacción de unos padres en semejante situación?
Los padres querían que los hijos volvieran pronto a casa. Si yo fuera padre me preocu-
paría al ver que mi hijo no había regresado a casa a las siete de la mañana.
Por una parte, es normal que los padres estén preocupados. A veces, los jóvenes no se
dan cuenta de los riesgos o quieren vivir experiencias extremas que preocupan mucho a
los adultos. Si se dieran cuenta los hijos de lo peligroso de ciertas situaciones, quizás no
lo harían. Por otra parte, es normal que vivan nuevas experiencias. A muchos jóvenes les
gustaría que sus padres lo comprendieran.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• La partie Observa peut être donnée à la maison pour préparer l’étude en classe du texte.
• On pourra demander, après étude de la scène, d’en jouer la partie dialoguée, puis de la
comparer avec l’enregistrement présent sur le manuel numérique et sur le CD classe.
• En guise de transition vers l’Escala 2, on pourra mener un travail comparatif entre ce
texte et le texte Esta noche salgo, p. 34 du manuel.
Information
Pour plus d’information sur l’œuvre, on se référera, outre la documentation générale sur
l’auteur, à l’article « “No pasó nada” de Antonio Skármeta: exilio, identidad y adaptaciones
de un texto », de María Cristina Campos Fuentes, disponible sur le site web de l’Université
de la Rioja.
Liens : http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/skarmeta/index.htm
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3005886.pdf

Sintetiza p. 113
Il s’agit ici de rebrasser le lexique étudié dans les documents précédents en leur ajoutant de
nouveaux termes (surlignés en blanc) pour aboutir à un état des lieux de la famille traditionnelle.
Manejo el vocabulario
1. Apunta tres verbos con sentido contrario a los siguientes :
mandar ≠ obedecer • liberarse ≠ someterse • rechazar ≠ aceptar
2. Indica los adjetivos que corresponden a los verbos “aburrir” y “temer”. Para ello, tienes que encontrar
el participio pasado de cada verbo.
Aburrido, temido
3. Utilizando palabras del primer conjunto, indica cuáles son las consecuencias del exceso de poder en
las relaciones familiares.
La autoridad provoca respeto y a la vez temor, miedo y sumisión al jefe de familia, que obliga
a someterse a una norma, para proteger el honor de la familia.

174 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


4. Con las palabras que has aprendido, explica, en cinco frases como mínimo, cómo veían antes los hijos
a sus padres. Indica cuáles eran las aspiraciones de unos y otros.
Los hijos tenían padres coléricos que imponían normas inaceptables. Esto formaba unos hi-
jos sumisos, callados, temerosos y desconfiados en sus propias capacidades. Sin embargo,
tenían sed de ser libres. Aspiraban a una vida despreocupada y libre. No querían aburrirse ni
temblar. Querían probar la libertad y tener la sensación de vivir.

Proyecto
Describo a una familia tradicional
Les élèves sont invités à dresser un bilan d’étape. Pour ce faire, ils s’appuieront avec profit
sur les acquis des documents de l’escale, en particulier leurs réponses aux Más allá des trois
documents précédents, assortis de leur réponse à la dernière question du Sintetiza.
Busca en esta Escala detalles sobre el papel que tenía cada miembro de la familia.
El padre era autoritario, no daba cuentas y colaboraba poco en las tareas de la casa. La madre
se ocupaba de casi todo en casa y se sometía a la autoridad de su marido. Lo mismo pasaba
con los hijos, que tenían que obedecer, a pesar de sus aspiraciones. Se quedaban callados,
temerosos y desconfiados en sus propias capacidades. Se les imponía respeto a las tradicio-
nes, y al honor de la familia. El qué dirán era la primera preocupación de muchos padres a la
hora de autorizar o prohibir algo a sus hijos.

esca
ala 2
Deuxième étape de cette unité, cette escala permet aux élèves d’observer et d’analyser les
changements intervenus ces dernières années. Il s’agit en particulier des limites du pouvoir
dans la famille, de l’émergence de nouveaux modes de fonctionnement. Les élèves relèveront
les dérives, de part et d’autre, et les qualifieront de vraisemblables ou non. Ils noteront aussi la
persistance de modèles traditionnels, même lorsqu’il y a inversion des rôles parents-enfants.

A Los hijos de hoy p. 114 Fiche élève f FP p. 190


Présentation
Vaya semanita es un programa semanal de EITB, la televisión vasca en su canal en castellano, que retoma bajo
forma de sainetes cortos situaciones derivadas de las tendencias actuales en la sociedad española. En estas
escenas se trata de comparar estilos educativos de antes y ahora, apuntando excesos en una y otra época y
moviendo a risa mediante el énfasis.

Objectifs
Linguistiques : l’expression de l’ordre avec l’impératif, le passé composé, le superlatif
(el... más...)
Culturels : les nouveaux rôles des parents, la famille traditionnelle, conséquences du
changement, vraisemblance
Méthodologiques : CO, EOI

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 175


Script • Durée 0’52’’
Periodista: Últimamente se dice que los padres han perdido autoridad ante sus
hijos. ¿Es eso cierto? Veamos cómo eran las cosas antes y cómo son ahora.
Antes
Madre: He dicho que te comas las acelgas. ¿No sabes que en África hay niños que
se mueren de hambre? ¡Venga!
Ahora
Madre: Aquí tienes la carta de la comida, hijo. Espero que sea de tu agrado. Por
supuesto no he incluido nada de pescado ni verduras, y si quieres algo fuera de
menú sólo tienes que pedirlo.
Padre: Aquí tienes, hijo: tu pan Bimbo con la corteza recién pelada.
Antes (bofetón del padre)
Hijo: ¡Ay!
Ahora (bofetón del hijo)
Padre: ¡Ay!
Antes
Madre: ¿Quéééé? ¡Recoge enseguida tu habitación o te pego un guantazo que te
parto la cara!
Ahora
Madre (entra con un psicólogo): Hijo, perdona por haberte dicho antes que reco-
gieras la habitación. Espero no haberte traumatizado. Te he traído a un psicólogo
que te explicará que no he querido hacerte sufrir. Por favor, perdóname.

Mise en œuvre

OBSERVA
1. Asocia la leyenda de la foto con el título del documento. ¿Qué le pasará a esta madre?
Pienso que suplicará a su hijo porque habrá cometido un error con él. Le implorará perdón.
2. ¿Te parece una escena actual? ¿Por qué?
On incite ici au réinvestissement des connaissances acquises dans l’étape antérieure.
En épocas anteriores, los padres no solían implorar perdón, de modo que es una escena
actual.
ESCUCHA
3. Precisa el lugar y los personajes.
La escena se situará en casa, especialmente en la entrada o el cuarto del chico. Los pre-
sentes serán la madre, el chico y un personaje masculino que podría no ser el padre sino
su nueva pareja sentimental, un vecino o un familiar.
4. Apunta lo que quiere o hace el adulto en la primera parte de cada escena.
On pourra proposer une prise de notes sous forme de tableau pour favoriser la prise de
parole. Dans le cadre du repaso, on demandera aux élèves de raconter, ce qui favorisera
l’usage du subjonctif imparfait.
En la primera parte En la segunda parte
Desea / deseaba que se coma / comiera las acelgas. Le propone / proponía que elija / eligiera su menú.
Los padres te obligaban a que obedecieras. Los hijos les obligan a sus padres a obedecerles.
Quiere / quería que recoja / recogiera su habitación Implora / imploraba perdón por haberle traumati-
zado.

176 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


INTERPRETA
5. Explica la evolución de las actitudes de los padres.
En estas últimas décadas, los padres han cambiado. Se nota en que antes querían y
obligaban a sus hijos a que les obedecieran y ahora ya no lo hacen, se han convertido en
padres demasiado comprensivos.
6. ¿Qué escena te parece más realista? Justifica tu respuesta.
La escena más realista a mi parecer es la del desayuno. Existen madres a quienes les
gusta cocinar y la casa es como un restaurante. También hay padres que dejan a sus hijos
que elijan y se preparen las comidas.
MÁS ALLÁ
Debate: ¿Han cambiado tanto las cosas? En parejas, distribuid los papeles (Sí, mucho/No, no tanto).
Apuntad argumentos y utilizad vuestras respuestas a las preguntas anteriores.
L’usage du lexique fonctionnel proposé permettra d’enrichir les productions. On pourra don-
ner des points bonus si cette production est notée, et si l’élève en fait usage.
No cabe duda de que las relaciones han cambiado. Me explico: ya no te pegan. Ya no te
obligan a respetar normas estrictas. Muchos padres hablan con sus hijos, les explican el
por qué de las cosas y buscan el consenso.
Esto se puede poner en tela de juicio: los jóvenes siguen muy controlados por sus padres,
muchos tienen que estar en casa a partir de determinadas horas, decididas por los padres,
incluso los fines de semana. Las chicas siguen haciendo tareas que los chicos no hacen
y a veces hay celos por el tratamiento desigual entre chicos y chicas por parte de sus
padres. Me explico: ...
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• La question 6 pourra faire l’objet d’une interrogation dans le cadre du repaso. Pour pré-
parer l’intervention orale, on proposera un exercice de phonétique sur l’accent tonique,
et, dans un deuxième temps, d’imiter l’intonation et les accents toniques de la scène
choisie.
• Le débat proposé en Más allá pourra faire l’objet d’un travail entièrement réalisé à la
maison, que les élèves enregistreront et enverront sur l’ENT pour évaluation. Parmi les
critères, on pourra faire une place particulière, en attribuant un grand nombre de points,
aux accents toniques bien à leur place ainsi qu’une intonation en adéquation avec une
situation d’interaction.

B ¡VOOOY! p. 115
Présentation
Luis García Araus nació en Madrid en 1970. Titulado en Dramaturgia por la Real Escuela Superior de Arte Dramá-
tico de Madrid y licenciado en Filosofía por la Universidad Autónoma de Madrid, ha sido profesor de Literatura
dramática, Teoría teatral y Escritura dramática. Entre sus últimas obras, destacan La secta (2001), Delirar Europa
(2002), Adiós a todos (2002), Café, en colaboración con Susana Sánchez y Javier García Yagüe (2005); Pan-
zarriba y Panzabajo (2005), No sé callar cuando sueño (2006), Rebeldías posibles (2007) y Ojos y cerrojos
(2007) con Javier García Yagüe. •••

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 177


••• Ha obtenido los siguientes premios: Premio Textos de Teatro Breve del VIII Certamen de Artes Plásticas de
la Universidad Popular de Torrejón de Ardoz 1998 y Premio Mejor Texto Original en el Certamen Universitario de la
Comunidad Autónoma de Madrid 1999.

Objectifs
Linguistiques : como si + imparfait de subjonctif, l’expression de l’ordre, passé composé,
superlatif (el... más...)
Culturels : les nouveaux rôles des parents, la famille traditionnelle, conséquences du
changement, vraisemblance
Méthodologiques : CO, EOI
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Formula hipótesis acerca de la madre. Imagina por qué estará tumbada en el sofá.
La madre estará en el sofá porque estará muy cansada de hacer las tareas domésticas.
Será como la esclava de la familia.
LEE
2. Apunta elementos acerca del lugar, los protagonistas y lo que están haciendo.
Miguel y su madre son los protagonistas presentes en casa. Miguel explica la vida coti-
diana en casa. Miguel menciona a otros dos protagonistas: su padre y su hermano.
3. Explica lo que suele hacer Miguel y lo que suele hacer su madre.
Miguel ayuda poniendo los platos y su madre le exige que participe en las tareas domésti-
cas. Su madre siempre está haciendo cosas. No para.
4. Compáralos con los demás miembros de la familia.
El padre trabaja de taxista. Es un oficio duro y no está muy presente en casa. En cambio, el
hermano, que casi nunca está en casa, no parece trabajar. Vive a su aire.
5. ¿Tiene Miguel una mala imagen de sus padres? Explícalo.
Parece que a Miguel le da pena el estado de su madre y que admira a su padre, se nota
que le pone triste esta situación. Puede que se sienta muy solo y que sufra de que nadie
se ocupe de él.
INTERPRETA
6. La imagen que da el autor de esta familia es a la vez positiva y negativa: busca en el texto dos ejemplos
de cada aspecto.
Negativa: la madre siempre está haciendo cosas. El hermano va a su bola, no está casi
nunca.
Positiva: el padre es guay, es capaz de lavar el taxi con un solo cubo de agua, un día le va
a enseñar a Miguel a hacerlo.
7. ¿Te parece que en esta familia los papeles han evolucionado? ¿Cómo se comportan sus miembros?
Justifica tu respuesta.
Los padres se comportan como si tuvieran su papel y lo asumieran sin protestar. En esto,
los papeles no han evolucionado, pero se nota que los hijos son diferentes. El autor presen-
ta a unos jóvenes que participan en las tareas, son serviciales y que también a veces van
a su bola o pasan, lo que no solía ocurrir antes.

178 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


MÁS ALLÁ
Escribe la continuación de la escena una vez que llega el padre.
–Hola, papá, ¿qué tal?
–Hola, hijo, bien. ¿Qué tal tu día? Yo no he parado. Mucho tráfico, además. ¿Ha llegado
tu hermano?
–No, todavía no. Mamá está en el sofá, cansada, dice que pasa. ¿Quieres que prepare algo
de comer?
–Bueno, voy a ducharme. Si llega tu hermano, dile que no vuelva a salir: tenemos que
hablar.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• On pourra demander aux élèves d’enregistrer cette scène en portant une attention
particulière à l’accent tonique (voir page 114 du manuel) ainsi qu’aux liaisons (p. 18)
et les intonations.
• Alternativement, le Más allá pourra être donné à faire à la maison sous forme écrite mais
aussi sous forme orale.
Information
D’autres extraits de cette œuvre sont disponibles sur le portail de l’Instituto de Tecnologías
Educativas (ITE) espagnol.
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas_optativas/taller_de_teatro/
teatro_hoy/luis_garcia_araus/adios1/

C Ni siquiera se miran p. 116


Présentation
Cette photo d’agence mettant en scène l’incommunicabilité dans une famille a pour objet de
susciter la réflexion et les réactions en présentant un scénario-catastrophe aux élèves : cette
scène, fort peu probable dans le présent, pourrait-elle le devenir si l’invasion des technologies
se poursuivait ? Que deviendrait la famille si la communication entre ses membres était rem-
placée durablement par une communication entre la famille et les amis, non présents ? La per-
sonne présente est-elle moins importante que les autres, éloignés parfois de quelques dizaines
de mètres ?
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Presenta la escena.
Esta escena muestra el momento del desayuno en una cocina de una familia compuesta
de dos adultos y dos niños, seguramente padres e hijos.
2. Explica lo que están haciendo unos y otros.
La madre está mandando mensajes mientras el padre sigue escribiendo. La niña estará
jugando y su hermano estará escuchando música.

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 179


DESCRIBE
3. Muestra por qué es una escena moderna.
Es una escena moderna porque los dispositivos son modernos y parecen enfrascados en
lo que hacen sin esforzarse por comunicar entre ellos.
4. Explica la relación entre la foto y el título.
Se puede decir que están enfrascados: ni siquera se miran.
5. Indica lo extraño de esta situación para una persona mayor, un abuelo, por ejemplo.
On pourra à cette étape comparer cette photo avec celles de la double-page d’ouverture de
l’unité (p. 109), où il persiste une réelle communication.
Parece mentira que estén enfrascados y ni siquiera se miren. Resulta extraño porque
parecen indiferentes los unos a los otros. Se desprende una sensación de ausencia, de
soledad, en esta familia. Parece que cada miembro va a su bola. Están en la cocina, pero
ninguno está con los demás.
INTERPRETA
6. ¿En qué medida son felices los hijos con esta clase de vida familiar?
Pienso que parecen felices porque sus padres les compran todos los dispositivos que
quieren, porque tienen los mismos que sus compañeros del colegio, y que no les obligan a
estar y a comportarse con respeto. Pueden sentirse libres.
Pero cabe notar que no reciben ninguna consideración, como si los hijos no existieran para
estos padres cuando se ocupan de sus tareas profesionales.
7. ¿Te parece que se trata de una tendencia general o de una excepción? Explica tu punto de vista.
Me parece que puede llegar a ser una costumbre en muchas familias.
No me lo parece, en mi familia comunicamos mucho entre nosotros.
MÁS ALLÁ
¿Qué te parece lo más importante para mantener una buena convivencia familiar?
Il s’agit ici de recueillir un avis personnel sur la question en se servant des ressources
disponibles dans la colonne de gauche mais aussi dans la page suivante. Cette production
pourra être enregistrée à la maison et déposée sur l’ENT pour évaluation.
En mi opinión, lo más importante es que sigan comunicando, intercambiando impre-
siones.
Creo que se puede mantener guardando momentos para la convivencia familiar: saliendo
juntos de paseo, cocinando juntos, invitando a amigos a casa, yendo de excursión, de
compras…
Resulta primordial evitar las situaciones en que ni siquiera respetan la presencia de otros.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
En s’appuyant sur l’analyse précédente, on pourra demander aux élèves d’illustrer cette
scène par la création de bulles contenant les pensées des personnes présentes sur la
photo.
■ Pour les groupes plus avancés, on pourra leur demander de développer ce travail en écrivant les
pensées sous forme de texte dramatique, à l’instar du document de la page précédente.

180 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


Sintetiza p. 117

Manejo el vocabulario
1. Define la palabra “respetar” con un adjetivo y un sustantivo de esta página, como mínimo.
“Respetar” tiene que ver con palabras como confianza, consenso, abierto y reconocido.
2. Elige dos adjetivos de una de las listas y escribe sus contrarios.
feliz ≠ infeliz • majo ≠ antipático
3. Elige tres sustantivos del primer conjunto y escribe un verbo a partir de cada uno.
el apoyo: apoyar • el consenso: consensuar • la confianza: confiar
4. Explica en tres frases lo que necesitan los jóvenes de hoy.
Los jóvenes de hoy necesitan que les apoyen. Quieren sentir la confianza de sus padres y
que les reconozcan. No soportan que les peguen o que les coaccionen.

Proyecto
Explico lo que ha cambiado en las familias
Ce proyecto est destiné à capitaliser les éléments afin de rendre compte à l’oral des change-
ments intervenus dans ces dernières années. L’élève parcourra et prendra appui sur les docu-
ments de cette escala et reviendra sur le Más allá de l’escala précédente, où il était demandé
de décrire une famille traditionnelle.
L’usage du lexique fonctionnel p. 238-239, en particulier les entrées Expresar convicción, Ex-
presar duda, Expresar prioridades permettra une prise de parole naturelle, structurée et dont la
durée devrait dépasser les 30 secondes.
Explica los cambios en las relaciones familiares en las últimas décadas para un
reportaje de la radio del instituto.
Albert le da la palabra a Eloïse.
–Muy buenos días, hoy en el programa de español de la radio del instituto, vamos a tratar de
los cambios en las familias, y especialmente del papel de los padres. A ver, Eloïse, ¿cómo lo
ves?
–Bueno, más que nada, creo que los cambios son enormes para los padres, pero no en todas
las familias. En algunas, ni siquiera se hablan, los padres no comunican casi con sus hijos.
No es porque no se quieren, sino porque van a su bola, la vida y sus obligaciones les estresan.
Por otra parte, me parece que hay todavía familias en las que el padre es autoritario e impone
sus opiniones a todos. Ahora bien, en mi opinión, en la mayor parte de las familias los padres
son más abiertos, escuchan a sus hijos, tratan de aportarles más autoestima, comparten el
tiempo libre con ellos.
–Gracias, Eloïse.
–A ti, Albert.

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 181


Lengua p. 118
1
escalla

L’expression de l’habitude avec soler p. 118

1. Adapte les phrases suivantes suivant l’exemple.


Comían en casa. f Solían comer en casa.
a. Salían los domingos. f Solían salir los domingos.
b. Se encerraban en casa. f Solían encerrarse en casa.
c. Mis padres veían la tele. f Mis padres solían ver la tele.
d. Recibíamos muchas visitas. f Solíamos recibir muchas visitas.
e. No jugaba con mi hermanito. f No solía jugar con mi hermanito.
f. Se iban de excursión. f Solían irse de excursión.

L’expression de la négation p. 211

2. Complète les phrases en utilisant la bonne négation. Justifie tes choix.


a. Nadie piensa en oponerse a él. (seul, avant le verbe)
b. El padre no ha regresado del trabajo. (seul, avant le verbe)
c. No te dejaban salir sola si eras chica. (seul, avant le verbe)
d. Los hijos casi no/nunca opinaban. (seul, avant le verbe)
e. Pasadas las once, no había nadie por las calles. (en corrélation avec « no », après le verbe)
f. La esposa y los hijos no tenían ni voz ni voto. (deux actions)

L’imparfait du subjonctif p. 217

3. Mets les verbes entre parenthèses à l’imparfait du subjonctif.


a. Quería que le obedeciéramos.
b. Nos ordenaba que regresáramos a casa pronto.
c. La norma era que volviéramos antes de medianoche.
d. Le gustaba que pintara carteles.
e. Me pedía que participara en las conmemoraciones.
f. Le gustaba que sus hijos le acompañaran.
4. Mets les verbes entre parenthèses au subjonctif imparfait.
a. Si le regalara pintura, haría más carteles.
b. Te autorizaría las salidas nocturnas si confiara en ti.
c. Me encantaría que avisaras.
d. Para que llamara a sus padres, podrías prestarle tu móvil.
e. Se sentirían más seguros si conocieran a los chicos del grupo.
f. No se enfadaría si cumplieras lo que prometiste.
2

L’expression de l’ordre avec l’impératif p. 217


escalla

e
5. Mets cette suite d’ordres à la 2 personne singulier de l’impératif.
Una madre habla con su exmarido de la educación de su hijo.
a. Pedro, escucha cuando te dice algo.
b. Respeta a sus héroes favoritos.
c. Compréndelo, es demasiado pequeño para hacerlo todo solo.
d. Si puedes, ayúdale a sentirse a gusto con los demás.
e. Si has cometido un error, pídele perdón.
f. Recuerda que tú también fuiste adolescente.

182 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


6. Mets ces phrases à la 2e personne du singulier de l’impératif.
a. Siéntate con ella.
b. Llévale el desayuno a su habitación.
c. Aprende a interpretar sus actitudes.
d. Regálale un álbum de fotos suyas.
e. Apóyalo en sus proyectos.
f. Háblale de tu adolescencia.

Como si + imparfait du subjonctif p. 219

7. Adapte les phrases suivantes en utilisant l’imparfait du subjonctif.


a. Se comportaba como si no le gustara nada.
b. Era como si ignorara a todos.
c. Se comportaba como si pasara de todo.
d. Yo la miraba como si la temiera.
e. Era como si no me atreviera a decirle nada.
f. Le habla como si no la respetara.

La traduction de « Ni siquiera » p. 211

8. Adapte les phrases suivantes suivant l’exemple.


No le dice “buenos días” f Ni siquiera le dice “buenos días”.
a. Ni siquiera le mira.
b. Ni siquiera se hablan.
c. Ni siquiera juegan juntos.
d. Ni siquiera da las gracias.
e. Ni siquiera contesta cuando le hablas.
f. Ni siquiera pregunta por su abuela.

Rumbo al bac p. 119

CD classe 2
11
Comprensión oral
¡Los jóvenes de antes eran mejores! Fiche évaluation f FP p. 313

Expresión oral
¿Autoridad? Fiche évaluation f FP p. 316

Mundo hispánico p. 120-121


Nuevas tendencias en las familias
Présentation
Cette double-page apporte un complément sur les évolutions des dernières années dans les
familles. Aspects positifs ou plus problématiques, on pourra y puiser la source de comparaisons
avec la France.

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 183


Abuelos canguro
Mise en œuvre
Avec l’arrivée de la crise économique, les grand-parents sont de plus en plus mis à contri-
bution. Cela dit, ces liens peuvent permettre une meilleure prise en charge des enfants, no-
tamment pour le soutien scolaire. La description de la photo montre que la génération que
constituent les aînés est aussi plus à l’écoute que celle des parents, et il arrive souvent que les
enfants s’entendent mieux avec eux.
À titre de préparation à la description de la première scène proposée, on pourra, à la maison,
faire imaginer la scène antérieure et postérieure à cette photo.

Padres y madres hiperprotectores


Mise en œuvre
Ce phénomène mérite d’être ici mentionné et on interrogera le groupe sur l’existence en France
de cette tendance. Afin de développer la description de la scène dans la double-page, on pourra
proposer aux élèves de traiter la photo accompagnant ce texte comme une image de roman-
photo à laquelle ils ajouteront des bulles exprimant les pensées de la maman et de sa fille.

Hace tanto como mamá


Mise en œuvre
Cette tendance apparaît comme l’émergence d’une avancée dans l’égalité hommes-femmes
mais aussi parfois comme conséquence de la crise. Ici aussi, le point d’entrée dans la question
part de la description de l’image. On pourra vérifier la compréhension en faisant établir les liens
entre le texte et son illustration (se hace cargo de David).
Le phénomène des papas à la maison, peut donner lieu à un débat d’opinion personnelle des-
tiné à faire emerger un avis informé sur une question de société : ¿En qué medida los hombres
deberían tomarse un tiempo en casa para criar a los hijos y participar más en las tareas de la
casa?
Prepárate con los documentos de la página
1. Lee estas páginas pensando en caracterizar a una familia hispana del siglo XXI.
Pour aider l’élève, on pourra lui demander de choisir une image et d’expliquer en quoi elle
est du XXIe siècle.
2. Selecciona dos padres (o abuelos) entre los que se mencionan.
3. Descríbelos física y moralmente y justifica tus opciones.
Voir aussi la description des rôles familiaux du Más allá p. 110 du manuel.
4. Ahora imagina (en cinco frases) la primera escena de una nueva serie, que tenga a los padres o abue-
los que hayas elegido como protagonistas.
Los protagonistas son un abuelo y un padre (su hijo) que viven juntos debido a la crisis. El
padre está en el paro y asume las tareas de la casa, mientras que el abuelo se ocupa del
hijo también por la mañana y la madre se va al trabajo. El abuelo es servicial. Conversa a
menudo con su nieto. El padre también sabe apoyar a su hijo en los deberes y aumentar
la autoestima de su hijo.

184 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


Concurso
Elegid la mejor primera escena de la nueva serie “La familia Núñez, siglo XXI”, entre todas las que hayáis
escrito.
Les élèves pourront procéder à un vote pour choisir leur scène préférée.
Publier un document en s’apuyant sur des ressources dont l’élève n’est pas
l’auteur dans le respect des règles
Cet item du B2i peut être validé en recherchant des images dans le méta-moteur de Creative
commons consacré à la recherche d’images libres de droits :
http://search.creativecommons.org/?lang=es
Pour ce faire, on pourra demander à l’élève de rendre compte de ses recherches en lui deman-
dant de proposer une copie d’écran de sa page de résultats de recherche, contenant la photo
choisie en définitive, puis de justifier son choix.

Proye
cto F I
NAL
Escribo y represento una escena
entre padres e hijos p. 122

Présentation
Ce projet final a été largement préparé et amorcé dans les étapes précédentes : les caracté-
ristiques de la famille traditionnelle ont été relatées dans le projet intermédiaire de l’Escala 1 et
l’évocation de ce qui a changé dans le projet de l’Escala 2. On invitera donc l’élève à se servir de
ses productions comme point d’appui.
De même, les différents Más allá ainsi que l’activité de production de la double-page Mundo
hispánico préparent à la production proposée ici.
Cette tâche finale est particulièrement formatrice pour l’élève dans la perspective de l’oral au
bac : par la recherche d’éléments pertinents et leur agencement, l’élève acquiert les réflexes sur
lesquels s’appuyer en vue de réussir l’épreuve.
Étape 1 (en classe, 20 minutes, par écrit) : Il conviendra de revoir les situations de l’Escala 1
ainsi que la double-page Mundo hispánico pour créer le contraste.
On pourra revenir sur les traces écrites issues de l’étude de certains de ces documents pour
réaliser ce travail. De même, les photos et le document audio associés à la page d’ouverture
(MP3 ou CD classe 2, piste 06) permettront-ils d’étoffer les créations.
1. Resume el argumento en dos frases.
Es la historia de una chica que vuelve tarde a casa en la España de los años 2010. Sus
padres están muy preocupados.
2. Resume en tres frases el retrato moral y físico de los protagonistas.
El primer protagonista es la joven. Se llama Andrea, es una chica bajita, de pelo castaño
oscuro, tímida. No tiene mucha autoestima. Su padre, Paco, es un hombre tan alto como
autoritario. Su madre y su abuelo tratan de defenderla.
3. Explica la actitud que van a tener a lo largo de la escena.
Primero, Paco está muy preocupado. Está todo el rato mirando el reloj. Son las once de la
noche y su hija Andrea todavía no ha llegado. Va a a gritarle cuando vuelva y prohibirle que

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 185


salga. El abuelo y la madre tratan de defender a la chica. Al cabo de un momento, Paco se
va a tranquilizar.
Étape 2 (à la maison, 20 minutes) : on pourra proposer aux élèves de composer un tableau
avec une colonne par élément demandé afin de percevoir l’évolution du ton, de la gestuelle, des
mouvements et des bruitages.
En outre, en cas de manque d’inspiration, on pourra proposer la lecture et l’examen de la page
¡Hoy teatro! (p. 59) du manuel pour examiner ces didascalies et ainsi étoffer les productions.
Tono Gestos Movimientos Ruidos
Andrea Tímida Agacha la cabeza No se mueve Llanto
Paco Enfurecido Enseña el cuarto de la chica Da vueltas alrededor de su hija Pasos
Abuelo Brazos abiertos Intenta detener los pasos de Paco
Madre Brazos abiertos Intenta detener los pasos de Paco

Étape 3 : chaque élève produisant un texte constituera un groupe. Le professeur pourra faire
circuler une fiche en classe.

Papel que desempeño


Título de la escena Nombre y apellido Nota
en el grupo

D’autres camarades peuvent faire les bruitages ou ajouter une bande son pendant que la
scène est jouée.
Les élèves pourront répéter à la maison mais aussi dans l’établissement avec l’assistant ou
dans le cadre d’un atelier théâtre avec un intervenant extérieur.
Les meilleures productions pourront faire l’objet d’une publication, écrite ou audio, sur l’ENT de
l’établissement. On pourra aussi envisager d’insérer ces productions dans le cadre d’une pré-
sentation de travaux en atelier théâtre en fin de cycle, trimestre ou année.
Étape 4 : le professeur pourra distribuer une fiche d’écoute aux élèves afin qu’ils prennent
part à un vote. Celle-ci pourra reprendre certains ítems du bilan.
Voici une proposition dans laquelle on porte l’accent sur la gestuelle et le niveau sonore, qui
sont souvent les parents pauvres de ce type de production.
Fiche d’écoute et de vote
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Título de la escena: ................................................................................................................

Puntos
/20
Choix pertinent de la situation décrite /4
Investissement général du groupe dans la situation
et dans les rôles /4
Gestuelle, expression du visage, mouvements /8
Niveau sonore /4

186 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


Pour évaluer le B2i, on leur demandera d’enregistrer la scène avec un mp3. On pourra à cette
occasion valider l’item 3.4 du B2i Lycée : Créer et modifier un document numérique composite
transportable et publiable. Il faudra choisir les formats d’importation adaptés au besoin.

Hago balance Fiche critères f FP p. 191

¡Hoy teatro! p. 123

Présentation
Dans cette unité consacrée à l’évolution des familles, il allait de soi que la situation présentée
ici fasse référence aux relations parents-enfants. Cette situation, vraisemblable des deux côtés
des Pyrénées, devrait être comprise sans trop de difficultés.
Mise en œuvre
La scène présentée dans le ¡Hoy teatro! de cette unité vise à étudier l’occupation de l’espace
scénique. Le travail d’observation aboutira dans un deuxième temps à la création d’une nou-
velle scène réinvestissant les acquis.
Estudia la ocupación del escenario
Avant de répondre, les élèves observeront l’image illustrant le dialogue, qui ne constitute pas
forcément le modèle à reproduire, mais servira à reprendre les éléments descriptifs des atti-
tudes.
1. Escribe en el diálogo, a lo largo de la escena, las indicaciones que precisan los actores.
– Dónde se tienen que situar los personajes y por qué.
Lucas termina cerca de Esteban. Con Cristina y María del Mar, le rodean, como para prote-
gerle.
Lucas [cierra el círculo en torno a Esteban]: ¡Vaya! ¡Qué fuerte, tío! ¿Y?
Cristina: ¡Qué exageración! [se agacha] Pobre, como si fueras un delincuente…
– Su postura
Esteban [sentado en el patio]: No, imagínate, es que mis viejos han recibido las notas…
– Qué movimientos tienen que hacer, desde dónde y hasta dónde y lo que lo motiva.
Lucas [llega desde un extremo del escenario]: ¡Hola Esteban!
María del Mar [llega desde el otro extremo]: ¿Y tu madre? Supongo que ella te defendería,
suele ocurrir…
2. Enséñale tu trabajo a tu compañero para que lo comente.
Il s’agit ici de scénariser la prise de position par rapport à une proposition. Les élèves se
seront mis en groupes susceptibles de jouer ensemble la scène à prévoir dans la colonne
de droite.
– Mira, pienso que cuando dices que Lucas llega desde un extremo, tiene que salir al
escenario.
– Bueno, pero yo lo veo de otra forma. ¿Qué te parece si está ya en el escenario, hablando
con otros alumnos y después llega?
La colonne de droite: la photo associée au texte ¿Dónde estuviste? p. 112 peut servir de dé-
clencheur.
La phase d’écriture sera effectuée à la maison. Chacun des membres produira un texte qu’il

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 187


enverra à son professeur et qu’il lira en cours à ses camarades. Il recueillera leurs commen-
taires et le groupe aboutira à un texte commun qui sera joué.
À l’instar du Proyecto final, le professeur pourra distribuer une fiche d’écoute aux élèves afin
qu’ils prennent part à un vote.

Annexe lecture p. 184-185 Fiche lecture f FP p. 318

El ibicenco poeta y ensayista Antoni Marí i Muñoz (1944) es un estudioso de las ideas estéticas, literarias y
musicales de los siglos XVIII y XIX. Se dio a conocer primero como poeta. En 1989 fue galardonado con el Premio
Nacional de la Crítica por Un viatge d’hivern.
Como narrador, su primera obra fue El vas de plata i altres obres de misericòrdia (1992), publicada en caste-
llano como El vaso de plata y otras obras de misericordia, con la que ganó el Premi Ciutat de Barcelona y el Crítica
Serra d’Or.
Este libro presenta una serie de estampas de la memoria de la adolescencia, su formación moral. Dice la perio-
dista Pilar Cambra en la revista Acualidad económica que “Este libro es un conjunto de pinceladas, de olores, de
sabores, de travesuras y de tragedias, de amigos y parientes que provienen de la delicada memoria del autor: de
su infancia y de su adolescencia. El ’cómo’ están estructurados es ya una sorpresa magnificente: en torno a las
catorce obras de misericordia, las corporales y las espirituales; pero no se huya de estas páginas por temor a un
endeble misticismo. Cuando Marí escribe sobre ‘enterrar a los muertos’ o ‘enseñar al que no sabe’ despliega todo
su imbatible sentido del humor; y, también, su ternura. Sin tapujos y sin dengues.”
“Sufrir con paciencia las flaquezas y molestias del prójimo” es una de estas estampas, situada en los años de
dictadura.

Une fois la fiche de lecture remplie, on pourra demander aux élèves de suggérer une situation
de la présente unité qui ferait écho à cet extrait puis de le justifier.
Alternativement, on pourra donner à lire le texte étape par étape avec pour mission d’écrire
une question vrai/faux sur l’étape en cours, pour aboutir à une mise en commun sous forme de
concours dans laquelle les élèves se posent mutuellement leurs questions.
■ En lecture autonome, les élèves les plus avancés pourront rédiger une fiche de lecture personnelle,
dans laquelle ils justifieront, en partant de leur réponse à la question 5, leurs réactions à la lecture de
cet extrait.

188 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


FICHE ÉLÈVE Viaje 7 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .

El origen de la palabra “familia” p. 111


EL AUDIO
PALABRAS D
criado: domestique • el derecho a:
Escucha el documento 3 veces y luego contesta le droit de • disponía: disposait •
las preguntas siguientes: daba cuenta: rendait des comptes •
ingresos: revenus

1. Mira la foto y asocia las Palabras del audio.


Explica de qué tipo de familia se trata. Justifícalo.
Se trata de una familia de tipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lo digo porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

2. Determina la época que se evoca en el audio.


Me parece que la época que se evoca es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En efecto, se oyen las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Se trata de cómo eran los papás antes. Confírmalo con un detalle.
El detalle que confirma que se trata de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................

4. El padre era diferente de los padres de hoy. Explica con dos detalles.
Efectivamente, los padres de antes eran ...................................................

.................................................................................................

5. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta.


a. Los padres no daban cuenta. ❏V ❏F
.................................................................................................

.................................................................................................

b. Los hijos eran como esclavos. ❏V ❏F


.................................................................................................

.................................................................................................

6. El documento da a entender que estas situaciones perduran. Da dos detalles.


Los dos detalles que indican que esta situación perdura son .............................

.................................................................................................

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 189


FICHE ÉLÈVE Viaje 7 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .

Los hijos de hoy p. 114 PALABRAS D


EL AUDIO

las acelgas: les blettes • recoge:


Escucha el documento 3 veces y luego contesta range • te pego un guantazo: je te
las preguntas siguientes: donne une claque • tu pan Bimbo
con la corteza recién pelada: ton
1. Mira el vídeo y explica quiénes son los personajes pain de mie sans bords
de la primera situación y dónde están.
Los personajes de la primera situación son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Están . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. La madre de antes es severa. Explica en qué.
Se nota que la madre de antes es severa porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

.................................................................................................

3. En la última situación entresaca dos detalles de los cambios.


Los dos detalles que muestran los cambios son ...........................................

.................................................................................................

4. La madre de hoy es como la criada de su hijo. Confirma con dos detalles en toda la
secuencia.
Los detalles que confirman que es como la criada de su hijo son .........................

.................................................................................................

5. Apunta las palabras que muestran que la madre se preocupa por el bienestar psicoló-
gico de su hijo.
.................................................................................................

.................................................................................................

6. ¿Verdadero o falso? Justifica con la grabación.


a. Los padres han cambiado. ❏V ❏F
.................................................................................................

.................................................................................................

b. A veces los padres eran violentos. ❏V ❏F


.................................................................................................

.................................................................................................

c. Los hijos han tomado el poder. ❏V ❏F


.................................................................................................

.................................................................................................

190 VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre


Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clase: . . . . . . . . . . . .

Escribo y represento una escena entre padres e hijos p. 122


Évaluation
Critères d’évaluation du
professeur
x x x
fRespect de la consigne (fond et forme) 3 puntos

– Présence d’un dialogue (0,5 pt)


– Respect de la longueur (1,5 pt)
– Développement de la présentation (0,5 pt)
– Présence d’indications scéniques (0,5 pt)
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

fChoix pertinent des situations décrites 4 puntos

– Référence à une situation de l’unité (2 pt)


– Personnages membres d’une famille (1 pt)
– Présence du grand-père (0,5 pt)
– Action se déroulant aujourd’hui (0,5 pt)

fBonne utilisation linguistique des temps et modes 4 puntos

– Emploi correct du présent (1 pt)


– Emploi du gérondif (1 pt)
– Emploi du subjonctif ou de l’impératif (2 pts)

fRichesse du vocabulaire 4 puntos

– Présence du lexique de base de la famille et de la description (1,5 pts)


– Réemploi du lexique de l’unité (2,5 pts)

fPrononciation correcte et respect de la prosodie 3 puntos

– Intonation pertinente (2 pts)


– Synalèphes (1 pt)

fInvestissement personnel dans le travail d’équipe 2 puntos

– Investissement dans la préparation et dans le rôle

TOTAL /20

On considère le niveau A2 atteint si l’élève obtient plus de 10/20 :


Entre 18 et 20 pts ❏ Excellent Entre 12 et 14 pts ❏ Assez bien
Entre 16 et 18 pts ❏ Très bien Entre 10 et 12 pts ❏ Passable
Entre 14 et 16 pts ❏ Bien Note inférieure à 10 ❏ Insuffisant

VIAJE 7 • Familias de ahora y siempre 191


V I AJ E
¿Nos cambian
8 las maquinitas?
NOTION VISIONS D’AVENIR : CRÉATIONS ET ADAPTATIONS

Proyecto FINAL
Realizo una cuña informativa
Pages AL Activités Savoir dire et savoir faire
1

126 CE – Comprendre une BD A2 Lengua: l’expression du souhait


escala

EOI – Débattre d’un sujet d’actualité B1


127 CO – Comprendre une saynète vidéo A2 Lengua: valeur de l’imparfait de
EOC – Parler de ses propres pratiques A2 l’indicatif
Fonética: la synalèphe
128 CE – Comprendre un article de presse A2+ Lengua: l’imparfait du subjonctif
EOC – Émettre des conjectures B1 dans la phrase conditionnelle
129 EOI Proyecto: Argumenter pour vendre une tablette A2+ Sintetiza: la tecnología,
numérique los peligros
2

130 CE – Comprendre la critique dans un dessin B1 Lengua: la place du pronom et


escala

humoristique l’enclise
EE – Réécrire des répliques d’un dialogue A2
131 CO – Comprendre des mises en garde par rapport A2+ Lengua: l’obligation imperson-
à une situation nelle
EOC – Argumenter des mises en garde A2+
132 CE – Comprendre des conseils A2+ Lengua: l’obligation personnelle
EOC – Réfléchir à ses propres pratiques et argumenter B1
133 EOC Proyecto: Donner des conseils pour une bonne A2 Sintetiza: las redes sociales,
utilisation des réseaux sociaux la precaución

Présentation générale
Cette séquence aborde la problématique des nouvelles technologies et des changements de
comportement qu’elles induisent chez les jeunes ainsi qu’au sein des foyers. Au-delà des pro-
blèmes d’addiction et d’isolement qu’elles peuvent engendrer, il s’agit également de considérer
les effets positifs qu’elles peuvent avoir sur la population adolescente et les former à une utili-
sation maîtrisée et éthique de ces nouveaux outils.
Cette unité s’inscrit donc dans la notion « Visions d’avenir : créations et adaptations » en ce
sens où elle met en regard plusieurs situations avec une évolution temporelle. Elle invite l’élève
à réfléchir sur la manière dont la société évolue sous l’influence des machines.
La première escale aborde plus particulièrement cette comparaison diachronique car les do-

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 193


cuments mettent en parallèle plusieurs points de vue autour des nouvelles technologies : celui
des adultes et celui des adolescents. La seconde escale se centrera davantage sur les réseaux
sociaux et l’utilisation que les jeunes en font, afin de les sensibiliser à l’éthique sur le net.
Ces deux escales les amèneront progressivement à la réalisation d’un message de préven-
tion aux risques d’Internet en projet final. Ils pourront ainsi réutiliser l’angle diachronique pour
raconter la situation avant que le progrès ne s’accélère, la comparer à la situation actuelle et
enfin prodiguer des conseils et mises en garde destinés aux jeunes.

Ouverture p. 124-125

Présentation
Les deux photos proposées insistent sur les changements opérés dans notre société avec
l’arrivée des nouvelles technologies qui permettent, d’une part, de diffuser très largement et
rapidement des informations (photo du flashmob) et, d’autre part, d’améliorer les services aux
clients (photo de l’hôtesse hologramme de l’aéroport).
Mise en œuvre
On pourra dans un premier temps relier les deux photos à la question qui ouvre l’unité, et de-
mander :
¿A partir de lo que veis en la foto, qué ha cambiado en nuestra manera de relacionarnos gra-
cias a las maquinitas? ¿Esos cambios os parecen positivos?
Les réponses spontanées des élèves peuvent être facilitées par la lecture du vocabulaire
Exprésate. On peut éventuellement les guider davantage dans leur prise de parole en leur pro-
posant des amorces : Ahora, gracias a Internet podemos… Me parece positivo porque… Además
podemos ver que gracias a las nuevas tecnologías estamos cada vez más… Lo que permite…
Puis, l’écoute du En directo prendra le contrepoint de ces aspects positifs en présentant la
mauvaise influence sur certains jeunes d’une utilisation excessive et dépendante d’Internet et
des nouvelles technologies. On pourra guider les élèves avec une première écoute pour repérer
l’invitation de la sœur et l’excuse du frère. Puis, lors d’une deuxième écoute, on les invitera à
repérer les répliques de la sœur qui expriment son mécontentement. Enfin, on demandera aux
élèves de donner leur point de vue sur la situation, et de compléter ainsi l’ébauche de synthèse
à la question de l’unité amorcée avec les photos et les points positifs. Il est possible de leur
proposer des amorces : Sin embargo, algunos jóvenes… Por lo tanto hay algunos aspectos ne-
gativos en las maquinitas que son… Les élèves pourront d’emblée percevoir qu’il s’agit d’une
question qui fait débat.
Une partie du vocabulaire qui sera ensuite repris dans l’unité aura été ainsi sollicité.

Script En directo • Durée 1’13’’


Chica: Iván, ¿te apetece salir esta noche con mis amigos?
Chico: ¿Eh? ¿Qué?
Chica: ¡Pero no me escuchas! ¡Deja ese móvil, por favor! ¡Te estoy hablando!
Chico: Espera un minuto, Lola, le estoy contestando a Raúl, que me dice que nece-
sita vidas para Candycrush.
Chica: ¿Para qué? ¡Oye, el que va a necesitar vidas vas a ser tú, si no me escu-
chas cuando te hablo!
Chico: Bueno, bueno, ¿qué quieres, hermanita?
Chica: ¡Ey! Primero soy un año mayor que tú y, segundo, ya te lo he dicho: que si
quieres venirte con mis amigos a tomar algo esta noche.

194 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


Chico: Ay… es que esta noche es la final de mi juego en línea, tengo que combatir
con el fantasma vengador. ¿Te das cuenta? ¡No me lo puedo perder!
Chica: ¡Vaya, vaya! ¡Creo que tenemos dos visiones muy diferentes de la vida!
¡Prefería cuando no tenías ordenador y se te había roto el móvil!
Chica (se escuchan teclas): Perdón, Lola, ¿qué decías?
Chica (decepcionada): Nada, nada, déjalo…

esca
ala 1
La première escale propose une réflexion sur les changements qu’ont apportés les nouvelles
technologies dans notre quotidien, loisirs, communication, travail et études. Le choix des docu-
ments et de l’ordre de ceux-ci répond à une volonté de progression dans la difficulté, en com-
mençant par l’expression facilitée par l’image, puis la compréhension orale facilitée par la vidéo
et enfin la compréhension écrite, qui pourra aussi donner lieu à une évaluation. Chaque docu-
ment aborde une vision diachronique entre la situation passée et la situation actuelle.
■ Pour les meilleures classes, on peut envisager également de commencer par la vidéo du docu-
ment B qui offre un éventail plus large d’évolutions, puis d’enchaîner avec le document A qui se centre
davantage sur les jeux vidéos, et de terminer par une évaluation en CE avec le document C.

A Antes no había maquinitas p. 126


Présentation
El documento es un cómic de Manuel Fontdevila que se publicó en la sección La parejita de la revista El jueves,
el 25 de abril de 2012. El Jueves (la revista que sale los miércoles) es una revista de cómics de humor que se
publica semanalmente en España desde hace más de 30 años y que desarrolla los principales temas informati-
vos de la actualidad y de la sociedad a través de cómics. Su contenido es la mayoría del tiempo satírico. Manuel
Fontdevila es un dibujante catalán que nació en Manresa en 1965 y que colaboró con numerosos periódicos
españoles como Regió7, Público, Eldiario.es, El jueves, etc… Vive lejos de los grandes centros del poder donde se
toman las grandes decisiones y es así más libre de dar su visión satírica de los problemas de la sociedad.

Objectifs
Linguistiques : – expression du souhait
– lexique de la technologie
Culturels : découverte de la revue satirique El jueves, très populaire en Espagne
Méthodologiques : analyse d’une BD
Mise en œuvre

OBSERVA
1. Mirando solamente los dibujos, ¿cómo crees que evoluciona la actitud de los personajes a medida que
avanza la historia? ¿Por qué?
Cette première consigne a pour but de déclencher la prise de parole des élèves, y com-
pris des plus faibles, en éludant les problèmes de compréhension textuelle. On attend des
élèves qu’ils remarquent la fausse évolution de la situation des personnages qui finissent
dans le même état qu’à la scène initiale. Ceci permettra d’insister sur le côté obsessionnel,
capricieux et insatisfait du garçon, et le côté excédé de la mère. On peut inviter les élèves à
s’appuyer sur le vocabulaire de la colonne Lengua pour étayer leurs réponses.

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 195


Al principio el niño parece llorar y gritar, y la madre molesta por el comportamiento de
su hijo. Después la actitud de los personajes cambia, y la madre, paciente, parece haber
tranquilizado a su hijo. Sin embargo, al final los personajes tienen la misma actitud que
al principio, mientras que el padre, impasible, no participa en la conversación de madre e
hijo. En conclusión, el niño parece ser muy caprichoso y la madre parece superada por el
comportamiento de su hijo.
LEE
2. Lee las cuatro primeras viñetas y resume la diferencia de opinión entre madre e hijo completando el
texto.
Cette consigne va introduire l’objectif de langue de la séance avec l’emploi du subjonc-
tif pour exprimer le souhait. Les amorces sont là pour amener l’élève à utiliser ce point
grammatical. On peut leur demander dans un premier temps de lire la colonne Lengua pour
s’assurer de la bonne utilisation du subjonctif et du réemploi du vocabulaire.
On peut également changer l’amorce en proposant un double emploi du subjonctif : El niño
quiere que… mientras que su madre quiere que… porque…
Óscar quiere que su madre le compre una consola de videojuegos, mientras que su madre
piensa que su hijo es caprichoso y que no la necesita porque antes ella se divertía de otra
manera. No necesitaba los videojuegos. Pero el niño parece escéptico porque piensa que
dibujar es aburrido.
3. Elige la opción correcta y justifica tu respuesta. El dibujo que quiere Óscar es:
a. grosero b. violento c. ingenuo
Ici, on attend que l’élève comprenne la portée critique du document et la violence de cer-
tains jeux vidéo, qui peuvent avoir une mauvaise influence sur les jeunes enfants.
■ Pour les bonnes classes, on peut uniquement demander de qualifier le type de dessin attendu
par Óscar, sans passer par le QCM.
El dibujo es violento porque leemos palabras como: rayos láser, hacha demoledora…
INTERPRETA
4. Explica por qué Óscar reacciona de esta manera en la última viñeta.
Avec cette consigne et le vocabulaire d’aide de la colonne Lengua, les élèves pourront
s’exprimer sur le côté addictif des jeux vidéo, les jeunes n’arrivant pas à envisager d’autres
formes de diversion. On peut également prolonger le débat en interrogeant les élèves sur
leurs propres habitudes quant à l’utilisation des jeux vidéo.
El niño reacciona “así” porque no le gusta el dibujo de su madre. No consigue visualizar la
idea que tenía él de su dibujo, idea seguramente inspirada en los videojuegos. Está decep-
cionado. En realidad, el niño ha perdido su capacidad de imaginación.
5. ¿Qué crees que pretende denunciar el dibujante?
Cette question va conduire à une synthèse du document et, ajoutée à la phrase de la
question 2, peut également constituer la trace écrite du cours. Avant de répondre, on peut
demander aux élèves de réfléchir aux différentes réponses données précédemment pour
qu’ils comprennent la progression logique des consignes et synthétisent leur réflexion.
El dibujante seguramente quiere denunciar la mala influencia de los videojuegos en niños
y adolescentes, pues critica la violencia de algunos de estos videojuegos cuyo contenido
no es adaptado para un público joven, pudiendo acarrear consecuencias nefastas (como
el caso de las matanzas en EE.UU) Además, el autor quiere mostrar que esas nuevas cos-
tumbres pueden perjudicar las relaciones en el seno de las familias.

196 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


Por último, el autor hace hincapié en el hecho de que los jóvenes pierden su capacidad
de imaginación y de abstracción, ya que viven en una sociedad donde reina lo visual y lo
inmediato.
MÁS ALLÁ
¿Piensas que los videojuegos ejercen una mala influencia sobre los jóvenes? Justifica tu respuesta.
Cette question, qui vient en prolongement du cours, peut-être amorcée en fin d’heure mais
nécessitera plus de temps pour organiser la réflexion personnelle, c’est pourquoi nous suggé-
rons de la donner en travail maison et de commencer le cours suivant par un repaso autour de
celle-ci. Pour prendre part de manière plus pertinente au débat, les élèves pourront consulter
le lexique fonctionnel de la page 238 et apprendre les différentes expressions pour donner
leur point de vue. Les amorces données serviront également à faciliter la prise de parole.
Yo no diría que los videojuegos tienen una mala influencia sobre los jóvenes porque pue-
den ayudarnos a desarrollar ciertas capacidades. Además existen videojuegos educativos.
Es cierto que algunos chicos se vuelven adictos a los videojuegos y se aíslan del mundo
real, pero en realidad todo depende de la cantidad de tiempo que pasamos jugando y de
la personalidad de cada uno.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
En fin de cours, on peut donner en travail maison à préparer la question de Más allá ainsi
que l’exercice 1 de la page 134 Lengua, pour s’assurer de la bonne compréhension du fait
de langue au subjonctif. La réalisation de la consigne 1 de la page 129 Sintetiza pourra
également être demandée afin de préparer l’écoute du document B au cours suivant et
d’anticiper un certain nombre de mots nouveaux qui vont apparaître dans l’enregistrement.
Information
On peut amener les élèves à consulter de temps en temps le site de la revue El jueves
pour voir d’autres épisodes de La parejita et ainsi favoriser leur lecture autonome :
www.eljueves.es

B La familia digital p. 127 Fiche élève f FP p. 219


Présentation
Este vídeo fue realizado por el Foro Generaciones Interactivas, asociación sin ánimo de lucro fundada en 2008
por Telefónica, la Universidad de Navarra y la Organización Universitaria Iberoamericana. La investigación acadé-
mica está en el corazón del Foro Generaciones Interactivas. Se aporta así reflexión sobre los datos, propuestas de
modelos que permitan entender la relación menores-tecnología. Con un enfoque internacional y multidisciplinar, el
Foro aborda el tema estableciendo colaboraciones con otros grupos de investigación.
Generaciones Interactivas lanza La familia digital para resaltar la importancia de las nuevas tecnologías en la vida
de padres e hijos, la “brecha digital” patente en ellos, el impacto de las nuevas redes sociales, la importancia de un
buen conocimiento de estas herramientas para entender el uso que niños y adolescentes hacen de ellas y la parti-
cipación que pueden tener los padres para formar parte del universo digital de sus hijos.
Los vídeos están pensados en clave de sit-com o comedia televisiva, con breves sketch independientes, en un
tono positivo y cercano, de acuerdo con la filosofía del Foro en su labor de fomentar un uso responsable e inteli-
gente de las tecnologías, desde una óptica cómplice con jóvenes y adultos en el ámbito familiar.

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 197


Objectifs
Linguistiques : – valeur de l’imparfait de l’indicatif
– lexique de la technologie et des dangers
Culturels : découverte du forum Generaciones Interactivas
Méthodologiques : analyse de saynètes en vidéo
Script • Durée 1’03’’
Madre: ¿Nuestra relación con las nuevas tecnologías? Normal, lo normal.
Padre: No entorpecen en absoluto la comunicación familiar.
Madre: ¡Chicos! ¡A ver! Hacedme sitio. ¡Eh, eh! Tanto aparatito, tanto aparatito,
¡pero bueno!
Madre: Yo no estoy muy puesta en el tema, ni Internet, ni redes sociales, y si hasta
ahora me he manejado bien sin ellos, ¿para qué los quiero?
Chica: ¡Antigua!
Chico: ¡Antigua!
Padre: Jejeje (risa, tos). Yo, la verdad es que intento… Domino las nuevas tecnolo-
gías.
Chica: Mis padres son unos carcas. No entienden que ahora nos divertimos de
otra manera. “Yo, en mis tiempos con una piedra y un palo me entretenía toda la
tarde”. Cuando tenga hijos no me voy a pasar el día contando batallitas. ¡Además,
las voy a tener todas aquí!
www.generacionesinteractivas.org
Mise en œuvre
OBSERVA
1. Describe el comportamiento de los niños de la fotografía y di si este tipo de situaciones es corriente
en tu vida diaria.
Cette consigne a pour but de préparer le visionnage de la vidéo et de faciliter sa compré-
hension. On attend que l’élève repère le manque de communication dans cette famille
qui, même si elle est réunie, ne partage pas vraiment ce moment de détente car chaque
individu est concentré sur son écran. Les élèves pourront également parler de leur propre
expérience au sein de leur famille.
■ Pour les classes les plus faibles, on peut guider la compréhension par un questionnement
plus précis : ¿Qué están haciendo los chicos? ¿Qué piensas de la comunicación en esta familia?
La lecture préalable du vocabulaire de la colonne Lengua peut également aider à déclen-
cher la parole de l’élève.
Los niños están atareados con sus maquinitas y aparatitos. Cada uno está concentrado
en su universo y no comunica con los demás, mientras que normalmente este momento
familiar es propicio a la comunicación.
ESCUCHA
2. Visiona el vídeo y explica de qué tipo de documento crees que se trata.
On attend ici des élèves qu’ils expriment leur première impression quant à la nature du
document. À première vue, ils peuvent penser qu’il s’agit d’une série télévisée à la tonalité
humoristique (notamment à travers le jeu des acteurs) mais ils ne percevront peut-être
pas tous le côté satirique et informatif de cette vidéo. Cet aspect pourra donc être com-
plété en question 6.
Este documento es un videoclip que presenta diferentes escenas de la vida cotidiana en

198 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


las que una familia utiliza las nuevas tecnologías. Parece ser una serie televisiva humorís-
tica. Muestra la evolución de los comportamientos con la aparición de las nuevas tecno-
logías.
3. ¿Verdadero o falso? Justíficalo con elementos del audio.
a. La madre utiliza las redes sociales.
b. La madre opina que las nuevas tecnologías son indispensables.
c. El padre piensa que sabe utilizar las nuevas tecnologías.
Cette consigne vise à travailler davantage la compréhension de l’oral et la discrimination
auditive des élèves. On peut envisager de proposer deux écoutes de l’audio seul sans les
images pour que les élèves soient davantage concentrés. À la suite de cette consigne, il
serait intéressant de réaliser l’exercice de phonétique portant sur la synalèphe pour entraî-
ner davantage l’oreille des élèves et fluidifier leur expression orale.
a. falso: “ni Internet, ni redes sociales”
b. falso: “si hasta ahora me he manejado bien sin ellos, ¿para qué los quiero?”
c. verdadero: “domino las nuevas tecnologías”
4. ¿Te parece que las imágenes del vídeo confirman lo que dicen sus protagonistas? ¿Por qué?
Ici, les élèves sont amenés à percevoir le décalage entre ce qui est annoncé et ce qui se
passe dans la réalité. Un nouveau visionnage aidera à la réalisation de cette tâche, qui
permet progressivement de préparer la question 6 et de comprendre qu’il y a une intention
à ce clip institutionnel.
La escena del desayuno no ilustra la opinión del padre, que dice que las nuevas tecnolo-
gías no entorpecen la comunicación familiar. Vemos que la madre quiere que sus hijos la
ayuden, pero nadie le hace caso. Todos están atareados con sus videojuegos o móviles, lo
que muestra la mala influencia de las nuevas tecnologías sobre la comunicación. Además,
el padre dice que domina las nuevas tecnologías, cuando en realidad no consigue ni si-
quiera comprar entradas para el teatro y es su hija quien le ayuda. Esto muestra la brecha
generacional entre padres e hijos en relación con las nuevas tecnologías.
5. Apunta expresiones de la grabación para explicar el desfase generacional entre el padre y sus hijos.
Cette consigne va permettre de faire ressortir l’objectif de langue de la séance. On peut
ne proposer que le visionnage de la dernière saynète et éventuellement guider davantage
l’élève par un questionnement plus précis : ¿Cómo se entretenían los padres en su épo-
ca? ¿Qué es lo que no entienden sobre los jóvenes? ¿Cómo consideran los jóvenes a sus
padres?
Les réponses à ces questions constitueront la trace écrite avec la réponse à la question 6.
Los hijos piensan que sus padres son “antiguos” y “carcas”. Además la chica imita a sus
padres con un tono burlón diciendo “yo en mis tiempos con una piedra y un palo me entre-
tenía”. Lo que muestra que los ocios de los jóvenes han evolucionado.
INTERPRETA
6. ¿Qué quiere demostrar el documento? ¿Se confirman tus hipótesis del principio sobre el carácter del
mismo? Explica por qué.
Comme annoncé précédemment, cette consigne synthétise l’ensemble du document en
invitant les élèves à comprendre son caractère institutionnel et orienté dans le but d’in-
former et de sensibiliser les familles à l’usage des nouvelles technologies sans que cela
affecte la communication.
On invitera les élèves à relire la question 2 et à montrer l’évolution de leur pensée.
On peut guider les élèves par des amorces au tableau : Este documento muestra que existe

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 199


un desfase… Además insiste en la evolución de… Por último, este documento tiene como
objetivo sensibilizar…
Este documento muestra que existe un desfase generacional en el uso de las nuevas tec-
nologías por parte de padres e hijos. Además insiste en la evolución de la comunicación
y de las formas de entretenimiento de las nuevas generaciones. Por último, este docu-
mento tiene como objetivo sensibilizar a los jóvenes y adultos sobre las oportunidades
que ofrecen las nuevas tecnologías, pero también sobre los riesgos que constituyen si no
se toman ciertas medidas para preservar el núcleo familiar.
MÁS ALLÁ
¿Qué uso hace tu familia de las nuevas tecnologías? ¿Os genera problemas?
Cette consigne peut-être réalisée en fin de séance ou à la maison comme préparation du
repaso. Elle peut également être demandée à l’écrit et être évaluée. Pour aider les élèves,
on leur demandera de lire et de s’inspirer pour leur réponse du lexique de la page 129 Sin-
tetiza.
En mi familia todo el mundo utiliza las nuevas tecnologías, para el trabajo, para divertirse,
etc. Es verdad que hay menos momentos de convivialidad porque nos aislamos más cada
uno en su cuarto, pero no creo que de verdad sea un problema para la comunicación. Esta-
mos acostumbrados y tampoco somos adictos. Cuando hay reuniones familiares, todo el
mundo viene sin su móvil o su tableta y respeta este momento de reunión.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Outre l’activité du Más allá qui peut-être demandée en travail maison, les élèves devront
apprendre le lexique relatif aux nouvelles technologies de la page 129 Sintetiza.
Information
On peut inviter les élèves à consulter la page web de Generaciones Interactivas, dans la
rubrique « Aprende » qui regorge de matériel didactique que les élèves peuvent utiliser à la
maison : www.generacionesinteractivas.org

C Google,
¿me haces los deberes? p.128 Fiche évaluation f FP p. 320
Présentation
Este documento es un artículo de prensa publicado en el periódico español El País en su versión digital. Desarro-
lla una reflexión sobre las costumbres de los jóvenes que acuden a la Red para realizar sus trabajos escolares.
Se trata de un fenómeno que se ha ampliado desde la democratización de Internet. Varios expertos dan su punto
de vista sobre este fenómeno, comparando la situación anterior con esta nueva tendencia y evaluando sus
aspectos positivos y negativos.

Objectifs
Linguistiques : le subjonctif imparfait dans la phrase conditionnelle
Culturels : connaissance d’un phénomène de société et d’un grand quotidien espagnol
Méthodologiques : comprendre un texte informatif et des témoignages directs

200 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


Mise en œuvre

OBSERVA
1. Explica cómo usas las nuevas tecnologías en tus tareas escolares. Puedes apoyarte en la fotografía.
Cette première consigne sert d’amorce au débat que propose l’article de presse et permet
à l’élève de s’interroger sur ses propres pratiques scolaires avec les nouvelles technolo-
gies. On l’invitera à s’appuyer dans un premier temps sur le vocabulaire présent dans la
colonne Lengua.
■ Pour les classes les plus faibles, on peut d’abord demander de décrire la photo, puis de la
mettre en relation avec le titre avant de proposer cette réflexion personnelle.
En la fotografía podemos ver que los alumnos estudian con sus tabletas electrónicas. El
profesor no está presente en la clase, sino que da su clase a distancia a través de una
pantalla. Esta situación puede tener ventajas e inconvenientes. En efecto, yo uso Internet
y el ordenador para buscar información o palabras que no entiendo, o para redactar un
trabajo…
LEE
2. Partiendo del título, formula distintas hipótesis sobre el contenido del artículo.
Cette consigne est la suite logique de la première. Elle centre davantage l’attention des
élèves sur une pratique répandue auprès des adolescents et prépare ainsi la compréhen-
sion du texte.
El título hace pensar que Google es útil para realizar las tareas escolares. Es posible que
los jóvenes lo utilicen para sus deberes, para buscar informaciones o para copiar las
respuestas directamente de Internet.
3. Para el profesor, ¿la manera de trabajar de los alumnos ha cambiado? Justifica tu respuesta.
La question porte sur le début du texte jusqu’à la ligne 8. La réponse est contrastée car, d’un
côté, si on compare la situation d’avant à celle d’aujourd’hui, on retrouve des similitudes:
les élèves de tout temps ont copié les réponses. Cependant, la différence est qu’avant, le
fait de copier, à la bibliothèque par exemple, demandait plus d’effort, et permettait au final
de comprendre le travail, alors qu’aujourd’hui avec les moteurs de recherches beaucoup
d’élèves ne font qu’un simple copier-coller sans réfléchir vraiment à la consigne deman-
dée. Pour que les élèves perçoivent cette nuance, on peut les guider par des amorces :
Antes los alumnos… pero tenía como resultado… mientras que ahora los jóvenes…
Los alumnos copiaban antes (por ejemplo, en la biblioteca) y siguen copiando hoy (en
Internet), pero la diferencia es que antes tenían que leer lo que copiaban y era más venta-
joso porque acababan entendiendo el trabajo.
4. Según Ana, los alumnos hacen un mal uso de Internet. ¿Por qué?
Ici, les élèves devront s’intéresser à un autre témoignage d’adulte qui va dans le même
sens que le premier. La réponse se trouve entre les lignes 8 et 13.
■ Pour les classes les plus faibles, on peut leur demander de relire ce paragraphe et d’expliquer
l’exemple cité par Ana, avant de donner leur avis sur ce type d’utilisation.
Los alumnos hacen un mal uso de Internet porque copian sin entender lo que copian y sin
leerlo, como lo muestra el ejemplo del chico que lo ha copiado todo, hasta el nombre de la
autora.
5. Escribe tres usos que hace Luis de Internet.
Pour cette consigne, on demande aux élèves de contraster le point de vue précédent en

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 201


s’intéressant au témoignage direct d’un jeune. On peut leur demander de relire la fin du
texte à partir de la ligne 14 avant le repérage.
■ Pour les classes les meilleurs, on peut élargir la consigne au point de vue de la mère du gar-
çon, en demandant de compléter un tableau :
Para Luis Internet es útil para… Para su madre Internet es inútil porque…
................................................................. .................................................................
Usa Internet para hacer trabajos en grupo con gente que vive lejos, para consultar la agen-
da de actividades y para buscar palabras que no entiende.
INTERPRETA
6. Apoyándote en el texto, anota lo que cambiaría en tu forma de trabajar si Internet no existiera.
Cette consigne est importante car elle va faire apparaître le point de langue de la séance.
La réponse peut constituer la trace écrite.
Pour faciliter la tâche aux élèves, on peut partir du texte en demandant de repérer : ¿Qué
pasaría si Luis y sus amigos no tuvieran Internet? Afin qu’ils repèrent les lignes 21 et 22.
Ensuite, on peut inviter les élèves à lire l’explication du fait de langue dans la colonne Len-
gua et à construire trois phrases pour répondre à la question 6 en réutilisant ce fait de
langue.
Si no hubiera Internet, tendría que ir a la biblioteca más a menudo.
Si Internet no existiera, no podría acceder a la información tan fácilmente.
Si no tuviera Internet, sería más complicado para hacer los trabajos en grupo.
MÁS ALLÁ
Describe una situación escolar en la que Internet te sirviera de mucha ayuda.
Ici, on invite les élèves à réfléchir sur leurs pratiques en réactivant les temps du passé.
On peut également avant ça leur demander d’autres emplois du subjonctif imparfait, et les
inviter à regarder l’annexe de grammaire ainsi que les exercices 5 et 6 de la page 134. Cette
tâche peut être réalisée en devoir maison et la mise en commun des productions élèves
se fera alors au cours suivant.
Una vez, mi profesor quería que yo hiciera un trabajo de investigación sobre… El problema
era que no conocía nada sobre… Entonces decidí buscar en Internet y encontré una página
oficial muy útil en la que pude aprender muchas cosas sobre… Puedo decir que si no hubie-
ra utilizado Internet, habría sacado una nota mala.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Outre la question de Más allá, on peut inviter les élèves à réviser le vocabulaire et les faits
de langue étudiés en réalisant tout d’abord les exercices Manejo el vocabulario de Sintetiza
p. 129, ainsi que les exercices de Lengua de la première colonne p. 134. Ces différentes
tâches leur serviront de révision avant la réalisation du projet intermédiaire de la page 129.
Liens vers d’autres documents
Si cela n’a pas été réalisé en unité 1, il est possible de renvoyer les élèves au texte sur la
présentation d’e-Twinning p. 24, et de proposer un débat autour des bénéfices et inconvé-
nients des nouvelles technologies pour l’apprentissage et les études.

202 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


Sintetiza p. 129

Manejo el vocabulario
1. Completa estas palabras:.
entorpecer, cortar, pantalla
2. Busca el intruso y justifica tu elección.
la conexión • la red • el ratón • la rata • la pantalla • el teclado
Tous les autres mots ont un rapport avec l’ordinateur.
3. Reconstruye el anagrama.
Las redes sociales favorecen el contacto con el mundo, pero entorpecen la comunicación
familiar.
4. Busca otro título a los documentos de esta escala a partir de las palabras del apartado “Sintetiza”.
Documento A: Los niños están enganchados a los videojuegos.
Documento B: Las maquinitas aíslan a los miembros de la familia provocando incomunicación.
Documento C: Google puede ser una herramienta para falsificar.

Proyecto
Argumento para vender una tableta
Le projet proposé à l’issue de l’escale 1 vise à préparer le projet final et se fera par groupes
de trois. Un des élèves jouera le rôle de l’enfant, un autre du parent et le troisième du vendeur.
Une fois les rôles répartis, on peut demander à chacun de préparer de manière individuelle des
arguments soit en faveur de l’achat de la tablette, soit contre cet achat.
Une fois les arguments préparés au bout de 15 minutes, les trois personnes se réunissent et
improvisent la discussion. Pour faciliter le travail du professeur, chaque groupe peut enregistrer
sa conversation puis la poster sur l’ENT de l’établissement.
Ce travail permet de dresser un bilan des acquis de l’escale 1 et on invitera donc les élèves
à convoquer les points de langue étudiés, à réemployer le lexique du Sintetiza et à consulter
le lexique fonctionnel p. 238 pour apprendre les expressions utiles pour convaincre quelqu’un.
Trabajas en una tienda de informática y recibes a unos clientes españoles.
Hijo: ¡Papá, por favor! Quiero que me compres esta tableta, la necesito para el instituto.
Padre: ¡Basta! Ya sé por qué la quieres: seguramente es para chatear y ver vídeos absurdos…
Vendedor: Buenos días, señores. Perdón, he oído su conversación y quizás les pueda ayudar.
Padre: Mi hijo quiere que le compre esta tableta, supuestamente para estudiar, pero no creo
que sea buena idea. Los jóvenes de ahora son unos caprichosos y adictos a esas maquinitas.
Hijo: Papá, no exageres, ya sé que antes estudiabais de otra manera, pero te juro que hoy es
muy útil.
Vendedor: Señor, entiendo su preocupación, es verdad que en algunos casos las maquinitas
pueden tener mala influencia en los jóvenes, pero hay que reconocer que también es una
fuente de información muy cómoda.
Hijo: Sí, papá, en el colegio todo el mundo la tiene, sirve para los trabajos en grupos, para
subir tareas que realizamos, para consultar la agenda de actividades...
Vendedor: Además, esta tableta tiene una pantalla muy cómoda y se le puede añadir un
teclado.
Padre: No sé, creo que hoy en día hay muchos riesgos que antes no existían.
Vendedor: Usted también la podrá usar para trabajar, o para divertirse, señor, y además po-
drá poner un control parental.

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 203


Hijo: ¿Ves, papá, que no es tan peligroso?
Padre: Bueno, vale, me has convencido. Pero te digo que si tu madre estuviera presente no
estaría de acuerdo…
Hijo: ¡Gracias, papá!

esca
ala 2
Dans cette escale, les élèves seront invités à réfléchir plus précisément sur l’utilisation des
réseaux sociaux, nouvelle forme de communication, leurs avantages mais également leurs
risques. Les différents documents proposés insistent sur le côté addictif de ces réseaux, sur
les risques liés au problème de l’identité, pour déboucher tout naturellement sur différents
conseils et mises en garde pour un usage éthique et inoffensif.
Les élèves seront donc amenés à travailler le lexique relatif aux réseaux sociaux et à la pru-
dence, ainsi que les tournures utiles pour prodiguer des conseils, l’obligation personnelle et
impersonnelle et la place du pronom dans ces différents points de langue.
Il s’agira dans un premier temps d’établir un constat de l’influence de ces réseaux sociaux sur
notre manière de communiquer, puis d’étudier un cas concret de risques liés à celle-ci avant de
passer à une synthèse des précautions à prendre au moment d’utiliser ces réseaux.
■ On peut envisager pour les bonnes classes de commencer par le document sonore pour rentrer
directement dans un cas concret, et d’élargir la liste des dangers d’Internet avec le document A en
proposant une réflexion qui préparerait le Rumbo al bac : ¿En qué medida las nuevas tecnologías han
cambiado nuestra manera de relacionarnos?

A Amores del siglo XXI p. 130


Présentation
El dibujo fue realizado por Jesús Antonio Martínez del Vas (Madrid, 1973), de firma “JMV”. Arquitecto de forma-
ción, ha publicado la mayoría de su producción historietística en el periódico Gaceta universitaria, aunque ha
colaborado también en otros medios como Las gacetas locales de Madrid o el popular sitio web sobre videojuegos
Meristation. En 1999 ganó el Premio JB de Humor Gráfico (premio en el que fue seleccionado en los dos años
anteriores). Desde finales de 2001 comienza a publicar con éxito apreciable varios comic-books con parodias de
las películas de Star Wars y las novelas de Tolkien El Hobbit y El señor de los anillos.
Propone aquí una visión satírica de las nuevas formas de relacionarse hoy en día. Es una caricatura de los
nuevos códigos de comunicación impuestos por las redes sociales.

Objectifs
Linguistiques : – la place du pronom et l’enclise
– lexique des réseaux sociaux
Méthodologiques : relation texte/image.
Mise en œuvre
OBSERVA
1. A partir de los dibujos, deduce la situación de estos dos personajes (quiénes son, dónde están y qué
hacen).
Pour cette consigne initiale, on peut également proposer d’écouter les répliques enregis-
trées afin que les élèves comprennent le ton séducteur du jeune homme.

204 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


Un chico y una chica están en un bar hablando. El chico parece intentar seducir a la chica,
pero ella parece enfadada.
2. Apunta el vocabulario relacionado con las redes sociales.
Il est intéressant que les élèves repèrent d’emblée qu’il ne s’agit pas d’une situation cou-
rante, et que le jeune homme s’exprime de manière étrange avec un double sens afin de
faciliter la question suivante.
Perfil, estado, ausente, desconectada, disponible, muro, nos posteamos, las redes sociales.
LEE
3. El chico está ligando a la chica de manera extraña. Justifica esta afirmación.
Cette consigne fait office de pause récapitulative des réponses aux questions précédentes
en synthétisant la situation. La réponse peut être notée au tableau sous la dictée de l’élève
et peut constituer une première partie de la trace écrite.
El chico está intentando ligar a la chica porque vemos que no para de hablar. Además, la
llama “nena”, y le propone un muro a muro con un tono seductor, lo que muestra que hay
un doble sentido a lo que dice. Utiliza palabras que están fuera de este contexto.
4. ¿Qué crees que le ha pasado al chico en la última viñeta?
Cette consigne prend appui sur la dernière vignette. Il est important d’attirer l’attention des
élèves sur la description du garçon, verres cassés, lunettes déplacées pour ensuite émettre
des hypothèses quant à l’ellipse qui s’est produite entre les deux dernières vignettes.
La chica habrá rechazado sus proposiciones de manera violenta. Parece que le dio una
bofetada porque el chico parece herido.
INTERPRETA
5. ¿Qué conclusiones saca el chico de esta experiencia?
Ici, le fait de langue va être mobilisé. Après le repérage, on peut inviter les élèves à lire
l’encadré de Lengua sur la place du pronom, et de repérer dans les répliques des emplois
différents, en les justifiant. Ensuite, on leur demandera de réaliser à la maison les exer-
cices 7, 8 et 9 de Lengua p. 134.
El chico saca como conclusión que tiene que desengancharse de las redes sociales.
6. Explica por qué crees que reaccionó así la chica.
■ Cette consigne plus abstraite et intuitive pourra être réservée aux meilleures classes car elle
demande plus d’autonomie d’expression à l’oral.
La chica a lo mejor reaccionó así porque ha comprendido algunas alusiones vulgares o
demasiado insistentes en lo que le dijo el chico. Seguramente se habrá sentido ofendida.

MÁS ALLÁ
El chico ha aprendido la lección y ya no utiliza el vocabulario de las redes sociales para dirigirse a la
chica. Vuelve a escribir el diálogo.
Cette consigne peut-être réalisée à la maison après les exercices de Lengua cités plus
haut. On demandera aux élèves d’être vigilants sur la place du pronom dans leurs phrases.
Nena, ¿quieres que hablemos un poco? Cuéntamelo todo. ¿Eres soltera? ¿Podemos tomar
algo juntos? ¿Me das tu número de teléfono? ¿Podemos seguir en contacto?...

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 205


u cours
rd
Autou

Travail à la maison
Outre l’activité du Más allá qui peut être réalisée à la maison, on peut également deman-
der aux élèves de préparer des arguments pour un débat autour de l’utilité des réseaux
sociaux pour faire des rencontres : ¿Piensas que las redes sociales son una ventaja para
conocer gente? Ce débat pourra être réalisé au début du cours suivant comme un repaso
et préparer ainsi l’activité de compréhension orale suivante.

B Una cita a ciegas p. 131 Fiche élève f FP p. 220


Présentation
Este documento forma parte del proyecto European Superkids Online integrado en el Programa Daphne III,
financiado por la Comisión Europea, que tiene como principal objetivo el fortalecimiento de los menores contra
la violencia online, a través de módulos e-learning. Actualmente existe una gran preocupación a nivel internacio-
nal por el incremento de la violencia online entre los menores. La amplia difusión de las nuevas tecnologías ha
permitido la aparición y expansión de fenómenos como el ciberbullying, o acoso escolar a través de las nuevas
tecnologías, en el que se entremezclan otras situaciones como las usurpaciones de identidad, las amenazas,
calumnias, injurias y otras. Además de este problema, se suceden otro tipo de situaciones conflictivas en la Red
que también requieren especial atención y tratamiento. Dentro de este proyecto, cada país ha personalizado los
temas a tratar en función de las necesidades detectadas entre los menores. En España, PROTÉGELES ha llevado
a cabo una serie de encuestas y entrevistas con los menores que han puesto de manifiesto la necesidad de tra-
bajar con ellos, además del ciberbullying, la importancia de cuidar su privacidad cuando están en la Red.

Objectifs
Linguistiques : – l’obligation impersonnelle
– lexique des risques liés aux réseaux sociaux
Culturels : connaissance du programme de prévention Superkids Online réalisé par l’union
européenne
Méthodologiques : comprendre des conseils par rapport à l’évocation d’une situation concrète
Script • Durée 0’25’’
Voz chica: Mi amiga Laura ha conocido a un chico por Internet. Es muy tímida y le
cuesta muchísimo hacer amigos, pero dice que por Internet es mucho más libre
de expresar todo lo que siente. No tiene muchos amigos y está súper ilusionada
de hablar con ese chico. Pero como no se conocen en persona, él le ha mandado
una foto y también le ha pedido que ella le mande fotos, pero mi amiga Laura no
sabe qué hacer.
Voz chico: Se puede conocer a gente interesante por Internet, pero hay que tener
en cuenta que no todo el mundo es quien dice ser, por lo que tenemos que ser
precavidos. Es muy fácil que nos engañen con las fotos que nos mandan, así que
no debemos fiarnos.
Voz chica: Mi amiga Laura sigue manteniendo contacto con el amigo que conoció
en Internet. Como confía en él, porque hablan mucho y se cuentan todo, ha deci-
dido quedar con él. En su colegio, algunas compañeras se burlan de ella porque
dicen que por fin tiene novio. Pero a ella no le importa porque siente que acaba de
conocer a una persona que le comprende mejor que sus propios compañeros. Van
a quedar un día después de clase. Tú ¿qué le dirías a Laura?

206 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


Voz chico: En realidad nunca ha visto a ese chico y no sabe quién es. Aunque le
haya mandado una foto, puede que no sea suya. Una cita a ciegas es una situa-
ción muy peligrosa para Laura porque estará sola, así que lo mejor es que vaya
acompañada de una persona adulta.
www.superkidsonline.es
Mise en œuvre

OBSERVA
1. Apoyándote en los dibujos y en el título, explica el objetivo de esta campaña.
Avant de lancer la première écoute, il convient de préparer les élèves. La campagne de pré-
vention du Ministère de l’Industrie espagnol est un bon tremplin. Les dessins montrent un
groupe de jeunes malintentionnés qui ont l’air de se moquer d’une jeune fille avec laquelle
ils sont connectés. Celle-ci n’a l’air de se douter de rien. On peut guider les élèves par des
questions ciblées : ¿Qué parecen estar haciendo los jóvenes? ¿Qué deduces de su acti-
tud? ¿Piensas que la chica sabe con quién está conectada? Mira los logotipos oficiales y
el título de la campaña para definir su objetivo.
A la izquierda vemos a un grupo de chicos que parecen malintencionados. Sonríen y pode-
mos suponer que se burlan de la chica de la derecha. En efecto, notamos un cable que
conecta los dos ordenadores. La chica no sabe con quién está conectada, y podemos
deducir que esta campaña tiene como objetivo sensibilizar a los jóvenes sobre los riesgos
de Internet y el acoso.
ESCUCHA
2. Escucha el principio del documento y precisa qué le ha pasado a la amiga de la locutora.
Avant de réaliser cette consigne, on prendra le temps de lire l’encadré Palabras del audio
avec les élèves.
On peut également leur demander d’émettre des hypothèses sur ce qu’ils vont entendre
à partir du titre, de la campagne et de ces mots. Puis, on lancera une première écoute des
propos de la locutrice seulement.
■ On peut envisager pour les bonnes classes de faire deux écoutes du début du document et
de résumer toutes les informations sur Laura, c’est-à-dire de répondre aux tâches 2 à 5.
La amiga de la locutora se llama Laura y ha conocido a un chico por Internet.
3. “Laura es una chica muy popular.” ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta citando la grabación.
Cette consigne fragmentée sera réservée aux classes les plus faibles et fera l’objet d’une
deuxième écoute.
Falso: A Laura le cuesta muchísimo hacer amigos. Es muy tímida.
4. Laura habla de una ventaja que tiene Internet. Di de qué se trata.
Les deux écoutes précédentes suffisent pour répondre à cette consigne. On peut égale-
ment donner une amorce au tableau pour un exercice de discrimination auditive : Laura es
más... todo lo que…
Con Internet Laura es más libre de expresar todo lo que siente.
5. Explica cuál es el dilema de Laura.
Cette consigne peut faire l’objet d’une écoute supplémentaire pour les classes les plus
faibles. On peut également les guider davantage en demandant d’abord : ¿Qué ha hecho el
chico? ¿Qué quiere que haga Laura?
Laura no sabe si mandarle o no una foto al chico.

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 207


6. Elije la opción correcta y justifícala con la grabación.
Il s’agit ici de proposer une écoute de la deuxième partie du document pour que les élèves
repèrent les dangers de la situation de Laura. Cette consigne va faire apparaître le fait de
langue que les élèves devront réutiliser dans les questions 7 et 8.
a. El chico piensa que: las personas que conocemos por Internet son de fiar/ hay que tener
cuidado con la identidad de las personas en Internet. f “hay que tener en cuenta que no
todo el mudo es quien dice ser”.
b. Laura está triste por la actitud de sus compañeros/ Laura no presta atención a la acti-
tud de sus compañeros. f “pero a ella no le importa.”
INTERPRETA
7. Según el chico, ¿Laura debería ir a la cita? ¿por qué?
El chico piensa que hay que tener cuidado con las personas de Internet. Laura no debería
ir sola a la cita, sino acompañada de un adulto.
8. Da tu opinión sobre el caso de Laura.
On peut, à ce stade, demander aux élèves de lire l’encadré de la colonne Lengua pour étayer
leur avis.
Pienso que Laura está en una situación arriesgada. Es bastante ingenua porque puede
que esta cita sea una impostura. Hay muchos casos de suplantación de identidad en Inter-
net y hay que ser precavido.
MÁS ALLÁ
Haz cinco recomendaciones a esta chica para evitar problemas en las redes sociales.
Cette consigne sera le lien avec le document suivant et facilitera sa compréhension.
Hay que desconfiar de la gente que conocemos por Internet. Yo que tú no iría a la cita. Ten
cuidado con este chico que puede no ser quien dice ser. No hay que ser tan ingenua. Es
preciso tomar precauciones.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
La consigne du Más allá peut être réalisée à la maison en plus des exercices 10 et 11
de la page 134 pour réutiliser l’obligation impersonnelle.
Information
La page de Superkids peut également être consultée à la maison par les élèves afin
qu’ils s’entraînent sur d’autres exemples de dangers liés aux réseaux sociaux en
compréhension de l’oral : www.superkidsonline.es
Liens vers d’autres documents
Si cela n’a pas été réalisé auparavant, on peut prolonger le débat autour de l’inté-
gration des jeunes au lycée (comme dans l’exemple de Laura) par les activités de
compréhension orale du Viaje 1 p. 18 et p. 19.

208 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


C ¡No te enredes en la red! p. 132
Présentation
Este documento es un fragmento del Plan de Acción Tutorial destinado a los alumnos del Centro de Educación
Secundaria de Arrecife (Lanzarote). Este centro propone acompañar a sus alumnos en el uso de las nuevas tec-
nologías para responsabilizarlos. Se pueden encontrar también en su página web consejos sobre el uso del móvil
promulgados por el Ministerio de Industria Turismo y Comercio. Para más información, se pueden consultar las
páginas red.es, chaval.es o piensoluegoclico.com.

Objectifs
Linguistiques : – l’obligation personnelle
– lexique des réseaux sociaux et de la précaution
Méthodologiques : comprendre des conseils et des mises en garde
Mise en œuvre

OBSERVA
1. ¿Qué simboliza la foto?
Cette photo résume le thème central du règlement d’utilisation des réseaux sociaux. Elle
représente les dangers qui entourent les jeunes sur le net, sans qu’ils s’en rendent compte.
Los tiburones simbolizan los peligros de Internet ya que la chica está sentada en un ratón
de ordenador, concentrada en su pantalla sin darse cuenta de que está en una situación
muy peligrosa.
LEE
2. Según el documento, ¿son seguras las redes sociales? Justifica tu respuesta basándote en la intro-
ducción del texto.
Il s’agit ici d’attirer l’attention des élèves sur le titre et l’introduction du texte, afin qu’ils
déterminent par la suite l’objectif de ce document et le public visé.
Según el documento las redes sociales como Tuenti, Facebook o Twitter no son seguras
porque en ellas expones tu vida a desconocidos. Aquí pretende mostrar a los jóvenes cómo
utilizar las redes sociales de una forma segura para evitar sus peligros.
3. Busca en el texto tres riesgos que corres al publicar información personal en las redes sociales.
Il s’agit ici de demander une lecture autonome et silencieuse aux élèves pour parcourir tout
le texte. Cependant, les réponses se trouvent dans les quatre premiers conseils, donc on
peut guider les classes les plus faibles sur cette partie du texte.
Hay gente que puede utilizar esas informaciones de forma maliciosa (l. 14-16), todo el
mundo puede ver lo que publicamos (l. 21-22), extraños pueden utilizar nuestras fotos
(l. 9-10).
4. ¿Cómo se pueden evitar esos riesgos?
Pour rendre la tâche un peu plus vivante, on peut demander aux élèves de relire le texte en
silence et de mémoriser leurs réponses avant de fermer le livre et de les restituer à l’oral.
Cette consigne fait ressortir le fait de langue de la séance, il faudra donc être vigilant sur
la bonne correction des élèves pour l’obligation personnelle. On pourra, après la mise en
commun, faire une brève pause récapitulative en lisant avec les élèves la colonne Lengua.
Tenemos que ser responsables con lo que publicamos, tenemos que cambiar nuestro
nombre por un alias, tenemos que cambiar nuestra foto por una imagen gráfica…
VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 209
INTERPRETA
5. Clasifica los riesgos citados según conciernan la identidad, la reputación o la vida privada, y completa
cada categoría con otro riesgo.
On demande ici aux élèves de réfléchir aux conséquences que peut avoir une mauvaise
utilisation des réseaux sociaux. La première partie de la question demande à revenir sur les
repérages de la question 3 et de les compléter avec d’autres idées personnelles. La réponse
à cette consigne pourra constituer la trace écrite du cours avec celle de la question 4.
Riesgos para la identidad: gente que puede utilizar nuestra información de forma mali-
ciosa, gente que puede hacerse pasar por nosotros para robar, por ejemplo.
Riesgos para la reputación: extraños que pueden utilizar la foto de nuestro perfil, gente
que puede modificar nuestras fotos o publicarlas en otros sitios para hacernos daño.
Riesgos para la vida privada: todo el mundo puede ver lo que publicamos, extraños que
pueden saber dónde estamos en cada momento.
6. ¿Piensas que lo que publicas en Internet sólo te puede perjudicar a ti? Contesta apoyándote en el
texto.
Cette consigne porte plus particulièrement sur la dernière partie du texte et on pourra
orienter les élèves les plus faibles en leur demandant de relire le dernier conseil. Il s’agit
ici de leur faire prendre conscience qu’ils sont responsables de ce qu’ils publient, et qu’ils
doivent être vigilants pour ne causer du tort à personne.
No, también podemos perjudicar a nuestros amigos, por ejemplo, si aparecen en una foto
o en un comentario. Podemos verlo en el último consejo.
7. ¿Crees que los jóvenes son conscientes de la diferencia entre el mundo virtual y el real? Explícalo por
escrito.
Cette consigne peut être réalisée en classe en fin d’heure. On demandera aux élèves pour
la réalisation de ces deux tâches d’utiliser le vocabulaire du Léxico, afin qu’ils commencent
à le mémoriser pour la réalisation du projet intermédiaire.
Creo que los jóvenes no toman suficientes precauciones en Internet. Tienen demasiada
confianza en la gente, al contrario que en el mundo real. Agregan a desconocidos sin darse
cuenta de que esos extraños pueden perjudicarles.
MÁS ALLÁ
¿Cuál es la red social que más utilizas?, ¿por qué?, ¿para qué la usas?
On invitera les élèves à utiliser les expressions du lexique fonctionnel p. 239 pour organiser
leur réponse.
Ante todo, la red social que más utilizo es Facebook. En efecto, me parece agradable leer lo
que hacen mis amigos, o a veces publican vídeos graciosos. Además me permite estar en
contacto con personas que están en otro lado del mundo y así se ensancha mi universo si
un día quiero viajar y visitarles.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
• La consigne 7 peut aussi être réalisée à la maison avec la question de Más allá.
• On demandera également aux élèves de réaliser les exercices 12 et 13 de la page
134. Le cours suivant sera ainsi consacré au repaso pour une partie de l’heure,
puis aux exercices de Manejo el vocabulario avant la tâche intermédiaire. •••

210 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


u cours
rd
Autou

••• Liens vers d’autres documents


• On peut proposer de lire l’annexe lecture He ido demasiado lejos contigo p. 186-187,
qui montre un cas concret d’usurpation d’identité sur Internet. Les élèves pourraient
réaliser une fiche de lecture et la proposer à la classe au cours suivant.

Sintetiza p. 133

Manejo el vocabulario
1. Localiza el intruso y explica por qué lo es:
El intruso es traicionero porque los otros corresponden con estados de perfil en las redes
sociales.
2. Completa según el modelo:
el cuidado f cuidadoso • el miedo f miedoso • el peligro f peligroso • el respeto f respetuoso
3. Busca en las listas un verbo que se construya con una preposición diferente en español y en francés.
tener cuidado con = faire attention à
4. Completa el siguiente texto con el vocabulario de este “Sintetiza”:
Hoy en día la gente se comunica más a través de las redes sociales. El problema es que mu-
chos no toman precauciones y no son precavidos. En sus cuentas de Facebook o de Tuenti
postean información sobre su estado. A veces las fotos de perfil pueden ser engañosas
porque nos pueden perjudicar. Por eso hay que desconfiar de lo que vemos en las redes
sociales y proceder con mucha cautela.

Proyecto
Recomiendo un buen uso de las redes sociales
Ce projet qui arrive en fin de l’escale 2 va permettre de s’assurer de l’acquisition des objectifs
de langue et du lexique en vue de préparer la tâche finale. Il peut être réalisé spontanément
après les exercices de Manejo el vocabulario. Pour les meilleures classes, on peut demander de
donner davantage de conseils.
Il serait pertinent que les élèves classent ces conseils suivant s’ils concernent le caractère
éducatif d’Internet ou son côté outil de communication. On peut donc leur laisser dix minutes
de préparation et leur rappeler qu’ils devront utiliser l’obligation personnelle et impersonnelle.
Il est possible de les guider par des amorces : Internet permite…, pero también puede ser un
problema para… Por lo que hay que...
Da cinco consejos a tus compañeros para un buen uso de Internet.
Internet permite tener acceso a mucha información, pero también puede ser un problema
estar seguro de las fuentes, por lo que hay que tener cuidado y no creer toda la información
que encontramos.
Internet es una herramienta de interacción entre los alumnos, pero también ellos pueden
copiarse, pasándose las respuestas, por lo que tienes que utilizarlo con cautela…
Internet es una buena herramienta de comunicación, pero podemos encontrar a gente malin-
tencionada así que tenemos que ser precavidos a la hora de agregar personas en las redes
sociales…

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 211


Lengua p. 134
1
escalla

L’expression du souhait p. 221

1. Conjugue le verbe au temps et mode adéquats.


a. Mi madre quiere que deje los videojuegos por un tiempo.
b. A mí me gustaría que mis padres fueran más comprensivos.
c. Todos los padres desean que sus hijos no pierdan el tiempo en tonterías.
d. Cuando éramos pequeños queríamos que nuestros padres jugaran con nosotros.
2. Réécris ces phrases au passé.
a. Quería que vinieras.
b. Mi padre deseaba que estuviéramos presentes.
c. Mi madre quería que hiciera los deberes
d. Esperaba que terminara pronto.

L’imparfait de l’indicatif p. 215

3. Complète le dialogue en conjuguant les verbes aux temps qui conviennent.


a. ¿Mamá, cómo te divertías cuando eras joven?
b. Ay, cariño, ¿por qué quieres saberlo?
c. Es que tomé la decisión de dejar los videojuegos por un tiempo.
d. Me parece muy bien. Pues mira, al salir de clase, primero hacía mis deberes, y después
quedaba con mis amigas para dar un paseo. Entonces comentábamos lo que había pasado
en el instituto, hablábamos de los chicos de la clase...
e. ¡Pues veo que antes hacíais lo mismo que ahora!
4. Trouve l’intrus et explique pourquoi.
a. explicaría
Il s’agit ici du conditionnel. On a les mêmes terminaisons qu’à l’imparfait mais elles ne
s’ajoutent pas au radical, elles s’ajoutent à l’infinitif.
L’imparfait du subjonctif dans la phrase conditionnelle p. 218

5. En partant du modèle ci-dessous, rédige trois phrases en utilisant les mots proposés.
Si no fuera tan peligroso, compartiría más fotos.
a. Si Internet no existiera, copiaríamos menos.
b. Si tuviera ordenador, no iría a la biblioteca.
c. Si me pasara el día delante de una pantalla, no saldría con mis amigos.
6. Complète le texte en conjuguant le verbe entre parenthèses au passé simple ou au subjonctif imparfait.
No estaba seguro de que María estuviera en línea. Me dijo ayer que si terminaba sus tareas
temprano se conectaría. La verdad es que esperaba que mi conexión a Internet funcionara
para poder chatear con ella.
2

La place du pronom et l’enclise


escalla

p. 207

7. Mets ces phrases à l’impératif de la 2e personne du singulier. Attention à la place du pronom.


a. Cállate y vete a tu cuarto.
b. Envíame una foto.
c. Añádeme a tus contactos.
d. Escríbeme un mensaje.

212 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


8. Change la place du pronom quand cela est possible.
a. ¿Puedo pedirte un favor?
b. Yo me sé manejar bien con el ordenador.
c. Te estás creando una nueva cuenta.
d. Préstame tu consola, por favor. Impossible de changer la place du pronom.
9. Ajoute un pronom personnel complément ou réfléchi lorsque cela est possible.
a. Usted se pasa demasiado tiempo delante del ordenador.
b. Quiero conectarme esta noche.
c. A ti te gusta decirme lo que tengo que hacer.
d. No quiero que tengas mala nota en este ejercicio, así que ¡termínalo!

L’obligation impersonnelle p. 220

10. Donne cinq conseils généraux sur l’utilisation des réseaux sociaux en formant des phrases avec les
verbes suivants : tener cuidado • prestar atención • aceptar • colgar • bloquear.
Hay que tener cuidado con la identidad de las personas. • Hay que prestar atención a la
fuente de información. • No hay que aceptar a un desconocido. • No hay que colgar fotos
privadas. • Hay que bloquear a las personas que no conocemos.
11. Donne ces conseils en espagnol.
a. Hay que evitar jugar demasiado en las pantallas.
b. Tengo que tener cuidado.
c. No hay que postear datos personales.
d. Tienen que trabajar más.

L’obligation personnelle p. 220

12. Transforme ces ordres en obligations.


a. ¡No tienes que hablar con desconocidos!
b. ¡Tenemos que consultar nuestros mails!
c. ¡Tenéis que ir a esta nueva tienda!
d. ¡Tiene que mirar las ventajas de esta tableta!
13. Complète ce texte avec l’obligation personnelle ou impersonnelle.
En general hay que utilizar Internet con mucha precaución. Sobre todo los adolescentes, tie-
nen que desconfiar de lo que ven en las redes sociales. En efecto, hay mucha gente que no
es quien dice ser, y por eso no hay que agregar como contacto a desconocidos. Los padres
también tienen que ser cuidadosos con lo que sus hijos publican en las redes.

Rumbo al bac p. 135

CD classe 2
18
Comprensión oral
Un intercambio dinámico Fiche évaluation f FP p. 322

Expresión oral
Las redes sociales Fiche évaluation f FP p. 324

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 213


Mundo hispánico p. 136-137
Encuentro virtual, acción concreta
Cette double-page va apporter un autre regard sur les réseaux sociaux en présentant diffé-
rents sites qui ont un intérêt informatif, humanitaire ou d’accompagnement pour les personnes
qui les utilisent. L’idée est de montrer les aspects positifs des réseaux sociaux et cette double-
page s’inscrit donc en complément de ce qui a été vu notamment dans l’escale 2. Elle pourra
aussi être réalisée avant l’expression orale du Rumbo al bac pour étoffer les arguments des
élèves sur les changements apportés par les nouvelles technologies dans nos sociétés.

Traspasando fronteras
El portal Cext (Ciudadanía exterior) es una red social y a la vez un medio de comunicación alternativo para
conocer y atender las demandas de un colectivo dispar: los jóvenes españoles en el extranjero. Permite poner
en contacto a esos jóvenes con el objetivo de ayudarles, guiarles y acompañarles a lo largo de su estancia en el
exterior.

Mise en œuvre
Ce texte est un extrait de la page d’accueil de Cext. L’élève pourra trouver plusieurs informa-
tions sur cette initiative, son objectif et ce qu’elle propose. Avant la lecture du texte, l’étude de
la photo d’accompagnement permettra aux élèves d’émettre des hypothèses sur Cext. Ils pour-
ront repérer les différentes personnes dans différents espaces géographiques avec pour seul
point commun leur pancarte « Yo soy cext ». Puis, on proposera aux élèves de lire le texte et
de repérer les objectifs de cette initiative et ses avantages pour ensuite présenter oralement le
portail web aux autres élèves. Le repérage de ces différents éléments permettra de répondre
après la lecture de la double-page à la question 1.

Tradición y modernidad
Servindi es una agencia de prensa que propone servicios en comunicación intercultural. El objetivo es favorecer
el diálogo intercultural en América Latina, sobre todo dando visibilidad a la comunidad indígena, ofreciéndoles un
espacio semanal a las poblaciones indígenas u originarias para que hagan sentir su voz cotidiana.

Mise en œuvre
Ce texte présente une initiative visant à donner davantage de visibilité et de responsabilités
aux peuples indigènes d’Amérique latine. Il présente les bénéfices que ces populations peuvent
en tirer mais on peut demander aux élèves pour préparer la question 2 de réfléchir aux béné-
fices que la population mondiale peut en tirer (apprendre des anciens, découverte de cultures
ancestrales, préservation de la planète, de l’environement…). Après la lecture du texte, on pourra
leur demander leurs réactions à partir de la photo : ¿Qué os llama la atencion de esta foto? ¿Qué
beneficios pueden sacar los miembros de esta familia?

Echando una mano con la red


Este texto presenta una iniciativa virtual que tiende a favorecer acciones concretas: la Fundación Logística
Humanitaria. Su objetivo es ayudar a las organizaciones humanitarias a realizar sus proyectos en el terreno
con los problemas de logística. Además pone en contacto a diferentes organizaciones humanitarias que tienen
proyectos en una misma zona geográfica.

214 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


Mise en œuvre
Avec ce texte, les élèves prendront conscience du fait que certains réseaux sociaux nous
permettent de rencontrer de nouvelles personnes, de communiquer avec elles mais avec une
utilité bien plus large que les loisirs. Après la lecture du texte, les élèves pourront se servir du
vocabulaire pour décrire la photo d’accompagnement et ainsi préparer le débat.

Prepárate con los documentos de la página


1. Lee los textos y explica en qué medida estas tres páginas de Internet pueden compararse a redes
sociales.
Estas páginas son como redes sociales porque permiten poner en contacto a gente que no
se conoce para chatear lo mismo que Facebook, Tuenti…
2. Haz una lista con las ventajas de las diferentes iniciativas a nivel personal y mundial.

Ventajas a nivel personal Ventajas a nivel mundial


– conocer gente nueva – dar visibilidad a las poblaciones indígenas
– ensanchar su universo – favorecer la mezcla de culturas
– hacer nuevos amigos – desarrollar las actividades humanitarias
– sentirse menos solo – proteger el medioambiente
– comunicar con gente en el extranjero …

Debate
¿Las redes sociales son un artificio o una necesidad para el mundo?
Pour l’activité de débat, les élèves pourront préparer leurs arguments en fin d’heure ou à la
maison. Ils pourront ainsi reprendre des idées tirées à la fois des documents de cette double-
page mais également de l’escale 2. Ils pourront aussi étoffer leurs idées en réalisant l’activité
Infórmate con la web, avec des recherches sur d’autres réseaux sociaux espagnols et latino-
américains.
Ces arguments sous forme de notes pourront être répartis dans deux colonnes (artificio/ne-
cesidad) et on les invitera à les organiser suivant leurs effets au niveau personnel et mondial.
Ce débat pourra être évalué en leur proposant la grille suivante pour qu’ils s’auto-évaluent.
Puis, le professeur pourra chiffrer cette évaluation en donnant une note d’oral.

Puntos
/10
Intervenir de manera frecuente respetando la palabra
y las ideas de los demás. /3
Aclarar mi reflexión con argumentos precisos y ejemplos
concretos. /3
Utilizar un vocabulario rico y variado. /2
Articular, hablar alto y mirar a mis compañeros. /2

Repérer, lors des recherches et de la navigation, les traces personnelles


issues de la collecte
Ceci suppose l’examen des fichiers de Cookies, qui sont autant de sources d’informations
sur la navigation et les préférences des utilisateurs. L’exemple le plus courant est l’association
dans les pages de résultats des moteurs de recherche, de publicités ayant un lien avec des
recherches antérieures. Si on a auparavant cherché des informations sur les réseaux sociaux

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 215


mexicains, les prochaines pages de résultats peuvent contenir, par exemple, des liens vers des
compagnies aériennes à destination de ce pays.
Afin de mieux appréhender l’ampleur du phénomène, le professeur pourra demander l’instal-
lation sur l’ordinateur de la classe de l’extension DoNotTrackMe sur Firefox ou Chrome, dispo-
nible également pour iOs et Android, ainsi que Lightbeam (ex-Collusion), pour Firefox. Pour plus
d’informations, voir le site de l’éditeur de DoNotTrackMe, (www.abine.com) et pour Lighbeam :
www.mozilla.org/es-ES/lightbeam/

Proye
cto F I
NAL
Realizo una cuña informativa p. 138

Présentation
Pour ce projet, les élèves seront amenés à créer un spot de sensibilisation aux dangers des
réseaux sociaux. Ils devront s’exprimer au passé (imparfait) pour décrire ou imaginer une situa-
tion qui s’est avérée dangereuse pour eux sur Internet et expliquer les raisons de ce danger. Ce
spot pourra être enregistré et évalué à l’oral.
Mise en œuvre
Les 4 étapes peuvent être réalisées pendant l’heure de cours.
Pour l’étape 1, les élèves, par groupes de 3, devront écrire au passé une anecdote dans la-
quelle Internet les a mis en danger. Il faut que cette anecdote soit courte et se résume à : une
situation initiale (imparfait), un élément perturbateur (passé simple) et une situation finale
(imparfait et passé simple). Cette anecdote sera ensuite dite lors de la phase 4 par un seul
membre du groupe.
L’étape 2 consiste à réfléchir sur les origines et causes de ce problème. S’agissait-il d’un
manque de précaution ? De naïveté ? D’un mauvais concours de circonstances ? Les élèves
rédigeront cette partie au passé et un des élèves du groupe sera chargé de prononcer cette
partie dans le spot.
L’étape 3 consiste à réaliser le slogan de leur spot et des conseils sur l’utilisation d’Internet.
Pour ce faire, ils devront utiliser l’obligation personnelle et impersonnelle vue en escale 2. Un
élève du groupe sera en charge de prononcer cette partie.
L’étape 4, qui est celle de la réalisation finale, peut s’envisager sous différentes formes. Soit
les élèves la réalisent en cours comme un simple enregistrement, soit ils le font chez eux, sous
forme de diaporama avec des photos illustrant chaque partie.
Pour évaluer le B2i, on peut procéder comme dans le Viaje 3 : les élèves ont déjà eu l’occasion
de réaliser ce type de production au collège. Si tel n’était pas le cas, on pourra proposer les
tutoriels suivants :
– Pour Movie Maker, le site du CRDP de Nice :
http://www.cndp.fr/crdp-nice/montage-video-avec-windows-live-movie-maker/
– Pour le diaporama, le site de l’académie de Lille :
http://netia59a.ac-lille.fr/cfrsdunkerque/article.php3?id_article=9

Hago balance Fiche critères f FP p. 221

216 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


¡Hoy teatro! p. 139

Présentation
La page ¡Hoy teatro! en fin d’unité a pour but de rendre les élèves acteurs de leurs appren-
tissages par une approche ludique tout en réinvestissant les apports linguistiques des deux
escales.
Par ailleurs, ce travail de groupe favorisera l’interaction orale entre les élèves et développera
leur capacité de communication spontanée dans l’optique des oraux du baccalauréat.
Ce travail peut également être réalisé avec les groupes de quinzaine comme un fil rouge tout
au long de l’année, ou avec l’assistant de langue de l’établissement.
Mise en œuvre
La saynète de ce ¡Hoy teatro! vise à étudier l’importance des déplacements des personnages
au théâtre et les intentions que ces déplacements expriment.
En préalable, les deux premières questions peuvent être réalisées uniquement à partir de l’en-
registrement de la saynète, puis on passera à la lecture du texte silencieuse afin que les élèves
complètent leurs premières impressions, notamment avec les indications des didascalies.
Desplázate por el escenario
1. Explica el motivo de discusión entre María del Mar y Esteban.
Esteban y María del Mar discuten porque ésta no soporta que para hacer sus deberes Este-
ban copie las respuestas de Internet.
2. Señala los diferentes sentimientos que experimentan los personajes y ordénalos cronológicamente.
Esteban: impaciencia, insistencia, risa, satisfacción, sorpresa
María del Mar: enfado, exasperación, impaciencia
3. Explica el movimiento que acompaña cada emoción de los personajes.
4. Apunta las expresiones que muestran el enfado y la insistencia.
Les questions 3 et 4 nécessitent une étude plus approfondie des didascalies et des ré-
pliques. On laissera aux élèves 10 minutes pour faire leurs repérages et on mettra en com-
mun leurs réponses au tableau, en complétant les réponses précédentes.
La colonne de droite va permettre aux élèves de créer leur propre saynète en s’inspirant du
jeu des personnages. Les élèves se mettront par groupes de deux et devront se répartir les
rôles. Après 15 minutes de préparation où ils se mettront d’accord sur les arguments de chaque
personnage, ils improviseront leur saynète en prenant soin d’accompagner chaque émotion par
un mouvement ou un déplacement qui exprime leur état d’esprit. On peut imaginer également
que dans un premier temps le groupe mime la saynète au reste de la classe sans parler, et le
reste de la classe fera des hypothèses sur les émotions exprimées par la gestuelle et les dépla-
cements, avant de rejouer la saynète avec les répliques.
Suggestion de présentation :
emoción movimiento expresión
– insistencia – expresión de aburrimiento, se acerca – ¡anda!
– yendo y viniendo hacia Esteban
– suelta el libro y camina hacia Esteban

– enfado – se da la vuelta, empieza a dar vueltas por el – ¡Que no!


cuarto – Pero ¡qué pesada eres!
– mirando con cinismo – ¡Haz lo que quieras!

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 217


Annexe lecture p. 186-187 Fiche lecture f FP p. 326

Le roman de l’écrivain espagnol Jorge Gómez Soto, Respirando cerca de mí, publié en 2006,
est un récit ancré dans l’actualité et le monde contemporain. Il raconte la vie de deux adoles-
cents qui vivent dans deux univers différents et dont les vies vont finalement se croiser. Ces
deux jeunes cherchent leur place dans le monde où ils vivent et les thèmes abordés vont du
déracinement, des règlements de comptes et mafias de l’immigration jusqu’aux jeux dangereux
avec les téléphones portables ou Internet.
L’extrait fait ici écho aux documents de l’escale 2 puisqu’il met en scène un des principaux
dangers d’Internet : l’usurpation d’identité.
Les élèves pourront réaliser cette activité en autonomie à l’aide d’une fiche de lecture qui
pourra être complétée à la maison, puis mise en commun en cours.
■ Pour les classes les plus faibles, on pourra étudier ce texte en cours, avec des questions qui au
fur et à mesure permettent à l’enseignant de vérifier la bonne compréhension du texte par les élèves.

218 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


FICHE ÉLÈVE Viaje 8 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .

La familia digital p. 127


PRIMERA ESCENA
1. Describe la escena y a los protagonistas.
.................................................................................................

.................................................................................................

2. Apunta lo que dice el padre sobre las nuevas tecnologías. ¿Te parece ser verdad?
.................................................................................................

.................................................................................................

SEGUNDA ESCENA
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

3. Completa.
La madre dice que no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y que hasta ahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . Mientras que el padre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Apuntan lo que piensan los hijos de la actitud de su madre.


.................................................................................................

.................................................................................................

TERCERA ESCENA
5. Explica la situación del padre.
.................................................................................................

.................................................................................................

6. ¿Qué quiere demostrarle su hija?


.................................................................................................

.................................................................................................

CUARTA ESCENA
7. Completa este recuadro:
Los padres antes... Los jóvenes ahora...

.............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 219


FICHE ÉLÈVE Viaje 8 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .

Una cita a ciegas p. 131 PALABRAS D


EL AUDIO

le cuesta: elle a du mal •


PREMIÈRE ÉCOUTE precavidos: prudents • engañar:
tromper • quedar: se donner
1. Subraya la informaciones correctas. rendez-vous • una cita a ciegas:
un rendez-vous à l’aveugle
a. La amiga de la locutora se llama Lola/Laura.
b. Esta chica tiene facilidades para hacer amigos/le cuesta hacer amigos.
c. Esta chica ha conocido a una amiga por Internet/ un chico por Internet.

DEUXIÈME ÉCOUTE
2. Completa la frase con lo que oyes.
Dice que por Internet es mucho más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

todo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. El chico le ha mandado una foto. ¿Qué quiere que haga ella?
Le ha pedido que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TROISIÈME ÉCOUTE
4. Haz una cruz en la respuesta correcta y justifica con la grabación.
a. El chico piensa que...
❏ las personas que conocemos por Internet son de fiar.
❏ hay que tener cuidado con la identidad de las personas en Internet.
.................................................................................................

.................................................................................................

b. La chica...
❏ está triste por la actitud de sus compañeros.
❏ no presta atención a la actitud de sus compañeros.
.................................................................................................

.................................................................................................

5. La chica va a ver a este chico en la vida real, ¿sí o no? Justifica con una frase de la
grabación.
.................................................................................................

.................................................................................................

6. ¿Qué consejo le da el chico a la amiga de la locutora?


.................................................................................................

.................................................................................................

220 VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas?


Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clase: . . . . . . . . . . . .

Realizo una cuña informativa p. 138


Évaluation
Critères d’évaluation du
professeur
x x x
fRespect de la consigne (fond et forme) 3 puntos

– L’anecdote et son analyse (2 pts)


– Le slogan (1 pt)

fChoix pertinent de la situation décrite 3 puntos

– Situation illustrative du thème de l’intrusion dans la vie


privée (1,5 pts)
Fiche photocopiable, © Escalas 2de, Hatier 2014

– Résumé précis de l’anecdote (1,5 pts)

fRichesse linguistique (vocabulaire / verbes) 8 puntos

– Lexique relatif aux nouvelles technologies (2 pts)


– Lexique relatif aux dangers (1,5 pts)
– Lexique relatif aux mesures de précaution (1,5 pts)
– Je conjugue correctement les verbes à l’imparfait (1 pt)
– J’emploie avec pertinence l’expression de l’obligation (2 pts)

fPrononciation correcte et respect de la prosodie 2 puntos

– Respect de la synalèphe (1 pt)


– Respect des autres phonèmes particuliers à l’espagnol (1 pt)

fRéalisation finale, présentation 2 puntos

– Respect des pauses de ponctuation (1 pt)


– Ton convaincant (1 pt)

fInvestissement dans le groupe de travail 2 puntos

– Participation active au travail préparatoire (1 pt)


– Répartition équilibrée des temps de parole
entre les intervenants (1 pt)

TOTAL /20

On considère le niveau A2 atteint si l’élève obtient plus de 10/20 :


Entre 18 et 20 pts ❏ Excellent Entre 12 et 14 pts ❏ Assez bien
Entre 16 et 18 pts ❏ Très bien Entre 10 et 12 pts ❏ Passable
Entre 14 et 16 pts ❏ Bien Note inférieure à 10 ❏ Insuffisant

VIAJE 8 • ¿Nos cambian las maquinitas? 221


V I AJ E
Este verano:
9 ¡responsabilízate!
NOTION SENTIMENT D’APPARTENANCE : SINGULARITÉS ET SOLIDARITÉS

Proyecto FINAL
Presento una causa solidaria
Pages AL Activités   Savoir dire et savoir faire
1

142 CO Comprendre des droits et devoirs A2 Lengua: les constructions directes


escala

EE Mobiliser des connaissances pour argumenter B1 Fonética: la ponctuation


143 CE Identifier les motivations de quelqu’un A2 Lengua: les pronoms personnels
EE Rédiger une petite annonce A2 compléments
144 CE Comprendre des stratégies iconographiques B1 Lengua: l’impératif négatif
EE Préparer un entretien d’embauche A2
145 EOC Proyecto : Passer un entretien d’embauche B1 Sintetiza: un trabajo para el
pour un petit boulot d’été verano, la entrevista de trabajo

146 CE Comprendre les enjeux d’une campagne A2 Lengua: l’idée de futur dans la
2

de sensibilisation subordonnée
escala

EOC Argumenter sur un choix personnel B1


147 CE Comprendre des motivations A2 Lengua: les verbes à prépositions
EE Exprimer une réaction négative et argumenter B1 différentes
148 CO Analyser un reportage B1 Lengua: le futur régulier
EE Émettre un avis motivé B1 Fonética: les sons [s] et [θ]
149 EE Proyecto : Expliquer son projet de volontariat B1 Sintetiza: el voluntariado, los
par mail beneficios

Présentation générale
Cette unité, qui sera étudiée en fin d’année scolaire, invite les élèves à concevoir la période
estivale comme source d’émancipation et de solidarité, comme un lieu de premières expé-
riences professionnelles. Dès la page d’ouverture, on montre non seulement une représentation
traditionnelle des vacances, synonyme de repos et d’insouciance, mais aussi qu’il y a d’autres
manières d’appréhender ces moments. Les élèves pourront découvrir au fil de l’unité que pen-
dant les vacances, ils peuvent se rendre utiles en décrochant des petits boulots adaptés à leur
âge. La problématique de la séquence proposée est donc : Quelle alternative aux vacances plai-
sir pour se responsabiliser ou comment joindre l’utile à l’agréable durant la période estivale ?
Dans cette unité, liée à la notion de « Sentiment d’appartenance : singularités et solidari-
tés », nous avons pris le parti d’ancrer la réflexion dans le quotidien de l’élève et de lui proposer
des alternatives estivales à sa portée, tout en développant son sens de la solidarité.

VIAJE 9 • Este verano: ¡responsabilízate! 223


Ainsi, dès la première escale, l’élève pourra étudier différents documents relatifs aux jobs
d’été, trouver des idées adaptées à son âge dans un cadre légal et se préparer de manière très
concrète à passer son premier entretien.
Les documents de la seconde escale amèneront les classes à s’interroger sur une autre alter-
native possible : le volontariat. Permettant parfois de concilier voyage et solidarité, l’engage-
ment citoyen sera étudié sous différentes formes mais toujours dans un cadre accessible et
mettant en scène de jeunes lycéens afin que les élèves puissent, à leur tour, envisager cette op-
tion. Ainsi, le projet final de l’unité consiste à présenter une initiative solidaire aux camarades.

Ouverture p. 140-141

Présentation
Cette double-page d’ouverture offre un travail préparatoire à la classe et va permettre aux
élèves de s’exprimer sur leurs projets d’été.
La plage, dénominateur commun de ces deux photos, conforte l’opposition posée par le titre :
Este verano, ¡responzabilízate!
Mise en œuvre
Dans un premier temps, on pourra demander aux élèves de venir compléter au tableau deux
bulles avec des mots ou expressions qui, selon eux, illustrent chacune des deux photos. Ensuite,
à l’aide du Exprésate, on passera à une explication orale insistant sur les oppositions entre les
deux projets d’été.
On écoutera ensuite le dialogue En directo qui introduit une opposition de points de vue (et qui
permettra de vérifier les hypothèses émises par la classe). En effet, le premier jeune présente
une conception plaisir des vacances avec des projets de séjours en Andalousie en famille et
à Majorque entre amis. En revanche, pour son ami, l’été sera synonyme de premier job d’été
en tant que livreur de pizzas et aussi de première expérience solidaire en tant que volontaire
au sein d’une association auprès d’enfants. Il participera aussi, de manière ponctuelle, au net-
toyage des plages.
Le premier temps sera dédié à l’identification des interlocuteurs et du thème de la discus-
sion. Les options retenues par chacun des deux garçons pourront être relevées sous forme de
tableau à deux colonnes.
■ Pour les classes les plus en difficulté, on pourra diviser l’effectif en deux groupes afin que chacun
puisse se centrer sur un personnage.
La réaction de l’ami qui ne conçoit pas que l’on puisse travailler l’été sera ensuite commentée.
À cette fin, les expressions qui marquent l’incompréhension et la surprise seront relevées. Elles
pourront être réemployées plus tard dans l’unité (« ¡No me digas que vas a trabajar! », « ¿Te
has vuelto loco?», « ¿Qué te pasa, hombre? »).
À l’issue de cette phase, les élèves seront en mesure de répondre à l’écrit à la question et on
leur laissera cinq minutes à cet effet : « Escucha el diálogo y explica cómo las fotos ilustran el
verano que van a vivir los dos amigos. »
En guise de clôture d’exploitation de la double-page, une expression personnelle sur le thème
des vacances pourra être proposée : Y tú ¿ya tienes planes para el verano? ¿Qué opción te
parece más interesante para el verano?
Ces deux questions devraient donner lieu à un petit débat au sein de la classe, à l’instar du
dialogue En directo. Les élèves s’exprimeront librement sur ces problématiques en favorisant
les échanges et l’interaction.

224 VIAJE 9 • Este verano: ¡responsabilízate!


■ Pour les classes les plus avancées, il est possible de faire préparer ces questions à la maison de
manière plus approfondie et de procéder au débat en début d’heure suivante.

Script En directo • Durée 1’35’’


Iñaki: Hola, Rubén. ¿Qué tal?
Rubén: Pues… ¡Estupendo! Sólo quedan dos días de clase y después… ¡a disfrutar
de las vacaciones, la playa, el sol, las noches de fiesta!...¡y a conocer chicas!
Iñaki: ¡Vaya programa! ¿Y te vas a algún sitio?
Rubén: Todavía no lo tengo muy claro, pero voy a pasar un par de días con mis
padres en Andalucía y luego… ¡ruuumbo a Mallorca para una semana estupenda!
¿Quieres venirte con nosotros?
Iñaki: No, te lo agradezco... Para mí, este verano será más bien sinónimo de
ayudar, trabajar y ganar algo de dinero.
Rubén: ¿Quééé? ¡No me digas que vas a trabajar! Con este calor… ¿Te has vuelto
loco? ¿Qué te pasa, hombre?
Iñaki: Jajaja… Este verano participo en un proyecto solidario, o sea, que voy a
dedicar mi tiempo libre a ayudar a los demás.
Rubén: ¿Y en qué consiste ese “súúúper proyecto”?
Iñaki: Pues por las mañanas... de lunes a viernes, trabajaré con otros voluntarios
para limpiar las playas de la costa. Y por las tardes, seré monitor de tiempo libre
para los niños de mi barrio. A mí, me encanta el deporte, y además, es una buena
forma de ayudar a los demás. Con este proyecto me sentiré útil... ¡Ah, y el fin de
semana, me han contratado en Telepizza para repartir los pedidos!
Rubén: Uffff… ¡Estoy agotado sólo con escucharte!

escala
a 1
Cette première escale s’inscrit dans le quotidien de nos élèves de Seconde et aborde une thé-
matique très concrète : le premier job d’été.
Après avoir analysé les diverses raisons qui poussent les jeunes à travailler l’été et les droits
et devoirs qui régissent cette activité, le deuxième document présentera avec humour les pre-
miers pas dans le monde du travail d’une jeune fille désireuse de faire fortune en tant que baby-
sitter.
Enfin, le document C, riche en conseils, préparera logiquement les élèves au projet intermé-
diaire : un entretien pour un petit boulot d’été.

A Dar un paso adelante p. 142 Fiche élève f FP p. 252


Présentation
Cet extrait de reportage télévisé diffusé sur la chaîne chilienne Canal 13 présente plusieurs
témoignages ainsi qu’une réflexion sur le thème du premier job d’été.
Objectifs
Linguistiques : constructions directes
Culturels : – législation du travail au Chili
– petits boulots propres à l’aire latino-américaine
Méthodologiques : – comprendre des droits et devoirs
– identifier des motivations
– mobiliser des connaissances pour argumenter

VIAJE 9 • Este verano: ¡responsabilízate! 225


Script • Durée 1’30’’
Muchos lo hacen para juntar plata, darse un gustito o pagarse los estudios. Sea
cual sea la razón, trabajar durante el verano es una gran experiencia para los
jóvenes que los expertos recomiendan a ojos cerrados.
Tienen entre 17 y 24 años, algunos todavía no terminan el colegio, otros ya
estudian una carrera. Dependen económicamente de sus padres, pero este año
decidieron dar un paso adelante y sacrificar las vacaciones para trabajar durante
el verano.
Las normas
La edad mínima para trabajar son 15 años y se requiere permiso notarial de los
padres. Los mayores de 18 son considerados adultos y se rigen por las demás
normas.
Un testimonio
Jennifer tiene 20 años y a fines de noviembre ingresó a una distribuidora del
barrio Meiggs para desempeñarse como vendedora-reponedora. Lleva pocas
semanas, pero ya siente el peso de una responsabilidad que no tenía en su casa.
“Uno tiene una responsabilidad de venir todos los días, de levantarse temprano,
de que no puedes faltar, de que no puedes fallar a los jefes si te están dando una
oportunidad. Entonces, uno se hace más responsable.”
Proyectarse
Por modesta que sea la labor que se realiza o por poco que se gane, trabajar
durante el verano o back-time durante el año tiene grandes ventajas a la hora de
acceder a un trabajo mejor remunerado. Para los reclutadores, es una buena carta
de presentación ya que mejora el currículum.
Conclusión
Dos semanas, un mes, todo el verano… no importa la cantidad de tiempo. Trabajar
por primera vez no sólo permite a los jóvenes conocer lo que cuesta ganarse el
dinero. Es una experiencia tan profunda que marca para toda la vida.
Canal 13, Teletrece, 01/08/2010

Mise en œuvre

OBSERVA
1. Observa las fotos. En tu opinión, ¿a qué trabajos remiten?
La première question invite les élèves à réactiver le lexique vu en page d’ouverture et leur
fait découvrir de nouveaux métiers comme celui de buzoneador.
Las tres fotos se refieren a los oficios siguientes : buzoneador, cajera y camarero.
■ Pour les classes les plus avancées, et dans l’optique de l’étude du document B, on pourra
approfondir l’analyse de la photo en leur demandant : ¿En qué consiste cada oficio? On insistera
alors particulièrement sur la photo de la jeune caissière avant d’aborder la compréhension orale.

ESCUCHA
2. En este reportaje, determina cuántas personas hablan y di quiénes son.
Avant d’initier le travail de compréhension orale, on demandera aux élèves de prendre
connaissance de l’encadré Palabras del audio qui reprend certains mots-clés de l’enre-
gistrement. Ce travail en classe requiert trois écoutes fragmentées et peut se réaliser en
groupe classe dans le cadre d’un entraînement, ou de manière individuelle à l’aide de la
fiche d’évaluation fournie à la fin de cette unité. La première écoute globale permettra de
se familiariser avec le document, et de répondre à la question 2 relative aux interlocuteurs.

226 VIAJE 9 • Este verano: ¡responsabilízate!


En el reportaje, se oyen tres voces:
– Dos periodistas que hablan de la búsqueda del primer trabajo de verano, de las leyes que
lo rigen y de las ventajas a la hora de acceder a un trabajo mejor remunerado.
– Una chica de 20 años que habla de su experiencia como vendedora y de sus nuevas
responsabilidades.
■ On pourra demander aux classes les plus avancées de reformuler les trois idées avec leurs
propres mots à l’aide de la colonne Léxico.
3. Apunta las tres motivaciones principales que, según el documento, mueven a los jóvenes a buscar un
trabajo de verano.
La deuxième écoute permettra de traiter les questions 3 et 4. Pour la question 3, on insis-
tera sur les amorces fournies qui permettront aux élèves de structurer leur réponse mais
aussi d’aborder les constructions directes avec le verbe « permitir ».
Los curros de verano suelen ser interesantes para los jóvenes porque permiten juntar
plata, darse un gustito o pagarse los estudios.
Dicho de otra manera, trabajar permite ganar dinero de bolsillo para comprar ropa, salir
con los amigos, irse de vacaciones. Por otra parte, ciertos estudiantes necesitan este di-
nero para financiar su carrera universitaria.
4. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos sacados de la grabación.
Avant d’aborder la question 4 relative à la législation du travail, on pourra demander aux
élèves de repérer dans l’encadré Palabras del audio le mot-clé relatif aux deux questions :
el permiso. Cette stratégie leur permettra de cibler leur écoute.
Par ailleurs, on pourra faire un parallèle avec la loi française qui autorise le travail des
jeunes sous certaines conditions à partir de 16 ans et ce, uniquement durant la moitié de
la durée totale des vacances scolaires.
Cette information pourra également être demandée aux élèves en recherche personnelle.
a. En Chile, los jóvenes pueden trabajar a partir de los 16 años.
Falso: “La edad mínima para trabajar son 15 años”.
b. Los jóvenes necesitan el acuerdo de los padres para acceder a un empleo.
Verdadero: “Se requiere permiso notarial de los padres”.
5. Completa la frase a partir de lo que has entendido.
Cette dernière question, qui correspond à la dernière écoute, sera réalisée à partir de
l’amorce qui reprend la structure d’obligation personnelle « tener que » (vue au cours du
Viaje 8) et fait écho aux devoirs du jeune travailleur.
Según Jennifer, trabajar durante el verano implica nuevas responsabilidades: tiene que
trabajar todos los días y levantarse temprano y además no puede faltar.
■ On pourra demander aux classes les plus avancées, en complément de la réponse de Jennifer : Para
ti ¿cuáles son las obligaciones del joven trabajador?, pour remobiliser les acquis de l’unité 8.

MÁS ALLÁ
A partir de la grabación y con tus propias ideas, explica por qué un primer trabajo de verano es “una gran
experiencia”.
À l’issue de l’étude de ce document, les élèves disposeront des arguments nécessaires
pour dresser le bref bilan du premier petit boulot que propose le Más allá. Ce travail de syn-
thèse sera donné à la maison. Les amorces reprennent logiquement les différents points
de vue mis en exergue au cours de la séance, à savoir : les avantages pécuniaires et pro-

VIAJE 9 • Este verano: ¡responsabilízate! 227


fessionnels mais aussi les attentes des employeurs et devoirs des jeunes salariés. Les
élèves pourront puiser des mots dans la colonne Léxico pour réaliser ce travail mais on
leur rappellera également l’utilité du lexique fonctionnel de la fin du manuel.
Un primer trabajo de verano permite ganar dinero para darse un gustito y emanciparse.
Sin embargo, el sueldo no siempre constituye dinero de bolsillo ya que ciertos estudiantes
lo necesitan para financiar sus estudios.
Además, para el futuro un trabajillo de verano permite adquirir experiencia para acceder
luego a un trabajo mejor remunerado.
Por otro lado, también implica esfuerzos como levantarse temprano, ser puntual y traba-
jar mientras los amigos están disfrutando del verano.
A modo de conclusión, podemos decir que es una gran experiencia porque es un primer
paso haca la edad adulta, una actividad nueva, una manera de responsabilizare e inde-
pendizarse que implica derechos y deberes.
u cours
rd
Autou

Travail à la maison
L’exercice de phonétique permettra aux élèves de prendre conscience de l’importance de
la ponctuation pour gagner en intelligibilité à l’oral (surtout dans le cas de phrases longues,
comme c’est le cas ici, que les élèves ont l’habitude de prononcer sur un ton monocorde).
Les élèves s’entraineront à l’aide du CD à la maison et quelques-uns répèteront l’exercice
en classe en début d’heure suivante.
Ils réaliseront également :
• Manejo el vocabulario n° 1 p. 145 sur les noms de métiers.
• Lengua, n° 1 p. 150 sur les constructions directes.
• Mémorisation des verbes à construction directe de la colonne Lengua.

B Una chica muy astuta p. 143 Fiche évaluation f FP p. 327


Présentation
Ana Manso (1969) es una guionista y escritora de literatura infantil y juvenil catalana. En 2012, escribe Una
chica N.O.R.M.A.L se ofrece de canguro, novela que cuenta la historia de Ru, una chica normal de 13 años, y así
se anuncia, que decide trabajar de canguro.
En este fragmento interroga a su familia sobre los oficios que podría ejercer para ganar mucho dinero y, con la
ayuda de sus amigas, pone en marcha una estratagema para conseguir su objetivo.

Objectifs
Linguistiques : pronoms personnels compléments
Méthodologiques : – identifier les motivations de quelqu’un
– émettre un avis motivé
– rédiger une petite annonce
Mise en œuvre
Ce document pourra être travaillé en classe entière dans le cadre d’un entraînement ou faire
l’objet d’une évaluation de compréhension écrite à partir de la fiche fournie en fin d’ouvrage.
■ Avec les classes en avance, le professeur s’attardera sur l’attitude des enfants qui semblent turbu-
lents face à une baby-sitter débordée et pourra poser la question suivante : ¿Canguro es un trabajillo
fácil?

228 VIAJE 9 • Este verano: ¡responsabilízate!


Avant d’aborder l’étude du texte, les élèves seront invités à relire la fiche méthodologique
« Comprendre les idées principales d’un texte » proposée dans le Viaje 2 page 31.
OBSERVA
1. Observa la foto y di de qué trabajo se trata. ¿En qué consiste?
La première consigne fait référence à un petit boulot facilement identifiable et connu de
tous les élèves : baby-sitter.
La foto se refiere al trabajillo de canguro que suelen ejercer muchos jóvenes, que consiste
en cuidar de niños pequeños mientras los padres no están, por la noche o después de la
escuela.
LEE
2. Presenta a la protagonista y di por qué no encuentra trabajo.
Cette question s’inscrit dans la même logique et demande d’identifier la protagoniste de
l’histoire et le contexte de l’extrait.
Ru es una chica joven que busca un trabajillo. Sin embargo, como lo señala su padre, no
consigue encontrarlo por su edad, pues no tiene la edad requerida para trabajar “aunque
sea sin contrato”.
3. ¿Cuál es su principal motivación? Elige la respuesta correcta y justifícala citando el texto.
a. Trabajar con niños. b. Ganar mucho dinero. c. Adquirir experiencia.
Ru sólo se preocupa por el sueldo que puede cobrar, como lo muestra su reacción indigna-
da frente a la propuesta de su hermano: “¡¿Qué?! ¡No hay derecho! Está muy mal pagado.
Con ese sueldo, jamás conseguiré el dinero que necesito”.
4. Al final, ¿quién encuentra una solución interesante para Ru?
La seconde partie du texte, qui correspond aux questions 4 et 5, fait référence à la ruse
mise en place par Ru et ses amies pour parvenir à leurs fins. Il s’agit ici d’un simple calcul
mathématique qui consiste à multiplier le salaire par le nombre d’enfants.
La question 4 permettra d’introduire le point de langue des pronoms personnels complé-
ments et l’encadré Lengua sera par conséquent lu avec la classe
“La solución se la dan sus amigas”.
5. Completa la frase para explicar en qué consiste la estratagema.
Cuidar de un solo niño permite cobrar un sueldo, pero cuidar de dos niños (mellizos)
permite multiplicar el sueldo por dos y cuidar de trillizos permite multiplicar el sueldo por
tres. Así que, como lo señala en el texto, Ru no quiere ser una canguro cualquiera con un
sueldo normal sino que tiene que desmarcarse de las demás y proponer un servicio de
lujo… “a precio de lujo, claro”.
■ Pour les classes les moins autonomes, cet exercice pourra être guidé en classe (relevé des
arguments) ou fait à la maison.

INTERPRETA
6. Di si te parece que Ru podría ser una buena canguro.<