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Pero la felicidad y el alivio son estados de ánimo un tanto efímeros, y podrían arrojar
dudas sobre la durabilidad del sentimiento de gratitud que generan. No se dude del
mío. La deuda que tengo con las personas que enumeraré a continuación rebasa su
relación puntual con este trabajo de investigación.
Esta tesis generó un verdadero cambio que llevo bajo la piel y dejó huella en el alma
porque fue mi afirmación ante nuevos territorios, lenguajes paradigmáticos que
cambiaron mi perspectiva y forma de ver el mundo de la historia de la pedagogía y el
propio estudio del posgrado, donde el descubrimiento de aquellos a quienes había
ignorado u olvidado condujo a intercambios productivos y también a
replanteamientos a veces dolorosos.
Lo primero que quiero hacer es agradecer a Dios y a mis padres. Les debo lo que
soy, no creo que se pueda encontrar unos padres mejores. Puede sonar utópico,
pero es como lo siento. Por su cariño, su forma de educarme, sin imponerme nada,
sin exigirme nada a cambio, dándome siempre libertad para que hiciera lo que
consideraba oportuno, pero a la vez formándome con verdaderos valores que son el
mayor tesoro que poseo.
Abusando aún más de gente tan maravillosa, les pido que en esta nueva etapa de mi
vida que profesionalmente ahora comienza, sigan todos estando conmigo,
apoyándome y ayudándome como lo han hecho hasta ahora.
ÍNDICE
Página
Resumen.................................................................................................... 1
Introducción.............................................................................................. 3
Bibliografía....................................................................................... 113
Anexos
Anexo No. 1: Matriz metodológica
Anexo No. 2: Ejemplo de ficha de registro diseñada en File Maker Pro. 4.0
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Maestría en Pedagogía
Resumen
Las influencias extranjeras que recibió el país durante el siglo XIX no sólo provenían
de Estados Unidos de América sino que, la influencia pedagógica más fuerte en
México durante el siglo XIX, provino de Europa y en especial de Alemania; así lo
hacen saber los textos de preceptores y maestros que siguieron e implementaron
mediante la difusión de la prensa, cada una de las ideas y propuestas pedagógicas
que pretendían innovar y mejorar las condiciones en las que se daba la enseñanza.
Abstract
The foreign influences that the country received during 19th century not only were
coming from the United States of America but, the strongest pedagogic influence in
Mexico during that century came from Europe and, especially from Germany; This is
known thanks to the texts written by preceptors and teachers who suggested and
implanted by means of the diffusion of the press, each of the ideas and pedagogic
proposals with the purpose of innovating and improving the conditions in which the
education was happening.
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Maestría en Pedagogía
Due to the previous fact, this research study focuses on the methods, proposals and
in general on all those pedagogic expositions that influenced the Mexican pedagogy
and that later on would revolutionize a big part of the Mexican educational system in
the last part of the 19th century (1875-1900).
This work in its methodological aspect constitutes an innovation in its type on having
been approached by the cross-cultural analysis based on the theory of the reception.
The previous fact is with the intention of going so far as to open new methodological
routes, which in addition to leading us to an interpretation and heuristic analyses, will
help to consolidate new valid and reliable paradigms that will strengthen this type of
research studies.
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Maestría en Pedagogía
Introducción
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Maestría en Pedagogía
los conflictos que afrontaron las instituciones educativas, fueron una de las huellas
dominantes de la vida y las prácticas sociales en la búsqueda de una nación que se
estaba replanteando nuevos sistemas educativos.
Ello llevó a una ardua labor en la toma de conciencia sobre la importancia de una
institución que se encargaría de garantizar parte de los procesos de socialización y,
que en la práctica, representó una profunda reforma en las maneras de entender y
percibir la cultura. La reconstrucción de la vida escolar, en gran medida nos da
cuenta de cómo y por qué una sociedad edifica un nuevo espacio de convivencia
social, con reglas, normas, comportamientos, usos y hábitos.
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Maestría en Pedagogía
También, la secuencia del trabajo que se tiene en manos, tiene entre otras
finalidades la de poder mostrar, comprender y explicar las circunstancias en que se
produce un orden social y una disciplina escolar, que si bien se percibían como
extraños y ajenos a sus estilos de vida, con el paso del tiempo fueron percibidos
como naturales porque resultaron útiles para la creación de un orden cultural mayor.
(Rockwell, 1999: 120).
Respecto a lo anteriormente dicho, Padilla Arroyo afirma que, “En este nuevo
contexto se reorientaron los fines educativos por lo que fue preciso reformar y, en
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Maestría en Pedagogía
algunos casos, sustituir las viejas formas de pensar y difundir los saberes y los
conocimientos” (Escalante Fernández y Padilla Arroyo, 1998:132).
Al mismo tiempo se importaron otras tendencias como la alemana que es la que nos
ocupa en esta investigación. Unas y otras tuvieron la tarea de una conformación
interna, es decir, de madurar y reflexionar acerca de sus éxitos y fracasos y que sólo
podían apreciar con base en sus experiencias acumuladas, confrontándose con la
necesidad de conservar o innovar sus prácticas e ideas. De este modo, uno de los
rasgos más importantes de las instituciones educativas en este periodo fue el
impulso a las reformas educativas referentes a la alfabetización y la escritura que,
en distinta profundidad y nivel, pretendían instaurar un nuevo orden educativo.
Martyn Lyons (1998) comenta que en el siglo XIX, el público lector del mundo
occidental y primordialmente en México, se pretendía alfabetizar e instruir de manera
masiva. Aparecieron nuevos lectores, ideas, instructores, pedagogos y en general
lectores que se interesaron en los periódicos y la ficción barata, sobre todo en el
medio urbano. Este autor afirma que la expansión del público lector se vio
acompañada por la ampliación de la educación elemental (pp, 475 y 476).
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Maestría en Pedagogía
De la misma manera fueron puestos en tela de juicio sus fines y objetivos, las
relaciones entre las autoridades y los alumnos, así como entre la institución y el
conjunto de la sociedad. Por eso las diversas influencias extranjeras fueron bien
recibidas al interior del orden educativo (Ibid: 155).
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Maestría en Pedagogía
su permanencia más o menos prolongada sino afianzar uno de los proyectos más
ambiciosos, esto es, ampliar la esfera de influencia entre el mayor número de
hombres y mujeres por medio del acceso a la instrucción elemental de las clases
sociales.
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Maestría en Pedagogía
Esta misma autora continúa diciendo que, el considerar al educando como parte de
la nación, llevó a que “filántropos, médicos y hombres de Estado pretendieran
protegerlo, educarlo y disciplinarlo con nuevos métodos y técnicas extranjeras”. Fue
entonces cuando en Alemania, reaparecieron leyes y reformas de índole y tendencia
protestante que desde el siglo XVI ya se habían empezado a dar. Concluye que la
infancia es “una de esas zonas límite en que lo público y lo privado se bordean se
enfrentan, a veces violentamente, pero también es un lugar de “saberes”. Estos
saberes, dice, se desarrollan a finales del siglo XIX en variados campos como el de
la medicina, derecho y la psicología. Al conjugarlos, comenta, se convierten en
productores del control y conocimientos que llevan a que la infancia, para nosotros
sea un gran “misterio” (Ídem).
Ahora bien, a partir de las ideas de Michelle Perrot, se puede llegar a comprender la
importancia de la infancia en México, en donde como en muchos países, se
desarrollaron las ideas de inspiración alemana que retomaban a su vez también el
páidocentrismo de Rousseau, a partir no sólo de traducciones, textos o de libros, sino
también por medio de los periódicos o prensa pedagógica. De aquí, que con base en
el análisis de este tipo de publicaciones, se haya iniciado la búsqueda de la
producción de esos “planteamientos pedagógicos”, ya que he considerado a la
prensa como un medio fundamental para conocer cuáles eran y en qué consistían
las propuestas pedagógicas de origen alemán que penetraron en el país en el siglo
XIX. Además también porque constituyó una fuente a la que fue fácil acceder y de
forma concentrada se puede llegar a detectar toda la información que se difundía.
Así pues, durante todo el siglo XIX, una de las preocupaciones de muchos
pensadores y políticos mexicanos fuera el que la instrucción pública pudiera llegar a
toda la población, tal y como lo planteó Martín Lutero quien en 1592 escribiera para
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la prensa pedagógica del siglo XIX que inicia o toma auge con la difusión masiva de
textos diversos y los intercambios culturales de México con el extranjero; también
constituye el trabajo heurístico y que de igual forma queda precisado en el apartado
correspondiente a la delimitación del objeto de estudio.
Finalmente, el capítulo quinto evidencia de manera concreta las reflexiones que del
análisis heurístico y retrospectivo del hecho histórico se desprendieron de la
experiencia de investigación y que son abordadas a manera de conclusiones y las
posibles líneas temáticas que pudieran en un momento determinado dar continuidad
a la investigación.
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Maestría en Pedagogía
Este primer capítulo que se tiene en manos es, sin duda el primer acercamiento al
trabajo de investigación “Influencia alemana en la pedagogía mexicana del siglo
XIX en México”, a su vez también pretende mostrar el contexto general en el que se
demarca el objeto de estudio de la investigación (véase el cuadro que a efecto de
una explicación gráfica aparece en la parte inferior de la página 13). Lo anterior
debido a la necesidad de plantear un escenario que nos muestre la posición que
ocupa la prensa como componente principal en el enfoque de la recepción pero,
haciendo énfasis en una categoría de análisis superior: en análisis transcultural.
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Proceso de Transculturación
Prensa
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Maestría en Pedagogía
1.1 Estado del arte sobre trabajos del mismo género en México
Considero muy importante hacer notar que, los trabajos de historia de la pedagogía
constituyen un campo abierto a la exploración por parte de los investigadores que
así lo deseen hacer.
Así pues, se deduce que existen pocos estudios formales sobre estos temas de la
historia de la pedagogía. Todos los estudios sobre cultura escrita en nuestro país son
una veta nueva que se está abriendo, y aún más, los que tienen a la prensa
especializada como fuente histórica básica, y si se va a un campo más específico, y
hablamos sobre estudios sobre la prensa educativa con base en una teoría que
infiera una metodología o por lo menos determinados lineamientos a partir de los
cuáles se generan sugerencias y posibles categorías de análisis. En este sentido el
panorama se estrecha aún más. Primeramente debemos reconocer que en la prensa
educativa existen dos tipos de publicaciones: las dirigidas a los niños o alumnos y
por otra parte las que iban destinadas a los maestros; esta división es hecha más
con fines de análisis que realmente por el carácter de las publicaciones y sus
destinatarios, pues ambas tenían o tienen un sentido educativo. Veamos el siguiente
comentario:
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Maestría en Pedagogía
Con una orientación un poco más amplia sobre la prensa educativa, incluyendo
publicaciones para niños y profesores, está la ponencia escrita por María Esther
Aguirre y Teresa Camarillo de la UNAM, cuyo título es: “Expresión de lo educativo en
el pensamiento del siglo XIX” (1994). En este trabajo las autoras señalan que en el
último tercio del siglo XIX se dio una reorientación educativa en México, vinculada
con el desarrollo de la pedagogía, la profesionalización de los docentes y nuevas
prácticas de difusión y en donde la prensa educativa constituyó un agente
verdaderamente determinante en la consolidación del renaciente sistema educativo
mexicano. Diferencian las autoras la prensa liberal y republicana de la católica y
enuncian algunas publicaciones tanto para niños, como para maestros.
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Maestría en Pedagogía
Mílada Bazant en su ensayo ”Lecturas del porfiriato” que forma parte del libro
“Historia de la Lectura en México” (1983), publicado por el Colegio de México, habla
de la importancia social de saber leer y de lo que se leía; dentro de las lecturas
informales que hacía la población alfabeta del siglo XIX enuncia a la prensa, que ella
clasifica en: de literatura y científica, variada, útil y práctica. Dentro de las revistas
variadas considera a las publicaciones destinadas para los maestros y los niños; sin
profundizar en ellas, hace mención de algunas, destacando el papel cultural que
tuvieron.
Hay otra publicación que sin ser un estudio histórico sobre la prensa pedagógica,
habla de ella y es una fuente de consulta útil para introducirse en este campo. Me
refiero a la publicación facsimilar de Tratado elemental de Pedagogía publicada en
1900 por el doctor Luis E. Ruíz, editada dentro de la Colección Pedagógica de la
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Maestría en Pedagogía
UNAM. En las páginas finales de este libro hay un apartado denominado “Periódicos
pedagógicos que se publican en la República Mexicana”, en él aparecen los títulos
de 30 publicaciones organizadas según el lugar en donde se editaban, vemos que
había revistas de: Sonora, Colima, Chihuahua, Guerrero, Guanajuato, Veracruz,
Nuevo León, Tabasco, Yucatán, Puebla, Coahuila, Hidalgo, Jalisco, Estado de
México y Distrito Federal.
Es bien sabido también que la propuesta de Ortiz encontró una acogida entusiasta
en el famoso antropólogo Bronislaw Malinowski, quien prologó su libro. Menos
conocido es que ya en 1944, Mariano Picón Salas acogió la propuesta de Ortiz en su
libro De la conquista a la independencia. Su capítulo cuarto se titula “De lo europeo a
lo mestizo”: las primeras formas de transculturación” (Citado en Moraña, 1997: 10-
11) y en él se refiere a la penetración de la cultura europea en los centros urbanos
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desde el siglo XVI y a las distintas formas que asume el trasplante cultural en los
diversos factores de la cultura, como lo es la educación.
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1.3 Justificación
Sin embargo, ¿Qué ha pasado con el análisis histórico de algunos principios teóricos
y metodológicos que sustentaron los modelos educativos en México?, ¿Por qué hubo
influencias extranjeras de algún país en especial y cómo llegaron al nuestro?, ¿Por
qué no hay casi nada escrito o investigado sobre la importación o adquisición de
ciertos principios metodológicos en lecto-escritura y sistemas de enseñanza bajo
nuevos enfoques metodológicos como la recepción y transculturación que además,
fueron retomados por grandes maestros como Torres Quintero o Enrique
Rébsamen?. Lo cierto es que sobre historia de la educación en México existe
literatura basta pero, sobre historia de la pedagogía, origen, desarrollo, influencias y
consecuencias, no hay escrito mucho y, si lo hay, sólo tenemos algunos autores que
lo mencionan de modo muy general en sus trabajos como docentes, cronistas o
historiadores. En especial se han encontrado vestigios de la pedagogía alemana
reorientada a partir de la reforma protestante y su transculturación hacia Francia,
España, Inglaterra, Estados Unidos y finalmente hacia México.
La historia nos ha mostrado que las funciones educativas han sido muy variadas y
que las mismas circunstancias históricas, sociales y culturales de cada época han
determinado y establecido un ideal de educación, de hombre y de sociedad. Este
ideal ha tenido como una de las más claras expresiones la función asignada a los
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profesores de cada una de las diversas épocas y su libertad con base en su juicio
crítico y analítico acerca de lo mejor para la implementación de cierto patrón o
sistema, en la que el conocimiento sea aprovechado de la mejor forma posible. Así la
presente investigación podrá en su momento, evidenciar de forma total o parcial las
hipótesis que en su inicio fueron planteadas y con ello contribuir a la mejor
comprensión, y explicación de un tema que aún no ha sido completamente trabajado;
precisamente su relevancia radica en poder abrir posibilidades y nuevos horizontes
a futuras investigaciones en este campo, de tal manera, que en cada una de esas
posibilidades se abran rutas que contribuyan a comprender de una mejor manera el
fenómeno educativo actual, y qué mejor que hacerlo desde una perspectiva histórica
en la que el futuro sea más claro y significativo.
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Por tal razón es preciso que consideremos como guía medular en el presente trabajo
de investigación y con la misión de ser siempre precisos en nuestro objeto de
estudio, el siguiente objetivo general que determina nuestro rumbo en el presente
trabajo:
Para poder llevar a cabo nuestra indagación es necesario que contemos siempre con
un cuestionamiento, que será desarrollado después y quizá pueda ser corroborado;
por lo mismo es menester establecer un supuesto central que logre orientar el rumbo
que sigue el trabajo, asimismo la elaboración de preguntas guías de investigación
para marcar las rutas, subtemas o mejores categorías de análisis como elementos
fundamentales en el seguimiento y exploración del tema principal que nos ocupa:
describir y caracterizar la influencia alemana en la pedagogía del siglo XIX en México
(1875 - 1900).
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Capítulo II Capítulo IV
― Panorama social y educativo en Alemania en el siglo
XIX ― Génesis y desarrollo de la doctrinas de inspiración protestante Aportaciones
― La reforma escolar a principios del siglo XIX ― Filosofía y características de las doctrinas protestantes y su
― La Lucha entre conservadores y liberales adaptación al sistema educativo mexicano alemanas a la
Sustento Teórico ― La educación protectora y correctora de los párvulos ― La enseñanza Objetiva pedagogía mexicana
― La enseñanza alemana en la segunda mitad del siglo ― La experiencia de la transculturación pedagógica
XIX ― Manual teórico-práctico para la Enseñanza Objetiva del siglo XIX
― La política expansionista alemana ― Los Museos Escolares
― Las relaciones culturales e imagen de Alemania ― El método analítico-sintético de Klauwell
― El papel de las revistas en los intercambios ― Los emancipadores de la niñez
internacionales ― Federico Froebel y el KIndergarten
― La edición y la difusión de los textos impresos
― Los libros para la juventud
― Las nuevas revistas
― Delimitación de datos biográficos sobre los autores
alemanes Capítulo V
Teoría de la Conclusiones
Recepción
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El auge espiritual más intenso experimentado por Alemania en las últimas décadas
del siglo XVIII debió encontrar su más brillante comprobación cuando la necesidad
política llegó a su más alto grado. Como lo afirma E. Spranger:
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científica con gran libertad de movimientos, que rápidamente llegó a ser el centro de
la nueva educación superior.
Por su parte, Luis Natorp con la operación del método pestalozziano, influyó de
manera decisiva en el orden de la enseñanza general, dándole no sólo un contenido
más rico por encima del carácter religioso, sino que le atribuyó un fin más elevado en
el sentido de Pestalozzi: la formación de la humanidad en el hombre, el estímulo de
las energías y la educación para la autoactividad. A ello añadió la exigencia de
Tzilgerf Rochow, acerca de un ejercicio de la inteligencia y una instrucción útil de
carácter general. La palanca más importante para la mejora de la escuela fue la
institución de buenos seminarios para maestros, los cuáles transformó en
establecimientos estatales, y en un perfeccionamiento permanente de los mismos
mediante conferencias, círculos de lectores y cursos ambulantes (Íbid: 179).
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Los niños hijos de los pobres, los huérfanos, los abandonados y menores con
deficiencias mentales, durante mucho tiempo, sólo habían recibido una ayuda educativa
un tanto imperfecta, de cierto modo inadecuada. La iglesia cristiana protestante
únicamente los ayudaba pero desde el punto de vista económico y de salvación de las
almas. El espíritu cristiano de amor al prójimo profesado por Pestalozzi, determinaba
una especie de celo, hasta entonces, un tanto desconocido por el cuidado y la
educación de los niños abandonados y de cierta forma como ya lo mencionaba con
anterioridad, con una especial o determinada deficiencia en el proceso de aprendizaje.
Hacia el año de 1820 aproximadamente, el barón de Felemberg, fundó en su propiedad
una especie de establecimiento con un método pestalozziano, es decir en el que
combinaba la instrucción y el trabajo agrícola. Josh Varrentrap también nos hace la
siguiente referencia "De acuerdo a este modelo, se fundaron después, gran número de
escuelas para pobres que, en recuerdo y agradecimiento a Pestalozzi, muchas de ellas
recibieron el nombre de escuelas de la "Sociedad de Amigos de la necesidad", (Íbid:
140); sirviendo de base para la formación de la primera escuela Rettungshaus (casa de
la salvación) para los niños abandonados y sin padres. La fundación de este tipo de
casas fue como un ideal a seguir en las siguientes dos décadas en Alemania.
“La idea fundamental de Froebel, era que, la familia debía ser el primer
centro educativo y la madre la primera educadora o instructora de los
menores. Froebel, perfeccionó también, la enseñanza intuitiva, ampliándola
y perfeccionándola más de lo que pestalozzi ya lo había pretendido hacer"
(Gerhardt, 1927: 28).
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Al parecer, las escuelas superiores feministas gozaron durante los tres primeros cuartos
del siglo XIX, de una ayuda realmente escasa por parte del Estado, aunque ya desde la
época de Pestalozzi, la importancia a la educación de la mujer fue favorecida por el
Romanticismo que propició la consolidación de sus derechos. Un cambio fundamental
de las cosas fue provocado por la evolución económica de Alemania.
Desde mediados del siglo XIX, las mujeres participaban en número mayor en las
industrias del país. La cuestión femenina llegó a constituir, por tanto, un aspecto de la
gran cuestión social. Muy pronto adquirió gran importancia la tendencia liberal que,
desde la Revolución Francesa había exigido la igualdad de derechos de los hombres y
las mujeres, "La Unión General de Mujeres Alemanas”, fundada en 1865, exigía la
igualdad de derechos de la mujer y del hombre. La primera ayuda práctica en el orden
pedagógico se debió, a la Unión para la Enseñanza Superior de las Mujeres, fundada en
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1872 (Rethwisch, 1893: 80). A todo esto, también se debe agregar que gracias a esta
asociación muchos gobiernos al interior de Alemania y posteriormente en Europa
occidental se esforzaron por crear, mediante planes de enseñanza apropiados e
instrucciones para los exámenes de las maestras, una escuela superior unificada.
Algo muy importante, que debe destacarse es cómo las universidades se negaban
todavía a admitir estudiantes del género femenino, las mujeres provenientes de los
bachilleratos se marcharon a estudiar a las escuelas superiores de Suiza.
Como se puede ver, existía una gran necesidad de cultura en las clases populares, lo
que propició el empeño en mayores esfuerzos para adquirir conocimientos un tanto más
positivos acerca del mundo real y la explicación a los fenómenos sociales y económicos
del siglo XIX. Necesidades como la anterior fueron una de las preocupaciones de la
pedagogía de Herbart y su discípulo Tuiskon Ziller, juntos han hecho innumerables
aportaciones a la pedagogía, porque por ejemplo, exigen que, en la base de la
instrucción de todos los grados se coloquen las "materias formadoras de la opinión", las
cuáles deben servir de base y de confirmación al modo de pensar y querer de los niños.
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Así pues desde el punto de vista científico y económico, Alemania tuvo grandes
progresos económicos y políticos en esta época. A este ascenso podemos decir que
correspondió la mejora del sistema de enseñanza pública y su adaptación a las nuevas
exigencias. La aparición de nuevas ramas de la industria que, como es natural, provocó
una especialización todavía mayor y la necesidad de un número cada vez más
numeroso de especialistas hicieron que se multiplicara el número de escuelas
especiales añadidas a las de carácter general. De este modo la enseñanza general en
Alemania se desarrolló en el sentido de la especialización.
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Con el objeto de hacer frente de manera más adecuada a las diferentes aptitudes de los
niños, se crearon escuelas y clases especiales para los alumnos que presentaban
deficiencias mentales. También todos aquellos jóvenes que habían dejado ya las
escuelas, el Estado se preocupó por reincorporarlos. Quizá sea esta la primera forma de
combatir el rezago educativo.
El relieve fundamental dado al pensamiento alemán del siglo XIX en general está dado a
partir de que, toda educación tiene lugar en la familia y en la comunidad, todo con miras
a la formación y desarrollo integral de las facultades y habilidades del individuo,
primeramente como un ente natural y posteriormente para servir a la comunidad. La
equivalencia del nivel de vida y la actividad, la decisiva acentuación de la formación de
la voluntad y del gusto artístico junto a la educación intelectual, única hasta entonces,
son cosas que coinciden por completo con las ideas generadoras del movimiento
pedagógico de reforma que influirá en países como México, que a partir de 1875, vivió la
búsqueda de una identidad nacional en todo los contextos y en el ámbito educativo la
innovación de métodos y sistemas de enseñanza que le permitieran satisfacer, por lo
menos en aspecto educativo, parte de las necesidades sociales de una nación en
construcción.
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Alemania había construido su Estado Nacional mucho después que el resto de los
grandes países europeos; lo hizo además cuando las demás naciones ya habían
empezado a repartirse grandes territorios y a formar sus imperios coloniales.
En dicha época el mundo intelectual estaba alborotado por grandes debates como el
de la teoría de Darwin, que consideraba la supervivencia del más apto como el motor
de la evolución biológica. Este ambiente junto con la repentina activación de todos
los recursos nacionales, desencadenaron un desarrollo que en Alemania adquirió la
forma de una eficaz recuperación del tiempo perdido.
Por una parte la rápida industrialización fortaleció la economía, pero también creaba
un proletariado industrial que crecía con la misma rapidez; esto condujo a la
creación de partidos obreros. Por otra parte Bismarck gobernó con la bandera de las
persecuciones y prohibiciones estatales, basando su política expansionista en la
idea de una legislación social progresista trató a los sociales demócratas o
conservadores, de igual forma que a los liberales a quienes les había otorgado todo
tipo de beneficios para la propagación de la identidad nacional alemana
(nacionalismo del estado alemán). En síntesis, podemos afirmar que la política
expansionista empieza con Guillermo I rey desde 1861, y Otto Von Bismarck, este
último se había hecho de un nombre como diputado de la derecha conservadora en
el parlamento de Prusia; Guillermo I, por su parte, planeaba una reforma del ejército
que el parlamento rechazaba. Así, en 1862 se produjo una situación de bloqueo que
nadie lograba romper. Cuando Guillermo I ya no encontraba ningún primer ministro,
Bismarck se puso a su disposición; Cortó el nudo y tensión política, llevando a cabo
la reforma del ejército sin el permiso del parlamento, para más tarde, tras ganar un
par de guerras, obtener dicho permiso. Pero esta táctica le obligó a una política
además de expansión y de unificación de Alemania que logró, definitivamente,
entusiasmar a los liberales.
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Así la política expansionista alemana crecía con rapidez. Bismarck adquirió fama por
su política exterior, con la que subrayó la naturaleza pacífica de Alemania e implicó
a todas las potencias europeas en una compleja política de alianzas que debía hacer
imposible una guerra entre las potencias europeas, pero sobre todo una posible
guerra contra Alemania.
Después intentó establecer una triple alianza entre Alemania, Austria e Italia, pero los
italianos no podían perdonar a Austria que ésta, siguiera poseyendo tierra irredenta
1
El primer ministro deseaba ampliar el territorio de Prusia y aumentar el poder de ésta a expensas de los estados vecinos; a su
juicio, este plan uniría a la mayoría de los prusianos en torno al rey Guillermo I y, por lo tanto, los liberales quedarían aislados.
Bismarck no contaba con un plan diseñado de antemano para llevar a cabo la unificación alemana, como declaró en sus
memorias. Era un hombre implacable y estaba dispuesto a aprovechar las divergencias entre las otras grandes potencias para
lograr sus objetivos. El Ejército prusiano, recientemente reorganizado y mejor equipado, sería el instrumento con el que
alcanzaría sus objetivos en política exterior. En el Protocolo de Londres de 1852, se había dispuesto que Schleswig quedara
“indisolublemente” unido al ducado vecino de Holstein, que, además, también era miembro de la Confederación Germánica.
Bismarck pretendía sacar provecho de esta complicada disputa en favor de los intereses de Prusia y persuadió al emperador
austriaco, Francisco José I, para que se uniera a Prusia en su defensa de los términos del Protocolo de Londres, lo que
obligaría a Dinamarca a renunciar a su soberanía sobre las dos provincias. Se inició así la llamada guerra de los Ducados, que
tuvo lugar en 1864. Las fuerzas austriacas y prusianas invadieron la península de Jutlandia. El rey de Dinamarca se vio forzado
a transferir lo que en la actualidad es el estado alemán de Schleswig-Holstein a los dos vencedores tras la derrota de su Ejército
en el mes de agosto de ese año, y las fuerzas de Austria y Prusia ocuparon el territorio conquistado.
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en Venecia. Bismarck empleó toda su astucia y fomentó una triple alianza oriental
entre Austria, Italia e Inglaterra contra las ofensivas rusas.
Todo esto era tan sofisticado y tan estratégico que en realidad sólo Bismarck lo
entendía. Pero entonces se produjo la catástrofe: Guillermo I moría en 1888, y su
sucesor liberal, el emperador Federico III, fallecía también ese mismo año. Con su
muerte, toda la generación liberal quedó relegada. Le sucedió el Joven Guillermo II.
No cabe la menor duda que todo lo anterior sirvió para no sólo verse reflejado en el
plano político y militar, sino que a su ves, repercutía en el problema de la formación
cultural y de la educación, debido a que jamás se había planteado de forma tan
punzante, en el transcurso de los periodos históricos anteriores, como el de las
naciones europeas de esta época. Los Estados europeos pero, principalmente
Alemania, empezaron a preocuparse por doquier por la educación de los niños. Ésta
se había considerado por mucho tiempo como asunto esencialmente privado, tal
cual lo vimos en páginas anteriores, llegándose a considerar como un asunto
meramente de carácter privado.
…El periodo de 1880 – 1900, fue el de las leyes escolares, con las que se
pretendía reducir el analfabetismo con la escolarización general; también
fue el periodo de las reformas pedagógicas y universitarias de gran calado,
cuyo objetivo era la creación de una élite social moderna y la adaptación de
las poblaciones urbanas a las nuevas formas de trabajo e intercambio
(Dugast, 2003: 155).
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Los estudios recientes de la sociología y de la historia cultural, han arrojado una luz
interesante sobre la construcción que la imagen de los pueblos de Europa central
como en lo especial lo es Alemania, (imperio de los Habsburgo), se han forjado unos
de otros desde finales del siglo XIX.
La idea que se tenía de los rusos en Alemania a partir de los estudiantes que
frecuentaban las universidades y las escuelas del Reich ilustra perfectamente este
aspecto de la vida cultural alemana, fuente de muchas opiniones y sentimientos
encontrados al parecer.
Las investigaciones de Claudie Weill, demuestran cómo los estudiantes rusos, por
encima de la gran diversidad interna del grupo así designado (se componía de
individuos de orígenes sociales, culturales y linguísticos diversos), había llegado
como a constituir por así decirlo, la imagen del “Otro” para el imaginario social de un
gran número de alemanes antes de 1900.
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Por otra parte la imagen de los alemanes en las regiones de Europa central bajo el
dominio austriaco reflejaba las tensiones culturales en el imperio de los Habsburgo.
La lengua alemana continuaba estando presente en el campo literario, hecho del que
nos dan testimonio las obras de numerosos escritores como Franz Kafka, Rainer
Maria Rilke, Franz Werfel, Kart Graus y muchos otros.
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Las ediciones Stock crean una Bibliothéque cosmopolita. La casa editora de Mercure
de France abrió sus puertas desde los comienzos de 1889 las literaturas extranjeras,
publicando sobre todo traducciones de Dostoievski. En Alemania, la INSEM Verlag
también había creado un departamento de literaturas extranjeras, Inselbücherei que
distribuía a otros países y a la misma Argentina.
... Esta vista panorámica sobre el aspecto cultural de las naciones que
formaban Europa de los años 1880 a 1900, hace que aparezcan situaciones
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A lo largo de las lecturas de Dugast, Weimer y Weill, podemos decir que se hallaban
ya presentes diferentes factores de todo este proceso de desfragmentación, factores
que serían determinantes de lo que hoy podríamos llamar algo así como una especie
de unificación de la cultura europea facilitada a través del poderoso instrumento del
mundo de las publicaciones.
Pero sin lugar a dudas, uno de los hechos más señalados de las ediciones europeas
en el final del siglo XIX, fue el extraordinario éxito de la literatura juvenil. La
alfabetización, el incremento del número de jóvenes lectores , unido todo ello a los
avances técnicos en el campo de la ilustración y a nuevas posibilidades de difusión
de libros y revistas, que determinaron la aparición por toda Europa de libros
destinados a los niños y a los adolescentes. Por ejemplo en Alemania, los relatos
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ilustrados de Wilhelm Bush (Max und Moritz, Plish und Plum, que aparecieron en
Munich entre 1859 y 1882). (Íbid: 125).
Así se elaboró en los últimos veinte años del siglo XIX, un conjunto de prácticas
culturales en Europa que indudablemente marcaron el cambio del siglo; así este
periodo de tiempo que hemos examinado en este anterior apartado es especialmente
representativo para el desarrollo de este trabajo de investigación porque bajo ese
punto de vista, concentra las prácticas culturales, sociológicas y políticas del
pensamiento europeo que organizó la vida de tres países tan importantes como
Alemania y que fueron los nuevos polos de la vida cultural a partir de 1880. Aquí se
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Para tal efecto es necesario retomar los elementos esenciales manejados por la
teoría de la recepción de Gadamer e Isser, autores de esta teoría. El primero de
ellos está dado a partir del agente aculturizante (Principios y métodos educativos
alemanes), agente transculturizante (prensa pedagógica) y aculturizado (Pedagogía
mexicana del siglo XIX).
Acudiendo a Mabel Moraña (1997) quien citando a Gadamer, Jauss e Isser, nos dice
que, es posible comprender el papel privilegiado que la teoría de la recepción le da a
la interactividad entre dos culturas. Lo anterior propiciado por el poderío, estabilidad
o desarrollo preponderante de una nación o cultura sobre otra que carece de
elementos desarrollados de manera eficiente. El caso del sistema educativo
mexicano del siglo XIX y las condiciones sociológicas en general de dicha época que
propiciaron la penetración de las ideas alemanas (Citado en Moraña, 1997: 112).
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“Se hace necesario una metodología del trabajo histórico que tenga en
cuenta el proceso dinámico de producción y recepción, de autor, obra y
efectos sobre el público y que utilice la hermenéutica de pregunta y
respuesta” (Jauss, 1982: 15).
Así lo anterior puede ser explicado a partir del proceso dinámico como la producción
de ideas y su difusión en la prensa especializada del siglo XIX y el impacto que
causó en la aceptación de los profesores mexicanos de la época y mejor aún, la
implementación de sus métodos educativos y nuevos principios pedagógicos.
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a) Planeación
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b) Recopilación
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c) Organización y análisis
d) Redacción de la obra
Una vez distribuidas las aportaciones y datos de los registros en las plantillas, se
redistribuyó en el tiempo, para ir realizando las diferentes publicaciones, antes se
proporcionarán a varios lectores y a la asesora del trabajo para que tanto la
construcción teórica e interpretación final sean revisados, criticados y enriquecidos
con las aportaciones de otros especialistas o conocedores del tema.
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Resulta como requisito sine quan non, al menos para los trabajos cualitativos, el
dejar hablar a los sujetos objeto de estudio, ya que son ellos quienes nos aportan su
propia realidad. Su validez es interna. La experiencia y realidad social del fenómeno
estudiado se encuentra interiorizado, por ello se han asentado todo tipo de
aportaciones que por medio de la prensa se difundieron –algunas directamente otras
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Para 1870, empieza a llegar a México una nueva influencia del método de
enseñanza denominado, “enseñanza objetiva”, tiene su base ideológica como
muchos otros, en los principios del protestantismo, especialmente en lo que respecta
a la difusión de la ideas a través de los denominados “panfletos”, la publicación y el
derecho de las minorías y todas las clases sociales a pugnar por el mismo trato y
educación. En nuestro país con la llegada primero de las ideas del protestantismo
alemán a través de publicaciones pedagógicas y, después directamente con la
presencia de preceptores y educadores alemanes que comenzaron a dirigir
pequeños centros educativos dedicados a la enseñanza elemental basada en
modelos alemanes como la ya mencionada enseñanza objetiva, los principios
surgidos del protestantismo profesado por Lutero, despertaron los ánimos de ser los
partícipes de una nueva forma de enseñar y aprender; lo que fue un privilegio de las
clases acomodadas y un verdadero semillero experimental de los principios de la
pedagogía alemana en México.
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Maestría en Pedagogía
figura y el color, así como también la necesidad de brindar a la infancia mexicana las
herramientas necesarias para el fácil y efectivo aprendizaje, la importancia merecida
a los párvulos y por último, dar a los jóvenes la educación profesional de los adultos,
comprometiendo así en tan interesantes edades la felicidad presente y futura de los
educandos , en honor de sus familias y el porvenir de la patria. Al respecto Don
Celso Acevedo, editor y articulista de la publicación “La enseñanza Objetiva” hace
mención que, desde el año de 1870, y cuando aún en México, apenas se conocían
los fundamentos del sistema de Comenio y Pestalozzi, en numerosos artículos
publicados en los periódicos: “El Eco de ambos mundos”, “La Nación” y “El siglo
XIX”, se queja de los métodos de enseñanza mexicanos, y propone reformarlos en
el sentido de que se hallen basados en los estudios y contemplaciones por medio de
objetos y principalmente en los principios pedagógicos de Froebel. Más tarde en
noviembre de 1879 el mismo Celso Acevedo estableció el primer centro educativo
con las características froebelianas y el método de enseñanza objetiva que atendía
en sus inicios alrededor de 20 infantes de los 4 a los 7 años de edad. (Acevedo, Los
principios de Froebel en La enseñanza Objetiva, Tomo III: 10-12).α
“…en los métodos tradicionales utilizados en nuestro país, vemos cómo los
niños son maltratados y golpeados cuando no aprenden, a criterio del
maestro, todo ello lo resume con una frase que dice "Si no nos entiende,
castiguémosle: si no nos obedece, maltratémosle". (Peregrina, 1882, “La
escuela antigua” en La enseñanza Objetiva, Tomo III: 42).
α
A partir de esta cita en todo el capítulo IV, las referencias bibliográficas aparecerán bajo este patrón según la APA. Sí se
desea saber el año de la publicación será necesario remitirse al apartado de referencias hemerográficas al final del trabajo.
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adaptadas y nuevas del sistema educativo nacional y que configuraron mucho del
marco pedagógico de la primaria y la instrucción elemental de la niñez y juventud
mexicana, asimismo ayudaron en la creación de las primeras publicaciones
especializadas de difusión masiva de la época a través de la prensa pedagógica.
Esto último debido al momento histórico en que figuraron en la vida del país, es muy
posible que hayan influido en muchas de las partes de la República Mexicana, en
donde se seguía muy de cerca sus logros, avances y recomendaciones en la
práctica de esta nueva pedagogía.
En México hasta una década antes de 1880 la enseñanza había consistido, sobre
todo en aprender siempre de memoria y muy rutinariamente. La experiencia que
poseía el niño antes de entrar a la escuela, le servía de poco o de nada en los
ejercicios distintivos de ésta. Se le hacía apartar la atención de aquellos objetos con
que ya estaba un tanto familiarizado y que le interesaban, para que la fijase en los
caracteres arbitrarios que componía el alfabeto. Se consideraba no solo que no
podía aprovechar su experiencia previa en sus labores escolares, sino que ésta le
era perjudicial para la adquisición de los nuevos conocimientos formales. Se llegó a
creer que cuanto más difícil fuese un ejercicio y más se diferenciase de los
pensamientos y de las ocupaciones ordinarias, tanto mayor era su valor como
ejercicio mental. A consecuencia de esto, las tareas escolares se convirtieron en
simples ejercicios de memoria, y la escuela se hizo detestable para la generalidad de
los niños.
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Maestría en Pedagogía
Sabido es que, las primeras ideas del mundo exterior nos vienen de los
objetos por los sentidos. Esta operación necesaria e indispensable, que
ocupa la mayor parte de los primeros años de vida, es Enseñanza Objetiva.
Cuando se introduce en la escuela semejante procedimiento, y se llega a
conocer las cualidades de los objetos por el examen de los objetos mismos,
no se ha hecho otra cosa más que dar una Lección Objetiva… (Quezada,
1892, “La enseñanza objetiva” en La enseñanza Objetiva, Tomo IV: 1).
De esta forma la impresión que recibía la mente a través de los sentidos era mucho
más duradera y más clara que la que recibía indirectamente la mente por medio de
las palabras. Cuando el objeto estaba presente, se hacía una apelación a varios de
los sentidos, y la impresión era más profunda y de más fácil retención. Así también
las impresiones vagas e imperfectas, se cambiaban con concepciones claras y
definidas y se extendía de todos lados el campo de la experiencia.
Mucho tiempo hacía ya, las naciones más adelantadas de Europa y América, habían
adoptado el periodismo, como un poderoso medio de enseñanza; en Alemania,
Francia, Inglaterra y Estados Unidos, habían sido explotadas y practicadas muchas
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Los ejercicios escolares que los pedagogos contemporáneos denominaban según los
casos y aún indiferentemente lecciones de cosas, enseñanza objetiva o intuitiva,
lecciones por la vista o por el aspecto, etc. en el fondo vienen a ser idénticos.
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Se decía que ningún pueblo culto ignoraba ni discutía las ventajas del método de las
lecciones de cosas, por el contrario, todos le recomendaban y procuraban que se
siguiera fielmente, por lo menos así se había venido haciendo y observando en las
escuelas. Comenzando en las escuelas de instrucción particular e incorporándose
paulatinamente al ámbito de la instrucción pública.
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Para contrarrestar tal deficiencia acerca de cuáles eran los estados o fases del
aprendizaje por las que atravesaba la niñez mexicana y con ello la correcta
implementación del método; en un primer intento por homogenizar las leyes y
principios generales que formaban la base del método intuitivo como elemento
central de la enseñanza objetiva, aparece la participación del Profesor Enrique
Laubscher, quien de manera continua contó con un espacio en el periódico ya antes
mencionado “La enseñanza Objetiva” para publicar algunas de las lecciones que más
deficiencias y dificultad tenían en la práctica escolar y que eran abordadas en su
obra “Manual Teórico Práctico Para la Enseñanza Objetiva”; obra que se publicó el
12 de junio de 1880 y que al parecer encontró en la prensa pedagógica un espacio
para difundir y estandarizar criterios de enseñanza, incomprensibles por los
profesores y por otro lado un espacio para difundir y publicitar su famoso manual.
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…Por eso era común ver en algunas escuelas el uso de las colecciones de
láminas con diversas figuras representativas; cartones y cajas para las
lecciones de cosas, lecciones objetivas y procedimientos específicos del
método fononímico, instrumentos y aparatos de física, química, botánica,
etc. (Pavía, 1898, “Los museos Tecnológicos” en Boletín La enseñanza
Moderna, Tomo III: 377).
Con los cuadros, cartones, las cajas y las colecciones citadas, podía según lo
especifica Laubscher, perfectamente el educador “presentar a los educandos todo lo
que convenga presentarles, haciéndoles observar las analogías y diferencias que
unen y separan entre sí los objetos observados”.
En conclusión se puede deducir que, los museos escolares tenían una alta
significación y tanta importancia que podían auxiliar al maestro y ayudarle a alcanzar
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Maestría en Pedagogía
al final de sus tareas grandes adelantos y positiva instrucción entre sus alumnos.
Esto según las mismas noticias y participaciones periódicas que ellos mismos
realizaban a modo de retroalimentación en la prensa pedagógica especializada de la
época como en la misma enseñanza Moderna y la Enseñanza Objetiva.
Mucho tiempo hacía ya que las naciones más adelantadas de Europa habían
adoptado el periodismo como un poderoso medio de enseñanza; en Alemania,
Francia, Inglaterra habían sido explotadas y practicadas muchas de las ideas y
pensamientos del pueblo germano como la transmisión de contenidos específicos
por medio de la prensa especializada, esto a través del ramo de la literatura, al
extremo de que había periódicos para niños de todas las edades, tanto a nivel
primaria como secundaria, así los infantes podían estudiar por este sistema de
difusión de las ideas, llegando a las comunidades y provincias más apartadas en
donde las condiciones geográficas, económicas y sociales condicionaban la
adquisición de conocimientos y la alfabetización. La difusión masiva de la prensa
especializada en la enseñanza de la lectura y escritura constituyeron un nuevo modo
de llegar a más personas. Así, el método catequístico fue repensado y popularizado
por pedagogos como Klauwell, quien encontró en él, la vía idónea para la difusión de
su metodología de lecto-escritura simultánea o método fononímico. Asimismo, esta
modalidad representó una alternativa en el aprendizaje escolarizado o tradicional y
el difundido por medio de la prensa infantil.
En Opinión del Prof. Miguel Quezada, Nuestro país no fue ajeno a dicha modalidad
de la enseñanza; después del gran éxito, resultados y el ahorro de tiempo que en la
enseñanza de los contenidos de la educación elemental representaron los museos
escolares en México, y que a decir de los profesores que seguían las
recomendaciones a través de la prensa pedagógica; hacia 1885, en otro de los
artículos publicados por Quezada, surge una gran conmoción respecto a las
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Maestría en Pedagogía
Muchos maestros que usaban el método del deletreo, o aún el mixto de lectura y
escritura, consideraban y pensaban que la escritura de una palabra completa era
demasiado difícil para los principiantes, al extremo que comenzaban enseñándoles a
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Maestría en Pedagogía
“En algunos libros hay poesías que son excelentes; pero si no tratan del
objeto que tiene la estampa, no hay entonces conexión alguna con los
diferentes ejercicios que precedieron”. Dos autores alemanes, presumiendo
que los niños no adivinen la lectura a causa de lo ejercitado
precedentemente, sino que lean en efecto, ha hecho a un lado esa
necesidad. Klauweel no es de la misma opinión; y creemos como él, que
debe el alumno comprender el sentido de lo que lee, para que haga
progresos positivos en la lectura. De este parecer son también muchos otros
profesores alemanes y mexicanos, porque el adivinar de los niños, como se
acaba de demostrar, no tiene el origen que aquellos le atribuyen" (Klauwell,
citado por Quezada, en “Escribir y Leer” en La Enseñanza Objetiva, Tomo
IV: 82).
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Maestría en Pedagogía
privadas, había tenido en Alemania el método de Klauwell, publicado por Don Miguel
Quezada, autor y redactor del periódico La Enseñanza Objetiva; en donde de modo
comparativo hace notar a los lectores seguidores de la publicación y especialmente
a los maestros que implementaban el método se dieran cuanta y así lo consideraran,
para que cuando aquellos retractores de la eficiencia de la fononimia y de la calidad
de los métodos de enseñanza de la escuela pública que, el método analítico-sintético
no sólo podía usarse con niños de un talento despejado como los que acudían por lo
general a los institutos y establecimientos particulares y era aplicable en la
enseñanza privada como en la que el gobierno patrocinaba y que si de aliciente
servía deberían concebir que, en toda Alemania no se empleaba ya otro sistema, y
que Adolfo Klauwell, cuyas doctrinas pedagógicas ya se habían reproducido en su
mayor parte por medio de las publicaciones, y folletines en la capital mexicana y
provincias, lo habían usado por espacio de veinte años en Alemania, obteniendo
siempre magníficos resultados.
2
Las escuelas de instrucción superior (Hauptschule), eran en Alemania aquellas en las que después de la enseñanza primaria
(Grandschule) y de un examen minucioso, los alumnos podían ingresar después de haber demostrado sus destrezas en la
aritmética, la escritura, gramática geografía e historia. Representaba también desde el punto de vista económico de aprender un
oficio profesional y contar con un medio para lograr mejores ingresos.
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Da lástima como los niños pierden en una tarea tan penosa como inútil.
Hemos oído en muchas escuelas enseñar así a los niños: Seáca eseása-
casa; de manera que la “c” y la “a” suenan acá y no cá; la “s” y la “a”, ása
en vez sá. ¡Qué disparate! ¿Y qué se dirá de los que enseñan a deletrear x
a, x e y pronuncian equis a-ja, equis e-je? (sic).
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Estas ideas y método de los que se ha venido hablando, constituyeron la base para
que nuestro país como muchos otros de América Latina crearan sus sistemas
nacionales de educación auspiciados en los principios de una educación
moralizante, desarrolladora de las facultades y habilidades propias de la edad
escolar de sus estudiantes, nacionalista y con alto grado del trabajo colaborativo.
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De aquí resultó que el niño se acostumbrara a una obediencia pasiva, sin réplica y
cuando era ya adulto siguió obedeciendo por costumbre, de allí la falta de carácter
y actitud servil de la que hablaban.
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para preparar sus clases?, ¿Cómo querían las autoridades educativas que los
preceptores e instructores de enseñanza elemental atendieran y vigilaran a casi
ochenta alumnos que aprendían a merced del mero entendimiento de su
instructor?, ¿En qué local se daban sus clases?, cuando la mayor parte eran unos
salones insuficientes, no solo para contenerlos, sino para contenerlos mal y en
malísimas condiciones higiénicas , ¿Qué pasaba si el mismo preceptor no sabía la
manera de dar sus clases?, Si su imaginación preocupada por el poco sueldo en
muchas partes (30 centavos diarios), no se tenía la imaginación suficiente libre
para dedicarse dignamente a la actividad de preceptor. De aquí resulta una
aplicación mala de un método y técnicas extranjeras buenas, con resultados
perjudiciales cuando se creían del todo buenos. Estas y más interrogantes
pernearon el panorama de rechazo e inconformidad de los pedagogos mexicanos
que en la mayoría de los casos trataban de hacer notar a las autoridades que, sí
bien el método y técnicas extranjeras eran buenas, la realidad social y educativa
del México en la última cuarta parte del siglo no era la idónea, y menos aún
cometiendo los profesores tantos yerros, preocupados por cuestiones y asuntos
políticos y de integración social, más que por la educación innovadora no
experimentada antes.
Algunas de las conclusiones a las que se llegaron hacia el año de 1889, por parte
de los colegios particulares y asociaciones de preceptores de la capital, y también
profesores de provincia, quienes tomaban partido de las críticas pero también
proponían alternativas de solución fueron entre muchas otras las siguientes:
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niegue a cooperar para un elemento que además de ser el porvenir de los hijos
de cada uno, es el del pueblo mismo. Segundo, la preparación de maestros que,
conociendo las costumbres de los pueblos sepa guiarlos por un sendero firme y
seguro.
Tercero: Unificar la enseñanza por medio de las academias generales, cada dos
meses por ejemplo, en las cabeceras de distrito, que se reúnan todos los
preceptores de él, llevando un libro de apuntes diarios de los resultados que le
haya dado en los dos meses la aplicación de uno u otro método moderno de
enseñanza; las variaciones que se le hayan hecho y la manera que según él crea
más adecuada para su aplicación. Después de dos años una academia general
en la capital de cada estado, con preceptores de las cabeceras de distrito y las
municipalidades, haría forzosamente que se aglomerasen conocimientos
adecuados al pueblo y que se forme tal vez una pedagogía nacional de
fecundos resultados.
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Así, se dejaron escuchar voces como la del profesor Rodolfo Menéndez quien en la
primera página de la primera publicación del boletín pedagógico del Estado de
México, publica una editorial, en donde se expresa la finalidad y motivación de la
edición de este boletín, y entre otras razones justifica su razón y total acuerdo con el
profesor Acevedo ya arriba mencionado en “emancipar a la niñez mexicana del yugo
tradicionalista y arcaico”, lo anterior debido al progreso que alcanzaba la pedagogía
en todos los países, patentizando la necesidad de propagar nuevos principios en el
nuestro, a efecto de que los profesores que se encuentran al frente de las escuelas
públicas, privadas y de beneficencia, tuviesen una guía al emprender sus trabajos
emancipadores. La satisfacción de esta necesidad era más urgente, en tanto que la
uniformidad de la enseñanza que podría resultar de ella, aseguraba un positivo
adelanto a la niñez; constituía el medio para hacer desaparecer los procedimientos
rutinarios y corregir poco a poco los errores de la práctica que hasta la fecha se
venía dando. Errores que no eran –a decir del mismo autor de la publicación–
propios de la técnica de enseñanza, sino verdadera necesidad de principios
nacionales y filosóficos del pueblo mexicano, producto de las inequidades y
desórdenes políticos y sociales de la época que se vivía.
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"Una vez instruídos los profesores en las doctrinas de los pedagógos más
eminentes, como Klauwell, Mann, Froebel, Ziller y Reid, se estará en
posibilidad de plantear mejor la educación, y se fijarán igualmente en la
parte física y en la moral e intelecto de los niños, para no reputar como
perdido el tiempo que se emplea en el canto coral y en la auto-gimnasia,
sino como el intervalo indispensable para emprender los trabajos
intelectuales con mayor fruto en un país carente de filosofía moralizante y
emancipadora” (Ídem).
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yugo tradicional del pueblo mexicano, carente de voluntad nacional, identidad de una
ideología pedagógica en la que la misma educación tomara sus fundamentos y
bases de la enseñanza, su objetivo, interpretando lo que explica consistía en hacer
entender a los profesores y pedagogos mexicanos que el objeto del proceso
educativo emancipador no era, principalmente, la formación de la mente individual,
sino la fijación más elevada y esencialmente igual de la orientación del niño o
jóvenes mexicanos, sino la formación intelectual y espiritual de la personalidad hacia
la misma libertad ética, la conciencia cívica y el nacionalismo. Pretendía o mejor
dicho proponía - y así hace hincapié en lo subsiguiente de las colaboraciones en las
que participó - en que no veía otra forma de lograrlo si no era por medio de los
profesores con un verdadero amor a la patria, por medio de aquellos mexicanos
encargados de la más noble y humana labor: la educación del pueblo. Así entre sus
propuestas argumenta que la clave estaba en esos pedagogos positivistas
mexicanos que basándose en las grandes obras y sistemas extranjeros reelaboraran
o adaptaran obras justificativas del sistema educativo nacional para que así ayudaran
a la nueva integración y sostén de la educación mexicana durante el porfiriato
(Zamudio, La emancipación de la infancia y la juventud, en La enseñanza Moderna,
Tomo III: 281).
Otro ejemplo de dicha influencia lo fue, por lo menos en cuanto a lo que el mismo
profesor Zamudio comenta, fueron los discursos y aceptación del modelo social y
humano de la educación en el individuo, por las autoridades educativas de la capital
mexicana y difundido en las juntas para la mejora de la instrucción elemental
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¿En qué consistía la emancipación de la niñez y juventud mexicanas de esa
época?
3
La educación física a razón de lo comentado por Zamudio, tenía un doble objeto: fortificar el cuerpo y en segunda instancia
darle destreza y habilidad (manual y sensorial), para la vida social. El aspecto moral aspira a completar y ennoblecer la
enseñanza escolar, asegurando el sentido integral de ésta, su sentido social y humano (tal como lo propuso Kerschensteiner) y
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como se implementó en las juntas para la mejora de la instrucción elemental. El carácter intelectual de la educación primaria
consistía en dotar de los conocimientos a todos los niños y jóvenes para en lo futuro sea convertido en una saber práctico y
que pudiera llegar a servir de sustento; lo que sería la educación integral.
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La influencia del Jardín de niños (Kindergarten) creado por Froebel fue muy
importante en la implementación de los centros educativos y parvulares para la niñez
mexicana a partir de 1880, época en que precisamente a partir de las idealizaciones
del mencionado autor, los profesores, pedagogos y lectores de la prensa pedagógica
en nuestro país ,empezaron a considerar que el desarrollo del niño dependía de una
actividad espontánea (el juego), y una actividad constructiva (el trabajo manual) y un
estudio de la naturaleza. Daba un valor o importancia muy alto a la expresión
corporal, al gesto, al dibujo, al juguete, al canto y al mismo lenguaje. Para él la
actividad representaba la base y el método de toda instrucción. En pocas palabras
estimaba los intereses naturales del niño.
El año de 1883 marca el inicio de las primeras escuelas dedicadas a los párvulos.
Una de ellas surgió en Veracruz, al frente se encontraba el maestro Enrique
Laubscher, educador alemán. Laubscher había sido alumno del fundador de los
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jardines de infancia. Al igual que su maestro, se interesó por una educación que
estuviera en armonía con el interés del niño, por la observación de la naturaleza, por
el estudio y enseñanza de las matemáticas y por el conocimiento de las lenguas. El
kindergarten fundado por Laubscher se llamó "Esperanza", por haber sido acogido
en las instalaciones del colegio de niñas de la liga masónica que le dio su nombre.
En el Distrito Federal el maestro mexicano Manuel Cervantes Imaz se preocupó por
atender al niño preescolar, por medio de una educación adecuada a sus
necesidades. Fue así como fundó, a principios de 1884, una escuela similar a la de
Veracruz.
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Los dones que forman la serie son doce: primero la pelota, segundo seis pelotas,
tercero la esfera, el cilindro y el cubo, cuarto el cubo dividido en ocho cubos, quinto el
cubo dividido en ladrillos, sexto los palitos, séptimo las latas, octavo los anillos,
noveno papeles para doblar y pegar, décimo papel para cortar y recortar,
decimoprimero material para tejer y picar, decimosegundo útiles para dibujar e
iluminar.
"Los dones tienden a alcanzar objetos complejos, dan oportunidad para los ejercicios
manuales y al mismo tiempo suministran al niño ideas y palabras con qué poder
expresarlas" (Íbid: 22); es decir, desarrollan “gracia especial para hacer una cosa”
(Dic. Léxico Hispánico), en ese sentido se pueden entender los “dones” como
propiciadores para el desarrollo de habilidades específicas.
4
“don” del latín donum, dádiva, regalo; en alemán Gabe. (Dic.Léxico Hispánico).
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Para cotejar en este sentido los procedimientos seguidos en México, hasta antes de
las aportaciones que a la pedagogía mexicana hizo Froebel, podemos comparar los
utilizados en la escuela antigua o tradicional y tal como lo planteo en el segundo y
tercer capítulo de este trabajo; así se deduce que la escuela antigua sólo se
preocupaba por la instrucción, pero era una enseñanza que no estimulaba lo
educativo sobre la inteligencia.
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El Slojd, atiende fundamentalmente al desarrollo de la destreza manual de los jóvenes, a incentivar
su interés y su gusto por todo género de trabajos mecánicos al inculcarles hábitos de diligencia, de
atención y de método, a darles confianza en sí mismos por el ejercicio graduado de todos sus sentidos
y al desarrollo de sus fuerzas físicas. La importancia de este en la pedagogía mexicana radica en los
replanteamientos que los maestros y pedagogos mexicanos hicieron de este precepto como el
Profesor Miguel Quezada quien hacía hincapié en el Slojd; Quezada argumentaba que dicho
contenido curricular engrandecía el principio de la instrucción en los oficios, haciendo del aprendizaje
de uno de ellos uno de los puntos obligatorios del programa froebeliano.
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El primer ensayo escrito por Fröbel en Keilhau en 1820, que lleva por título “Anser
deutsches Volk” (A nuestro pueblo alemán), comienza con estas palabras: “Desde un
lugar desconocido, desde un valle escondido de nuestra patria os habla una pequeña
comunidad de alemanes formada por unas pocas familias. Esta sociedad está unida
por múltiples vínculos: padre, madre, hermano, hermana, pariente y amigo... Un
amor los une, el amor por el hombre, por la educación y representación de todo lo
que es humano, de la humanidad en el hombre” (Zimmermann, 1914:123).
Así pues, recuperando ideas sobre lo que Luis F. Mantilla señala en su artículo Los
Jardines de Niños, publicado el 19 de Julio de 1879 en la Enseñanza Objetiva, el
centro de Keilhau era la familia educadora. También la enseñanza que se daba en
México con base en los principios del Keilhau y el Slojd se desarrollaba en un
ambiente familiar, sin distinción entre alumnos de distintas edades. Una atmósfera de
confianza impregna los dos círculos: familia y escuela, en los que evolucionaba y
vivía el alumno que se iba haciendo hombre.
6
Del alemán Keilhautches Pädagogik, argumentación o discurso en lenguaje pedagógico. En el
sentido usado por Froebel hace referencia a una comunidad alemana modelo. Así pues, el centro de
Keilhau es la familia educadora. La enseñanza de los Keilhau se desarrollaba en un ambiente familiar,
sin distinción entre hijos/alumnos de distintas edades. Una atmósfera de confianza impregna los dos
círculos: familia y escuela, en los que evoluciona y vive el alumno que se va haciendo hombre. Los
métodos pedagógicos aplicados a estos niños son a la vez globales y científicos. Son globales porque
asocian el desarrollo cognoscitivo e intelectual a la educación física y manual y a los aspectos sociales
y religiosos; científicos por basarse en la estricta comprobación y utilidad real. (Traducción al español
tomada del Instituto General Alemán de Educación de Keilhau (1982); Über deutsche Erziehung
überhauptund über das allgemeine Deutsche der Erziehungsanstalt in Keilhau insbesondere).
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En el Keilhau no había transmisión unilateral del saber del maestro al alumno, ya que
éste podía convertirse en “instructor”. Se trataba de una educación global del
individuo, de una enseñanza moral y religiosa, en la que el alumno estaba siempre
integrado afectivamente en el grupo, en el círculo de compañeros y en toda la familia
(Íbid).
Un ejemplo claro de cómo se venía dando este movimiento en las escuelas oficiales
en la capital mexicana y hacia el interior de la república, lo comprobamos con los
comentarios y recomendaciones que, para aclarar de modo diestro, hace Lázaro
Pavía hace en la prensa pedagógica. A continuación se muestra un plan de clase de
educación para párvulos y que también contempla los principios pedagógicos de la
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Ejemplo de un plan de clase de educación para parvulitos que deberán acatar las escuelas
parvulares oficiales en el Distrito Federal (sic).
Primera clase
Niños de tres años
Por la mañana
Por la tarde
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Por la tarde
Por la mañana
Algunas sugerencias que Miguel Quezada hace para el seguimiento de las clases
hace con base en la pedagogía froebeliana son las siguientes:
“ 1.- los niños entran a la escuela poseyendo ya los rudimentos del idioma,
sólo hay que convertir esta posesión confusa e inconsciente en un
conocimiento analítico y reflexivo.
“ 2.- El maestro debe ser un agente principal, es decir, que hable y haga
hablar al discípulo, que penetre en sus ideas y le ayude a desenmarañarlas.
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“ 5.- Que el niño vea cómo se forman las palabras que como todas las de
una misma familia tienen una raíz, alrededor de la cual se agrupan.
Conocido una palabra o verbo simple, que ellos le busquen derivados y
compuestos; así también tiene como derivados: paramos, parabas,
pararemos, etc., y como compuestos, reparar, sobreparar etc.
“ 6.-La sintaxis deberá de enseñarse al igual que en esos países del mismo
modo: por medio de ejemplos, o ya observando las formas que existen en el
libro de lectura. El maestro deberá cerciorarse de que comprendan lo que
leen, haciendo que ellos realicen construcciones análogas. Las reglas se
deducirán en forma de resúmenes y los niños las recrearan por sí solos en
vez de repetir fórmulas ya establecidas.
Para poder obtener el resultado apetecido, el maestro deberá siempre leer en voz
alta un trozo de lectura sencillo e interesante. Volverá a hacerlo leer por otros niños,
y después hará que uno de los oyentes relate lo leído.
Al final los niños manifestarán sus reflexiones, que el maestro escuchará corrigiendo
lo erróneo. Así se encontrará el gusto por la lectura y al mismo tiempo el arte de
hablar bien, muy raro también entre nosotros (íbid).
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"Ya saben los señores profesores, que los que generalmente se llaman
dones de froebel, son unas cajas conteniendo cada una ciertos objetos, que
a la par que sirven de juguete a los niños, usados de cierto modo, les
proporcionan nociones sobre artes, ciencias, y al efecto cada caja trae sus
grabados y explicaciones de cómo deben practicarse los ejercicios con los
objetos que contiene" (Laubscher, Los dones de Froebel en La Enseñanza
Objetiva, Tomo IV: 39)
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Como una respuesta a este sentido malestar en la cultura, también resentido en los
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modelos pedagógicos de antaño, surgió la llamada “Escuela Nueva” y que a decir
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En las escuelas nuevas la espontaneidad, el juego, la actividad libre, el trabajo, la educación integral
y el trabajo del campo están siempre presentes; también conocida desde la segunda mitad del siglo
XIX como “Escuela Activa”, la pedagogía de la acción o escuela nueva tiene antecedentes que por la
naturaleza del trabajo y la importancia de ésta es importante puntualizar, ya que se da en el marco de
las nuevas formas de enseñanza-aprendizaje surgidas en Europa como respuesta al tan mencionado
malestar en la cultura, la escuela nueva engloba los procesos estudiados y analizados respecto de la
pedagogía alemana objeto de transculturación a México hacia 1900. así podemos mencionar la
escuela Giocosa (juego) de Victoriano Feltré, las Pietistas, la escuela elemental de Pestalozzi,
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contraponen, estos son pues, los dos grandes aspectos fundamentales del variado movimiento de
renovación pedagógico surgido con el malestar cultural surgido a finales del siglo XIX en Europa y
después trasladado a diversos países de América Latina como lo fue el caso de México.
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Las innovaciones educativas alemanas, sin lugar a dudas que, en ese aspecto
causaron verdadera conmoción fueron la incorporación en la práctica educativa de
los museos escolares o tecnológicos, estos constituyeron una alternativa para los
profesores que implementaron la pedagogía alemana en sus clases y que al mismo
tiempo buscaban nuevas formas de aprender para los infantes mexicanos; los
museos buscaban elementos o materiales didácticos más adecuados que requiera
la edad y cultura de los niños y en donde ellos mismos con ayuda de sus profesores
los ordenaban, los graduaban, clasificaban y los multiplicaban hasta donde cabía la
posibilidad.
Otra innovación tiene que ver con un personaje de singular importancia para México
Adolfo Klauwell, ya que su método analítico-sintético, constituyó toda una propuesta
en la enseñanza simultánea de la lecto-escritura, satisfizo las necesidades de
aquellos que requerían una mayor atención. La difusión masiva de la prensa
especializada en la enseñanza de la lectura y escritura constituyó un nuevo modo de
llegar a más personas. Así, el método catequístico fue repensado y popularizado por
pedagogos como el mismo Klauwell, quien encontró en él, la vía idónea para la
difusión de su metodología de lecto-escritura simultánea o método fononímico. El
método simultáneo propuesto por Klauwell, fue además la respuesta a muchas
deficientes y anticuadas formas de enseñar; se trataba pues de hacer paralelo el
aprendizaje de la lectura y escritura, lo anterior por medio del objetivismo. Es
importante mencionar la influencia directa que tuvo Klauwell en pedagogos
mexicanos como José Manuel Guillé, con su metodología denominada “Lecciones de
Cosas”.
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Este movimiento o nueva forma de pensar la educación de finales del siglo XIX no
sólo estuvo auspiciada por expertos en pedagogía sino que se extendió a los
aportes, sugerencias y críticas de de intelectuales, científicos y literatos, quienes
propugnaban por rescatar la enseñanza de la niñez mexicana que necesitaba
imperantemente de la uniformidad de métodos y principios tanto filosóficos como
ideológicos que como en países europeos, el caso de Alemania, aseguraran un
positivo adelanto a la niñez; constituyendo el medio para hacer desaparecer los
procedimientos rutinarios y corregir poco a poco los errores de la práctica que hasta
la fecha se venían dando. Errores que no eran propios de la técnica de enseñanza,
sino verdadera necesidad de principios nacionales del pueblo mexicano, producto de
las inequidades y desórdenes políticos y sociales de la época que vivía México.
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país, a partir de 1880, la educación preconizada por Froebel a través del juego y
seguida por sus discípulos como el propio Laubscher en México atendía a las
funciones que estimulan todas las fuerzas del niño y respondía a las necesidades de
la sociedad. Su pedagogía asociaba el aspecto psicopedagógico de la atención con
una formación elemental a través del juego, preparando así a la escolarización sin
imponer esfuerzos intelectuales excesivos.
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preescolar con objetivos sobre todo a la psicología de grupo y pedagogía social. Esta
institución ya no está determinada de una manera pura o fiel por los aspectos de la
pedagogía del kindergarten de Froebel. Con todo, los métodos de educación
elemental de Froebel en el kindergarten basados en el juego siguen teniendo gran
importancia en la educación preescolar en nuestro país.
Todos los estudios sobre cultura escrita en nuestro país son una veta nueva que se
está abriendo, y aún más, los que tienen a la prensa especializada como fuente
histórica básica, y si se va a un campo más específico, y hablamos sobre estudios
sobre la prensa educativa con base en una teoría que infiera una metodología o por
lo menos determinados lineamientos a partir de los cuáles se generan sugerencias y
posibles categorías de análisis. En este sentido el panorama se estrecha aún más.
Lo que puede servir para abrir nuevas vetas de conocimiento. En consecuencia, la
labor en este trabajo asume diversos ejes que darían continuidad al mismo,
haciéndose evidente que el ejercicio de investigación pudiese versar por las
siguientes líneas:
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Bibliografía
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México, D.F.: Siglo XXI Editores.
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México.
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STAKE, Robert. (1994). The Art of Case Study Research. California.: SAGE.
HEMEROGRAFIA CITADA
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Anexos
Matriz Metodológica Anexo No. 1