UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TEMA:
LAS RELACIONES FAMILIARES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
DI S E ÑO DE U N A G UÍ A CO N E ST RAT EG I AS
CO MU NI CA CI O NA L E S AF ECT IVA S

CÓDIGO:

AUTORAS: Flores Vivar Marjorie Stefania

Carrera González Alexandra Yessenia

CONSULTORA ACADÉMICA:
MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez

Guayaquil, 2016
 ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE-DECANO

MSc. Pilar Huayamave Navarrete Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
 iii

Máster
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACION
Ciudad.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Mercadotecnia y Publicidad, el día 09 de agosto del 2016.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las integrantes Flores Vivar Marjorie Stefania; con C.I.
0925863615 y Carrera González Yessenia Alexandra; con C.I.
0920369345, diseñaron el Proyecto Educativo con el Tema: Las
Relaciones Familiares en el Rendimiento Escolar de los Estudiantes de
Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Leónidas
García”, Zona 8, Distrito 8, Parroquia Tarqui, Provincia del Guayas
Periodo Lectivo 2016-2017. Propuesta: Diseño de una Guía con
Estrategias Comunicacionales Afectivas.

Las mismas que han cumplido con las directrices y recomendaciones

dadas por la suscrita.

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes

etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez

Consultora Académica
 iv

Máster
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACION.
Ciudad. -

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del presente Proyecto Educativo con el tema:

Las Relaciones Familiares en el rendimiento escolar Propuesta: Diseño de

una Guía con estrategias comunicacionales afectivas.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

de la Universidad de Guayaquil.

Atentamente,

Marjorie Stefania Flores Vivar Alexandra Yessenia Carrera González

C.I. # 0925863615 C.I. #0920369345
 v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

TEMA: LAS RELACIONES FAMILIARES EN EL RENDIMIENTO

ESCOLAR.

APROBADO

Tribunal No. 1

Tribunal No. 2 Tribunal No. 3

Marjorie Stefania Flores Vivar Alexandra Yessenia Carrera González

C.I. # 0925863615 C.I. #0920369345
 vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL

PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE:

EQUIVALENTE A:

TRIBUNAL

MSc. Elizabeth Santana Anzulez

MSc. Fernando Magallán Jiménez

MSc. Washington García Castro

MSc. Alejandra García Suarez

MSc. María del Pilar Viteri Vera

 vii

DEDICATORIA

A Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial a mi

vida, por los triunfos y momentos difíciles que me ha enseñado a valorarlo
cada día más.
A mi querido padre Hugo Carrera y desde el cielo a mi amada
madre que en vida fue de gran apoyo alentándome a seguir mejorando,
gracias por ese amor incondicional siempre demostrado.
A mi esposo y a mis hijos: José, Rubén, Alanys y Mía por ser mi
verdadero motor de lucha y de seguir siempre adelante.

Alexandra Yessenia Carrera González

A Dios por darme salud fortaleza y perseverancia y poder llegar a

este momento tan feliz en mi vida. Con mucho cariño a mis padres,
quienes nunca perdieron la fe en mí y por su apoyo incondicional.
Con mucho amor para mi esposo y mis hijos Danna y Andresito, ya
que ellos fueron mi mayor inspiración para poder seguir adelante y
enseñarles que nunca hay que decaer y que siempre se pueden cumplir
los sueños.

Marjorie Stefania Flores Vivar

 viii

AGRADECIMIENTO

Nuestros más sinceros agradecimientos a las personas que de una

u otra manera nos apoyaron y colaboraron en la elaboración de nuestro
proyecto.
A nuestros maestros y tutores quienes con su sabiduría supieron
guiarnos y fortalecieron nuestros conocimientos para poder llevar a cabo
esta ardua tarea.

Alexandra Yessenia Carrera González

Marjorie Stefania Flores Vivar
 ix

ÍNDICE GENERAL

Carátula i
Firma de Autoridades de la Universidad ii
Aprobación de tutora de Proyecto iii
Derechos Intelectuales iv
Aprobación de Proyecto v
Calificación de Proyecto vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice ix
Resumen xvi
Introducción 1
CAPÍTULO I 2
EL PROBLEMA 2
Contexto de Investigación 2
Problema de Investigación 4
Situación Conflicto 4
Hecho Científico 6
Causas 7
Formulación del Problema 7
Objetivos de la Investigación 7
Objetivo General 7
Objetivos Específicos 8
Interrogantes de la investigación 8
Justificación 9
CAPÍTULO II 11
MARCO TEÓRICO 11
Antecedentes de estudio 11
Bases Teóricas 13
Relaciones Familiares 13
Tipología de familias 14
 x

Familia nuclear 15
Familia extensa o conjunta 15
Familia ampliada 15
Familia simultánea, antes denominada superpuesta o reconstruida 16
Familias con un solo progenitor o mono-parentales o uni-parentales 16
Familias homosexuales 16
Ámbito de las relaciones familiares 16
Evolución de la familia 18
Factores que influyen en las relaciones familiares 19
Componentes del vínculo familiar 20
Afecto 20
Seguridad 21
Comunicación 21
Confianza 21
Las relaciones familiares en el entorno educativo 22
Realidad Internacional y Relaciones Familiares 23
UNICEF y la familia 23
Casos de las relaciones familiares en otros países 24
Roles y funciones de la familia 25
Realidad Nacional y Relaciones Familiares 26
Programas para padres e hijos promovidos por el gobierno 26
Rendimiento Escolar 29
Definiciones en torno al rendimiento escolar 29
Niveles del rendimiento escolar 29
Factores influyentes en el rendimiento escolar 30
Factores exógenos o externos 31
Factores fisiológicos 31
Factores pedagógicos 32
Factores psicológicos 32
Factores sociológicos 32
Tipos de aprendizaje 33
Aprendizaje receptivo 33
 xi

Aprendizaje por descubrimiento 33

Aprendizaje memorístico 33
Aprendizaje significativo 33
Estilos de aprendizaje 34
Componentes del rendimiento escolar 36
Realidad Internacional 37
UNESCO y calidad de rendimiento escolar 37
Casos sobre rendimiento escolar 40
Realidad Nacional 41
Programas para mejorar el rendimiento escolar 41
Desayuno Nutritivo 41
Organizar con calma 42
Desarrolla una rutina diaria 42
Revisa las tareas 42
Dormir bien 42
Roles y funciones del educando 42
Gestión áulica 44
Fundamentación Epistemológica 44
Fundamentación Pedagógica 45
Fundamentación Psicológica 46
Fundamentación Sociológica 47
Fundamentación Legal 47
Constitución de la República del Ecuador 47
Sección Quinta 47
Educación 47
Ley Orgánica De Educación Intercultural 49
CAPÍTULO III 50
METODOLOGÍA 50
Diseño Metodológico 50
Tipos de Investigación 51
Población y Muestra 53
Población 53
 xii

Muestra 54
Métodos de Investigación 56
Método Inductivo 56
Método Deductivo 56
Técnicas e Instrumentos de Investigación 56
La Encuesta 56
La entrevista 57
Análisis e Interpretación de Datos 58
Encuesta realizada a estudiantes 59
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES 69
Resultado de la Entrevista 89
Prueba de Chi Cuadrado 90
Correlación entre variables 91
Conclusiones y recomendaciones 92
Conclusiones 92
Recomendaciones 93
CAPÍTULO IV 94
TÍTULO 94
Justificación 94
Objetivos de la propuesta 95
Objetivo general 95
Objetivos específicos 95
Factibilidad 96
Factibilidad Financiera 96
Factibilidad técnica 96
Factibilidad humana 96
Descripción de la propuesta 96
Estrategia No. 1 Comunicación afectiva 102
Estrategia No. 2 El común denominador 105
Estrategia No. 3 Los sentimientos 108
Estrategia No. 4 Tiempo para nosotros 111
Estrategia No. 5 Distracción en familia 114
 xiii

Estrategia No. 6 Problema y Solución 117

Estrategia No. 7 Comunicación efectiva 120
Estrategia No. 8 Yo te aprecio por… 123
Estrategia No. 9 Movilidad y Preguntas 126
Estrategia No. 10 Números 129
Estrategia No. 11 Adivina el personaje 132
Estrategia No. 12 Confianza y actitudes 135
Estrategia No. 13 Tu reflejo 138
Estrategia No. 14 Cree en mí 141
Estrategia No. 15 Virtudes y Defectos 144
Impacto social 147
Anexos 160
Bibliografía 171

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1: Cuadro comparativo Informe TERCE 2015 38

Cuadro No. 2: Distributivo de la Población 53
Cuadro No. 3: Distributivo de la Muestra 54
Cuadro No. 4: Operacionalización de las Variables 55

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1: Relaciones Familiares 59

Tabla No. 2: Formación Escolar 60
Tabla No. 3: Afectividad con padres 61
Tabla No. 4: Parte afectiva entre padres e hijos es fundamental 62
Tabla No. 5: Rendimiento escolar más óptimo 63
Tabla No. 6: Rendimiento escolar depende de conflictos 64
Tabla No. 7: Vínculo familiar motivaría elevar el rendimiento 65
Tabla No. 8: Padres se interesan por su formación escolar 66
 xiv

Tabla No. 9: Estrategias comunicacionales mejoraran el rendimiento 67

Tabla No. 10: Participación en una guía comunicacional 68
Tabla No. 11: Vínculo familiar en la formación escolar 69
Tabla No. 12: Fluida comunicación con los hijos 70
Tabla No. 13: Relaciones Familiares 71
Tabla No. 14: Relaciones familiares dependen del vínculo afectivo 72
Tabla No. 15: Rendimiento escolar depende de conflictos familiares 73
Tabla No. 16: Desinterés de padres de familia 74
Tabla No. 17: Padres se involucran en actividades escolares 75
Tabla No. 18: Afectividad en el vínculo familiar 76
Tabla No. 19: Desarrollo de estrategias mejoraría el rendimiento 77
Tabla No. 20: Implementar guía didáctica basada en estrategias 78
Tabla No. 21: Vínculo familiar en la formación de sus hijos 79
Tabla No. 22: Nivel de afectividad 80
Tabla No. 23: Actividades escolares mejoran el vínculo familiar 81
Tabla No. 24: Afectividad entre padres e hijos 82
Tabla No. 25: Rendimiento escolar depende del vínculo familiar 83
Tabla No. 26: Rendimiento escolar es el más óptimo 84
Tabla No. 27: Falta de afecto influye en el rendimiento escolar 85
Tabla No. 28: Padres se involucran en actividades de sus hijos 86
Tabla No. 29: Guía con estrategias comunicacionales afectivas 87
Tabla No. 30: Oportuno realizar guía didáctica 88

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1: Relaciones Familiares 59

Gráfico No. 2: Formación Escolar 60
Gráfico No. 3: Afectividad con padres 61
Gráfico No. 4: Parte afectiva entre padres e hijos es fundamental 62
Gráfico No. 5: Rendimiento escolar es más óptimo 63
Gráfico No. 6: Rendimiento escolar depende de conflictos 64
Gráfico No. 7: Vínculo familiar motivaría elevar el rendimiento escolar 65
 xv

Gráfico No. 8: Padres se interesan por su formación escolar 66

Gráfico No. 9: Estrategias comunicacionales mejoran el rendimiento 67
Gráfico No. 10: Participación en una guía comunicacional 68
Gráfico No. 11: Vínculo familiar en la formación escolar 69
Gráfico No. 12: Fluida comunicación con los hijos 70
Gráfico No. 13: Relaciones familiares 71
Gráfico No. 14: Relaciones familiares dependen del vínculo afectivo 72
Gráfico No. 15: Rendimiento escolar depende del conflicto de la familia 73
Gráfico No. 16: Desinterés de padres de familia 74
Gráfico No. 17: Padres se involucran en actividades escolares 75
Gráfico No. 18: Afectividad en el vínculo familiar 76
Gráfico No. 19: Desarrollo de estrategias mejoraría el rendimiento 77
Gráfico No. 20: Implementar guía didáctica basada en estrategias 78
Gráfico No. 21: Vínculo familiar en la formación de sus hijos 79
Gráfico No. 22: Nivel de afectividad 80
Gráfico No. 23: Actividades escolares mejoraría el vínculo familiar 81
Gráfico No. 24: Afectividad entre padres e hijos 82
Gráfico No. 25: Rendimiento escolar depende del vínculo familiar 83
Gráfico No. 26: Rendimiento escolar es el más óptimo 84
Gráfico No. 27: Falta de afecto influye en el rendimiento escolar 85
Gráfico No. 28: Padres se involucran en actividades de sus hijos 86
Gráfico No. 29: Guía con estrategias comunicacionales afectivas 87
Gráfico No. 30: Oportuno realizar guía didáctica 88
 xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

RESUMEN

En el presente trabajo se investigó la influencia de las relaciones

familiares en el rendimiento escolar de los estudiantes de octavo año de
educación básica. La investigación de esta problemática resultó de la
necesidad de abordar las circunstancias en que sitúan alrededor de esta
realidad, con ello se amplió las variables de investigación para una mejor
comprensión. Utilizando un método investigativo bibliográfico y de campo,
se fundamentó teóricamente cada variable del proyecto. Los estudios se
llevaron a cabo en la Unidad Educativa Fiscal “Leónidas García” con los
escolares de octavo año de educación básica, a quienes se aplicaron
encuestas, también a docentes y padres de familia del plantel. Los
resultados indicaran que los docentes sienten mucha preocupación,
puesto que el rendimiento escolar de sus educandos no es el adecuado.
Tras analizar los datos y las causas se llegó a la conclusión que los
padres de familia no cooperan ni se interesan en la educación de los
mismos, siendo el ente principal de la sociedad, con una responsabilidad
evidente en el desarrollo personal de sus miembros. Se propuso la creación
de una guía didáctica con estrategias comunicacionales afectivas,
para mejorar las relaciones afectivas entre los jóvenes y padres de familia.
Una vez implementada la propuesta quedaremos con la satisfacción de
haber ayudado a la comunidad educativa para que mejoren el vínculo
familiar.

RELACIONES RENDIMIENTO GUÍA ESTRATEGIAS

FAMILIARES ESCOLAR COMUNICACIONALES
 Introducción

En la actualidad, las relaciones familiares son la clave para el

desarrollo integral de los adolescentes; a futuro este cumplirá su rol en la
sociedad, como miembro activo y productivo. Durante su etapa de
crecimiento las relaciones familiares lo ayudarán a desarrollar su
comunicación, interactuando en el hogar, y proyectando ese vínculo en el
exterior, para socializar y encontrar su lugar en la sociedad.

Estas relaciones familiares, repercuten en el desarrollo integral de

los estudiantes. Por lo tanto, su rendimiento escolar se verá afectado, al
no tener el apoyo suficiente de sus padres o familiares que están a cargo
del cuidado de los jóvenes, generando descuido de los estudios.

Capítulo I: esta sección del proyecto indica el contexto de la

investigación, su problemática, hecho científico, las causas, objetivos, las
interrogantes y justificación del trabajo investigativo.

Capítulo II: se podrá encontrar el desarrollo del marco teórico, es

decir las bases teóricas, mediante la utilización de citas bibliográficas en
las cuales se sustentan las variables mismas que ayudarán a responder
las interrogantes de la investigación.

Capítulo III: se encontrará la metodología de investigación

aplicada a este proyecto, y las técnicas utilizadas para la recolección de
información. Así como también datos estadísticos de las encuestas
aplicadas con su respectivo análisis.

Capítulo IV: se detalla la propuesta del proyecto, su justificación,

objetivos, importancia y factibilidad del mismo. La guía con estrategias
comunicacionales afectivas para elevar el rendimiento escolar.

1
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación

En la actualidad, mediante estudios realizados por diferentes

organizaciones internacionales como la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE), entidad que ha realizado varias
investigaciones sobre rendimiento escolar en año 2016; indica que en
Latinoamérica existe una tendencia a la baja con respecto a esta
problemática.

Por ejemplo, los resultados de la investigación realizada en febrero

del 2016, indican que países como Argentina, Perú, Colombia y Brasil
fueron calificados entre los diez países cuyos estudiantes registraron un
rendimiento deficiente, acompañados de Indonesia, Qatar, Jordania,
Túnez, Albania y Kazajistán.

Mientras tanto, Chile, Costa Rica y México son las naciones

latinoamericanas que poseen menos estudiantes con bajo rendimiento
escolar. Por su parte, China, Singapur, Corea del Sur, Vietnam, Finlandia,
Japón, Canadá y Polonia tienen mejores resultados en esta problemática.

En el Ecuador las instituciones educativas públicas están

avanzando a pasos agigantados, es así que, en el año 2014, estudios
realizados por la UNESCO, colocan al país en el puesto 73 de 142
naciones en el Índice de Prosperidad, dicho estudio mide la economía,
emprendimiento, gobierno, educación, salud, seguridad, libertad y capital

2
social.

Otro estudio realizado por la UNESCO denominado TERCE (Tercer

Estudio Regional Comparativo y Explicativo), se ubica a Ecuador en el
puesto número 4 de 15 países que fueron estudiados; alcanzando el
estándar internacional de rendimiento académico de nivel medio. Por
encima de naciones como Guatemala, Panamá, Honduras, Nicaragua,
Paraguay y República Dominicana.

A nivel nacional, las instituciones educativas tienen la tarea de

mejorar la enseñanza cada año, pero, el rendimiento escolar no depende
solo de los colegios, sino también de los hábitos de estudio que tengan
los estudiantes en sus hogares. Las distracciones más comunes en el
hogar son la Tv, internet, video juegos; donde los jóvenes tienen acceso
total mientras realizan tareas escolares. Fernando Villavicencio,
coordinador de consejería del colegio Antonio Ávila (Cuenca), dice que la
edad, es otro de los aspectos que debe considerarse, debido a que los
alumnos categorizan prioridades y ponen énfasis en su círculo social y
vida sentimental.

En el año 2013 el Ministerio de Educación, a través de las pruebas

“Ser Estudiante”, organizada por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (Ineval), reveló que el tiempo que dedican para tareas
escolares oscila entre las dos y tres horas diarias, obteniendo así un
rendimiento escolar medio. Lo cual indica que el alumnado tiene otras
prioridades, las cuales son atendidas con mayor concentración que el
desarrollo de actividades académicas.

En la Unidad Educativa Fiscal “Leónidas García”, el rendimiento

escolar de los estudiantes es debido diferentes causas, algunos por falta
de atención en el aula de clases o por la influencia de compañeros con

3
problemas de conducta. Pero la mayoría se debe a las relaciones
familiares, las cuales son un indicador alto que los padres de familia
tienen poca comunicación con sus hijos; descuidando así los intereses,
dudas y preocupaciones propias de su edad.

Esta problemática se complementa con la influencia del entorno

social y ambiente escolar; que son los lugares donde los estudiantes
pasan mayormente. Para ello, la presente investigación determinará las
causas y posibles soluciones al problema encontrado en este centro de
estudio, donde el rendimiento escolar en el alumnado de octavo año de
básica, es más crítico que en los demás niveles de enseñanza. Aunque el
Colegio dispone de diferentes especialidades entre las cuales están el
bachillerato en ciencias y bachillerato técnico, donde los educandos pueden
elegir de acuerdo a sus afinidades, la rama de estudio que más les
convenga.

Problema de Investigación

Situación Conflicto

De acuerdo a lo observado en el Colegio Fiscal “Leónidas García”,

se pudo notar que existe un alto porcentaje de estudiantes con bajo
rendimiento escolar en las diferentes asignaturas que se imparten en 8vo.
Año de Educación Básica de este centro de estudio. Esta caída en el
desempeño de los estudiantes se fue dando con el transcurrir del tiempo,
ante la escasa preocupación de los padres de familia en el control de tareas
de parte de sus representados, esto nos llevó a la preocupación de por qué
los estudiantes presentan en bajo rendimiento escolar en el presente
periodo lectivo.

El Programme for International Student Assessment (PISA) define

4
estudiantes de bajo rendimiento escolar como “aquellos que puntúan por
debajo del Nivel 2 en la pruebas de matemáticas, lectura y ciencias de
PISA”. (pág. 1) Pero, “el bajo rendimiento no es resultado de un solo
factor de riesgo, sino de la combinación y acumulación de varias barreras
y desventajas que afectan a los estudiantes a lo largo de sus vidas”. (pág.
2) En tal medida, que los estudiantes mantengan un equilibrio en su vida
social, económica y emocional, su rendimiento debería ser o estar por los
niveles esperados, acorde al año de estudio en el cual se encuentre.

Una de las causas que originan el problema encontrado son las

relaciones familiares que existen en el hogar. Por este motivo es que la
investigación se centrará en descubrir cómo mejorar la comunicación
mediante la aplicación de una guía con estrategias comunicacionales
afectivas.

Existen además otras causas que ocasionan que el rendimiento

escolar de los estudiantes sea perjudicado. Está el factor socio-afectivo, el
cual indica que las relaciones interpersonales que tenga el educando,
dentro y fuera de la institución, afectará directamente la parte afectiva del
mismo; en consecuencia, su comportamiento cambiará radicalmente.

También existe el factor ambiental, es decir el entorno en el cual

los estudiantes desarrollan sus actividades escolares. El aula de clases
debe tener las condiciones necesarias para que el alumnado se sienta
cómodo y así no tenga distracciones que afecten su concentración y
entendimiento de las asignaturas impartidas.

Además de las causas mencionadas anteriormente, tenernos

también el factor psicológico. Esto quiere decir que las emociones y la
conducta de los estudiantes constituyen un serio problema para el
rendimiento escolar, debido a que estos influyen directamente en el

5
proceso de entendimiento, ya que la concentración del alumnado baja y
en consecuencia su capacidad de aprender.

Hecho Científico

Bajo rendimiento escolar debido a la influencia de las relaciones

familiares en los estudiantes de octavo año de educación básica de la
Unidad Educativa Fiscal “Leónidas García”, Zona 8, Distrito 8, Parroquia
Tarqui, Provincia del Guayas periodo lectivo 2016-2017.

En 2014, el 99,2% de los niños de entre 6 y 11 años asistían a la

escuela, el 95,2% al nivel primario. El acceso y graduación del nivel
primario es prácticamente universal. El 99,5% de los adolescentes de
entre 15 y 16 años accedieron al nivel y el 97% entre quienes accedieron,
lograron terminarlo. La brecha entre estratos sociales en la graduación del
nivel primario asciende actualmente a 8 puntos porcentuales. Lo cual
indica que el grado de rendimiento escolar se ha venido mejorando en los
últimos años.

Según el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo,

(2014), en 15 países latinoamericanos, el 61% de los estudiantes de 3º
grado y el 70% de los estudiantes de 5º grado del nivel primario tiene un
bajo desempeño en lectura. El 71% de los estudiantes de 3º grado y el
83% de los estudiantes de 5º grado del nivel primario tiene un bajo
desempeño en matemática. En 3º grado, tanto en lectura como en
matemática, los niños ecuatorianos tienen un desempeño igual a la media
regional; aunque en 6º grado, en ambas disciplinas, se ubican por debajo
de la media.

En cambio el 90,1% de los adolescentes de entre 12 y 17 años

asistían a la escuela. El 91, % de ellos lo hacían al secundario. El 84,5%

6
los jóvenes de entre 20 y 22 años accedieron al nivel medio, y el 76,3%
entre quienes accedieron lograron graduarse del nivel. (Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo, 2014)

Causas

Dentro de las posibles causas que afectan el rendimiento escolar

de los estudiantes tenemos:

 Factores psicológicos
 Factor socio-afectivo
 Factor ambiental
 Estrategias metodológicas
 Acompañamiento Inclusivo

Formulación del Problema

¿Cómo influyen las relaciones familiares en el rendimiento escolar

de los estudiantes de octavo año de básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García”, Zona 8, Distrito 8, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo lectivo 2016 – 2017?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Identificar la influencia de las relaciones familiares en el

rendimiento escolar de los estudiantes, a través de una investigación de

7
campo, análisis estadístico y bibliográfico para el diseño de una guía con
estrategias comunicacionales afectivas.
Objetivos Específicos

• Determinar la importancia de las relaciones familiares a través de un

estudio bibliográfico y de campo.
• Definir el rendimiento escolar, mediante un análisis estadístico y de
campo.
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía con estrategias de comunicación afectiva, a partir de
los datos recogidos.

Interrogantes de la investigación

1. ¿Qué se entiende por relaciones familiares?

2. ¿Cuáles son los tipos de familia?
3. ¿Cuáles son los factores que influyen en las relaciones familiares?
4. ¿Qué importancia tienen las relaciones familiares en el entorno
educativo?
5. ¿Cuáles son los roles y funciones de la familia?
6. ¿Qué es el rendimiento escolar?
7. ¿Cuáles son los factores que influyen en el rendimiento escolar?
8. ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?
9. ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje?
10. ¿Qué componentes tiene el rendimiento escolar?
11. ¿Cuántos casos conocemos sobre rendimiento escolar?
12. ¿Qué programas para mejorar el rendimiento escolar existen?
13. ¿Qué roles y funciones tiene el estudiante?
14. ¿Qué es comunicación afectiva?
15. ¿De qué manera beneficiará la guía de comunicación afectiva a la
comunidad educativa?

8
Justificación

Esta investigación se realiza para mejorar el rendimiento escolar de

los estudiantes de 8vo año de básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García”, tomando en cuenta que el vínculo familiar es pieza clave
en el desarrollo integral para elevar el rendimiento escolar de los
educandos.
Debido a la problemática que presentan en las familias en la
actualidad, porque se han convertido en un dilema social, es de vital
importancia hacer conciencia que los valores en el hogar se han ido
perdiendo hasta llegar a la destrucción de los mismos, por eso la necesidad
de implementar algunas estrategias y métodos que permitan el
mejoramiento comunicacional y el vínculo familiar.

La realización de ésta investigación es conveniente porque con la

propuesta se pretende crear conciencia a los padres de familia de la Unidad
Educativa Fiscal “Leónidas García”, para de esta manera sanar el vínculo
familiar entre padres e hijos, ya que, por medio de estas estrategias,
procedimientos y herramientas, se formarán jóvenes con grandes
capacidades, los cuales podrán llegar a un alto rendimiento escolar.

El valor teórico de esta investigación aportará de manera

significativa en el rendimiento escolar de los jóvenes de hoy en día,
ayudándolos a crear conciencia a estos y a sus padres, que un hogar con
un fuerte vínculo familiar es el primer paso para el futuro de una persona de
bien, forjado con valores y principios dignos de una sociedad productiva.

La investigación se fundamenta legalmente en la Constitución de la

República del Ecuador, donde en los artículos 26, 27, 28 y 29, indican que

9
el estado garantizará una educación de calidad con la participación activa
de la familia como eje principal para el desarrollo integral de los
estudiantes.

De igual manera en la LOEI (Ley Orgánica de Educación

Intercultural) se incluye en los artículos 4, 5, la misma temática. Mientras
que el Art. 6 en sus literales a, b, d y e, indican que el estado financiará el
mejoramiento continuo de la calidad de educación en todos los niveles de
estudio, tanto medio como superior.

Uno de los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir, es “Fomentar
la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y la cultura de paz,
erradicando toda forma de discriminación y violencia” es decir que se
pretende educar al núcleo familiar para que hijos e hijas, tengan un
rendimiento escolar alto; sin preocupaciones por problemas familiares o
de relaciones entre compañeros de estudio.

Además, se pretende mejorar los niveles de calidad educativa

mediante proyectos de integración y desarrollo para la enseñanza y el
aprendizaje de alto rendimiento. Para ello se implementan a nivel nacional
proyectos como Participación Estudiantil, que es un programa donde
estudiantes de primero y segundo año de bachillerato, realizan
actividades de desarrollo comunitario.

En programas como estos, enseñan la convivencia pacífica entre

compañeros y en la familia, también aprenden de diversidad de temas
tales como, violencia intrafamiliar y escolar, uso de drogas y sus
consecuencias, arte, ciudadanía y medio ambiente.

10
10
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

Antes de la realización del presente proyecto, sobre el tema del

mismo, se tienen algunos antecedentes, los cuales se detallan
brevemente a continuación.

En el ámbito internacional se encontraron los siguientes trabajos

investigativos:

En la Universidad de Valladolid, año 2014, se realizó un trabajo

llamado “La Influencia de los Factores Familiares en el Rendimiento
Académico”. La investigación realizada por Francisco Javier Sánchez
Galán, sobre los factores familiares que influyen en el rendimiento
académico de los alumnos; se basó en la estructura familiar, clima
familiar, nivel cultural de la familia y nivel socioeconómico familiar. Con el
objetivo de comprobar si la coyuntura económica en la que se encuentran
inmersos puede tener consecuencias en el rendimiento académico de los
estudiantes.

De igual manera en la ciudad de Almería-España, en el año 2013,

Encarna María Linares Lorenzo, en la Universidad del mismo nombre
realizó un proyecto titulado “Influencia del estilo educativo familiar en el
rendimiento académico del alumnado”. Para la autora su trabajo de
investigación, deba a conocer hasta qué punto es importante la influencia
de la familia en el rendimiento escolar del alumnado. Se valió de la

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aplicación de cuestionarios, donde determinó que se estaban utilizando tres
modelos educativos; el familiar autoritario, permisivo y democrático.
Concluyendo que las relaciones familiares son importantes, y más aún,
cuando están informadas sobre los aspectos de estudios de sus hijos,
donde dicha información es ofrecida por las instituciones educativas.

Del mismo modo, en la Ciudad de Victoria, Tamaulipas – México,

en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, la Srta. Irma Sánchez López
en el año 2013 desarrollo un trabajo llamado “Apoyo parental y
rendimiento académico”. La autora planteó en su investigación, un
análisis general de los factores familiares que inciden en el
aprovechamiento de los estudiantes de quinto grado. Esta consideró
aspectos de la vida cotidiana: tanto en la escuela como en el hogar,
concluyendo que las relaciones familiares influyen de manera significativa
en el rendimiento escolar de sus hijos, y sugiere que se debe fomentar e
incrementar la ayuda de los padres en las actividades escolares y
extraescolares de los alumnos y de esta manera ser un apoyo en la
educación de sus hijos y los resultados de éste.

A nivel nacional se detallan los siguientes proyectos realizados

recientemente:

En la ciudad de Ambato, la egresada Blanca Esther León Cubero

de la Universidad Técnica de Ambato en el año 2013 investigo el tema: “El
entorno familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los niños y
niñas de sexto grado de educación general básica del Centro Escolar
Experimental No. 1 “Eloy Alfaro”, ubicado en la parroquia San Blas, del
cantón Quito, provincia de Pichincha”. En dicho trabajo la autora presenta
una investigación basada en el entorno familiar existente como un problema
crítico donde los padres, en su mayoría, creen que la educación integral,
aprendizaje y el buen rendimiento escolar depende, únicamente,

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de la escuela y sus docentes. Indicando que su único trabajo como
padres es entregar los materiales que requieren sus hijos para sus
labores escolares.

En la ciudad de Quito, específicamente en la Universidad Central

del Ecuador, la estudiante Yadhira Costales en el año 2012 presentó un
proyecto denominado: “La desintegración familiar y su influencia en el
rendimiento académico en los estudiantes del octavo, noveno y décimo
año del Colegio Inti Raymi, Cantón Santo Domingo, periodo 2012 –
2013”.La investigación realizada por la autora, refleja la crisis socio
afectiva que viven las familias ecuatorianas, donde la desintegración
familiar, se presenta como un problema que aqueja a muchas
instituciones, especialmente al rendimiento escolar de los estudiantes.
Como solución al problema encontrado, desarrolló talleres que permitieron
fortalecer la vivencia de valores en el hogar y contribuyeron para la
adquisición de conocimientos, políticas, principios, normas definidas que
beneficiaron a la comunidad educativa.

Bases Teóricas

Relaciones Familiares

A lo largo de la historia de la humanidad la familia ha sido el eje de

la sociedad, por lo tanto, debemos conocer primero qué es la familia;
podríamos decir que la familia es el grupo social primario donde una
persona se desarrolla. Al hablar de relaciones, nos referimos a la
interacción que se lleva a cabo entre dos o más personas.

Entonces las relaciones familiares consisten en la interactividad

que realiza una persona dentro de su grupo primario, o como define Amarís
Macías (2010) “es el proceso de interacción entre los miembros de

13
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la familia”. Este proceso se desarrolla desde el nacimiento del ser humano
y es la base para el desenvolvimiento del mismo a lo largo de todos los
ciclos por los cuales debe atravesar para llegar a la madurez. Por ello la
importancia de tener buenas relaciones familiares, porque ayudan a la
interacción con el mundo exterior, es decir que puede relacionarse
perfectamente con personas ajenas al grupo familiar.

Durante la niñez forma parte fundamental del desarrollo

comunicacional del individuo, es así que los niveles de confianza se
afianzan fuertemente si la relación con padres es positiva. Cuando el niño
llega a la “adolescencia puede haber un deterioro del clima familiar” (Oliva
Delgado, 2010, pág. 210), siempre y cuando su vínculo familiar haya sido
escaso. Entonces si se tiene buena comunicación entre los miembros del
hogar, el adolescente podrá tener buenas relaciones interpersonales a nivel
escolar y social, lo cual lo ayudará a la madurez de su carácter.

Pero qué es lo que se debe aprender en el núcleo familiar; según

varios autores valores, los cuales ayudarán al individuo en el desarrollo de
sus actitudes. Es decir, las enseñanzas que debe adquirir una persona del
seno familiar son los valores que los padres inculquen a sus hijos durante
el desarrollo del mismo, ya que estas instrucciones moldean el carácter y
forman su integridad como miembro activo de la sociedad. Para ello se
detalla a continuación qué son los valores y las actitudes.

Tipología de familias

Para Gómez Pellón (2011), la familia es “el grupo primario,

constituye el denominador común de todas las sociedades conocidas”. Es
decir que lo considera como el primer sistema social donde el ser humano
se desarrolla desde su nacimiento, hasta su adultez; por estar conformado
de padres, hermanos, tíos, primos y abuelos. Este círculo social primario

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se lo considera primordial para el crecimiento psicológico del individuo,
porque ayuda a su desenvolvimiento social.

Este grupo social primario, siempre se forma de personas que

tienen un vínculo entre sí, sean matrimoniales o de parentesco, es decir
de algún grado de consanguinidad. Los familiares brindan seguridad,
amor, educación, socialización con el entorno donde se desarrolla el niño,
además la familia forma parte de los factores que van a intervenir en el
desarrollo de habilidades académicas.

Según Ángela Quintero Velásquez (2009), la familia se puede

clasificar en dos tipos; las tradicionales y las modernas. Siendo las
tradicionales las siguientes:

 Familia nuclear
También podría llamarse clásica, porque la constituye padres e hijos;
donde los hijos comparten el primer grado de consanguinidad y por
lo cual tienden a desarrollar un lazo sentimental más fuerte.

 Familia extensa o conjunta

Formada por padres son o sin hijos; pero, también la integran otros
miembros, estos pueden ser parientes de uno de los dos, es decir,
que puede ser un hermano, un tío, o primos, los cuales cumplen
una función en el grupo.

 Familia ampliada
Que es una derivación de la familia extensa o conjunta, con la
diferencia que esta admite miembros que no tienen ningún grado
de consanguinidad es decir que pueden formar parte de ella:
colegas, amigos, compadres, ahijados; porque comparten la casa y
en ocasiones las funciones que en ella se establezcan.(pág. 20)

15
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 Tras varios cambios generacionales, en la actualidad, se pueden
reconocer tres tipos de familia:

 Familia simultánea, antes denominada superpuesta o

reconstruida
La cual está integrada por la pareja, en donde uno de ellos o en
ciertos casos ambos, vienen de relaciones anteriores o han tenido
otras parejas, es decir que han tenido un matrimonio o
compromiso, pero que por diversos problemas tuvieron que
separarse. En este tipo de familia es común que los hijos sean de
padres o madres distintas.

 Familias con un solo progenitor o mono-parentales o uni-

parentales
Este tipo de familia se da cuando existen casos de separación o
abandono, también incluye divorcio, muerte o por ausencia debido
a trabajo, cárcel, etc. de uno de los padres. Entonces el otro se hace
cargo de los hijos que haya tenido la relación y empiezan a convivir.

 Familias homosexuales
Que como su nombre lo dice, implica una pareja del mismo sexo,
sean hombre con hombre o mujer con mujer. En estos casos los
hijos provienen de intercambios con parejas heterosexuales los
cuales dan en adopción a sus vástagos y /o realizan una procreación
asistida.(págs. 17-23)

Ámbito de las relaciones familiares

Hoy en día, la familia tiene a su alrededor muchos factores que

influyen en las relaciones de cada uno de sus miembros, dado que ésta

16
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se desenvuelve en una sociedad que depende mucho del consumismo,
política y la economía que en ciertos casos es muy devastadora para
hogares donde estos recursos se ven mermados por la falta de empleo, la
alta competitividad, los tabúes existentes en la contratación de personas
mayores a 30 años de edad y la discriminación de clases sociales.

Además, otro factor son los valores que habitualmente la familia

inculca a sus miembros más jóvenes; respeto, justicia,
responsabilidad, libertad, igualdad, empatía, valía, honestidad e
integridad, compromiso y tolerancia. Estas ideas o modales que los
padres enseñan a sus hijos son los factores que inicialmente
moldearan la personalidad del niño, volviéndolos educados, con un
comportamiento tranquilo, sin trastornos psicológicos o sociales,
que puedan influir en su desarrollo.(Consejo Nacional de Fomento
Educativo, 2010, pág. 9)

Habitualmente las relaciones familiares se presentan como la

“interacción entre los miembros que la conforman” (Amarís Macías, 2010,
pág. 98), donde cada uno cumple un rol específico, es decir el papá es
quien por lo general provee alimentos, vestimenta, solventa los gastos del
hogar y de cada uno de los miembros la familia. La mamá, es quien se
dedica al cuidado de la casa, la mantiene acogedora para quienes
integran el círculo familiar. Los hijos, son quienes aprenden de las
enseñanzas de sus padres, son los que asisten a la escuela, colegio o
institutos, para su formación intelectual.

En ciertos casos dicha armonía pasa por quebrantos originados por

falta de comunicación entre los miembros de la familia, indiferencia de los
padres al que hacer de sus hijos, factores económicos, sociales e incluso
culturales. “En un conflicto familiar no hay ganadores ni perdedores. O
todos ganan o todos pierden” (García Villaluenga, 2014, pág. 18). Estos
conflictos se pueden dar a cualquier edad, hablando del menor, quién es,
el que resulta por lo general, más afectado; sean en la infancia, en la
adolescencia o cuando los hijos son adultos y aunque no están en el

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núcleo familiar donde se criaron, aún se sienten vinculados a este.

Evolución de la familia

Desde tiempos antiguos la familia ha sido el primer círculo de

convivencia, en todos los continentes y para todas las razas, donde las
personas aprenden a desarrollarse social, emocional y psicológicamente.
Según antropólogos y sociólogos, durante la época primitiva estas
familias, conocidas anteriormente como sociedades, tenían siempre un
vínculo de parentesco y siempre andaban juntos, hasta que llegaban
estaciones climáticas en las cuales había escases de alimentos; era
entonces cuando “los hombres cazaban mientras que las mujeres
recogían y preparaban los alimentos y cuidaban de los niños” (Enclicopedia
Británica en Español, 2009, pág. 3) formando así la primera unidad
económica conocida por el hombre.

En estos grupos familiares o sociedades en la antigüedad, existía

la endogamia, que consistía en tener relaciones sexuales entre hombres y
mujeres de la misma tribu. Después los hombres mantuvieron relaciones
sexuales con las mujeres de otras tribus y se le denominó exogamia.
Actualmente la familia ha evolucionado favorablemente y ahora se
practica la monogamia.(Leonardo R, 2010, pág. 16)Gracias a este tipo de
evolución, hoy en día, los hogares controlan más los gastos que se
requieren para que el grupo nuclear tengas las facilidades y obligando a
los hombres a llevar la práctica de relaciones sexuales entre esposos y
logrando así la fidelidad entre sus miembros.

Entonces, la familia ha sufrido cambios a lo largo de la historia de

su desarrollo, pero, estas modificaciones son leves; porque aún siguen
teniendo la misma base o estructura, que es: padres, hijos, tíos, abuelos,
hermanos, etc. Y mientras el apoyo entre ellos sea mutuo, las relaciones

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existentes serán más fuertes y sólidas, que ayudarán al porvenir de todo
los que la integran.

Factores que influyen en las relaciones familiares

Según indica Alfredo Oliva (2010) las relaciones familiares se ven

afectadas por muchos factores, entre los cuales tenemos “los cambios
hormonales que sufren los adolescentes en la etapa de la pubertad” (pág.
218), originando en ciertas ocasiones estados de ánimo muy cambiantes,
por los cuales suelen tener dificultad para comunicar esas emociones a
sus padres. Lo que significa que estos cambios hormonales se relacionan
con el deseo y las actividades sexuales; entonces muchos padres de familia
empiezan a restringir ciertos contenidos y conversaciones que son
primordiales para una buena relación familiar, no solo padres e hijos, sino
también como los primeros mejores amigos que deben ser.

Otro de los factores en las relaciones familiares son los cambios en

la manera de pensar de los adolescentes, a cierta edad ya empiezan a
tomar decisiones por su cuenta y en algunos casos desafían la autoridad,
Collins y Laursen (2011), que en este caso son los padres a quienes
enfrentan cuando reciben alguna prohibición. En situaciones como esta,
se debe tener cuidado y no hacer más grande el problema, porque es en
esos momentos que los jóvenes se sienten incomprendidos y toman
malas decisiones y recurren a las amistades, y estos, por lo general, suelen
dar malos consejos.

El nivel comunicacional que tengan padres e hijos será

indispensable en esta etapa. Pero esta comunicación se debe pulir desde
la niñez, inculcando siempre buenos valores y costumbre que perduren
durante la adolescencia, dado que, en muchos casos, familias que no han
tenido buenas relaciones familiares, fracasan en el control de los jóvenes

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19
cuando llegan a la pubertad. En cuyo caso lo que hacen principalmente
con ellos es discutir y pelear con ellos acerca de cada mal
comportamiento de estos en la casa y en el colegio, que es el lugar donde
desfogan todo su malestar, ocasionando un bajo rendimiento escolar.

Componentes del vínculo familiar

Se entiende por vínculo a la relación existente entre dos o más

personas, es decir, en la familia sería la relación que hay entre sus
miembros. Al referirse a componentes, se habla de los elementos que
conforman un todo. Entonces, se refiere a los elementos o partes que
forman la relación entre los miembros de la familia.

Según Sallés Doménech & Ger Cabero (2011) estos componentes

se definen dependiendo de la relación existente en cada grupo familiar.
Pero los principales elementos son los siguientes:

 Afecto
 Seguridad
 Comunicación
 Confianza

Afecto
También denominado cariño, el cual sentimos por las demás
personas, el entorno que nos rodea y nosotros mismos. Dicho de otra
manera, es la capacidad que tiene el ser humano para desear el bien a
otros.

El afecto se manifiesta a través de: las emociones, que es, una

reacción inmediata ante hechos que normalmente le ocurren a las

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personas, sean estos favorables o desfavorables; en cambio los
sentimientos, son las expresiones mentales que se dan en las personas
ante una situación determinada, es decir que vendría a ser la codificación
de la emoción sentida, y transformada en: alegría, pena, rabia, soledad,
tristeza, vergüenza, etc. (Yankovic, 2011, pág. 44)

Seguridad
Es cuando las personas no sienten preocupaciones de ninguna
índole; a nivel familiar se podría decir que la seguridad es aquella sensación
de protección, de quienes conforman el hogar, donde sus miembros
están siempre comunicados y ubicados en el entorno, para la prevención
de peligros y amenazas, sean estas internas o externas. (García
Villaluenga, 2014, pág. 35)

Comunicación
Proceso en el cual se realiza un intercambio de ideas,
sentimientos, emociones, es decir la información necesaria para entender
a otras personas; también es la interacción de las personalidades de
quienes conforman el grupo familiar, es decir que son aquellos mensajes
interpersonales que se dan directamente entre los miembros del hogar.
(Tapia, 2013, pág. 61)

Confianza
Es la cualidad y capacidad que los seres humanos tienen para,
esperar que algo ocurra de la manera esperada, es decir, cuando se tiene
la certeza que los hechos ocurrirán de la forma en que una persona lo
concibió en su mente. En el entorno familiar, la confianza es la seguridad
que se tienen entre sí, los miembros del hogar, es tener la certeza que, en
determinada situación, la reacción será la correcta. (Yankovic, 2011, pág.
46)

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Las relaciones familiares en el entorno educativo

La mayor parte de estudios realizados durante años indican que en

la adolescencia aparecen algunos desacuerdos en las relaciones
familiares entre padres e hijos, pero no siempre es así, ya que solo existe
un bajo porcentaje de estudiantes que sufren una niñez difícil o traumática
Oliva Delgado, (2010)al pasar por esta etapa, el ser humano experimenta
cambios significativos como: depresiones, necesidad de atención, toma
de decisiones; donde la comunicación con la familia será muy importante
para resolver discordancias entre padres e hijos.

“La cercanía y la continuidad de las relaciones familiares hacen

más intensos los conflictos que se generan en la familia” (García
Villaluenga & Bolaños Cartu, 2014, pág. 11). Lo cual significa que
lasrelaciones familiares, pueden dar alegría o tristeza a los adolescentes,
afectando su equilibrio emocional; esto repercute en el entorno educativo,
porque baja la concentración del estudiante y su rendimiento no es el
adecuado.

Cuando los padres de familia y los miembros de la comunidad

seinvolucran en las actividades de la escuela, los estudiantes alcanzan
mejores resultados, la asistencia a clases aumenta y la deserción escolar
disminuye (Ramírez Vargas & Nava Bolaños, 2012, pág. 15). Esto se
debe a que las buenas relaciones familiares influyen de manera positiva
en los resultados escolares de los alumnos, porque permite a los
estudiantes crear ambientes sociales equilibrados para la correcta
socialización con los compañeros de clase y el docente a cargo.

Una persona se desarrolla conforme adquiere experiencias en el

ámbito del hogar y escolar, porque en con la familia aprende a
relacionarse con los demás miembros del círculo familiar, y esas

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enseñanzas las pone en práctica cuando cambia de ambiente. En el
entorno escolar, se relaciona con otros estudiantes de la misma edad,
desarrollando más su habilidad comunicacional y afectiva. Entabla
mejores relaciones sociales, crea vínculos más fuertes entre compañeros
y padres de familia.

Realidad Internacional y Relaciones Familiares

A continuación, se detallará la importancia de las relaciones

familiares a nivel internacional, mediante la explicación de trabajos
investigativos de la realidad actual.

UNICEF y la familia

La UNICEF, mediante estudios permanentes constató que existen

factores claves que inciden en los buenos resultados académicos, uno de
ellos, comprometer a las familias con la educación de sus hijos, mediante
programas de inclusión, donde las relaciones familiares forman parte del
desarrollo integral de los adolescentes.

“Las escuelas y colegios que integran a las familias, en actividades

escolares, obtienen mejores resultados en la educación de los
estudiantes, por tanto, es tarea fundamental que familia y las entidades
educativas trabajen juntos desde el rol de cada uno, con la única misión
de mejorar los aprendizajes de los educandos. (María Pérez, Cortese, &
Gallardo, 2014, págs. 11-18)

Para tener una vida familiar saludable no es tan importante quiénes

son los miembros de la familia, sino cómo las relaciones entre estas
personas se manejan cuando todo está bien y más aún, cuando todo va
mal, esto implica conflictos. (Morales, 2015, pág. 8) Lo que la UNICEF

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indica es que en las relaciones familiares siempre existirán dificultades
que superar y no existe familia que no tenga, problemas que resolver. Lo
que importa es, que dichas dificultades sean resueltas de buena manera,
sin romper aquellos vínculos entre los miembros del hogar, sean cuales
sean estos.

Casos de las relaciones familiares en otros países

En México, es común escuchar que tal o cual pareja de casados

todavía no tienen “familia”, es decir, que aún no tienen hijos. Existe la
impresión de que falta alguien en una familia cuando no están las dos
figuras “paternas”, si bien han existido muchas familias “uni-parentales”
desde siempre; en éste país más que en otros países desde la llegada de
los europeos a fines del siglo XV y principios del siglo XVI.

Actualmente, hay madres y padres “solteros” que pugnan porque a

su familia se le considere “completa”, combatiendo el prejuicio del
posicionamiento mencionado. Algunos estudiosos de la familia
contemporánea coinciden en señalar que las familias del siglo XXI tienen
y tendrán estructuras cada vez más diversificadas que modificarán ese
esquema tradicional (padre, madre, hijos), lo cual indica que las
relaciones familiares están incompletas para que les sea fácil
conceptualizar a “la familia” como entidad diversa.

En áreas rurales con un menor grado de escolaridad en las

mujeres, es mayor el número de hijos, que tienen con su esposo o novio,
mientras queen la urbe, con mayor escolaridad y trabajo con un sueldo
que le ayuda en los gastos del hogar, la mujer disminuyeel número de
hijos promedio.

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Roles y funciones de la familia

Para Patricia María Herrera Santí (2013), la familia como grupo

social debe cumplir 3 funciones básicas que son: la función económica, la
biológica y la educativa, cultural y espiritual. Estos indicadores, valoran el
funcionamiento de la familia, es decir, que al haber un equilibrio entre todo
y que sea capaz de satisfacer las necesidades básicas materiales y
espirituales de sus miembros, actuando como sistema de apoyo.

Esto se debe a que la familia debe tener un nexo o vinculo muy fuerte
entre los miembros que la conforman, porque no se la puede considerar
como una suma de individualidades, sino como un conjunto de
interacciones, donde cada integrante aporta con algo de conocimiento, para
el beneficio del grupo familiar. Pero, por más fuerte que sea el vínculo, o
por más confianza que se tenga entre los miembros; siempre se deben
establecer límites claros, que permitan delimitar fronteras psicológicas que
ayudan a la conservación del espacio personal que cada uno debe tener.

Pero estas reglas, aunque deben ser rígidas y respetadas, también

tienen que ser lo suficientemente flexibles, para lograr que los conflictos
internos, sean resueltos de la mejor manera, sin beneficiar a unos y
perjudicar a otros, el fin es que todos ganen algo, y del conflicto siempre
sacar lo bueno, para reforzar las relaciones familiares, en pro de su
desarrollo. La familia no solo es proveedora de ingresos económicos,
también brinda un clima afectivo y de seguridad, para que sus miembros
más pequeños, tengan los recursos adecuados para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

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Realidad Nacional y Relaciones Familiares

Según el representante de la UNICEF en Ecuador, Grant Leaity,

indica que todavía es necesario un trabajo en enfoques preventivos con la
finalidad de “fomentar el apoyo familiar, la protección en el entorno
educativo”(Morejón, 2016, pág. 22), donde deben intervenir
incesantemente la familia, el estado y la sociedad civil. Los informes que
presenta como fundamento, manifiestan que, en el área familiar, el 2015
se registró un incremento de hogares nucleares, es decir aquellos formados
por padre, madre e hijos, en un 60%, a diferencia del año 2000 con apenas
el 54%.

Mientras que, en el área educativa, el país ha presentado más

avances, de acuerdo al informe presentado por Grant Leaity, donde más
del 90% de niñ@s entre 5 y 14 años asisten a la educación básica y el
67% e adolescentes entre 15 y 17 años al bachillerato. Datos
corroborados con la investigación, donde el 83% de los encuestados
acuden a escuelas públicas. Dichos indicadores muestran como la
educación en la nación, ha aumentado de nivel, en el sector educativo
público.

Para que estos resultados se hayan dado, significa que las familias
ecuatorianas se preocupan por la educación de los miembros más
pequeños del hogar, logrando en la actualidad reducir índices de trabajo
infantil, de un 9% al 5% en el transcurso de los años 2010-2015. Por ello
a la familia se la considera como el vínculo principal para las nuevas
generaciones de ciudadanos.

Programas para padres e hijos promovidos por el gobierno

El Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación, en el

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2011, impulso un programa de sensibilización denominado “Educación sin
Barreras”, el cual planteaba la cultura inclusiva y promueve la creación de
actitudes positivas de respeto, solidaridad, valoración y tolerancia. De esta
manera se fomenta a la educación inclusiva, como el proceso que
garantiza el aprendizaje y la participación de estudiantes y la familia,
mejorando las relaciones familiares.

Este proyecto tiene como objetivo generar “actividades y

experiencias que nos acerquen a esta realidad, sensibilizando sobre la
importancia de la inclusión educativa, promoviendo una educación basada
en el respeto, tolerancia y solidaridad” (Ministerio de Educación &
Vicepresidencia de la República, 2011, pág. 4). Utiliza un lenguaje
positivo e incluyente, para referirse a todos los estudiantes, especialmente
a aquellos con capacidades especiales, los cuales tienen prioridad por su
condición física o mental.

En el 2016, el Ministerio de Educación junto al Ministerio del Interior

socializaron la estrategia “Misión Educación, Cero Drogas” a la comunidad
educativa de la Zona 8. Este plan se lleva a cabo con un trabajo conjunto
entre docentes, estudiantes, padres de familia y las autoridades de salud,
para combatir el uso y consumo de drogas dentro de las instituciones
educativas. “Nos duele mucho ver que nuestros adolescentes caigan en
este mundo oscuro de sustancias nocivas”(Espinoza, 2016). Este plan
consta de las siguientes etapas:

 Sensibilización. -El Ministerio de Educación y la Secretaría

Técnica de Drogas sensibilizarán a las autoridades educativas,
docentes y profesionales DECE para que estos a su vez transmitan
a los padres de familia y a los estudiantes la problemática
sociocultural del consumo de drogas.

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  Organización. -Esta fase consiste en la formación de brigadas de
prevención, integradas por padres de familia, quienes
voluntariamente apoyaran en la vigilancia, seguridad y prevención
en los exteriores de las instituciones educativas.

 Puesta en marcha. -En esta fase, las brigadas de prevención

conformadas de manera voluntaria recibirán capacitaciones por
parte del Ministerio del Interior y la SETED. Las brigadas de
prevención podrán asistir a las instituciones educativas al inicio de
la jornada académica, durante y después de finalizada la misma.
(Espinoza, 2016)

Otro programa que auspicia el Gobierno Nacional a través del

Ministerio de Educación, desde el año 2008, es la “Escuela para Padres”
donde se busca “mejorar las condiciones de vida de las familias
generando propuestas de educación familiar que coadyuven al bienestar
personal, familiar y social; la vivencia y práctica de valores; la
responsabilidad en el proceso de formación de seres humanos” (Ministerio
de Educación, 2008). Sus objetivos son los siguientes:

 Ofrecer a las familias la ocasión para el análisis y reflexión sobre su

responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos/as.

 Prevenir los conflictos personales y familiares que repercutan en el

buen desarrollo y crecimiento de sus hijos/as.

 Promover un cambio de actitud de los miembros de la familia frente

a los problemas familiares – sociales, buscando consensos y
alternativas de solución.(Ministerio de Educación, 2008, pág. 9)

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Rendimiento Escolar

Definiciones en torno al rendimiento escolar

Lerner Matíz& Montes Gutiérrez, (2010) indican que es complejo

definir el rendimiento académico o escolar, ya que este se modifica de
dependiendo del enfoque y del objetivo de estudio; además puede ser tan
amplio como también limitado, posee aspectos cuantitativos, cualitativos e
incluso de ambas perspectivas. Siempre se podría definir de manera
general como la medición cualitativa o cuantitativa de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

El rendimiento escolar permiten interpretar de tres maneras el

rendimiento escolar; entendiéndose la primera como un resultado que se
expresa e interpreta de forma cuantitativa; la segunda interpretación es
mediante un juicio evaluativo que puede ser cuantificado o no, sobre el
proceso de aprendizaje realizado por el estudiante; y la tercera manera es
la combinada, donde se asume que el rendimiento como un proceso y
resultado sustentado por las calificaciones numéricas como juicios de
valor sobre las capacidades del estudiante, que se derivan del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Niveles del rendimiento escolar

Según Erazo, (2012) define cinco niveles de clasificación para el

rendimiento escolar, las cuales son, deficiente, insuficiente, aceptable,
sobresaliente y excelente. Dicha escala es utilizada por algunas
instituciones para, con la aplicación de valoraciones numéricas y
cualitativas, plantear cuales estudiantes tienen alto, bueno, bajo
rendimiento escolar. Dichas mediciones, sirven para la creación de planes
de refuerzo académico, para ayudar al educando a mejorar su

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entendimiento de las materias que tenga un bajo promedio.

Para Beccy Zambrano Rodríguez, (2012) el rendimiento escolar se

mide como el nivel de aprendizaje que un estudiante posee en
determinado periodo de tiempo, este a su vez se representa con una nota
numérica, después de una evaluación a través de la cual el docente mide
la capacidad del educando dentro del proceso enseñanza aprendizaje, así
como los contenidos que el mismo asimila. De esta manera el maestro
puede desarrollar un plan de clase acorde a las necesidades del
estudiante, y de esta manera ayudar a mejorar su rendimiento escolar.

Según Juan García Peñas, (2015) cuando se habla de los niveles

de rendimiento escolar, este lo mide en “fracaso escolar “que es cuando
un niño no alcanza el nivel de rendimiento medio que se espera para su
edad y nivel pedagógico; y el “éxito escolar”, en cambio es lo opuesto, es
decir, que, el estudiante llega o supera el nivel de rendimiento medio,
según su edad y nivel pedagógico. Para García, solo existen dos niveles
de R.E. el éxito o el fracaso, donde el alumnado puede estar dependiendo
de los conocimientos que asimile durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Factores influyentes en el rendimiento escolar

La Secretaria de Educación Distrital de Bogotá-Colombia (2010),

manifiesta que los factores que inciden en el rendimiento escolar, pueden
ser:

 Exógenos. - Son los factores que influyen desde el exterior.

 Endógenos. -Son aquellos que están directamente relacionados

con aspectos psicológicos personales o somáticos del estudiante.

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Factores exógenos o externos

Entre los factores externos que afectan el rendimiento escolar de

los estudiantes, según la Secretaria de Educación Distrital de Bogotá-
Colombia, están:

 La comunidad
En la cual donde el estudiante se desenvuelve, es decir el entorno
social, donde vive la familia. Sus relaciones afectivas con la misma,
y las relaciones de esta con otras personas.

 La familia
Que es el primer grupo social al que pertenece el estudiante, y que
son los proveedores de afecto, motivación y recursos para el
aprendizaje.

 La escuela o colegio
Los cuales no tiene que ver no sólo con la enseñanza, también,
incluye la infraestructura y los materiales con los cuales se va
trabajar con los estudiantes, el espacio físico y el tiempo de
recreación, la organización, y las normas, para la interacción entre
docentes, directivos y alumnado. (Secretaria de Educación Distrital
de Bogotá-Colombia , 2010, pág. 12)

Según Izar Landeta, Ynzunza Cortés, & López Gama, (2011)

existen otros factores que también influyen en el rendimiento escolar de
los estudiantes, a estos los clasifican en los siguientes grupos:

 Factores fisiológicos
Aunque se hace difícil decir con exactitud en qué medida afecta

31
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 cada uno de ellos, puesto que casi siempre están influenciados por
otro tipo de factores. Pero, generalmente en este grupo se
encuentran: los cambios hormonales ocasionados por cambios
endocrinológicos, sufrir de deficiencias en los órganos de los
sentidos, desnutrición que en consecuencia afectaría el peso y la
salud.

 Factores pedagógicos
Son los que se relacionan con la calidad de la enseñanza-
aprendizaje. Entre los cuales están; la cantidad de estudiantes por
maestro, la metodología y recursos didácticos a utilizar para la
explicación de la clase, la motivación que se dé a los educandos y
el tiempo que dedican los profesores a la preparación de sus
clases.

 Factores psicológicos
Aquí se encuentran algunos desórdenes en las funciones
psicológicas, tales como: la percepción, que ayuda en el
entendimiento; la memoria, que nos permite recordar
conocimientos adquiridos previamente y la conceptualización, que
es la interpretación de hechos; los cuales dificultan el aprendizaje.

 Factores sociológicos
Son los aspectos donde se incluyen las características familiares y
el estado socioeconómico del estudiante; es decir, la posición
económica familiar, los niveles educativos y ocupacionales de los
padres de familia y la calidad del ambiente familias que rodea al
educando.(Izar Landeta, Ynzunza Cortés, & López Gama, 2011,
pág. 3)

En otras palabras, existen tantos factores que influyen directa e

32
32
indirectamente al rendimiento escolar, que sería difícil determinar con
exactitud, cuál de ellos, es más influyente que otro, debido a que no todos
los estudiantes tienen el mismo tipo de crianza, ni posición económica
similar o padres que eduquen de la igual manera que otros; aunque, sí
compartan el mismo entorno social, las familias son todas diferentes.

Tipos de aprendizaje

Según Sargiotti Pieretto (2010), el aprendizaje de las personas

puede ser de varios tipos, entre los cuales están:

 Aprendizaje receptivo
Este tipo de aprendizaje es por la adhesión de contenidos, por
parte del estudiante, causado por las instrucciones dadas por el
profesor, o de un libro e incluso de medios audiovisuales.

 Aprendizaje por descubrimiento

Como su nombre lo indica es cuando el aprendizaje es el resultado
del descubrimiento propio del estudiante, el cual se puede dar con
la ayuda del docente, amigos, compañeros de clase y familiares, o
también se puede producir por individualidad del mismo.

 Aprendizaje memorístico
Es también conocido como mecánico o repetitivo, este aprendizaje
era habitual en tiempos pasados, ya que, en épocas anteriores el
estudiante tenía que hacer la memorización de la información
recibida, para poder ser evaluado de manera netamente teórica.

 Aprendizaje significativo
Se da cuando el aprendizaje, lo construye el estudiante por la

33
33
 adquisición de nuevos conocimientos, éstos los incorporará a
esquemas obtenidos anteriormente. Este proceso lo realiza con
hechos, datos y/o conceptos, los cuales interrelaciona, para
asimilar la idea.

Estilos de aprendizaje

Para Gallego Gil & García Diego, (2012) pueden existir varios
estilos, pero esto depende de cada persona, es decir, de su personalidad
y nivel de aprendizaje que posea. Aunasí, determinan que por lo general
existen cuatro estilos de aprendizaje definidos como: el activo, teórico,
pragmático y el reflexivo.

 Estilo de aprendizaje activo Son aquellas personas que aprenden

haciendo; necesitan utilizar las manos en todo, es decir que
entienden más con la práctica que con la teoría. Tienen actitud
abierta y positiva para aprender, implicándose plenamente y sin
prejuicios en las experiencias que tengan que pasar para la
adquisición de conocimientos.

Este tipo de personas aprenden más rápido con:

 Lluvias de ideas
 Resolución de problemas
 Discusión en grupo
 Rompecabezas
 Concursos
 Juegos de rol

 Estilo de aprendizaje teórico A este tipo de personas o

34
34
 aprendices entienden únicamente mediante la teoría que existe
detrás de las acciones. Requieren de modelos, conceptos y hechos
que les ayude a desarrollar por sí solos un proceso de aprendizaje.
Están dispuestos siempre a generar nuevas ideas, basadas
siempre en definiciones anteriores.

Para este tipo de personas es más fácil aprender mediante:

 Modelos
 Estadísticas
 Historias
 Citas
 Información de antecedentes
 Aplicación de teorías

 Estilo de aprendizaje pragmático Las personas que entienden

mejor cuando ponen en práctica en la vida real lo aprendido. Las
definiciones no son válidas para ellas a menos que puedan ver la
manera de aplicarlas en su vida diaria. Son netamente
experimentales, es decir que ponen a prueba nuevas ideas, teorías
y técnicas para ver su funcionamiento.

Las personas que emplean este estilo de aprendizaje, necesitan:

 Tiempo para pensar cómo aplicar lo aprendido a la realidad.

 Estudio de casos
 Resolución de problemas
 Debates

 Estilo de aprendizaje reflexivo Las personas que emplean el

35
35
 estilo reflexivo aprenden siempre observando y pensando ¿qué
ocurre? Por lo general prefieren dar un paso atrás para observar
las experiencias desde otras perspectivas, recogiendo datos y
tomándose el tiempo necesario para generar las conclusiones
apropiadas.

Estas personas utilizan por lo general las actividades siguientes:

 Debates en pareja
 Cuestionarios de autoanálisis
 Cuestionarios de personalidad
 Tiempo de reflexión
 Actividades de observación
 Retroalimentación de los demás
 Entrenamiento
 Entrevistas

Según la Community Media Applications and Participation, (2011)

la teoría de los estilos de aprendizaje, fue desarrollada por Peter Honey y
Alan Mumford, basándose en el trabajo de David Kolb; donde identificaron
cuatro tipos de aprendizaje: el activo, el teórico, el pragmático y el
reflexivo. Es decir que comparten la idea de Gallego Gil & García Diego,
al referirse estos como los estilos básicos del aprendizaje, donde se
enmarcan las personas, cuando adoptan la manera más idónea para
completar su aprendizaje.

Componentes del rendimiento escolar

Para Joaquín Sánchez Serrano (2001) tanto la dinámica de cada

institución como las actuaciones más específicas del docente en cada

36
36
clase, son los componentes del rendimiento escolar, es decir que las
actividades que la escuela o colegio, empleen para el refuerzo del
rendimiento escolar de los estudiantes, es igual de importante que
aquellas utilizadas por el docente.

Para otros autores como (Fernández Gay, 2013, pág. 30), existen
componentes o elementos que conforman el rendimiento escolar, como el
intelectual, de donde se derivan:

 Disposición para efectuar determinadas tareas con éxito.

 Capacidad de adaptación a las exigencias del medio
(físico, biológico, académico, social)
 Poder sintetizador y globalizante.
 Poder sintetizador para poder descomponer un todo en sus partes.
 Capacidad de abstracción y manejo de símbolos.
 Capacidad de relación (deducción de relaciones y de correlatos)
 Capacidad para aprender y adquirir conocimientos, con la
consiguiente utilización eficaz de lo aprendido.

Además, se destaca la personalidad del estudiante, al igual que los

hábitos de estudio y las habilidades sociales que este mantenga en el
aula de clases. También se considera la predisposición para prestar
atención a las indicaciones del docente, ya que, si no existe el ímpetu por
el estudio, no será posible llegar a tener un elevado rendimiento escolar.

Realidad Internacional

UNESCO y calidad de rendimiento escolar

Los Estudiantes ecuatorianos mejoran su desempeño educativo,

37
37
según los primeros resultados que arroja el 3er. Estudio Regional
corporativo y aplicativo (Terce) que se aplicó este año en Ecuador y que
fue diseñado por el Laboratorio Latinoamericana de Evaluación de la
Calidad de la Educación (Llece), de la Unesco (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). El estudio
analiza los logros del aprendizaje y desempeño de estudiantes de
primaria (Educación General Básica, EGB) de 15 países de América
Latina y el Caribe.

El país logra conseguir el puntaje estándar (la media) de la región.

Estos resultados son comparativos con la evaluación Serce (Segundo
Estudio de Regional Comparativo y Explicativo SERCE) que se realizó en
2006 en las materias de Matemática, Lengua y Ciencias Naturales en
donde el país estuvo en penúltimo lugar.

Para el caso de los estudiantes de cuarto de básica en Matemática

hay una mejora en el rendimiento del 51% punto con relación al año 2006
que fue de 473 puntos y en las pruebas TERCE se logra un puntaje de
524; en Lenguaje de 452 sube a 508.

Para el caso de los estudiantes séptimo los puntajes en el 2006 de

Matemática fueron de 460, ahora son de 513, Lenguaje subió de 447 a
491 puntos. En el caso de Ciencias el promedio del país es inferior al de
la región y se ubica en 510. Sin embargo, según el Ministro de Educación,
Eco. Augusto Espinoza, el país mejoró considerablemente por los
esfuerzos que realiza el área.

Según explico Harvey Sánchez, Director Ejecutivo del Instituto

Nacional de Evaluación Educativo (Ineval), explico que el puntaje de 500
es lo esperado, es el estándar de la región, lo que está por debajo de ese
puntaje son los que no cumplieron con estos estándares.

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38
 Cuadro No. 1
Cuadro comparativo Informe TERCE 2015

Fuente: Tercer Informe Regional Comparativo y Explicativo (UNESCO) 2015

La prueba con diferentes grados de dificultad y complejidad se aplicó

a 9156 estudiantes de 4to. y 7mo. para identificar los logros de aprendizaje
de estudiantes y el contexto del desempeño de los jóvenes

39
39
para identificar factores que influyen en ese aprendizaje.

Espinoza explicó que nuestros avances en el rendimiento escolar

se deben a las políticas públicas que ejecutan durante su gestión en la
mejora de su rectoría del sistema educativo, incremento del presupuesto
en Educación que pasa de 1.000 millones en el 2006 a 3.300 millones de
dólares, la mejora de salarios y capacitación de los docentes.

A nivel de la región, Sánchez representante de la Unesco, explicó

que uno de cada 10 niños en posibilidad de asistir a primaria no adquiere
las competencias básicas en lecturas y tres de cada diez niños no
adquieren conocimientos básicos en matemática y no escriben
correctamente. Agregó que el objetivo del Tercero es un ranking de los
países, no se trata tampoco de una competencia que identifica ganadores
o perdedores en la región, al contrario, se trata de un proceso de evaluación
colaborativo. (Diario El Universo, 2014, pág. 6)

Casos sobre rendimiento escolar

El rendimiento escolar de un estudiante depende de factores

emocionales, pedagógicos y sicológicos que afectan su desempeño,
explicó Carolina Peña (sicóloga clínica). Según resultados de Ser
Estudiante 2013, del Ineval (Instituto Nacional de Evaluación), se confirmó
que, el desempeño es menor cuando los educandos son víctimas de
acoso escolar, no tienen buena alimentación, y no tienen buenas relaciones
familiares.

La alimentación el 59,3% de los estudiantes, tiene una dieta

balanceada. Puesto que mayores puntajes en las evaluaciones. El
“bullying” en cambio, afecta al 70% de los niños en América Latina, según
Plan Internacional. Los alumnos tienen miedo de sus compañeros y el

40
40
temor a ser golpeados. También sienten que sus amigos los abandonan.
El Ineval también certificó el impacto de la familia, puesto que las relaciones
familiares constituyen otro factor para el desempeño escolar, explicó
Carolina Peña, quien trabaja con estudiantes en su consultorio.

Mateo V. está en décimo de básica en el ISM. Él está consciente

de que existen varios factores que afectan su rendimiento. “El
grado de estudios del profesor, las capacidades de cada
persona, si el estudiante es sociable, las influencias de los padres,
los profesores y los amigos”. Su promedio es mayor a 8 sobre 10.
Para Mateo, haber alcanzado esa nota se dio por el apoyo de
sus padres, especialmente de su mamá, Mónica. (Diario La
Hora de Quito, 2014)

Realidad Nacional

Programas para mejorar el rendimiento escolar

A nivel nacional, no existe un programa que ayude a mejorar el

rendimiento escolar de los estudiantes, a más de los programas
establecidos por cada institución educativa. Pero según Mónica López de
Silva (2016), manifiesta que es posible elevar o mantener los niveles de
rendimiento escolar, con la ayuda de los padres de familia o representantes
a poner en práctica los siguientes hábitos:

 Desayuno Nutritivo
Es indispensable que los estudiantes tomen un nutritivo desayuno,
antes de ir a clase, aún si el mismo indica que no quiere
desayunar. Se deben dar alimentos variados como frutas, yogur,
cereal y jugos naturales. Varios estudios indican que los alumnos
con buena alimentación, son más dedicados y pueden lograr un
buen rendimiento escolar.

41
41
  Organizar con calma
Los estudiantes deben dejar todo listo para la mañana siguiente.
Los padres de familia deben ayudar a tener listo el uniforme y la
mochila con el material escolar que indica el horario de clases y las
tareas por entregar; lo ideal es dejar preparado todo en la noche
anterior, para evitar olvidar algo por salir al apuro.

 Desarrolla una rutina diaria

Enseñarles a fijar prioridades y un adecuado manejo del tiempo. Es
necesario ayudarles a crear una rutina, fijando una hora específica
para la realización de sus tareas escolares, además de incluir un
tiempo y lugar determinado para las actividades de distracción.

 Revisa las tareas

Los padres de familia deben tomarse el tiempo necesario para
revisar las tareas escolares con sus hijos. Realizar preguntas para
dar repaso a lo estudiado en clase. Vigilar las calificaciones que
sacaron en clase y en las evaluaciones.

 Dormir bien
Los estudiantes deben descansar lo suficiente para estar con la
mentalidad fresca en el centro educativo, de esta manera pueden
mantener por mayor tiempo la concentración. Lo ideal, es que
duerman temprano en una hora determinada, para no sentir
cansancio al día siguiente.(López de Silva, 2016, pág. 66)

Roles y funciones del educando

El estudiante juega un papel importante, puesto que desarrolla un

pensamiento empírico de carácter clasificador. Aquellas actividades

42
42
prácticas que realiza el educando son pocas, pues el profesor cumple su
roll a través de la explicación respectiva, donde el alumno recibe la
información y en silencio la repite y la memoriza. La relación alumno-
profesor se basa en el predominio de la autoridad, a través de una
disciplina impuesta, donde se exige obediencia. Entonces la actitud del
educando es pasiva y receptiva y la relación del docente es paternalista.

El rol del educando es principalmente de receptor pasivo, esto

porque sirve para aprender lo enseñado por el docente y activo para
reproducir dicha información o conocimiento inducido. Pero a más de eso
está el desarrollo y aplicación de habilidades sociales como las detalladas
a continuación:

 Conocimiento y confianza entre compañeros,

 Comunicación sin ambigüedad
 Escuchar
 Respetar
 Aceptación y apoyo entre compañeros
 Solucionar conflictos de manera constructiva y asertiva.

Además, existen otros roles y funciones que el estudiante debe

saber y aplicar como las siguientes:

 Los estudiantes deben trabajar en equipo para lograr un objetivo

común.
 Los integrantes de cada grupo organizan sus actividades internas y
valoran sus propios avances.
 Se somete a discusión y negociación los aportes individuales para
consolidar un único material de aprendizaje.
 Se establece un intercambio de información y puntos de vista.
 Los estudiantes desarrollan habilidades para resolver discrepancias

43
43
 de grupo y tomar decisiones conjuntas.
 El estudiante debe comprometerse a:
 Disponer de suficiente tiempo para cumplir con las actividades del
curso.
 Tener estrategias y destrezas adecuadas para la formación en
línea.
 Dar un buen cumplimiento a las actividades.
 Conocer los mecanismos de ayuda ofrecidos por el tutor y la
Institución Educativa.(Hernández, 2013, pág. 42)

Gestión áulica

Según Marcelo E Albornoz (2015) la gestión áulica es la impronta y

praxis del liderazgo docente, es decir, el análisis y estudio, sobre todo en
actuales momentos donde la diversidad social y cultural es de aprendizaje
empírico. Por ende, se dice que esta cuestión debe ser de problemática
en los centros de estudio. También se destaca que lo precedente solo sería
viable en un contexto escolar que reconozca las diversidades y
particularidades, donde las intervenciones áulicas sean consecuencias
de trabajos y planificaciones colaborativas hacia el interior de cada Área
o Departamento de materias afines, por todo lo expuesto es que
consideramos pertinente y necesario su estudio.(pág. 3)

Fundamentación Epistemológica

La corriente a utilizarse será el Estructuralismo, la cual “comienza a

relacionar elementos de la cultura material con prácticas sociales de
comportamiento” (Moragón Martínez, 2007, pág. 18). Así mismo en 1970
uno de los principales precursores de esta ideología, es Piaget, el cual
realizó aportes al estructuralismo con la intención de crear la denominada
epistemología genética. Ésta teoría según su creador indica que “el

44
44
estudio de los mecanismos del aumento de los conocimientos. Su
carácter propio sería entonces en todos los planos que interesen a la
génesis o a la elaboración de los conocimientos científicos” (Piaget,
1970). “Una estructura no es pues una realidad empírica observable sino
un modelo explicativo teórico construido no como inducción sino como
hipótesis” (Pérez Rojas, 2010). Jean Piaget, postula la necesidad de
entregar al estudiante herramientas que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El desarrollo de la capacidad de los estudiantes para regular su

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
Desde otra concepción, el aprendizaje es un proceso activo y dinámico.
La persona recibe información, la procesa por su vía preferente, y la
expresa según sus características comunicativas.

Cada estudiante recibirá, elaborará y relacionará los datos

recibidos en función de sus propias características personales, la
comprensión de este hecho, nos lleva a preguntarnos si la forma en que
están recibiendo clases, la forma de estudiar y de “rendir cuentas” en las
evaluaciones, es la más adecuada a los diferentes estilos y procesos de
cada uno, y si no es la idónea a cada persona, a conocer y explorar su
estilo propio y las técnicas de estudio que más se adaptan a su forma de
percibir y expresar los aprendizajes.

Fundamentación Pedagógica

Vygotsky, en su teoría cognitivista, manifiesta que, el contexto

social de los jóvenes influye en el aprendizaje más que las actitudes y
creencias, la influencia de dicho contexto es determinante en ellos, ya que

45
45
un adolescente que crece en un medio rural donde sus relaciones
personales solo son con el vínculo familiar, va a tener un desarrollo
diferente a aquel que va a crecer rodeado de ambientes culturales.

La Psicología, desde que comenzó a estructurarse como ciencia a

finales del siglo XIX, tuvo el acierto de abordar el estudio del aprendizaje,
valorado como construcción del conocimiento (teorías cognitivistas) y, sin
abandonar esta perspectiva, el aprendizaje visto como resultado e
interacción de mediaciones en contextos específicos (teorías
instruccionales) aportando cada una de ellas peculiares métodos y
estrategias para aprender, correspondientes a sus planteamientos
teóricos.

Fundamentación Psicológica

Los fundamentos que influyen sobre el presente trabajo, están

basados en la corriente humanista, donde uno de los principales aportes,
lo hizo Abraham Maslow con su teoría, en la cual indica que el hombre
busca incansablemente la satisfacción de una serie de necesidades;
estas determinan las prioridades del ser humano, primero la supervivencia
y luego el crecimiento.

La etapa de la supervivencia está determinada por cubrir la

necesidad fisiológica, es decir agua, oxígeno, azúcar, proteínas, sal,
calcio además de vitaminas y minerales. Luego sigue la seguridad, en la
cual el ser humano siente la necesidad e resguardo y protección, es decir
un techo donde vivir y refugiarse del clima. Una vez satisfechas las 2
primeras necesidades, se encuentran las de amor y pertenencia, después
la de estima, y por último la necesidad de auto-realización, en donde el
individuo busca el crecimiento personal, es decir que se prepara para
llegar a logros personales a través de los cuales, se sienta reconocido.

46
46
Fundamentación Sociológica

Se debe comprender que el rendimiento escolar está relacionado

con el entorno del estudiante, lo cual implica que su formación académica
se condiciona por los medios sociales y económicos que su familia pueda
proveer, además, de los recursos que se pueden encontrar en la
sociedad. Según Parsons & Merton, principales representantes de la
corriente funcionalista, manifiestan que “la estructura social tiene como
unidad funcional la situación en la cual todas las partes del sistema social
funcionan juntas con un grado de armonía o congruencia interna” (López
Ruiz, 2008). Dichas circunstancias económicas y sociales pueden ampliar
o reducir el entorno educativo, aumentando o disminuyendo la calidad de
información que adquiere el estudiante.

Es importante impulsar una educación de calidad para desarrollar

el pensamiento, la creatividad y la socialización del estudiante, aunque las
limitaciones económicas y materiales afecten el rendimiento escolar del
educando, esto sólo se puede conseguir con un régimen estricto basada
en una buena alimentación practicada diariamente. La educación brinda a
los estudiantes, herramientas para comprender y actuar en la sociedad,
para cumplir el desarrollo de su futuro. Lastimosamente las relaciones
familiares, no proporcionan, en ciertos casos un desarrollo óptimo, que
ayude al educando a desenvolverse en su entorno social.

Fundamentación Legal

Constitución de la República del Ecuador (2008)

Sección Quinta
Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

47
47
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y
laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad

de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o

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48
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.

Ley Orgánica De Educación Intercultural

Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República,
tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
f. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar
activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas,
a que su opinión sea considerada como parte de las decisiones que se
adopten; a expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso
de la objeción de conciencia debidamente fundamentada;
g. Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones
educativas, así como a denunciar ante las autoridades e instituciones
competentes cualquier violación a sus derechos fundamentales o
garantías constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra
la dignidad e integridad física, sicológica o sexual de la persona;
a ejercer su derecho a la protección.

49
49
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño Metodológico

El Diseño Metodológico se lo define como el conjunto de técnicas y

procedimientos cuyo propósito fundamental apunta a implementar
procesos de recolección, clasificación y validación de datos y experiencias
provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el
conocimiento científico.

La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso de

conocimiento a la que corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación,
como proceso planificado, sistematizado y técnico de mecanismos y
procedimientos.

El presente trabajo investigativo tiene un enfoque cualitativo y

cuantitativo; porque el primero representa las características que pueden
observarse en el fenómeno estudiado, para lograr entender lo más posible
al tema planteado, esto es, “El entorno familiar y su influencia en el
rendimiento escolar de los estudiantes de Octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”, lugar del
problema.

Es cuantitativo, porque se aplicarán los parámetros con datos

numéricos, lo que permitirá contar y definir con claridad y precisión los
elementos que conforman el problema, es decir, saber con exactitud

50
50
dónde se inicia el mismo, y conocer qué tipo de influencian existe,
respecto a la aplicación de la hipótesis la misma que será comparada con
la recolección de información, datos y finalmente conclusiones.

Para Hernández, Fernández, & Baptista (2010) el diseño o método

cualitativo “utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación” (pág. 49). Es decir que se toman en cuenta los datos sin
considerar su condición numérica durante la recopilación de información,
que ayudarán en el proceso de interpretación, el cual colaborara a la
elaboración de preguntas precisa que sirven para la investigación.

El estudio cuantitativo pretender la explicación y la predicción de

una realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva,(Bernal,
2010, pág. 45) para de esta manera obtener la exactitud de las
mediciones de dimensiones o indicadores sociales con el fin de generar
resultados, y los estudios cualitativos proponen la comprensión desde
diferentes puntos de vista de la actualidad, para de esta manera obtener
la recolección de la información.

Tipos de Investigación

Los tipos de investigación que se emplearán en este proyecto son:

 Investigación de Campo
 Investigación Bibliográfica

Investigación de Campo: Entendida como aquella que “se

efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos y procesos
objeto de estudio”.(Behar D. , 2008) Lo que quiere decir que por medio de
esta investigación, el investigador alcanza recolectar los acontecimientos
directamente del lugar en donde estos ocurren, los mismos que deben ser

51
51
interpretados por el investigador, respetando la ética de las
investigaciones.

En este proyecto, se emplea la investigación de campo, debido a

que se efectuó el reconocimiento directo del problema en la institución
educativa “Leónidas García”, zona 8, distrito 8, provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui del período lectivo 2016-2017.

Investigación Bibliográfica: Es la primera instancia de toda

investigación; ya que necesaria para la elaboración del documento
científico. Utiliza técnicas y conocimientos, para la búsqueda de trabajos
ya elaborados y procesados. Básicamente se adquieren de documentos
escritos correspondientes a libros, revistas, informes, proyectos, etc. La
investigación bibliográfica se caracteriza por la utilización de datos como
fuente de información.

Según Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio

(2010) la investigación bibliográfica consiste en la búsqueda, recopilación,
organización, valoración, crítica e información de datos bibliográficos.
Busca soluciones a problemas planteados por el investigador en donde:

a) Relacionando datos ya existentes que proceden de distintas

fuentes.
b) Proporcionando una visión panorámica y sistemática de una
determinada cuestión elaborada en múltiples fuentes dispersas.

La ventaja de una investigación bibliográfica es que permite cubrir

una mayor gama de temas porque abarca la realidad espacio-temporal más
dilatada, que otros métodos científicos de investigación. Aunque un
inconveniente que puede existir, es la duda sobre la fidelidad de las
fuentes bibliográficas. Para anular este problema el investigador debe

52
52
asegurarse de:

a) Las condiciones concretas en que han sido obtenidos los datos.

b) La inexistencia de incoherencias o contradicciones.
c) Utilizar varias fuentes distintas, cotejándolas cuidadosamente.

Población y Muestra

Población

Es “la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas

características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia”; o
bien, podríamos decir que señala la cantidad de personas que viven en un
lugar determinado. (Bernal, 2010, pág. 65). La población representa todo
quienes forman parte del objeto a estudiar, en este caso la población está
formada por autoridades, maestros, representantes legales y estudiantes
de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Para el presente trabajo se empleará el detalle de la población que

proviene de: 450 representantes legales; 450 estudiantes, 62 docentes; 2
autoridades de la institución educativa, totalizando 964, detallado en el
siguiente cuadro:

Cuadro No. 2 Población

No. Detalle Personas

1 Directivos 2
2 Docentes 62
3 Representantes Legales 450
4 Estudiantes 450
Total 964
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Leónidas García”
Elaborado por: Marjorie Flores &Yessenia Carrera

53
53
 Muestra

Una muestra es un subgrupo de la población, que se obtiene para

averiguar las propiedades o características de ésta, por lo que interesa
que sea un reflejo de la población.(Bernal, 2010, pág. 51) Es
indispensable para el investigador ya que es imposible entrevistar a toda
la población por problemas de tiempo, recursos y esfuerzo.

En el presente trabajo de investigación se utilizará el tipo de muestreo

Probabilístico Estratificado, ya que permite a todos los individuos de la
población las mismas oportunidades de ser seleccionados. En esta
población de 964 personas, hay 4 estratos que estarían formados por: 2
Directivos, 62 Docentes, 450 Representantes Legales, y 450 Estudiantes,
de la que se ha definido como muestra a 100 personas, mediante la fórmula
de Dinamed siguiente:
N 964 964 964
݊= ݊= ݊= ݊=
(0,05)ଶ (N − 1) + 1 0,0025 (964 − 1) + 1 0,0025 (963) + 1 3,40

݊ = 283,5=283 283
F= = 0,2935684647
964

Directivos
ଶ = 0,58 = 1
ଶ.ଶଶ
Docentes ଶଶ
ଶ.ଶଶ = 18,25 = 18
ଶଶଶ
Representantes ଶ.ଶଶ
ଶଶଶ
Estudiantes ଶ.ଶଶ = 132,35 = 132

= 132,35 = 132
Total = 283

Cuadro No. 3 Muestra

No. Detalle Personas

1 Directivo 1
2 Docentes 18
3 Representantes Legales 132
4 Estudiantes 132
Total 283

54
54
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Leónidas García”
Elaborado por: Marjorie Flores &Yessenia Carrera

55
55
 Cuadro No.4 Operacionalización de las Variables

Variables Dimensiones Indicadores

Evolución de la familia
 Definiciones entorno
a las relaciones Factores que influyen en las
familiares relaciones familiares
 Tipología de familias Componentes de las relaciones
 Ámbito de las familiares
relaciones familiares Las relaciones familiares en el entorno
educativo
Relaciones
Familiares UNICEF y la familia
Realidad Internacional Casos de las relaciones familiares en
y Relaciones otros países
Familiares
Roles y funciones de la familia

Realidad Nacional y Programas para padres e hijos

Relaciones Familiares promovidos por el gobierno

 Definiciones en
torno al rendimiento Tipos de aprendizaje
escolar
 Niveles del Estilos de aprendizaje
rendimiento escolar
 Factores influyentes
en el rendimiento Componentes del rendimiento escolar
escolar
UNESCO y calidad de rendimiento
escolar
Rendimiento Realidad Internacional
Escolar y Relaciones Casos sobre rendimiento escolar
Familiares
Aportes psicológicos, epistemológicos,
sociológicos, pedagógicos y legales
Programas para mejorar el
rendimiento escolar
Realidad Nacional y
Relaciones Familiares Roles y funciones del educando

Gestión áulica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”
Elaborado por: Marjorie Flores y Yessenia Carrera

56
56
Métodos de Investigación
Para la elaboración del presente trabajo de investigación se
utilizaron los siguientes métodos:

Método Inductivo
Este método permitió llegar a conclusiones de carácter general
sobre la base del análisis de la información descrita en hechos,
acontecimientos de carácter particular; método que tendrá mayor vigencia
o aplicación en el diagnóstico y análisis de la problemática.

Según Galán (2010), “el método inductivo es un proceso en que, a

partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes
universales que explican los fenómenos estudiados”. (pág. 35)

Método Deductivo
Se utilizó para llegar a particularizar y a determinar elementos
puntuales en la ejecución del trabajo sobre la base de conceptos generales,
leyes y paradigmas que nos proporcionan las finanzas, contabilidad,
administración, economía, proyectos, riesgos y todas las áreas
relacionadas y teóricamente fundamentadas.

Galán, (2010) indica que “el método deductivo Consiste en obtener

conclusiones particulares a partir de una ley universal”. (pág. 37)

Técnicas e Instrumentos de Investigación

La Encuesta

En el presente trabajo de investigación se realizará las encuestas

con escala de Likert, a los Docentes, Representantes legales y

57
57
Estudiantes de Octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Leonidas García”.

La encuesta es una búsqueda sistemática de información en la que

el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea
obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener
durante la evaluación datos agregados. (Bernal, 2010, pág. 48)Con la
encuesta se trata de "obtener, de manera sistemática y ordenada,
información sobre las variables que intervienen en una investigación, y esto
sobre una población o muestra determinada. Esta información hace
referencia a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten,
esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos
de sus actos, opiniones y actitudes.

La entrevista

Para Behar, (2008) la entrevista “es una técnica que consiste en

recoger información, mediante un proceso directo de comunicación entre
entrevistador(es) y entrevistado(s)”. (pág. 33) El entrevistado responde a
cuestiones, previamente diseñadas en función de las dimensiones que se
pretenden estudiar, planteadas por el entrevistador.

En el presente trabajo de investigación se procederá a realizar una

entrevista con preguntas abiertas a la Dpl. Narcisa Espinoza Rizzo rectora
del plantel.

58
58
Análisis e Interpretación de Datos

Los resultados obtenidos de la información sobre el rendimiento

escolar de los estudiantes, para obtener las conclusiones del desarrollo
de la investigación previamente formuladas. En las siguientes hojas se
verificará los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las preguntas de
las encuestas aplicadas y donde se explican sus resultados y el
porcentaje que alcanzo cada una.

Las encuestas fueron elaboradas detenidamente, sus preguntas

eran sencillas y de fácil comprensión para los estudiantes de la Unidad
Educativa, con estas encuestas cumplimos con la finalidad de conocer
acerca de las relaciones familiares en el rendimiento escolar.

La información se procesó mediante sistema computacional de

Microsoft Word y Excel que nos permitió la elaboración de cuadros y
gráficos, para con esto llegar a la mejor interpretación del lector.

Al término del capítulo se analizará la discusión de los resultados,

las respuestas a las interrogantes de la investigación, las conclusiones y
recomendaciones.

59
59
 Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta realizada a estudiantes

TABLA N°. 1 Relaciones familiares influyen

1.- ¿Cree usted que las relaciones familiares influyen en sus
actividades escolares?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 28 20,45%
4 De acuerdo 44 34,09%
5 Totalmente de acuerdo 60 45,45%
Total 132 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 1
Relaciones familiares influyen

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados obtenidos, 60 estudiantes está
totalmente de acuerdo y consideran que las relaciones familiares influyen
en las actividades escolares, 44 de ellos está de acuerdo y 28
encuestados tienen una postura indiferente al planteamiento de la
interrogante.

60
60
TABLA N°. 2 Formación escolar
2.- ¿Considera que sus padres o representantes legales se
interesan por su formación escolar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 22 16,79%

2 En desacuerdo 12 8,40%
3 Indiferente 15 11,45%
4 De acuerdo 23 17,56%
5 Totalmente de acuerdo 60 45,80%
Total 132 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 2
Formación escolar

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
A través de la tabulación se obtuvo que 60 estudiantes están
totalmente de acuerdo, así mismo 23 están de acuerdo con la
interrogante, mientras que para 15 escolares es indiferente con el
planteamiento de la pregunta. Ahora 12 encuestados están en
desacuerdo y 22 totalmente en desacuerdo al cuestionamiento
establecido.

60
60
TABLA N°. 3 Afectividad con padres
3.- ¿Cree usted que el nivel de afectividad con sus padres o
representantes legales es el más adecuado?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 30 22,90%

2 En desacuerdo 50 38,17%
3 Indiferente 30 22,90%
4 De acuerdo 22 16,03%
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00%
Total 132 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 3
Afectividad con padres

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados obtenidos, indican que 22 de los
estudiantes está de acuerdo y consideran que el nivel de afectividad con
sus padres o representantes legales es el más adecuado, además 30
encuestados está indiferente, 50 está en desacuerdo y 30 está totalmente
en desacuerdo.

61
61
TABLA N°. 4 Parte afectiva entre padres e hijos es fundamental
4.- ¿Considera usted que la parte afectiva entre padres de familia e
hijos es fundamental?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 9 6,87%
4 De acuerdo 60 45,80%
5 Totalmente de acuerdo 62 47,33%
Total 132 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 4
Parte afectiva entre padres e hijos es fundamental

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
Según los resultados obtenidos 62 de los estudiantes está
totalmente de acuerdo y consideran que la parte afectiva entre padres de
familia e hijos es fundamental, 60 encuestados está de acuerdo y para 9
alumnos es indiferente.

62
62
TABLA N°. 5 Rendimiento escolar es más óptimo
5.- ¿Cree usted que su rendimiento escolar es el más óptimo?

ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 27 20,61%
4 De acuerdo 45 34,35%
5 Totalmente de acuerdo 60 45,04%
Total 132 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 5
Rendimiento escolar es más óptimo

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados obtenidos, 60 de los estudiantes
encuestados está totalmente de acuerdo y consideran que su rendimiento
escolar es el más óptimo, mientras que 45 está de acuerdo y 27 alumnos
es indiferente al planteamiento de la pregunta.

63
63
TABLA N°. 6 Rendimiento escolar depende de conflictos
6.- ¿Considera usted que su rendimiento escolar depende de las
situaciones o conflictos del vínculo familiar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 16 11,45%
4 De acuerdo 50 38,17%
5 Totalmente de acuerdo 66 50,38%
Total 132 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por:Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 6
Rendimiento escolar depende de conflictos

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, se puede decir que 66 de los
estudiantes está totalmente de acuerdo y consideran que su rendimiento
escolar depende de las situaciones o conflictos del vínculo familiar, 50
está de acuerdo y 16 se considera indiferente.

64
64
TABLA N°. 7 Vínculo familiar con padres motivaría elevar el
rendimiento escolar
7.- ¿Cree usted que al mejorar el vínculo familiar con los padres
los motivaría a elevar su rendimiento escolar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 5 3,82%

2 En desacuerdo 5 3,82%
3 Indiferente 6 3,82%
4 De acuerdo 50 38,17%
5 Totalmente de acuerdo 66 50,38%
Total 132 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por:Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 7
Vínculo familiar con padres motivaría elevar el rendimiento escolar

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
Los resultados obtenidos indican que 66 de los encuestados está
totalmente de acuerdo y consideran que al mejorar el vínculo familiar con
los padres los motivaría a elevar su rendimiento escolar, 50 estudiantes
están de acuerdo. Mientras 6 son indiferentes, 5 están en desacuerdo y 5
totalmente en desacuerdo.

65
65
TABLA N°. 8 Participación de Padres y docentes en rendimiento
escolar
8.- ¿Cree Usted importante la participación de padres de familia y
docentes para mejorar el rendimiento escolar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 36 28,03%
5 Totalmente de acuerdo 96 71,97%
Total 132 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 8
Participación de Padres y docentes en rendimiento escolar

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, 96 de los estudiantes está totalmente
de acuerdo y consideran que es importante la participación de padres de
familia y docentes para mejorar el rendimiento escolar, y 36 encuestados
está de acuerdo.

66
66
TABLA N°. 9 Estrategias comunicacionales mejoran el rendimiento
escolar
9.- ¿Considera usted que las estrategias comunicacionales
mejorarían el rendimiento escolar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 5 3,79%
4 De acuerdo 29 21,97%
5 Totalmente de acuerdo 98 74,24%
Total 132 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 9
Estrategias comunicacionales mejoran el rendimiento escolar

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, se puede observar que 98 estudiantes
está totalmente de acuerdo y consideran que estrategias
comunicacionales mejorarían el rendimiento escolar, 29 encuestados está
de acuerdo y 5 considera que no es importante.

67
67
TABLA N°. 10 Participación de una guía con estrategias
comunicacionales
10.- ¿Participaría usted en una guía con estrategias
comunicacionales afectivas para mejorar el rendimiento escolar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 15 11,36%
3 Indiferente 30 22,73%
4 De acuerdo 40 30,30%
5 Totalmente de acuerdo 47 35,61%
Total 132 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 10
Participación de una guía con estrategias comunicacionales

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede notar que 47 de
los estudiantes está totalmente de acuerdo y consideran que una guía con
estrategias comunicacionales afectivas para mejorar el rendimiento
escolar, 40 están de acuerdo, para 30 encuestados es indiferente y 15
está en desacuerdo a lo planteado.

68
68
 ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES

TABLA N°. 11 Vínculo familiar en la formación escolar

1.- ¿Considera usted importante el vínculo familiar en la formación
escolar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 5 27,78%
5 Totalmente de acuerdo 13 72,22%
Total 18 100,00%
Fuente: Docentes del8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 11
Vínculo familiar en la formación escolar

Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, se observa que 13 de los docentes
están totalmente de acuerdo y consideran que el vínculo familiar en la
formación escolar es muy importante, y 5 está de acuerdo.

69
69
TABLA N°. 12 Fluida comunicación con hijos
2.- ¿Cree usted que los padres de familia o representantes legales
mantienen una fluida comunicación con sus hijos?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 15 83,33%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 3 16,67%
4 De acuerdo 0 0,00%
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00%
Total 18 100,00%
Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 12
Fluida comunicación con hijos

Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, se puede decir que 15 de los
docentes están totalmente en desacuerdo y consideran que los padres de
familia o representantes legales no mantienen una fluida comunicación
con sus hijos, y 3 son indiferentes al planteamiento.

70
70
TABLA N°. 13 Relaciones familiares
3.- ¿Considera usted que al mejorar las relaciones familiares
motivaría a los estudiantes a interesarse en sus estudios?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 5 27,78%
5 Totalmente de acuerdo 13 72,22%
Total 18 100,00%
Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 13
Relaciones familiares

Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados obtenidos, indican que 13 de los
docentes está totalmente de acuerdo en que los estudiantes se motivarían
más en sus estudios si las relaciones familiares mejoran, además 5
encuestados está de acuerdo.

71
71
TABLA N°. 14 Relaciones familiares dependen del vínculo afectivo
4.- ¿Cree usted que la efectividad de las relaciones familiares
depende del vínculo afectivo y comunicacional entre padres e
hijos?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 2 11,11%
5 Totalmente de acuerdo 16 88,89%
Total 18 100,00%
Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 14
Relaciones familiares dependen del vínculo afectivo

Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
Según los resultados obtenidos 16 de los docentes está totalmente
de acuerdo y consideran que la parte afectiva entre padres de familia e
hijos depende del vínculo afectivo y comunicacional, 2 encuestados están
de acuerdo.

72
72
TABLA N°. 15 Rendimiento escolar depende de conflictos de las
familias
5.- ¿Cree usted que el rendimiento escolar de los estudiantes
depende de las situaciones o conflictos de las familias?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 2 11,11%
4 De acuerdo 3 16,67%
5 Totalmente de acuerdo 13 72,22%
Total 18 100,00%
Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 15
Rendimiento escolar depende de conflictos de las familias

Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados obtenidos, 13 de los docentes
encuestados están totalmente de acuerdo que el rendimiento escolar
depende de las situaciones o conflictos familiares, mientras que 3 está de
acuerdo y 2 alumnos es indiferente al planteamiento de la pregunta.

73
73
TABLA N°. 16 Desinterés de padres de familia
6.- ¿Considera usted que el desinterés que demuestran los padres
de familia o representantes legales por sus hijos influye en el
rendimiento escolar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 0 0,00%
5 Totalmente de acuerdo 18 100,00%
Total 18 100,00%
Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 16
Desinterés de padres de familia

Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, se puede decir que los 18 docentes
está totalmente de acuerdo con que el rendimiento escolar de los
estudiantes se ve influenciado por el desinterés de los padres de familia.

74
74
TABLA N°. 17 Padres de familia se involucran en actividades
escolares
7.- ¿Cree usted que si los padres de familia se involucraran más en
las actividades escolares de sus hijos elevaría el rendimiento
escolar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 5 27,78%
5 Totalmente de acuerdo 13 72,22%
Total 18 100,00%
Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 17
Padres de familia se involucran en actividades escolares

Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, 13 de los docentes están totalmente
de acuerdo y consideran que si los padres se involucran más en las
actividades escolares de sus hijos se elevaría su rendimiento escolar,
mientras 5 docentes están de acuerdo.

75
75
TABLA N°. 18 Afectividad en el vínculo familiar
8.- ¿Considera usted que la falta de afectividad en el vínculo
familiar afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 0 0,00%
5 Totalmente de acuerdo 18 100,00%
Total 18 100,00%
Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 18
Afectividad en el vínculo familiar

Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
Como se puede observar, los 18 docentes están totalmente de
acuerdo y consideran que la falta de afectividad en el vínculo familiar afecta
en el rendimiento escolar de los estudiantes.
.

76
76
TABLA N°. 19 Desarrollo de Estrategias comunicacionales mejorará
el rendimiento escolar
9.- ¿Cree usted necesario el desarrollo de estrategias
comunicacionales afectivas para despertar el interés de los padres
por sus hijos?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 3 16,67%
4 De acuerdo 7 38,89%
5 Totalmente de acuerdo 8 44,44%
Total 18 100,00%
Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 19
Desarrollo de Estrategias comunicacionales mejorará el rendimiento
escolar

Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, tenemos 8 docentes están totalmente
de acuerdo y consideran que el desarrollo de estrategias
comunicacionales afectivas para despertar el interés de los padres por
sus hijos, 7 está de acuerdo, y el 3 le es indiferente.

77
77
TABLA N°. 20 Implementar guía didáctica basada en estrategias
comunicacionales
10.- ¿Considera usted oportuno implementar una guía didáctica
basada en estrategias comunicacionales afectivas para mejorar el
rendimiento escolar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 6 33,33%
5 Totalmente de acuerdo 12 66,67%
Total 18 100,00%
Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 20
Implementar guía didáctica basada en estrategias comunicacionales

Fuente: Docentes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, se indica que 12 de los docentes
están totalmente de acuerdo y consideran que es muy oportuno
implementar una guía basada en estrategias comunicacionales afectivas
mejorara de esta manera el rendimiento escolar, mientras 6 está de
acuerdo.

78
78
 ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA

TABLA N°. 21 Vínculo familiar en la formación de sus hijos

1.- ¿Considera usted importante el vínculo familiar en la formación
de sus hijos?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 21 15,27%
5 Totalmente de acuerdo 111 84,73%
Total 132 100,00%
Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 21
Vínculo familiar en la formación de sus hijos

Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
Los resultados obtenidos, indican que 111 de los padres de familias
están totalmente de acuerdo y consideran importante el vínculo familiar en
la formación de sus hijos, y 21 está de acuerdo.

79
79
TABLA N°. 22 Nivel de afectividad
2.- ¿Considera usted que el nivel de afectividad con sus hijos es el
más adecuado?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 30 22,90%

2 En desacuerdo 60 45,80%
3 Indiferente 26 19,08%
4 De acuerdo 16 12,21%
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00%
Total 132 100,00%
Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 22
Nivel de afectividad

Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
Según la tabla 22, 30 de los padres de familia está totalmente en
desacuerdo y consideran que el nivel de afectividad con sus hijos no es el
más adecuado, una gran mayoría es decir, 60 está en desacuerdo, 26
esta indiferente y un 16 está de acuerdo solamente.

80
80
TABLA N°. 23 Actividades escolares mejoraría el vínculo familiar
3.- ¿Cree usted que involucrándose en las actividades escolares
de sus hijos mejoraría el vínculo familiar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 26 19,85%
4 De acuerdo 46 34,35%
5 Totalmente de acuerdo 60 45,80%
Total 132 100,00%
Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 23
Actividades escolares mejoraría el vínculo familiar

Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, 60 padres de familia están totalmente
de acuerdo y consideran que involucrándose en las actividades escolares
de sus hijos mejoraría el vínculo familiar, 46 están de acuerdo y 26 lo
considera indiferente.

81
81
TABLA N°. 24 Afectividad entre padres e hijos
4.- ¿Considera usted que la afectividad entre padres e hijos es
fundamental?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 60 45,80%
5 Totalmente de acuerdo 72 54,20%
Total 132 100,00%
Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 24
Afectividad entre padres e hijos

Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, 72 padres de familia están totalmente
de acuerdo y consideran que la afectividad entre padres e hijos es
fundamental, mientras 60 está de acuerdo con el planteamiento de la
pregunta.

82
82
TABLA N°. 25 Rendimiento escolar de sus hijos depende del vínculo
familiar
5.- ¿Cree usted que el rendimiento escolar de sus hijos depende
de las situaciones o conflictos del vínculo familiar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 20 15,27%
3 Indiferente 10 7,63%
4 De acuerdo 40 30,53%
5 Totalmente de acuerdo 62 46,56%
Total 132 100,00%
Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 25
Rendimiento escolar de sus hijos depende del vínculo familiar

Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, 62 de los padres de familia están
totalmente de acuerdo y consideran el rendimiento escolar de sus hijos
depende de las situaciones o conflictos del vínculo familiar, el 40 están de
acuerdo, 10 es indiferente y un 20 está en desacuerdo.

83
83
TABLA N°. 26 Rendimiento escolar es el más óptimo
6.- ¿Considera usted que el rendimiento escolar de sus hijos es el
más óptimo?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 40 30,53%
3 Indiferente 26 19,85%
4 De acuerdo 46 34,35%
5 Totalmente de acuerdo 20 15,27%
Total 132 100,00%
Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 26
Rendimiento escolar es el más óptimo

Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
La tabla 26, muestra a 20 de los padres de familia están totalmente
de acuerdo y consideran que el rendimiento escolar de sus hijos es el más
óptimo, 46 está de acuerdo, 26 esta indiferente y 40 están en desacuerdo
con el cuestionamiento planteado.

84
84
TABLA N°. 27 Falta de afectividad influye en el rendimiento escolar
de hijos
7.- ¿Cree usted que la falta de afectividad en el vínculo familiar
influye en el rendimiento escolar de sus hijos?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 62 46,56%
5 Totalmente de acuerdo 70 53,44%
Total 132 100,00%
Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 27
Falta de afectividad influye en el rendimiento escolar de hijos

Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, se puede decir que 70 de los padres de
familia están totalmente de acuerdo y consideran que la falta de
afectividad en el vínculo familiar influye en el rendimiento escolar de sus
hijos, y 62 está de acuerdo.

85
85
TABLA N°. 28 Padres de familia se involucran en actividades de hijos
8.- ¿Cree usted que si los padres de familia se involucraran más en
las actividades escolares de sus hijos elevaría el rendimiento
escolar?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 10 7,63%
4 De acuerdo 46 35,11%
5 Totalmente de acuerdo 76 57,25%
Total 132 100,00%
Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 28
Padres de familia se involucran en actividades de hijos

Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, se puede decir que 76 de los padres de
familia están totalmente de acuerdo y consideran que si los padres de
familia se involucraran más en las actividades escolares de sus hijos
elevaría el rendimiento escolar, 46 está de acuerdo y 10 lo considera
indiferente.

86
86
TABLA N°. 29 Guía con estrategias comunicacionales afectivas
9.- ¿Colaboraría usted en la aplicación de una guía con estrategias
comunicacionales afectivas para mejorar el vínculo afectivo con
sus hijos?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 De acuerdo 50 38,17%
5 Totalmente de acuerdo 82 61,83%
Total 132 100,00%
Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 29
Guía con estrategias comunicacionales afectivas

Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
Como se observa en la tabla 29, la tabulación indica que 82 de los
padres de familia están totalmente de acuerdo y consideran que
Colaborarían en la aplicación de una guía con estrategias
comunicacionales afectivas para mejorar el vínculo afectivo con sus hijos,
y 50 está de acuerdo.

87
87
TABLA N°. 30 Oportuno realizar guía didáctica
10.- ¿Considera usted oportuno realizar una guía didáctica basada
en estrategias comunicacionales?
ITEM CATEGORÍA/ FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%

2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 6 3,82%
4 De acuerdo 40 30,53%
5 Totalmente de acuerdo 86 65,65%
Total 132 100,00%
Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

GRÁFICO N°. 30
Oportuno realizar guía didáctica

Fuente: Padres de familia del 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

Comentario
De acuerdo a los resultados, se puede indicar que 86 de los padres
de familia están totalmente de acuerdo y consideran que les oportuno
realizar una guía didáctica basada en estrategias comunicacionales, el 40
está de acuerdo, y para 6 docentes es indiferente.

88
88
 Resultado de la Entrevista

1. ¿Usted cree que las relaciones familiares afectan el

rendimiento escolar de los estudiantes?

Considero muy importante el vínculo que debe existir dentro de la familia

para fortalecer los valores y las aptitudes de los estudiantes de la institución
educativa que dirijo, pero en la actualidad, las familias no fortalecen
este vínculo porque existen muchos hogares disfuncionales que afectan
en los estudiantes ocasionando un bajo rendimiento escolar.

2. ¿Cree usted posible, que se puede mejorar el rendimiento

escolar de los estudiantes?

Por supuesto se puede mejorar, pero no solo tienen que poner parte los
docentes y los estudiantes, sino principalmente los padres de familia que
en ocasiones se dedican solo a trabajar y descuidan a sus hijos.
Considero que realizando actividades con los representantes se podría
mejorar el rendimiento escolar de los educandos.

3. ¿Con la aplicación de una guía con estrategias

comunicacionales afectiva se podrá mejorar el rendimiento
escolar de los estudiantes?

Considero que aplicando estrategias que lleguen y mejoren la

comunicación entre los estudiantes y sus representantes podremos
ayudar a estas familias que lo necesitan, tendremos que poner mucho
énfasis para poder llegar a los padres y motivarlos a que participen de
esta guía que les darán las técnicas que mejoraran el rendimiento y la
comunicación de los estudiantes.

89
89
 Prueba de Chi Cuadrado

Objetivo.- Determinar estadísticamente mediante esta prueba, si se

puede establecer una relación entre las variables de la investigación.

Esta prueba, necesita para su realización, una pregunta de cada

una de las variables de la investigación, las cuales se detallan a
continuación:

 Variable Independiente: constituida por las Relaciones Familiares

2.- ¿Considera que sus padres o representantes legales se
interesan por su formación escolar?
 Variable Dependiente: constituida por el Rendimiento escolar.
8.- ¿Cree Usted importante la participación de padres de familia y
docentes para mejorar el rendimiento escolar?

Cuadro N°. 4
Correlación entre las variables Independiente y Dependiente

Fuente: Estudiantes del 8vo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leónidas García”.
Elaborado por: Marjorie Flores Vivar & Yessenia Carrera

90
90
Estadístico de la prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Nivel de significancia: Alfa = 0,05

Valor P o significancia

Análisis de la prueba de CHI Cuadrada:

Basados en los resultados de la prueba Chi Cuadrada donde el

valor de Significancia es igual 0,000 y siendo la tolerancia máxima igual a
0,05. Se confirma que sí existe relación entre las variables Independiente
y Dependiente de la investigación.

Correlación entre variables

Mediante la interpretación del coeficiente de correlación de

Pearson, se llevó a cabo el análisis de relación existente entre cada una
de las variables, donde la magnitud indica con qué grado de asociación se
miden las variables; cuando el valor r = 0 indica que no existe relación entre
las variables, es decir, según los resultados obtenidos, podemos decir que,
las dos variables no tienen o guardan un grado de relación, aunque sí son
dependientes la una de la otra.

91
91
Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

A continuación se detallan las conclusiones a las que se llegó,

luego de la realización de la investigación, levantamiento de información y
pruebas de campo.

 Las relaciones interpersonales de los estudiantes no están

suficientemente desarrolladas, debido a la falta de comunicación
existente entre ellos y sus familiares.

 Los estudiantes que no poseen buenas relaciones interpersonales,

tienen problemas de desempeño escolar, porque no pueden
comunicarse con sus compañeros y maestros.

 Los estudiantes y sus docentes, no tiene un nivel comunicacional

efectivo, puesto que en varias ocasiones los educandos no
comprenden las instrucciones que el maestro brinda para la
consecución de una actividad.

 Las relaciones existente entre padres e hijos influyen en el

desempeño escolar de los estudiantes, puesto que la mayoría de
ellos no se preocupan por el accionar de sus representados.

 El nivel comunicativo entre estudiantes, docentes y padres de

familia o representantes, no son adecuados para el óptimo
desempeño escolar de los jóvenes, puesto que muchas ocasiones
el padre o madre no puede acudir a reuniones citadas por los
docentes, ocasionando que en el hogar no halla ese control, que es

92
92
 ejercido por los padres.

Recomendaciones

Luego de haber realizado un análisis a las conclusiones,

detallaremos una serie de recomendaciones a continuación:

 Ayudar a los estudiantes a mejorar sus relaciones interpersonales,

motivándolo a entablar conversaciones en un ambiente de calidez,
confianza y seguridad.

 Organizar grupos de trabajo con los estudiantes que tiene

problemas para relacionarse con los compañeros de clases y
docentes y ayudarlos con actividades que motiven a mejorar su
comunicación interpersonal.

 Capacitar a los docentes en nuevas formas de comunicación

escolar, para la mejor comprensión de los estudiantes, en la
explicación de las clases, donde el profesor envía a realizar tareas
para afianzar los conocimientos adquiridos en el aula.

 Promover charlas o talleres para padres de familia o

representantes, en los cuales se busque mejorar las relaciones
interpersonales entre ellos con sus representados, puesto que son
los guía en las actividades escolares en el hogar.

 Organizar una reunión entre docentes, padre de familia o

representantes y estudiantes para elaborar compromisos que
ayuden a mejorar el desempeño escolar de los educandos, lo cual
es beneficioso para ellos y para la institución.

93
93
 CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

TÍTULO

Guía con estrategias comunicacionales afectivas.

Justificación

Este trabajo tiene como justificación diseñar una guía con estrategias
comunicacionales, las mismas que nos ayudarán alcanzar aquellos
objetivos que esperamos mejorar dentro del rendimiento escolar de los
estudiantes, para así de esta manera relacionar ese vínculo afectivo
entre padres de familia e hijos.

Los estudiantes tienen un bajo rendimiento escolar debido al poco

interés de parte de los padres de familia hacia ellos, baja autoestima,
autocontrol y lo más relevante el afecto, factor muy importante para esta
problemática que da como consecuencia en el desarrollo del aprendizaje,
está guía servirá de sostenimiento para que la comunidad educativa
pueda tener un vínculo armonioso y eficaz.

En la Constitución de la República en el Capítulo 45: habla de los

derechos económicos, sociales y culturales; sección quinta de los grupos
vulnerables en el artículo 4menciona que:

El Estado asegura el derecho de los niños y adolescentes y

94
94
garantiza su integridad, su identidad desde su nacimiento, tienen derecho
a ser respetados, a tener una familia, a participar y a la dignidad, la
libertad y derecho a la vida.

Por este sentido se pretende concientizar a la comunidad

educativa, sobre la necesidad de la parte afectiva y comunicacional, ya
que sería el mejor aporte de los docentes y padres de familia para que los
estudiantes se estimulen, y así puedan desarrollarse en el área cognitiva,
familiar, social y emocional, mejorando su rendimiento escolar.

Objetivos de la propuesta

Objetivo general

Desarrollar una guía con estrategias comunicacionales afectivas

para impulsar las relaciones interpersonales entre padres e hijos y mejorar
el rendimiento escolar.

Objetivos específicos

 Diseñar las estrategias comunicacionales afectivas que contendrán

la guía didáctica.

 Impulsar a las autoridades, para que los docentes apliquen la guía

con estrategias de comunicación entre los padres de familia y los
estudiantes.

 Propiciar la aplicación de la guía a padres e hijos para un mejor

rendimiento escolar.

95
95
Factibilidad

Factibilidad Financiera
El presente trabajo de investigación es factible ya que los
materiales a utilizar son de bajo costo, y se basa en la utilización de
cartulinas, marcadores, plumas, papelógrafos, hojas, CD, etc. que serán
autofinanciadas por las autoras del proyecto.

Factibilidad técnica
La institución cuenta con los recursos estructurales básicos que
favorecen la aplicación y ejecución de la guía de estrategias, cuenta con
una sala de reuniones con proyector y pantalla que permitirá desarrollar
sesiones de trabajo con padres de familia, alumnos y docentes, donde
estimularán sus niveles de comunicación y por ende las relaciones
afectivas mejorarán considerablemente ayudándolos en su rendimiento
escolar y de esta manera hacer factible este proyecto.

Factibilidad humana
Existe la predisposición de los docentes, padres de familia y
estudiantes, para mejorar el rendimiento escolar a través de la guía que
se pretende implementar y así obtener una formación social, integral, en
los estudiantes y mejorar la comunicación dentro del aula y un
rendimiento escolar de excelencia.

Descripción de la propuesta
El diseño de la propuesta que se plantea a continuación ha sido
elaborado para promover la comunicación entre la familia y fortalecer el
rendimiento académico en los alumnos de octavo año de Educación
Básica de la Unidad Educativa de la ciudad de Guayaquil. La preparación
de la guía está en el ámbito socioeducativo por que se busca promover la
participación de los padres mediante un esfuerzo de relaciones

96
96
planificado actividades que duren una semana, un mes o todo el año.

Fue necesario contar con varios recursos indispensables y

materiales didácticos para la confección y aplicación de este proyecto,
recursos que en todo lugar fueron de gran ayuda y herramientas
fundamentales para el éxito de este trabajo. Los principales actores de
este recurso fueron los docentes, directivos, padres de familia o
representantes legales, todos ellos serán parte de este proyecto educativo
que permitirá mejorar y fortalecer el proceso de inter-aprendizaje.

Los colores que se van a utilizar son amarillo, rojo, rosado, azul y naranja.
 Amarillo porque representa energía, alegría y optimismo.
 Rosado que denota la juventud.
 Rojo simboliza el amor, la vida.
 Azul representa la paz, madurez, la sabiduría.
 Naranja representa energía, alegría, felicidad y creatividad

La guía didáctica se encuentra estructurada por:

 Portada de presentación
 Estrategias
 Dinámicas
 Actividades
 Objetivos
 Duración
 Materiales
 Plan de clase

La duración que tiene cada una de las actividades es de 30 a 45 minutos

y al final de cada sesión se realizan evaluaciones para determinar los
resultados obtenidos.

97
97
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, MERCADOTECNIA
LETRAS Y CIENCIAS y
DE LA EDUACIÓN PUBLICIDAD

(iufa con �frafe:Jim Comunicacionales 11.{ecfivm

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11.prenlamos a comunicarnos
98

AUTORAS: MARJORIE FLORES & YESSENIA CARRERA

 11.(irenlamos a comunicarnos

Introducción

Las estrategias comunicacionales afectivas es un núcleo por el cual

el individuo, seres comunitarios radican y perciben comunicación,
interactuando la mitad de los términos dialogados a documentos,
actitudes, observación, procreando una alta amplitud de cambiar
información. Los individuos estamos sumergidos en la comunidad y debe
ser beneficiosa y eficiente.

La presente propuesta es muy significativa porque ayudará como

una guía con estrategias comunicacionales para enriquecer la parte
afectiva en los estudiantes, padres de familia y sus aptitudes de manera
colectiva con la comunidad educativa. En este sentido se alcanzará un
desarrollo en el aprendizaje obtenido de un factor socio afectivo más
enlazado a la parte afectiva de los educandos, para de esta manera
cambiar su visión hacia un futuro lleno de metas y prosperidad.

Muchos de estos talleres son de fácil aplicación y llamativos para

los estudiantes, además de fomentar la lectura, también ayuda a los
estudiantes a desarrollar otras habilidades; como la confianza para hablar
en público, el criterio, incrementa su léxico y vocabulario, mejoran la
capacidad de trabajar en grupo e individualmente y aprende a
relacionarse con sus demás compañeros, es decir, se vuelve una joven
más sociable.

Las estrategias comunicacionales afectivas revelan la importancia y

relevancia que posee el conocimiento acertado de cómo se pueden
aplicar las estrategias socio-afectivas en el proceso de enseñanza.

Al fomentar el vínculo de comunicación y afectividad entre padres

de familia e hijos, intentamos crear ese lazo de autoestima, amor,

999
99
999
99
 11.(irenlamos a comunicarnos

confianza, que favorecerá a los estudiantes en sus habilidades de

comunicación y desenvolvimiento en su etapa escolar y en el futuro en su
desarrollo profesional.

Objetivo General

Aportar un cambio significativo en las relaciones familiares de los

estudiantes con sus padres, a partir de una guía con estrategias
comunicacionales afectivas, fortaleciendo a la comunidad educativa.

Objetivos Específicos

 Promover la comunicación afectiva entre estudiantes y familiares.

 Fortalecer las relaciones familiares mediante la aplicación de

estrategias comunicacionales afectivas.

 Fomentar una cultura social inclusiva, para estudiantes y familiares.

100
10
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100
00
 11.(irenlamos a comunicarnos

Contenido

Pág.

Estrategia No. 1: Comunicación afectiva 103

Estrategia No. 2: El común denominador 106
Estrategia No. 3: Los sentimientos 109
Estrategia No. 4: Tiempo para nosotros 112
Estrategia No. 5: Distracción en familia 115
Estrategia No. 6: Problema y Solución 118
Estrategia No. 7: Comunicación efectiva 121
Estrategia No. 8: Yo te aprecio por… 124
Estrategia No. 9: Movilidad y Preguntas 127
Estrategia No. 10: Números 130
Estrategia No. 11: Adivina el personaje 133
Estrategia No. 12: Confianza y actitudes 136
Estrategia No. 13: Tu reflejo 139
Estrategia No. 14: Cree en mí 142
Estrategia No. 15: Virtudes y Defectos 145

101
101
101
 ESTRATEGIA No. 1

Tema: Comunicación afectiva

Objetivo: Favorecer el vinculo entre padres e hijos, reflexionar acerca de

situaciones, lo que permite fortalecer la comunicación.

Desarrollo de la dinámica “Expresando sus deseos”

1. La dinámica se desarrollará, colocando a los padres de familia de
frente a sus hijos.
2. Luego, en el lapso de cinco minutos los padres comenzarán a
expresar sus mejores deseos para sus hijos.
3. El estudiante deberá tomar notas en las hojas de papel utilizando
marcadores de diferente color para cada deseo.
4. Luego de escribir todos los deseos, recortar y pegarlos en el
papelógrafo.
5. La actividad finaliza cuando el estudiante haya completado la
reflexión en máximo 35 min.

Fuente:http://www.eluniverso.com/sites/default/files/styles
/nota_ampliada_normal_foto/public/fotos/2013/05/
sm06nax240513photo01.jpg

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leónidas García”.
Tiempo: 35 minutos
Materiales: Papelote, marcadores, hojas, goma, tijeras.
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: Generalización
Método: Deductivo

102
102
102
 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 1
Participantes:
Tema: Padres de familia y estudiantes
Comunicación de 8vo año de Básica de la Tiempo: 35 minutos
afectiva Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Métodos: Estrategia de Enseñanza: Técnicas
Inductivo Generalización Comunicacionales:
Expresión Oral
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
CRITERIO DE PARA LA ESENCIALES DE
DIDÁCTICOS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA EVALUACIÓN
Motivación:
Desarrollar Dinámica: Marcadores  Fomenta la
entre padres de “Expresando comunicación
familia e hijos sus deseos” Papelógrafos entre padres e
actividades de hijos para una
comunicación, Actividades de Hojas mejor
dándoles la construcción integración.
libertad de de Tijeras
expresar lo que conocimientos
piensan y y experiencia: Goma
sienten a sus Explicar la
representantes. transcendencia
de una
comunicación
afectiva.

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Desarrollar un
collage en un
papelógrafos
donde
expresamos lo
que nos falta en
la comunicación
afectiva

103
103
103
 1l(irenlamos 1-1 comunica.rnos

EVALUACIÓN

 ¿Cómo se sintió durante el desarrollo de la dinámica?

 ¿Considera que valió la pena realizar la actividad?

 ¿La experiencia vivida, es de utilidad para sus relaciones familiares?

Fuente:

Fuente:http://www.enlaceoccidente.edu.mx/sitio/media/k2/items/cache/9caa2793658f3cc3
87f216157300b1ce_XL.jpg

104
104
104
 ESTRATEGIA No. 2

Tema: El común denominador

Objetivo: Fomentar el conocimiento de las actitudes y personalidad de

hijos y padres de familia.

Desarrollo de la dinámica “¿Qué tenemos en común?”

1. Los estudiantes con sus respectivos padres de familia, deberán
sentarse uno frente a otro.
2. Luego procederán a decirse, con tono amable y afectuoso, que es
lo que piensan que tienen en común entre ambos.
3. Encontrar mínimo 5 cualidades que ambos posean en común.
4. Iniciará primero padre o madre de familia, el estudiante toma
apuntes en su libreta.
5. Después el estudiante deberá repetir el ejercicio sin repetir las
características dichas anteriormente por su representante.
6. Finalizada la actividad, el estudiante debe elaborar un cuadro
comparativo con las cualidades de cada uno.

Fuente:http://www.laprensa.hn/csp/mediapool/sites
/dt.common.streams.StreamServer.cls?S/jpeg

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leónidas García”.
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Marcadores, Libreta, Plumas.
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: Comunicación afectiva

105
105
105
Método: Observación

106
106
106
 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 2
Participantes:
Tema: Padres de familia y estudiantes
El común de 8vo año de Básica de la Tiempo: 40 minutos
denominador Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Técnicas
Métodos: Estrategia de Enseñanza: Comunicacionales:
Observación Generalización Comunicación
afectiva
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
PARA LA ESENCIALES DE
CRITERIO DE DIDÁCTICOS
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Motivación:
Dinámica: “Qué Marcadores  Conocerse mejor
Expresar las tenemos en y aumentar la
calidades que común” Libreta confianza que
padres de genera una
familia e hijos Actividades de Plumas comunicación
compartan en construcción amena y
común. de participativa.
conocimientos
y experiencia:
Establecer las
semejanzas
entre ambos
Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Reconocer las
actitudes y
habilidades que
se heredaron de
sus padres.

107
107
107
 1lprendmnos II comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Cree usted que la dinámica funcionó para conocer más acerca de su

familiar?

 ¿Es útil para usted lo aprendido en la dinámica?

 ¿Qué recomendaciones daría usted al docente guía?

Fuente:http://images.clarin.com/entremujeres/padre-hijo-hombre-
getty_CLAIMA20150321_4109_27.jpg

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 ESTRATEGIA No. 3

Tema: Los sentimientos

Objetivo: Escuchar y conocer a los hijos, cuando ocurre alguna discusión

o problema en el hogar.

Desarrollo de la dinámica “Como me siento cuando…”

1. Estudiantes con sus respectivos padres, se sentarán frente a
frente.
2. Durante esta dinámica los estudiantes expresaran como se sienten
cuando se presenta determinado problema o discusión entre ellos y
sus padres.
3. Los padres deberán escuchar y hacer su reflexión para el
estudiante.
4. Los padres de familia utilizarán las libretas para apuntar lo que
sienten al escuchar a sus hijos y la reflexión a cual llegan.

Fuente:http://taespsicologia.es/data/uploads/
padres-y-adolescente-3.jpeg

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 35 minutos
Materiales: Marcadores, Libreta, Plumas.
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: Expresión de emociones y
sentimientos

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109
Método: Descriptivo

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 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 3

Participantes:
Tema: Los
Padres de familia y estudiantes de Tiempo: 35
sentimientos
8vo año de Básica de la Unidad minutos
Educativa Fiscal “Leónidas García“.
Estrategia de Enseñanza: Técnicas
Métodos: Expresión de emociones y Comunicacional
Descriptivo sentimientos es: escucha
activa
DESTREZAS INDICADORES
PRECISIONES
CON RECURSOS ESENCIALES
PARA LA DIDÁCTICOS
CRITERIO DE DE
ENSEÑANZA
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Motivación:
Dinámica: “Como Marcadores  Los padres de
Mantener la me siento familia
atención en los cuando…” Libreta aprenderán a
estudiantes entender a
cuando se Actividades de Plumas sus hijos, al
sienten mal por construcción de conocer sus
situaciones de conocimientos y sentimientos
conflicto. experiencia: cuando
Escuchar y surgen
conocer a los problemas
hijos. familiares.

Actividades de
Consolidación y
Transferencias
del
Conocimiento:
Elaborar una lista
de sentimientos
que cada uno
siente cuando, por
ejemplo, discuten.

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111
111
 ;tyirentͫmos a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Aprendió cómo se siente su hijo en situaciones de conflicto?

 ¿Cómo puede evitar una situación de conflicto?

 ¿Qué haría para remediar una situación de conflicto?

h
•
.r
Fuente:https://mariobatiz.files.wordpress.com/2014/04/adolescente.jpg

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110
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 ESTRATEGIA No. 4

Tema: Tiempo para nosotros

Objetivo: Conocer más a los hijos compartiendo actividades en común

Desarrollo de la Dinámica “Compartiendo actividades”

1. Elaborar un calendario de actividades.
2. Los padres e hijos deberán realizar las actividades en casa, para
ello, sugerir que actividades, por ejemplo: madre e hija pueden
compartir tiempo juntas y reforzar su comunicación al pintarse las
uñas la una a la otra.
3. De igual manera padre e hijo pueden mejorar su comunicación
realizando las mismas actividades, por ejemplo, ir a un parque a
jugar futbol, boley, básquet, etc.
4. Expresar cuáles fueron las emociones que se lograron percibir.

Fuente:http://www.runmexico.mx/uploads/ScreenHunter_05_May._18_17_.58_.jpg

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 45 minutos (mínimo) de compartir tiempo en casa.
Materiales: Marcadores, Libreta, Plumas.
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: Socialización padres e hijos
Método: Participativo

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 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 4
Participantes:
Tema:
Padres de familia y estudiantes de Tiempo:
Tiempo para
8vo año de Básica de la Unidad 45 minutos
nosotros
Educativa Fiscal “Leónidas García“.
Técnicas
Métodos: Estrategia de Enseñanza: Comunicacionale
Participativo Socialización padres e hijos s: Comunicación
activa
DESTREZAS
CON PRECISIONES INDICADORES
RECURSOS
CRITERIO DE PARA LA ESENCIALES DE
DIDÁCTICOS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA EVALUACIÓN

Compartir Motivación: Marcadores  Fomentar la

tiempo con Dinámica: comunicación
los hijos para “Compartiendo Libreta entre padres e
reforzar el actividades” hijos para una
vínculo Plumas mejor
familiar. Actividades de integración.
construcción de
conocimientos y
experiencia:
Conocer más a los
hijos compartiendo
actividades en
común.

Actividades de
Consolidación y
Transferencias del
Conocimiento:
Sugerir actividades a
realizar entre padres
e hijos, y realizarlas
en casa.

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112
112
 ;tyirentͫmos a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Exprese con 5 palabras las emociones percibidas en las actividades

compartidas?

 ¿Le gustaría volver a compartir tiempo con su familia?

 ¿Qué actividad realizó para compartir tiempo en familia?

Fuente:http://pubs.niaaa.nih.gov/publications/MakeADiff_SpanHTML/fishing.jpg

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113
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 ESTRATEGIA No. 5

Tema: Distracción en familia

Objetivo: Desarrollar la habilidad comunicativa para trabajo en equipo.

Desarrollo de la Dinámica “Arma de distracción masiva”

1. Para esta dinámica, padres e hijos deberán elaborar una actividad
o juego que pueda llevarse a cabo con todos los miembros de la
familia.
2. Para ello deberán darse sugerencias entre sí, es decir, que pueden
crear un juego novedoso, que dure al menos 30 minutos.
3. En la libreta deberán anotar que actividad desean realizar y cuáles
son las reglas del juego creado.

Fuente:https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/32/48/91/3
24891dda1e85e49e1b8f9a618fe3a66.jpg

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 45 minutos (mínimo)
Materiales: Marcadores, Libreta, Plumas, imágenes, papel.
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: Socialización padres e hijos
Método: Participativo

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 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 5
Participantes:
Tema: Padres de familia y estudiantes
Distracción en de 8vo año de Básica de la Tiempo: 45 minutos
familia Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Técnicas
Métodos: Estrategia de Enseñanza:
Comunicacionales:
Participativo Socialización padres e hijos
Trabajo conjunto
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
PARA LA ESENCIALES DE
CRITERIO DE DIDÁCTICOS
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Socializar las Motivación: Papel  Motivar la

emociones Dinámica: “Arma participación de la
vividas en la de distracción Imágenes familia en
actividad masiva” actividades
familiar. Marcadores conjuntas.
Actividades de
construcción Esferos
de
conocimientos Libreta
y experiencia:
Desarrollo de la
creatividad.

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Elaboración de
actividad familiar

115
115
115
 EVALUACIÓN

 ¿Manifieste su comodidad o incomodidad en la realización de la

creación de un juego familiar?

 ¿Recomendaría de la dinámica planteada?

 ¿Repetiría la actividad creada por su grupo de trabajo?

Fuente:https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/8d/4e/10/8d4e10258ebbd3ffd74c852d
93b3d335.jpg

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 ESTRATEGIA No. 6

Tema: Problema y Solución

Objetivo: Fomentar la plática y concienciación de los diversos problemas

que surgen en el entorno familiar, y sus posibles soluciones.

Desarrollo de la dinámica “Crear problemas y sus posibles

soluciones”
1. Elaborar una pequeña obra teatral de un problema familiar.
2. Padres e hijos deben dramatizar solo el problema o la discusión.
3. Analizar y realizar una lista de las causas que originan el problema
y las posibles soluciones al mismo.
4. Se hará una reflexión de cómo prevenir este tipo de problemas en
el seno familiar (anotar en la libreta).

Fuente:https://enfermeradevocacion.files.wordpress.com/
2015/04/captura-de-pantalla-2015-04-08-a-las-17-05-53.png

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 30 minutos (máximo)
Materiales: Disfraces o cualquier elemento teatral, libreta, lápiz, esferos.
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: Concienciación de
problemas familiares.
Método: Teatral

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117
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 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 6
Participantes:
Tema: Padres de familia y estudiantes
Tiempo:
Problema y de 8vo año de Básica de la
30 minutos
Solución Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Técnicas
Métodos: Estrategia de Enseñanza:
Comunicacionales:
Teatral Concienciación de problemas
Compartir
familiares.
conocimiento
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
PARA LA DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Mejorar la Motivación: Disfraces o Mejorar la capacidad

habilidad Dinámica: cualquier de evitar problemas
familiar para la Crear problemas elemento familiares con la
solución de y sus posibles teatral simulación de ellos.
conflictos. soluciones
Libreta
Actividades de
construcción Esferos
de
conocimientos Lápiz
y experiencia:
Desarrollo del
pensamiento
crítico de
problemas
familiares.

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Mejorar la
comunicación
intrafamiliar.

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118
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 ;tyirenlamos a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Qué sintió durante la ejecución de la recreación teatral?

 ¿Consiguió hacer conciencia de las causas de los conflictos

familiares?

 ¿Pudo encontrar la solución al problema?

Fuente:https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcThKRLKRyZA4yB
DIopPYF49rZYQbbRoxg18nn19KalS7qDRPe4F

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119
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 7l(irendamo1 a comunicarnos

ESTRATEGIA No. 7

Tema: Comunicación efectiva

Objetivo: Afianzar las relaciones interpersonales con el grupo de trabajo.

Desarrollo de la Dinámica “Murió la tía Pancha”

1. Esta actividad se realizará con parejas de padres e hijos.
2. Consiste en contar la historia de cómo murió la Tía Pancha, de
manera muy particular.
3. El docente puede elegir de qué manera debe ser contada la
historia, es decir, como gringo, indio, o caso contrario la pareja podrá
elegir un estilo propio.
4. Se deben sentar formando un círculo.
5. Después cada pareja pasará al centro a realizar la dinámica.

Fuente:https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSsM4x3WZfF
Zu8Kj3nzfsMTMSd29Fl29rZob29ANvFJOW9UlfBLbQ

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal Leonidas García”.
Tiempo: 30 minutos (mínimo)
Materiales: Marcadores, Libreta, Plumas.
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: Socialización padres e hijos
Método: Participación grupal

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 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 7
Participantes:
Tema: Padres de familia y estudiantes
Comunicación de 8vo año de Básica de la Tiempo: 30 minutos
efectiva Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Métodos:
Técnicas
Participación Estrategia de Enseñanza:
Comunicacionales:
Grupal Socialización padres e hijos
Actuación grupal
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
PARA LA DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Formación del Motivación: Marcadores Manifestar las

carácter, a Dinámica: experiencias
partir de una “Murió la tía Libreta obtenidas en
experiencia Pancha” situaciones de
social en Plumas vergüenza.
compañía de Actividades de
su padre. construcción
de
conocimientos
y experiencia:
Aumentar el
nivel de
seguridad para
la expresión en
público.

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Reforzar el
carácter del
estudiante

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121
121
 11.(irendámos a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Qué sintió cuando los demás se rieron de la forma en que fue

contada la historia?

 ¿La dinámica aplicada le sirvió para perder el miedo de actuar en

público?

 ¿Realizaría la misma dinámica nuevamente, en otra ocasión?

Fuente:https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR5TP21X6lPj8vES5p_yEfDj-
MsCwHy5-vKF7LF3inYmu3WOExh

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 ESTRATEGIA No. 8

Tema: Yo te aprecio por…

Objetivo: Expresar sentimientos a las personas que se aprecia.

Desarrollo de la Dinámica “Aprecios”

1. Técnica de cierre de taller. Esta estrategia puede ser aplicada en
los talleres grupales y también en el entorno familiar.
2. Consiste en escribir palabras de aprecio en papelitos adhesivos de
colores.
3. Cada participante tendrá una tira de aprecios, los cuales serán
colocados en otro participante con el fin de agradecerle su
participación en las actividades realizadas.
4. En el caso de aplicarse en el hogar, se agradecerá por aquellas
acciones que los participantes consideren que deban agradecer y
expresar su aprecio por aquel miembro de la familia.

Fuente: https://i.ytimg.com/vi/0AHkIciS9wo/hqdefault.jpg

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: Esferos, papelitos adhesivos de colores
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: Respeto y aprecio por los
demás.
Método: Expresivo

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123
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 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 8
Participantes:
Tema: Padres de familia y estudiantes
Yo te aprecio de 8vo año de Básica de la Tiempo: 15 minutos
por… Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Métodos:
Estrategia de Enseñanza: Técnicas
Expresivo
Respeto y aprecio por los demás. Comunicacionales:
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
CRITERIO DE PARA LA ESENCIALES DE
DIDÁCTICOS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA EVALUACIÓN

Manifestar Motivación: Esferos Manifestar el aprecio

sentimientos Dinámica: que se siente por
de agrado y “Aprecios” Papelitos otra persona o
gratitud por adhesivos de familiar.
acciones por Actividades de colores
las cuales no construcción
se ha dado las de
gracias. conocimientos
y experiencia:
Conocer los
sentimientos de
otros.

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Valorar las
acciones que
otras personas
realizan por
nosotros

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124
124
 11.(irendámos a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Fue sincero en la colocación de los aprecios con sus familiares?

 ¿Le gustaría volver a compartir tiempo con su familia?

 ¿Le gustó manifestar sentimientos de agrado y gratitud por acciones

por las cuales no ha dado las gracias?

Fuente:https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images? q=tbn: ANd9GcTkRrp0iSrzOpuQe

BDXF5yP4QSCSw7Md95pxSuiBil91YFp_o3o

125
125
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 ;tyirenlamos a comunicarnos

ESTRATEGIA No. 9

Tema: Movilidad y Preguntas

Objetivo: Conocer más a las personas, mediante preguntas de interés

personal o grupal.

Desarrollo de la Dinámica “El cartero”

1. Estrategia de comunicación que puede ser utilizada en
participación de grupos grandes o en casa con familiares.
2. Para esta actividad, el docente guía o familiar, deberá tener en sus
manos una pelota de esponja pequeña.
3. Para iniciar la dinámica deberá decir: Tengo una carta para las
personas que tengan… y completar la frase con algún objeto o
prenda de vestir o característica de las personas reunidas, por
ejemplo, reloj.
4. En ese momento todas las personas que compartan esa
característica, se levantarán y cambiaran de lugar.
5. El participante que se siente último recibirá la carta (la pelota de
esponja) y deberá responder una pregunta.

Fuente: https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSj_
pvRG10lSs4T9tv75iwKxCuNq7m-s_9mT-xm9kUngMh6iG2A_Q

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 45 minutos
Materiales: Pelota de esponja
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: Conocer a las personas

126
126
126
Método: Dinámico interrogativo

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127
127
 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 9
Participantes:
Tema: Padres de familia y estudiantes
Movilidad y de 8vo año de Básica de la Tiempo:45 minutos
Preguntas Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Métodos:
Técnicas
Dinámico Estrategia de Enseñanza:
interrogativo Comunicacionales:
Conocer a las personas
Participativa
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
PARA LA DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Construcción Motivación: Pelota de Mostrar emociones y

de Dinámica: esponja sensaciones que
conocimientos “El cartero” pequeña posee en el
a partir de momento.
información Actividades de
obtenida construcción
mediante de
preguntas. conocimientos
y experiencia:
Evaluar la
información
escuchada y
formar criterios.

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Expresar opinión
de los
participantes

128
128
128
 ?lfrenlamos a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Cómo se sintió durante el desarrollo de la dinámica?

 ¿Considera que valió la pena realizar la actividad?

 ¿Qué puede opinar de la personalidad de las demás personas?

Fuente: https://i.ytimg.com/vi/j8SV-6hXwGE/hqdefault.jpg

129
129
129
 '11.(irenÍamos a comwnicarnos

ESTRATEGIA No. 10

Tema: Números

Objetivo: Promover el trabajo en equipo.

Desarrollo de la Dinámica “Suma de equipos”

1. Para la presente estrategia, es necesario formar grupos de máximo
6 personas
2. Estas llevaran hojas con números del uno al cero.
3. Cada integrante llevará un número, en algunos casos, habrá
miembros que tengan 2 números.
4. El docente guía indicará mediante un número u operación
matemática, cuyo resultado deberá ser mostrada lo más rápido
posible por los integrantes de cada grupo.
5. Gana 1 punto el grupo que forme la respuesta con las hojas, por
ejemplo, si el docente dice formar el 1263, los integrantes deben
ponerse en orden para formar dicho número.

Fuente:https://thumbs.dreamstime.com/z/nmeros-dibujados
-mano-del-eco-del-vector-30026479.jpg

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 35 minutos
Materiales: Hojas, marcadores
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: Colaboración entre
personas.
Método: Lógico Dinámico

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130
 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 10
Participantes:
Padres de familia y estudiantes
Tema:
de 8vo año de Básica de la Tiempo: 35 minutos
Números
Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Métodos:
Técnicas
Lógico Estrategia de Enseñanza:
Comunicacionales:
Dinámico Colaboración entre personas.
Agilidad mental
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
PARA LA DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Desarrollo de Motivación: Hojas Comprobar la

la habilidad Dinámica: agilidad mental de
para trabajar “Suma de Marcadores los estudiantes,
en equipo, en equipos” mediante
la consecución operaciones
de los Actividades de matemáticas simples
objetivos construcción y su capacidad para
de trabajar en equipos.
conocimientos
y experiencia:
Aprender a
trabajar en
equipo.

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Tolerar a los
miembros del
equipo, mediante
un trabajo
asociativo.

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 11(irenlamos a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Qué opinión tiene de la dinámica aplicada?

 ¿Se sintió a gusto al trabajar en equipo?

 ¿Qué recomendaciones daría usted al docente guía?

Fuente: https://userscontent2.emaze.com/images/6bf8d4f7-c5eb
-4960-a6be-e03750fc355d/db35eb87-cc10-46fd-ae82-9f15f108c39a.png

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 11.prenlamos"' comunicarnos

ESTRATEGIA No. 11

Tema: Adivina el personaje

Objetivo: Fortalecer el vínculo y la unión familiar.

Desarrollo de la Dinámica “Mímica Familiar”

1. En la siguiente estrategia se utilizará tarjetas con los nombres de
los miembros de la familia.
2. Se elegirá un intérprete, quien deberá realizar la imitación mediante
mímicas, al miembro de la familia que indica la tarjeta que le
corresponda.
3. Quien adivine el personaje podrá elegir quien será el siguiente
imitador.
4. La dinámica finaliza cuando hayan participado todos los integrantes
del grupo.

Fuente: https://i.ytimg.com/vi/DEByhCcEXo4/hqdefault.jpg

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 45 minutos
Materiales: Tarjetas de cartulina de colores variados, marcadores
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: habilidad expresiva motriz
Método: Dinámico participativo

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132
132
 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 11
Participantes:
Tema: Padres de familia y estudiantes
Adivina el de 8vo año de Básica de la Tiempo: 45 minutos
personaje Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Métodos:
Técnicas
Dinámico Estrategia de Enseñanza:
participativo Comunicacionales:
Habilidad expresiva motriz
Imitación
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
PARA LA DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Mejorar la Motivación: Tarjetas de Utilizar la expresión

expresión Dinámica: cartulina de corporal como medio
corporal y “Mímica colores de comunicación
fortalecer el Familiar” variados alterno.
vínculo y la
unión familiar. Actividades de Marcadores
construcción
de
conocimientos
y experiencia:
Conocer los
ademanes de
cada miembro
de la familia.

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Expresar
mediante la
imitación a un
miembro de la
familia.

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133
133
 11.(irendámos a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Cómo se sintió tras la actividad?

 ¿Cree usted que luego de realizada la dinámica, existirá una mejor

relación éntrelos miembros de su familia?

 ¿Recomendaría la dinámica a otros grupos de personas?

Fuente:https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9Gc
Q2nLDfaAm8Z-pkGGHHxqTlplleaBSdBpQlOWVR_EXAWutwpO7B

134
134
134
 ESTRATEGIA No. 12

Tema: Confianza y actitudes

Objetivo: Fortalecer la comunicación entre los miembros de la familia.

Desarrollo de la Dinámica “Así soy yo”

1. Colocarse en parejas cada uno frente al otro.
2. El uno tiene que ser la figura del otro, se debe jugar con el cuerpo y
las manos adelante, a manera de espejo.
3. Primero empieza el uno y luego el otro en el mismo momento.
4. Esta técnica ayuda a recuperar la confianza, las actitudes de las
otras personas.
5. Realizar movimientos inesperados para confundir al espejo.

Fuente: http://www.guiainfantil.com/uploads/educacion/dialogohijos-pe.jpg

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 45 minutos
Materiales: Tarjetas de cartulina de colores variados, marcadores
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: comunicación afectiva
Método: Intuitivo

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135
 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 12
Participantes:
Tema: Padres de familia y estudiantes
Confianza y de 8vo año de Básica de la Tiempo: 45 minutos
actitudes Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Métodos: Técnicas
Estrategia de Enseñanza:
Intuitivo Comunicacionales:
Habilidad expresiva motriz
Imitación
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
CRITERIO DE PARA LA ESENCIALES DE
DIDÁCTICOS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA EVALUACIÓN

Conocer a Motivación: Tarjetas de Fortalecer el vínculo

cada miembro Dinámica: cartulina de y la unión familiar,
de la familia y “Así soy Yo” colores fomentando la
la unión variados comunicación.
familiar. Actividades de
construcción Marcadores
de
conocimientos
y experiencia:
Conocer los
ademanes de
cada miembro
de la familia.

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Expresar
mediante la
imitación a un
miembro de la
familia.

136
136
136
 EVALUACIÓN

 ¿Cómo se sintió tras la actividad?

 ¿Cree usted que luego de realizada la dinámica, existirá una mejor

relación entre los miembros de su familia?

 ¿Pudo conocer más de su familiar, tras la dinámica?

Fuente: http://www.centralmadeirense.com.ve/wp-content/uploads/2016/04/familia-
feliz-657x436.jpg

137
137
137
 ESTRATEGIA No. 13

Tema: Tu reflejo

Objetivo: Fortalecer el vínculo familiar.

Desarrollo de la Dinámica “El espejo”

1. Para la siguiente estrategia, se trabajará en grupo (familiar + hijo),
donde van a representar la siguiente situación.
2. El hijo va a realizar una actuación de que es lo que hace el familiar
cuando recién se levanta de dormir.
3. Para ello el familiar se colocará frente al joven y realizará lo
mismo, es decir imitará todo, movimiento del cuerpo, expresiones
faciales, sonidos, gestos, etc. Es decir, será el espejo donde se
reflejará todo lo que hace el estudiante.

Fuente: http://www.reddevida.es/wp-content/uploads/2015/07/6484
2_117801888405056_260452431_n.jpg

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Padres (espejos), hijos (actores)
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: habilidad expresiva
Método: Dinámico participativo

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 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 13
Participantes:
Padres de familia y estudiantes
Tema:
de 8vo año de Básica de la Tiempo: 40 minutos
Tu reflejo
Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Métodos:
Técnicas
Dinámico Estrategia de Enseñanza:
participativo Comunicacionales:
Habilidad expresiva
Imitación
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
PARA LA DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Reaccionar de Motivación: Ninguno Fomentar el vínculo

manera Dinámica: familiar, mediante la
afectiva ante “El espejo” imitación de
un hecho de personajes
imitación y Actividades de miembros del hogar.
fomentando el construcción
vínculo y la de
unión padre e conocimientos
hijo. y experiencia:
Explorar los
movimientos del
familiar

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Conocer mejor a
la familiar

139
139
139
 ;tyirendamos a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Cambió su forma de reaccionar, después de verse imitado?

 ¿Le gustó que la dinámica haya sido familiar?

 ¿Pudo bajar sus niveles de estrés, luego de realizada la actividad?

Fuente: http://www.centrocaiman.com/wp-content/uploads/2015/11/FAMILIA-JUGANDO.png

140
140
140
 11.(irenlamos a comunicarnos

ESTRATEGIA No. 14

Tema: Cree en mí

Objetivo: Fortalecer la confianza entre padre e hijo

Desarrollo de la Dinámica “La cueva 2 caminos”

1. En esta dinámica participarán todos los presentes, excepto 2
(padre e hijo), los cuales saldrán del salón.
2. Los demás construirán un túnel, deberán situarse uno frente a otro
y dejar un especio suficiente para que otra persona pase por en
medio de ellos, para esto se deberán tomar de los hombros uno del
otro.
3. A la mitad de este camino, el túnel se dividirá en 2, es decir que
formaran una Y.
4. Uno de los dos lados es la salida del túnel.
5. Una vez formado el túnel, el docente guía llamará a la pareja
(padre e hijo) para que ingresen al túnel con los ojos vendados.
6. El docente guía narrará la historia de una familia que ingresa a una
cueva a explorarla, y esta se pierde y no encuentran la salida.
7. Cuando la pareja llegue donde el túnel se divide, cada uno deberá
escoger porque lado continuar para salir y de esta manera
convencer al otro para que lo siga.
8. Finaliza la actividad cuando ambos llegue a un acuerdo y logren
salir de la cueva.

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 40 minutos
Materiales: personas presentes para la dinámica
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: solución de conflictos
Método: Dinámico participativo

141
141
141
 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 14
Participantes:
Padres de familia y estudiantes
Tema:
de 8vo año de Básica de la Tiempo: 40 minutos
Cree en mí
Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Métodos:
Técnicas
Dinámico Estrategia de Enseñanza:
participativo Comunicacionales:
Solución de conflictos
Convencimiento
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON RECURSOS
PARA LA DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Motivación:
Dinámica:
Mantener la “La cueva 2 Se requiere la Fortalecer la
confianza caminos” participación confianza entre
entre padres e de todos los padre e hijo, para
hijos en todo Actividades de presentes resolver problemas.
momento. construcción
Especialmente de
en la solución conocimientos
de conflictos. y experiencia:
Desarrollar la
habilidad
comunicativa

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Poder de
convencimiento.

142
142
142
 7l(irendamo1 a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Cree usted que hubo un cambio en la confianza que tenia con su

familiar?

 ¿Cómo percibió la ejecución de la dinámica?

 ¿Le gustaría realizar la dinámica en otra ocasión?

Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-leBXjmHpS7s/U9ZbWBBxORI/
AAAAAAAAEAw/MRcQ5A9HM-M/s1600/EL+TUNEL+DE+RELEVO.jpg

143
143
143
 ESTRATEGIA No. 15

Tema: Virtudes y Defectos

Objetivo: Estimular la habilidad comunicacional entre personas

Desarrollo de la Dinámica “Los anteojos”

1. Para esta estrategia será necesario que todos participen de
manera individual.
2. Cada uno utilizará una hoja de papel para dibujar unos lentes o
anteojos y los mismos serán recortados.
3. Cada participante le pondrá un nombre a sus lentes, por ejemplo:
los lentes de la paciencia.
4. Luego explicará por qué eligió ese nombre. Y si se siente
identificado con esos lentes.

Fuente: http://www.xn--experimentosparanios-l7b.or
g/wp-content/uploads/2012/09/Recortar-gafas.png

Participantes: Padres de familia y estudiantes de 8voaño de básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”.
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Hojas de papel, tijeras, goma, marcadores
Estrategia de Enseñanza de Aprendizajes: reconocer sus virtudes y
defectos
Método: Inductivo

144
144
144
 11.(irenlamos a comunicarnos

CUADRO No. 15
Participantes:
Tema: Padres de familia y estudiantes
Virtudes y de 8vo año de Básica de la Tiempo: 40 minutos
Defectos Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García“.
Técnicas
Métodos: Estrategia de Enseñanza:
Comunicacionales:
Inductivo Reconocer sus virtudes y
Habilidad
defectos
comunicacional
DESTREZAS
PRECISIONES INDICADORES
CON CRITERIO RECURSOS
PARA LA DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
DE
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Conocer las Motivación: Hojas de Reconocer sus

virtudes y Dinámica: virtudes y defectos a
papel
defectos de las “Los anteojos” través de la
personas, comunicación
mediante la Actividades de creativa.
Tijeras
habilidad construcción
comunicacional. de
conocimientos
Goma
y experiencia:
Manifestar su
enojo o
Marcadores
descontento

Actividades de
Consolidación
y
Transferencias
del
Conocimiento:
Conocer y
respetar a los
demás

145
145
145
 7V1renlamos a comunicarnos

EVALUACIÓN

 ¿Pudo conocer más virtudes que defectos de sus familiares?

 ¿Sintió un estímulo en su habilidad comunicacional?

 ¿Con cuantas gafas pudo identificarse usted?

Fuente: http://www.centraloptica.com/wp-content/uploads/2013/02/harrypotter.jpg

146
146
146
 11.(irenlamos a comunicarnos

Impacto social

Las estrategias aplicadas en la guía propuesta, tendrán mucho

impacto en la sociedad, debido a que se busca mejorar las relaciones
familiares de padres e hijos. Con ello se pretende bajar los índices de
separación entre padres, lo cual provoca que un niño o adolescente
busque refugio en grupos juveniles formados por otros jóvenes con
problemas sociales y psicológicos, que influyen en la mala toma de
decisiones del individuo.

El aporte de las estrategias señaladas, ayudará a evitar que

familias se separen por no saber escuchar a los miembros de su hogar,
esto influye directamente en el rendimiento de los estudiantes en los
centros educativos, donde por lo general reflejan sus problemas de casa.

147
147
147
ANEXOS

148
ANEXO 1

149
 ANEXO 2
URKUND

150
150
150
 ANEXO 3

Guayaquil, 23 de septiembre del 2016

Sra. Arq.
Silvia Moy-Sang castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
En su despacho.-

De nuestras consideraciones:
Los docentes de las asignaturas de los Talleres Integradores de la III
Unidad de Titulación, tenemos a bien informar a usted, que el proyecto de
titulación elaborado por integrantes Flores Vivar Marjorie Stefania; con
C.I. 0925863615 y Carrera González Yessenia Alexandra; con C.I.
0920369345 con tema: Las Relaciones Familiares en el Rendimiento
Escolar de los Estudiantes de Octavo Año de Educación Básica de la
Unidad Educativa Fiscal “Leónidas García”, Zona 8, Distrito 8, Parroquia
Tarqui, Provincia del Guayas Periodo Lectivo 2016-2017. Propuesta:
Diseño de una Guía con Estrategias Comunicacionales Afectivas, ha sido
diseñado y cumple con las directrices y recomendaciones dadas por los
suscritos.
Los autores satisfactoriamente, han ejecutado las diferentes etapas del
proyecto de titulación, por lo tanto, se procede a la APROBACIÓN del
mismo, de los estudiantes anteriormente mencionados.
Particular que comunicamos a usted, para los fines pertinentes.
Atentamente,

MSc. Fernando Magallán Jiménez MSc. Washington García Castro

Docente – Epistemología Docente - Met. Invest. Científica

MSc. Elizabeth Santana Anzulez MSc. Alejandra García Suarez

Docente - Branding Y Publicidad Docente - Neuromarketing

MSc. María del Pilar Viteri Vera

Docente - Redacción Científica

151
151
151
 ANEXO 4
Evidencias Fotográficas

Imagen No. 1

Fuente: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Imagen No. 2

Fuente: Unidad Educativa “Leónidas García”.

152
152
152
Imagen No. 3

Fuente: Unidad Educativa “Leónidas García”.

Imagen No. 4

Fuente: Unidad Educativa “Leónidas García”.

153
153
153
Imagen No. 5

Fuente: Aulas de 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Imagen No. 6

Fuente: Aulas de 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

154
154
154
Imagen No. 7

Fuente: Aulas de 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

Imagen No. 8

Fuente: Aulas de 8voEGB de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

155
155
155
Imagen No. 9

Fuente: Puerta principal de la Unidad Educativa “Leónidas García”.

156
156
156
 ANEXO 5

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Consultorías
Académicas de Proyectos Educativos
Control de Asistencia de los Egresados

Nombre del consultor académico: MSc. Alejandra Elizabeth García Yessenia

Titulo del Proyecto:
Las Relaciones Familiares en el Rendimiento Escolar de los Estudiantes de
Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Leónidas
García”
Titulo de la propuesta:
Diseño de una Guía con Estrategias Comunicacionales Afectivas.
Nombre del Egresado: Flores Vivar Marjorie Stefania
No. de cédula: 092586361-5
No. de Celular: 0969292615
Correo electrónico: stefanny_bebe@hotmail.com
Nombre del Egresado: Carrera González Alexandra Yessenia
No. de cédula: 092036934-5
No. de Celular: 042-798167
Correo electrónico: yesse_carre@hotmail.com

FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

26/07/2016 Revisión Capítulo I

08H00 a 09H00

FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

29/07/2016 Revisión Capítulo I

08H00 a 09H00

FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

04/08/2016 Revisión Capítulo I

08H00 a 09H00

157
157
157
 FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

11/08/2016 Revisión Capítulo I

08H00 a 09H00

FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

15/08/2016 Revisión Capítulo I

08h00 a 09h00

FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

18/08/2016 Revisión Capítulo II

08h00 a 09h00

FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

22/08/2016 Revisión Capítulo II

08h00 a 09h00

FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

25/08/2016 Revisión Capítulo II y III

08h00 a 09h00

FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

29/08/2016 Revisión Capítulo II

08h00 a 09h00

158
 FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

08/09/2016 Revisión Capítulo III

08h00 a 09h00

FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

12/09/2016 Revisión Capítulo III y IV

08h00 a 09h00

FECHA HORARIO CRONOGRAMA FIRMA

08H00 a 09H00

15/09/2016 Revisión Capítulo III y IV

08h00 a 09h00

MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez

Consultora Académica

159
159
159
 ANEXO 6

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: MENCIÓN MARKETING Y PUBLICIDAD
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES

OBJETIVO: Analizar las relaciones familiares en el rendimiento escolar, mediante una

encuesta dirigida a estudiantes de OCTAVO año de EGB de la Unidad Educativa
“Leónidas García” zona 8, distrito 8, de la ciudad de Guayaquil, para contribuir al diseño
de una guía con estrategias comunicacionales afectivas.

Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en

desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo.
Escala de
# Afirmaciones importancia

1 2 3 4 5
¿Cree usted que las relaciones familiares influyen en sus
1
actividades escolares?

¿Considera que sus padres o representantes legales se

2
interesan por su formación escolar?

¿Cree usted que el nivel de afectividad con sus padres o

3
representantes legales es el más adecuado?

¿Considera usted que la parte afectiva entre padres de familia e

4
hijos es fundamental?

5 ¿Cree usted que su rendimiento escolar es el más óptimo?

¿Considera usted que su rendimiento escolar depende de las

6
situaciones o conflictos del vínculo familiar?

¿Cree usted que al mejorar el vínculo familiar con los padres los
7
motivaría a elevar su rendimiento escolar?

¿Cree Usted importante la participación de padres de familia y

8
docentes para mejorar el rendimiento escolar?

¿Considera usted que las estrategias comunicacionales

9
mejorarían el rendimiento escolar?

¿Participaría usted en una guía con estrategias

10
comunicacionales afectivas para mejorar el rendimiento escolar?

160
160
160
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: MENCIÓN MARKETING Y PUBLICIDAD
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A DOCENTES

OBJETIVO: Analizar las relaciones familiares en el rendimiento escolar, mediante una

encuesta dirigida a docentes de OCTAVO año de EGB de la Unidad Educativa “Leónidas
García” zona 8, distrito 8, de la ciudad de Guayaquil, para contribuir al diseño de una guía
con estrategias comunicacionales afectivas.

Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en

desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo.
Escala de
# Afirmaciones importancia
1 2 3 4 5
¿Considera usted importante el vínculo familiar en la formación
1
escolar?

¿Cree usted que los padres de familia o representantes legales

2
mantienen una fluida comunicación con sus hijos?

¿Considera usted que al mejorar las relaciones familiares

3
motivaría a los estudiantes a interesarse en sus estudios?

¿Cree usted que la efectividad de las relaciones familiares depende

4 del vínculo afectivo y comunicacional entre padres e hijos?

¿Cree usted que el rendimiento escolar de los estudiantes

5
depende de las situaciones o conflictos de las familias?

¿Considera usted que el desinterés que demuestran los padres

6 de familia o representantes legales por sus hijos influye en el
rendimiento escolar?

¿Cree usted que si los padres de familia se involucraran más en

7 las actividades escolares de sus hijos elevaría el rendimiento
escolar?

¿Considera usted que la falta de afectividad en el vínculo familiar

8
afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes?

¿Cree usted necesario el desarrollo de estrategias

9 comunicacionales afectivas para despertar el interés de los
padres por sus hijos?

¿Considera usted oportuno implementar una guía didáctica basada

10 en estrategias comunicacionales afectivas para mejorar el
rendimiento escolar?

161
161
161
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: MENCIÓN MARKETING Y PUBLICIDAD
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO: Analizar las relaciones familiares en el rendimiento escolar, mediante una

encuesta dirigida a padres de familia de OCTAVO año de EGB de la Unidad Educativa
“Leónidas García” zona 8, distrito 8, de la ciudad de Guayaquil, para contribuir al diseño
de una guía con estrategias comunicacionales afectivas.

Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en

desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo.
Escala de
# Afirmaciones importancia

1 2 3 4 5
¿Considera usted importante el vínculo familiar en la formación
1
de sus hijos?

¿Considera usted que el nivel de afectividad con sus hijos es el

2
más adecuado?

¿Cree usted que involucrándose en las actividades escolares de

3
sus hijos mejoraría el vínculo familiar?

¿Considera usted que la afectividad entre padres e hijos es

4
fundamental?

¿Cree usted que el rendimiento escolar de sus hijos depende de

5
las situaciones o conflictos del vínculo familiar?

¿Considera usted que el rendimiento escolar de sus hijos es el

6
más óptimo?

¿Cree usted que la falta de afectividad en el vínculo familiar

7
influye en el rendimiento escolar de sus hijos?

¿Cree usted que si los padres de familia se involucraran más en

8 las actividades escolares de sus hijos elevaría el rendimiento
escolar?

¿Colaboraría usted en la aplicación de una guía con estrategias

9 comunicacionales afectivas para mejorar el vínculo afectivo con
sus hijos?

¿Considera usted oportuno realizar una guía didáctica basada en

10
estrategias comunicacionales?

162
162
162
 ANEXO 7

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Las Relaciones Familiares en el Rendimiento Escolar de los
Estudiantes de Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García”, Zona 8, Distrito 8, Parroquia Tarqui, Provincia del Guayas Periodo
Lectivo 2016-2017.
Tema y propuesta: Diseño de una Guía con Estrategias Comunicacionales Afectivas.
AUTOR/ES: TUTOR (A):
MSc. Alejandra Elizabeth
FLORES VIVAR MARJORIE STEFANIA García Suárez
CARRERA GONZÁLEZ ALEXANDRA YESSENIA REVISORES:

INSTITUCIÓN: FACULTAD: Filosofía, Letras

Universidad de Guayaquil y Ciencias de la Educación

CARRERA: Mercadotecnia y Publicidad

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS:
TÍTULO OBTENIDO:
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Mercadotecnia y Publicidad

ÁREAS TEMÁTICAS:
Educación
PALABRAS CLAVE:
Relaciones Familiares - Rendimiento Escolar - Guía Estrategias Comunicacionales
RESUMEN:
En el presente trabajo se investigó la influencia de las relaciones familiares en el
rendimiento escolar de los estudiantes de octavo año de educación básica. La
investigación de esta problemática resultó de la necesidad de abordar las circunstancias
en que sitúan alrededor de esta realidad, con ello se amplió las variables de investigación
para una mejor comprensión. Utilizando un método investigativo bibliográfico y de
campo, se fundamentó teóricamente cada variable del proyecto. Los estudios se llevaron a
cabo en la Unidad Educativa Fiscal “Leónidas García” con los escolares de octavo año de
educación básica, a quienes se aplicaron encuestas, también a docentes y padres de
familia del plantel. Los resultados indicaran que los docentes sienten mucha
preocupación, puesto que el rendimiento escolar de sus educandos no es el adecuado.
Tras analizar los datos y las causas se llegó a la conclusión que los padres de familia no
cooperan ni se interesan en la educación de los mismos, siendo el ente principal de la
sociedad, con una responsabilidad evidente en el desarrollo personal de sus miembros. Se
propuso la creación de una guía didáctica con estrategias comunicacionales afectivas,
para mejorar las relaciones afectivas entre los jóvenes y padres de familia. Una vez
implementada la propuesta quedaremos con la satisfacción de haber ayudado a la
comunidad educativa para que mejoren el vínculo familiar.

163
El RESUMEN (ABSTRACT).
In the present work we investigated the influence of family relationships on the school
performance of eighth grade students. The investigation of this problem resulted from the
need to address the circumstances in which they situate around this reality, with this the
research variables for a better understanding were broadened. Using a bibliographical and
field research method, each project variable was theoretically based. The studies were
carried out in the Fiscal Education Unit "Leónidas García" with the eighth grade students
of basic education, to whom surveys were applied, also to teachers and parents of the
school. The results indicate that teachers feel a lot of concern, since the school performance
of their students is not adequate. After analyzing the data and the causes it was concluded
that the parents do not cooperate or are interested in their education, being the main body
of society, with a clear responsibility in the personal development of its members. It was
proposed the creation of a didactic guide with affective communication strategies, to
improve the affective relations between the young people and parents. Once implemented
the proposal will be with the satisfaction of having helped the educational community to
improve the family bond.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO
X
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
0969292615
Flores Vivar Marjorie Stefania
stefanny_bebe@hotmail.com
042-798167
Carrera González Alexandra Yessenia
yesse_carre@hotmail.com
Nombre: Universidad de
Guayaquil/Facultad de
Filosofía/Mercadotecnia y Publicidad
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Teléfono: 2692387
E-mail:
mercadotecnia94@gmail.com

164
ANEXO 8

165
ANEXO 9

166
ANEXO 10

167
168
ANEXO 11

169
170
Bibliografía

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