Lección 2.

8:
Enfoque didáctico para
la socialización.
Raúl H. Velis, Ph.D.
 La educación del alumno como individuo.

 En esta lección se describe el enfoque cuyo centro de atención es

la
dimensión social del proceso didáctico. Esta dimensión atañe a
todos los
elementos del proceso.
 La justificación racional del principio de socialización didáctica
deriva de
INTRODUCCIÓN varias instancias (filosófica, psicológica y pedagógica) y su
aplicación se
hace efectiva en diversas propuestas didácticas.
 El enfoque para la socialización didáctica no se opone al enfoque
para la
individualización, que se estudió en la lección anterior. Por el
contrario,
ambos se complementan o, mejor, se integran en el concepto de
«personalización»

Raúl H. Velis, Ph.D.

 Educación para la socialización.

1. Esquema del
enfoque
didáctico.

Raúl H. Velis, Ph.D.

 ¿Qué es la socialización didáctica?

 El análisis de la dimensión social del proceso didáctico

puede hacerse
desde diversas perspectivas: filosófica, psicológica y
pedagógica. Los
resultados de este análisis fundamentan las propuestas o
enfoques
2. Fundamentos didácticos de carácter socializador.
 El principio de «socialización didáctica» establece que la
enseñanza y el
de la socialización aprendizaje son, de una parte, actividades sociales, por
cuanto se
didáctica. desarrollan en un contexto social, a cuyas exigencias deben
adecuarse, y,
de otra parte, contribuyen a desarrollar la dimensión
social del alumno y
del profesor.
 En efecto, esta dimensión es esencial en la realización del
hombre como
persona. Por tanto, «lo social» debe ser un contenido y un
recurso
metodológico fundamental en el proceso didáctico.

Raúl H. Velis, Ph.D.

 El hombre y su proceso de socialización.
 El hombre es un ser social por naturaleza. Pero esta no es una
realidad
estática; por el contrario, el hombre se convierte en ser social
a lo largo
de un proceso en el que va incorporando a su individualidad las
formas de
vida, los valores, las normas y las costumbres de la sociedad en
la que
vive.
3.Perspectiva  En el proceso de socialización se pueden diferenciar dos momentos
fundamentales:
filosófica. a) La socialización primaria, que se produce en los grupos
primarios,
como la familia, constituidos por las personas más
próximas,
unidas por relaciones afectivas;
b) La socialización secundaria: la persona se inserta en otros
grupos
sociales, menos relacionados por el afecto que por la
admiración o
la dependencia (grupo de amigos, equipos deportivos o
artísticos,
grupos de aula)

Raúl H. Velis, Ph.D.

 La enseñanza como una interacción.

 Si el hombre es un ser social, la educación, en cuanto proyecto

formativo,
debe incluir entre sus finalidades la de desarrollar esta
dimensión
esencial.
3.Perspectiva  En este sentido, «la socialización» de la persona se constituye
en un valor
educativo de primer orden. Por tanto, la educación social, puede
tener un
filosófica. doble significado.
 De una parte, se trata de integrar al hombre en la sociedad
constituida,
de manera que asuma los valores dominantes de esa sociedad.
 Pero, de otra parte, se trata de que la persona contribuya a la
transformación de la sociedad, con su pensamiento y su acción,
cuyo
efecto es la cultura. Así pues, la educación es un fenómeno
intrínsecamente social.

Raúl H. Velis, Ph.D.

 Psicología del desarrollo y el aprendizaje.

 Tanto la Psicología del Desarrollo como del Aprendizaje han

aportado
conocimientos relevantes, que fundamentan un enfoque didáctico de
carácter socializador.
 En la Psicología del Desarrollo se han descrito diversos estadios
en la
4.Perspectiva manifestación de la sociabilidad del ser humano, aunque con
avances y
psicológica. retrocesos, así como diversos componentes de esta capacidad
humana:

Raúl
H. Velis, Ph.D.
 Psicología del desarrollo y el aprendizaje.

 Las interacciones entre alumnos pueden tener tanta incidencia en

el
desarrollo cognitivo y social como las interacciones entre el
profesor y el
alumno.
 Por eso, el conocimiento construido en un ambiente interactivo,
social y
4.Perspectiva constructivo, con otros miembros de la comunidad de aprendizaje,
es
psicológica. más potente y rico que el obtenido en la interacción con el
profesor solo.
 Cada miembro de la comunidad, en su comprensión de nuevos
conceptos, procura comprender e incorporar las interpretaciones
de los
otros.
 Las conversaciones sociales hacen accesible el conocimiento, la
perspectiva y los discursos de otros, creando un bagaje de
significados
compartidos, de experiencias y de vocabulario, que ayudan al
aprendizaje.

Raúl H. Velis, Ph.D.

 La enseñanza como una interacción.

 En la perspectiva cultural, derivada de la teoría de Vigotsky

(1979), la
enseñanza se concibe como una forma de interacción personal, en
la que
se transmiten instrumentos culturales.
 El papel del profesor es crear contextos sociales para hacer
conscientes a
5.Perspectiva los sujetos en el uso de estos instrumentos (o herramientas)
culturales.
pedagógica. En el proceso instructivo se siguen estos pasos:

Raúl H. Velis, Ph.D.

 El “qué” y el “cómo” de la enseñanza.
 La dimensión social del proceso didáctico atañe muy especialmente
al
qué y al cómo de la enseñanza, es decir, al contenido y al
método.
 En primer lugar, en la enseñanza deben seleccionarse contenidos
socialmente relevantes, es decir, que respondan a las necesidades
5.Perspectiva sociales, a cuya solución debe contribuir el hombre formado, y
que
representen el conocimiento básico para comprender la vida social
y para
pedagógica. transformarla.
 A este efecto contribuye decididamente el análisis crítico del
conocimiento social.

Raúl H. Velis, Ph.D.

 El modelo de la colaboración.
 En este modelo, la colaboración se concibe como un proceso
sistemático
e interactivo, en el que sujetos con diverso nivel de experiencia
generan
soluciones creativas a problemas definidos en común.
 La dinámica de la colaboración en la didáctica se fundamenta en
unos
5.Perspectiva principios básicos:
pedagógica.

Raúl H. Velis, Ph.D.

 El modelo de la colaboración.

 En la descripción del modelo colaborativo se han establecido

algunos
elementos esenciales (O’Donnell, 1994):

5.Perspectiva
pedagógica.

Raúl
H. Velis, Ph.D.
 El modelo de la colaboración.

 La colaboración no es una actividad puntual sino un proceso, en

cuyo
desarrollo se realizan las siguientes acciones:

5.Perspectiva
pedagógica.

Raúl
H. Velis, Ph.D.
 Modelo basado en estrategias de aprendizaje.

Que los coordinadores de equipo seleccionados por el catedrático

formen
grupos de trabajo por afinidad y que realicen las siguientes
actividades:
✓ Elaborar un resumen del material de referencia.
ACTIVIDAD EN ✓ Elaborar un cuadro con las características más importantes de
cada
una de las propuestas de socialización didáctica.
AULA. ✓ Elaborar un cuadro con las ventajas y desventajas de cada una de
las
propuestas de socialización didáctica.
✓ Elaborar un cartel con ambos cuadros y presentarlo en la
siguiente
clase.

Raúl
H. Velis, Ph.D.