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AUTOR:
PROFESOR GUILLERMO A. CEBALLOS.
Versión: 2014.
ACTIVIDADES.
Actividad 1: función de relación y homeostasis. .................................................................................................... 5
Actividad 2: respuestas animales y plantas. .......................................................................................................... 7
Actividad 3: estimulo respuesta. ............................................................................................................................ 8
Actividad 4: la percepción de estímulos. ............................................................................................................. 10
Actividad 5: percepción de la luz. ........................................................................................................................ 12
Actividad 6: los ojos más evolucionados. ............................................................................................................ 14
Actividad 7: capatación estimulos químicos. ....................................................................................................... 15
Actividad 8: estímulos mecánicos........................................................................................................................ 17
Actividad 9: captación de la gravedad. ................................................................................................................ 18
Actividad 10: los seres vivos responden. ............................................................................................................. 19
Actividad 11: el fotoperíodo. ................................................................................................................................ 20
Actividad 12: los tropismos y las nastias. ............................................................................................................ 21
Actividad 13: respuesta a los estímulos mecánicos y de la gravedad. ................................................................ 23
Actividad 14: la respuesta en animales: comportamiento. ................................................................................... 25
Actividad 15: comportaminto en animales: la comunicación. .............................................................................. 26
Actividad 16: sistema nervioso: las neuronas. ..................................................................................................... 27
Actividad 17: el impulso nervioso. ....................................................................................................................... 28
Actividad 18: sistema nervioso: la sinapsis.......................................................................................................... 29
Actividad 19: organización del sistema nervioso humano. .................................................................................. 31
Actividad 20: el encéfalo. ..................................................................................................................................... 32
Actividad 21: la medula espinal. .......................................................................................................................... 34
Actividad 22: las hormonas.................................................................................................................................. 35
Actividad 23: la hipófisis e el hipotálamo. ............................................................................................................ 37
Actividad 24: tiroides y paratiroides. .................................................................................................................... 39
Actividad 25: suprarrenales. ................................................................................................................................ 40
Actividad 26: suprarrenales y páncreas. .............................................................................................................. 42
Actividad 27: las glándulas sexuales y la pineal. ................................................................................................. 44
Actividad 28: respuesta inmunológica primaria. .................................................................................................. 45
Actividad 29: respuesta inmunológica específica. ............................................................................................... 47
Si bien la bibliografía actual se adapta al curriculum vigente, existe una diferencia entre las posibilida-
des de nuestros alumnos para apropiarse del conocimiento y la propuesta pedagógica para cada nivel plantea-
da por el Ministerio de Educación Bonaerense. Es por ello que este manual es una adaptación de la bibliogra-
fía disponible que pretende acercar el elevado requerimiento educativo por parte del curriculum y el niilismo
(muy bajo interés por el conocimiento y muy bajo interés por el progreso y la cultura del trabajo) de nuestros
alumnos. Los textos son sencillos, con palabras, en su mayoría, de uso común, acompañados de imágenes
accesibles a la reproducción que resultan un poderoso complemento para desarrollar las muy básicas activida-
des que “obligan” a la lectura para desarrollar las muy básicas actividades planteadas como preguntas guías
acompañadas por ejercicios gráficos, numéricos, tablas y mapas conceptuales.
PROGRAMA DE LA MATERIA.
1. La respuesta al medio
a. Mecanismos de respuesta en el nivel organismo
b. Percepción. Modelo de estímulo, procesamiento y respuesta. Diferentes tipos de estímulos
(luminosos, sonoros, químicos, táctiles). Diferentes tipos de receptores. Relación entre el tipo
de estímulo y el tipo de receptor. La comunicación entre sistemas biológicos.
c. Comportamientos complejos: Respuestas instintivas versus aprendidas. Estudios clásicos de
comportamiento animal.
d. Mecanismos de respuesta en el nivel celular
e. La percepción a nivel celular. Receptores de membrana.
f. Especificidad señal-receptor; modelo llave-cerradura.
g. Respuesta del interior celular. Comunicación entre células.
h. Respuestas celulares a los estímulos. Respuesta inmune.
2. Regulación e integración de funciones
a. Sistema nervioso. Neuronas. Sinapsis. Neurotransmisores. Propagación del impulso nervioso.
Sistema nervioso central y periférico. Sistema nervioso voluntario y autónomo (simpático y pa-
rasimpático). Órganos efectores: músculos y glándulas.
b. Sistema endócrino. Concepto de glándula, hormona y tejido blanco. Caso A: Rol de las hormo-
nas en la homeostasis:
c. Regulación de la glucemia. Insulina, glucagón y diabetes.
d. Respuesta celular a la acción de la insulina. Caso B: Rol de las hormonas en el desarrollo:
Hormonas sexuales. Caso C: Rol de las hormonas en el comportamiento: La adrenalina y la
respuesta al stress. La hipófisis como glándula integradora entre el sistema nervioso y endó-
crino.
e. Respuesta del sistema inmunitario.
OBJETIVOS GENERALES.
1- Interpretar que el trabajo diario permite realizar una buena trayectoria pedagógica.
2- Cumplimentar los acuerdos institucionales de convivencia colaboran con el buen desempeño áulico.
3- Interpretar que al apropiarse del conocimiento científico pueden visualizarse los acontecimientos futu-
ros.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
Comprensión de los conceptos básicos de la Biología humana para elaborar una interpretación de los fe-
nómenos naturales del comportamiento de los organismos y de las interacciones entre ambos.
Comprensión y expresión de mensajes científicos, utilizando diversos lenguajes, como respuesta a una
demanda social en procura de una mejor calidad de vida.
Integración grupal a través de trabajos propuestos.
CONTRATO PEDAGOGICO.
Seguidamente se dan los parámetros entre el docente y el estudiante, de forma que las normas implíci-
tas sean, normas explícitas, logrando que exista un “aula diversificada”.
etc.).
EL PROFESOR SE COMPROMETE A:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La explicitación de estos criterios tiene como objetivo evitar la arbitrariedad y posibilitar la construcción
de instrumentos de valoración e interpretación de datos sobre la evolución de los alumnos. Se tendrá en cuenta
en la calificación de los alumnos:
Centro de control
(cerebro)
Efector Receptor
(sensor)
Respuesta
A ume nta
Con el tiempo, se notará que la planta crece hacia la
luz. Existen mecanismos por los cuales las plantas Disminuye
captan la orientación e intensidad de la luz y crecen Estímulos
de modo tal que se orientan hacia ella. Podemos (rango de variables)
D ismi nu ye
decir que ante un cambio ambiental, como en la in- Aum enta
tensidad de luz, la planta también capta esa informa-
ción y responde. De esta manera puede demostrarse
que los seres vivos reciben información del medio
donde se encuentran, lo que constituye un estímulo,
Respuesta Receptor
y realizan acciones que son una respuesta a esa (sensor)
información. La información puede ser captada gra- Efector
cias a que cuentan con estructuras especializadas
denominadas receptores, y las respuestas son lleva- C e n tro d e co n tro l
das a cabo por los efectores. (Ilustración 2). (ce re b ro )
Ilustración 2: mecanismo estimulo- respuesta.
La función de relación implica los mecanismos que permiten la homeostasis. Esta es la característica de
un organismo vivo que regula las funciones que existen dentro de él, para mantener una condición estable y
constante realizando múltiples ajustes para mantener cierto rango de condiciones internas óptimas para la vida.
Si bien el organismo no puede controlar las condiciones externas (medio ambiente) puede reaccionar de tal
manera que no se alteren las condiciones internas. Un ejemplo lo constituye la termorregulación, que permite
mantener la temperatura corporal independientemente de la temperatura que haya en el ambiente. Cuando la
temperatura es superior a la corporal se produce la vasodilatación, los vasos sanguíneos aumentan su diáme-
tro y al circular la sangre por debajo de la piel se disipa el calor corporal al ambiente, si la temperatura continua
aumentando se produce la sudoración por lo que debemos ingerir agua y si aún continua subiendo nos mete-
mos en el agua. Por el contrario si hace frio, se produce la erección de los pelos (piel de gallina), luego comen-
zamos a temblar (la contracción de los músculos genera calor y así se eleva la temperatura del cuerpo) y por
ultimo nos cubrimos con abrigos. También podemos encontrar ejemplos de homeostasis en plantas. Estas po-
seen estomas en sus hojas, poros que permiten la entrada y salida de agua. Cuando hay poco agua disponible
en el ambiente, los estomas se cierran, y eso evita que las plantas eliminen el agua que contiene, preservándo-
la en su interior. Por otro lado, las plantas captan el aumento de la temperatura ambiente por medio de ciertos
receptores presentes en su superficie. Esto produce cambios que provocan la apertura de las estomas, la sali-
da de agua y, como resultado, la disminución de la temperatura.
Actividad 1: función de relación y homeostasis.
1. Por qué los seres vivos se consideran sistemas abiertos?. Dibuje.
2. Cómo obtienen información del medio ambiente los seres vivos? Da un ejemplo.
3. Define estimulo, respuesta, receptor y efector. Dibuja.
4. Qué es la función de relación y cuál es su relación con el término homeostasis?
5. Describe el ejemplo de la termorregulación cuando hace frio y cuando hace calor.
Ilustración 4: termorregulación.
Ilustración 13
Ilustración 14
11. En la Ilustración 11 e Ilustración 12, responde:
a. Qué estímulo produce la apertura de las estomas?
b. Qué consecuencia tiene esta apertura para la termorregulación?
c. Teniendo en cuenta el modelo estimulo –respuesta de la Ilustración 10 realiza un esquema que
represente la termorregulación en plantas.
12. En la Ilustración 14 explica la termorregulación utilizando el modelo estimulo-procesamiento-respuesta.
Ilustración 28
Ilustración 40.
Ante igual frecuencia la de mayor amplitud se percibe
como más sonora.
Ilustración 45: percepción auditiva de animales. Ilustración 46: sentido del tacto.
b) Órganos timpánicos: son sensilias auditivas ubicadas en el interior de una cavidad del exoesqueleto. Tam-
bién captan infrasonidos. Están separados del medio exterior a través de una fina membrana, el tímpano. La
cavidad del exoesqueleto actúa como una caja de resonancia y permite aumentar la sensibilidad al estímulo.
Las diferencias en las presiones a ambos lados de la membrana les permiten identificar la dirección desde la
cual proviene el sonido. Este órgano está presente, por ejemplo, en los grillos. c) El oído: en los vertebrados,
los receptores de vibraciones sonoras están agrupados en una estructura formada por tres partes, cada una de
las cuales cumple una función en particular: 1) el oído externo recoge las vibraciones sonoras y las lleva hasta
el 2) tímpano del oído medio y los 3) fonorreceptores, que también poseen cilios, se localizan en el oído in-
terno. En conjunto, permiten una amplia captación de estímulos sonoros. A diferencia de los insectos, los ver-
tebrados pueden discriminar frecuencias. Esto lo consiguen gracias a la sensibilidad diferencial que poseen sus
células ciliadas. De manera general, podemos decir que los cilios más largos son sensibles a sonidos de baja
frecuencia y viceversa. Si observas la (Ilustración 45), notarás que no todos los vertebrados oyen lo mismo. En
comparación con los seres humanos, un gran número de vertebrados poseen un oído mucho más agudo. En la
Ilustración 45 se muestra la diversidad de sonidos detectados entre los animales. Muchas vibraciones sonoras
no pueden ser oídas por los seres humanos. Por ejemplo el ultrasonido que es un sonido de alta frecuencia.
Actividad 8: estímulos mecánicos.
1. Qué son los mecanoreceptores y qué forma tienen?
2. Explica cómo son los mecanoreceptores de los peces. Dibuja.
3. Qué permiten captar los receptores por contacto y cómo se llama en el humano?.
4. Qué es el sonido?. Como se relaciona la frecuencia y la amplitud con sonidos graves y agudos? Dibuja.
5. Explica las características de las sensilias auditivas. Da un ejemplo.
6. Explica las características del órgano timpanico. Da un ejemplo.
7. Explica las tres partes del oído. Da un ejemplo. Dibuja.
8. Observa la Ilustración 45 que sonidos no puede escuchar el humano. Cuál animal tiene mejor audición en
todas las frecuencias (Hz).
9. Lee el texto y responde:
En 1938 dos estudiantes de la Universidad de Harvard. con un equipo de reciente fabricación, determinaron
que estos mamíferos, los murciélagos, emiten gritos ultrasónicos y usan el eco para "ver en la oscuridad". A
este fenómeno de orientación mediante señales auditivas se lo llama ecolocación y es posible encontrarlo no
solo en algunas especies de murciélagos, sino que también lo presentan algunos cetáceos como los delfines y
las ballenas y unas pocas aves. Como dijimos antes, a través de la ecolocación, el animal emite vibraciones de
alta frecuencia que rebotan sobre distintas superficies y producen eco. Así, el murciélago puede detectar la
dirección, la distancia, el tamaño, la velocidad, la posición y la textura de los objetos de su entorno.
a. ¿En qué consiste la ecolocación?
b. Muchos organismos acuáticos pueden orientarse en relación con los estímulos de vibración. Algu-
nos insectos que nadan sobre la superficie del agua y muchos peces y anfibios perciben las refle-
xiones iniciadas por sus movimientos de natación, los cuales han rebotado en objetos cercanos.
¿En qué se parece y en qué se diferencia el mecanismo de orientación de insectos, peces y anfi-
bios del que poseen los murciélagos? Explica.
largas) cuando se la somete a 16 horas de oscuridad se produce la floración pero con 16 horas de luz no se
produce floración. Si se dan 8 horas de luz con dos tramos de 8 horas de oscuridad tampoco se produce la
floración es evidente que la planta requiere 16 horas de oscuridad continua. Para la planta (b) de días largos
(noches cortas) 16 hs de oscuridad no producen ningún efecto pero si se le da 8 horas de oscuridad florece.
Son ejemplos de plantas de días largos: la espinaca, el rabanito, avena, lechuga y rábano. Son ejemplos de
plantas de días cortos: crisantemo, café y orquídeas. Existe también las plantas neutras al fotoperiodo: en este
tipo de plantas, el inicio de la floración es indiferente a la duración de la noche. Es posible que se inicie al llegar
a una, cierta etapa de desarrollo o madurez o en respuesta a estímulos ambientales alternativos, como la tem-
peratura del aire. Son ejemplos: los zapallos, los rosales, tomates, ají, apio, cebolla, choclo, haba, melón, pe-
pino, pimiento, poroto, sandia y zanahoria.
Actividad 11: el fotoperíodo.
1. Qué son los fitocromos y cómo actúan?. Da un ejemplo y dibuja.
2. Qué diferencia existe entre los fitocromos y los criptocromos?
3. Qué es el fotoperíodo?.
4. Según los requerimientos lumínicos para florecer, qué tipos de plantas existen?
5. Qué sucede si el periodo de oscuridad se interrumpe en una planta de días largos? Y de días cortos?
6. Separa el siguiente listado de plantas en dos columnas: unas de noches cortas y otras de noches lar-
gas. Espinaca, crisantemo, rabanito, avena, café, orquídeas.
7. La planta de espinaca requiere catorce horas o más de luz durante dos semanas. ¿Cómo responderá
la planta si recibe catorce horas de luz solo durante una semana? ¿Por qué?
Ilustración 68
Ilustración 66 Ilustración 67
Ilustración 69
Ilustración 70
Ilustración 71
Ilustración 75: impronta. Ilustración 76: ardilla roja. Ilustración 77: huida.
Al alimentarse los pollitos recién nacidos picoteaban en busca de alimento, al principio, intentan recoger todo lo
que encuentren a su alrededor, como gotas de agua y hasta las patas de otros pollitos. Poco a poco, se limitan
a comer granos de cereal y otras clases de alimento. Cuando el padre o la madre llega al nido los polluelos
abren el pico y gritan pidiendo alimento (Ilustración 73). Este fenómeno se denomina aprendizaje, y lleva a una
optimización del comportamiento innato frente a un estímulo como resultado de la experiencia. El comporta-
miento que surge del aprendizaje de un individuo en su relación con el ambiente se denomina comportamiento
adquirido. Existen varias formas de aprendizaje, que van desde un cambio conductual simple en respuesta a
un estímulo único hasta la adquisición de un comportamiento enteramente nuevo. Podemos dividir los aprendi-
zajes en dos tipos o clases: a) la habituación (adiestramiento) y b) la impronta. La habituación es el modo más
simple de aprendizaje. Un animal aprende a responder a un estímulo repetido. Se da en animales in-
vertebrados y vertebrados y es reversible. Esto significa que una vez que se aprende puede repetirse la res-
puesta ya que no se olvida. La impronta es aquel aprendizaje que está limitado a un período específico del
animal y es irreversible. El tiempo específico durante el cual se presenta la impronta se conoce como período
crítico. Por ejemplo las crías de aves recién nacidas suelen apegarse al primer objeto móvil que ven durante las
primeras horas de vida (período crítico), incluso a los humanos (Ilustración 75). Los tordos jóvenes aprenden su
1
La mielina es una lipoproteína que forma una capa gruesa alrededor de los axones de las neuronas en seres vertebrados y permite la
transmisión de los impulsos nerviosos entre distintas partes del cuerpo gracias a su efecto aislante.
2
la conducción saltatoria es el proceso por el que los potenciales de acción parecen saltar a lo largo del axón, siendo regenerados sólo en
unos anillos no aislados (los nodos de Ranvier).
Prof. Guillermo A. Ceballos Página 27 01/05/2017
BIOLOGÍA 3RO – E. SECUNDARIA N° ….. BAHÍA BLANCA. http://sites.google.com/site/ceballosws/
EL SISTEMA NERVIOSO: EL IMPULSO NERVIOSO.
Las neuronas, como la mayoría de las células del organismo, están rodeadas de un medio líquido extracelular,
constituido básicamente por agua, donde se encuentran disueltos diferentes iones. Los iones principales son
los de sodio (Na+) y en menor cantidad se encuentran iones potasio (K+). Por el contrario, dentro de la célula
hay mayor cantidad de iones K+ que de Na+. Esta distribución desigual de cargas eléctricas positivas entre
ambos lados de la membrana celular puede ser alterada por un estímulo que provoca la entrada de Na+ a la
célula. Al recibir un estímulo a través de las dendritas, en la membrana de la neurona se abren algunos canales
de sodio en ese sitio de estimulación. Entonces, los iones Na+ entran rápidamente en la célula "tratando" de
equilibrar su concentración (Ilustración 86). En ese momento una proteína de membrana, la bomba de sodio-
potasio, se activa tratando de cambiar las concentraciones de estos iones al estado inicial, sacando tres iones
sodio e ingresando dos iones potasio. Al aumentar la cantidad de iones positivos dentro de la membrana se
genera un cambio de voltaje entre el interior de la neurona y su exterior (Ilustración 87).
Ilustración 86: impulso nervioso. Ilustración 87: bomba de sodio (Na+) y potasio (K+).
Este cambio de voltaje afecta a ciertos canales de sodio cuya apertura depende del voltaje, y como conse-
cuencia entra más sodio, lo cual, a su vez, despolariza más la célula y, por lo tanto, se abren más canales y al
llegar a un determinado valor de voltaje, o umbral, el potencial de membrana cambia bruscamente y se invierte,
pasando a un valor positivo. Este cambio brusco se denomina potencial de acción, el cual genera el impulso
nervioso. No interesa el tipo de estímulo ya que se dispara el mismo potencial de acción si te acarician un de-
do que si te lo quemas con la hornalla, pero lo que cambia es la frecuencia: un estímulo más intenso genera
más cantidad de potenciales de acción por segundo que uno más débil. La apertura de los canales de sodio
dura menos de un milisegundo. Luego, estos canales se cierran y la membrana vuelve a ser impermeable a
ellos y el potencial de acción generado por el estímulo se va "desplazando" a lo largo del axón, mediante la
inversión transitoria de la polaridad de la membrana.
Como consecuencia de esta "renovación
constante", el impulso nervioso puede
recorrer una distancia considerable sin
que cambie su intensidad. Una vez que
los canales de sodio de una zona estimu-
lada se cierran, quedan inactivos y no
responden a un nuevo estímulo durante
unos milisegundos, tiempo que se conoce
como período refractario. Por esta razón,
el impulso nervioso no puede ir "para
atrás" y se propaga en dirección al extre-
Ilustración 88: salto del impulso nervioso. mo del axón.
Debido a que los axones están recubiertos por mielina los iones Na+ (sodio) y K+ (potasio) solo pueden mover-
se de un lado al otro de la neurona en los nódulos de Ranvier de este modo, el impulso "salta" de un nódulo a
otro haciendo la conducción muchísimo más rápida. Cuando este cambio de voltaje llega a la próxima neurona
no puede salir sin pasar por la sinapsis neuronal.
Actividad 17: el impulso nervioso.
1) Cuáles son los iones que se intercambian entre el exterior y el interior de la membrana neuronal?. Dibuje.
2) Qué función tiene la bomba de sodio y potasio?. Dibuje.
3) Cómo se genera el cambio de voltaje en el interior de la membrana?
4) Explica cómo se genera el impulso nervioso.
5) Qué diferencia existe entre un estímulo y otro en cuanto al potencial de acción de membrana?
6) Cómo se desplaza el impulso nervioso en el axón?
7) Qué es el periodo refractario y qué impide este?
8) Qué función tienen los nódulos de Ranvier? Dibuja.
célula
linfoidea
vasos
linfáticos ganglio
linfático
célula B
madre
linfocitos
bazo B maduros
Ilustración 125: origen células T y B.
Ilustración 124: componentes de la linfa.
1) Reacción de inflamación: (Ilustración 122) ante una herida punzante (astilla Ilustración 126), el tejido dañado
libera señales químicas que producen dos efectos: a) Provocan un ensanchamiento de los vasos sanguíneos,
incrementando el flujo de sangre a ese lugar. La zona se enrojece y libera calor (o se produce fiebre). Esto
produce que los factores de coagulación se dirigen a la herida, formen un coagulo que impida la pérdida de
sangre y se dirija oxígeno y nutrientes a la zona afectada para que las células puedan trabajar (Ilustración 126
A). b) Atracción de células de alarma y fagocitarias como neutrófilos, macrófagos y monocitos hacia la herida.
Una vez allí los macrófagos (2) salen del capilar y se dirigen a la zona afectada fagocitando células muertas,
virus, bacterias, sustancias toxicas (Ilustración 127 B). Todo esto origina la formación de pus el cual luego es
eliminado desde un forúnculo. Si por algún motivo se produjo el escape de alguna bacteria, virus o sustancia
toxica y esta paso al torrente sanguíneo el sistema da lugar a la reacción primaria. Reacción primaria: en este
momento los macrófagos informan a los linfocitos comenzando la reacción inmunitaria según: El macrófago (2)
ha fagocitado algunos agentes patógenos (3) que pasaron al torrente sanguíneo y para avisar al sistema expo-
ne el antígeno (4) en su superficie lográndose el macrófago activado (Ilustración 129). Este antígeno es reco-
nocido por los linfocitos T y B (5) por lo que se activan (6) para generar la respuesta inmune que puede tardar
desde una semana, un mes o más, (mientras esto sucede se manifiesta la enfermedad). La respuesta tiene dos
vías: a) Los linfocitos T activados se reproducen y dan origen a: i) Linfocitos avisadores (Ta, 11): les dicen a los
linfocitos B que fabriquen anticuerpos específicos para ese antígenos. ii) Linfocitos supresores (Ts, 10): Cuan-
Prof. Guillermo A. Ceballos Página 46 01/05/2017
BIOLOGÍA 3RO – E. SECUNDARIA N° ….. BAHÍA BLANCA. http://sites.google.com/site/ceballosws/
do el control del patógeno tuvo éxito estos le avisan a los linfocitos B que dejen de fabricar anticuerpos. Iii) Lin-
focitos de memoria (Tm, 9): guardan en memoria el antígeno para posteriores ataques. b) Los linfocitos B acti-
vados (6) se reproducen y forman: i) Plasmocitos (Bp, 8) que son los que producen anticuerpos según lo orde-
nado por los Linfocitos avisadores (Ta). Los anticuerpos (12) atacan a las múltiples copias que se hayan produ-
cido del organismo patógeno y lo eliminan. ii) Linfocitos de memoria: guardan en memoria el patógeno y del
anticuerpo producido para él. Facilitando la reacción secundaria. Reacción secundaria: ante una nueva infec-
ción por el mismo patógeno el cuerpo lo ataca rápidamente sin que se produzca enfermedad (Ilustración 130).
Cuando el cuerpo humano toma contacto con un organismo patógeno (1) cuyo antígeno ha sido guardado en la
memoria de los linfocitos T y B los primero que llegan a la puerta de entrada del invasor son lo neutrófilos que
atraen a los macrófagos sensibilizados que atraen a los linfocitos T avisadores y estos le ordenan a los linfoci-
tos B (Bp) producir anticuerpos rápidamente. No siendo necesaria la activación de los macrófagos de los gan-
glios no la fagocitosis. Por lo tanto, cada vez que el mismo agente extraño vuelva a entrar el cuerpo, será elimi-
nado rapidamen5te, sin tener oportunidad e causar la enfermedad. Esto explica porque una misma enfermedad
no se produce dos veces.
astilla 1
piel/epidermis
macrófago virus/bacteria 2
capilar sanguíneo
Ilustración 126: inflamación A. Ilustración 127: inflamación B.
2
1 3 4
4 3
Y
Y Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
13 B
Ilustración 128: inflamación C. Y
Y
5 T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
1 Y
Ta 2 B 6 T
5 9
7 Tm
Y
Y Y Bm
Y
Y
Y 3 10
Y
Y
Y Bp Ts
Y
Y
Y
Y 8
Y
Y
Y Bp
Y
Y
Y
Y
11
Y
Y Ta
Y
Y
YYY YY
Y
4 12Y
Y Y Y Y
Ilustración 130: reacción secundaria Ilustración 129: reacción primaria
Actividad 29: respuesta inmunológica específica.
6- Nombra los elementos que intervienen en la inmunidad específica. Dibuja el sistema inmunitario.
7- Dónde se producen y maduran los linfocitos T y B?
8- Qué función tienen los basófilos, eosinofilos, macrófagos y neutrófilos?
9- Qué función tienen los ganglios linfáticos durante una infección?
10- Qué son los elementos humorales?
11- Explique la función de cada tipo de linfocito luego de la activación por el antígeno.
12- Explica la reacción secundaria del sistema inmunitario.