Propuesta Curricular Maestría en Invest - de La Pract. Docente, 2014-2016

GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA
“PROFR. DOMINGO CARBALLO FÉLIX”
MAESTRÍA EN
INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
MODALIDAD MIXTA
Propuesta Curricular
La Paz, Baja California Sur, Septiembre de 2014.

PROPUESTA CURRICULAR
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE, 2014-2016
INDICE
Pág.
PRESENTACIÓN 3
I. INTRODUCCIÓN 4
1. DIAGNÓSTICO Y FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 8
1.1 ESTUDIO DIAGNÓSTICO Y PLANEACIÓN PROSPECTIVA. 8
1.1.1. Viabililidad de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente 8
1.1.2. Resultados Educativos de Baja California Sur en la prueba ENLACE 2006-2013 9
1.1.3. Educación Primaria 9
1.1.4. Educación Secundaria 10
1.1.5. Educación Secundaria 13
1.1.6 Conclusiones 14
1.1.7. Las necesidades de formación y actualización, una mirada aproximada desde
los maestros, directivos y padres de familia de escuelas de educación básica 15
1.1.8 Encuesta a maestros y directivos escolares 15
1.1.9. Encuenta a padres de familia 17
1.1.10. Resultados de las encuestas, insumos para la integración para el diseño de
la Propuesta curricular de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente 17
1.1.11 Prospectiva de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente 23
1.2 FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 28
1.3 PERFIL DE EGRESO Y OBJETIVOS GENERAL Y PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS. 30
1.3.1 Perfil de Egreso 30
1.3.2. Objetivos General y Específicos 33
1.4 Perfil de Ingreso 34
2. ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y CONTENIDOS 35
2.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR. 35
2.2 MALLA O MAPA CURRICULAR. 41
2.3 LÍNEAS DE TRABAJO PROFESIONAL. 42
2.4 PROGRAMAS DE ESTUDIO 43
3. LINEAMIENTOS NORMATIVOS 97
3.1 SELECCIÓN DE ASPIRANTES 97
3.2 REQUISITOS DE INGRESO 97
3.3 CRITERIOS DE PERMANENCIA, EGRESO Y PROCESO PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO 97
3.4 SEGUIMIENTO A LA TRAYECTORIA ESCOLAR Y DE LOS EGRESADOS. 98
3.5 Evaluación y ACTUALIZACIÓN del Plan de Estudios. 98
4. FUNCIONES SUSTANTIVAS 100
4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA PLANTA ACADÉMICA Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICA. 100
4.2 EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN. 103
5. INFRAESTRUCTURA. 104
5.1 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 104
Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix”

Av. Gral. Félix Ortega y Calle Normal. Col. Centro C.P. 23000 La Paz, B.C.S Tel. (01 612) 1220082 y (01 612) 1253354
www.benu.edu.mx posgradobenu2015@gmail.com
ANEXOS
Croquis BENU
Mapa Curricular
Relación de Módulos
Relación de inscritos a la Maestría en Investigación de la Práctica Docente,
2014-2016
Planta Docente
Acuerdo SEPBCS/DPEMSyS/BENU/M001/2014
Reglamento de Posgrado
Lineamietnos Titulación

PRESENTACIÓN
Los estudios de posgrado en educación representan una vía muy importante para
desarrollar académica y profesionalmente a los maestros en servicio en los distintos niveles
y modalidades de la educación pública y privada de Baja California Sur. Asimismo, abren la
oportunidad para que una institución formadora de docentes como la BENU “Profr. Domingo
Carballo Félix” oxigene sus prácticas y se vincule de manera más cercana con los niveles
educativos para fortalecer y consolidar la calidad de su oferta formativa.
Al mismo tiempo, los estudios de posgrado representan un gran reto para la institución al
favorecer el análisis del estado actual de los conocimientos en la docencia, las condiciones
en que se ejerce, los desafíos que le impone la sociedad del conocimiento, los escenarios
inciertos que producen las políticas educativas, las cambiantes necesidades de la sociedad y
la permanencia de antiguos rezagos en su desarrollo.
La combinación virtuosa del trabajo cotidiano de los profesores con el estudio, la reflexión
práctica y el análisis teórico de sus tareas docentes constituyen las sólidas bases sobre las
cuales se estructura el programa de la maestría en investigación de la práctica docente, sin
circunscribirla a un nivel o modalidad educativa en particular, sino más bien procurando
aglutinar y conjugar la participación de profesores en servicio en los diversos niveles
educativos, en una amalgama que permita a los participantes enriquecer sus perspectivas y
posicionar sus problemas en dimensiones sólidamente sustentadas en el conocimiento
científico de su profesión y de los diversos contextos socioculturales en que desarrollan su
práctica profesional.
Con la experiencia generada después de la impartición de dos programas de maestría la

BENU “Profr. Domingo Carballo Félix” ofrece a los profesores sudcalifornianos la MAESTRÍA
EN INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, lo que representa un significativo
crecimiento académico institucional en la diversificación y fortalecimiento de su oferta
formativa y un adelanto en la consolidación de los procesos investigativos de la propia planta
académica de la escuela.
La evaluación y seguimiento a la aplicación de esta propuesta curricular dará, por una

parte, los insumos para su perfeccionamiento, y por la otra, ayudará a definir con mayor
precisión las fortalezas y las áreas de oportunidad de nuestra institución y de los profesores
usuarios de la oferta de nuestros estudios de posgrado.
Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 3

I. INTRODUCCIÓN
El escenario demográfico de Baja California Sur 2010-2030.
Baja California Sur es una entidad que ocupa poco más de la mitad del territorio de la
península de Baja California, con una extensión territorial de poco más de 73 000 km
cuadrados, es una extensa franja semidesértica de casi 800 km de largo, presenta un
comportamiento poblacional disperso, caracterizado por un sur muy poblado y un norte con
pequeñas poblaciones diseminadas en extensos intervalos sobre la carretera
transpeninsular.
De acuerdo al último censo nacional de población, nuestra entidad contaba con 637, 026
habitantes lo que la hace la entidad menos poblada de México, de los cuales 490 358, es
decir el 77% de la población, habitaban el sur de la entidad concentrados en los municipios
de La Paz y Los Cabos. Esta situación demográfica, aunada a la dispersión de las
poblaciones dificulta el flujo de personas y de bienes y servicios, provoca además una
desigual distribución del desarrollo, con un norte relativamente pobre y un sur relativamente
rico, que genera una gran demanda de bienes y servicios, así como la concentración de los
capitales y de sus beneficios económicos. El CONAPO1 estima que para 2020, la población
de la entidad alcance los 878 830 habitantes, y para el 2030, llegará a 1´106, 468 habitantes,
es decir, casi el doble que en 2010.
Puede estimarse, de acuerdo al indicador que da CONAPO, de que la población estatal

crece a una tasa estimada de 2.62% anual, que en 2015 estén habitando nuestra entidad
706 ,288 habitantes, con prácticamente la misma distribución de 2010, aunque debe
señalarse que en el caso del municipio de Los Cabos, la tasa de crecimiento es mayor que la
del resto de los municipios, y que para este año probablemente esté a la par o por encima
del número de habitantes del municipio de La Paz.
De acuerdo al CONAPO, la demanda potencial de educación preescolar presenta la

siguiente tendencia:
Las personas en las edades de 3 a 5 años se establecen como referencia de la potencial

demanda de educación preescolar; en 2013 en Baja California Sur, el 5.8 por ciento de la
1 Consejo Nacional de Población.

http://www.conapo.gob.mx/work/models/CONAPO/Proyecciones/Cuadernos/03_Cuadernillo_BajaCaliforniaSur.pdf

población total se encuentra en este grupo de edad. En términos de volumen, equivale a 41 863
infantes, de los cuales 21 464 son niños y 20 399 son niñas. Para 2018, el número de niños en
educación inicial aumentará a 45 140 personas, en 2030 se prevé sean 52 913, lo cual
representa una disminución e 1.0 por ciento en el peso relativo de este grupo de edad. La
aparente estabilidad en el volumen de preescolares es sin duda una buena oportunidad para
lograr la cobertura universal en esta crucial etapa del desarrollo de capacidades de los niños.
(CONAPO, 2014, pág. 29).
En el caso de la educación primaria, la tendencia que presenta es la siguiente:
El grupo compuesto por la población de 6 a 11 años es el referente para la demanda potencial

del nivel de educación primaria. Para el año 2013, dicho grupo asciende a 82 181 personas y
representa 11.4 por ciento del total de la población del estado: 42 092 hombres y 40 089
mujeres. Por los años que se requieren para completar la educación primaria, la población de
grupo de edad aumenta a 90 483 personas en 2018 y a 105 709 en 2030. En Baja California
Sur ya se ha alcanzado la cobertura universal en primaria y la relativa estabilidad de esta
población constituye una oportunidad para elevar la calidad de la educación así como
aprovechar la oportunidad que representa la educación de escuelas de tiempo completo con
diferentes modalidades de reforzamiento de capacidades fundamentales para la vida.
(CONAPO, 2014, pág. 30)
Para la educación secundaria, se prevé un escenario cruzado por la demanda de

espacios y por la necesidad de ser una palanca que asegure la calidad de la formación al
cierre de la educación básica.
Las tendencias de la población proyectada entre 12 y 14 años de edad presentan un

comportamiento similar al descrito en los grupos escolares previos, sin embargo, este grupo de
referencia para el nivel conocido como educación secundaria, inicia con 39 374 adolescentes,
se espera que aumente a 43 824 en 2018 y a 51 858 en 2030. Por ello, los retos educativos
son: la retención de los alumnos en el paso de primaria a secundaria, lograr la permanencia de
los alumnos hasta completar el nivel básico, mantener el interés de los alumnos por el
conocimiento y elevar la calidad educativa, ya que son herramientas fundamentales para el
desarrollo de su vida. (CONAPO, 2014, pág. 31).
En cuanto a la educación media superior, se pueden advertir las siguientes características

demográficas:

Otro grupo de atención educativa es el compuesto por las personas entre 15 y 17 años de
edad, donde se ubica la población objetivo del nivel medio superior, en el cual, se han enfocado
importantes estrategias educativas para continuar avanzando hacia la adecuada formación de
las generaciones de jóvenes que habrán de ingresar a la fuerza de trabajo o citación técnica y
profesional, la educación empresarial y los programas de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Al ampliar el acceso, la educación superior debe tratar de alcanzar simultáneamente los
objetivos de equidad, pertinencia y calidad. En este empeño, la consideración del volumen y
ubicación de la población potencial es esencial para el desarrollo de acciones necesarias para
alcanzar a toda la población. (CONAPO, Pág. 32)
Tal vez el mayor reto educativo que enfrente Baja California Sur en los próximos años se
encuentre en la educación superior, ya que:
Se estima que en 2013 la población de 18 a 24 años es de 90 237 jóvenes, cifra que se

incrementará a 100 392 en 2025 y a 121 124 en 2030. Gran parte de estos jóvenes no contarán
con los recursos necesarios para ingresar en una institución que imparta educación superior,
pero demandarán este tipo de educación a partir de los avances logrados en el nivel educativo
previo. Además, se tiene que tomar en consideración que la sociedad del conocimiento necesita
diversos sistemas de educación superior, con una gama de instituciones que tengan cometidos
variados y lleguen a diversos grupos poblacionales. Este objetivo exigirá ampliar las nuevas
alternativas educativas, como el aprendizaje abierto y a distancia con el respaldo de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Las tendencias del volumen y proporción
de los grupos de edades escolares, conllevan a enfocar de manera adecuada a las políticas y
programas de la entidad, con la finalidad de asegurar la permanencia de niños y jóvenes en el
sistema educativo. (CONAPO, 2014, págs. 32, 33)
Estimación de la población por grupo de edad
2013 - 2030
Baja California Sur
140000
120000
100000
80000
60000
40000
20000
2030
0
GRUPOS DE EDAD 2018

3 a 5 años
6 a 11 años
12 a 14 años 2013
15 a 17 años
18 a 24 años
2013 2018 2030

De acuerdo a las estimaciones de CONAPO, la demanda más fuerte de servicios

educativos se concentrará en la educación primaria y en la educación superior, a las que se
deberá procurar una oferta suficiente de espacios en distintas modalidades de atención, de
tal manera que pueda abarcarse el mayor número posible de demandantes del servicio
educativo. Por otra parte las tendencias en educación prescolar, secundaria y en media
superior darán la oportunidad de consolidar la calidad de los servicios. En este sentido
deberá aprovecharse esta coyuntura para concentrar los esfuerzos de atención a la
capacitación de los maestros y de las necesidades de infraestructura educativa,
especialmente la derivada del avance tecnológico.
Estas tendencias generales se confirman con los datos correspondientes a los niveles
educativos de la entidad que aporta el sistema nacional de estadística educativa de la SEP,
que pueden apreciarse en gráficos que aparecen en los anexos 1,2 y 3, que demuestran que
el problema de la matrícula educativa no será un inconveniente mayor para la política
educativa en la entidad, y que si se aprovechan las oportunidades pueden generarse las
condiciones para consolidar la calidad de los servicios educativos y de los aprendizajes de
sus estudiantes. En el caso de la educación superior, puede ser también una gran
oportunidad para que sus instituciones mejoren notablemente su calidad en el desarrollo de
sus funciones sustantivas y su vinculación con los sectores productivo y social.
Sin embargo, debe reconocerse que la información demográfica disponible, no permite

imaginar otros escenarios posibles, más allá que la tendencia estadística que provee una
fórmula matemática. Por ejemplo, los posibles escenarios producto de un incremento en la
migración poblacional derivada de causas sociales y económicas que no podemos anticipar
aún, y que podrían alterar este suave crecimiento.

1. DIAGNÓSTICO Y FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
1.1 DIAGNÓSTICO Y PROSPECTIVA
1.1.1 Viabilidad de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente.

Delinear el escenario demográfico y social de Baja California Sur, de las condiciones de
desarrollo de la matrícula de la educación básica, de los resultados obtenidos por los
egresados de las escuelas normales en el examen general de ingreso al servicio docente y
de los resultados obtenidos por estudiantes y profesores en servicio en la educación básica
sudcaliforniana pueden apoyar el establecimiento de algunas condiciones que permitan
reconocer el grado de viabilidad de los estudios de maestría para los maestros de educación
básica, que tenga como eje un alto nivel de pertinencia en cuanto a las demandas derivadas
del análisis de estos resultados, y congruencia con las necesidades de actualización y
perfeccionamiento de los propios maestros en servicio, de las necesidades de las familias
sudcalifornianas y de los cuerpos directivos de las escuelas de educación básica. Todas
estas líneas de información contribuyen a definir los elementos que integran la propuesta
curricular de la Maestría, y apoyan la definición de su línea terminal de especialización.
Un dato revelador, aunque limitado, lo aportarán los resultados de los maestros en

servicio evaluados para la permanencia en el servicio docente, ya que si bien son de lápiz y
papel y de planeaciones argumentadas y de evidencias, no necesariamente reflejan lo que
ocurre en la práctica cotidiana de los profesores evaluados, sin embargo representan una
aproximación a sus prácticas. Por otro lado, los resultados obtenidos en carrera magisterial
reflejan para la entidad resultados relativamente favorables, aunque los avances en los
resultados educativos de los alumnos no son proporcionales a los de sus maestros. Esta
situación hace suponer que aun queda mucho por hacer para que las evaluaciones de los
maestros se reflejen en la mejora de sus prácticas docentes, sobre todo se reflejen en la
calidad de los resultados de sus estudiantes. Este salto aunque la lógica lo pueda suponer
en una línea causal, lo cierto es que no es tan simple, sino que obedece a múltiples
elementos causales que una sola evaluación no puede abarcar.

1.1.2 Resultados educativos de Baja California Sur en la prueba ENLACE 2006-2013
Aunque los resultados que se analizan aquí parecen estar en el último eslabón de la
cadena, debe entenderse que no solamente importan la función docente y el desempeño
estudiantil, sino que son parte de una cadena causal que se refleja en el producto, es decir
en los indicadores educativos, que debe analizarse de manera relativa considerando que son
el producto de las respuestas a un examen de lápiz y papel, y que por tanto son parciales y
limitados.
1.1.3 Educación primaria
De acuerdo a los resultados de Baja California Sur publicados por la SEP respecto de la
prueba enlace durante el periodo 2006 - 20132, puede apreciarse una tendencia positiva
pronunciada que inicia con el 19% de alumnos con resultados bueno o excelente y un 81%
con resultados insuficiente o elemental, con incrementos sostenidos hasta alcanzar el 44%
de alumnos con resultado bueno o excelente y un descenso de 25 puntos porcentuales con
respecto a 2006 en el porcentaje de alumnos con resultados insuficiente o elemental, al
pasar de 81 a 56 por ciento. Sin embargo la tendencia no logró colocar a la mayor parte de
los estudiantes de estos grados en resultado bueno y excelente. lo que ubica a nuestro
Estado en el grupo de entidades con una diferencia histórica por debajo de la media
nacional. Este avance se distribuyó en los siguientes niveles de desempeño en estos tres
grados de la educación primaria:
Porcentajes del Nivel de desempeño diferencia 2006–2013 3º a 6º de Educación Primaria
Resultado Acumulado Variación

Insuficiente -3.9 (16.9 a 13.0)
Elemental -21.2 (64.1 a 42.9)
Bueno 11 (16.9 a 28.1)
Excelente 14.1 (1.9 a 16.0)
Al analizar el nivel de desempeño bueno y excelente por grado de 3ro a 6to., los
resultados ya de por sí críticos, evidencian que el grado más débil académicamente es el
quinto, seguido del sexto grado, lo que puede estar contribuyendo a hacer más complicado
el tránsito al nivel de educación secundaria.
2 http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2013/historico/03_EB_2013.pdf

Aunque ha habido un incremento de 18.8 puntos porcentuales en el sexto grado y de 14.5

en el quinto, mantienen la tendencia de tener los más bajos resultados. En el caso del tercer
grado, si bien es el más alto, es el que muestra el menor porcentaje de avance con respecto
a los otros, ya que subió únicamente 10.9 puntos, en contraste con el cuarto grado que es el
que muestra el mayor incremento relativo, alcanzando 19.4 puntos.
Sin embargo, los resultados más contrastantes se dan entre las modalidades; en este
caso los servicios proporcionados por el CONAFE, por Primaria General y por Primaria
particular, en estos casos se manifiesta una diferencia muy importante entre los servicios
escolares particulares y los que proporcionan las instituciones oficiales, las asignaturas de
español y de matemáticas, muestran diferencias mayores a los 20 puntos porcentuales en el
caso de matemáticas y hasta de 30 y 40 puntos en la asignatura de español. Esta área de
oportunidad no debe ser soslayada, debe por tanto, analizarse a fondo la forma en que están
funcionando las escuelas y sus cuerpos directivos, ya que en muchos casos hay profesores
que trabajan en ambas modalidades, teniendo resultados distintos. En estos análisis no
deberán dejarse de lado los factores contextuales ni las características de los usuarios del
servicio educativo, el papel de la supervisión escolar y los apoyos técnicos y de gestión que
reciben las escuelas, el propio curriculum y las formas en que se opera su oferta en los
salones de clase.
Los resultados muestran consistentemente dos áreas de oportunidad urgentes de la

escuela primaria, las asignaturas de español y matemáticas y el 5to. grado. Lo anterior no
significa que no haya otras áreas de oportunidad urgentes, sin embargo estas son las más
claras.
1.1.4 Educación secundaria
En el caso de la educación secundaria, los indicadores educativos muestran resultados

más dramáticos, relegando este nivel a los últimos lugares en los resultados nacionales.
Agrupada Baja California Sur con las entidades que históricamente han estado por debajo de
la media nacional.
Históricamente la secundaria ha sido de alguna manera una asignatura pendiente, cuya

relevancia ha ido creciendo al universalizarse y diversificar la demanda del servicio sin haber
hecho cambios significativos a su oferta. La escuela secundaria sigue atrapada entre las

restricciones disciplinarias a los estudiantes, la diversidad de su estudiantado, la sobrecarga

curricular y la masificación. Estos factores no deben ser hechos a un lado en el estudio
profundo de la escuela secundaria y valorados en su justa dimensión con respecto a los
otros factores y elementos que intervienen en la operación del servicio educativo.
Las asignaturas que se analizan al igual que en educación primaria son Matemáticas y
Español, ya que son claves al ser instrumentales, proporcionan las competencias básicas
para acceder a los otros tipos de saber que constituyen el curriculum, y representan al
mismo tiempo los medios intelectuales para continuar su formación escolar.
Los resultados obtenidos en la asignatura de Matemáticas presentan una tendencia de

crecimiento positiva, aunque poco alentadora, ya que la mayor parte de los estudiantes han
obtenido resultados insuficientes. En 2006 el 3,3% de los estudiantes se ubicaron en bueno
y excelente y en 2013, el 15.4% alcanzó este nivel, aunque hay una ganancia relativa de
12.1%, el porcentaje sigue siendo muy bajo en comparación con el de los estudiantes
ubicados en insuficiente que fue de 53.1% y el de elemental que alcanzó 31.5%.
En cuanto al desempeño por modalidad, aunque en general son bajos los resultados, se
repite el patrón observado en educación primaria con un desempeño mayor por parte de los
alumnos de escuelas particulares con respecto a los alumnos de escuelas oficiales:
Resultado bueno o excelente
Modalidad/ año 2006 2013 Diferencia

Secundaria General 1.8 13.4 11.6
Secundaria Técnica 2.7 11.8 9.1
Telesecundaria 2.6 22.2 19.6
Secundaria Particular 19.91 36 16.1
Al analizar el desempeño general en Matemáticas en educación secundaria por grado

escolar se puede apreciar que son bajos en todos los grados, pero más críticos en tercer
grado, que a pesar de haber logrado una diferencia histórica acumulada favorable de 11.8
por ciento, obtuvo el resultado más bajo en 2013 con el 15.1% de estudiantes con nivel
bueno–excelente.
Al comparar los resultados entre las escuelas secundarias públicas y las particulares, se
puede observar una significativa diferencia tanto en el porcentaje de inicio, como en el final y
por consiguiente en su crecimiento relativo.

En la asignatura de Español los resultados generales muestran un bajo desempeño

histórico en este examen, agrupándose la entidad en el conjunto de estados con resultados
por debajo de la media nacional, además con un pobre crecimiento en los niveles de
desempeño. Con resultados insuficiente–elemental pasó de 87.4% al 83.5%, es decir, un
descenso inferior al 4%, lo cual se refleja de manera inversa en los resultados bueno–
excelente con un incremento del 3.9%.
Al desagregar los niveles de logro se obtienen estos resultados:

Examen ENLACE: Español
Nivel de logro /años 2006 2013 Diferencia

Insuficiente 43.9 39 -4.6
Elemental 43.9 44.5 0.6
Bueno 11.9 15.5 3.6
Excelente 0.7 1 0.3
Se puede observar que los resultados ubican a la mayor parte de los estudiantes en el
nivel insuficiente–elemental, sin haber tenido movimientos significativos en un periodo de
siete años, lo cual debe preocupar tanto a la autoridad educativa, a los directivos escolares y
a los maestros, como a los usuarios del servicio.
Resultados por grado escolar (Español: bueno–excelente)
Grado escolar 2006 2013 Diferencia

Primero 18.9 17.5 -4.6
Segundo 16.7 18.3 1.6
Tercero 12.9 13.5 0.3
En lo que se refiere al rendimiento por grado escolar, evidentemente los tres grados
presentan situaciones críticas, especialmente los resultados más pobres de los terceros años
y la disminución que se aprecia en el primer grado.
Resultados por modalidad educativa (Español: bueno–excelente)
Modalidad 2006 2013 Diferencia

Secundaria General 10.1 15.5 5.4
Secundaria Técnica 11.6 13.7 2.1
Telesecundaria 5.2 13.0 7.8
Secundaria Privada 48.2 40.5 -7.7

Finalmente, al analizar los resultados obtenidos por la modalidad educativa, se puede

apreciar una gran diferencia entre las escuelas oficiales y las escuelas privadas, a pesar de
la fuerte caída de más de siete puntos de estas últimas en 2013.
En estos resultados destaca la caída en los resultados de las escuelas secundarias

particulares, aunque se mantiene a una distancia considerable de las escuelas oficiales. Así
mismo el desempeño de las escuelas telesecundarias con un avance relativo mayor a las
otras modalidades.
Por la tendencia histórica de los resultados obtenidos en los exámenes de ENLACE, la

educación secundaria representa para nuestra entidad un área de oportunidad insoslayable,
no solamente por los resultados en sí mismos, sino por las consecuencias en el corto y
mediano plazos, que se reflejan en la alta tasa de deserción que se observa en la educación
media superior y por las dificultades académicas que enfrentan quienes no cursan sus
estudios con la calidad suficiente para triunfar en los siguientes niveles educativos y para su
adecuada inserción en la vida social y económica. En este sentido pueden aprovecharse las
condiciones demográficas y de las tendencias de crecimiento del sector magisterial, para
brindar a los profesores en servicio una oferta de estudios de posgrado enfocada a que se
desarrollen profesionalmente desde las propias comunidades en que desarrollan su trabajo,
que los apoye para que su desempeño sea pertinente.
1.1.5 Educación Media Superior
El examen de ENLACE se viene aplicando en Baja California Sur desde 2008, este
examen refleja en sus resultados un bajo desempeño en general, que a pesar de los
avances que sin duda ha habido, los porcentajes logrados todavía son insuficientes, ya que
ni en Matemáticas ni en comunicación alcanzan de manera consistente, porcentajes al
menos equilibrados, en las dos clasificaciones que maneja la SEP3
Porcentajes de alumnos de último grado en Matemáticas 2008 - 2014

Año Insuficiente/Elemental Bueno/Excelente
2008 85.2 14.8
2009 84.2 15.8
2010 80.6 19.4
3 Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares. 2014.

http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2014/historico/ENLACE_Media_2014_nacionales_e_historicos_Mod.pdf

Año Insuficiente/Elemental Bueno/Excelente

2011 77.8 22.2
2012 74.9 25.1
2013 70.1 29.9
2014 67.5 32.5
Debe señalarse que en 2014, el porcentaje de estudiantes en nivel insuficiente alcanzó el

32.5%, que corresponde a uno de los más altos a nivel nacional. Por otra parte nuestra
entidad ocupa el lugar 26 a nivel nacional en cuanto al porcentaje de avance logrado la
calificación bueno–excelente durante este periodo y ocupó el lugar 24 en 2014.
Comparativo de los porcentajes de resultados bueno y excelente por tipo sostenimiento

Año Público Privado
2008 13.1 30.5
2009 14 32.8
2010 18.2 24.9
2011 21.5 25.8
2012 24 34
2013 28.6 46.5
2014 31 46.6
En este nivel educativo se mantiene la brecha entre los planteles oficiales y los privados,
lo que genera una tendencia sostenida de desigualdad educativa en cuanto a los resultados
educativos, que necesariamente impacta en las tasa de abandono que generalmente se
concentran en los estudiantes con resultados insuficiente o elemental egresados de los
planteles oficiales.
1.1.6 Conclusiones:
La educación obligatoria desde primaria hasta preparatoria en Baja California Sur, refleja
dos niveles de calidad muy diferenciada en cuanto a los resultados que arroja el examen
ENLACE, ciertamente que este tipo de exámenes iguala solamente lo que se puede igualar y
no permite analizar con mayor claridad otras variables que impactan la calidad de la
educación que imparten los planteles escolares, como son las condiciones socioeconómicas
de sus estudiantes y familias, el contexto en que se encuentran los planteles educativos, el
tipo de dedicación al estudio, las plantas docentes, el funcionamiento y organización de las
escuelas, etc.

No deja de ser válido el hecho de perfeccionar la preparación, la actualización y la mejora

profesional de los maestros en servicio, y una alternativa viable y relativamente económica
es su incorporación a los estudios de posgrado, como una forma de acceder no solamente a
saberes renovados y actualizados, sino además de formarse en la investigación y la reflexión
de su práctica docente, en la profundización ética de su función educadora y en el
conocimiento de sus estudiantes y de los núcleos familiares de origen, como insumos para
mejorar la calidad del servicio docente que prestan y como medio al mismo tiempo de
mejorar profesional y salarialmente. La apuesta de la BENU “Profr. Domingo Carballo Félix”,
radica en la mejora profesional de los maestros sudcalifornianos como estrategia
fundamental para renovar y transformar la educación en nuestra entidad.
1.1.7 Las necesidades de formación y actualización, una mirada aproximada desde

los maestros, directivos y padres de familia de escuelas de educación básica.
Con el propósito de complementar la información recabada de los resultados del examen

ENLACE, y poder construir un escenario que permita diseñar una oferta de servicios de
estudios de posgrado, que por una parte atienda las deficiencias detectadas en los
resultados educativos de los estudiantes, y por la otra, aquellas necesidades que desde la
visión que tienen los actores del servicio educativo, tanto los servidores como los
consumidores de dichos servicios, se elaboró una encuesta de opinión sobre el
funcionamiento de las escuelas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria), de
las condiciones en que se oferta el servicio y de las necesidades sentidas de actualización.
En realidad fueron dos encuestas, ya que los sectores de consulta son muy diferentes, así
como el tipo de información solicitada a cada sector. El de los maestros y directivos
escolares y el de los padres de familia.
1.1.8 Encuesta a maestros y directivos escolares.
Para la encuesta a maestros y directivos escolares se determinó consultar en la Ciudad

de La Paz, ya que es el área de influencia inmediata de la BENU “Profr. Domingo Carballo
Félix”, a una muestra de 200 participantes, de los cuales 150 son maestros frente a grupo,
50 maestros por cada nivel, y a 20 directivos de escuelas primarias, 15 de preescolar y 15 de

secundaria. De tal manera que en muchos casos no se consultó a los directivos o a los
maestros de la misma escuela. Esto permitió abrir el número de escuelas de procedencia de
los docentes y de aproximarnos desde su visión a las condiciones en que prestan el servicio
educativo
La selección de los participantes en la encuesta se basó en la aceptación de los

participantes, la intención es conocer de manera aproximada la percepción que tiene los
maestros y directivos de las escuelas de educación básica sobre el funcionamiento de las
escuelas, el desempeño de los maestros, la participación de los actores escolares, y las
necesidades de formación agrupados de la siguiente forma:
El cuestionario consta de ocho secciones y 23 preguntas; una de respuesta breve y 22 de

opción múltiple. Las secciones contemplan los siguientes rubros:
I. Datos generales del encuestado.

En este apartado se pretende recabar la información básica de los entrevistados
atendiendo a sus características socio profesionales.
II. Factores que inciden en la educación.
Comprenden las variables que intervienen desde la demanda y la oferta en la
prestación del servicio educativo.
III. Factores que inciden en la calidad de la enseñanza.
En este apartado se cuestiona sobre los factores que intervienen en la prestación del
servicio educativo, atribuibles al profesor.
IV. Valoración del funcionamiento de los centros escolares.
Aquí se cuestiona sobre los factores que intervienen en la prestación del servicio
educativo atribuibles al centro escolar.
V. Cambios que se consideran necesarios para mejorar la educación.
En esta sección se pretende detectar aquellas variables que requieren modificarse
para la mejora de la calidad del servicio educativo interrelacionado a los distintos
actores que intervienen en su desarrollo.
VI. Trabajo de los profesores.
En sección profundiza sobre aspectos puntuales relacionados con el trabajo del
profesor en lo individual y en lo colectivo, con sus pares y con los padres de familia.
VII. La formación profesional.
Esta parte cuestiona sobre aspectos específicos relacionados con las competencias,
las capacidades y las habilidades docentes.

VIII. Valoración de la formación profesional a través de estudios de posgrado.

Aquí se exploran las expectativas y las experiencias de trabajar con maestros con el
grado, así como las posibles áreas de formación a nivel de posgrado que se abren
de acuerdo a las problemáticas educativas que pueden detectar en los contextos de
la práctica educativa actual.
1.1.9 Encuesta a padres de familia.
Para la encuesta a padres se determinó una muestra de 150, cincuenta padres de familia
de cada nivel educativo, bajo el supuesto de que esto permitiría obtener una mirada
panorámica de la apreciación del servicio educativo y del trabajo de los docentes que
laboran en las escuelas de sus hijos, en este cado también se aplicó a aquellos padres que
aceptaron participar, casi todos los padres consultados tiene inscritos a sus hijos en escuelas
de organización completa y cercanas al centro de la ciudad, solamente 12 padres tienen a
sus hijos en escuelas ubicadas en la periferia de la ciudad.
El cuestionario consta de 14 preguntas, agrupadas en cinco secciones; dos de respuesta

breve, una pregunta abierta y 11 de opción múltiple. Las secciones contemplan los
siguientes aspectos:
I. Datos generales del encuestado

II. Valoración de la comunicación entre profesores y maestros.
III. Valoración del trabajo de los profesores.
IV. Factores que influyen en la educación de sus hijos.
V. Valoración del funcionamiento de los centros escolares.
1.1.10 Resultados de las encuestas, insumos para la Integración para el diseño de la

propuesta curricular de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente.
La encuesta realizada a padres de familia, directores y maestros de educación básica en

el municipio de La Paz, permiten obtener una importante información para la definición tanto
de la línea terminal de la maestría como para la organización y funcionamiento de la misma.

Directores
La encuesta de opinión dirigida a los directivos de educación primaria y preescolar sobre
las expectativas respecto al posgrado y su contribución a la mejora de la práctica educativa
de los maestros a su cargo.
¿Considera usted que tener estudios de posgrado se refleja

en la calidad de la práctica docente que efectúan los
profesores?
16.6
83.3
Bastante o mucho Algo
Es significativo el hecho de que el porcentaje (83.3%) de los directivos que atribuye a los
estudios de posgrado algo a la mejora de la calidad de la docencia de los profesores, del que
puede inferirse que no establecen una causalidad directa en la preparación profesional, sino
en el desempeño específico de los profesores ante los alumnos.
¿Le gustaría que los profesores que trabajan bajo su

liderazgo cuenten con estudio de posgrado?
16.6
83.3
Si No
La opinión de que tener estudios de posgrado se refleja algo en la calidad de la práctica

docente, la comparte el 83.3% de los encuestados, y solamente el 16.6% afirma que

bastante o mucho. Sin embargo al plantearles si les gustaría que sus maestros contaran con
un posgrado el 83.3% afirmo que sí y el 16.6% que no.
Si tuviera la oportunidad de recomendar a los profesores que

estudien una maestría ¿cuál de las siguientes opciones elegiría?
15 14
10 10
7
4 8
5
3 4
0
Con respecto a las opciones que se le presentaron para que sus maestros estudiaran una
maestría la preferencia se inclinó hacia dos terminales: la investigación de la práctica
docente y la de innovación educativa, que casi entre las dos alcanzaron el 50% del total de
directivos consultados.
Docentes
La encuesta a docentes se orientó hacia las motivaciones para continuar los estudios de
posgrado y para explorar las preferencias de la modalidad y de los horarios de trabajo de la
maestría.
¿Qué lo motiva para continuar preparándose

profesionalmente?
Apoyar el cambio
educativo, 19.71%,
0 Mayores ingresos .
22.11%. 0
Mejorar el trabajo Promoción ,

docente. 30.28%. 0 20.19%, 0
Acceder a una
plaza, 7.69%, 0

De los docentes encuestados, poco más de la tercera parte expresó que su motivación
para prepararse profesionalmente es la mejora del trabajo docente, el 22.11% que para
obtener mayores ingresos, el 20% que para promoción, el 19.71% para apoyar el cambio
educativo y el 7.69% para acceder a una plaza. Cabe destacar que a la mitad lo motivan la
mejora del trabajo docente y apoyar el cambio educativo y a la otra mitad, mejorar los
ingresos, la promoción laboral o acceder a una plaza.
¿SI ESTUVIERA INTERESADO EN REALIZAR ESTUDIOS DE

POSGRADO QUÉ MODALIDAD ELEGIRÍA?
Modalidad
mixta
27%
Modalidad
presencial
Modalidad
60%
virtual
13%
Las preferencias de modalidad, el 60% de los encuestados prefiere la modalidad

presencial, mientras que el 27% la modalidad mixta y el 13% la modalidad virtual.
SI LE INTERESA LA MODALIDAD PRESENCIAL QUÉ

HORARIO LE AGRADA O LE CONVIENE MÁS
Lunes y miércoles de 6:00 a
10:00…
Martes y jueves
de 6:00 a 10:00
38%
Viernes y
sábado de 6 a 10
y de 9 a 2:00
54%

En cuanto al horario y a la periodización de las sesiones, el 54% seleccionó las sesiones

de fin de semana en horarios vespertino de 18:00 a 22:00 hrs los viernes y de 9:00 a 14:00
los días sábados.
Padres de familia
La consulta a padres de familia se realizó para conocer su percepción de la calidad del

servicio educativo que la escuela brinda a sus hijos y sobre la calidad de la relación de la
escuela con los padres, así mismo, la consulta se abocó a explorar la percepción de la
relación entre la calidad de la formación docente y los resultados educativos, entre otros
cuestionamientos, pero que para los fines de este apartado no son relevantes.
Considera que su familia valora el trabajo de los

profesores
5%
5%
En desacuerdo
40% De acuerdo
50%
Completamente de acuerdo
Abstenciones
Destaca la combinación de las dos respuestas completamente de acuerdo y de acuerdo

que acumulan el 90% de los encuestados y que plantean a las familias como un ámbito
sensible y conectado con la educación de sus hijos.
SATISFECHO CON LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA UTILIZADOS

EN LAS ESCUELAS
En desacuerdo
Abstenciones
5% 2%
De acuerdo
43%
Completamente
de acuerdo
50%

En cuanto a los métodos de enseñanza la respuesta combinada, completamente de

acuerdo y de acuerdo, acumulan el 93% de los encuestados, 5% se abstuvo y solamente el
2% se manifestó en desacuerdo.
PERCEPCIÓN DE QUE MAYOR GRADO DE ESTUDIOS LOS

PROFESORES MEJORES RESULTADOS HABRÁ EN LOS
RESULTADOS EDUCATIVOS
Abtenciones En desacuerdo
3% 5%
De acuerdo
25%
Completamente
de acuerdo
67%
La percepción sobre la preparación de los maestros, a pesar de que combinadas las dos
respuestas completamente de acuerdo y de acuerdo suman el 92%, cabe señalar que
solamente el 67% está completamente de acuerdo con la percepción de que a mayor grado
de estudios de los profesores se dan mejores resultados educativos, de acuerdo se
manifestó el 25%, en desacuerdo el 5% y el 3% se abstuvo.
Conclusiones.
Tanto los directores como los padres de familia no asocian de manera automática el
grado de estudios de los maestros con la calidad de los resultados de sus alumnos, a pesar
que las dos opciones favorables: completamente de acuerdo y de acuerdo, suman valores
superiores al 90%.
La relación entre la escuela, los maestros y padres de familia, según el punto de vista de
la mayor parte de los encuestados, puede suponerse como adecuada y fluida, se reconoce
que se valora el trabajo de los maestros por parte de los padres de familia y puede
suponerse que los directores valoran el desempeño sobre el grado de preparación de sus
maestros.

Los directivos manifiestan su interés en que los maestros estudien una maestría enfocada
hacia la investigación de la práctica o hacia la innovación educativa.
Por su parte los docentes manifiestan su preferencia, en caso de estudiar una maestría,
por sesiones en fines de semana en modalidad mixta, los días viernes y sábado en horarios
vespertino y matutino, probablemente para no afectar su horario laboral.
Los motivos por los cuales desean estudiar, señalan en primer lugar la respuesta de
mejorar su práctica docente con el 30.2% de los encuestados, por mayores ingresos el
22.1%, para promoción el 20.1%, para apoyar el cambio educativo el 19.7% y para acceder a
una plaza el 7.6%.
1.1.11 Prospectiva de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente.
El ejercicio prospectivo para la impartición de la Maestría en Investigación de la Práctica

Docente tiene como eje de congruencia el futuro deseable del posgrado que consiste en
articular las funciones sustantivas de la BENU “Profr. Domingo Carballo Félix” con un alto
grado de calidad y eficiencia en el desarrollo de proyectos de investigación de la práctica y la
formación docente, vinculada con las escuelas de educación básica, particularmente con los
niveles de educación preescolar y educación primaria. De esta forma se han impartido dos
maestrías una en educación primaria y otra en educación preescolar y ésta que se encuentra
en proceso de aplicación orientada al estudio de la práctica docente. Este último énfasis
pretende recoger la experiencia acumulado de los dos programas anteriores y desarrollar
una currícula orientada a la práctica investigativa y al desarrollo de competencias docentes
articuladas con la investigación y la reflexión de la práctica, y generar un programa de
posgrado de largo aliento, que se nutra de los mejores académicos e investigadores
educativos del estado y del país.
Sin duda, el egreso de la primera generación de Licenciados en Educación Preescolar y

en Educación Primaria del plan 2012, constituye un punto de quiebre para el programa de la
maestría que oferte la Escuela Normal, su perfil de egreso los provee de recursos y enfoques
investigativos que los planes anteriores, 97 y 99 no los dotaban y que por tanto, los cursos
propedéuticos tenían un tarea muy específica en la introducción de los maestrantes
a los enfoques investigativos, estos elementos deberán ser adecuados a las nuevas

generaciones, en un plazo no mayor de dos años lectivos, ya que en promedio es el tipo de

aspirante de los estudios de posgrado.
Una actividad impostergable la representan las Líneas de Generación de Conocimiento

que puedan crearse al interior de la escuela normal y de la conformación de al menos tres
cuerpos académicos que las desarrollen, vinculados a las necesidades académicas de la
propia institución, a las de sus estudiantes y a las necesidades educativas de la entidad.
Este paso aun no logra consolidarse, actualmente está la solicitud de la creación de un
cuerpo académico orientado al estudio de la formación inicial de los maestros de educación
preescolar y primaria.
La consolidación del posgrado requiere también de la constitución de cuadros docentes

de tiempo completo que integren en sus funciones la docencia, la investigación, la difusión
de sus trabajos investigativos y la tutoría académica de los maestrantes. En este sentido
será determinante la definición de las políticas estatales e institucionales para la canalización
de docentes con el perfil adecuado para el posgrado, sin alterar el cuadro académico de la
licenciatura.
Otro elemento que debe consolidarse es la infraestructura, que a pesar de estar en

buenas condiciones, requiere ser fortalecida en los que se refiere a su disponibilidad, ya que
se comparte con la licenciatura y se libera en el turno matutino y durante los fines de
semana.
Este ejercicio prospectivo se cierra con la impartición de una sola generación de esta
Maestría en Investigación de la Práctica Docente para realizar un nuevo ejercicio de diseño
de futuro para el posgrado y partir con bases firmes sustentadas en la experiencia
acumulada por la impartición de tres programas de maestría y la repitencia de los elementos
que han impedido o facilitado su desarrollo. Así mismo el considerar la coyuntura que se
abre con la reforma educativa, en particular con las políticas que se diseñen para las
escuelas normales, particularmente para el posgrado, que a la fecha se prevén en el Plan
Integral. Diagnóstico, Rediseño y Fortalecimiento de las Escuelas Normales, que prevé la
oferta de 11 maestrías fuertemente vinculadas al curriculum de la educación básica. Queda
por aclarar si la oferta de estas maestrías se realizará a través de escuelas normales que
cuenten con posgrados consolidados o con cuerpos académicos con los méritos suficientes

para impartirlos, o bien si se impartirán por instituciones universitarias que cubran los
requisitos académicos para ofertarlas.
Una vez hecho los recuentos respectivos de cada experiencia se podrá perfilar el nuevo
escenario futuro y los elementos que se requieran para su realización.
Prospectiva de la Maestría en Baja California Sur
Aun cuando el crecimiento del número de maestros en Baja California Sur no observará
un crecimiento importante en los próximos 16 años, es conveniente considerar la
problemática educativa que prevalece en los segmentos educativos de la educación básica y
la media superior como para seguir manteniendo una oferta de superación profesional y de
mejoramiento de la práctica educativa de sus docentes, el posgrado representa una buena
opción para cubrir este déficit y para ofrecer a los maestros distintas opciones de
especialización y de profesionalización.
PROYECCIÓN DEL NÚMERODE MAESTROS POR NIVEL EDUCATIVOBAJA CALIFORNIA SUR

2013 - 2031
FUENTE: SEP - Sistema Nacional de Información Estadística Educativa
16,000
14,000
2,757 2,772 2,785 2,799
12,000 2,680 2,704 2,721 2,735
2,487 2,519 2,554 2,591 2,623 2,656
2,289 2,361 2,444
10,000 2,189
2,956 3,006 3,060 3,115
2,715 2,761 2,808 2,868 2,917
2,686 2,774 2,786 2,717 2,689 2,704
8,000 2,464 2,449 2,537
6,000
4,000 7,398 7,485 7,576 7,666 7,756 7,846 7,936 8,026 8,116 8,207 8,307
6,816 6,935 6,995 7,061 7,148 7,225 7,309
2,000
0
2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 2022-2023 2023-2024 2024-2025 2025-2026 2026-2027 2027-2028 2028-2029 2029-2030 2030-2031
EDUCACIÓN BÁSICA BAJA CALIFORNIA SUR EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BAJA CALIFORNIA SUR EDUCACIÓN SUPERIOR BAJA CALIFORNIA SUR
Sin lugar a dudas, uno de los elementos que con mayor fuerza impulsaron la demanda de
los estudios de maestría en los últimos años lo constituyó el peso de este grado de estudios
en los procesos de promoción horizontal y vertical de los maestros de educación básica.
Esto hizo posible que en nuestra entidad se expandiera fuertemente la oferta de estudios
de maestría en educación a través de las instituciones formadoras de docentes:
 Escuela Normal Superior del Estado
 Universidad Pedagógica Nacional

 BENU "Profr. Domingo Carballo Félix"
Instituciones Universitarias privadas

 Universidad Mundial,
 Universidad Internacional de La Paz
 Universidad de Tijuana
 Instituto D´Vinci
 Universidad de Desarrollo Profesional (UNIDEP)
Otras Intuiciones públicas ofrecen posgrado en diversas disciplinas son:

 Instituto Tecnológico de La Paz
 Universidad Autónoma de Baja California Sur
 Centro Interdisciplinario en Ciencias del Mar (IPN),
 Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste (CIBNOR).
Instituciones Privadas
 Centro De Estudios De Los Cabos
 Asociación Civil Centro Escolar Del Mar De Cortes
 Instituto Internacional Del Derecho Y Del Estado, Campus Los Cabos.
Como se puede observar existe una amplia y variada oferta de posgrados en la entidad,
impulsada sobre todo por las instituciones privadas.
EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE INSTITUCIONES Y ESCUELAS O UNIDADES QUE

IMPARTIEN ESTUDIOS DE POSGRADO 2006 - 2014
BAJA CALIFORNIA SUR
20 16
14 15 15
12 12 13 13
15 11 11 11
9 9 9 9
10 7
5
0
2006 - 2007 - 2008 - 2009 - 2010 - 2011 - 2012 - 2013 -
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Instituciones Escuelas
El incremento en la matrícula de estudiantes de posgrado ha colapsado, junto con los

cambios en materia laboral y de estímulos a los maestros de educación básica, un segmento

del servicio educativo que se expandió también por la oferta de estudios de posgrado con el
financiamiento de la Dirección General de Formación Continua, a través de las extensiones
de la ENS y las subsedes de UPN a las localidades más importantes de la Entidad, desde
Cabo San Lucas a Guerrero Negro. Por su parte las Universidades privadas han acotado su
zona de influencia a La Paz y Los Cabos.
EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA POR GRADO DE ESTUDIOS

2006 - 2014
BAJA CALIFORNIA SUR
700 622 622 650
600 507 512 528
488
500 405
400
300
169 169 188 196 193 187
200 149 158
100 6 4 3 20 9 20 25 24
0
2006 - 2007 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014
Alumnos Maestría Alumnos Doctorado Alumnos Especialidad
Desgraciadamente no ha sido posible obtener la evolución de la matrícula de los

posgrados en educación en la entidad. Sin embargo, el impacto en el crecimiento de la
matrícula coincide con el impulso de los posgrados. Cabe señalar que también la Dirección
General de Formación Continua financió a Institutos y Universidades privadas para atender
en línea distintos programas de posgrado, eso explica el comportamiento de la matricula de
la maestría en los años 2010-2011, 2011-2012 y 2012–2013.
EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE EGRESADOS Y TITULADOS DE POSGRADO 2006 -

2014
BAJA CALIFORNIA SUR
500 458
400
353
300 257
230
185
200 156 170
164 244
222
143
100 128 138 130
96 106
0
2006 - 2007 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014
Egresados Titulados

El sector privado es el que mayor expansión ha mostrado en los últimos años,

probablemente a que el sistema de autorización y certificación resulten más ágiles para
estas instituciones al ser competencia de la autoridad educativa estatal y por presentar una
oferta más variada y abierta a todos los niveles educativos.
Pronóstico:
Una vez analizado el comportamiento de la oferta de estudios de posgrado, la evolución

de su matrícula y la coyuntura de la política educativa federal puede preverse que el futuro
próximo los estudios de posgrado en educación tengan un descenso en la demanda de
matrícula y esto se refleje en la conformación de grupos más pequeños y en la formación de
cohortes generacionales que espacien su oferta por ciclos formativos. Esto es una oferta
que convoque cada dos años a los interesados en matricularse en el posgrado,
particularmente en el nivel de maestría, ya que la demanda de los estudios de doctorado va
a la alza y probablemente se refleje en un incremento en los próximos años.
Por tanto, este programa de maestría podría ofertarse al menos por tres generaciones, en
tanto la BENU "Profr. Domingo Carballo Félix", consolide la formación de sus líneas de
generación de conocimiento y los cuerpos académicos que desarrollen investigación
educativa que enriquezca y retroalimente el diseño curricular y la calidad de la formación del
posgrado.
Un área de oportunidad para nuestra institución es la oferta de especializaciones, ya que

la evidencia estadística demuestra que prácticamente no se ofertan en la entidad,
probablemente por el peso curricular que representa y la ponderación que resulta de su
contraste con la maestría o el doctorado. Sin embargo, se configuran como una excelente
oportunidad de ampliar la oferta de superación profesional a los maestros en servicio y a
colaborar en la mejora de la calidad del servicio educativo en la educación básica y media
superior.
1.2. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La Maestría en Investigación de la Práctica Docente de la BENU “Profr. Domingo Carballo

Félix”, pretende contribuir al trayecto formativo de los profesores y directivos de educación

básica orientado a la investigación y reflexión sistemática de su práctica, desde una

perspectiva multirreferencial e interdisciplinaria con un alto nivel de competencia, para
promover y desarrollar estrategias que den respuesta a necesidades de los sujetos (actores)
implicados en la educación que aporten mediante la generación y aplicación del
conocimiento al desarrollo social y educativo que demandan el estado, la región, el país.
Una gran paradoja de la investigación educativa en nuestro país, es que a pesar de todos
los esfuerzos investigativos que se realizan en las instituciones de educación superior y en
algunas instituciones de educación básica, son aún escasos los estudios que se adentran en
el salón de clases o en el colectivo escolar. Sin duda, ha habido importantes avances y
desarrollos de investigación en muchos sectores del mapa educativo, pero tanto la escuela
como el aula o la práctica docente siguen en espera de ser desvelados con nuevas miradas
y con nuevas perspectivas, que permitan su re-construcción y aporten insumos para su
perfeccionamiento y consolidación.
La posibilidad de ejercer una práctica docente sustentada en la reflexión y en la

investigación cotidiana sobre las formas de transmisión y aprendizaje que se dan en las
aulas de la educación básica, así como las diversas problemáticas que enfrentan los
alumnos y sus familias para acceder y atender los requerimientos de la escuela, y los retos
que deben enfrentar los colectivos docentes, entre otros aspectos, configuran un escenario
muy complejo de la realidad educativa de los profesores de educación básica y un vasto
campo para la investigación educativa. Estas características son una parte muy importante
de la fundamentación de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente.
Por otra parte las tendencias educativas actuales en las que se basa la reforma educativa
actual, al mismo tiempo que generan nuevas condiciones laborales y profesionales, abren
enormes vías a otras incertidumbres al interior de la práctica docente, los avances científico-
tecnológicos y los cambios culturales problematizan de manera distinta la enseñanza, a tal
grado que ésta ha cedido su centro de gravedad a los procesos de aprendizaje, a las nuevas
formas de aprender en un mundo en constante cambio y al surgimiento de nuevos
escenarios en los que las competencias para transitarlos se colocan en el vértice que articula
la búsqueda, la posesión y el uso asertivo del conocimiento en la solución de problemas
emergentes en escenarios cada vez más inestables y confusos. Escenarios en los que los
niños y jóvenes que tienen que atender los maestros, son nativos que tienen que hacer
frente a sus desafíos.

Por ello, la Maestría en Investigación de la Práctica Docente funda su accionar en la

consecución de un perfil de egreso de maestros de educación básica altamente capacitados
en investigar su práctica docente y en la lectura y comprensión de las demandas que les
requieren los jóvenes de un mundo que fluye hacia el futuro.
1.3 PERFIL DE EGRESO Y OBJETIVOS GENERAL Y PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS.
1.3.1 Perfil de egreso
El Plan de Estudios de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente es producto

de un proceso de trabajo de consulta con maestros y directivos de educación básica, con
padres de familia y de revisión de los principales indicadores educativos del Estado, y de las
evaluaciones realizadas a estudiantes y maestros de la educación básica. Todos estos
insumos aportaron elementos muy importantes para la definición de la línea terminal de la
Maestría y de las competencias que deben desarrollar sus estudiantes a lo largo de su
formación como maestrantes.
Esto permitió estructurar el perfil de egreso en cinco grandes competencias, que agrupan
27 competencias específicas. Cada grupo, si bien no encuadra en una estructura
académica tradicional, parte de la convicción que es la persona la que encarna un rol, un
propósito, y por tanto, es quien pone en juego las competencias en su proceso de
interacción con las cosas, con las ideas y con las otras personas en el marco de una ética y
un ideal humanístico anclado en un escenario social temporal y espacialmente situado.
En este sentido se parte de la convicción de que si no hay actuación no puede decirse

que haya dominio de competencias, poseer recursos, conocimientos, habilidades, no es ser
competente. La competencia es un saber actuar basado en una articulación de los recursos
cognitivos traducidos en un saber hacer, para resolver un problema o para ampliar el campo
del conocimiento en un sector de la vida profesional de la docencia. Es decir, ser
competente en investigación educativa, se basa en el hecho concreto de hacer investigación
educativa sólidamente sustentada.
Con estos antecedentes se establece un perfil que deberá poseer el egresado de la

Maestría en Investigación de la Práctica Docente, porque lo distinguirán las siguientes
características en el desarrollo de su práctica profesional:

 Emplea eficientemente recursos de la investigación educativa para enriquecer la

práctica, basando sus decisiones docentes en el conocimiento científico y la
propia investigación.
o Domina ampliamente los marcos teóricos y metodológicos de la investigación

educativa y los emplea para profundizar sus conocimientos del hecho educativo y
del contexto en el que se desarrolla su práctica educativa.
o Asume la práctica docente como una actividad que requiere no solamente el

dominio de estrategias de enseñanza, sino que debe estar basada en el dominio
de los contenidos científicos y curriculares y la investigación permanente de su
desarrollo, en la toma de decisiones apoyadas en la reflexión de la práctica y su
contrastación con la teoría pedagógica.
o Desarrolla proyectos de investigación sobre la práctica docente con temáticas

relevantes demostrando capacidad de organización e iniciativa.
o Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para

mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo docente.
o Evalúa permanentemente la práctica educativa en el ejercicio profesional.
 Utiliza asertivamente su pensamiento crítico y creativo para la solución de

problemas y la toma de decisiones.
o Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis

de los fenómenos escolares.
o Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los

demás, los contrasta con referentes teóricos para coadyuvar de manera
fundamentada en la toma de decisiones.
o Aplica sus conocimientos para analizar y transformar sus prácticas, de manera

responsable.
o Aprende de manera autónoma para fortalecer su desarrollo personal y profesional.

o Asume el liderazgo para generar y desarrollar proyectos innovadores y de impacto

social.
o Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.
o Promueve relaciones armónicas en el trabajo en equipo y en el trabajo colegiado.
o Se mantiene actualizado en el conocimiento del campo de la enseñanza y en el

manejo de los contenidos curriculares y científicos.
 Actúa con sentido ético en todas las áreas de su vida personal y profesional,
especialmente en la generación, consumo e intercambio de la información
científica.
o Respeta los convencionalismos para el uso de la información que protege los

derechos de autor y la autenticidad de las fuentes utilizadas en sus reportes de
investigación.
o Maneja los resultados de sus investigaciones y las de otros investigadores con

objetividad, tacto y prudencia, preservando la integridad y el anonimato de los
sujetos estudiados.
o Realiza sus análisis críticos fundamentados en el conocimiento científico y en la

ética profesional.
o Pone en práctica los avances y descubrimientos producto de su trabajo

investigativo, procurando mejorar constantemente la calidad de su práctica
docente.
o Es solidario con los grandes ideales de la educación pública; la gratuidad, la

equidad y la obligatoriedad, en el sentido de que la escuela pública representa una
oportunidad para la mejora de las condiciones de vida de sus estudiantes y de sus
familias.
 Usa las TIC como herramienta de investigación de enseñanza y de aprendizaje.
o Aplica estrategias de consulta, investigación y procesamiento de datos, basadas

en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
o Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.

o Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
o Emplea sus habilidades digitales en la búsqueda y sistematización de los

resultados de sus investigaciones.
o Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la

tecnología.
 Interviene en eventos de difusión y colaboración científica relacionados con la

investigación educativa
o Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información

producto de sus indagaciones.
o Colabora en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas

socioeducativas y en el diseño de proyectos de trabajo para vincular las
necesidades del entorno y la institución escolar.
1.3.2 Objetivos General y específicos
Objetivo General
Formar recursos humanos especializados en investigación educativa, con énfasis en el

manejo de áreas temáticas específicas que permitan comprender problemáticas educativas y
orienten los procesos de investigación en este campo. La formación investigativa se realizará
mediante experiencias de aprendizaje auto-dirigido y cooperativo que le permitan al
maestrante crear preguntas de investigación originales, establecer un diseño metodológico
pertinente y participar en procesos de argumentación, escrita y oral, frente a la comunidad
científica en el área educativa.
Objetivos específicos
Construir procesos formativos, a nivel individual y colectivo, que fomenten la
adquisición de saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades intelectuales y
competencias para la investigación
Favorecer el diálogo e intercambio académico a partir de los cuales los alumnos

puedan compartir y discutir sus experiencias en el diseño e implementación de sus
proyectos de investigación

Promover el trabajo interdisciplinario para la resolución de problemas complejos y

brindar oportunidades para el auto aprendizaje.
1.4 PERFIL DE INGRESO.
 Estar interesados y comprometidos en promover la profesionalización de su práctica

educativa.
 Ser docentes o directivo, críticos y propositivos, involucrados en la educación básica,
media superior o superior.
 Sujetos protagonistas de su formación, pendientes de su evolución y previsores de
sus requerimientos.
 Amplio criterio para valorar la práctica, preguntarse qué hay que hacer, cómo, por
qué, para qué, qué resultados se obtuvieron y cómo se pueden mejorar.
 Abiertos a la posibilidad de innovar y transformar sus haceres.
 Con habilidad para el estudio, la comunicación y el manejo de recursos tecnológicos.
 Dispuestos al diálogo permanente para comunicar sus experiencias de manera oral y
escrita a otros docentes y compañeros de centro de trabajo o de estudios.
 Capaces de hacer uso de las herramientas básicas de investigación para documentar
su práctica (diario, registros de observación).
 Conocimiento de los planes y programas del nivel educativo en el que labora, así
como de las características afectivas y actitudinales de los alumnos que atiende.
 Estar informados de la situación actual de la educación.

2. ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y CONTENIDOS
2.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR
En la organización curricular modular, el módulo es unidad autónoma que al mismo

tiempo se articula con los otros módulos, con las actividades introductorias y
complementarias que integran el mapa curricular como un todo. Cada módulo tiene criterios
para abrir líneas de discusión sobre contenidos categoriales, conceptuales, actitudinales,
instrumentales, enfoques y formas de evaluación, que giran en torno de problemas de la
práctica profesional.
En este sentido, la práctica profesional docente es fuente de riqueza en contenido, desde

donde se orienta el proceso de construcción de competencias (capacidades, conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes). Se recomienda que en todo proceso de
tratamiento, no se pierda el sentido pedagógico de cada uno de estos elementos que
constituyen la práctica educativa.
Al organizar los contenidos curriculares con apoyo de lo modular, es pertinente destacar

la correspondencia de dicha organización curricular con el enfoque globalizador, porque es lo
cercanamente viable para el trabajo docente en preescolar en el sentido de la formación de
ciudadanos y ciudadanas capaces de dar respuestas a problemas que les plantea la vida.
En el mapa curricular de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente, ningún

módulo es más importante que otro por lo tanto, todo es trascendente al aglutinar o
contemplar la presencia de elementos o aspectos sociológicos, epistemológicos y
psicopedagógicos. Aunque cabe aclarar que no se trata simplemente de juntar cosas o que
todo está relacionado de facto. Lo epistemológico aquí es exigencia de razonamiento, es
decir, es el sujeto concreto (lo pedagógico) quien potencia su capacidad de pensar
relacionado, en el contexto de sus circunstancias (lo sociológico). La organización curricular
de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente, se estructura a partir de cuatro líneas
de formación: Teórica, Práctico- instrumental; Investigativa y Tecnológica, y tres niveles de
profundización y especifidad: Tronco Común, especialización y Profundización. El propósito
es abordar partiendo desde lo general, la enseñanza y la práctica docente como objeto de
estudio y como ejes de derivación que se cierran en lo específico con la elaboración del
trabajo de tesis de investigación para la obtención del grado.

El Plan de estudios se basa en el enfoque por competencias y se articula a partir de cinco

rasgos del perfil de egreso, de cuatro grandes competencias generales y de tres
competencias especificas de la investigación educativa, cabe decir que todas las
competencias están articuladas en cada uno de los módulos con un énfasis diferenciado de
acuerdo a la especificidad de la asignatura y a las necesidades de los maestrantes:
La selección y distribución de los contenidos a lo largo de la propuesta curricular tiene un

sentido integral y de complejidad ascendente, la intención es ir acompañando en la medida
de lo posible el proceso de indagación y de construcción del trabajo de tesis de los
maestrantes.
Competencias generales
1. Utiliza asertivamente su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas

y la toma de decisiones.
2. Actúa con sentido ético en la generación y consumo de la información científica.
3. Interviene en eventos de difusión y colaboración científica relacionados con la
4. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje, de comunicación, y
búsqueda de información.
Competencias específicas
1. Aplica recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación
2. Emplea los conocimientos teóricos básicos sobre teorías del campo educativo o de
alguna disciplina afín que le permitan fundamentar y guiar su participación en
proyectos investigación.
3. Diseña protocolos e instrumentos de investigación pertinentes y rigurosos que le
permitan indagar en torno a objetos de estudio y situaciones-problema del contexto
donde se realiza su práctica docente.
Desagregación de las competencias generales y especificas para atender los rasgo de

egreso del plan de estudios.


o Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

o Emplea los recursos de investigación para profundizar sus conocimientos del
hecho educativo y del contexto en el que se desarrolla su práctica docente.
o Desarrolla estrategias de búsqueda y análisis de información derivada de la
investigación educativa para comprender los procesos educativos.
o Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los
demás, los contrasta con referentes teóricos para coadyuvar de manera
fundamentada en la toma de decisiones.
o Aplica sus conocimientos para analizar y transformar sus prácticas, de manera
responsable
o Usa su capacidad para buscar, valorar y discriminar información
o Aprende de manera autónoma para fortalecer su desarrollo personal y
profesional.
o Asume el liderazgo para generar proyectos innovadores y de impacto social.
o Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes
 Actúa con sentido ético en la generación y consumo de la información

científica.
o Respeta los convencionalismos para el uso de la información que protege los

derechos de autor y la autenticidad de las fuentes utilizadas en sus reportes de
investigación.
o Respeta las normas ético-morales
o Posee responsabilidad y prudencia en las acciones y decisiones en el desarrollo

de la investigación y con los resultados obtenidos
o Demuestra una conducta ética para la participación efectiva en actividades

profesionales orientadas a la generación y difusión del conocimiento en el ámbito
educativo

o Gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma

permanente.
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje, la búsqueda de

información y la comunicación.
o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
o Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí
mismos.
o Aplica sus habilidades digitales en la búsqueda y sistematización de los

resultados de sus investigaciones.
o Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de

la tecnología.
o Utilizar recursos tecnológicos a su alcance para la gestión y desarrollo de las

distintas etapas de su proyecto de investigación

o Identifica áreas prioritarias de investigación
o Selecciona adecuadamente las publicaciones por el grado de difusión e impacto
o Articular ideas y argumentos coherentes mediante la construcción de textos que

integren un estilo editorial y modos de citar y referenciar reconocidos en el
ámbito académico.
o Establecer estrategias de estudios y organización del trabajo académicos para el

logro de objetivos de investigación y difusión del conocimiento.

o Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información

producto de sus indagaciones.
o Participa en actividades académicas que demanden la generación de ideas

originales y estrategias de acción para la resolución de problemas
o participa en eventos académicos que le exija someter a evaluación los avances y

logros en torno a su proyecto de investigación
o Organiza, presenta y defiende ideas suficientemente fundamentadas
o Colabora en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas

socioeducativas y en el diseño de proyectos de trabajo para vincular las
necesidades del entorno y la institución escolar.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica

docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
o Desarrolla proyectos de investigación sobre la práctica docente con temáticas

relevante demostrando capacidad de organización e iniciativa.
o Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para

mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo docente.
o Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus

alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
 Diseña protocolos e instrumentos de investigación pertinentes y rigurosos que

le permitan indagar en torno a objetos de estudio y situaciones-problema del
contexto donde se realiza su práctica docente
o Identifica los elementos de la investigación científica
o Construye problemas de investigación cuyo abordaje requiera el uso de enfoques

metodológicos cualitativos y/o cuantitativos valorando los posibles resultados y
cómo se entrelazan con la toma de decisiones en el aula.

o Analiza la información científica actual para construir el estado del arte del objeto
de estudio
o Define mediante preguntas de investigación, aquellas categorías y niveles de
análisis que permitan atender las problemáticas del sector educativo
o Utiliza criterios de coherencia y calidad para plantear hipótesis y objetivos de
investigación congruentes con el planteamiento del problema de investigación
o Utiliza de manera estratégica y crítica la evidencia derivada de la investigación
educativa tanto clásica como contemporánea que le permita conformar marcos
de referencia teóricos y metodológicos.
o Identifica paradigmas de investigación
o Desarrolla y evalúa la pertinencia de aquellas estrategias metodológicas para la
recolección, análisis y presentación de información sobre las problemática
educativa bajo estudio.
 Aplica los conocimientos teóricos básicos sobre teorías del campo educativo o
de alguna disciplina afín que le permitan fundamentar y guiar su participación
en proyectos investigación.
o Utiliza los principales saberes, teorías clásicas y contemporáneas que se trabajan

en el campo de la educación (o en, al menos, alguna de las Ciencias Sociales,
Humanas o de la conducta.) y hacer uso crítico de ello en diferentes contextos
o Establece interrelaciones disciplinares que pueden enriquecer la compresión de
problemáticas educativas y generar una actitud de apertura hacia diversas
disciplinas y posiciones teóricas.
o Reconoce los procesos históricos de la educación de su país y en
Latinoamérica.
Las competencias no son privativas de un módulo en exclusiva, aunque lógicamente por

su especificidad algunas competencias tiene mayor énfasis en su desarrollo, seguimiento y
evaluación. De tal manera que todas las competencias aparecen en cada uno de los
programas, resaltando en negritas aquellas competencias que se consideran especificas del
módulo.

2.2 Malla o mapa curricular:
CRÉDITOS
SESIONES
Líneas de formación
MÓDULO
ESTUDIO
SEMANA
HORAS
HORAS
HORAS
HORAS
CLAVE
TOTAL
Práctica
Teórica Investigativa Tecnológica
SEMESTRE Instrumental
Corrientes
Pedagógicas IP01 5 9 45 23 68 4.2
Contemporáneas
Epistemología
y Educación IP02 5 9 45 23 68 4.2
I Introducción a la
Tronco Metodología de
IP03 5 9 45 23 68 4.2
Común la Investigación
Educativa
Aplicación de Tecnologías
de la Información y la
Comunicación para la
IP04 4 9 36 18 54 3.4
Investigación Educativa
Análisis de la
Práctica IP05 5 9 45 23 68 4.2
Docente
Modelos de
Investigación
de la Práctica IP06 5 9 45 23 68 4.2
II Docente
Tronco Seminario de
Común Investigación IP07 5 9 45 23 68 4.2
Educativa I
Tendencias de la Práctica y
la Investigación Educativa
en la Sociedad de la IP08 3 9 27 13 40 2.5
Información y la Economía
del Conocimiento
Teoría Social IP09 6 9 54 27 81 5.0
Taller de
Investigación IP10 5 9 45 23 68 4.2
III Educativa
Tronco Seminario de
Común Educativa II
Análisis de Datos
Estadísticos en la IP12 4 9 36 18 54 3.4
Investigación Educativa
Teoría
Pedagógica
IP13 6 9 54 27 81 5.0
Construcción y
Prueba de
Instrumentos de IP14 5 9 45 23 68 4.2
IV Investigación en
Especialización Educación
Seminario de
Educativa III
Software Aplicado a la
Investigación Educativa I IP16 3 9 27 13 40 2.5
Seminario de
V Investigación IP17 12 9 108 208 316 19.7
Educativa IV
Profundización Software Aplicado a la
Investigación Educativa II
IP18 3 9 27 13 40 2.5
HORAS Y CRÉDITOS TOTALES: 90 162 810 562 1372 85.2

2.3 Líneas de trabajo profesional
Aun cuando la Maestría en Investigación de la Práctica Docente, tiene una orientación

investigativa, su propósito se orienta a la mejora del trabajo docente a la exploración de
alternativas pedagógicas a partir de la problematización y la reflexión de la práctica docente
propia o la derivada del contexto escolar de cada maestrante. Por tanto, las líneas de
trabajo profesional docente que se fortalecen son las siguientes:
 Modelos de gestión educativa
 Uso de las tecnologías en la educación
 Modelos y procesos innovadores en la enseñanza-aprendizaje
 Impacto social de los modelos educativos innovadores

2.4. PROGRAMAS DE ESTUDIO

2.4.1. Programas de estudios Primer Semestre
Programas de estudios
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
ASIGNATURA Presenciales Estudio (extraclase) Total
1er SEM. IP01 45 23 68 4.2
COMPETENCIAS. Se presentan las competencias del perfil de egreso del Programa de Maestría.
En este módulo se enfatiza el desarrollo de las del Grupo A y las del Grupo B se desarrollan de
manera transversal.
o Domina ampliamente los marcos teóricos y metodológicos de la investigación educativa y los
emplea para profundizar sus conocimientos del hecho educativo y del contexto en el que se
desarrolla su práctica docente.
o Asume la práctica docente como una actividad que requiere no solamente el dominio de
estrategias de enseñanza, sino que debe estar basada en el dominio de los contenidos
científicos y curriculares y la investigación permanente de su desarrollo, en la toma de
decisiones apoyadas en la reflexión de la práctica y su contrastación con la teoría
pedagógica.
o Desarrolla proyectos de investigación sobre la práctica docente con temáticas relevantes
demostrando capacidad de organización e iniciativa.
o Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen
en su trabajo docente.
o Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis de los
fenómenos escolares.
o Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás, los
contrasta con referentes teóricos para coadyuvar de manera fundamentada en la toma de
decisiones.
o Aplica sus conocimientos para analizar y transformar sus prácticas, de manera responsable.
o Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes, en el trabajo en equipo o en la
colegiación de sus resultados.

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA

1. Construir una mirada panorámica del campo de la pedagogía y su contribución en la
conceptualización de la práctica docente, de la función de escuela y de los
contenidos de enseñanza.
2. Aportaciones de las corrientes pedagógicas contemporáneas al campo de la
educación: constructivismo- socio constructivismo, pedagogía institucional,
pedagogía crítica, pedagogía social, pedagogía diferenciada.
3. Comprender y caracterizar las principales corrientes pedagógicas a partir de los
siguientes ejes comparativos: concepto del hombre; de la capacidad de aprender; de
la enseñanza; del contexto social; de la educación y de la naturaleza de los
contenidos y las formas de enseñanza.
4. Defender posicionamientos propios respecto algunos de los debates epistemológicos
de la pedagogía y respecto del conjunto de corrientes e experiencias pedagógicas
estudiadas.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. El campo de la pedagogía y su relación con la filosofía, la sociología y la psicología.
1.1 Sujetos y escenarios de la pedagogía.
1.2 Pedagogía y didáctica.
2. Corrientes pedagógicas contemporáneas; orígenes y características.
2.1 El Constructivismo
2.2 La Pedagogía Institucional.
2.3 La Pedagogía crítica
2.4 La Pedagogía Social
2.5 La Pedagogía diferenciada
3. Corrientes pedagógicas contemporáneas: similitudes, diferencias y contradicciones.
4. Elementos para un posicionamiento para la elección de una corriente pedagógica
como base para el estudio y el ejercicio de la práctica docente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El programa se desarrollará en cinco sesiones presenciales por lo que requerirá del
desarrollo de actividades previas a cada clase, consistente en la lectura de materiales y la
preparación de trabajos escritos, tales como ensayos, argumentaciones, posicionamientos,
cuadros comparativos, presentaciones en power point para el desarrollo de los contenidos.
En cada sesión presencial habrá lugar para la exposición magistral del maestro, de los
equipos de trabajo; espacios para la socialización de los materiales analizados y momentos
para el trabajo conjunto en la confección de posicionamientos argumentados en la defensa
o la crítica de las corrientes pedagógicas analizadas.
Al final se concluirá con la presentación de un ensayo en el que se elegirá una corriente
pedagógica como apoyo teórico en la elaboración de su proyecto de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION

La evaluación del curso consistirá en el registro de los desempeños en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, la calidad de los productos que se le soliciten al maestrante, su
entrega oportuna y puntual. Todos los trabajos estarán basados en rúbricas o
especificaciones precisas.
Se valorarán de manera importante las actitudes y las interacciones con sus compañeros,
como la iniciativa y la solidaridad.
Listado de acervo bibliográfico
CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje
TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

Universidad de Colima
Revista Furlán Alfredo.
1. El Campo de la Pedagogía Cuadernos Pedagógicos
especializada Pasillas M. 1990
Universitarios.
Libro Pedagogía y Psicología
2. Piaget Jean www.Libros Tauro.com.ar s.a.
digitalizado Cap. I – I V
Anderson John, Estudios Públicos, 81.
Revista Educación: el constructivismo
3. Reder, Lynne M. Y www.infoamerica.org/documen 2001
especializada radical y la psicología cognitiva
Simon, Herbert A. tos_pdf/anderson_01.pdf
Hacia una pedagogía Vázquez Aida y Oury
4. Libro Popular 2001
institucional Fernand
Teoría y resistencia en
5. Libro Giroux, Henry Editorial Siglo XXI - UNAM 2004
Educación
Sobre la educación en un
6. Libro mundo líquido. Conversaciones Bauman, Zygmut Paidós. Estado y Sociedad 2013
con Ricardo Mazzeo
Editorial Laertes, Barcelona,
7. Libro Frankenstein Educador Meirieu Phillippe 1998
España
Agregar líneas en caso de ser necesario
Nota: En “TIPO” se deberá especificar el apoyo bibliográfico correspondiente: libro, revista especializada, archivo magnético, audio, vídeo, et


EPISTEMOLOGÍA Y EDUCACIÓN
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
1er SEM. IP02 45 23 68 4.2
manera transversal.
 Emplea eficientemente recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica,
basando sus decisiones docentes en el conocimiento científico y la propia investigación.
decisiones apoyadas en la reflexión de la práctica y su contrastación con la teoría pedagógica.
 Utiliza asertivamente su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la
toma de decisiones.
decisiones.

 Analizar y debatir sobre los diferentes aportes teóricos de intelectuales y escuelas de
pensamiento que sustentan la investigación educativa…
 Utilizar la epistemología como una forma de pensar para investigar sobre su
práctica
TEMAS Y SUBTEMAS
1. El conocimiento de la realidad.
2. Panorama de algunos problemas fundamentales.
3. Investigación y análisis de la realidad en las ciencias sociales.
4. Bases epistemológicas de las ciencias sociales.
5. Epistemología de las ciencias sociales y de la educación.

 Lectura de los textos que abordan la temática.
 Búsqueda, selección y análisis de lecturas complementarias a la temática
 En pequeños grupos analizar las preguntas problematizadoras planteadas.
 Elaboración de presentaciones en Power Point de las ideas y puntos principales que
abordan los autores; así como de sus conclusiones
 Socializar en reunión plenaria el análisis de las lecturas, propiciando un debate de ideas.
 Elaboración de ensayos sobre las temáticas tratadas.

La evaluación se realiza con el enfoque por competencias, tomando en cuenta tanto el
proceso como los productos, las evidencias a tomar en cuenta son:
a) Controles de lectura, b) Las presentaciones, c) Participaciones, d) los ensayos
La evaluación de las evidencias se realizará tomando en cuenta la respectiva rúbrica.
EPISTEMOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Cómo hacer investigación cualitativa. Álvarez-Gayou
1. Libro Paidós 2007
Fundamentos y metodología Jurgenson Juan Luis
Epistemología de las ciencias sociales y de la Ballester Brage Lluís y Tirant
2. Libro 2012
educación Colom Cañellas Antoni J. humanidades
Escritos Filosóficos 1. La metodología de los
3. Libro Lakatos Imre Alianza editorial 2010
programas de investigación científica
Mardones J. M. y Ediciones
4. Libro Filosofía de las ciencias humanas y sociales 2003
Ursua N Coyoacán
Epistemología y metodología cualitativa en Martínez Miguélez
5. Libro Trillas 2009
ciencias sociales Miguel
Olivé León y Pérez Fondo de Cultura
6. Libro Temas de ética y epistemología de la ciencia 2011
Tamayo Ruy Económica
Epistemología de las ciencias sociales. Palma Héctor A. y
Editorial Biblos /
7. Libro Perspectivas y problemas de las Pardo Rubén H. 2012
Estudios
representaciones científicas de lo social (Editores)
8. Libro La lógica de la investigación científica Popper Karl R Tecnos 2013
El análisis de la realidad, en la intervención Rubio Ma José y
9. Libro Editorial CCS 2004
social. Métodos y técnicas de investigación Varas Jesús
Archivo
10. Introducción a la epistemología contemporánea Dancy Jonathan Tecnos 1993
Magnético
Siglo veintiuno
11. Libro Epistemología Bunge Mario 2002
editores
Archivo
12. Epistemología y metodología Samaja Juan EUDEBA 2004
Magnético
Revista Instituto de Universidad Nacional
13. Estudios de epistemología 2009
digital epistemología de Tucumán
Nota: En “TIPO” se deberá especificar el apoyo bibliográfico correspondiente: libro, revista especializada, archivo magnético, audio, vídeo, etc.


INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
1er. SEM IP03 45 23 68 4.2
manera transversal.
toma de decisiones.
decisiones.
especialmente en la generación, consumo e intercambio de la información científica.
o Respeta los convencionalismos para el uso de la información que protege los derechos de
autor y la autenticidad de las fuentes utilizadas en sus reportes de investigación.
o Maneja los resultados de sus investigaciones y las de otros investigadores con objetividad,
tacto y prudencia, preservando la integridad y el anonimato de los sujetos involucrados en
ellos.
o Realiza sus análisis críticos fundamentados en el conocimiento científico y en la ética
profesional.
o Pone en práctica los avances y descubrimientos producto de su trabajo investigativo,
procurando mejorar constantemente la calidad de su práctica docente.
o Es solidario con los grandes ideales de la educación pública; la gratuidad, la equidad y la
obligatoriedad, en el sentido de la escuela pública representa una oportunidad para la mejora
de las condiciones de vida de sus estudiantes y de sus familias.


 Identificar características comunes a las diversas modalidades de investigación de corte
cualitativo y de corte cuantitativo.
 Reconocer y comprender los rasgos básicos de las principales opciones metodológicas,
para adelantar procesos de investigación social y/o educativa.
 Identificar problemas pertinentes y viables de abordar, desde una perspectiva de
investigación cualitativa.
 Formular y diseñar adecuadamente procesos de investigación dentro de un encuadre
cualitativo.
 Interpretar y evaluar resultados de investigaciones de tipo cualitativo.
TEMAS Y SUBTEMAS
• Transformando la práctica docente.
• La importancia de hacer investigación cualitativa.
• Cómo hacer investigación cualitativa.
• La etnografía en la educación.
• Investigación acción en la educación.
• Como elaborar un proyecto de investigación.
• El desarrollo de las actividades, permitirá analizar e interiorizar los conceptos,
perspectivas y líneas centrales de las corrientes de investigación.
• El trabajo individual extraclase, engloba el compromiso de la prelectura de los textos
correspondientes a cada sesión; además de las exposiciones previamente asignadas.
• La utilización de técnicas dinámicas, permitirá a la vez que relaja las intenciones,
actividades placenteras de aprendizaje para los participantes.
• Se pretende que los procedimientos de la enseñanza y el aprendizaje no sean una
repetición de contenidos de los materiales de lectura, sino una apropiación/formación
que debe expresarse en la elaboración de los respectivos proyectos de investigación.

 Asistencia a las sesiones (85%).
 Participación individual y en equipo.
 Exposiciones.
 Evidencias de prelectura.
 Productos escritos.
 Elaboración de un anteproyecto o bosquejo de investigación.

INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


Investigación Cualitativa en Educación Ma. Paz Sandín 2003
1. Libro Ed. Mc Graw Hill. España
Fundamentos y tradiciones. Esteban.
Cómo hacer investigación cualitativa.
2. Libro Álvarez-Gayou, J.L. Paidos, México 2004
Fundamentos y metodología.
Investigar el arte de la enseñanza. El
3. Libro Woods Peter. Paidos, México 1998
uso de la etnografía en la educación
4. Libro La Investigación-Acción en Educación. Elliot, J. Morata. España 2000
Lumen/hvmanitas,
Cómo elaborar un proyecto. Guía para
5. Libro Ander-Egg. Ezequiel. Argentina 1997
diseñar proyectos sociales y culturales.
 introducción a los métodos
6. Libro taylor, s.j, y r. bogdan. Paidós. Barcelona 1987
cualitativos de investigación.
 la interpretación de las
7. Libro Geertz, c. Gedisa Barcelona 2003
culturas.
8. Video La Educación Prohibida Eulam producciones 2008
 Diccionario auxiliar español-
9. Libro latino para el uso moderno José Juan del Col Bahía Blanca 2007
del latín
Consejo Mexicano de Consejo Mexicano de
Revista  Revista Mexicana de
10. Investigación Investigación Educativa
especializada Investigación Educativa
Educativa AC. AC.
 Textos/títulos complementarios.


APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
1er. SEM. IP04 36 18 54 3.4
manera transversal.
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
o Aplica estrategias de consulta, investigación y procesamiento de datos, basadas en
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
o Emplea sus habilidades digitales en la búsqueda y sistematización de los resultados de sus
investigaciones.
o Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la tecnología.

 Comprender la tecnología básica de Internet y World Wide Web, navegar por la web en
distintos buscadores y dispositivos electrónicos, buscar información, seleccionarla y
descargarla, así como realizar transacciones a través de Internet.
 Desarrollar en el participante las habilidades necesarias para el entorno relativo al uso
de las TIC, específicamente en el manejo de aplicaciones de propósitos múltiples, a
través de herramientas digitales que permitan el apoyo necesario para el desarrollo de
proyectos y la realización de tareas de control de información, recursos útiles en
actividades académicas, profesionales, laborales, sociales, culturales y de la vida
cotidiana.
 Acercar al participante a la elaboración de su propia caja de herramientas digitales que
le permite reconocer distintos tipos de archivo, sean estos documentos, imágenes, audio
o video, identificar el software que necesite para operar sobre ellos o para editarlos.
Crear, editar y trabajar desde archivos PDF, ya que es uno de los archivos más
comunes del medio digital. Conocer y trabajar las herramientas Visio y OneNote del
paquete de Office
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD 1: Internet para Investigar

1.1 Conceptos básicos de Internet
1.2 Aspectos éticos y legales de la información en línea
1.3 Navegadores y buscadores

UNIDAD 2: Herramientas para organizar la información

2.1 El procesador de textos: Word
2.2 El procesador de textos basado en Web: Google Drive y Skydrive
2.3 El presentador gráfico: PowerPoint
2.4 El presentador gráfico basado en Web: Google Drive y Skydrive
2.5 La hoja de cálculo: Excel
2.6 La hoja de cálculo basada en Web: Google Drive y Skydrive
UNIDAD 3: Caja de Herramientas Digitales
3.1 Seguridad y privacidad de la información: protección contra Virus y Malware
3.2 Manejo de archivos PDF: Apertura, edición y creación
3.3 Visio: Organigramas y mapas conceptuales
3.4 OneNote: Libreta de apuntes digital
3.5 Live Movie Maker: Creación de vídeos educativos
Lecturas y reflexiones
Foros
Prácticas y presentaciones
Planeaciones
Trabajo individual y en equipo
Informe de cierre de módulo

Prácticas terminadas con cumplimiento de las especificaciones según rúbrica. (40%)
Presentaciones individuales y en equipo según indicaciones. (30%)
Informes de cierre de módulo según indicaciones. (30%)
APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

http://office.microsoft.com/es-mx/training/curso-de-
1. Sitio Web Microsoft Microsoft 2012
formacion-para-office-2013-HA104096598.aspx
Cómo buscar y usar información científica. Guía Universidad de
2. Archivo Luis Javier Martínez 2013
para estudiantes universitarios 2013 Cantabria
Jorge Jair Moreno
Chaustre, Sandra
Universidad de
3. Archivo Crear y publicar con las TIC en la escuela Lorena Anaya Díaz, 2011
Cauca
Ulises Hernández Pino,
Marcela Hernández
Aprender y educar con las tecnologías del Siglo
4. Archivo Colombia Digital Colombia Digital 2012
XXI

2.4.2. Programas de estudios Segundo Semestre

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
2º SEM. IP05 45 23 68 4.2
manera transversal.
o Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás,
los contrasta con referentes teóricos para coadyuvar de manera fundamentada en la toma
de decisiones.

 Definir los elementos que constituyen la práctica docente.
 La posibilidad de la observación y el análisis de la práctica docente
 Caracterizar la clase como una unidad temporal y social compleja en los que se
desarrolla la práctica docente.
 Definir y reconstruir la práctica docente a partir de las unidades de la clase, los
actores y el contexto que la caracterizan.
 Valorar y aplicar la observación y el registro de los acontecimientos y situaciones de
la clase como insumos para el estudio de la práctica docente.

TEMAS Y SUBTEMAS
 Caracterizar la práctica docente como acción intencionada, espacial, temporal y
socialmente situada.
 Observación y el análisis de la práctica docente, posibilidades y alcances de su
ejercicio.
 Escuelas, contexto y clases escolares.
 La clase y la práctica docente. Lugar de tensiones y encuentros.
 ¿Puede el observador observarse a sí mismo?
 La narrativa como recurso para el análisis de la práctica docente.
El Análisis crítico de los temas obliga a la lectura previa a las situaciones de clase y
posibilitará la participación de los maestrantes en las siguientes actividades:
 Debates
 Exposiciones individuales y en equipos
 Documentos individuales y colaborativos: ensayos, ponencias, fichas, registros de
observación, documentos analíticos de la práctica docente.
El 85 % de asistencia es obligatoria a las sesiones de clase, dará derecho a recibir

evaluación, la cual se generará con base en la naturaleza de la actividad, los registros de
evaluación se dividirán entre la participación individual y los trabajos de equipo.
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE


1. Libro Observar las situaciones educativas Postic, Marcel Narcea 1992
2. Libro La vida en las aulas Jackson Phillipe Morata 1998
3. Libro El discurso en el aula Cazden, Courthney Ediciones Paidós 1991
Libro La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje McEwan Hunter y Egan,
4. Amorrortu Editores 1995
y la investigación. Kieran. (Coordinadores)
Comunicaciones y
5. Libro Construir competencias desde la escuela. Perrenoud, Phillipe Ediciones Noreste 2008
LTDA.
El cambio educativo desde la investigación
6. Libro Elliott, John Ediciones Morata 2005
acción


MODELOS DE INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
2º SEM. IP06 45 23 68 4.2
manera transversal.
actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en
su trabajo docente.
toma de decisiones.
decisiones.
especialmente en la generación, consumo e intercambio de la información científica.
o Respeta los convencionalismos para el uso de la información que protege los derechos de autor
y la autenticidad de las fuentes utilizadas en sus reportes de investigación.
o Maneja los resultados de sus investigaciones y las de otros investigadores con objetividad, tacto
y prudencia, preservando la integridad y el anonimato de los sujetos involucrados en ellos.
profesional.
obligatoriedad, en el sentido de la escuela pública representa una oportunidad para la mejora de
las condiciones de vida de sus estudiantes y de sus familias.


 Caracterizar a la práctica docente como objeto de investigación posible y necesario.
 Recuperar los elementos de la práctica docente para el análisis de situaciones de la
propia práctica.
 Diferenciar la reflexión de la práctica de la investigación de la práctica y establecer las
posibilidades de complementación.
 Revisar las alternativas metodológicas para el abordaje de la práctica docente como
objeto de investigación:
o Etnografía
o Etnometodologia
o Teoría fundamentada
o Investigación biográfico –narrativa
o Investigación – acción
TEMAS Y SUBTEMAS
1. La práctica docente; elementos para una discusión: el que enseña, el que aprende, el
objeto de conocimiento-enseñanza, el contexto, los medios de enseñanza-
aprendizaje.
2. La reflexión de la práctica y la investigación de la práctica: el punto de cruce.
3. La práctica docente como fenómeno situado: elementos que caracterizan sus
situación.
4. Distintos ángulos, distintas formas de investigar la práctica docente.
5. La narrativa y la práctica docente.
A partir de la temática de cada sesión será el punto inicial del análisis de las principales
corrientes metodológicas de investigación educativa.
Se analizarán las bondades y limitaciones de cada una de las corrientes tomando como
referente a los actores, los escenarios y las situaciones educativas desde cada perspectiva
metodológica y los enunciados teóricos empleados por los investigadores en su
tratamiento, contrastándolo con sus resultados y aportaciones al conocimiento educativo.
Por tanto, las siguientes actividades de aprendizaje serán vistas a lo largo del curso:
 Análisis crítico de la bibliografía.
 Participación en grupos de análisis y discusión sobre la temática en la construcción
de una postura ante lo leído.
 Argumentación fundada en la bibliografía proyectada sobre la realidad educativa de
mi entorno escolar.
 Exposición de sus trabajos ante el grupo.
 Presentación de sus producciones a través de distintos formatos: Ensayo,
conferencia, cartel, mesa redonda, etc.

La participación activa y decidida de los estudiantes será un rasgo a evaluar a lo largo de las
sesiones en la que demuestren y desarrollen capacidad de análisis crítico y de síntesis de
las ideas analizadas sobre la bibliografía y sobre la realidad educativa.
La entrega de los productos solicitados.
El uso de los medios bibliográficos y electrónicos para la localización y obtención de
información

MODELOS DE INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


Berteley Busquets
1. Libro Conociendo nuestras escuelas Paidós 2000
M.
El cambio educativo desde la
2. Libro Elliot John Morata 2000
investigación-acción
La investigación biográfica-narrativa Bolivar, Antonio y
3. Libro La Muralla 2000
en educación otros
4. Libro Etnografía, métodos de investigación Atkinson Paul Paidós 1994
Etnometodología: una explicación de Caballero Dimero
5. Artículo Peis/Dial net 1991
la construcción social de la realidad J.J.


SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
2º SEM IP07 45 23 68 4.2
manera transversal.
decisiones.

 Identificar características comunes a las diversas modalidades de investigación de corte
cualitativo y de corte cuantitativo.
 Reconocer y comprender los rasgos básicos de las principales opciones metodológicas,
para adelantar procesos de investigación social y/o educativa.
 Identificar problemas pertinentes y viables de abordar, desde una perspectiva de
 Formular y diseñar adecuadamente procesos de investigación dentro de un encuadre
cualitativo.
 Interpretar y evaluar resultados de investigaciones de tipo cualitativo.

TEMAS Y SUBTEMAS
• Metodología de la investigación.
• Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
• Acercamiento etnográfico a la cultura escolar.
• Debate investigación cualitativa vs cuantitativa.
• Como elaborar un proyecto de investigación.
• Interpretación de las culturas.
• La construcción social de la realidad.
• El desarrollo de las actividades, permitirá analizar e interiorizar los conceptos,
perspectivas y líneas centrales de las corrientes de investigación.
• El trabajo individual extraclase, engloba el compromiso de la prelectura de los textos
correspondientes a cada sesión; además de las exposiciones previamente asignadas.
• La utilización de técnicas dinámicas, permitirá a la vez que relaja las intenciones,
actividades placenteras de aprendizaje para los participantes.
• Se pretende que los procedimientos de la enseñanza y el aprendizaje no sean una
repetición de contenidos de los materiales de lectura, sino una apropiación/formación
que debe expresarse en la elaboración de los respectivos proyectos de investigación.

 Exposiciones.
 Productos escritos por sesión.
 Avances y/o evidencias del proyecto de investigación.
 Participación en los foros de presentación de avances de proyecto de investigación.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I


Instituto
Carlos A. Sandoval Colombiano para el 2002
1. Libro Investigación Cualitativa
Casilimas. Fomento de la
Educación Superior
Conociendo nuestras escuelas, un
2. Libro acercamiento etnográfico a la cultura María Berteley Busquets Paidos, México 2004
escolar
Investigar el arte de la enseñanza. el
3. Libro Woods Peter. Paidos, México 1998
uso de la etnografía en la educación
Peter L. Berger, Thomas
4. Libro La construcción social de la realidad. Amorrortu Editores 2003
Luckmann
Roberto Hernández
5. Libro Metodología de la Investigación Sampieri, Carlos Macgwra-Hill 1997
Fernández Collado.


Una introducción a los métodos
6. Libro cualitativos: modulo de entrenamiento María J. Mayan Qual Institue Press 2001
para estudiantes y profesionales
1ª.
Conocimiento local ensayos sobre la
7. Libro Clifford Geertz. Paidós EDICIÓN
interpretación de las culturas.
1994
Guía para realizar, escribir y publicar
8. Libro José Luis Caivano Arquim 1995
trabajos de investigación
Diccionario auxiliar español-latino para
9. Libro José Juan del Col Bahía Blanca 2007
el uso moderno del latín
Artículo de El debate investigación cualitativa Julio Cabrero García, Univesidad de
10. VOL. VI
revista frente a investigación cuantitativa Miguel Richart Martínez Alicante
Universidad
Experiencias de Investigación Maestro René Leal
11. Conferencia Pedagógica
Educativa Espinoza
Nacional


TENDENCIAS DE LA PRÁCTICA Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN Y LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
2º SEM IP08 27 13 40 2.5
manera transversal.
decisiones.
científica.
ellos.
profesional.



Caracterizar las diferentes tendencias de paradigmas y teorías educativas vigentes, así
como las tendencias de la investigación educativa y sus repercusiones sobre el proceso de
enseñanza- aprendizaje y la aplicabilidad en el contexto de la sociedad de la información y la
economía del conocimiento.
Que los estudiantes profesionales de la educación sean capaces de resolver de manera
ética, creativa, innovadora y competente las situaciones que en su práctica profesional se les
presenten.
TEMAS Y SUBTEMAS
Unidad 1: Sociedad de la información y la economía del conocimiento
Temas:
Caracterización y contexto de la sociedad de la información
La sociedad del conocimiento
Problemáticas de las sociedades del aprendizaje y el conocimiento
Retos y tendencias de la educación
Unidad 2: Tendencias de la Práctica Educativa
Temas:
Paradigmas y teorías educativas en la actualidad
Problemáticas
Retos y tendencias
Unidad 3: Tendencias de la investigación educativa
Temas:
Generaciones Net y Z: Los nuevos estudiantes y nuevos maestros
Generación Boomers, x´s: los maestros
Problemáticas
Retos y tendencias
Unidad 4: Prácticas educativas para los nuevos estudiantes
Temas:
Cambio de paradigma
Teorías de aprendizaje para los nuevos estudiantes
Problemáticas
Tendencias a nivel internacional
Análisis crítico de los temas
Debates
Foros y talleres
Conclusiones
Exposiciones individuales y en equipos
Documentos colaborativos
Llenado de andamios
Evaluación sumativa que contempla:
Valoración de las actividades de aprendizaje realizadas por unidad
Informe individual de cada unidad

TENDENCIAS DE LA PRÁCTICA Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO

1. Archivo Hacia las sociedades del conocimiento UNESCO UNESCO 2005
Florentino Blázquez Junta de
2. Archivo Sociedad de la información y la educación 2001
Entonado Extremadura
Teorías del aprendizaje. Una perspectiva
3. Archivo Dale H. Schunk Pearson 2012
educativa.
Desarrollo de competencias en educación:
4. Archivo Laura Frade Rubio Calidad Educativa 2009
desde preescolar hasta el bachillerato
Universidad
Luz Maribet Palacios
5. Archivo Modelos pedagógicos Tecnológica del 2007
Ríos
Chocó
La era digital: como la generación Net está
6. Archivo Don Tapscott McGraw-Hill 2009
transformando al mundo
Generación Einstein. Más listos, más rápidos,
7. Archivo Jeroen Boschma Gestión 2000 2008
más sociables.
Roberto Carneiro, Juan
Los desafíos de las TIC para el cambio
8. Carlos Toscano, OEI
educativo
Tamara Díaz
Manuel Area Moreira,
Alfabetización digital y competencias Alfonso Gutiérrez Fundación
9. 2012
informacionales Martín, Fernando Vidal Encuentro
Fernández
Estrategias docentes con tecnologías: guía Eduardo Peñaloza
10. Perason 2013
práctica Castro

2.4.3. Programas de estudios Tercer Semestre


TEORÍA SOCIAL
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
er
3 SEM IP09 54 27 81 5.0
manera transversal.
decisiones.

Proporcionar a los maestrantes un andamiaje teórico a los análisis de las instituciones
educativas y de los fenómenos escolares en el marco situado amplio de la sociedad a la que
están destinadas a servir y a los problemas específicos que les toca enfrentar.
 Señalar las principales características de una buena teoría y los factores que
influyen en el cambio de las teorías.
 Enmarcar las diferentes teorías sociológicas dentro de su particular contexto histórico
y su referencia a la función de la educación y de lo escolar.
 Reconocer los principales exponentes de la teoría social clásica y describir los
conceptos básicos de sus teorías.

 Caracterizar las principales corrientes de la teoría social contemporánea y describir

sus argumentos básicos enfocados hacia una reconstrucción conceptual de lo
educativo.
 Identificar las teorías sociales implícitas en las corrientes educativas y en los
enfoques de enseñanza, así como las lógicas de elaboración que las determinan.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. La teoría sociológica y sus posibilidades explicativas sobre el tema educativo y

escolar.
2. La constitución de la sociología como ciencia social.
 Comte
 Marx
 Durkheim
 Weber
3. El problema y las aportaciones de la subjetividad a la sociología.
 Berger y Luckmann
 Sennet
 Morin
Textos
 Comte, Augusto. Curso de Filosofía Positiva.
 Fromm, Erich. Marx y su concepto del hombre
 Durkheim, Emile. la reglas del método sociológico.
 Durkheim, Emile. Educación y sociología.
 Weber, Max. el político y el científico
 Berger Peter L y Luckmann, Thomas. La construcción Social de la Realidad.
 Sennet, Richard. El artesano.
 Morin, Edgar. Sociología. Editorial Tecnos, Madrid, España. 1995. 410 págs.
Páginas de Internet
The Sociology Timeline
http://web.missouri.edu/~socbrent/timeline.htm
Dead Sociologists Society
http://raven.jmu.edu/~ridenelr/dss/deadsoc.html
Sociologists - Dead and very much alive
http://www.pscw.uva.nl/sociosite/TOPICS/Sociologists.html
Marx and Engels Writings
http://eserver.org/marx/
Archivo de Autores Marxistas
http://csf.colorado.edu/mirrors/marxists.org/espanol/index.htm
Biblioteca de Autores Socialistas
http://www.ucm.es/info/bas/es/marx-eng/
Biblioteca del Internet de Marx y Engels
http://www.marx2mao.org//M2M(SP)/M&E(SP)/Index(sp).html

La evaluación del curso consistirá del promedio ponderado de tres aspectos.
Las producciones escritas (controles de lectura, esquemas, ensayos, etc.), los trabajos en
equipo (exposiciones) y las participaciones individuales. En cada uno de los aspectos
deberán reflejar el dominio de los temas, la comprensión de las temáticas, la capacidad de
reflexión y las habilidades expresivas para comunicarlos.
La presencia en el salón de clases es obligatoria. Las ausencias al salón de clases o la falta
de participación en las discusiones perjudicarán de forma proporcional la nota a obtener en
el curso, incluso su aprobación.

Trabajos escritos. 45%
Trabajo en equipo 30%
Participaciones individuales 25%
TEORÍA SOCIAL

Guerrero Serón
1. Libro Manual de sociología de la educación Síntesis 2009
Antonio
Azevedo de,
2. Libro Sociología de la educación Fondo de cultura económica 2013
Fernando
Educación y sociología.
3. Libro Durkheim Ediciones Península 2013
Guerrero Serón
4. Libro Enseñanza y Sociedad Siglo XXI 2011
Antonio
Giner Salvador
5. Libro Teoría sociológica moderna Ariel 2011
(Coordinador)
Archivo
6. Teoría sociológica contemporánea Ritzer George McGraw Hill 1993
Magnético
Schwartz Howard y
7. Libro Sociología cualitativa Trillas 1996
Jacob Jerry
Berger Peter y
8. Libro La construcción social de la realidad Amorrortu/editores 2003
Luckmann Thomas
Archivo
9. Sociología de la educación Enguita Mariano Ariel 1999
Magnético
Archivo
10. Sociología Morin Edgar Tecnos 1995
Magnético
Revista electrónica
Archivo Revista de sociología de la educación de la Asociación de Dirección electrónica:
11. 2008
Magnético (RASE) Sociología de la http://www.ase.es/rase
Educación (ASE)


TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
3er SEM IP10 45 23 68 4.2
manera transversal.
decisiones.
científica.
ellos.
profesional.


 Identifica en la literatura existente información sobre su tema de estudio.
 Analiza las condiciones y características de entorno en el que se ubica su problema de
investigación, mediante la aplicación de diversos instrumentos para la obtención de
información: entrevistas, observaciones, encuestas, análisis de indicadores educativos,
etc.
 Redefine y perfecciona la redacción del problema de investigación a partir de la
información recabada, la cual sistematiza e integra para enriquecer su marco teórico.
 Reorienta la definición del proyecto de investigación de tesis a partir de la problemática
educativa elegida como objeto de su investigación partiendo de la información recabada
y la contrastación teórica y empírica de sus datos.
TEMAS Y SUBTEMAS
I. LA TEORIA FUNDAMENTADA COMO METODOLOGÍA INVESTIGATIVA.

 Características y cualidades del investigador.
 La posición del investigador en el campo: nativos e integrados
 El sentido común, encuentros discursivos para una comprensión de la cultura
 Metodología de la teoría fundamentada y la investigación en el campo educativo.
 La generación de preguntas y comparaciones
 Búsqueda de información
 La descripción
 Procedimientos de codificación.
 Análisis y procesamiento de la información y la generación de teoría.
II. MUESTREO TEÓRICO
 Entrevistas y observaciones
 Procedimientos de muestreo
 Memorándums y diagramas
III. TEORIA FUNDAMENTADA, TRES PERSPECTIVAS PARA TOMAR DECISIONES
SOBRE INVESTIGACIÓN.
 Resonancia de la tf en el campo de la investigación en educación y en ciencia
sociales.
 La teoría fundamentada: los fundamentos paradigmáticos de las perspectivas
glaseriana, straussiana y constructivista.
 Diferencias en los fundamentos onto epistemológicos de las tres perspectivas.
Lecturas y análisis en clase, discusiones en torno a la aplicación de la metodología al
trabajo de investigación, a este aspecto lo denominaremos avances.
Habrá una presentación de avances, uno intermedio dentro del salón de clases en la
tercera sesión y uno final, abierto en la sala audiovisual ante público invitado


Se llevará control de lectura y de las participaciones en las sesiones de clase,
exposiciones de equipos y los avances de tesis que se considerarán en la evaluación
final del curso con un valor relativo de 60% del total de la calificación final.
TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


La teoría fundamentada: decisión entre
1. Libro Delgado, Crucita Author House 2012
perspectivas
Bases de la investigación cualitativa. Técnicas Editorial de la

Strauss, Anselm y
2. Libro y procedimientos para desarrollar la teoría Universidad de 2002
Corbin, Corbin
fundamentada Antioquía
3.
4.
5.



SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
3er SEM IP11 45 23 68 4.2
manera transversal.
decisiones.
científica.
ellos.
profesional.


o Se mantiene actualizado en el conocimiento del campo de la enseñanza y en el manejo de los
contenidos curriculares y científicos.
o Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información producto de sus
indagaciones.
o Colabora en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas y en el
diseño de proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución
escolar.

Proporcionar las herramientas básicas para la construcción del problema de
investigación, a partir del planteamiento realizado en el curso de Seminario de
Investigación Educativa I.
Explorar los enfoques y modalidades de investigación educativa y su relación con el
problema de investigación, así como sus implicaciones teóricas, metodológicas y
prácticas en la realización de un trabajo de investigación.
Elaborar un estado del arte de su problema de investigación y consolidar los elementos
teóricos y metodológicos de su proyecto de investigación.
TEMAS Y SUBTEMAS
 El dilema cuantitativo-cualitativo: marcos teóricos, enfoques y modalidades de la
investigación educativa.
 Las miradas de los socioeducativo y los enfoques metodológicos
 Investigación Cuantitativa.
 Investigación Cualitativa.
 Métodos mixtos.
El curso consta de cinco sesiones de clase directa, a cuya asistencia deberá llegarse con
la lectura previa y la presentación de productos generados de la lectura previa de los
temas que tratará cada sesión con el objeto de socializarlos y enriquecerlos entre todos
los maestrantes y su coordinador. Los trabajos en equipo consistirán en la presentación
de exposiciones, producto de los análisis de los materiales y de las consultas a otras
fuentes de información sobre la temática del curso.
 Elaboración de cuadros descriptivos y comparativos sobre lo cualitativo y lo
cuantitativo como formas de abordar el estudio científico de la realidad social y
natural.
 Reconstrucción delos elementos que constituyen un marco teórico.
 Esquemas analíticos de los enfoques de investigación y de las posturas
epistemológicas de las que emanan.
 Ensayo por equipos en el que se analice el fenómeno educativo como objeto de
investigación científica.


 Exposiciones.
 Productos escritos por sesión.
 Participación en los foros de presentación de avances de proyecto de investigación.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II


Temas de metodología de la investigación en Miño y Dávila
1. Libro Borsotti, Carlos A. 2007
Ciencias Sociales empíricas Editorial
La Investigación científica. Filosofía, teoría y Camero Rodríguez

2. Libro Fontamara 2004
método Francisco
Research design Qualitative, Quantitative, and

3. Libro Creswell, John W. SAGE Publications 2014
Mixed Methods Approaches
Hernández Sampieri,
4. Libro Metodología de la investigación Mc Grill Hill 2014
Roberto
5. Libro Metodología de la investigación cualitativa. Rodríguez, Gregorio Ediciones Aljibe S.L 1996
Manual de técnica de la investigación Van Dalen D.B. y

educacional Meyer, W.J.


ANÁLISIS DE DATOS ESTADÍSTICOS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
3er SEM IP12 36 18 54 3.4
manera transversal.
decisiones.
o Aplica estrategias de consulta, investigación y procesamiento de datos, basadas en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación.
investigaciones.
tecnología.


Revisará las diferentes estrategias para el análisis de datos estadísticos en la
investigación educativa con enfoque cuantitativo y cualitativo.
Aplicará la estadística descriptiva al análisis de problemas de investigación educativos.
Aplicará la teoría de la decisión y el cálculo de correlaciones al análisis de problemas de
investigación educativos.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Estadística descriptiva
Medidas de tendencia central
Medidas de variabilidad
Gráficas
2. Estadística inferencial
Población y muestra
Intervalos de confianza
3. Teoría de la decisión
Hipótesis estadísticas
Pruebas estadísticas
Nivel de significancia
Errores tipo I y tipo II
Prueba de Chi cuadrada
4. Investigación correlacional
Correlación y regresión
Coeficiente de correlación
Clases Teórico-Prácticas en el Aula.
Clases prácticas uso de Software en Aula de Cómputo.
La clase teórico/práctica implica la impartición de conocimientos teóricos junto con la
resolución de problemas y aplicaciones prácticas relacionadas con la aplicación de la
estadística en la educación y en la investigación educativa.
En las clases prácticas se empleará el aula de cómputo de la BENU con software para el
análisis de datos estadísticos.

Examen teórico – práctico. 30%
Ejercicios/Prácticas. 30%
Presentación de un caso. 40%
ANÁLISIS DE DATOS ESTADÍSTICOS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


Clemente Revista
Artículo
Teoría y práctica del análisis de Rodríguez Sabiote, Internacional de
de
1. datos cualitativos. Proceso general y Oswaldo Lorenzo Ciencias Sociales 2005
revista
criterios de calidad. Quiles y Lucía y Humanidades,
científica
Herrera Torres SOCIOTAM


Artículo
de Lissete Fernández Butlletí
2. ¿Cómo analizar datos cualitativos? 2006
revista Núñez LaReceMcrca
científica
Metodología de la investigación 5ª Roberto Hernández
3. Libro McGraw-Hill 2010
edición Sampieri et al.
4. Libro ATLAS.ti User Manual Susanne Friese ATLAS.ti 2011
Ciro Mártinez
5. Libro Estadística básica aplicada 4ª edición Ecoe Ediciones 2011
Bencardino

2.4.4. Programas de estudios Cuarto Semestre


TEORÍA PEDAGÓGICA
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
4º SEM. IP13 54 27 81 5.0
manera transversal.
decisiones.
científica.
ellos.
profesional.



1. Analizar el campo de la pedagogía y su contribución en la conceptualización de la
práctica docente.
2. Revisar las aportaciones de las corrientes pedagógicas contemporáneas al campo de
la educación.
3. Defender posicionamientos propios respecto algunos de los debates epistemológicos
de la pedagogía y respecto del conjunto de corrientes y experiencias pedagógicas
estudiadas.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. La pedagogía y su objeto de estudio.
2. Corrientes pedagógicas contemporáneas:
2.1 La pedagogía progresista y la escuela nueva.
2.2 La Pedagogía científica, los centros de interés y los métodos globales.
2.3 Las Pedagogías marxista y antiautoritaria.
2.4 La Pedagogía constructivista
2.5 La Tecnología de la enseñanza y la cooperación educativa.
3. Las Pedagogías de las diversas inteligencias.
4. El pensamiento pedagógico del tercer mundo.
El programa se desarrollará en seis sesiones presenciales por lo que requerirá del desarrollo
de actividades previas a cada clase, consistente en la lectura de materiales y la preparación
de trabajos escritos, tales como ensayos, argumentaciones, posicionamientos, cuadros
comparativos, presentaciones en power point para el desarrollo de los contenidos.
En cada sesión presencial habrá lugar para la exposición magistral del maestro, de los
equipos de trabajo; espacios para la socialización de los materiales analizados y momentos
para el trabajo conjunto en la confección de posicionamientos argumentados en la defensa o
la crítica de las corrientes pedagógicas analizadas.
Al final se concluirá con la presentación de un ensayo en el que se analice la vigencia y
factibilidad, en nuestra realidad educativa, de alguna de las teorías pedagógicas analizadas.

La evaluación del curso consistirá en el registro de los desempeños en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, la calidad de los productos que se le soliciten al maestrante, su
entrega oportuna y puntual. Todos los trabajos estarán basados en rúbricas o
especificaciones precisas.
Se valorarán de manera importante las actitudes y las interacciones con sus compañeros,
como la iniciativa y la solidaridad.

TEORÍA PEDAGÓGICA

El legado pedagógico del siglo XX para la Trilla Jaume
1. Libro GRAÓ 2010
escuela del siglo XXI (Coordinador)
2. Libro Pedagogías del siglo XXI Carbonell Sebarroja J. Octaedro 2015
Pedagogía para la práctica educativa del
3. Libro siglo XXI. Pedroza Flores René MAPorrúa 2014
Beltrán Llavador
4. Libro Pedagogías del siglo XX CISS PRAXIS 2011
Francisco
5. Libro Historia de las ideas pedagógicas Gadotti Moacir Siglo XXI 1998
6. Libro Pedagogía Comparada Mayer Frederick PAX 1984
Frabboni Franco y Pinto
7. Libro Introducción a la pedagogía general Siglo XXI 2003
Minerva Franca
Sarramona Jaume y
8. Libro ¿Qué es la pedagogía? Una respuesta actual ceac 1985
Marques Salomo
Libro Zuloaga Olga Lucía y
9. Pedagogía y Epistemología Magisterio Editorial 2014
otros
Archivo
10. Teoría y práctica de la escuela actual Arroyo Garrido Saturnino Siglo XXI 1992
Magnético
Archivo
11. Historia de la pedagogía Winfred Bohm Eduvim 2010
Magnético


CONSTRUCCIÓN Y PRUEBA DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
4to SEM IP14 45 23 68 4.2
manera transversal.
decisiones.

COMPETENCIA GENERAL DEL TALLER DE INVESTIGACIÓN
 Diseña protocolos e instrumentos de investigación pertinentes y rigurosos que le
permitan indagar en torno a objetos de estudio y situaciones-problema del contexto
donde se realiza su práctica docente
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
 Identifica los elementos de la investigación científica
 Construye problemas de investigación cuyo abordaje requiera el uso de enfoques
metodológicos cualitativos valorando los posibles resultados y cómo se entrelazan
con la toma de decisiones en el aula

 Analiza la información científica actual para construir el estado del arte del objeto de
estudio
 Define mediante preguntas de investigación, aquellas categorías y niveles de análisis
que permitan atender las problemáticas del sector educativo
 Utiliza criterios de coherencia y calidad para plantear hipótesis y objetivos de
investigación congruentes con el planteamiento del problema de investigación
 Utiliza de manera estratégica y crítica la evidencia derivada de la investigación
educativa tanto clásica como contemporánea que le permita conformar marcos de
referencia teóricos y metodológicos.
 Identifica paradigmas de investigación
COMPETENCIA DEL CURSO
 Reconstruye el planteamiento del problema de investigación a partir de profundizar
en el conocimiento del objeto de estudio y de continuar con la construcción del estado
de arte.
 Diseña, aplica y evalúa la pertinencia de aquellas estrategias metodológicas para la
recolección, análisis y presentación de información sobre las problemática de
estudio correspondiente al método de investigación seleccionado para llevar a cabo
la investigación.
TEMAS Y SUBTEMAS
Planteamiento del problema
 Formulación del problema de estudio, propósito, objetivos, preguntas de
investigación,
Estado del arte
 ¿Qué es y para qué sirve?
 Estrategias de búsqueda del estado del arte
 Construcción del estado del arte
Fundamentación teórica
 ¿Qué son y para qué sirven?
 Conformación de marcos de referencia teóricos.
Métodos de investigación
 Revisión de los métodos de investigación cualitativa (Teoría fundamentada,
Etnografía, Investigación-acción, Biográfica-narrativa)
Técnicas e instrumentos de investigación cualitativa
 Selección de informantes
 Observación
 Entrevista
 Cuestionario
Aspectos básicos del análisis de datos cualitativos
 Aspectos básicos sobre el análisis de datos cualitativos
 Proceso de análisis de los datos (categorización y codificación)
Informe de investigación cualitativa
 Contenido y proceso de redacción del informe de investigación

 Los primeros cuatro temas se revisan en forma de retroalimentación, los tres últimos
temas son contenidos básicos del taller por lo que se profundiza en su análisis.
La modalidad de trabajo que caracteriza el desarrollo de este curso es el taller. Se
seleccionó esta modalidad porque es una metodología de trabajo en la que se integran la
teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y
el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la
elaboración de un producto tangible, en este caso se espera que los participantes
construyan, de forma individual pero en constante colaboración con sus compañeros, un
proyecto de investigación.
Los aspectos que caracterizan este curso es el abordaje de contenidos propios de la
investigación científica con miras a enfocar las acciones de los participantes hacia el saber
hacer, es decir, hacia la práctica de construcción de un proyecto de investigación. En
esencia el taller se centra en que los alumnos aprendan haciendo articulando la teoría y la
práctica y en donde el profesor es un asistente técnico que ayuda a aprender.
Las formas de organización son variadas, puede ser trabajo individualizado de alumnos, en
parejas o en pequeños grupos, cuidando que el trabajo que se realice trascienda el simple
conocimiento, convirtiéndose de esta manera en un aprendizaje integral que implique la
práctica.
En suma, el desarrollo de las actividades se hará conforme a la modalidad de taller el
cual presenta las siguientes condiciones:
 Construir individual y colaborativamente los elementos de proyecto de
investigación
 Se requiere de trabajo previo, compromiso y responsabilidad
 Traer insumos (datos, información, otros) para la construcción del proyecto

La propuesta de evaluación del taller es formativa en el sentido que se visualiza un
proceso de observación de los aprendizaje de los alumnos con el fin de identificar los
avances que van presentando y las dificultades a las que se van enfrentando, lo que
permitirá ofrecer apoyos para mejorar el desempeño de los maestrantes. Dado que el
curso pretende que los participantes adquieran habilidades para que identifiquen y
reflexionen de manera analítica los referentes teóricos y metodológicos inmersos en los
procesos de investigación. Para ello se propone que los participantes elaboren productos
donde se enlacen los hallazgos propios de la investigación científica en el diseño e
instrumentación de proyectos de investigación. Para evaluar dichos proyectos, se
ponderará tanto la forma (apartados que debe contener un proyecto e informe de
investigación) como el contenido (la identificación y construcción de problemas y
situaciones específicas que demanden la generación de investigación en contextos
educativos mexicanos específicos, donde desarrollarán su labor docente). Para la
evaluación de dichos proyectos se ofrecerán rúbricas específicas.
La evaluación del curso también incorporará la participación y desempeño tanto individual
como en pequeños grupos en aras de conformar una comunidad de aprendizaje en torno
a la investigación educativa que posibilite la toma de decisiones en el quehacer docente
aunado a la mejora continua de la educación básica en México, usando la mejor

evidencia científica o en su caso desarrollando investigación ad hoc a problemas y

escenarios específicos del contexto educativo mexicano.
La evaluación de todas las actividades conjuntará mecanismos de autoevaluación,
evaluación de pares y evaluación por parte del profesor. Todos los instrumentos de
evaluación que se ofrezcan, tendrán la apertura de ser ajustados por los participantes del
curso, sin minimizar el rigor académico.
Evidencias de aprendizaje
Primera sesión
 Aspectos que se han dificultado para la elaboración del proyecto de investigación
(diapositivas de las características del P. I.)
 Tablas de alineación de los elementos del P. I.
 Diseño del Cartel del proyecto de investigación
 Avances en la búsqueda del Estado del arte (cuadro de concentración)
Segunda sesión
 Producto de lectura de los temas: selección de los informantes, observación,
entrevista, cuestionario y análisis de datos cualitativos
 Exposición por equipo de un tema (selección de los informantes, observación,
entrevista, cuestionario y análisis de datos cualitativos)
 Escrito de recuperación: qué hago mío de las técnicas y procedimientos para
recolectar información
 Apartado metodológico del proyecto de investigación
Tercera sesión
 Diseño de instrumentos para obtener información
 Reelaboración del apartado metodológico
Cuarta sesión
 Reelaboración del apartado metodológico para incluir el proceso de análisis que se
hará de los datos cualitativos
 Reconstruir y afinación de los instrumentos para la obtención de la información
Quinta sesión
 Reelaboración del proyecto de investigación (versión final)
 Cartel
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
 Participación en equipo 10%
 Participación individual 10%
 Productos parciales 20%
 Proyecto de investigación 50%
 Cartel 10%
CONSTRUCCIÓN Y PRUEBA DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN


Gregorio Rodríguez Gómez.
1. Libro Metodología de la investigación cualitativa Javier Gil Flores Aljibe 1999
Eduardo García Jiménez


Temas de metodología de la investigación en
2. Libro Carlos A. Borsotti Miño y Dávila
Ciencias Sociales
Guía para la elaboración y evaluación de Revista
3. Artículo Víctor Marles 2011
proyectos Pedagogía
Juan Luis Álvarez-Gayou
4. Libro Cómo hacer investigación cualitativa Paidós 2003
Jurgenson
Encontrar sentido a los datos cualitativos. Amanda Coffey. Universidad de
5. Libro 1996
Estrategias complementarias de investigación Paul Atkinson Antioquia


SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
4to SEM IP15 36 18 54 3.4
manera transversal.
decisiones.
científica.
ellos.
profesional.


indagaciones.
escolar.

 Desarrollar un proyecto de investigación de la práctica docente, pertinente a las
necesidades educativas locales.
 Recopilar y documentar información empírica de la práctica educativa en la que
participan con la finalidad de sustentar y alimentar su proyecto de investigación.
 Utilizar los recursos teórico metodológico en el análisis de la información recopilada
para ir consolidando el proyecto de investigación.
TEMAS Y SUBTEMAS
• Temáticas y / o líneas de investigación de los maestrantes.
• Metodología de la investigación.
• Construcción y aplicación de instrumentos para la recolección de información.
• Análisis de información empírica recabada, utilizando los textos y fundamentos
metodológicos.
 Trabajo individual en clase y extra clase.
 Trabajo grupal y colectivo.
 Uso de diversas técnicas y/o dinámicas de trabajo.
 Prelectura y lectura en sus momentos, modalidades y estrategias diversas.

 Asistencia y puntualidad a las sesiones (80%).
 Participación individual.
 Exposiciones.
 Productos por sesión.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III


Fondo de Cultura
1. Libro Modernidad Líquida Zigmunt Bauman 2004
Económica
Ellsy Bonilla-Castro
Más allá del dilema de los métodos, la 3ª
2. Libro Penélope Rodríguez Grupo Editorial Norma
investigación en ciencias sociales edición
Sehk


Instituto Colombiano
Carlos A. Sandoval para el Fomento
3. Libro Investigación cualitativa 2002
Casilimas. de la Educación
Superior, icfes
La sociedad del riesgo
4. Libro Ulrich Beck Paidós 1994
hacia una nueva modernidad
metodología de la investigación Gregorio Rodríguez

5. Libro Ediciones Aljibe 1997
cualitativa(cap. 3) Gomez
Sylvain Giroux Fondo de Cultura

6. Libro Metodología de las Ciencias Humanas 2002
Ginette Tremblay Económica
Pierre Bordiue
Los herederos: los estudiantes y la
7. Libro Jean-Claude Passeron Siglo Veintiuno 2009
cultura.
unesco
Filosofía, complejidad y educación en la usal
8. Libro Raúl Domingo Motta 2008
era planetaria iipc
uanl
Eentrevista. en metodología de Roberto Hernández
9. Libro McGraw Hill 1991
investigación. (capitulo ix) Sampieri
Introducción a los metodos cualitativos en
Articulo de investigación. la busqueda de los
10. Taylor S.J. y Bogdan R. Paídos 1992
revista significados (capítulo 4 la entevista en
profundidad)


SOFTWARE APLICADO A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
4to SEM IP16 27 13 40 2.5
manera transversal.
decisiones.
científica.
ellos.
profesional.


investigaciones.
tecnología.

Conocer las funciones principales de ATLAS.ti versión 7, para contar con una
herramienta que facilite la organización, manejo e interpretación de los datos en una
TEMAS Y SUBTEMAS
Sesión 1
I. Introducción al ATLAS.ti
1. La Unidad Hermenéutica (UH)
a. ¿Qué es la UH?
b. Los objetos de la UH
c. Resultados cualitativos y cuantitativos
d. Trabajo en equipo
2. Medidas de seguridad
a. Copy Bundle para generar respaldos
b. Migración de proyectos entre computadores
II. Creando la UH
1. Creando la UH
a. Guardando los documentos de origen en una carpeta en Windows
b. Creando el archivo de la UH
2. Agregando y cargando los documentos primarios (DPs)
a. Agregando DPs a Mi Biblioteca (My Library)
Cargando los DPs usando el Manejador de Documentos Primarios
(Primary Document Manager)
b. Escribiendo comentarios en asociación a DPs
c. Cargando los DPs a través de los paneles laterales
d. Cargando hasta cuatro DPs en la misma pantalla
3. Importando datos de encuesta (survey data)
a. La estructura de la encuesta en Excel
b. Importando la encuesta
c. Examinando los datos importados desde Excel:
 Cada respuesta de la encuesta pasa a ser un DP
 Cada variable de la encuesta se transforma en una familia de DPs
 Cada pregunta abierta de la encuesta se transforma en un código
 Cada respuesta dada a las preguntas abiertas se transforman
en una cita textual

d. Interrogando los datos de la encuesta por medio del Query Tool

 Respuestas dadas a cada pregunta abierta
 Respuestas dada a cada pregunta abierta por
subgrupos de participantes (Scope of Query)
4. Organizando los DPs en familias
a. Planificando la organización pro familias (variables y valores)
b. Creando familias de DPs
c. Examinando las familias de DPs en una red
Sesión 2
III. Codificación
1. Ingresando códigos a la UH
a. Uno por uno
b. Un conjunto de códigos a la vez
c. Escribiendo la definición operacional de cada código
2. Organizando el sistema de códigos
a. Prefijos
b. Colores
c. Familias de códigos
d. Redes semánticas entre códigos
3. Codificando
a. Codificación con códigos ya existentes
b. Codificación abierta
c. Codificación In--‐vivo
d. Escribiendo la definición operacional de cada código nuevo
4. Auto--‐codificación
a. Procedimiento
b. Razones para la auto--‐codificación
c. Revisando las citas textuales creadas por medio de la auto--‐
codificación
d. Aumentando el nivel de confianza de la auto--‐codificación usando el
contador de frecuencia de palabras (Word Cruncher)
IV. Exploración de datos y análisis

a. Memos
b. Definición: espacios para la reflexión, la integración y la
interpretación
c. Distinción entre memos y comentarios
d. Tipos of memos:
 Metodológicos
 Reflexivos
 Temáticos
e. Propiedades de los memos temáticos:
 Integración
 Representación holística
 Vinculación con la evidencia (citas textuales)
 Vinculación con los conceptos (códigos)

f. Vinculando a los memos a citas textuales y códigos

g. Representación gráfica de los memos
h. Organización de memos en familias de memos
Sesión 3
V. Resultados
2. Resultados cuantitativos
a. El contador de palabras (Word Cruncher y Word Cloud)
b. La matriz del número de citas textuales por código (o familia de
códigos) y DP (o familia de DP) (Code--‐PD Table)
3. Resultados cualitativos: La herramienta de exploración (Query Tool):
 Operadores booleanos
 Operadores semánticos
 Operadores de proximidad
estadística en la educación y en la investigación educativa. En las clases prácticas se
empleará el aula de cómputo de la BENU con software para el análisis de datos estadísticos.

Ejercicios individuales 15%
Prácticas en equipo. 15%
Presentación de un caso en equipo. 40%
SOFTWARE APLICADO A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I


Cuevas Romo, Ana.
Libro Méndez Valencia Sergio. Universidad de Celaya,
1. Manual de introducción a Atlas.Ti 7 2014
digital Hernández Sampieri Instituto Politécnico Nacional
Roberto
Libro Scientific Software
2. Atlas.ti 7 Guía Rápida Friese Susanne 2015
digital Development GmbH
Libro Análisis cualitativo de datos textuales Universidad Autónoma de

3. Juan Muñoz Justicia 2005
digital con ATLAS.ti 5 Barcelona
http://www.psicometodos.com/cursos/de http://www.psicometodos.co
4. Web Pablo Cáceres Serrano 2015
mos/Demos01.html m/

2.4.5. Programas de estudios Quinto Semestre


SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA IV
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
to
5 SEM IP17 108 208 316 19.7
manera transversal.
decisiones.
investigaciones.
tecnología.
indagaciones.
escolar.

SEMINARIO:
Se desarrolla en el último semestre de la Maestría en Investigación de la Práctica docente, y
culmina la integración de sus cuatro ejes formativos, además tiene como propósito central el
que los maestrantes concluyan sus documentos de tesis o bien los dejen en su proceso final.
Características.
El Seminario, es un acompañamiento dedicado estrictamente al ámbito científico y
académico: es un apoyo metodológico, orientación sobre actividades y trabajos, facilitación
de fuentes bibliográficas y documentales, para el desarrollo de su trabajo de Tesis.
El maestrante recibirá́ la atención de su tutor conforme a la planeación que ambos
propongan. Corresponde al tutor de tesis la asesoría y seguimiento del alumno en el proceso
para la conclusión del trabajo de investigación.
El periodo de duración de la asignatura es de un semestre con 12 periodos de asistencia a
asesorías directas y un seguimiento virtual a elección entre el tutor y el maestrante.
Funciones del tutor de tesis:
 Otorga apoyo científico, académico y metodológico.
 Orienta sobre actividades y trabajos relacionados con la tesis.
 Elabora una planeación de las actividades para el desarrollo de su trabajo de Tesis.
 Proporciona fuentes bibliográficas y documentales para apoyo de su Tesis.
 Promueve elaboración de artículos científicos por los estudiantes.
 Elabora y entrega informe semestral a la coordinación de posgrado.

 Acompañar y asesorar el trabajo de tesis de los maestrantes.
 Preparar presentaciones de los avances de investigación, así como la generación de
artículos o ensayos para su difusión mediante conferencias y foros en la institución y a
través de los medios electrónicos.
 Concluir en la medida de lo posible los proyectos de investigación de los estudiantes.
TEMAS Y SUBTEMAS
 Contrastación de los avances en el trabajo de investigación con respecto al proyecto
y al cronograma correspondiente.
 Redefinición del plan de trabajo, de acuerdo a los ajustes del cronograma derivado
de la revisión de los avances.
 Asesoría específica de acuerdo a calendarización.
El curso de actividades se desarrollará en pequeños grupos, de 6 alumnos como
máximo, en sesiones presenciales, al menos cada quince días y el seguimiento virtual y
específico en sesiones que se agenden entre cada tutor y su grupo de maestrantes. Las
sesiones presenciales se concentrarán en el tratamiento de problemáticas de carácter
general de cada grupo y en la presentación en plenarias de los avances de cada uno de
los proyectos.

Los productos que se evaluarán estarán de acuerdo a lo especificado en el cronograma
de trabajo, los criterios de evaluación se definirán entre los tutores y maestrantes,
considerando al menos los siguientes elementos:

 Puntualidad en la entrega.
 Pertinencia y calidad de los avances
 Participación en las exposiciones, presentaciones, ya sea como ponente o como
generador de críticas constructivas o aportaciones a los proyectos de sus
compañeros de grupo.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA IV


S.J. Taylor
1. Libro Introducción a los métodos cualitativos Paidós 1984
C. Bogdan
Bases de la investigación cualitativa.
Anselm Strauss Universidad de
2. Libro Técnicas y procedimientos para 1998
Juliet Corbin Antioquia
desarrollar la teoría fundamentada
3. Libro La interpretación de las culturas Clifford Geertz Gedisa 1973
Peter L. Berger
4. Libro La construcción social de la realidad Thomas Amorrortu 2003
Luckmann
Escuela por dentro. La etnografía en
5. Libro Peter Woods Paidós 1987
la investigación educativa
Instituciones educativas. Dinámicas Lidia M.
institucionales en situaciones críticas Fernández


SOFTWARE APLICADO A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II
CLAVE DE LA HORAS
CICLO CRÉDITOS
5to SEM IP18 27 13 40 2.5
manera transversal.
decisiones.
investigaciones.
tecnología.


Conocer las funciones principales del IBM SPSS Statistics, para contar con una
herramienta que facilite la organización, manejo, análisis e interpretación de los datos en
una investigación cuantitativa en las Ciencias Sociales.
El SPSS (del inglés Statistical Package for Social Sciences), que significa Paquete
Estadístico para las Ciencias Sociales.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Introducción al IBM SPSS Statistics
¿Qué es? ¿Para qué sirve el SPSS Statistics Standard Edition?
2. Repaso en los niveles de medición de las variables
¿Qué tipo de variables existen y cuáles son ejemplos de cada una de éstas?
¿Qué características hacen las diferencias entre cada tipo de variable?
3. ¿Cómo iniciar el uso del SPSS Statistics Standard Edition?
¿Cuáles son las “vistas” que presenta el SPSS?
Vista de datos. Vista de variables. Vista de resultados.
4. Elaboración de la matriz de datos
a. Edición de las propiedades de las variables: Vista de variables
5. Llenado de datos en la matriz: Vista de los datos
Captura de los datos directamente del SPSS
Copiar desde una hoja de datos de Excel
Importar datos desde Excel
6. Análisis estadístico
Estadística descriptiva
Estadísticos
Tablas de frecuencias
Gráfico de barras
Estilo y Bootstrap
Cálculo de confiabilidad
Correlación
Otros análisis (paramétricos y no paramétricos)
Prueba t para muestras independientes
Análisis de varianza unidireccional
7. Edición de resultados
8. Administración de datos y variables
Segmentar archivo
Seleccionar casos
Calcular variable
Recodificar
estadística en la educación y en la investigación educativa. En las clases prácticas se
empleará el aula de cómputo de la BENU con software para el análisis de datos estadísticos.


Ejercicios individuales 15%
Prácticas en equipo. 15%
Presentación de un caso en equipo. 40%
SOFTWARE APLICADO A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II


Cuevas Romo, Ana.
Universidad de
Libro Manual introductorio al SPSS Méndez Valencia
1. Celaya, Instituto 2014
digital Statistics Standard Edition 22 Sergio. Hernández
Politécnico Nacional
Sampieri Roberto
McGraw-Hill /
Libro Hernández Sampieri
2. Metodología de la investigación, 6ª Edición Interamericana 2014
digital Roberto et al.
Editores
CURSO DE INTRODUCCIÓN y MANEJO BÁSICO
DEL SPSS.
Libro
3. Enlace: UAM UAM s.f.
digital
https://www.uam.es/personal_pdi/economicas/eva/p
df/intro2.pdf
Manual del usuario del sistema básico de IBM
SPSS Statistics 22.
Libro Enlace:
4. IBM IBM s.f.
digital ftp://public.dhe.ibm.com/software/analytics/spss/doc
umentation/statistics/22.0/es/client/Manuals/IBM_SP
SS_Statistics_Core_System_User_Guide.pdf
Guía breve de IBM SPSS Statistics 22.
Enlace:
Libro
5. ftp://public.dhe.ibm.com/software/analytics/spss/doc IBM IBM s.f.
digital
umentation/statistics/22.0/es/client/Manuals/IBM_SP
SS_Statistics_Brief_Guide.pdf

3. LINEAMIENTOS NORMATIVOS.
3.1 Selección de estudiantes.
La selección de los estudiantes del posgrado se orienta a detectar una serie de

características o atributos en los aspirantes que dé una visión aproximada de su óptimo
desempeño y permanencia durante el periodo de duración de la maestría. Estas
características o atributos se pueden recuperará a partir de las respuestas en una entrevista
a cargo de una comisión de profesores, así como de las garantías que ofrece un título de
licenciatura y de las recomendaciones del director del centro de trabajo del aspirante, así
mismo, otras evidencias serán la calidad de la exposición de su motivos para ingresar al
programa y el anteproyecto de investigación, así como la presentación de los requisitos que
a continuación se detallan:
3.2 Requisitos de Ingreso

 Titulo de licenciatura (preferentemente en educación)
 Certificado de estudios de licenciatura (promedio general mínimo de 8.0)
 Acta de nacimiento
 Clave Única de Registro de Población (CURP)
 Carta de motivos para ingresar a la maestría.
 Anteproyecto de investigación
 Curriculum vitae.
 Tener conocimiento básico del inglés, a nivel de comprensión de textos.
 Conocimientos y habilidades básicas en el manejo de procesadores de texto y Excel
o equivalentes y de acceso a Internet.
 Presentar entrevista.
3.3 Criterios de permanencia, egreso y proceso para la obtención del grado.
La permanencia en el programa de maestría, deriva de lo establecido en el capítulo V del

Reglamento de Estudios de Posgrado que establece que la condición de estudiante de
posgrado la adquieren aquellos aspirantes que hayan satisfecho los requisitos de ingreso y
efectúen en tiempo y forma los trámites de inscripción correspondientes ante el área de
Control Escolar.

Para conservar la condición de estudiante del posgrado deberá observar las siguientes
características: no adeudar ninguna asignatura y cubrir los requisitos de ingreso, así como el
promedio mínimo aprobatorio de 8.0 a lo largo de sus estudios en los que deberá observar
una asistencia regular y cumplir con los requerimientos de cada una de las asignaturas.(Se
anexan los documentos: Reglamento de Estudios de Posgrado y de los Lineamientos de
Titulación).
3.4 Seguimiento a la Trayectoria Escolar y de los Egresados.
El seguimiento de los avances de los estudiantes se realiza mediante la realización de

reuniones de trabajo con el personal docente de la maestría en las que se analiza la
trayectoria de cada estudiante y se intercambian los registros de cada responsable de
asignatura, se toman acuerdos sobre las decisiones a tomar para los casos-problema
detectados y se define la instancia que intervendrá en la solución de dichos problemas o las
acciones que correspondan. A cada estudiante se le lleva un expediente de trayectoria
académica.
Para el seguimiento de egresados se han diseñado instrumentos para entrevistas y

cuestionarios sobre el destino laboral y desempeño profesional de los y las egresadas del
programa, particularmente en lo relacionado al impacto de los estudios de maestría en el
ejercicio profesional. Dichas entrevistas y cuestionarios están dirigidos a los directivos
escolares o jefes inmediatos del egresado, a padres de familia, a los propios egresados y a
sus estudiantes.
3.5 Evaluación y Actualización del Plan de Estudios.
Para la evaluación y seguimiento del programa de maestría se consideran tres grandes

áreas estratégicas:
1º. La evaluación de entrada o de los insumos permitirá analizar las directrices

institucionales, la estructura organizativa, el liderazgo, los actores del programa (Alumnos,
docentes, coordinadores, personal administrativo), infraestructura, así́ como las conductas
de entrada tanto de alumnos como de los docentes.

2º. La evaluación del proceso permitirá indagar y analizar todos los componentes y
ejecutores que intervienen en el desarrollo del programa educativo tales como: el proceso
de selección, el curriculum (en su dimensión dinámica), el plan de estudios, los
programas, el desempeño docente, las líneas de investigación y las tutorías, entre otras.
3º. Finalmente, la evaluación del producto, o de los resultados permitirá conocer mediante el
rendimiento académico la efectividad del programa, la consecución de los logros (si se
cumplen las metas), adicionalmente el impacto social que genera el programa.
En el primer caso se lleva un expediente de cada uno de los actores, así como de su
desempeño a lo largo de la aplicación del programa y una bitácora de las acciones
correctivas implementadas en los casos que se han requerido, tanto para la atención de las
personas como para la solución de problemas relacionados con los recursos educativos y de
infraestructura.
En el segundo caso se harán revisiones periódicas a los programas de estudio con el

propósito de ajustar su vertebración e interrelación en el proceso formativo, se registrarán los
ajustes realizados y se valorará de manera general la propuesta curricular, en relación con
las competencias que orientan al plan de estudios.
En el tercer caso, la entrevista a directivos y padres de familia sobre el desempeño y

trayectoria de los egresados será un elemento muy importante para valorar el impacto del
programa en su formación y en la mejora de su desempeño docente.
La actualización del plan de estudios constituye uno de los retos más importantes para la
evolución de esta propuesta curricular y deberá ser el resultado de la combinación virtuosa
de los datos arrojados en las evaluaciones de los estudiantes y la evolución propia de los
campos de estudio abordados en los programas, así como de los avances tecnológicos e
innovaciones que se estén generando durante su implementación y que impacten
directamente en la mejora de los procesos de aprendizaje y la investigación educativa

4. FUNCIONES SUSTANTIVAS
4.1 Características de la planta docente y organización académica.
El posgrado que se oferta en las escuelas normales a través de este Plan de Estudios
tiene como finalidad la mejora de la formación profesional de los docentes que laboran en el
contexto de la educación básica en general.
En este sentido los docentes interesados en formar parte de la planta académica para
desarrollar acciones de coordinación, asesoría y tutoría para la Maestría en Investigación de
la Práctica Docente, tendrán que participar en los programas de superación académica para
ampliar su formación como: programas de apoyo para la actualización, asistencia y
organización de seminarios, congresos y coloquios sobre educación, pero también la
participación en redes académicas que consoliden el trabajo y la mejora constante de
proyectos de intervención. Por ello, los docentes del posgrado tienen un perfil profesional,
cuyos rasgos son congruentes con la propuesta curricular del plan y programas de estudio, y
que a continuación se enuncian:
Experiencia laboral en el contexto de educación básica en general.
Conocimiento de Planes y Programas de estudio y materiales de apoyo curricular de

educación básica.
Tener grado de maestría y/o doctor en áreas afines a la educación.
Uso y dominio de herramientas de investigación para la descripción, problematización,

comprensión, explicación, intervención e innovación de la práctica educativa.
Interés y compromiso por fortalecer la formación profesional de docentes.
Poseer destrezas básicas en el ámbito de la enseñanza, de la planificación curricular, del

diagnóstico de necesidades educativas, de la evaluación y de los procesos de
intervención pedagógica.
Abierto al diálogo permanente, intercambio de experiencias al reflexionar su práctica

educativa en colegiado.
Dominio disciplinar de los contenidos de los seminarios, así como de los propósitos,
criterios y orientaciones de los programas y enfoque del plan de estudios.

La aplicación del Plan de estudios establece la necesidad de constituir un cuerpo

académico con tareas articuladas para el desarrollo de las acciones de gestión estratégica,
académica y de intervención pedagógica.
La contratación de docentes que conforman la planta académica y de coordinación de la

maestría, atiende a estos criterios normativos y académicos:
a) Criterios normativos.
Cumplir con los siguientes documentos:

Grado de maestría y/o doctorado.
Currículum vitae resumido.
Fotografías.
Cartilla liberada para varones.
Solicitud.
b) Criterios académicos.
Tener conocimiento de planes y programas de estudio vigentes en educación

preescolar.
Tener experiencia en investigación educativa.
Contar con un mínimo de tres años de experiencia profesional.
Profesores de la B.E.N.U. “Profr. Domingo Carballo Félix”:

ASIGNATURAS QUE PUEDE IMPARTIR TIEMPO DE
No. CATEDRÁTICO(A) GRADO DE ESTUDIO
DE ACUERDO A SU PERFIL: DEDICACIÓN
Maestría en Ciencias de la Construcción y Prueba de Instrumentos de
Leticia Verónica Armenta Tiempo
1. Educación con terminal en Investigación en Educación
Castillo Completo
Administración Educativa Seminario de Investigación Educativa IV
Introducción a la Metodología de la Investigación
Maestría en Docencia e Medio
2. Alberto Alejandro Avilés Lucero Educativa.
Investigación Educativa Tiempo
Seminario de Investigación Educativa I y II.
Epistemología y Educación.
Medio
3. Mario Ayala Rodríguez Doctorado concluido Análisis de la Práctica Docente.
Tiempo
Seminario de Investigación Educativa IV
Maestría en Ciencias de la
Teoría Social. Tiempo
4. Francisco Careaga Domínguez Educación con terminal en
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Completo
Administración Educativa
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Tiempo
5. Roberto Castro Doctorado en Educación
Análisis de la Práctica Docente. Completo
Análisis de la Práctica Docente. Tiempo
6. Isidro Espinoza Flores Educación con terminal en
Taller de Investigación Educativa. Completo
Administración Educativa
Taller de Investigación Educativa.
Medio
7. Mirna Guadalupe Fiol Higuera Doctorado concluido Seminario de Investigación III.
Tiempo
Seminario de Investigación Educativa IV

ASIGNATURAS QUE PUEDE IMPARTIR TIEMPO DE

No. CATEDRÁTICO(A) GRADO DE ESTUDIO
DE ACUERDO A SU PERFIL: DEDICACIÓN
Maestría en Innovación
Docente (UPN) Introducción a la Metodología de la
Emeteria Sara García Vázq8- Tiempo
8. Maestría en Psicoterapia Investigación Educativa.
7uez Completo
Familiar (Universidad Vasco de Teoría Pedagógica.
Quiroga)
Maestría en Ciencias de la Epistemología y Educación. Tiempo
9. Alfredo García Velarde
Educación Seminario de Investigación Educativa IV completo
Modelos de Investigación de la Práctica
José María Hernández Medio
10. Doctorado concluido Docente.
Manríquez Tiempo
Seminario de Investigación Educativa IV.
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas.
Maestría en Tecnología Medio
11. Ignacio Alfredo Higuera Modelos de Investigación de la Práctica
Educativa Tiempo
Docente.
Seminario de Investigación III. Medio
12. René Leal Espinoza Doctorado concluido
Seminario de Investigación Educativa IV Tiempo
Análisis de Datos Estadísticos en la Investigación
Educativa. Tiempo
13. Francisco López Gutiérrez Doctorado en Biología Celular
Software aplicado a la Investigación Completo
Educativa I y II.
Aplicación de Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la Investigación
Educación con terminal en Tiempo
14. Juan Pablo Morales Álvarez Educativa.
Proyectos de Inv-Innovación Completo
Software aplicado a la Investigación
en Educ. Secundaria.
Educativa I y II.
Teoría Pedagógica.
Construcción y prueba de Instrumentos de Tiempo
15. Martha de Jesús Moreno Doctorado concluido
Investigación en Educación. Completo
Seminario de Investigación Educativa IV.
Maestría en Psicoterapia Epistemología y Educación. Tiempo
16. Anamaría Núñez Rico
Guestalt Teoría Social. Completo
Tendencias de la Práctica y la Investigación
Educativa en la Sociedad de la Información
Tiempo
17. Alfredo Peña Porchas Doctorado y la Economía del Conocimiento
Completo
Análisis de Datos Estadísticos en la Investigación
Educativa.
Manuel Salvador Romero Seminario de Investigación III. Tiempo
18. Doctorado
Navarro Seminario de Investigación Educativa IV. Completo
Seminario de Investigación Educativa I y II Tiempo
19. Roberto Jesús Salgado Ríos Educación con terminal en
Seminario de Investigación Educativa IV Completo
Docencia en Educación Superior
Taller de Investigación Educativa Tiempo
20. Marco Antonio Savín Castro Doctorado concluido
Seminario de Investigación Educativa IV Completo
María de Lourdes Valle Maestría en Desarrollo Análisis de la Práctica Docente
21. Medio Tiempo
Montaño Humano Teoría Pedagógica

4.2 Extensión y vinculación
El programa de Maestría en Investigación de la Práctica Docente, se apoya en la

organización de seminarios de investigación, tanto internos como externos, en coordinación
con otras instituciones hermanas, en los que se propicie el intercambio y la confrontación
académica de los avances de investigación y de las producciones académicas de los
módulos que integran el mapa curricular de la Maestría. Por otra parte, la institución cuenta
con una revista académica que constituye una oportunidad permanente de publicar artículo
académicos para los maestrantes.
La Planta Académica del Posgrado cuenta con profesores que imparten cursos de
posgrado en otras instituciones de Educación Superior de la Entidad y participan activamente
en distintos escenarios educativos del Estado.
La Institución mantiene una relación sólida y estrecha con el Sistema Educativo Estatal de
Baja California Sur y se trabaja en acciones especificas para ampliar la oferta de
actualización del magisterio de la Entidad.

5. INFRAESTRUCTURA
5.1 Infraestructura y Equipamiento
La Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” está en

condiciones de brindar un servicio de calidad para la impartición de los cursos de la
Maestría, los escenarios educativos con que cuenta, garantizan condiciones favorables de
iluminación, ventilación y temperaturas idóneas para el estudio y la convivencia académica,
su mobiliario es adecuado, ya que reúne las condiciones de adaptabilidad y seguridad para
la implementación de distintas estrategias de trabajo didáctico.
La institución cuenta con una estructura de 15 aulas habilitadas en muy buenas

condiciones, 12 cubículos para asesoría de 10 personas, un auditorio con capacidad de 130
personas, una sala de usos múltiples con capacidad para 120 personas, dos bloques de
servicios sanitarios para hombres y mujeres, una biblioteca con 35 552 volúmenes, áreas
deportivas, sala de danza, estacionamientos y áreas verdes.
La institución cuenta además con una sala de informática con capacidad de 30 personas,
debidamente equipadas y con servicio de internet, atendida por personal especializado,
cuenta con una sala de capacitación, una sala de juntas para el posgrado y oficinas
administrativas para su coordinación y para la atención de los maestrantes. (Se anexa
croquis).

ANEXOS


Gobierno del Estado de Baja California Sur
Secretaría de Educación Pública
Dirección de Profesiones, Educación Media Superior y Superior
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA “PROFR. DOMINGO CARBALLO FÉLIX”
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE POSGRADO
REGLAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DE LOS ESTUDIOS
CAPÍTULO ÚNICO. DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1
El Reglamento de Estudios de Posgrado tiene por objeto regular la admisión, la permanencia
y el egreso de los estudiantes que realizan estudios de posgrado en la Benemérita Escuela
Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” (BENU). Sus disposiciones tienen carácter
de obligatorias y son de aplicación general. Se fundamenta en el Artículo 2º de su Ley
Orgánica
Artículo 2
La BENU crea e imparte estudios de posgrado en educación, en sus niveles de especialidad,
maestría y doctorado para cubrir las necesidades profesionales de docencia, de investigación
y de formación de recursos humanos de alto nivel del estado, la región y del país.
Artículo 3
Son estudios de posgrado los que realizan los egresados de licenciatura y tienen como
objetivo formar al alumno en disciplinas específicas para investigar, profundizar y ampliar su
conocimiento y su cultura; asimismo, permite su participación en el desarrollo de la ciencia, la
tecnología y las humanidades para colaborar en la transformación e innovación de los
sistemas educativos y los sectores de bienes y servicios, y de esta forma satisfacer
necesidades de desarrollo del estado y del país.
Artículo 4
Los estudios de especialidad que imparta la BENU estarán enfocados a la formación de
personal en un área educativa, para lograr un dominio de los conocimientos y técnicas que lo
capaciten como experto o especialista en una disciplina determinada y participar en la
docencia y/o en la investigación.
Artículo 5
Los estudios de maestría que imparta la BENU:
Estarán enfocados a formar personal capacitado para participar en el desarrollo
innovador, análisis, adaptación e incorporación a la práctica de los avances en un
área específica del ejercicio profesional; dotar al estudiante de las herramientas
metodológicas y técnicas que le permitan aplicar sus conocimientos a la resolución de

problemas específicos; así como formar personal para colaborar en grupos y equipos de
trabajo, desempeñar actividades académicas de investigación y docencia de alto nivel ó
ejercer su especialidad como profesional creativo.
Artículo 6
Los estudios de doctorado que imparta la BENU estarán enfocados a la formación de
profesores cuya prioridad es la búsqueda y alcance del conocimiento científico, tecnológico y
humanístico; con capacidad de aplicar el conocimiento científico, social y humanístico en
forma original e innovadora a través de un trabajo de tesis; así como a la formación de
personal académico de óptimo nivel que domine plenamente su disciplina o especialidad,
apto para dirigir grupos de investigadores, y/o, profundizar en el campo de la docencia y la
pedagogía para intervenir y mejorar la práctica docente, proponer métodos de enseñanza y
diseñar programas, estrategias de trabajo docente, prototipos educativos, etcétera.
DE LAS CARACTERÍSTICAS Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE POSGRADO
CAPÍTULO I. DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Artículo 7
Los planes de estudio de posgrado, entendidos como el conjunto organizado de elementos
académicos y administrativos que se integran con la finalidad de formar profesionales de alto
nivel académico y que se presentan para su aprobación ante el Consejo Técnico, deben
contener los siguientes elementos:
a) Denominación del programa de posgrado;
b) Grado o Diploma que confiere;
c) Justificación del programa de posgrado;
d) Objetivo general, objetivos específicos y metas;
e) Duración de los estudios de posgrado, así como los plazos mínimos y máximos de
duración y obtención del grado en función del tiempo de dedicación, a tiempo
completo o a tiempo parcial.
f) Antecedentes académicos necesarios, indicando la licenciatura, especialidad o grado
académico específico requerido;
g) Estrategias para propiciar el desarrollo de las habilidades de liderazgo, creatividad e
innovación; las habilidades para el diseño, la adaptación y la asimilación científica y
tecnológica, y la generación, en su caso, de propuestas de desarrollo educativo.
Asimismo, deben indicarse las estrategias para la consolidación de los valores éticos y
de la responsabilidad social en el alumnado;
h) Perfil de ingreso y egreso, destacando en este último los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que se espera obtengan los alumnos graduados de acuerdo con la
naturaleza y nivel educativo del mismo;
i) Diploma o grado académico que se confiere, así como los requisitos y modalidades
para obtenerlos;
j) Requisitos de ingreso, permanencia y egreso;
2
k) Mecanismos y criterios de selección de los aspirantes a ingresar al programa de

posgrado;
l) Estrategias de seguimiento de la trayectoria de los estudiantes durante sus estudios;
m) Infraestructura destinada a los estudios de posgrado;
n) Financiamiento e inversión;
o) Convenios de colaboración con otras instituciones educativas, productivas y de
servicios;
p) Contenidos programáticos;
q) Bibliografía del diseño del plan de estudios; e
r) Información adicional que sea solicitada por instancias estatales y/o federales para su
apertura o reestructuración.
Artículo 8
Los programas de las asignaturas, módulos, seminarios o alguna otra modalidad, que
integren el plan de estudios de posgrado, debe contener al menos:
a) Denominación del programa;
b) Justificación;
c) Objetivo general y objetivos particulares;
d) Contenido temático;
e) Asignaturas antecedentes y consecuentes;
f) Modalidades del proceso enseñanza-aprendizaje (exposición, discusión grupal,
práctica profesional, análisis de caso, taller y desarrollo profesional, incluyendo la
investigación);
g) Materiales de apoyo académico aconsejables;
h) Modalidades de evaluación;
i) Bibliografía básica y complementaria, y
j) Valor en créditos;
Artículo 9
La asignación de los créditos de cada programa se realizará conforme a lo dispuesto en el
Acuerdo Secretarial 279, que establece los trámites y procedimientos relacionados con el
reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior, publicado en el Diario oficial
de la Federación el 16 de junio de 2000.
Artículo 10
La propuesta de creación o reestructuración de un posgrado debe ser presentada para su
aprobación por la Subdirección Académica ante la Dirección de la Escuela, quien a su vez, la
remitirá al Consejo Técnico para su autorización y proceda la Coordinación de Posgrado con
el registro ante la Secretaría de Educación Pública y las direcciones generales competentes a
nivel federal
Artículo 11
El programa podrá ser autofinanciable, en los casos que reciba apoyos o financiamientos
extraordinarios se recibirán en estricto apego a la normativa establecida por la Secretaria de
Finanzas y Administración del Gobierno del Estado y de la Secretaria de Educación Pública.
3
Artículo 12
El número máximo de alumnos inscritos en el programa no deberá rebasar 35 alumnos por
grupo.
Artículo 13
El programa debe contar con infraestructura física, bibliográfica, hemerográfica,
documental, con apoyo tecnológico y didáctico y de laboratorios suficiente, así como
también, con planes y/o proyectos para su desarrollo y reforzamiento
Artículo 14
Una vez aprobado el plan de estudios en términos de los Artículos 9, 10 y 11 del presente
Reglamento, deberá publicarse en la respectiva página web de la BENU, y mantenerse
vigente a efecto de que pueda consultarse el plan de estudios por cualquier alumno que lo
requiera.
Artículo 15
Las materias optativas podrán llevar el nombre de las materias cursadas en otras
instituciones o en otro plan de estudios dentro de la BENU.
Artículo 16
Toda modificación que se realice a cualquier plan de estudios de posgrado en operación,
debe someterse a la consideración de la Subdirección Académica como se especifica en el
artículo 11, para su posterior aprobación definitiva por el Consejo Técnico de la Escuela.
Artículo 17
El tiempo máximo para concluir la totalidad de los créditos es del doble del tiempo señalado
en cualquier plan de estudios de posgrado y debe computarse a partir de la fecha en que el
estudiante se inscriba por primera vez.
Artículo 18
Los planes y programas de estudio deben ser objeto de autoevaluación bianual por la
Dirección de la BENU, mediante los informes que deberá presentar la Subdirección
Académica, a través de la Coordinación de Posgrado.
Artículo 19
Un programa de posgrado puede suspenderse temporalmente o cancelarse en los siguientes
casos:
a) Entrar en receso a petición de la Coordinación de Posgrado, cuando el programa haya
suspendido temporalmente su actividad académica durante el último año escolar.
Declarar en receso o cancelarse, si la Coordinación de Posgrado al efectuar la revisión
bianual correspondiente considera que el programa no satisface los criterios de
evaluación establecidos en el artículo 18 del presente Reglamento y demás que surjan.
En caso de mantenerse en apertura, el programa de posgrado tendrá un plazo no
mayor de un año para corregir la situación deficiente encontrada, tomando en
consideración las medidas correctivas sugeridas por la Subdirección Académica.
4
b) Al término del año, la Subdirección Académica y la Coordinación de Posgrado

evaluarán la aplicación de medidas correctivas sugeridas y podrán recomendar la
continuación, el receso o la cancelación del programa, de los cual debe enterarse a las
autoridades correspondientes, a fin de dictaminar lo conducente.
Artículo 20
Para aquellos planes de estudios de posgrado que se llegaran a impartir por una institución
de educación superior nacional o internacional, en instalaciones de la BENU (Programa de
Extensión), deberá ser aprobado por la Junta de Gobierno, siempre y cuando tenga el visto
bueno del Consejo Técnico de la BENU. Para tal fin debe presentarse un documento con la
siguiente información:
a) Justificación social e institucional, Antecedentes, Plan de Estudios, Propuesta de
convenio de colaboración general y específica, Costo de implementación, Reglamento
de estudios, información adicional que sea solicitada por instancias estatales y/o
federales.
b) Anexos técnicos que correspondan.
CAPÍTULO II. DEL COMITÉ ACADÉMICO
Artículo 21
El Comité Académico de Posgrado es un órgano permanente integrado por la Dirección de la
BENU “Profr. Domingo Carballo Félix” y validado por la Subdirección Académica, a través de
la Coordinación de Posgrado, para la aplicación de los mecanismos operativos idóneos, y
elevar la calidad académica del posgrado en sus diferentes etapas.
Artículo 22
El Comité Académico de Posgrado debe estar integrado por:
a) El Coordinador de Posgrado, tres profesores-investigadores con estudios de
posgrado, los tres ostentarán el grado de maestría o doctorado y un representante de
la Subdirección Administrativa;
Artículo 23
El Comité Académico de Posgrado tiene las siguientes atribuciones y responsabilidades:
a) Realizar los estudios de factibilidad y las investigaciones necesarias para la creación
de los estudios de posgrado.
b) Determinar la revalidación o el establecimiento de equivalencias de estudios, según el
artículo 37 del presente Reglamento. Integrar en los procesos de evaluación curricular
a representantes de los sectores productivos y sociales cuando así se requiera.
c) Analizar y proponer periódicamente los asesores y tutores para los alumnos de
especialidad, maestría y doctorado según corresponda, así como el Comité Tutoral en
base a los criterios previamente establecidos en el presente Reglamento artículos 56,
57 ,58, 59, 60 y 61.
5
d) Proponer, actualizar, modificar y evaluar los planes y programas de estudio de

posgrado, así como hacer las recomendaciones correspondientes. Promover y
sugerir modificaciones a los planes y programas de estudios de posgrado, para ser
sometidos a la consideración y aprobación de las instancias correspondientes.
Suspender temporalmente su actividad académica cuando no satisfaga los criterios
de evaluación establecidos.
e) Analizar y dictaminar lo procedente durante el proceso de ingreso, permanencia y
egreso de los alumnos de posgrado de acuerdo al artículo 33 inciso f), artículo 51
inciso c) y articulo 52 inciso d).
f) Analizar y dictaminar los casos de inconformidad del alumno con su evaluación
ordinaria de alguna asignatura, según artículos 72 y artículo 73.
g) Analizar y dictaminar lo procedente en situaciones especiales de los alumnos que
presenten exámenes de grado.
h) Analizar y emitir su dictamen a los casos especiales de los alumnos que soliciten baja
temporal por más de una vez en una misma asignatura.
i) Coadyuvar en la relación de diferencias que pudieran presentarse en el ámbito de su
competencia en materia académica, mediando entre docentes y estudiantes.
Artículo 24
Los profesores investigadores integrantes del Comité Académico de Posgrado deben
permanecer en sus funciones por un periodo de dos años pudiendo ser ratificados para un
periodo similar. Un profesor investigador es candidato nuevamente a participar como
miembro de este comité, transcurridos dos años de haber desempeñado dicha función.
Artículo 25
El (la) subdirector(a) Académico (a), el (la) Coordinador (a) de Posgrado, permanecerán en el
comité Académico de Posgrado el tiempo que permanezcan en sus funciones.
Artículo 26
La permanencia de un profesor en el Comité Académico de Posgrado será con base al
cumplimiento de sus actividades académicas frente a grupo, dirección de tesis, tutorías,
entre otras, mismo que será evaluado por el Consejo de la Escuela.
Artículo 27
El Comité Académico de Posgrado, puede invitar a profesores distinguidos, externos a la
BENU en calidad de maestros visitantes, siempre y cuando cumplan los requisitos aplicables
al área respectiva de perfil académico dispuestos en el artículo 29 del presente Reglamento,
lo anterior no creará relación de carácter laboral con la BENU.
Artículo 28
La operatividad del Comité Académico de Posgrado se rige por el presente Reglamento.
6
CAPÍTULO III. DEL PERSONAL ACADÉMICO
Artículo 29
Para impartir cursos, dirigir tesinas o tesis, para formar parte de los jurados de examen de
nivel de especialidad y/o de grado de maestría y doctorado, se requiere que el personal
académico tenga al menos el mismo nivel o grado del programa respectivo, las
características de dicho personal están definidas en el artículo 30 de este Reglamento.
En casos excepcionales, únicamente y a petición del Coordinador de Posgrado, la

Subdirección Académica evaluará el currículum vitae de académicos distinguidos en su
campo que no cumplan con el requisito de grado para que impartan cursos, participen en la
dirección de tesinas y tesis, asesores de práctica o como jurados de exámenes. La solicitud
debe especificar y documentar las razones por las que se hace la petición y la duración de la
dispensa.
Artículo 30
El personal académico que imparta cursos dentro del programa de posgrado debe acreditar
su actividad y excelencia en el ejercicio de su disciplina fortaleciendo las líneas de generación
y aplicación del conocimiento, cumpliendo los siguientes estándares de calidad.
a) En el caso de los posgrados con orientación profesional (programas prácticos,
práctico-individualizado o científico-prácticos),
I. El personal académico debe tener como mínimo la acreditación o el grado que otorga el
programa según se trate de especialidad o maestría respectivamente;
II. La mayoría de los profesores debe contar con una trayectoria relevante y reconocida en el
área profesional que constituya el principal destino laboral de los egresados;
III. Los profesores deben propiciar el reconocimiento de su trabajo profesional tanto a nivel
nacional como internacional en su área.
b) En el caso de los posgrados con orientación hacia la investigación (programas científico-

prácticos, intermedios o básicos),
I. El personal académico debe tener como mínimo la acreditación o el grado que otorga
el programa;
II. Los profesores deben tener una formación académica y una experiencia demostrable
en investigación, evidenciada a través de una trayectoria relevante y una reconocida
producción académica en algunas de las áreas del conocimiento asociadas al
programa;
III. Los profesores deben estar realizando investigación en el área de su especialidad.
Artículo 31
Los profesores en un programa de posgrado que cumplan con lo dispuesto en los artículos
29 y 30 de este Reglamento, podrán participar en igualdad de circunstancias en todas las
actividades académicas, colegiadas y administrativas. Al finalizar la impartición de un curso
están obligados a rendir un informe por escrito al Coordinador Posgrado, el cual deberá
constar de los siguientes puntos:
7
a) Comentario sobre el desarrollo del programa

b) Logro de los objetivos
c) Comentarios y sugerencias sobre el programa.
CAPÍTULO IV. DEL INGRESO Y PERMANENCIA DE LOS ASPIRANTES
Artículo 32
Los aspirantes a cursar estudios de posgrado se deben sujetar al proceso de admisión que
para tal efecto convoque la BENU a través de la Coordinación de Posgrado en conjunto con
el Área de Control Escolar y una vez inscritos, se sujetarán a los planes de estudios vigentes
de acuerdo a la fecha de su ingreso.
Artículo 33
Los aspirantes a cursar estudios de posgrado en la BENU deben cumplir los requisitos
generales siguientes:
a) Aprobar el examen de admisión y/o acreditar los cursos propedéuticos que se
requieran cuando así se especifique en el plan y programas de estudio o en la
convocatoria correspondiente;
b) Presentar certificado médico de buena salud expedido por alguna institución oficial
de salud;
c) Presentar Cédula Profesional, Título y Certificado de Estudios de licenciatura, ambos
en original que compruebe haber cubierto la totalidad de los créditos
correspondientes a dicho nivel de estudios;
d) Para ingresar a la Especialidad, Maestría ó Doctorado; se requiere que el aspirante
haya obtenido un promedio mínimo de 8.0 (ocho) en el grado inmediato anterior.
e) Cubrir los trámites administrativos, como cuotas, inscripción y colegiatura;
f) El Comité Académico de Posgrado en casos especiales que los aspirantes no cumplan
íntegramente con el inciso d) de este artículo, hará la concesión correspondiente
siempre y cuando existan razones académicas que así lo justifiquen;
g) Aprobar los exámenes de admisión o los cursos propedéuticos, de dominio del idioma
inglés o alguna otra lengua y demás requisitos que al efecto se establezcan en el plan
de estudios respectivo;
h) Presentar los documentos que requiera la BENU a través de la convocatoria que para
tal efecto se publique;
i) Para el caso que así lo indique el programa de posgrado, debe ser indispensable haber
obtenido el grado de maestría para ingresar a los estudios de doctorado;
Los demás requisitos que se establezcan en el plan de estudios respectivo; y los demás
ordenamientos jurídicos que fije la BENU para los estudios de posgrado.
Artículo 34
Los documentos expedidos por instituciones extranjeras, deben presentarse legalizados por
el Departamento de Registro y Certificación Escolar de la Secretaria del Educación Pública y
acompañados de la traducción debidamente autorizada.
8
Artículo 35
Los aspirantes de nacionalidad distinta a la mexicana, además de cubrir los requisitos que
establece el presente Reglamento, deben exhibir el documento migratorio que compruebe
su estancia legal en el país de conformidad con las disposiciones legales aplicables, así como
el permiso del Instituto Mexicano de Migración autorizando la realización de estudios en este
país.
Artículo 36
Los aspirantes que provengan de otras instituciones de educación superior nacionales o
extranjeras pueden ingresar o continuar estudios de posgrado en la BENU, previo
cumplimiento de los requisitos de ingreso siempre y cuando se sujeten a las normas y
disposiciones en materia de revalidación y establecimiento de equivalencias y que los planes
de estudio de posgrado realizados, sean compatibles o equivalentes al plan de estudios que
se solicite.
Artículo 37
La revalidación o el establecimiento de equivalencias de estudios son determinados
mediante dictamen del Comité Académico de Posgrado, validado por el Departamento de
Registro y Certificación Escolar de la SEP de conformidad con las disposiciones aplicables,
debiendo presentar el interesado para tal fin, los programas de las materias a revalidar,
debidamente avaladas por la institución de origen. Las solicitudes de revalidación o
establecimiento de equivalencias no implican compromiso de admisión por parte de la BENU.
Artículo 38
Únicamente se revalidará como máximo hasta un 40% de los créditos que conforman el plan
de estudios de que se trate.
Artículo 39
No se revalidarán estudios que se hayan suspendido por un plazo mayor de dos años
anteriores a la fecha de presentación de la solicitud.
CAPÍTULO V. DE LA CONDICIÓN DE ESTUDIANTE
Artículo 40
El curso propedéutico no es considerado como parte del currículo de posgrado; por
consiguiente, al estudiante que los cursa no se le considera alumno de posgrado.
Artículo 41
La condición de estudiante de posgrado de la BENU la adquieren aquellos aspirantes que
hayan satisfecho los requisitos de ingreso y efectúen en tiempo y forma los trámites de
inscripción correspondientes ante el Área de Control Escolar.
9
Artículo 42
La condición de estudiante de un plan de estudios de posgrado de la BENU, concede los
derechos y obligaciones establecidas en el presente Reglamento y las que se deriven de
otras normas y disposiciones reglamentarias aplicables.
Artículo 43
La condición de estudiante de un plan de estudios de posgrado de la BENU se pierde en
forma definitiva o temporal, según lo aplicable, por las causas siguientes:
a) Por no alcanzar el mínimo para acreditación de los módulos: promedio de 8.0 (Ocho)
con el 80% mínimo de asistencia; Por conclusión del plan de estudios al que esté
inscrito; Por renuncia expresa a los estudios; Por vencimiento del plazo máximo
señalado para concluir los estudios que se mencionan en el artículo 17 del presente
Reglamento; Por abandono de los estudios por un periodo mayor a seis meses, sin
previa autorización de la Dirección de la Escuela, validada por la Subdirección
Académica y el Área de Control Escolar;
b) Por incurrir en las siguientes faltas;
I. La falsedad o alteración total o parcial debidamente comprobada de un
documento exhibido para fines de inscripción, anulando esta y todos los actos
que de ella se deriven. La hostilidad por razones de ideología o personales.
II. Los actos de vandalismo que dañen total o parcialmente los edificios o
instalaciones, equipo, materiales y demás enseres escolares.
c) En los demás casos análogos o que resulte de alguna disposición del Reglamento de
Estudiantes de la BENU.
Artículo 44
El plazo máximo para solicitar la baja temporal de los estudios de posgrado que se estén
cursando será de 30 días hábiles contados a partir de la fecha de inicio del ciclo escolar. En el
caso de programas con asignaturas que se imparten en los fines de semana y/o por módulos,
el plazo será hasta antes de haber concluido el 25% del programa correspondiente a dicha
asignatura, salvo en aquellos casos en que el Consejo Técnico considere justificado ampliar
este plazo a petición del Comité Académico de Posgrado. Para lo no previsto en el presente
artículo, será aplicable el Reglamento Escolar.
Artículo 45
Quienes se ubiquen en las causantes señaladas en el artículo 43 inciso b), podrán adquirir
nuevamente la condición de estudiantes y reingresar a los estudios de posgrado después de
subsanada la falta, para concluirlos en un plazo no mayor al establecido en el artículo 17 del
presente reglamento.
CAPÍTULO VI. DE LOS TRÁMITES ESCOLARES
Artículo 46
Los requisitos o trámites que deberá de efectuar personalmente el interesado son los
siguientes:
10
a) Examen de admisión;
b) Entrevista;
c) Evaluaciones y demás trabajos que se requieran durante los estudios;
d) Examen para obtener el diploma de especialidad o grado académico y
e) Los demás que con ese carácter se determinen en la legislación normalista o se
señalen en los instructivos correspondientes.
Los demás trámites escolares se podrán realizar de forma personal o a través de un tercero
que acredite estar autorizado por el alumno a través de Carta Poder Certificada por Notario
Público.
Artículo 47
Los estudiantes podrán inscribirse únicamente a un plan de estudios de los que ofrezca la
BENU. En el caso de ofrecerse cursos de verano, cursos de especialidad o diplomados
podrán cursarse solamente en esa modalidad.
Artículo 48
La inscripción a los estudios de especialidad, maestría o doctorado debe ser conforme a los
procedimientos establecidos por el Área de Control Escolar de la BENU.
Artículo 49
Las inscripciones y reinscripciones a los estudios de posgrado, se realizan durante los
periodos y en los términos que establezca el calendario general de actividades de posgrado
de la BENU, previo pago de las cuotas correspondientes.
CAPÍTULO VII. DEL EGRESO
DIPLOMADO, ESPECIALIDAD Y GRADO ACADÉMICO

Artículo 50
La BENU otorga a aquellos estudiantes que cubran la totalidad de los créditos del plan de
estudios correspondiente y cumplan los demás requisitos que se establezcan.
a) Diplomado
b) Especialidad
c) Grado de Maestro; y
d) Grado de Doctor.
Artículo 51
Los requisitos para obtener el documento correspondiente al diplomado en educación, son
los siguientes:
a) Haber cubierto la totalidad de los créditos que formen parte del plan de estudios
respectivo;
b) Elaborar en forma individual o grupal, un trabajo terminal escrito y/o su réplica
individual en examen oral.
c) Cumplir los demás requisitos establecidos en el plan de estudios que se trate.
d) Cumplir con los trámites administrativos requeridos por la BENU.
11
Artículo 52
Los requisitos para obtener el diploma de especialidad son los siguientes:
respectivo;
b) Elaborar en forma individual o grupal, un trabajo terminal escrito y su réplica
individual en examen oral y/o aprobar un examen general de conocimientos; y
c) Cumplir los demás requisitos establecidos en el plan de estudios que se trate.
d) Cumplir con los trámites administrativos requeridos por la BENU.
En el caso de las especialidades donde exista convenio entre la BENU y otra institución, se
regirán además por lo establecido en el mismo.
Artículo 53
Los requisitos para obtener el grado de maestro son los siguientes:
respectivo;
b) Presentar constancia expedida por la BENU o por una institución reconocida, cuando
así se especifique en el plan de estudios, que avale de manera oficial, el dominio de un
idioma extranjero;
c) Presentar en forma individual o grupal, un trabajo de investigación como tesis
(estudio de investigación que el aspirante al grado debe defender individualmente
ante un sínodo para razonar, discurrir detenida y metódicamente o bien para refutar
opiniones ajenas) en el caso de los programas con orientación a la investigación y
tesina (es un trabajo individual presentado por escrito y que tiene por objetivo el
reporte de la investigación y/o la aportación de nuevos conocimientos o enfoques
sobre un tema relevante afin a la profesión) en los programas con orientación
profesional o lo requerido en el plan de estudios correspondiente y aprobar el
examen de grado. Dicha actividad podrá tener una vigencia de hasta seis meses
después de acreditadas las asignaturas del plan de estudios. Después de dos años de
egreso, el alumno debe cursar nuevamente la asignatura metodológica para
replantear su trabajo de investigación en calidad de alumno vigente.
d) Haber obtenido un promedio mínimo de 8.0 (ocho).
e) Cumplir los demás requisitos establecidos en el plan de estudios de que se trate; y
f) Cumplir con los trámites administrativos requeridos por la BENU.
En el caso de las maestrías donde exista convenio entre la BENU y otra institución se regirán
además por lo establecido en el mismo.
Artículo 54
Los requisitos para obtener el grado de Doctor son los siguientes:
respectivo;
b) Presentar constancia expedida por una institución reconocida, cuando así se
especifique en el plan de estudios, que avale de manera oficial, el dominio de un
idioma extranjero;
12
c) Presentar en forma individual, una tesis de investigación original de alta calidad,

observando una metodología rigurosa;
d) Exponer y defender la tesis de grado ante un jurado. Dicha actividad puede tener
una vigencia de hasta un año después de acreditadas las asignaturas del plan de
estudios, en caso negativo se turna al Comité Académico de Posgrado. Después de
dos años de egreso, el alumno debe cursar nuevamente la asignatura
metodológicamente para replantear su trabajo de investigación en calidad de alumno
vigente.
e) Haber obtenido un promedio mínimo de ocho(8.0);
f) Presentar oficio de aceptación de un artículo científico, para su publicación en alguna
revista de difusión científica de prestigio nacional;
g) En el último año del programa doctoral, el alumno debe realizar un examen de
candidatura. Las particularidades del examen serán establecidas por la Coordinación
de Posgrado;
h) Cumplir los demás requisitos establecidos en el plan de estudios de que se trate; y
i) Cumplir con los trámites administrativos requeridos por la BENU.
En el caso de los doctorados donde exista convenio entre la BENU y otra institución se
regirán además por lo establecido en el mismo.
Artículo 55
Los estudios de posgrado en la modalidad de extensión, se rigen por los lineamientos que
para tal fin establezca la institución que los ofrece y/o lo acordado a través de un convenio
específico de colaboración con la BENU.
CAPÍTULO VIII. DEL SISTEMA TUTORIAL
Artículo 56
A todos los alumnos inscritos en programas de especialidad, maestría y doctorado de
cualquier modalidad, se les asignará un tutor principal, en el caso de los alumnos de
doctorado, se les asignará además un Comité Tutorial.
Artículo 57
La Coordinación de Posgrado es la entidad responsable de seleccionar a los tutores
principales y los Comités Tutoriales, de acuerdo con lo establecido en el plan de estudios
correspondiente.
Artículo 58
Podrá fungir en calidad de tutor un profesor investigador de la BENU o de otra institución,
siempre y cuando, reúna los requisitos:
a) Para tutores de maestría
I. Tener como mínimo el grado de maestría en la disciplina correspondiente.
II. Estar dedicado de tiempo completo a actividades académicas y/o
profesionales.
13
III. Tener reconocida trayectoria académica o profesional en la disciplina

correspondiente.
IV. Los que adicionalmente se establezcan en el plan de estudios.
b) Para tutores de doctorado

I. Poseer el grado de doctor en la disciplina correspondiente o en un área afín.
II. Estar dedicado principalmente a la formación de recursos humanos para la
docencia y la investigación del más alto nivel.
III. Tener una producción académica de alta calidad reciente, basada en trabajos
de investigación originales.
IV. Los que adicionalmente se establezcan en el plan de estudios.
Artículo 59
El tutor principal tiene como responsabilidad establecer junto con el alumno y el Comité
Académico de Posgrado, en los casos de maestría, la estrategia más adecuada para el
cumplimiento de las actividades académicas del posgrado correspondiente y eventualmente
dirigir la tesis de grado, en el caso del doctorado la estrategia se prepara adicionalmente con
el Comité Tutorial. De lo que deja constancia documental y se integra el expediente relativo
al alumno en la Coordinación correspondiente.
Artículo 60
El Comité Tutorial debe conocer y avalar el proyecto de tesis doctoral y el plan de actividades
académicas que debe desarrollar el alumno, evaluar su avance en lapsos compatibles con los
periodos en que se desarrolle el plan de estudio, apegándose al procedimiento establecido
en el mismo. Para tal caso, debe rendir un informe de los avances, a la Coordinación de
Posgrado.
Artículo 61
El Comité Tutorial evalúa si el alumno de doctorado puede optar por la candidatura al grado,
de acuerdo con el procedimiento establecido en el plan de estudios.
Artículo 62
Cada Comité Tutorial se integra, con tres tutores acreditados en el programa, uno de los
cuales es el tutor principal, permitiéndose la incorporación de profesores tutores invitados, si
lo considera pertinente la Coordinación de Posgrado.
Artículo 63
El jurado del examen de, especialidad, maestría y doctorado, será nombrado por la
Coordinación de Posgrado, y estará integrado por profesores que ostenten especialidad,
grado de maestro o doctorado respectivamente.
Para las especialidades y maestrías podrá incluirse en el jurado profesores investigadores de
reconocido prestigio de otras instituciones con reconocimiento oficial, sin exceder de un
propietario y un suplente.
14
Para los doctorados al menos de dos de los titulares del jurado podrán ser externos a la
Coordinación de Posgrado o de otras instituciones reconocidas oficialmente.
Artículo 64
Los miembros de jurado, para emitir su veredicto tomarán en cuenta la calidad académica de
la tesis de grado o trabajo recepcional presentado, el nivel de la sustentación de la misma así
como los antecedentes académicos y/o profesionales del sustentante. El resultado de la
evaluación podrá ser:
a) Aprobado con mención honorifica
b) Aprobado por unanimidad
c) Aprobado
d) No aprobado
Artículo 65
Podrá otorgarse mención honorífica en la obtención del diploma o del grado cuando se
cumplan los siguientes requisitos:
a) Que el estudiante haya obtenido un promedio general no menor a 9.5 puntos.
b) Que el estudiante no haya cursado por segunda ocasión una asignatura.
c) Que la tesis o trabajo recepcional presentado, constituya una aportación relevante a
la ciencia, la tecnología o las humanidades.
d) Que la sustentación de la tesis o trabajo haya tenido un nivel excepcional.
Artículo 66
El presidente del jurado pronunciará el veredicto. Si el resultado es aprobatorio, procederá a
la toma de protesta en acto solemne al nuevo especialista, maestro o doctor de acuerdo al
protocolo establecido.
Artículo 67
De la evaluación del examen de especialidad o grado, se levantará acta por cuadriplicado,
debiéndose firmar al término por todos los miembros del jurado; de dicha acta, posterior a la
legalización por el Departamento de Registro y Certificación Escolar de la SEP, se entregará
un ejemplar al sustentante, otro quedará en el citado Departamento, otro se enviará al Área
de Control Escolar de la BENU y el último a la Coordinación de Posgrado.
Artículo 68
Al egresado que haya aprobado la evaluación del examen de especialidad o grado y cubra los
derechos respectivos, se le expedirá el documento que lo acredita como especialista,
maestro o doctor.
Artículo 69
El sustentante que resulte no aprobado en la evaluación del examen de especialidad o grado
podrá presentarlo de nueva cuenta por única vez, con la misma tesis o trabajo, u otro,
después de que hayan transcurrido por lo menos seis meses de la anterior en caso de
especialidad y maestría, y un año en el caso del doctorado.
15
CAPÍTULO IX. DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESCOLAR
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESCOLAR

Se considera a la evaluación del desempeño escolar como el procedimiento por el cual se
verifica el grado de aprendizaje del estudiante; así como el cumplimiento de los objetos
previstos en el plan de estudios de que se trate.
Artículo 70
En los estudios de posgrado no existe acreditación por exámenes extraordinarios, de titulo
de suficiencia o de regularización. El alumno que no apruebe una materia deberá cursarla
nuevamente por una sola ocasión.
Artículo 71
Las modalidades de las evaluaciones y los criterios de ponderación en los estudios de
posgrado se determinan en los respectivos programas de estudio.
Artículo 72
La rectificación de las actas de evaluación en caso de error u omisión, en las evaluaciones se
realizará conforme a las siguientes reglas:
a) El estudiante, dentro de los tres días hábiles siguientes a la publicación de resultados,
debe interponer la solicitud de rectificación ante la Coordinación de Posgrado, misma
que es turnado al maestro responsable para el dictamen correspondiente el cual será
inapelable
b) En caso de que la resolución otorgue la razón al estudiante, ésta es turnada al Área
de Control Escolar, quien para efectos de la rectificación, debe verificar que el o los
profesores responsables hayan firmado los documentos en los cuales manifiestan su
aceptación por escrito sobre el error u omisión a más tardar dentro de los dos días
hábiles siguientes a la recepción de la solicitud.
Artículo 73
En caso de inconformidad con el resultado de la evaluación, se procede conforme a los
incisos a) y b) del artículo inmediato anterior.
CAPÍTULO X. DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Artículo 74
Los derechos de los estudiantes de posgrado son los siguientes:
a) Recibir por parte de la BENU la preparación académica suficiente y adecuada a los
requerimientos establecidos en los planes de estudio vigentes;
16
b) Presentar por escrito y de manera respetuosa sus peticiones a las autoridades y

funcionarios y recibir respuesta en un plazo razonable de 15 días hábiles;
c) Recibir de forma oportuna información y asesoría en relación al contenido de los
planes de estudio, trámites escolares y servicios escolares;
d) Recibir asesoría y tutoría por parte de la BENU;
e) Obtener los créditos correspondientes por el aprendizaje demostrado ;
f) Tener acceso a los programas de movilidad estudiantil, en su caso, previo
cumplimiento de los requisitos establecidos para tal efecto;
g) Obtener los documentos comprobatorios que acrediten sus estudios y los de
identificación relacionados con su calidad de estudiante, previo pago de las cuotas
que correspondan;
h) Realizar actividades estudiantiles de carácter cultural o deportivo, con el visto bueno
por escrito por parte de la Dirección para efectuarlas dentro o fuera de la BENU,
cuando se utilice su nombre;
i) Ser evaluados de conformidad con los planes de estudio que correspondan;
j) Ejercer el derecho a la libre expresión de sus ideas, siempre y cuando se haga
respetuosamente y sin alterar el orden y la disciplina de la BENU;
k) Tener acceso a la información relativa a programas de becas o apoyos para realizar
sus estudios en los términos de las normas y disposiciones legales y reglamentarias
correspondientes; y
l) Los demás que se deriven del presente Reglamento y de otras normas y
disposiciones aplicables
LAS OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 75
Las obligaciones de los estudiantes de posgrado son las siguientes:
a) Observar y respetar las disposiciones de los ordenamientos que integran la legislación
normalista;
b) Efectuar oportunamente las gestiones y los trámites escolares;
c) Cumplir con todos los requisitos y actividades académicas establecidos en los planes
de estudio correspondientes;
d) Presentar las evaluaciones conforme lo determine el plan de estudios de que se trate;
e) Evitar la participación en actos o hechos que vulneren los principios institucionales o
las actividades académicas;
f) Evitar las inasistencias a clases;
g) Respetar a los miembros de la comunidad normalista y a sus visitantes;
h) Coadyuvar a la conservación y buen uso de las instalaciones, mobiliario, equipos,
maquinaria, material escolar, bibliográfico y demás bienes de la BENU;
i) Cubrir las cuotas por los servicios que presta la BENU en los montos y periodos
aprobados; y
j) Las demás que se deriven del presente Reglamento y demás normas y disposiciones
aplicables.
k) Cuidar el honor y prestigio de la Institución.
l) Presentar observaciones de carácter académico o administrativo ante los órganos
correspondientes.
17
m) Cumplir con los plazos y formas de los ciclos fijados en el calendario general de
actividades de posgrado de la BENU, aprobados en el Consejo Técnico.
CAPÍTULO. XI TRANSITORIOS
PRIMERO. El presente reglamento entrará en vigor el día .
SEGUNDO. La H. Junta de Gobierno, a través del Consejo Técnico en el ámbito de su

respectiva competencia podrá dictar las medidas necesarias para la efectividad e
inmediato cumplimiento del presente Reglamento.
TERCERO. Cualquier caso no previsto en el presente Reglamento será sometido a las

instancias normalistas correspondientes para su resolución.
CUARTO. La interpretación de los preceptos de este Reglamento corresponde al H. Consejo

Técnico.
QUINTO. Cada programa de posgrado dispondrá de un año contado a partir del día en que
entre en vigor el presente Reglamento, para los efectos de adecuar los planes de
estudio de posgrado a las disposiciones contenidas en el presente REGLAMENTO.
Asimismo, los programas que hayan sido autorizados por la H. Junta de Gobierno,
previa aprobación del Consejo Técnico y que a la fecha no hayan sido puestos en
marcha tendrán el mismo plazo para implementarse.
Se expide el presente Reglamento en la Ciudad de La Paz, capital del estado de Baja

California Sur, a los quince días del mes de noviembre del dos mil once.
18
Gobierno del Estado de Baja California Sur
Secretaría de Educación Pública
Dirección de Profesiones, Educación Media Superior y Superior
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA “PROFR. DOMINGO CARBALLO FÉLIX”
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE POSGRADO
REGLAMENTO DE
TITULACIÓN
LA PAZ, BAJA CALIFORNIA SUR, MAYO DE 2013.

REGLAMENTO DE TITULACIÓN
I. DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1. El título de Maestría en Educación podrá obtenerse en la forma y términos que
establece el presente Reglamento.
ARTÍCULO 2. Tendrán derecho a presentar examen profesional para obtener el Título de

Maestría en Educación, quienes hayan cursado y aprobado íntegramente los módulos
comprendidos en el Plan de Estudios correspondiente y terminado de manera satisfactoria
el proceso de investigación de tesis.
ARTÍCULO 3. El registro del nombre y diseño de la Investigación de tesis es un requisito que

debe de cubrir el estudiante para realizar posteriormente el trámite de titulación.
ARTÍCULO 4. La obtención de la Constancia Oficial de registro garantiza el cumplimento de

este trámite legal y facilita la atención institucional al tesista.
II. DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN.

ARTÍCULO 5. Para la elaboración del trabajo de investigación, el estudiante contará con la
asesoría de un miembro del personal académico de la maestría, nombrado para tal efecto
por la Coordinación de Posgrado.
ARTÍCULO 6. Durante la elaboración de la tesis el estudiante integrará informes de avance en

los trabajos y formas previstas en el Plan de Estudios correspondiente.
ARTÍCULO 7. La elaboración del trabajo de investigación para titulación será de la

responsabilidad absoluta del sustentante.
ARTÍCULO 8. Los temas de investigación para tesis podrán desarrollarse como proyectos de
investigación individuales o colectivos. La presentación y la réplica se harán en forma
individual como lo señalan los artículos 51, 52 y 53 del Reglamento de Estudios de Posgrado.
ARTÍCULO 9. La tesis se realizará bajo la asesoría del Director de Tesis quien emitirá la
aprobación de la misma.
pág. 1
III. DE LOS TRÁMITES

A) REGISTRO DEL TEMA DE TESIS
ARTÍCULO 10. Los Maestrantes estarán en condiciones de solicitar el registro del tema de tesis
hasta el 5to. Semestre (profundización) del plan de estudios que cursen, para lo cual
entregarán en la Coordinación de Posgrado la siguiente documentación:
a) Solicitud debidamente requisitada, dónde además propondrá candidatos para
Director(a) de Tesis (hasta tres docentes investigadores) que cumplan con los requisitos
académicos establecidos en el Reglamento de Posgrado Artículos 29, 30 y 31.
b) Proyecto de investigación incluyendo cronograma de actividades y avance logrado
hasta el momento.
c) Oficio de autorización de registro de tema de tesis signado por el docente
responsable de la asignatura metodológica del 5to. Semestre del plan de estudio que curse
el(la) Maestrante.
ARTÍCULO 11. La Coordinación de Posgrado después de recibir la Solicitud, en un periodo no

mayor de 20 días hábiles, notificará al(la) Maestrante el(la) docente investigador(a) que
será su Director(a) de Tesis.
B) SEGUIMIENTO DE TESIS.
ARTÍCULO 12. La Coordinación de Posgrado realizará el seguimiento del trabajo de tesis
emitiendo sus consideraciones sobre los avances de investigación que el alumno remita
durante el desarrollo de su tesis.
C) DICTAMEN DE TESIS
ARTÍCULO 13. Para solicitar el dictamen de tesis, los interesados deberán entregar a la
Coordinación de Posgrado la siguiente documentación:
b) Carta de autorización de Tesis terminada emitida por el Director(a) de Tesis.
c) Cuatro ejemplares del documento de Tesis.
ARTÍCULO 14. El(la) Coordinador(a) de Posgrado nombra una Comisión Revisora.
ARTÍCULO 15. La Comisión estará integrada por tres miembros, dos de los cuales serán
profesores adscritos al programa de estudios de posgrado y el tercero podrá provenir de
otra institución educativa o de investigación.
ARTÍCULO 16. La Comisión Revisora turnará su resolutivo al Coordinador de Posgrado en un

plazo no mayor de 30 días hábiles a partir de su integración. El dictamen sobre la Tesis
podrá ser en uno de los siguientes términos:
a) Aprobada.
pág. 2
b) Aprobada pero sujeta a correcciones que deberán realizarse en el plazo que la Comisión
determine.
ARTÍCULO 17. El(la) Coordinador(a) de Posgrado entregará el resolutivo correspondiente al

interesado, turnando copia al Área de Control Escolar
ARTÍCULO 18. En caso de ser aprobada con correcciones, el interesado remitirá nuevamente a
la Coordinación de Posgrado el proyecto corregido para una segunda revisión, en el plazo
establecido por la Comisión Revisora a fin de que siga el curso reglamentariamente previsto
para su dictaminación.
D) EXAMEN DE GRADO
ARTÍCULO 19. Para solicitar el examen de grado, el interesado deberá entregar al Área de
Control Escolar, la siguiente documentación:
a) Solicitud debidamente requisitada.
b) Resolutivo de Tesis aprobada.
c) Seis ejemplares de la versión definitiva de tesis.
d) Recibo de pago que por este concepto estipule la Institución.
e) Integrar expediente.
ARTÍCULO 20. El Área de Control Escolar verifica documentación e inicia protocolo para la
sustentación del Examen de Grado.
ARTÍCULO 21. El(la) Coordinador(a) de Posgrado propondrá al Director de la Escuela terna del
Jurado y un suplente.
ARTÍCULO 22. El nombramiento del Jurado estará a cargo de la Dirección de la Escuela y estará
integrado por:
 Un Presidente.
 Un Secretario.
 Un Vocal.
 Un Suplente.
ARTÍCULO 23. El(la) Coordinador(a) de Posgrado entregará a cada uno de los integrantes del
Jurado un ejemplar de la Tesis del Sustentante.
ARTÍCULO 24. El(la) Coordinador(a) de Posgrado en conjunto con el Área de Control Escolar
programarán fecha de Examen y se comunicará al interesado.
ARTÍCULO 25. El Área de Control Escolar difundirá en la comunidad invitación al Examen de

Grado.
pág. 3
ARTÍCULO 26. El Área de Control Escolar preparará el espacio físico para la celebración del
Examen de Grado.
ARTÍCULO 27. El Área de Control Escolar entregará al Jurado:

a) Formato de Acta de Examen de Grado.
b) Protocolo para el examen.
d) Constancia con promedio general obtenido durante sus estudios por el Sustentante.
ARTÍCULO 28. El Examen de Grado se realizará en la fecha programada y difundida a la

comunidad por la Coordinación de Posgrado y el Área de Control Escolar.
ARTÍCULO 29. El Presidente del Jurado tendrá la máxima autoridad en el examen y actuará
como moderador de los debates.
ARTÍCULO 30. Tanto el Presidente, como el Secretario y el Vocal tendrán a su cargo la réplica
del debate, así como voz y voto en los asuntos relacionados con el examen (gozando de
plena libertad académica para el cumplimiento de su cometido).
ARTÍCULO 31. En caso de que alguno de los miembros del jurado no pudiese asistir al examen,
el suplente pasará a tomar el puesto de vocal.
ARTÍCULO 32. El jurado deliberará y dictaminará en alguno de los siguientes términos:

a) Aprobado con mención honorífica.
b) Aprobado por unanimidad.
c) Aprobado
d) No aprobado.
ARTÍCULO 33. En caso de ser no aprobado, el aspirante tendrá derecho a presentar una vez
más su examen profesional en el plazo que le sea fijado por la Institución fundamentado en
el artículo 36 del Reglamento de Posgrado.
pág. 4
Anexos
PROCESO PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO
El Maestrante elige la
① alternativa para la ⑨ La Comisión Revisora es instalada
elaboración de tesis por la Coordinación de Posgrado y
se le hace entrega de los ejemplares
El Maestrante presenta solicitud a cada uno de sus integrantes
de registro de tema y alternativa de
investigación de tesis, junto con su ⑩
② solicitud de asignación de Director La Comisión
No Revisora emite Si
de Tesis. (FT1)
Resolución:
(FT5)
La Coordinación de Posgrado, Autoriza la
invita a un integrante de su impresión de la
⑫ Es comunicado el
Tesis y la
cuerpo docente a dirigir la resultado y la ⑪
③ programación
elaboración de Tesis de Grado. Tesis es devuelta
del examen.
al Maestrante con
las revisiones y
recomendaciones ⑬
El Académico, una vez decidido a Es comunicado el
para que en un
participar, comunica su plazo de 30 a 45 resultado al
④ aceptación a dirigir el trabajo de días la someta a Maestrante.
tesis a la Coordinación de nueva revisión. ⑭
Posgrado. (FT2) (Por única ocasión).
El Maestrante realiza los
La Coordinación de Posgrado
trámites en el Área de
comunica la aceptación de Control Escolar.
dirección de tesis al Maestrante y Entrega 6 tantos de la Tesis
convoca a reunión de presentación (presentación ya definitiva)
⑤ de su Director de Tesis. y acuerda con la
Coordinación de Posgrado la
fecha del Examen de Grado.
Una vez presentados y tomados
los acuerdos respectivos se procede
La Coordinación de Posgrado
a registrar la Tesis ante la
⑮ integra al Sínodo cuyo
⑥ Coordinación de Posgrado (FT3) presidente será el Director de
Tesis, quienes reciben los
trabajos de Tesis definitivos.
Una vez concluido el trabajo de
Tesis, el Director emite una carta de ⑯ El Maestrante presenta
autorización para que la Tesis sea su Examen de Grado.
⑦ turnada a la Comisión Revisora.
(FT4)
⑧
El Maestrante entrega a la Coordinación
de Posgrado la autorización y tres tantos
del trabajo de Tesis.
PROCESO PARA LA SUSTENTACIÓN DEL EXAMEN DE GRADO
Alumno
 Solicita examen de grado en el Área
de Control Escolar
 Entrega 6 tantos de su Tesis
 Entrega documentación requerida
El Área de Control Escolar verifica

documentación e inicia protocolo
La Coordinación de Posgrado propone terna del

Jurado y un suplente al Director de la BENU
Director de la BENU designa los

integrantes del Jurado
La Coordinación de Posgrado y el Área de Control

Escolar programan y comunican fecha del examen
El Área de Control Escolar hace pública

la invitación al Examen
El Área de Control Escolar prepara local

para el Examen
El Área de Control Escolar entrega al Jurado:

 Formato de Acta de Examen de Grado
 Protocolo para el examen
Se realiza el Examen de Grado
Jurado delibera y dictamina
RESULTADO
Aprobado por Aprobado con

No Aprobado Aprobado unanimidad Mención honorífica
Se inicia trámite de legalización de acta de examen de grado y expedición de título por el Área de
Control Escolar ante el Departamento de Registro y Certificación Escolar de la SEP de B.C.S.

Propuesta Curricular Maestría en Invest - de La Pract. Docente, 2014-2016

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GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

La Paz, Baja California Sur, Septiembre de 2014.

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix”

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix”

Con la experiencia generada después de la impartición de dos programas de maestría la

La evaluación y seguimiento a la aplicación de esta propuesta curricular dará, por una

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 3

El escenario demográfico de Baja California Sur 2010-2030.

Puede estimarse, de acuerdo al indicador que da CONAPO, de que la población estatal

De acuerdo al CONAPO, la demanda potencial de educación preescolar presenta la

Las personas en las edades de 3 a 5 años se establecen como referencia de la potencial

1 Consejo Nacional de Población.

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 4

En el caso de la educación primaria, la tendencia que presenta es la siguiente:

El grupo compuesto por la población de 6 a 11 años es el referente para la demanda potencial

Para la educación secundaria, se prevé un escenario cruzado por la demanda de

Las tendencias de la población proyectada entre 12 y 14 años de edad presentan un

En cuanto a la educación media superior, se pueden advertir las siguientes características

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 5

Se estima que en 2013 la población de 18 a 24 años es de 90 237 jóvenes, cifra que se

GRUPOS DE EDAD 2018

2013 2018 2030

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 6

De acuerdo a las estimaciones de CONAPO, la demanda más fuerte de servicios

Sin embargo, debe reconocerse que la información demográfica disponible, no permite

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 7

1. DIAGNÓSTICO Y FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

1.1 DIAGNÓSTICO Y PROSPECTIVA

1.1.1 Viabilidad de la Maestría en Investigación de la Práctica Docente.

Un dato revelador, aunque limitado, lo aportarán los resultados de los maestros en

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 8

1.1.2 Resultados educativos de Baja California Sur en la prueba ENLACE 2006-2013

1.1.3 Educación primaria

Porcentajes del Nivel de desempeño diferencia 2006–2013 3º a 6º de Educación Primaria

Resultado Acumulado Variación

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 9

Aunque ha habido un incremento de 18.8 puntos porcentuales en el sexto grado y de 14.5

Los resultados muestran consistentemente dos áreas de oportunidad urgentes de la

1.1.4 Educación secundaria

En el caso de la educación secundaria, los indicadores educativos muestran resultados

Históricamente la secundaria ha sido de alguna manera una asignatura pendiente, cuya

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 10

restricciones disciplinarias a los estudiantes, la diversidad de su estudiantado, la sobrecarga

Los resultados obtenidos en la asignatura de Matemáticas presentan una tendencia de

Resultado bueno o excelente

Modalidad/ año 2006 2013 Diferencia

Al analizar el desempeño general en Matemáticas en educación secundaria por grado

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 11

En la asignatura de Español los resultados generales muestran un bajo desempeño

Al desagregar los niveles de logro se obtienen estos resultados:

Nivel de logro /años 2006 2013 Diferencia

Resultados por grado escolar (Español: bueno–excelente)

Grado escolar 2006 2013 Diferencia

Resultados por modalidad educativa (Español: bueno–excelente)

Modalidad 2006 2013 Diferencia

Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix” 12

Finalmente, al analizar los resultados obtenidos por la modalidad educativa, se puede

En estos resultados destaca la caída en los resultados de las escuelas secundarias

Por la tendencia histórica de los resultados obtenidos en los exámenes de ENLACE, la

1.1.5 Educación Media Superior

Porcentajes de alumnos de último grado en Matemáticas 2008 - 2014

3 Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares. 2014.