Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Dirección de Formación Docente

Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres"

Programa de Estudio
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA /
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL

ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA I

TURNO: mañana

PROFESORA: Sonia Núñez

AÑO: 2015 –Primer cuatrimestre.

FUNDAMENTACION
Esta materia se organiza en torno del concepto de enseñanza como actividad compleja y
contextualizada. Busca en consecuencia que los y las estudiantes se aproximen al
concepto de enseñanza recuperando diferentes perspectivas teóricas. Busca a su vez que
puedan establecer una distinción analítica entre el proceso de enseñanza y el proceso de
aprendizaje y advertir el lugar del docente en la intervención didáctica.

En su carácter de introducción al campo de la didáctica, la materia se propone establecer

algunas delimitaciones en torno de su objeto de estudio, la enseñanza, relaciones con
otras disciplinas como las didácticas especiales, la psicología y la pedagogía. Se
propone también dar cuenta de diferentes tradiciones y debates en torno a la
construcción del objeto y al carácter (teórico, práctico, normativo) de la disciplina.

Considerando que los y las estudiantes se están preparando para desarrollar la actividad
de enseñanza en el marco de un sistema educativo regulado, la materia aborda el campo
de estudio del currículum. En este punto busca una primera aproximación a la amplia
producción documental con que cuentan los docentes y a una lectura compleja de la
relación entre estos documentos de carácter normativo y las situaciones educativas
concretas. Con el fin de acercar a los estudiantes a sus futuras prácticas de enseñanza, se
incluirán para su estudio y primera problematización diferentes materiales de la
producción curricular para pensarlos como artefactos que articulan políticas educativas,
investigaciones del campo y aportes de especialistas.

El programa se organiza en tres unidades acordes a los lineamientos curriculares para

esta instancia. Cada una intenta acercar las problemáticas centrales que se plantean en el
debate didáctico contemporáneo así como también las cuestiones que cada una de ellas
plantea a la profesión docente, ya sea abordándolas desde los aportes de la investigación
como de sistematizaciones más cercanas a la vida cotidiana. A partir de este recorrido,
se espera que los y las estudiantes reconozcan los marcos normativos de la enseñanza
pero puedan asumir dentro de ellos un lugar protagónico y transformador a partir de la
toma de decisiones sobre la enseñanza.

OBJETIVOS

Los contenidos que se detallan más abajo se orientan a que los estudiantes:
- Se introduzcan en el campo de estudio de la didáctica identificando su objeto de
estudio y sus aportes a la comprensión e intervención sobre los procesos de
enseñanza.
- Identifiquen diferentes perspectivas de enseñanza reconociendo los supuestos que
las sustentan y seleccionen y justifiquen aquellas que les resulta relevante para
pensar y organizar las prácticas de enseñanza.
- Reconozcan y analicen los principales problemas de la teoría curricular:
perspectivas y concepciones del curriculum.
- Analicen diferentes materiales de la producción curricular e identifiquen sus
componentes.
CONTENIDOS:
Unidad 1: La enseñanza
¿A qué se llama enseñanza? Diferenciación entre proceso de enseñanza y proceso de
aprendizaje. La enseñanza como actividad del docente. Distintas dimensiones de la
enseñanza. La enseñanza como actividad contextualizada.
Perspectivas y filosofías de la enseñanza. La conceptualización de la enseñanza y
supuestos acerca del aprendizaje. El rol docente en las distintas perspectivas. El saber
acerca de la enseñanza.

Bibliografía
Alliaud, A.; Antelo, E.: Los gajes del oficio. Cap. 1 ¿A qué llamamos enseñar?
Davini Ma Cristina: Métodos de enseñanza. Ed. Santillana Bs. As. 2008. Cap 1
Feldman, D. Ayudar a enseñar. Ediciones Aique, Buenos Aires, 1999. Introd. y cap. 1.
Feldman, D. Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica Gral. INFD, 2010 cap. I.
Fenstenmacher G.: Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza.
En La investigación en la enseñanza, enfoques, teorías y métodos. Paidós Barcelona
1989, cap. 3
Gvirtz S. y Palamidessi M.: El ABC de la tarea docente. Currículum y enseñanza.
Aique, Bs.As. 1998, Cap. 5
Jackson Philip: Practica de la enseñanza. Amorrortu, Bs. As. 2002, Cap. 1 y 4
Autores varios: Dossier sobre enseñanza

Unidad 2: La didáctica
La construcción del campo de la didáctica. Tradiciones y debates en torno a su objeto de
estudio. Origen de la didáctica. La cuestión normativa y prescriptiva: el problema del
método. La didáctica como un campo complejo: aportes de otros campos de
conocimientos. Las didácticas específicas.

Bibliografía:
Araujo, Sonia: “Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica”. Edit.
Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 2008, Introducción.
Camilloni A. y otras: El saber didáctico. Paidós. Bs. As. 2007, Cap. 1, 2, 3 y 5
Davini, M.C. Conflictos en la evolución de la didáctica. En Camilloni, A. y otras:
Corrientes didácticas contemporáneas, Paidós, Bs. As., 1996,
Davini M.C.: Métodos de enseñanza. Ediciones Santillana Bs. As. 2008. Cap 3
Feldman, D. Ayudar a enseñar. Ediciones Aique, Buenos Aires, 1999. Cap 2

Unidad 3: El curriculum
Concepto de curriculum. La problemática curricular: el campo del curriculum. El
currículum y los procesos de escolarización del saber. Concepciones y perspectivas para
analizar la cuestión del currículum. El currículum como texto y como práctica. La
expresión de las políticas educativas por medio de los documentos y diseños
curriculares, su relación con las prácticas. Documentos y materiales curriculares de la
ciudad de Buenos Aires. Niveles de concreción curricular.. Las fuentes del contenido
escolar. Principios de selección, organización y secuenciación del contenido escolar.
Bibliografía:
De Alba Alicia: Currículo: mito, crisis y perspectivas. Miño y Dávila, Bs. As. 1995,
Cap 3
Diseños y materiales curriculares de la ciudad de Buenos Aires
Gamarnik, R. (2010) En “La generación de condiciones institucionales para la enseñanza”
MEN, Bs.As. Cap. ¿Qué es el curriculum? (pg 20 a 22) y Cap. ¿Qué es la justicia curricular en
el ámbito de la escuela? Op cit (pg 14 y 15)
Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Barcelona, Paidós Ibérica, Introducción y
cap 3. (fragmentos)
Gvirtz S. y Palamidessi M.: El ABC de la tarea docente. Currículum y enseñanza Cap.
1, 2 y 3
Sacristán, G. “El Currículum como texto de la experiencia de la calidad de la enseñanza a la
del aprendizaje”, Biblioteca virtual Flacso, 2009, pág. 2 y 3, disponible en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/lpp/20100324015502/5.pdf
Sales M.T.: El docente como constructor del currículo. En Revista Quehacer Educativo,
febrero 2009
Terigi Flavia Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Ed. Santillana.
Bs.As. 1999. Cap 1 y 2

METODOLOGÍA DE TRABAJO
La secuencia de trabajo en cada una de las unidades parte de la recuperación de la
experiencia personal y las nociones intuitivas para abordar luego el desarrollo
conceptual a partir de textos específicos.
Para cada unidad se desarrolla una actividad introductoria de recuperación de saberes
previos y percepciones personales, se aborda luego la temática a partir de la bibliografía
que será leída y expuesta por los estudiantes y finalmente se intentará relacionar los
conceptos con situaciones de enseñanza concretas.
Dado que se trata del primer contacto con la didáctica, la relación teoría práctica se
trabajará a través del análisis de las propias biografías escolares, ejemplos cotidianos y
casos elaborados.
Los y las estudiantes deberán estar en condiciones de exponer los principales aportes
bibliográficos en la clase luego de la introducción del tema por parte de la docente.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN Y CONDICIONES DE PROMOCIÓN

La evaluación y acreditación de la materia se hará mediante:
Dos parciales escritos.
La presentación grupal de las ideas de algunos autores de la bibliografía obligatoria
junto con una ficha de síntesis para ser trabajada en clase.
Un examen final, oral, de carácter integrador.

Podrán dar examen final quienes cumplan con los trabajos prácticos y los parciales y hayan
obtenido calificaciones entre 4 y 6 puntos, además del 75 % de asistencia a clase.
En caso de reprobar o estar ausente (con causa justificada) en uno de los dos parciales
podrán rendir un recuperatorio de modo de obtener la calificación mínima requerida de 4
puntos.