PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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Departamento: MATEMÁTICAS Curso académico: 2015-16

Horas
Materia/ Ámbito: MATEMÁTICAS Curso: 3º ESO 4
semanales:

1.- Introducción (características del alumnado, características de la materia o ámbito)

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato aprobado por el Ministerio de
Educación Cultura y Deporte y que establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) , ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha por el
Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de
la materia de Matemáticas.
Dicho decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los
elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de
suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodológicos innovadores.
La metodología didáctica se plantea desde el enfoque competencial de los aprendizajes. Para
la introducción de las competencias clave en la práctica docente, la evaluación tendrá un papel
destacado como proceso de valoración y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
A la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia se ha tenido en
cuenta la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las
competencias clave) para así poder conseguir los objetivos de la etapa. De este modo, objetivos,
contenidos, metodología, competencias clave, los estándares de aprendizaje y los criterios de
evaluación, , forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de
conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa
un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y
complejidad a las posibilidades cognitivas de los alumnos, diversas en muchos casos. La
combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y
esquemáticos en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no
solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, se potenciarán
las enormes posibilidades que los elementos gráficos (via plataforma educativa, intenet, CDs, etc) se
ponen a disposición del aprendizaje escolar.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercano al alumno
(aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de
realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la
construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del
currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.
Como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la
atención a la diversidad se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa.
Distintas actividades en los diferentes materiales a utilizar en el aula ( Libro del alumno, Cuadernos,
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Libro del profesor, etc.), graduadas en dificultad y finalidad educativa, pretenden dar respuesta a la
heterogénea realidad educativa de las aulas y de los grupos de alumnos: los recursos educativos, en
consecuencia, son susceptibles de ser utilizados en diferentes situaciones escolares, de forma que
puedan dar respuesta tanto a una actividad escolar que persigue una formación común de todos los
alumnos como a otra más personalizada, sujeta a los intereses, posibilidades y expectativas de cada
uno de ellos.
Por otro lado, indicar que los 3 grupos de alumnos existentes tienen aproximadamente 30
alumnos por grupo, lo cual dificulta en cierto modo el poder realizar la atención mucho más
individualizada. Son grupos heterogéneos y su nivel es un nivel medio.

2.- Secuenciación y Temporalización de los contenidos

2.1. Contenidos del currículo

Se establecen 5 bloques:

o El Bloque I, Procesos, métodos y actitudes matemáticas.

Es común y transversal al resto de bloques de contenidos de la ESO. Se articula sobre

procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas,
proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes
adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.

o El Bloque II, Números y Álgebra.

Profundiza en el conocimiento de los distintos conjuntos de números y sus propiedades. El

uso adecuado del lenguaje algebraico ayuda a la formalización del los conceptos del resto de
bloques.
o El Bloque III, Geometría:

Desarrolla la concepción espacial del alumno, aplica los contenidos impartidos en el bloque
segundo .Ahonda en conceptos y procedimientos básico de la geometría plana analítica para
reconocer, medir, describir y analizar formas y configuraciones sencillas. Finaliza profundizando
con el uso de conceptos trigonométricos en la resolución de ecuaciones trigonométricas sencillas
y problemas métricos.

o El Bloque IV, Funciones.

Afianza el concepto de función, amplía el estudio de sus características y representaciones

gráficas . Es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenómenos diversos
de tipo físico, económico, social o natural. Se estudian los principales modelos de funciones con
sus características globales y locales.

o El Bloque V, Estadística y Probabilidad.

Profundiza en la predicción de fenómenos aleatorios y estadísticos. Completa mediante el

estudio y análisis de otros parámetros el estudio comenzado en cursos anteriores de la
estadística descriptiva. Además de posibilitar la elaboración de informes y poder comunicar y
compartir la información y las ideas matemáticas.
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2.2. Unidades Didácticas

Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas:

Unidades Trimestr. Sesiones

1.-Conjuntos numéricos 1 8
2.- Potencias y raíces 1 10
3.-Polinomios y División de polinomios (se funden 2 unidades) 1 14
4.- Ecuaciones y sistemas 2 8
5.-Proporcionalidad 2 6
6.-Figuras planas 2 8
7.-Movimientos en el plano 2 10
8.-Cuerpos geométricos 2 8
9.-Sucesiones 3 8
10.-Funciones 3 6
11.-Funciones lineales y cuadráticas 3 8
12.-Estadistica unidimensional 3 6
13-Probabilidad 3 6

3.- Criterios de Evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables

3.1.- Criterios de evaluación

Dichos criterios vienen establecidos en el Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que

se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla- La Mancha y
vienen señalados en el Anexo “Relación de los distintos elementos del currículo”

3.2.- Correspondencia con los estándares de aprendizaje evaluables

Establecida en el Anexo “Relación de los distintos elementos del currículo”

4.- Relación de las Competencias con los Estándares de aprendizaje

Establecida en el Anexo “Relación de los distintos elementos del currículo”

5.- Instrumentos y Estrategias de evaluación

El principal objetivo de la evaluación es ayudar al profesor a comprender mejor lo que los

alumnos saben, y, teniendo esto en cuenta, tomar decisiones docentes significativas. Es preciso, por
tanto, plantear la manera en que se controla el avance en la consecución de los objetivos de los
alumnos y los métodos que se emplean para ello.
La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para orientar
acerca de sus líneas de avance y al mismo tiempo, para introducir las modificaciones en la
planificación del proceso.
El aprendizaje de las matemáticas es un proceso acumulativo que va incrementando y
modificando las estructuras conceptuales de los alumnos. Lo que se pretende con la evaluación es
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conseguir una imagen válida y fiable de adquisición y variación de las estructuras conceptuales de
los alumnos.
En una estrategia docente que busque una comprensión más profunda de las matemáticas,
los instrumentos de evaluación deben reflejar, por un lado, el alcance del programa docente y la
intención de que los alumnos resuelvan problemas, razonen y se comuniquen. Por otro lado, dichos
instrumentos deben capacitar al profesor para entender la forma en que los alumnos perciben las
ideas y los procesos matemáticos y su capacidad de funcionamiento en un contexto matemático.
También deben contribuir a que el profesor pueda identificar aspectos concretos que resulten
problemáticos con objeto de mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje. No son suficientes, por lo
tanto, los instrumentos de examen que sólo requieran la identificación de respuestas correctas sin
relación entre sí.
Los mecanismos de evaluación han de ser diversos, ya que distintos tipos de contenidos
necesitan distintos métodos de evaluación. Todos los métodos de evaluación deben hacer uso de
múltiples técnicas que estén en consonancia con el currículo y tengan en cuenta el propósito final de
la evaluación.
Cuando se valora un proceso y se evalúa a los alumnos debe acumularse la información que
se recoja para darle sentido a lo que se ha observado o medido. La mera asignación de un número
al examen escrito no puede dar una imagen completa de los conocimientos de los alumnos.
Para que la evaluación mantenga la coherencia adecuada, el conjunto de tareas del proceso
de evaluación debe reflejar las metas, objetivos y amplitud de temas que se especifican en el
currículo. Los mecanismos de evaluación han de ser coherentes con los métodos de docencia.
Uno de los instrumentos de evaluación, especialmente significativo, es la apreciación del
profesor acerca del progreso de los alumnos, lo que convierte a la evaluación en un proceso
cotidiano, continuo y dinámico.
Una evaluación de la actitud matemática de los alumnos requiere información acerca de sus
ideas y acciones en una gran variedad de situaciones por medio de la observación directa de los
alumnos, mientras participan en discusiones de clase, tratan de resolver problemas, o trabajan en
tareas diversas por separado o en grupo. Este tipo de observaciones debe reflejarse de manera clara
y sistemática durante la clase o inmediatamente después.
También ofrece una valiosa información sobre su actitud matemática los trabajos escritos,
las investigaciones y trabajos a largo plazo, tareas para realizar fuera del aula, las
exposiciones orales, etc.
Es importante desarrollar en el alumno la actitud crítica sobre su propio trabajo y el de sus
compañeros. En este sentido, es conveniente incorporar al proceso de evaluación del aprendizaje la
opinión del sujeto activo del mismo, mediante técnicas de autoevaluación.
Los objetivos de esta autoevaluación serían:
- Contrastar las opiniones del alumno y las del profesor a lo largo del proceso de evaluación.
- Implicar al alumno en todas las fases del desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
- Enjuiciar críticamente el trabajo propio, la planificación de las actividades y el material
utilizado.
No son sólo los alumnos el objeto de la evaluación, también el proceso debe ser evaluado.
En cuanto al grado de adquisición de los contenidos por parte de los alumnos, debemos
tener en cuenta que no todos los contenidos desarrollados a lo largo de un programa son del mismo
tipo.
Los métodos de evaluación deben centrarse en la capacidad de los alumnos para discriminar
entre los atributos relevantes e irrelevantes de un concepto a la hora de seleccionar modelos válidos
y no válidos, representar conceptos de diversas maneras y reconocer sus distintos significados, lo
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que excluye una mera memorización de definiciones y el simple reconocimiento de ejemplos

comunes.
La evaluación no es un fin en sí misma, y sólo debe justificarse en la medida que sirve de
instrumento para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje. Esto implica:
Evaluación de los alumnos:
Una evaluación constructiva, continuada y diferenciada para cada uno de los alumnos. Los
procedimientos que deberán usarse en los diferentes cursos para la evaluación de los alumnos
pueden ser muy diversos:

1. Registro de observaciones diaria de los alumnos, recogidos con una cierta periodicidad, las
anotaciones del profesor en una ficha, etc. serán un excelente informador de como se manifiestan
en cada momento los objetivos de aprendizaje previstos en la programación.
2. Observación especifica en las discusiones con los alumnos y entre ellos mismos, en
especial durante el trabajo en grupo.
3. El cuaderno de clase del alumno, será sin duda una buena fuente de información sobre el
progreso del alumno.
4. Realización de pruebas específicas de evaluación:
* Ítems cortos.
* Resolución de Problemas.
* Trabajos de investigación.
Autoevaluación del alumno.
El profesor comenta los trabajos propuestos y, sus alumnos, en grupos de dos o tres,
determinan el grado de aprendizaje alcanzado. Para que la evaluación cumpla plenamente su papel
orientador, el profesor comunicará a cada alumno las sucesivas valoraciones que va realizando sobre
su proceso de aprendizaje, junto con las alternativas oportunas para reconducirlo en caso necesario,
y poniendo siempre de relieve sus logros y avances.
Evaluación del proceso de enseñanza
La evaluación de los procesos de enseñanza constituye uno de los elementos de calidad de la
educación orientada a mejorar la práctica docente en el aula. El Proyecto Curricular de Centro debe
establecer una doble vertiente de evaluación de la enseñanza:

- La evaluación, revisión y propuestas de mejora correspondiente a la programación didáctica del

Departamento de Matemáticas a partir del análisis de los resultados obtenidos por los alumnos,
cuyos responsables son los profesores integrantes del mismo. Se llevará a cabo al final de cada
trimestre.

- La evaluación de la práctica docente en el aula para la cual se ha configurado una guía de

observación que forma parte del cuaderno del profesor, vinculada estrechamente con la
planificación de las unidades, en la que se anotan datos que pueden ayudar a mejorar, tales
como:
1 Grado de cumplimiento de los objetivos.
2 Número de problemas surgidos y el tipo.
3 Método para la resolución.
4 Adecuación del material utilizado.
5 Interés que ha despertado en los alumnos.
6 Adecuación de las actividades.
7 Qué hay que cambiar o suprimir.
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6.- Sistemas y Criterios de Calificación

Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres grupos: básicos,

intermedios y avanzados, considerando los criterios de complejidad y significatividad de los
mismos en el marco general del currículo, con la finalidad de orientar el contenido de las
programaciones didácticas y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Los estándares definidos como básicos son considerados imprescindibles para garantizar un
adecuado progreso del alumnado en la etapa y, por tanto, gozarán de una mayor relevancia en
las programaciones didácticas, sin perjuicio de la unicidad e integridad del currículo, que supone
la obligatoriedad de incluir en las programaciones didácticas y trabajar con el alumnado la
totalidad de los estándares de aprendizaje evaluables y, por tanto, de los criterios de evaluación
y contenidos establecidos en el Decreto 40/2015.
Los estándares de aprendizaje que pertenecen al mismo bloque, tendrán la misma relevancia
en la evaluación, como podemos ver en el cuadro siguiente:

BÁSICOS INTERMEDIOS AVANZADOS

Ponderación Ponderación Ponderación
54% 36% 10%

Una vez establecidas las ponderaciones de cada bloque de estándares, trimestralmente se

calcularán las calificaciones curriculares, en función del nivel de logro alcanzado en cada uno de
los estándares de aprendizaje, teniendo en cuenta que:
 La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS garantizará
la SUFICIENCIA del área curricular correspondiente. Es decir, en el caso
hipotético de que un alumno tuviera conseguidos todos los estándares de aprendizaje
básicos, sin haber conseguido ningún estándar intermedio ni avanzado, obtendría
SUFICIENTE como calificación curricular en esa área.
Teniendo en cuenta que se utilizan por defecto rúbricas con 5 niveles de logro, en
este bloque de categorización se aplicará la siguiente equivalencia:
Los niveles 2, 3 ,4 y 5 se considerarán como conseguidos y el nivel de
logro 1 será el que se interprete como no conseguido.
• La no consecución de algún/os estándares de aprendizaje BASICOS, restará
proporcionalmente puntuación de la calificación total de este bloque de estándares
básicos.
• La calificación de los bloques de estándares INTERMEDIOS Y AVANZADOS se
calcularán en función del nivel de logro alcanzado por el alumno en los mismos y según
la ponderación establecida en estos bloques.
• La CALIFICACIÓN CURRICULAR TOTAL será la suma de las calificaciones obtenidas en
cada bloque:
CALIFICACIÓN TOTAL= calif BÁSICOS + calif INTERMEDIOS + calif AVANZADOS.

A final de curso se calculará la nota mediante todos los estándares que se habrán evaluado a
lo largo del curso siendo por tanto una evaluación continua.

Para la recuperación de las evaluaciones se realizará un control de recuperación de los

estándares básicos de la evaluación correspondiente no superados.
La nota de recuperación se obtendrá modificando el resultado de los estándares de la
evaluación por los obtenidos en la recuperación.
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La nota de la recuperación pasará a ser la nota a tener en cuenta de cara a la media final en
junio.

Para la convocatoria extraordinaria de septiembre, los alumnos/as de ESO tendrán un

PTI que contemplará los siguientes criterios:
1. El alumno/a deberá realizar la prueba extraordinaria de septiembre, la cual se llevará a cabo el
día, hora y lugar, del mes de septiembre, que fije Jefatura de Estudios, en la que se examinará de
los estándares que se le indiquen en el PTI.
2. Además, el alumno/a deberá realizar todos los ejercicios de refuerzo del curso que se indicarán
en el PTI, y entregarlos el día de la mencionada prueba con la finalidad de evaluar todos los
indicadores de las competencias no matemáticas susceptibles de ser evaluados en él.
3. La nota se obtendrá atendiendo a los estándares evaluados durante el proceso y atendiendo a lo
indicado en su P.T.I

7.- Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas (agrupamientos y espacios)

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y
concretar de la siguiente forma:
a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna, atendiendo a
su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para
trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.
c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que
demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las
actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e
individualizado.
e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente
mecánico o memorístico.
f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los
nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido,
y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.
g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la
participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y
promoverá la relación con el entorno.
h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre lo
realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta
forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

La realización de actividades será el centro del proceso de enseñanza aprendizaje en

Matemáticas de la ESO. Habrá actividades obligatorias, voluntarias, de refuerzo y de ampliación.
Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos
y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los
cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo
aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para
completar esta etapa.
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La metodología docente se concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las

diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos
medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un
contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el
siguiente esquema de trabajo:
 Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.
Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar
una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
 Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.
A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación
preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en
contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de
alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y,
sobre todo, para prevenirlas.
Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y
fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los
intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de
determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la
realización de aprendizajes significativos.
 Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas
actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la
generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que
analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.
 Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo
que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden
comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una
discusión de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos.
Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.
 Variedad de instrumentos didácticos.
La presencia de distintos formatos (libro digital del alumno; textos continuos y discontinuos;
cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar
las capacidades y las competencias básicas de los alumnos, así como a enriquecer su experiencia de
aprendizaje.
 Técnicas, estrategias y análisis en Matemáticas.
Presentación de las principales destrezas y actitudes que permiten a los alumnos razonar
matemáticamente, comprender argumentaciones matemáticas, así como expresarse y comunicarse
en el propio lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento en diferentes campos o en situaciones de
la vida cotidiana. También aprenderán a utilizar nuevas tecnologías (libro digital, Web interactivas,
calculadoras, aplicaciones informáticas…) para ilustrar y resolver problemas relacionados con los
contenidos de la unidad.
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Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.

Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un
mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se
sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los alumnos han comprendido.
El cálculo mental y la calculadora deben aparecer en la clase las veces que el profesor lo
estime oportuno a fin de que el alumno consiga una competencia aceptable. El uso de la calculadora
no debe impedir que el alumno adquiera gran destreza operativa.
Sin embargo consideramos imprescindible conocer y saber usar en profundidad una
calculadora científica al cursar Matemáticas Académicas.
A fin de asegurar el interés de los alumnos se propondrán, siempre que sea posible,
problemas de la vida diaria o referidos a los centros de interés de los alumnos.(ej un
problema de astronomía no es un problema de la vida diaria pero puede despertar el interés de los
alumnos relacionándolo con la ciencia-ficción).
Cada alumno elaborará un cuaderno con las actividades desarrolladas en clase y con los
ejercicios, problemas y tareas, obligatorios y voluntarios, propuestos por el profesor.
Los alumnos se ayudarán entre sí para la adquisición de conocimientos y contrastarán las
soluciones obtenidas en los ejercicios y problemas.
Las actitudes y los temas transversales se trabajarán conjuntamente con los conceptos y los
procedimientos y servirán para plantear debates y puestas en común.

8.- Medidas de atención a la diversidad del alumnado

El hecho de encontrarnos dentro de una etapa de la enseñanza obligatoria hace que
la diversidad del alumnado con el que nos encontramos sea bastante amplia. No todo el
alumnado posee las mismas capacidades, motivación ni ritmos de aprendizaje y trabajo.
Existe la posibilidad de establecer diversos grados de adecuación curricular con
objeto de hacer efectiva la coherencia entre los principios de educación común y atención a
la diversidad del alumnado sobre los que se organiza el currículo de la ESO. Esto es
posible por el planteamiento abierto y flexible que se hace del currículo, en el que podemos
desarrollar distintas adaptaciones según las características del alumnado. Dichos cambios
deben ser graduales y progresivos. Siempre que sea necesario modificar algún elemento
curricular realizaremos el menor número de cambios posibles, comenzando por los
aspectos metodológicos, continuando por la evaluación y los contenidos.
Valoración inicial del alumnado.
En la medida en que conozcamos a nuestro alumnado, mejor podremos intervenir en
su aprendizaje. Para detectar las características educativas específicas del alumnado
deberemos valorar su rendimiento en la etapa anterior, personalidad, interés, la situación
socioeconómica y cultural de la familia, etc. Esta información la obtendremos a partir del
análisis del expediente escolar de los cursos anteriores, de la prueba inicial que realizamos
a principio de curso, del cuestionario previo a los alumnos y alumnas, etc.
Las medidas de atención a la diversidad están orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisición de las competencias
básicas y de los objetivos de este segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria y
no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos
objetivos y adquirir dichas competencias y la promoción al curso siguiente.
Como medida de atención a la diversidad hay que mencionar que en nuestro centro
este curso no se realiza desdoblamiento de grupos en 3º de ESO en la materia de
Matemáticas. Además, el centro dispone de un aula de apoyo para atender al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo, asesorado en todo momento por el
Departamento de Orientación, compuesto en este caso por una Orientadora y dos
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profesores de Pedagogía Terapéutica. En el caso de que el alumno o alumna necesite una

Adaptación curricular significativa o poco significativa, el Departamento dispone de
materiales tales como Libros de texto de 1º y 2º de ESO, Cuadernillos de refuerzo, Fichas
de actividades, etc. adecuados al nivel de competencia curricular que posea el alumnado
con estas características. Este material será entregado a dicho alumnado para su
realización en clase con la ayuda del profesor en las horas que permanezca en el aula con
el grupo ordinario, ya que se intentará que acuda al aula de apoyo en, al menos una de las
cuatro sesiones semanales que tiene asignado en su horario para la impartición de la
materia de Matemáticas. Este material será supervisado y corregido conjuntamente por la
profesora de Pedagogía Terapéutica y por el profesorado de Matemáticas y la calificación
en el proceso de evaluación será emitida de forma consensuada por ambos profesores a
tenor de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación. (Programas de
adaptación curricular: Adaptaciones curriculares poco significativas y significativas).

9.- Materiales curriculares y recursos didácticos

En el desarrollo de las clases se utilizarán algunos de los siguientes materiales,
dependiendo de la unidad didáctica que corresponda:

 Libro digital de texto recomendado por el Departamento de Matemáticas: Matemáticas

Académicas 3º ESO Editorial SM.(Savia)
 Fotocopias de diferentes actividades para el desarrollo de las unidades didácticas.
 Cuaderno de clase en el que los alumnos y alumnas realizarán sus trabajos.
 Pizarra o pizarra digital: se utilizará para la exposición de contenidos y la corrección de
actividades.
 Calculadora: se diseñarán actividades donde el uso de la calculadora sea obligatorio,
incidiendo en gran medida en el uso adecuado y correcto de las calculadoras.
 Material de dibujo: regla, compás, escuadra, etc. Este tipo de material se utilizará en
aquellas actividades que contengan la realización de una figura geométrica, una
representación gráfica, etc.
 Material audiovisual: video, DVD, retroproyector o proyector multimedia. La visualización
de videos como los videos matemáticos de ANTONIO PEREZ SANZ y otros ,servirán
como introducción de algunas unidades didácticas como las de los bloques de
Geometría o Números. Tras la visualización de los videos, se realizarán actividades
relacionadas con el contenido de los mismos.
 Materiales que hay en las aulas de matemáticas:
Dominós de números, Cartas, Dados, Espejos, etc.
 Periódicos y revistas: Se utilizarán para la realización de actividades de lecturas
comprensivas de textos o en las relacionadas con la interpretación de gráficas y tablas
estadísticas.
 Planos y mapas: Se utilizarán sobre todo en la unidad didáctica de Proporcionalidad y
en las unidades didácticas del bloque de Geometría.
 Programas y aplicaciones informáticas como Wiris, Procesador de Textos (Writer) y Hoja
de Cálculo (Calc) de OpenOffice y Geogebra.

10.- Plan de Actividades complementarias

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El Departamento de Matemáticas organizará esta serie de actividades para

realizarlas a lo largo del curso. Para 3º de ESO se intentará participar en la Olimpiada
Matemática y las Matemáticas en la calle. Participar en todas aquellas actividades que
contribuyan a la formación plena del alumnado que surjan durante el curso (Matemáticas
para alumnos con altas capacidades,...).

11.- Criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje

Regulado en el Procedimiento de Calibración (PR 7601) del Sistema de Gestión del Centro.
Dada la característica de la evaluación continua, esta programación tendrá un seguimiento
continuo por parte de los distintos componentes del Departamento, a través de las preceptivas
reuniones semanales; existiendo tres momentos puntuales, que coinciden con las evaluaciones, en
los que se realizará una evaluación del grado de cumplimiento de esta programación, que se incluirá
en la revisión del Plan Anual de Centro.
A lo largo de todo el curso se evaluará igualmente, junto con el alumnado, todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para su posible modificación y mejora según los resultados obtenidos y
los esperados. Tendrá también un carácter continuo y formativo, y atenderá entre otros a los
siguientes aspectos:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos y alumnas.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y
refuerzo utilizadas.
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos
de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del
centro.
e) La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia.
f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento de
Matemáticas.
g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

12.- Anexo modelo de Síntesis de la Programación MD75010302

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13.- Anexo Relación de los diferentes elementos del currículo

ANEXO - Relación de los diferentes elementos del currículo

Matemáticas 3º ESO
Estándares de aprendizaje C.CLA INST. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS
Criterios de Evaluación
evaluables P VE EVALUA
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

1.1. Expresa verbalmente, de
1. Expresar verbalmente,
forma razonada, el proceso seguido
de forma razonada, el Observació
en la resolución de un problema, B CL X X X X X X X
proceso seguido en la
con el rigor y la precisión n
resolución de un problema.
adecuados.
2.1. Analiza y comprende el
enunciado de los problemas (datos Actividades
necesarios, datos superfluos,
B CM diarias y X X X X X X X X X X X X X
relaciones entre los datos, contexto
control
2. Utilizar procesos de del problema) y lo relaciona con el
razonamiento y estrategias número de soluciones.
de resolución de 2.2. Realiza estimaciones y
problemas, realizando los elabora conjeturas sobre los Observació
cálculos necesarios y resultados de los problemas a A AA X X X X X
n
comprobando las resolver, valorando la utilidad y
soluciones obtenidas. eficacia de este proceso.
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y Actividades
procesos de razonamiento en la
A AA diarias y X X X X X X X
resolución de problemas,
reflexionando sobre dicho proceso. control
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3.1. Identifica patrones,

3. Encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, Actividades
regularidades y leyes en contextos numéricos, I AA diarias y X X X X X X X
matemáticas, en contextos geométricos, funcionales, control
numéricos, geométricos, estadísticos y probabilísticos
funcionales, estadísticos y 3.2. Utiliza las leyes matemáticas
probabilísticos, valorando encontradas para realizar
su utilidad para hacer simulaciones y predicciones sobre A AA Control X X X
predicciones. los resultados esperables,
valorando su eficacia e idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas
una vez resueltos, revisando el
proceso de resolución y los pasos e Actividades
ideas importantes, analizando la A SI diarias y X X X X X X X X
4. Profundizar en coherencia de la solución o control
problemas resueltos buscando otras formas de
planteando pequeñas resolución.
variaciones en los datos, 4.2. Plantea nuevos problemas, a
otras preguntas, otros partir de uno resuelto, variando los
contextos, otra resolución y datos, proponiendo nuevas
casos particulares o preguntas, resolviendo otros Actividades
generales. problemas parecidos, planteando I AA diarias y X X X X X X X
casos particulares o más generales control
de interés, estableciendo
conexiones entre el problema y la
realidad.
5.1. Expone y defiende el proceso
5. Elaborar y presentar
seguido además de las
informes sobre el proceso,
conclusiones obtenidas, utilizando
resultados y conclusiones
distintos lenguajes: algebraico,
I SI Observación X X X X X
obtenidas en los procesos
gráfico, geométrico, estadístico y
de investigación.
probabilístico.
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6.1. Establece conexiones entre un

problema del mundo real y el
matemático: identificando el Actividades
problema o problemas matemáticos A CS diarias y X X X X X
que subyacen en él y utiliza los control
6. Desarrollar procesos de conocimientos matemáticos
modelización matemática necesarios.
(numéricos, geométricos,
6.2. Usa, elabora o construye Actividades
funcionales, estadísticos y
modelos matemáticos sencillos que
probabilísticos) a partir de
permitan la resolución de un
B CM diarias y X X
problemas de la realidad control
problema o problemas.
cotidiana y valorar estos
6.3. Interpreta la solución
recursos para resolver
problemas, evaluando la
matemática del problema en el B AA Control X X X
contexto del problema real.
eficacia y limitación de los
modelos utilizados. 6.4. Realiza simulaciones y
predicciones, en el contexto real,
para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos,
I AA Observación X X X
proponiendo mejoras que aumenten
su eficacia.
7.1. Desarrolla actitudes
adecuadas para el trabajo en
Cuaderno y
7. Desarrollar y cultivar las matemáticas: esfuerzo, B SI X X X X X X X X X X X X X
actitudes personales perseverancia, flexibilidad y observación
propias del trabajo aceptación de la crítica razonada.
matemático, superar 7.2. Distingue entre problemas y
bloqueos e inseguridades ejercicios y adopta la actitud B CM Observación X X X X X X X X X
ante la resolución de adecuada para cada caso.
situaciones desconocidas y 7.3. Desarrolla actitudes de
reflexionar sobre las curiosidad e indagación, junto con
decisiones tomadas, hábitos de plantear/se preguntas y
aprendiendo de ello para buscar respuestas adecuadas, tanto A SI Observación X X X X X X X X X X X X X
contextos similares futuros. en el estudio de los conceptos
como en la resolución de
problemas.
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8.1. Selecciona herramientas

8. Emplear las tecnológicas adecuadas y las utiliza
herramientas tecnológicas para la realización de cálculos
Observació
adecuadas, de forma numéricos, algebraicos o B CD X X X X X X X X X
autónoma, realizando estadísticos cuando la dificultad de n
cálculos numéricos, los mismos impide o no aconseja
algebraicos o estadísticos, hacerlos manualmente.
haciendo representaciones 8.2. Utiliza medios tecnológicos
gráficas, recreando para hacer representaciones
situaciones matemáticas gráficas de funciones con Utilización
I CD X X X X X
mediante simulaciones o expresiones algebraicas complejas Geogebra
analizando con sentido y extraer información cualitativa y
crítico situaciones diversas cuantitativa sobre ellas.
que ayuden a la 8.3. Recrea entornos y objetos
comprensión de conceptos geométricos con herramientas
Utilización
matemáticos o a la tecnológicas interactivas para I CD X X X
resolución de problemas. mostrar, analizar y comprender Geogebra
propiedades geométricas.
9. Utilizar las tecnologías 9.1 Elabora documentos digitales
de la información y la propios (texto, presentación,
comunicación de modo imagen, video, sonido) como
habitual en el proceso de resultado del proceso de búsqueda,
Exposición
aprendizaje, buscando, análisis y selección de información B CD X X X X X
analizando y seleccionando relevante, con la herramienta por grupos
información relevante en tecnológica adecuada y los
Internet o en otras fuentes, comparte para su discusión o
elaborando documentos difusión.
propios, haciendo 9.2 Utiliza los recursos creados B CL Exposición X X X
exposiciones y para apoyar la exposición oral de por grupos
argumentaciones de los los contenidos trabajados en el
mismos y compartiendo aula.
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9.3 Usa adecuadamente los

medios tecnológicos para
estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje, recogiendo la Actividades
I CD X X X X X X X X X X
éstos en entornos información de las actividades, Plataforma
apropiados para facilitar la analizando puntos fuertes y débiles
interacción. de su proceso académico y
estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Números y Álgebra P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13
1. Utilizar las propiedades 1.1 Identifica los distintos tipos de
de los números racionales números (naturales, enteros,
para operarlos , utilizando fraccionarios y decimales) y los
B CM Control X X X X X X X
la forma de cálculo y utiliza para representar, ordenar e
notación adecuada para interpretar adecuadamente la
Resolver problemas de la información cuantitativa.
vida cotidiana y 1.2 Distingue al hallar el decimal
presentando los resultados equivalente a una fracción , entre
con la precisión requerida. decimales exactos o periódicos
B CM Control X X X X X
indicando su fracción generatriz

1.3 Expresa números en notación

científica y opera con ellos con y sin B CM Control X X X X X
calculadora.

1.4 Distingue y emplea técnicas B CM Control X X X X X X

adecuadas para realizar
aproximaciones por defecto y
exceso, reconociendo los errores de
aproximación en cada caso,
expresando el resultado con la
precisión requerida
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1.5 Calcula el resultado de

expresiones numéricas de números
enteros decimales y fraccionarios B CM Control X X X X X
respetando y aplicando la jerarquía
de las operaciones.

2. Conocer y utilizar
propiedades y nuevos
significados de los números 2. Utilizar expresiones con
en contextos de paridad y potencias y radicales aplicando sus
I CM Control X X X X X
divisibilidad, mejorando así propiedades para presentar los
la comprensión del resultados de la forma adecuada
concepto y de los tipos de
números.
3.1 Calcula términos de una
sucesión numérica recurrente
usando la ley de formación a partir
B CM Control X X X
3. Obtener y manipular de términos anteriores
expresiones simbólicas que 3.2. Identifica la presencia de las
describan sucesiones sucesiones en la naturaleza y las
numéricas observando finanzas y obtiene el término
B CM Control X X X X
regularidades en casos general.
sencillos que incluyan 3.3. Identifica p. aritméticas y
patrones recursivos geométricas, expresa su término
general calcula su suma finita e B CM Control X X
infinita y emplea las formulas para
resolver problemas
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4.1 Realiza operaciones con

polinomios y los utiliza en ejemplos B CM Control X X
de la vida cotidiana.

4. Utilizar el lenguaje
algebraico para expresar 4.2 Conoce y utiliza las identidades
una propiedad o relación notables correspondientes al
dada mediante un cuadrado de un binomio y una B CM Control X X
enunciado, extrayendo la suma por diferencia y las aplica en
información relevante y el contexto adecuado
transformándola.

4.3 Factoriza polinomios con raíces

enteras mediante el uso combinado
de la regla de Ruffini, identidades B CM Control X X
notables y extracción del factor
común.

5. Resolver problemas de
la vida cotidiana en los que 5.1 Formula algebraicamente una
se precise el planteamiento situación de la vida cotidiana
y resolución de ecuaciones mediante ecuaciones y sistemas de
de primer y 2º grado, ecuaciones, las resuelve e
I CM Control X X X
ecuaciones sencillas y interpreta críticamente el resultado
sistemas lineales con dos obtenido.
incógnitas .
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Bloque 3. Geometría P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

1.1 Conoce las propiedades de los
puntos de la mediatriz de un
segmento y de la bisectriz de un B CM Control X X X
1. Reconocer y describir ángulo, utilizándolas para resolver
elementos geométricos del problemas geométricos sencillos.
plano y sus propiedades 1.2. Maneja las relaciones entre
características. ángulos definidos por rectas que se
cortan o por paralelas cortadas por B CM Control X X
una secante y resuelve problemas
geométricos sencillos.

2.1. Calcula el perímetro y área de

polígonos y figuras circulares en B CM Control X X X
2. Utilizar los teoremas de problemas contextualizados
Thales y de Pitágoras para
realizar medidas indirectas
de elementos inaccesibles y 2.2. Divide un segmento en partes
para obtener las medidas proporcionales y establece
de longitudes áreas y relaciones de proporcionalidad B CM Observación X X X X
volúmenes de los cuerpos entre los elementos homólogos de
elementales de ejemplos dos polígonos semejantes.
tomados de la vida real . 2.3 Reconoce triángulos
semejantes y en situaciones de
semejanza utiliza el teorema de B CM Control X X
Thales para el cálculo indirecto de
longitudes en contextos diversos.
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3. Calcular mediante
3.1. Calcula dimensiones reales de
ampliación o reducción, las
medidas de longitudes y de
dimensiones reales de
figuras dadas en mapas o
superficies en situaciones de A CM Control X X X X
semejanza : planos mapas , fotos
planos conociendo la
aéreas ,etc.
escala
4. Reconocer las
transformaciones que llevan 4.1. Identifica los elementos más
de una figura a otra característicos de los movimientos
mediante movimientos en el en el plano presentes en la I CM Control X X X
plano, aplicar dichos naturaleza, en diseños cotidianos y
movimientos y analizar obras de arte.
diseños cotidianos
5.1Identifica los principales
poliedros y cuerpos de revolución,
Observació
utilizando el lenguaje con propiedad I CM X
para referirse a los elementos n
principales.
5 Identificar centros, ejes y
5.2 Calcula áreas y volúmenes de
planos de simetría de
figuras planas y poliedros.
poliedros , cilindros , conos ,esferas A CM Control X X
y los aplica
5.3 Identifica centros, ejes y planos
de simetría en figuras planas,
poliedros y en la naturaleza, en el
I CM Observación X X
arte y construcciones humanas.
6.1 Sitúa sobre el globo terráqueo
6 Interpretar el sentido de
ecuador , polos , meridianos y
las coordenadas
paralelos y es capaz de ubicar un I CM Observación X
geográficas y su aplicación
punto sobre el globo terráqueo
en la localización de puntos
conociendo su longitud y latitud

Bloque 4. Funciones P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

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1.1. Interpreta el comportamiento

de una función dada gráficamente e
1. Conocer, los elementos
identifica sus características más
B CM Control X
que intervienen en el
relevantes.
estudio de las funciones y
1.2 Asocia y construye gráficas a
su representación grafica
partir de enunciados de problemas B CM Control X X
contextualizados y viceversa.
2.1. Pasa de unas formas de
representación de una función a
otras y elige la más adecuada en
I CM Control X X
función del contexto.
2.2 Obtiene la expresión analítica
de la función polinómica de primer
grado asociada a un enunciado y la
I CM Control X
representa gráficamente.
2. Identificar relaciones de
la vida cotidiana y de otras 2.3 Calcula los elementos
materias que pueden característicos de una función
modelizarse mediante una polinómica de 2º grado, de I CM Control X X
función polinómica de proporcionalidad inversa y la
primer grado o de representa gráficamente.
proporcionalidad inversa 2.4 Formula conjeturas sobre el
valorando la utilidad de comportamiento del fenómeno que
este modelo representa una gráfica y su
I CM Control
expresión algebraica.
2.5 Identifica y describe situaciones
de la vida cotidiana que pueden ser
modelizadas mediante funciones
cuadráticas o hiperbólicas, las I CM Control X X
estudia y las representa utilizando
medios tecnológicos cuando sea
necesario.
Bloque 5. Estadística P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13
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1.1. Define y distingue entre

población, muestra e individuo
justificando las diferencias en
problemas contextualizados y B CM Control X
valora la representatividad de una
muestra a través del procedimiento
de selección, en casos sencillos.
1. Representa mediante
1.2 Distingue entre variable
tablas y gráficas adecuadas
cualitativa, cuantitativa discreta y
la información estadística
cuantitativa contínua y pone
B CM Control X
que se extrae de un
ejemplos.
conjunto de datos,
1.3 Elabora tablas de frecuencias,
justificando si las
relaciona los distintos tipos de
conclusiones son
frecuencias y obtiene información
B CM Control X
representativas para la
de la tabla elaborada.
población estudiada .
1.4 Construye con ayuda de
herramientas tecnológicas gráficas
estadísticos adecuados a distintas
situaciones relacionadas con B CD Observación X
variables asociadas a problemas
sociales, económicos y de la vida
cotidiana.

2.1. Calcula e interpreta las

medidas de centralización y de
I CM Control X
posición (media, moda, mediana y
2. Calcular e interpretar los
cuartiles.
parámetros de posición,
centralización y de 2.2. Calcula e interpreta con
dispersión de una variable calculadora y hoja de cálculo, los
estadística para resumir los parámetros de dispersión (rango,
datos y comparar recorrido intercuartilico, varianza y
distribuciones estadísticas. desviación típica) de una variable A CD Observación X
estadística, para comparar la
representatividad de la media y
describir los datos.
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3.1 Analiza e interpreta información

estadística que aparece en los
medios de comunicación y estudia I CM Control X
su representatividad de la media y
3 Analizar e interpretar la
describir los datos.
información estadística que
3.2 Emplea la calculadora y medios
aparece en los medios de
tecnológicos para organizar los
comunicación valorando su
datos, generar gráficos estadísticos,
representatividad y
calcular parámetros de
fiabilidad.
centralización y dispersión y
I CD Control X
finalmente comunicar la información
relevante de la variable estadística
analizada de forma resumida.

4.1 Identifica los experimentos

4. Estimar la posibilidad de
que ocurra un suceso
asociados a un experimento
aleatorio sencillo ,
calculando su probabilidad
a partir de su frecuencia
relativa , la regla de Laplace
o los diagramas de árbol,
identificando los elementos
asociados al experimento.
aleatorios y los distingue de los I CM Observación X
deterministas
4.2 Asigna probabilidades a sucesos en
experimentos aleatorios sencillos cuyos
resultados equiprobables ,mediante la
Regla de Laplace , enumerando los
sucesos elementales o haciendo uso I CM Control X
de tablas o árboles u otras estrategias
personales y emplea correctamente
esta información en la toma de
decisiones