SÍLABO

Nombre del curso: Área/Dirección a cargo:

ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DEBEDSAR
A TUTORES

I. Datos generales
 Tipo de curso: tutorado.
 Horas de dedicación requeridas: 40 horas pedagógicas.
 Duración: 29 días (del 30 de setiembre al 28 de octubre).

II. Fundamentación

El acompañamiento es la principal estrategia para desarrollar competencias funcionales

para el desarrollo de la tutoría, por ello el área de Bienestar y Desarrollo Integral del
Estudiante de la Red de Colegios de Alto Rendimiento (COAR) realiza este curso dirigido a
los tutores, quienes reciben una orientación y seguimiento constante para garantizar las
acciones de orientación tutorial.

Por lo tanto, si se fortalece el acompañamiento psicopedagógico se tendrá mayores logros

en la labor tutorial y, por ende, en el aspecto actitudinal y académico de los estudiantes. A
través del trabajo de los coordinadores psicopedagógicos y psicólogos como facilitadores,
se favorece el accionar de los docentes-tutores para el logro de la competencia 3 del Marco
de buen desempeño docente propuesto por el Ministerio de Educación (Minedu), que
señala: “Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia
de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales” (Ministerio de Educación, 2014, p. 27).

En ese sentido, el curso le permitirá al participante desarrollar criterios, conceptos y

procedimientos claves para el acompañamiento al tutor, así como garantizar los ámbitos
de intervención en el estudiante: personal-social, académico, vocacional-profesional y
atención a la diversidad.

III. Sumilla

El presente curso virtual, a través de actividades teóricas y prácticas, tendrá el propósito de

orientar las acciones de acompañamiento psicopedagógico a tutores, establecer los
conceptos básicos y proporcionar herramientas metodológicas que permitirán gestionar
esta acción en los COAR. Para ello, se ha organizado el curso en dos módulos: el primero
aborda los conceptos del acompañamiento psicopedagógico, donde se establece el marco

ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO A TUTORES 1

 teórico de esta acción y el segundo, la gestión del acompañamiento, donde se aplica lo
aprendido.

IV. Objetivos

Objetivo general
- Fortalecer las capacidades de los coordinadores psicopedagógicos y psicólogos, para el
acompañamiento efectivo a los tutores de los COAR.

Objetivos específicos

- El participante será capaz de conocer los conceptos básicos, objetivos y estrategias para
desarrollar el acompañamiento psicopedagógico a tutores, sobre la base de los aportes de
la consejería y el modelo de programas integrados1 en el marco de la orientación educativa.
- El participante será capaz de planificar, ejecutar y evaluar las acciones de acompañamiento
a la tutoría grupal e individual sobre la base de la identificación de necesidades de
orientación: ámbito personal-social, académico, vocacional-profesional y atención a la
diversidad de los estudiantes.

V. Plan de estudios
Módulo Tema Desempeños Contenidos Actividades Tiempo
Módulo 0 Tema Manejar las Conociendo la  Perfil Del 26 al 29
Introductorio herramientas de plataforma Moodle:  Cuestionario de setiembre
Conociendo la la plataforma herramientas básicas  Mensaje saludo
plataforma Moodle: Familiarización virtual (participar para el trabajo en red  Foro de presentación
herramientas con el entorno en foro, subir  Subir archivo
básicas para el PerúEduca tarea, etc.).
trabajo en red
Módulo 1 Tema 1 Conocer los - Conociendo los  Actividades del proceso: Del 30 de
conceptos saberes previos. Prueba de entrada setiembre al
Marco conceptual Marco conceptual básicos, objetivos - Conceptos básicos online (es una actividad 04 de octubre
del del y estrategias para de orientación obligatoria y la nota no
acompañamiento acompañamiento desarrollar el psicopedagógica y se tomará en cuenta)
psicopedagógico acompañamiento acompañamiento.  Inicio: Glosario del curso
psicopedagógico - Relación entre la  Lecturas para el foro:
a tutores, sobre la acción tutorial, y
base de los orientación y Lectura 1. La Guía de
aportes de la convivencia. acompañamiento tutorial.
consejería y el - Análisis de las
modelo de tendencias e Lectura 2. Sobre la
programas influencias de los orientación
integrados en el modelos de psicopedagógica. Libro de
marco de la orientación Sanchiz.
orientación educativa Páginas a leer: 17 al 22
educativa. 83 al 100

Lectura 3. Orientaciones
para el acompañamiento
pedagógico.

1
Modelo de Programas Integrados del Sistema de Bienestar y Desarrollo Integral.

ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO A TUTORES 2

 Módulo Tema Desempeños Contenidos Actividades Tiempo
Lectura 4. Sobre el proceso
de acompañamiento
psicopedagógico a tutores.

Lectura 5. Sobre la relación

entre tutoría y la estrategia
de orientación y
convivencia.
Lectura adicional que se
coloque en la plataforma
virtual.

Tema 2 - Necesidades y Actividad de aprendizaje Del 5 al 9

Necesidades y finalidad del N° 1: Foro de debate en octubre
finalidad del acompañamiento base a las lecturas.
acompañamiento
grupal e
individual
Tema 3 - Estrategias para el Actividad de aprendizaje Del 10 al 15 de
Estrategias y acompañamiento: N° 2: Prueba online que octubre
proceso del observación de la mida los aprendizajes
acompañamiento tutoría grupal, alcanzados en el primer
grupal e simulación de la módulo (se aplica el 15 de
individual tutoría individual, octubre, desde las 00 horas
círculos de hasta las 23.59 horas).
interaprendizaje y
sesiones de
retroalimentación.

Módulo 2 Tema 4 Organizar y - Análisis del proceso Reunión por Skype para dar Del 16 al 28 de
Planificación: planificar de diagnóstico. las orientaciones del octubre
Gestión del identificar acciones de - Rueda de la vida. trabajo final (del 16 al 22 de
acompañamiento fortalezas y acompañamiento - Identificar las octubre, según cronograma
psicopedagógico oportunidades de a la tutoría grupal competencias del de grupos de trabajo.
mejora para el e individual sobre tutor. Participan 5 grupos COAR
inicio del proceso la base de - Planificación del en cada sesión y cada uno
de identificación de acompañamiento y tiene 2 participantes).
acompañamiento necesidades de revisión de
orientación: formatos. Lecturas
Tema 5 ámbito - Análisis del
Ejecución: académico, desarrollo de la Informe de
acciones para personal, social, y ejecución del plan acompañamiento realizado
retroalimentar la vocacional. de por un COAR.
acción de los acompañamiento:
tutores 1. Acompañamiento a Actividad de aprendizaje
la tutoría grupal. N° 3: Desarrollo de un
2. Acompañamiento a informe de
la tutoría acompañamiento (es una
individual. actividad que se desarrolla
3. Sobre la en grupo de dos personas),
retroalimentación. este se entrega hasta el 28
Tema 6 Análisis del proceso de octubre.
Evaluación: de evaluación del
Análisis de todo el acompañamiento a
proceso de un tutor.
acompañamiento

ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO A TUTORES 3

VI. Estrategias formativas

El presente curso es dinámico y considera la teoría de aprendizaje para adultos. En ese

sentido, las estrategias de formación se basan en los siguientes aspectos pedagógicos:

 Autonomía: entendida como la capacidad del participante de tomar decisiones sobre

su propio proceso de aprendizaje en función de las metas trazadas, de allí que esté
estrechamente vinculado con los procesos de autorregulación en la planificación,
ejecución, control y evaluación de los procesos de aprendizaje.

 Contextualización: parte de la premisa de que el conocimiento es situado; es decir,

forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se pasa de una
mirada centrada exclusivamente en la cognición individual, al escenario sociocultural
y a las actividades que allí se realizan. De esta forma, el participante tendrá
posibilidades de desarrollar su capacidad de reflexión y actuación crítica en el vínculo
con los tutores.

 Colaboratividad: el aprendizaje en colaboración o colaborativo, como afirman Bernaza

y Lee (2006), es un proceso de construcción social en el que cada participante aprende
más de lo que aprendería por sí mismo, debido a la interacción con otros miembros de
su comunidad o grupo de estudio. Todo trabajo colaborativo supone la necesidad de
poner en práctica habilidades de escucha y expresión, así como de negociación y
resolución de conflictos.

 La reflexión crítica: es el proceso mediante el cual se realiza una evaluación crítica de

la práctica pedagógica que permite cuestionar aspectos relevantes o situaciones
novedosas de la propia realidad. La reflexión implica un alto componente autocrítico
de implicación y compromiso que supone un proceso.

De manera específica, este curso de formación articula diversas estrategias virtuales, basado en el
análisis, trabajo colaborativo, revisión de fuentes bibliográficas, entre otros.

La metodología de trabajo sigue la modalidad de aprendizaje virtual:

 Estudio e-learning: se desarrolla a través de la plataforma PerúEduca del Ministerio

de Educación y considera 40 horas programadas.
 El curso, que partirá de las reflexiones personales y profesionales de los
participantes, considera dos módulos con los siguientes aspectos:

 Actividades individuales y grupales

 Examen en línea
 Foro e-learning
 Tutorías e-learning
 Reuniones virtuales vía Skype
 Desarrollo de informe

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VII. Evaluación
La evaluación del curso es un proceso sistemático, integral, continuo, flexible, oportuno y
participativo, orientado a trasladar a los participantes la responsabilidad de dirigir sus
aprendizajes. Se toma en cuenta lo siguiente:

 Como proceso integral y continuo, se inician las acciones con un diagnóstico que
oriente todo lo que se realice mediante la tutoría durante el desarrollo del curso.
 La evaluación inicial. Se aplica al inicio del curso, para determinar las características
del grupo de participantes, de modo que esta información oriente las acciones del
tutor virtual.
 La evaluación de proceso. Se realiza durante el proceso de aprendizaje valiéndose
de todas las modalidades, utilizando diversos instrumentos y enfatizando en
aquellos mecanismos que permitan la participación activa del sujeto que aprende.
 Durante la etapa de aprendizaje independiente, se toman en cuenta las actividades
reportadas y la interacción grupal, en espacios tales como foros de discusión u otro
tipo de actividades colaborativas.
 Durante las sesiones e-learning, se considera la participación activa y los trabajos
elaborados a modo individual y/o en equipo.

Las actividades serán corregidas en la escala vigesimal y la nota final del curso se obtendrá de la
siguiente manera:

Módulo Actividad de aprendizaje Porcentaje de Fecha de aplicación

la nota y/o entrega
N.° 1 Participación en un foro virtual 30% Del 5 al 9 de octubre
1 N.° 2 Examen en línea 20% 15 de octubre

2 N.° 3 Informe final 50% Del 25 al 28 de

octubre

VIII. Certificación
Para obtener la certificación, el participante debe:

 Haber cumplido con los módulos 1 y 2 del curso.

 Diseñar y aprobar un informe de acompañamiento psicopedagógico.
 Obtener como promedio general una nota de 14.
 Haber cumplido con los requerimientos que exija la DEBEDSAR.

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IX. Bibliografía

Álvarez, M. y Bisquerra, A. (2011). Los modelos en Orientación e Intervención psicopedagógica.

Madrid: Wolters Kluwer.

Bernaza y Lee (2006). El aprendizaje colaborativo: una vía para la educación de Postgrado.
Revista Ibero Americana del Ministerio de Educación Superior de Cuba. Recuperado el 01 de
setiembre de 2017 de: http://rieoei.org/1123.htm

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las Emociones. Madrid: Editorial Síntesis.

Bisquerra, R. (2013). Cuestiones de Bienestar. Cinco pilares para el desarrollo del bienestar
personal, social y emocional. Madrid: Editorial Síntesis.

MINEDU (2007). Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Lima: DITOE.

MINEDU (2014). Marco del buen desempeño docente. Para mejorar tu práctica como maestro
y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Recuperado el 01 de setiembre de 2017 de:
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf

MINEDU (2015). Normas para la gestión del Bienestar y Desarrollo Integral de los estudiantes
del modelo de servicio educativo para la atención de estudiantes de alto desempeño. Resolución
de Secretaría General N° 297-2015-MINEDU. Lima: DEBEDSAR.

MINEDU (2016). Orientaciones para el acompañamiento pedagógico en los Colegios de Alto

Rendimiento. Memorándum Múltiple N° 054-2016-MINEDU/VMGP/DIGESE-DEBEDSAR. Lima:
DEBEDSAR.

MINEDU (2016). Guía metodológica para el acompañamiento tutorial a los Colegios de Alto
Rendimiento. Lima: DEBEDSAR.

Sanchiz, Luisa (2009). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Editorial

Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume. Recuperado el 01 de setiembre de
2017 de:
http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/123/4/978-84-691-4663-7.pd

Tobón, S. (2010). Formación Integral y Competencias. Pensamiento complejo, currículo,

didáctica y evaluación (3ra Ed.). Bogotá: Ecoe ediciones.

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 X. Cronograma

Tema Tiempo
Tema introductorio
Familiarización con el entorno PerúEduca Del 26 al 29 de setiembre
Tema 1 Del 30 setiembre al 4 de
Marco conceptual del acompañamiento octubre
Tema 2
Necesidades y finalidad del acompañamiento grupal e individual Del 5 al 9 octubre
Tema 3
Estrategias y proceso del acompañamiento grupal e individual Del 10 al 15 de octubre
Tema 4
Planificación: Identificar fortalezas y oportunidades de mejora para el inicio del
proceso de acompañamiento
Tema 5 Del 16 al 28 de octubre
Ejecución: Acciones para retroalimentar la acción de los tutores
Tema 6
Evaluación: Análisis de todo el proceso de acompañamiento

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