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Y EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 1
Serie: Avance de Investigación / Nro. 2
Prefacio/Preface 4
Antecedentes 5
Reflexiones finales 38
Bibliografía 41
Resumen Ejecutivo
El presente documento recoge las principales ideas del Foro del Futuro: La educación
del futuro y el futuro de la educación, organizado por el CEPLAN. El objetivo del
mismo es identificar y dar a conocer las principales tendencias que están redefinien-
do la educación a nivel mundial. Esto con el fin de que sirvan como un elemento
orientador y de generación de discusión para la mejora de la educación en el Perú.
Adicionalmente, incluye un análisis resumido del presente y futuro de la educación
peruana, presentando las principales brechas, pero también casos de éxito naciona-
les, que deberían ser replicados.
Abstract
This discussion paper presents the main ideas of the Forum for the Future: The
education of the future and the future of education, organized by CEPLAN. Its
objective is to identify and publicize the main trends that are reshaping education
worldwide, in order to serve as a guiding element and to generate discussion for
improving Peru´s education. It also includes a summary analysis of the present and
future of Peruvian education, presenting major gaps, but also successful national
cases that should be replicated.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 3
PREFACIO/
PREFACE
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 5
LA EDUCACIÓN
DEL FUTURO
Habilidades laborales requeridas por las empresas Cualidades personales requeridas por las empresas,
según nivel educativo del trabajador
Buen trato
100%
25%
90% 22% 20% 23% 22%
Trabajo en 20% Creativo 80%
equipo 15% 11% 9%
70% 16% 17%
10% 60%
29%
5% 50%
27% 26% 27%
0% 40%
30%
Fluidez verbal
Trabajo bajo 20%
39% 42% 34% 39%
presión 10%
0%
Secundaria Secundaria Instituto Universidad
incompleta o completa
Proactivo Hábil menos
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 7
BOX 1
¿Quién se comió
mi trabajo?
El mercado laboral
y la educación
en el futuro
En setiembre de 2010 los economistas Lawrence en matemática. Estos trabajadores son capa-
Katz, de la Universidad de Harvard, y David Au- ces de leer una situación, extrapolarla y crear
tor, del Massachusetts Institute of Technology, algo nuevo (un nuevo producto o servicio, un
publicaron una investigación titulada Grandes nuevo emprendimiento, una nueva forma de
desafíos en el estudio del empleo y el cambio tec- hacer mejor las cosas). Aquí se incluye a los
nológico, que aborda el tema de los cambios en trabajadores profesionales de todas las ramas,
el mercado laboral actual y la educación reque- altamente calificados (con una buena educa-
rida para atender al mismo en el futuro cercano. ción que potencie sus habilidades) y también
En ella plantean que los trabajadores de todo los artistas top. Son en general muy bien re-
el mundo actualmente pueden dividirse en tres munerados.
segmentos (que irán poco a poco convirtiéndose
en dos, con el avance de la globalización y la
Trabajadores rutinarios de mediana ca-
lificación: son los trabajadores que realizan
revolución tecnológica):
trabajos estandarizados y repetitivos, sean
Trabajadores no rutinarios altamente cali- empleados u obreros. Se trata, por ejemplo,
ficados: son los trabajadores cuyo empleo no de obreros en una línea de ensamblaje de una
puede ser reducido a un algoritmo que pueda fábrica, digitadores en un banco, secretarias
ser programado en una computadora o un que transcriben notas para doctores, perso-
robot. Estos trabajos involucran pensamiento nas que arman presentaciones, etc. También
creativo, razonamiento lógico, habilidades de se puede incluir en esta categoría a quienes
análisis abstracto, imaginación, juicio, creativi- realizan algunos trabajos altamente califica-
dad y en muchos casos competencias básicas dos pero que pueden manejarse como rutina;
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 9
alumnos, con la finalidad de promover el aprendizaje
de acuerdo a sus aptitudes, talento y habilidades, con
la única exigencia de aprender una lengua extranje-
ra, desarrollar habilidades interpersonales y lograr un
buen dominio de las tecnologías de información.
Las 3 C: ¿Qué
debemos enseñar
para lograr
Innovación?
Tony Wagner, investigador del Centro de Em- explica Wagner, quien rechaza el mito de que las
prendedurismo y Tecnología, de la Universidad de personas más creativas e innovadoras son las que
Harvard, autor de los estudios La brecha de logros han trabajado siempre solas, y lo confronta con el
global y Aprendiendo a innovar e innovando para hecho de que las innovaciones más avanzadas hoy
aprender, plantea que las escuelas del futuro, para en día son realizadas por equipos multinacionales,
dar una mejor educación deben enseñar las 3 C: políglotas y casi siempre en forma virtual. Para
trabajar en forma efectiva en esos equipos tienes
Pensamiento crítico
que comunicarte en forma efectiva, concluye.
Comunicación efectiva en forma oral y escrita
¿Cómo podemos desarrollar la primera de las 3
Colaboración C, el pensamiento crítico y creativo? Wagner trae
a colación el caso de Steve Jobs, quien en una
El pensamiento crítico, más que a respuestas co-
conferencia en la Universidad de Stanford, en el
rrectas, se asocia a la capacidad de hacer pregun-
año 2005, refirió que después de abandonar la
tas correctas. La comunicación y la colaboración
universidad, en medio del nacimiento de Apple,
propician la definición de objetivos y facilitan el
ingresó a un curso libre de caligrafía y tipografía
trabajo en equipo para lograrlos. Toda persona ne-
clásica donde aprendió lo que eran los caracteres
cesita de las 3 C para convertirse en un creador o
Serif y Sans Serif. Pero, aunque quedó fascinado
un servidor creativo.
por este arte de casi mil años de existencia,
“
Si no te puedes comunicar no puedes colaborar, pensó que nunca usaría dicho conocimiento.
y si no puedes colaborar, serás menos creativo”, Sin embargo, años más tarde utilizó todo lo
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 11
aprendido en el diseño de la primera Macintosh, rales dentro de la formación de una persona y la
convirtiendo así a estas computadoras en las importancia del juego, que involucra el descubri-
primeras en tener una tipografía de diversos miento. Esta filosofía de involucrar el juego dentro
tipos y de alta calidad, el éxito fue tal que esta de los procesos creativos y de innovación, así como
característica fue copiada rápidamente por de crear proyectos que no tengan que ver espe-
Microsoft en el Windows. Jobs termina el relato cíficamente con el trabajo que se asigna, hoy en
de esta anécdota diciendo: “imaginen que no día no se da solo en compañías tecnológicas como
hubiese jugado a aprender tipografías clásicas; Google, sino en empresas industriales como 3M,
ninguna computadora en el mundo hoy en día que promueven el uso del 15% al 20% del tiempo
tendría los tipos de letra que tiene”. laboral semanal en esta clase de proyectos…que no
son más que “juego y luego descubro” del que ha-
Wagner explica que hay dos mensajes detrás del
blaba Jobs.
discurso de Jobs: la importancia de las artes libe-
Basado en Friedman y Mandelbaum (2011).
Las neurociencias
y la educación
¿El conocimiento biológico del funcionamiento desde el nacimiento para desarrollar las capaci-
del cerebro podría ser usado en forma provecho- dades del lenguaje. Esto último influye grande-
sa para los procesos de aprendizaje de estudian- mente en el proceso de aprendizaje de lenguas
tes de todas las edades? Para responder a esta extranjeras, que se desarrolla con más facilidad
interrogante, equipos multidisciplinarios buscan y rapidez en los niños que en los adultos.
relacionar el conocimiento de las ciencias biológi-
cas, que estudian el funcionamiento de nuestro
El cerebro se desarrolla más rápidamente en los
primeros años de vida y continúa desarrollán-
cerebro y sistema nervioso (neurociencias), y el
dose hasta después de la adolescencia.
conocimiento de las ciencias sociales (psicología y
educación) que estudian los procesos de aprendi- Existe en el cerebro una capacidad de res-
zaje y comportamiento del ser humano. puesta a las demandas del medio ambiente,
llamada plasticidad, que involucra la creación
Veamos a continuación algunas conclusiones de
de algunas conexiones cerebrales y la desapari-
los estudios Neuroscience and Education: Issues
ción de otras, lo cual modifica los procesos de
and Opportunities, editado por el Economic and
aprendizaje.
Social Research Council de Reino Unido, y Unders-
tanding the Brain: the Birth of a Learning Science, Cuando una persona alcanza la adultez, su ce-
editado por la OCDE: rebro pierde maleabilidad y comienza a acele-
rarse la pérdida de neuronas; sin embargo, los
No se ha encontrado relación directa entre el
procesos de aprendizaje de nuevas habilidades
tiempo de inicio del proceso educativo y el
ayudan a detener el proceso de deterioro.
grado de aprendizaje logrado; sin embargo, se
sabe que el cerebro humano viene preparado
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 13
Si bien no existen estudios definitivos en favor científicos basados en las imágenes del cerebro
del Omega 3, al parecer podría ser un suple- aún está en su nacimiento.
mento que mejora la performance de los estu-
diantes en la escuela.
El proceso de nutrición, las interacciones, el
ejercicio físico, entre otros factores, afectan en
La cafeína solo permite una alerta temporal del forma considerable el aprendizaje
cerebro, que puede contribuir parcialmente a
absorción de conocimiento; sin embargo, tam-
Existen numerosos dilemas éticos relacionados
al uso de las neurociencias en la educación que
bién está demostrado que el sueño es muy im-
deberán ser regulados en los próximos años.
portante en los procesos de aprendizaje.
Veamos algunos: el uso de determinados fár-
El agua es muy importante en el aprendizaje, macos que darán ventaja en procesos de apren-
pues evita la deshidratación cerebral, que perjudi- dizaje o desempeño mental a las personas que
ca la performance de las conexiones neuronales. puedan adquirirlos; la combinación de orga-
nismos biológicos humanos con máquinas de
Se han identificado zonas del cerebro relacio-
alta tecnología, para mejorar performance; el
nadas a procesos de aprendizaje. Por ejemplo,
uso comercial de la información del cerebro de
en el proceso de encontrar significado a las co-
cada persona que se obtendrá de procesos de
sas, se ha detectado que el área pre frontal del
diagnóstico más desarrollados.
córtex del hemisferio izquierdo estaría relacio-
nada a esta clase de procesos, fundamentales
en el aprendizaje. Sin embargo, los estudios Basado en Howard-Jones (2011) y OCDE (2011).
Gamification:
Jugar para
aprender
El juego es una actividad fundamental para el ser Muchas de estas ventajas superan justamente las
humano, pero su asociación a procesos de apren- carencias de la educación tradicional, la cual se
dizaje en el pasado ha sido casi nula. Sin embar- caracteriza por no estar centrada en el estudiante,
go, esto está cambiando pues desde hace algunos propiciar el temor por la mala calificación y ocultar
años existe una corriente mundial de estudios e las necesidades reales de los alumnos.
investigación interesada en probar de qué manera
El modelo de aprendizaje que incluye a los videojue-
los juegos de video pueden ser empleados en for-
gos tendría la siguiente premisa: “aprender en la es-
ma inteligente dentro del proceso de aprendizaje,
cuela debe ser divertido”. ¿Cómo lograrlo? Hacien-
sobre todo en la educación primaria y secundaria.
do uso de los llamados juegos serios, en los cuales
Lo primero que habría que preguntar es por qué se trata de desarrollar alguna habilidad concreta (ma-
deberíamos incluir los videojuegos como parte del temática, comprensión de lectura, conocimientos de
proceso de aprendizaje. En un estudio de Beatriz ciencias sociales, etcétera).
Marcano, de la Universidad de Salamanca, se in-
Además, los juegos serios brindan también espacios
dican algunas características que tienen los juegos
tridimensionales que son atractivos para el estudiante,
de video que son aplicables a la vida diaria: el jue-
están estructurados en niveles crecientes de dificultad
go implica la participación activa del jugador, es
(los estudiantes avanzan a su propio ritmo) y permi-
fundamental para la estructuración del lenguaje y
ten la extracción de reportes por parte del docente o
el pensamiento, posibilita el aprendizaje con fuer-
tutor, a fin de comprobar el éxito o cumplimiento de
te recordación, elimina la sensación de gravedad
determinada meta.
frente a errores y fracasos, desarrolla la creativi-
dad, la competencia intelectual, la fortaleza emo- Existen muchos ejemplos a nivel mundial de pro-
cional y la estabilidad personal. fesores que ya están empleando los juegos serios
en sus clases.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 15
A manera de ilustración presentamos los dos casos juegos en sus clases. El señor Pai es un profesor
siguientes: de origen hindú, radicado en los Estados Unidos,
que ha incorporado los videojuegos en sus clases
El señor Anderson es un joven profesor de
de matemática. Él presenta un mix de opciones a
ciencias, en una escuela elemental de Montana en
sus estudiantes, desde juegos que desarrollan habi-
Estados Unidos, que se ha hecho famoso a nivel
lidades de cálculo en Nintendo DS, hasta juegos en
internacional por sus videos colgados por TEDx en
línea, en los cuales sus alumnos pueden competir
Youtube. Él decidió que su curso entero estuviese
con estudiantes de lugares tan lejanos como Hong
relacionado a un videojuego, llamado Biohazard
Kong o Londres.
five. Pero para poder usarlo preparó toda una serie
de material complementario (material de lectura, Los resultados saltan a la vista: el profesor Pai tiene
material para aplicar fuera del clase, video podcast, estudiantes de tercer año de primaria que en los
chat con el profesor y entre alumnos, cuestionarios cuatro meses que dura este tipo de cursos ya han
de diferentes niveles con calificaciones grabadas, completado competencias en matemática de alum-
que pueden ser tomados por los alumnos sin nos que pasan a quinto año, y esto ha motivado
límite de intentos hasta pasarlos, etcétera). Todo a padres de otros años del mismo centro educa-
esto, además de la creación de niveles desde el tivo para que pidan, a la Dirección del colegio y al
básico hasta el más avanzado, ha funcionado Departamento de Educación del Estado, que esta
perfectamente en su clase. El profesor Anderson experiencia sea llevada a otros niños.
indica que su clase ha pasado de ser “un bus
¿Qué tienen en común estas dos historias? Un pro-
escolar en la que todos los alumnos son guiados
fesor apasionado por el aprendizaje de sus alum-
por el profesor, a ser un parqueo de muchos autos
nos, que busca por medio de la tecnología –con
individuales, en los cuales el conductor es cada
la que ellos interactúan diariamente– promover
estudiante”.
una perspectiva radicalmente diferente acerca del
Pero no todos los profesores tienen que ser pro- aprendizaje: la aventura de aprender puede ser
gramadores expertos para poder aplicar los video- muy divertida.
Basado en Marcano (2008) y Andersen (2012) .
El futuro de
la educación
en el aula: Los
dispositivos
tecnológicos
En los Estados Unidos y otras naciones desarrolladas El avance de las tecnologías móviles y su influencia
están en discusión las políticas relacionadas a los en el campo de la educación se constata en el hecho
dispositivos tecnológicos de asistencia al alumno de que hoy en día, en la mayor parte de escuelas
(laptops, tablets, etc.) y a la conveniencia o públicas y privadas del mundo desarrollado, se da
inconveniencia de contar con políticas de lo que al menos una de las tres alternativas siguientes:
en inglés se denomina BYOD (Bring Your Own
Device o, en español, Trae tu propio dispositivo).
La escuela proporciona a los alumnos los
dispositivos.
La importancia de estos dispositivos en el mundo
actual es innegable, y se estima que solo en el año La escuela cuenta con un programa BYOD,
2013 se vendieron aproximadamente 250 millones en el cual acepta y promueve el uso de estas
de tablets en el mundo. tecnologías en el aprendizaje y diseña cursos
para tópicos basados en BYOD.
Un estudio publicado en el 2013 por Baiyun Chen,
investigador de la Universidad Central de Florida, La escuela crea una política de BYOD, de res-
muestra la percepción de los estudiantes de colle- tricciones y reglas a la presencia y uso de estas
ges y universidades de los Estados Unidos, respec- tecnologías.
to a cuál es el dispositivo que tendría un mayor
En la mayoría de escuelas de los países con altos
impacto sobre el éxito académico: el 85% pien-
estándares en educación se dan las alternativas 1
sa que las laptops, el 45% opta por las tablets,
y 2, pues valoran la utilidad de estas tecnologías
el 37% considera que los smartphones y el 31%
como asistentes del aprendizaje y como herramien-
asume que son los libros electrónicos. Asimismo,
tas de libre acceso a la información (vía Internet) e
dicho estudio revela que el 67% de los estudiantes
interacción social (vía chat o redes sociales).
indica que utiliza un smartphone o una tablet con
propósitos educativos.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 17
En la otra acera están los detractores del uso de Tim Panagos, experto internacional en TIC, opina
estas tecnologías, que indican, no sin razón, que el w
que el problema no es el dispositivo en sí, sino
acceso a internet sin control en la escuela ocasio- las reglas que se configuran en torno al acceso
naría muchos problemas, como: distracciones por a Internet. Panagos considera que es allí donde
juegos o videos, acceso a redes sociales sin moni- debería centrarse el control y el monitoreo, mas no
toreo que puede generar bullying o acoso a meno- en castigar el uso de la tecnología. Afirma que así
res, consumo de contenidos inapropiados (porno- como es impensable hoy en día dejar a un niño sin
grafía, drogas, violencia), riesgo de segregación o aprender a leer o escribir, hacia fines de esta década
discriminación por acceso al consumo tecnológico será impensable privar a un niño del acceso a sus
(por ejemplo, tener el dispositivo más caro puede herramientas computacionales.
convertirse en símbolo de estatus).
Basado en Panagos (2013).
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 19
BOX 6
La educación
en Corea del
Sur: El futuro de
las aulas en el
presente
Corea del Sur no solo cuenta con una de las eco- 3. Integración de las tecnologías de la información
nomías más competitivas del mundo, sino que y comunicaciones al sistema educacional, que
también ha conseguido posicionar a su sistema abarcó desde la introducción de un sistema de
educativo como uno de los más eficientes a nivel reconocimiento de competencias TIC al interior
mundial, gracias a la aplicación de tres grandes po- de las escuelas, hasta la inversión en infraestruc-
líticas educativas que formaron parte de la reforma tura TIC en las escuelas primarias y secundarias.
ejecutada en la segunda mitad de la década de los
El impacto de esta reforma puede percibirse cla-
años noventa. Dichas políticas pueden resumirse
ramente en el diseño y equipamiento de las aulas
de la siguiente manera:
de clase coreanas, que cuentan con diversas apli-
1. Modificación de la regulación del sistema edu- caciones TIC, desarrolladas y provistas por el Ko-
cativo, que estaba produciendo problemas de rean Education Development Institute. Entre los
falta de flexibilidad, espontaneidad y creativi- desarrollos tecnológicos más llamativos están los
dad en los educadores y las instituciones. siguientes:
2. Permitir una mayor flexibilidad, espontaneidad Los libros de texto digitales, que son ejecutados
y creatividad en los educadores y promoción a través de una Tablet PC con pantalla táctil, por
del aprendizaje basado en aptitudes, talento y lo que los alumnos pueden, a través del teclado
habilidades. El plan curricular busca que todos y de un lápiz especial, leer, ver, escuchar y escri-
los estudiantes coreanos dominen una lengua bir directamente sobre ellos.
extranjera, desarrollen habilidades interperso-
nales y dominen -de manera básica- las tec-
Air & Correspondence High School, que es un
programa educativo online que contiene un sis-
nologías de la información y comunicaciones.
tema integrado de evaluaciones, calificaciones
50
47.6
44.9
40 44.5
31.3
30
30.5
21.6
20
19.3 21.0
10.1
10
8.8 110.5
0 4.0
Nota: Según las proyecciones sobre ac-
ceso a banda ancha, el Perú tiene una
2000
2002
2004
2006
2008
2010
2012
2014
2016
2018
2020
2022
2024
2026
2028
2030
2032
2034
2036
2038
2040
2042
2044
2046
2048
2050
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 21
En el caso del Perú, la población con acceso a las nue-
vas tecnologías de la información todavía es minori-
taria. El porcentaje de peruanos con acceso a banda
ancha es poco menos de la mitad que el porcentaje
promedio de América Latina y el mundo. Si no se apli-
can políticas agresivas al respecto, recién en el año
2050 la mitad de nuestra población estaría gozando
del acceso a la banda ancha.
Las ponencias del Foro del Futuro: La educación del Gráfico 3 Estudiantes por institución
futuro y el futuro de la educación, hicieron evidente educativa y por docente,
la brecha entre el sistema educativo peruano y el de 2009 - 2012
países que hoy se ubican en la vanguardia del mundo.
¿Cuán profunda es esta brecha?, ¿cuál es el punto de
partida hacia el mejoramiento de nuestra calidad edu-
cativa? Un primer acercamiento a la realidad perua- 90 20
87
na puede esbozarse a partir de la evaluación de cua-
tro aspectos clave: acceso a los servicios educativos, 82
80 80
calidad de la infraestructura, calidad de los docentes y 80
18
17
calidad de la enseñanza. 16 17
15
70
Acceso e infraestructura
60 10
2009 2010 2011 2012
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 23
No obstante, desde una perspectiva mundial, nuestras Respecto a la infraestructura, los indicadores son en
tasas de matrícula son inferiores a países de Europa o general negativos. Si bien el 95% de las instituciones
Asia, que tienen sistemas educativos de alta calidad. educativas cuenta con suficientes carpetas, solamente
Por ejemplo, tanto en Finlandia como en Corea del Sur el 34% cuenta con servicios básicos de buena calidad
los sistemas educativos alcanzan a casi la totalidad de (luz, agua y desagüe). Esta situación se torna aún más
niños en edad escolar (99.6 y 99.1, respectivamente). precaria cuando constatamos que solo el 24% de las
instituciones educativas tienen la infraestructura ade-
cuada para acceder a Internet.
Gráfico 4 Tasa de matrícula en nivel
primario (%) Gráfico 5 Principales demandas en
infraestructura (% del total)
100%
99.85
98%
97.6
97.36
33.4 29.9
30.4
96.64 26.4 29.0
96% 27.6
95.4 13.5
10.9
5.5
94%
94.46
Reparación parcial Más pízarras Más carpetas
2 0 0 0 2 0 1 2 2 0 1 6 2 0 2 1 2 0 3 0
Perú Polonia
Finlandia Corea del Sur Fuente: MINEDU.
36.4 50.6
43.9 56.1 63.6
49.4
Tienen Tienen Tienen
No Tienen No Tienen No Tienen
Fuente: MINEDU.
Al analizar estas cifras según el tipo de zona o región, La ampliación de la cobertura y el mejoramiento de
se observa que la realidad es mucho más crítica en los servicios educativos están directamente relaciona-
el ámbito rural que en el urbano. En efecto, apenas dos con la inversión que los Estados destinan al sec-
el 15% de las instituciones educativas que se ubican tor educación. En el caso del Perú, el gasto público
en las zonas rurales cuentan con los servicios básicos destinado a dicho rubro es inferior al promedio de la
y tan solo el 2% de ellas tienen acceso a Internet. región; así, por ejemplo, en el año 2010 fue 2,75%
Es claro que todavía existe un significativo déficit en del PBI, mientras que el promedio de América Latina y
infraestructura. el Caribe fue de 5.2%.
Fuente: MINEDU.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 25
Gráfico 8 Gasto público como
porcentaje del PBI
7.00 6.04
6.83 6.50
6.50
6.13 6.00
6.00
5.50 5.17 5.12
5.00 4.64
5.18 5.13 4.55 4.61
4.50
4.00 4.60
4.12 3.98
3.50
3.00 3.57
3.21
2.50 2.81 2.92
2.75
2010 2012 2016 2021 2030
40%
38.0
Fuente: MINEDU.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 27
BOX 7
Perú y la
evaluación PISA:
Una mirada
regional
Desde una perspectiva regional, los resultados arriba”; es decir, habría igualdad absoluta. En cam-
muestran que la educación en América Latina está bio, si el valor del índice es 2 quiere decir que los
muy por debajo del promedio mundial. Las cifras alumnos “de arriba” duplican el puntaje de los “de
alcanzadas por los ocho países de la región que abajo”, lo cual supone que el país presenta una
participaron en la prueba PISA 2012 (Argentina, desigualdad significativa.
Brasil, Chile, Costa Rica, Colombia, México, Perú
Los resultados del índice Infobae para el rubro com-
y Uruguay) están en el cuartil de más bajo rendi-
petencia matemática señalan que Costa Rica es el
miento entre los 65 países participantes. Los países
país que presenta la menor desigualdad educativa.
de la región mejor ubicados son Chile (puesto 51) y
La diferencia entre el grupo de arriba (496) y el de
México (puesto 53).
abajo (323), en el país centroamericano, fue de
¿Qué países presentan mayores desigualdades? apenas 1,54. Luego, otros países con diferencias no
¿Existen avances o mejorías? Una forma de estimar tan marcadas son México, con 1,59; y Chile con
las brechas internas para cada país es comparar los 1,65. Por el contrario, en el extremo opuesto, es
resultados del 10% de alumnos que obtuvo el ren- decir los países que mostraron mayor desigualdad,
dimiento más alto, con el 10% que obtuvo el ren- están Perú, con 1,81; Uruguay, con 1,77; y Argen-
dimiento más bajo. Siguiendo esta lógica, INFOBAE tina, con 1,67.
América, con los resultados disponibles de todas las
El caso brasileño es el más destacable, pues ha
pruebas PISA aplicadas, elaboró un índice para esti-
reducido drásticamente su desigualdad de 2,09, en
mar la relación entre esto grupos.
el año 2003, a 1,66, en el año 2012. Estos resultados
La interpretación de dicho índice es la siguiente: indican que Brasil, luego de haber sido el país más
si alcanza el valor 1 significa que el 10% “de aba- desigual de la región, en la actualidad presenta un
jo” obtuvo la misma calificación que el 10% “de nivel cercano al de Chile. Asimismo, otros casos
2.20
2.10
2.00
1.90
1.80
1.70
1.60
1.50
2003 2006 2009 2012
2.7
2.5
2.3
2.1
1.9
1.7
1.5
2000 2003 2006 2009 2012
que reportan una disminución importante son los los países de la región que participaron en la eva-
de Argentina y el Perú, pero todavía están entre luación PISA 2012; mientras que en el extremo es-
los más altos de la región. Por último, Uruguay tán Perú, Argentina y Uruguay. En este caso, llama
es el único país que reporta un aumento de la la atención nuevamente Brasil, país que consigue
desigualdad entre los años 2009 y 2012. disminuir su nivel de desigualdad (de poco más de
2 hasta aproximadamente 1,7), y el Perú, pues es el
Para el caso de la comprensión lectora (gráfico 2),
único país de la muestra que presenta un aumento
las tendencias descritas se mantienen. Costa Rica,
ligero del índice de desigualdad Infobae.
Chile y México, son los menos desiguales de todos
Basado en INFOBAE (2013).
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 29
Más allá de la educación
básica: ¿y la educación
superior?
En el caso peruano es evidente que las principales ac-
tividades productivas carecen de recursos humanos
especializados (léase personal con educación superior
técnica o universitaria). Ello a pesar de que en los úl-
timos año se ha incrementado notablemente la ofer-
ta educativa en el nivel terciario. En efecto, según la
Asamblea Nacional de Rectores (2012), desde el año
1995 hasta el 2012 el número de universidades pasó
de 56 (28 públicas y 28 privadas) a 137 (51 públicas y
86 privadas).
40%
30%
20%
10%
0%
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Matricula en educación
secundaria
2008 2013
En su último informe el
World Economic Forum
ubicó al Perú en el puesto
86 de 148 países, en el
rubro Educación superior y
capacitación.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 31
El caso del Colegio Fe y Alegría N.º 58
¿Cómo empezar a
mejorar la educación
peruana?:
TRES EXPERIENCIAS
DE ÉXITO
Una mirada al desempeño de las instituciones Desempeño ECE Colegio Fe y Alegría N. 58 vs Lima
educativas de nuestro país revela que existen ca- Metropolitana, 2007-2012
sos de éxito que podrían orientar nuestras políticas
de reforma educativa. Uno de estos es el Colegio
Fe y Alegría N° 58, ubicado en Jicamarca (Luri- 90.0
60.0
matemática de Lima Metropolitana.
50.0
20.0
ubicó al Colegio Fe y Alegría N.º 58, por debajo
10.0
del promedio de Lima Metropolitana en matemáti- 0
ca, mientras que en compresión de lectura apenas 2007 2008 2009 2010 2011 2012
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 33
El caso del Colegio Mayor Secundario Presidente de la República
El Colegio Mayor Secundario Presidente de la Re- restantes, están los laboratorios para la enseñanza
pública (CMSPR) entró en funcionamiento el 17 de Física, Química, Biología, Anatomía, Informáti-
de marzo de 2010 y, desde aquella fecha, admite ca, Robótica, Idiomas, y Cine y TV.
anualmente –a través de un concurso de admisión– Adicionalmente, el CMSPR cuenta con un Centro
a los mejores estudiantes de los colegios públicos de Acceso a la Información provisto por la Agen-
del país. El éxito de su propuesta educativa es el cia Nacional para la Sociedad de la Información
resultado de cuatro factores clave: una excelente de Corea del Sur. Esta modernísima infraestruc-
infraestructura académica y deportiva, la aplicación tura está conformada por un laboratorio equipa-
intensa de las TIC en el proceso educativo, un plan do con 65 computadoras de última generación
de estudios que busca el desarrollo integral de los y acceso inalámbrico a Internet; y un auditorio
estudiantes y una rigurosa selección de los mejores provisto con herramientas multimedia, donde los
docentes del país. alumnos pueden trabajar con las laptops asigna-
El plantel está ubicado en las afueras de la ciudad das a cada uno de ellos.
de Lima (Chosica) y está conformado por cinco Los conocimientos son impartidos en diferentes
modernos edificios, una piscina, lozas deportivas, ambientes y bajo diferentes formatos: cursos, semi-
aulas multiusos y extensas áreas verdes. En tres de narios, talleres y clubes, e incluye asignaturas obli-
los cinco pabellones funcionan exclusivamente los gatorias y otras de carácter electivo. En todo este
salones de clase, todos ellos equipados con ecran proceso los profesores juegan un rol de mediadores
y proyector multimedia; mientras que en los dos de los aprendizajes, buscando siempre un equili-
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 35
El caso de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 37
REFLEXIONES
FINALES
La educación en el mundo está cambiando a pasos información, tienen que ser cubiertas con urgencia
agigantados con el objetivo de entregar a los alumnos el en el futuro próximo, si queremos ver resultados en
mayor crecimiento intelectual posible en su proceso de los próximos 15 años. Por otro lado, para mejorar la
formación, que les permita hacer frente a las necesida- calidad del servicio educativo en sí, deben trabajarse
des de un mundo en constante desarrollo. Tendencias los contenidos y la forma en que se enseña a nuestros
mundiales como la educación en habilidades blandas, escolares, para ello es básico lograr la calificación del
las neurociencias, el uso de juegos en el aprendizaje, docente e incentivar su desarrollo y buen desempeño,
la búsqueda del pensamiento creativo estructurado y que derivará asimismo en una mejora de la percepción
sobretodo el aprender a aprender definirán el curso de del docente como agente fundamental en la sociedad.
la educación mundial en los próximos años.
Finalmente, es necesario trabajar en el modelo de edu-
Existe claramente un cambio en los roles de los ac- cación superior que queremos para los próximos años,
tores del proceso educativo. Así el docente pasa de dado que este debe cubrir las necesidades tanto de
ser el administrador del conocimiento que se impar- profesionales como de técnicos altamente calificados
te a los alumnos, a ser ahora un gestor o facilitador que requiere el país. Para ello es necesario analizar las
del mismo, procurando enseñar a los alumnos cómo experiencias de otros países que han sido exitosos en
deben enfrentarse a este mundo cambiante, basán- el desarrollo de modelos de educación técnica o tec-
dose en el sentido común y la razón. Por otro lado, nológica de alto nivel, como por ejemplo Corea del Sur
los alumnos pasan de ser simples receptores, a ser o Alemania, en los cuales se han puesto de acuerdo
actores de su propio desarrollo, en interacción per- el gobierno y el sector privado con el fin de que la
manente con los docentes y con el medio ambiente, educación brindada cubra realmente las necesidades
en un proceso creativo. empresariales del país.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 39
Comprendiendo
el trabajo
que debemos hacer
Muchas veces criticamos a las escuelas donde
estudian nuestros hijos. Al no sentirnos satis-
fechos con la educación recibida, la pregunta
típica que nos hacemos es “¿Por qué las es-
cuelas no hacen bien su trabajo?”. Probable-
mente la razón por la que nos sentimos mal,
está en que no hacemos la pregunta correcta
que podría ser: “¿Por qué los estudiantes no
aprenden?”. Una razón importante de por
qué tantos estudiantes están desmotivados en
el colegio, es que están “haciendo un trabajo
que no quieren hacer”. Los jóvenes, sobreto-
do en educación secundaria, quieren sentirse
exitosos y divertirse con sus amigos, cubrir sus
necesidades sociales y emocionales del día a
día y al no encontrar nada de ello en la educa-
ción tradicional no es de extrañar que en mu-
chos casos, abandonen la escuela.
Entendiendo estas necesidades sociales, la es-
cuela secundaria MET en Rhode Island (USA)
ha diseñado una curricula basada en proyec-
tos, donde los estudiantes trabajan en equipo
todos los días. La metodología de enseñanza
empleada contiene elementos del método
Montessori, que promueve el aprendizaje por
la experiencia, buscando liberar el potencial
de cada joven para que se auto desarrolle en
un ambiente estructurado. Esta forma de ver
la educación, proporciona a los estudiantes un
mix de diversión, aprendizaje, soluciones creati-
vas y logro de retos. Los estudiantes hacen tan-
gible su esfuerzo en los resultados del proyecto,
obteniendo excelentes resultados a la fecha.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN 41
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