Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Comunidad, Sociedad y Cultura

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional Complementaria
Curso: Comunidad, Sociedad y Cultura. Código:403007
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso:Nancy Esperanza Actualizador de curso: Lorena Karina
Flecha Chaparro Baleta Florez
Fecha de elaboración: 15 de Fecha de actualización: 18 de
Noviembre 2016 Diciembre de 2017
Descripción del curso:

El curso Comunidad, Sociedad y Cultura, hace parte del campo de formación

disciplinar del plan de estudios 2007. Es un curso electivo del componente Problemas
Fundamentales de la Psicología Social I.

El curso en la Primera Unidad aborda las reflexiones sobre las diferencias, las
complementariedades y tensiones entre las nociones de comunidad y sociedad, los
tipos de sujetos implicados y la influencia de la cultura en las comunidades a nivel
local y global.

En la Segunda Unidad presenta conceptos claves en el marco de lo que se define

por psicología cultural, como una propuesta de entendimiento de los fenómenos
humanos y la discusión conceptual en la psicología contemporánea.

En la Tercera Unidad aborda la reflexión sobre proceso de empoderamiento

psicológico en la medida que el individuo toma conciencia de sus posibilidades en su
cultura contextual y en relación recíproca con la actividad social, organizacional y
comunitaria en que se manifiesta y promueve el cambio.

Es un curso teórico de tres (3) créditos, conformado por tres unidades diseñado para
desarrollarse en un lapso de 16 semanas en período 16 - 01 de 2018. La información,
resultado de los procesos del curso aportará al Observatorio de la Participación Social
de la ECSAH.
En el marco de la estrategia Aprendizaje Basado en Escenarios adoptada por los cursos
del núcleo problémico Potenciación, Creatividad y Cultura, se ha establecido para
el curso de Comunidad Sociedad y Cultura la estrategia pedagógica de
Aprendizaje Basado en Problemas ABP. El curso está diseñado en Ambiente
Virtual de Aprendizaje por entornos en la plataforma Moodle.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Promover la reflexión en los estudiantes a nivel de sensibilización cognitiva de tal

manera que comprenda, analice y aborde de manera crítica las nociones de
comunidad y sociedad, el marco conceptual y epistemológico de la psicología cultural
y el proceso de empoderamiento psicológico intrapersonal, sobre la toma conciencia
de sus posibilidades en su cultura contextual, en relación recíproca con la actividad
social, organizacional y comunitaria como agente de cambio que de significado a su
vida personal y académica.

Competencias del curso:

El estudiante reconoce los conceptos básicos, nociones, tendencias sobre los

contenidos del curso para el desarrollo de actividades de manera crítica y
argumentada.

El estudiante está en capacidad de reconocer y comprender la realidad psicosocial y

algunos problemas de su entorno de manera empática, a partir de las gramáticas del
curso, identificando sus implicaciones dentro de la psicología.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

UNIDAD 1 COMUNIDAD Y Álvaro, D. (2010). Los conceptos de "comunidad" y
SOCIEDAD "sociedad" de Ferdinand Tönnies. Papeles del CEIC.
Universidad del PaísVasco/EuskalHerrikoUnibertsitatea
  Conceptos de Vizcaya, España. Recuperado de
Comunidad y http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76512779009
Sociedad
 Identidad y
González, N. (2007). Bauman, identidad y comunidad.
comunidad
Espiral. Universidad de Guadalajara México. Recuperado
 El sujeto de la
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13804007
Comunidad y de la
Sociedad
 Objeto virtual de Benbenaste, N., Fernández, O., Estévez, M.yBiglieri, J.
Información (2007). El sujeto de la comunidad y de la sociedad: un
tratamiento desde la psicología política. Anuario de
Investigaciones. Universidad de Buenos Aires Buenos
Aires, Argentina. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=369139943011

Flechas, N. (2016). 434202 OVI Comunidad Sociedad y

Cultura. [Archivo de video]. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/10924

2.UNIDAD 2 Cubero, M. y Santamaría, A. (2005). Psicología cultural:

Cultura. una aproximación conceptual e histórica al encuentro
entre mente y cultura. Avances en Psicología
 Psicología Latinoamericana. Universidad del Rosario Bogotá,
Cultural Colombia. Recuperado de
 La Actividad http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79902303
Humana
 Ciberculturas Montealegre, R. (2005). La actividad humana en la
psicología histórico-cultural.
Avances en Psicología Latinoamericana. Universidad del
Rosario Bogotá, Colombia. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79902304

Ovalle, L. y Vizcarra, F. (2011). Ciberculturas: el estado

actual de la investigación y el análisis. Cuadernos de
Información, Pontificia Universidad Católica de Chile
Santiago, Chile. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97118906004
UNIDAD 3 Morales, M. y Banda, A. (2015). Empoderamiento
Potenciación. psicológico: un modelo sistémico con componentes
individuales y comunitarios. Revista de Psicología.
 Empoderamiento Pontificia Universidad Católica del Perú Lima, Perú
psicológico Recuperado de
 Empoderamiento: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=337838597001
Proceso, Nivel y
Contexto. Loreto Martínez, M. y Silva, C. (2004). Empoderamiento:
 Empoderamiento Proceso, Nivel y Contexto. Psykhe. Pontificia Universidad
Pacifista Católica de Chile Santiago, Chile Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=96713203

Sandoval, E. (2015). Empoderamiento pacifista para

otros mundos posibles. Revista de Paz y Conflictos.
Universidad de Granada. Granada. España Recuperado
de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=205043417004
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Montero, M. (2004). El fortalecimiento en la comunidad, sus dificultades

y alcances. Psychosocial Intervention, vol. 13, núm. 1, pp. 5-19. Colegio Oficial de
Psicólogos de Madrid. Madrid, España Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179817825001

Unidad 2:Pizzinato, A. (2010). Psicología cultural. Contribuciones teóricas y

fundamentos epistemológicos de las aportaciones de Vygotsky hacia la discusión
lingüística de Bakhtin. UniversitasPsychologica. Pontificia Universidad Javeriana
Bogotá, Colombia. Recuperado
dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64712156020

Rueda, R. (2008). Cibercultura: metáforas, prácticas sociales y colectivos en red.

Nómadas (Col). Universidad Central Bogotá, Colombia Recuperado de
http://revele.com.veywww.redalyc.org/articulo.oa?id=105116292002

Unidad 3: Sánchez, A. (2013). ¿Es posible el empoderamiento en tiempos de crisis?

Repensando el desarrollo humano en el nuevo siglo. UniversitasPsychologica.
Pontificia Universidad Javeriana Bogotá, Colombia Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64728729025
 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Para el desarrollo óptimo del curso, se diseñó éste, mediante la estrategia de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual se basa en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos
conocimientos, encaminado a facilitar el proceso de aprendizaje y de formación del
estudiante.

el desarrollo del proceso de aprendizaje basado en problemas ABP ocurre en las

siguientes fases:

 Leer y analizar el problema. Así como sus componentes esenciales.

 Realizar una lluvia de ideas con el fin de poder definir la mejor solución posible
al problema propuesto.
 Hacer una lista de aquello que se conoce. Implica revisar los que se sabe con el
fin de usarlo para dar solución al problema.
 Hacer una lista con aquello que no se conoce. Esto con el fin de investigar sobre
elementos que favorecen la solución del problema es deseable que puedan
formular preguntas que orienten la resolución del problema.
 Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: esto
permite definir actividades y responsables que deben realizarlas para la
adecuada resolución del problema.
 Definir y resolver el problema: se trata concretamente el problema que van a
resolver y en el que se va a centrar. Así como definir las necesidades de
información que se tienen para el desarrollo del problema.
 Presentar resultados: en este paso se espera que los participantes que hayan
trabajado en equipo den solución a la situación planteada.
Rol del docente. Entre los roles del docente encontramos:
1. Organización del debate y de la participación de los estudiantes en el foro de
construcción de la actividad.
2. Guía o facilitador en el proceso de aprendizaje, realizando de forma pertinente
realimentaciones.
3. Ayuda en la búsqueda de información.
4. Orientación de los estudiantes en la consecución de los propósitos a alcanzar,
mediante el seguimiento permanente.

5. Proporción de elementos necesarios que estimulen la reflexión y la elaboración de

juicios críticos.

Rol del estudiante.

 El estudiante es quien decide cuáles contenidos deberá estudiar para resolver

los problemas o casos propuestos. Lo anterior implica entre otras cosas:
a. Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos
conocimientos y experiencias previamente apropiadas que le
permiten comprenderlo en parte.
b. Que hay elementos que el estudiante desconoce (terminología,
definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y
comprensión para el estudio de la situación problemática y para la
elaboración de las propuestas de solución totales o parciales;
c. Que, al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante se
traza unos objetivos de aprendizaje y de formación propios e
individuales, los cuales puede compartir con el grupo de discusión y
d. Que, como resultado de la búsqueda de información,
surgen nuevas necesidades de aprendizaje.

 El estudiante al identificar las necesidades individuales de aprendizaje, establece

objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de formación.
 El estudiante tiene la oportunidad de auto-evaluar su aprendizaje y la
adquisición de habilidades, competencias y actitudes. Se le otorga gran
importancia a la autoevaluación como ejercicio auto-crítico, libre y responsable,
aunque siempre sujeto al contraste con la opinión de los demás. Esto
implica que el estudiante deba ser evaluado además por sus pares y por su tutor
de manera formativa, cualitativa e individualizada.
El sistema de evaluación consiste en que la evaluación de los aprendizajes sea
formativa, individualizada y que responda a los objetivos que han sido fijados y
aceptados por los docentes y estudiantes. Las evaluaciones requieren un
entrenamiento de parte de los estudiantes y tutores, que les permitan desarrollar una
autoevaluación y alto sentido de crítica ante sus propias actitudes y resultados. Esta
evaluación debe responder a lo que son los objetivos operacionales indispensables y
con los que no puede haber compromisos que no permitan su cumplimiento.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1 Unidad 1, 2 y 3. En estas semanas el estudiante realiza la
exploración por el curso, con el fin de
conocer los propósitos del mismo, hace su
presentación en el foro de generalidades y
actualiza su perfil.

2 Unidad 1, 2 y 3. Construye de forma individual un glosario en

el cual se evidencia la apropiación de los
temas correspondiente a la primera unidad 1,
2 y 3.

Desarrolla una página wix, donde se hará la

entrega del glosario y problemas
psicosociales planteados en el Plan de
Desarrollo local o departamental Unidad 1, 2
y 3 solicitado.

3 Unidad uno. Comunidad y En esta semana de forma individual los

Sociedad. estudiantes escogerán el líder del grupo y el
tema para desarrollar el problema
psicosocial.
4 Unidad uno. Comunidad y
Sociedad.
5 Unidad uno. Comunidad y
Sociedad.
6 Unidad uno. Comunidad y
Sociedad.
7 Unidad 2. Cultura.
8 Unidad 2. Cultura.
9 Unidad 2. Cultura.
10 Unidad 2. Cultura.
En esta semana el grupo realiza el debaten y
escogen el tema para trabajar de forma
grupal el problema psicosocial indicado en la
guía.
De igual forma desarrolla el Mapa Mental de
forma individual.
En esta semana el grupo realiza el paso 1 y 2
del ABP según el tema escogido de forma
grupal.
Durante esta semana el grupo concluyen con
el trabajo y el líder del grupo realiza la
entrega en el entorno de evaluación y
seguimiento.
En esta semana el estudiante explorara y se
apropiará de la segunda unidad del curso y
se escogerá el líder que se encargara de
hacer la entrega final del trabajo, de igual
forma el estudiante realizara el Cuadro
Sinóptico de forma individual.
En esta semana el estudiante entregara la
actividad individual e inicia con el debate de
los aportes correspondiente al paso 3 del
ABP, según la temática escogida en la
segunda fase.
En esta semana el estudiante continuo con la
interacción en el foro, en el cual se evidencie
los aportes correspondientes al paso 4 del
ABP, según el tema trabajado en la segunda
fase.
Se realizará la consolidación del trabajo final,
donde se tomarán los aportes del paso 3 y 4
del ABP y el cuadro sinóptico, el cual se
 incluirá en el trabajo de forma individual, de
esta manera el líder de esta fase realizará la
entrega en el entorno correspondiente.

11 Unidad 3. Potenciación. Durante esta semana se dará inicio a la

fase3, por lo tanto, es importante la
apropiación de la unidad 3 y la lectura de la
guía de actividades

12 Unidad 3. Potenciación. Durante esta semana El estudiante

compartirá sus aportes individuales
correspondiente al análisis crítico de la
unidad y el paso 5 del ABP.
13 Unidad 3. Potenciación. Durante esta semana el estudiante comparte
de forma individual una observación directa y
los aportes del paso 6 del ABP.

14 Unidad 3. Potenciación. Realizara la consolidación del trabajo final,

donde se tomarán los aportes del paso 5 y 6
del ABP y el análisis crítico el cual se incluirá
en el trabajo de forma individual, de esta
manera el líder de esta fase realizará la
entrega en el entorno correspondiente.
15 Evaluación Final En estas semanas cada uno de los
estudiantes desarrollan el paso 7 y el análisis
de la pregunta asignada en la guía, el cual les
solicita que realicen:
Por último, el líder realiza la entrega en el
entorno correspondiente.
16 Evaluación Final Durante esta semana el grupo realiza la
consolidación del trabajo final, donde se
tomarán los aportes del paso 7 del ABP y del
análisis de la pregunta asignada en la guía,
de esta manera el líder de esta fase realizará
la entrega en el entorno correspondiente.
 6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Las estrategias de acompañamiento docente para complementar y acompañar el
desarrollo de las actividades del curso, las cuales fortalecen el aprendizaje,
generando nuevos conocimientos y una mejor productividad son:

Encuentros sincrónicos mediados por TIC

• Webconference
• Sesiones de Skype

Acompañamiento asincrónico

• Atención vía correo institucional

• Atención vía correo interno del curso
• Atención foro general y
• Atención foro para construcción de la actividad

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació /500 puntos
aprendizaje puntos
a n
Glosario y problemas 25
psicosociales planteados
en el Plan de Desarrollo
1-2 Inicial 25
local o departamental
Unidad 1, 2 y 3 individual
en formato Word
Un Producto final
Intermedi colaborativo en formato
3-6 110
a Unidad 1 Word (mapa mental y
350
pasos 1 y 2 del ABP)
Intermedi Un Producto final
7-10 120
a Unidad 2 colaborativo en formato
 Word (cuadro sinóptico y
pasos 3 y 4 del ABP)
Un Producto final
Intermedi colaborativo en formato
11-14 120
a Unidad 3 Word (Observación directa
y pasos 5 y 6 del ABP)
Un Producto final 125
15 -16 Final colaborativo en formato 125
Word (Paso 7 del ABP)
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos