Dimensión 1: Un docente de educación primaria requiere desarrollar una práctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio, así como de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS. (D. Cohen)

“Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia”
El texto presente rescata un análisis de la situación que acontece en Estados Unidos durante los años 80”
con niños de edades infantiles entre los cinco a los doce años, cabe considerar que los factores que rodean
el contexto expuesto anteriormente es diferente al que nos encontramos viviendo, por tanto es importante
que la lectura se lleve a crítica y reflexión sin caer en aceptar completamente las características expuestas en
el texto como estándar de conducta.
Los niños que pertenecen a un grupo independientemente de que éste sea escolar o social tiende a tener un
grado de importancia en los niños ya que favorece su autoestima y autoconfianza; de igual manera la
búsqueda del aprendizaje se vuelve colectiva y se construyen nuevos intereses y prioridades; la vida de
grupo y la interacción se vuelve un espacio apreciado por los niños en los años intermedios. La escuela
informal, obviamente es mejor que la formal para ayudar a los niños a expresarse y a trabajar por medio de
las reacciones interpersonales espontáneas, cambiantes y exploratorias tan vitales para ellos en los muchos
aspectos del aprendizaje que son posible en esta etapa. Expuesto lo anterior es necesario preguntarnos ¿A
qué se debe que la autora plantea que la escuela informal es mejor que la formal? ¿Quiénes son los
involucrados en este deterioro que ha proyectado las instituciones escolares oficiales?
Sin embargo dentro de las escuelas a los niños se les impone pertenecer a un determinado grupo que es
construido a partir de una serie de parámetros en cuanto al nivel cognitivo de los estudiantes, a su historial
de conducta o en todo caso por edades, el propósito principal de las instituciones se encuentra en
equilibrar los grupos para que algunos docentes evite la sobrecarga de trabajo. Cabe reconocer que
independientemente de las formas de conformar un grupo éste nunca llega a la homogeneidad ya que los
diversos factores que influyen en el desarrollo de cada niño son diferentes.
El grupo percibido como una sociedad permite fomentar diversos aprendizajes en sus integrantes, desde:
 Establecer metas comunes
 Desarrollar de manera factible los procesos de comunicación
 Aprender a tomar decisiones en grupo
 Fomentar la convivencia estrecha entre sus integrantes promoviendo la empatía en cada uno de
ellos
Por tanto en la escuela es necesario brindarle la importancia debida a cada niño que pertenece al grupo de
modo que permitan hacer sus propias elecciones y no limitarse a copiar resultados predigeridos.
“De los ocho a los once años intermedio”
En el presente capítulo Dorothy realiza un análisis de las conductas que rigen a los niños de edades
intermedias, realizando una comparación de las conductas de éstos entre los mediados y finales del siglo
XXI y principios del XX.
Anteriormente los niños regresaban a casa después de un día agotador en la escuela que era regida por
maestros ortodoxos que seguían el método de enseñanza tradicional, muchos de ellos tranquilos después
de haber obtenido el permiso de salir a jugar antes de culminar la jornada de estudio, mientras otros
abrumados por las exigencias y demandas que la escuela les hacía en los trabajos realizados de manera
continua.
Sin embargo dentro de casa era común que los niños se dieran el tiempo para seguir desarrollando su
imaginación y la construcción de nuevos mundos ya que este tipo de intereses era muy característico entre
estas edades, lamentablemente al paso del tiempo con los diferentes cambios que ha habido en la sociedad
actual y en las instituciones escolares provoca una radicalización en la conducta infantil, ahora los niños en
edades intermedias no juegan después de la escuela ni gozan de los placeres de hacer y modelar cosas con
base en materias primas.
Es necesario que nos preguntemos a qué se debe estos cambios de conducta en los niños que también se
manifiestan algunas ocasiones en clase.
Serán las demandas sociales las que han modificado la manera de educar en los padres a sus hijos:
Ahora muchos padres se fijan en atender las demandas de competencia entre niños, inscribiéndolos a más
cursos que desarrollen su nivel cognitivo o físico y muchas de estas decisiones no son tomadas por los
niños, llegando un momento en que se dan cuenta que el adulto tiende a limitarlos y evitan ser parte de
decisiones subsiguientes.
La mayor influencia que tienen los niños en su cambio de conducta de acuerdo a las presentes
investigaciones manifiesta que es la sociedad quien provoca el cambio en cada uno de ellos.
Los medios de comunicación masiva juegan un papel determinante en la conducta de las personas, y
debido a que el niño se encuentra en una etapa donde repite las conductas y construye pensamientos a
partir de lo que ve, escucha o lee crea una imagen de la persona ideal que provoca el inicio de la pérdida de
identidad; aunado a ello las diversas presiones escolares que recibe diariamente lo llevan a cambiar en
cuanto a su manera de actuar.
La sociedad fomenta la caducidad programada, ahora los niños piden más de lo que ven y lo que tenían ya
no sirve porque ha pasado de moda o porque les ha llamado más la atención aquel objeto que vieron en
algún medio de comunicación o a una persona, nos envuelve una política de caducidad programada.
Mientras que en la escuela la presión por triunfar ha limitado las posibilidades que tenían los niños de
poner a prueba su ingenio y su capacidad, ya que la estandarización se ha vuelto un camino a seguir.
En la sociedad actual (mecanizada) no hay lugar para jóvenes y niños, ahora incluso los adultos encuentran
dificultades para sentirse importantes como personas que cuentan. ¿Nos han quitado la palabra de la boca
o nosotros hemos preferido callar?
Las conductas de niños en edades intermedias dentro de casa también ha cambiado considerablemente,
ahora ya no existe colaboración ni unidad familiar, el trabajo se ha desequilibrado totalmente, la apatía y el
desinterés por apoyar en los labores del hogar se ha expandido considerablemente.
Los niños han cambiado sus héroes o ejemplos a seguir, de acuerdo a las investigaciones los datos arrojan
los siguientes resultados:
1902: Los modelos eran figuras históricas (George Washington o Abraham Lincoln)
1930-1940: Figuras virtuosas o políticas (Lindbergh, Franklin Delano Roosevelt)
1969: Figuras del mundo de la diversión y del deporte
2000: Figuras de fama y riqueza con un estatus alto en la sociedad
Se ha dejado de lado el interés por las cualidades humanas y ahora también en los niños sucumbe el deseo
por las posesiones materiales y económicas.
En cuanto a los héroes de los cuentos populares que eran conocidos entre los niños también ha habido
diferentes cambios y es preocupante las influencias que ahora se presentan en los niños de edades
intermedias:
Siglo XIX: Paul Bunyan, Joe Magarac o Jhon Henry, quienes eran personajes ingeniosos e inventivos, con
capacidades físicas normales y sus talentos estaban arraigados en habilidades humanas.
Finales del siglo: Personajes que no alcanzan sus poderes por medio de la fuerza o ingenio personal sino la
magia y lo sobrenatural permite que éstos aparezcan, al mismo tiempo el héroe de las tiras cómicas tiene
doble personalidad.
Cuando los niños crecen en una sociedad en que la magia se logra apretando un botón, en que la
preocupación por la profunda necesidad de desarrollarse como seres humanos es desdeñada por la
estructura social, entonces la fe en encontrar soluciones mágicas a los problemas puede ser la única
respuesta a la total indefensión.
Dentro de las tareas del desarrollo que los niños tienen son:
 Desarrollarse moral y éticamente
 Cumplir con las responsabilidades hacia uno mismo y hacia los demás (conducta)
 Asimilación de las funciones que tiene cada uno según su sexo: Durante los años intermedios la
mayoría de los niños varones se dedican a actividades que exigen esfuerzo físico mientras las niñas
optan por la charla y la imaginación.
 Adquirir aprendizajes para desarrollar un pensamiento más objetivo hacia el mundo exterior
Es necesario considerar que el niño se encuentra en una etapa donde busca su independencia y romper
con las limitaciones que el adulto le pone, el ego se manifiesta durante estos tres años y la relación entre
adulto-niño es más complicada a causa de las diferentes protestas que los niños manifiestan.
¿Cuánto pueden aprender?
Entre los ocho y los once años pasan de un periodo intermedio que cambia y oscila entre el impulso
primitivo y la capacidad de comprender el significado de la organización y de la adaptación social.
 Su interés ya no es únicamente personal, se empieza a volver impersonal
 Opiniones, gustos, valores y actitudes se forman y discuten a lo largo de esos años; en el proceso, se
aclaran las diferencias entre el dicho y el hecho.
 Se interesan en participar en las actividades relacionadas con tareas importantes desde el punto de
vista funcional.
 Empiezan a superar su rigidez y su búsqueda de absolutos, para lograr una capacidad para observar
una situación desde diversos puntos de vista.
 Se expresan mediante movimientos físicos.
 El aprendizaje de niños de ocho a once años se va efectuando por sentimientos concomitantes de
interés, aburrimiento, éxito, fracaso, mortificación, alegría, humillación…
CONOCER A LOS NIÑOS
“Las niñas y los niños del medio rural” de Ruth Mercado
 Conocer a los estudiantes para crear una mejor relación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Pasar tiempo a diario con los estudiantes en un clima de interacción personal y social fuera del aula.
 Conocer los intereses e inquietudes de los niños para establecer un punto de partida en el
desarrollo de las actividades del grupo.
 Contemplar los ritmos y estilos de aprendizaje así como los temperamentos actitudinales de cada
niño para adaptar actividades que permitan involucrar a todos en la clase.
 Una de las ventajas del trabajo en la escuela rural es la disposición que tienen los estudiantes y los
docentes al momento de trabajar con su grupo sin limitarse estrictamente a un horario escolar.
 Debemos procurar brindarle un sentido de práctica a los contenidos que se abordan en la escuela,
esto con el objetivo que los estudiantes los apropien significativamente.
 Es importante mantener la comunicación con los padres de familia, para generar un vínculo de
confianza en donde se mantengan comprometidas ambas partes en pro del desarrollo cognitivo y
psicológico del niño.
 El docente se debe sumar al aprendizaje de la lengua materna del niño en caso de encontrarse en
una comunidad donde se hable un dialecto.