UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL PERÚ

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PROYECTO DE INVESTIGACION

NIVELES DE ESTRÉS ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS

DE DERECHO E INGENIERIA CIVIL DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE
LIMA SUR

AUTORES
Kelly Ancalle Enriquez
Miguel Ángel Basauri Delgado
Mayra Katherine Del Castillo Coquel

LIMA – PERÚ
2015

1
 Dedicatoria
Esta investigación es el resultado del esfuerzo conjunto de
todos los que formamos el grupo de trabajo. A nuestros
queridos padres quienes a lo largo de todas nuestras vidas
nos apoyan y motivan en nuestra formación académica,
creyendo en nosotros en todo momento y no dudaron de
nuestras habilidades. A la profesora a quien les debemos
gran parte de nuestros conocimientos, gracias a su paciencia
y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta
prestigiosa universidad la cual abrió abre sus puertas a
jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro
competitivo y formándonos como personas de bien.

2
 Agradecimientos
Quisiera agradecer principalmente a nuestros padres, por el apoyo incondicional y la
motivación que nos brindan para poder seguir desarrollándonos como profesionales y
como personas. Por las palabras de aliento para poder seguir adelante en nuestras metas.

Así mismo a la profesora por la enseñanza y todo el apoyo brindado durante todo el
ciclo académico.

También agradecer a los directivos de la universidad por el apoyo necesario para poder
realizar este trabajo de investigación, como también a la colaboración de los alumnos
del primer ciclo de las carreras de Derecho e Ingeniería Civil por la colaboración
brindada para poder realizar las encuetas aplicadas.

3
 ÍNDICE

INTODUCCION…………………………………………………………............8-9
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.Descripción de la situación problemática…………………………….9

1.2.Formulación del problema……………………………………............10
1.2.1. Problema general…………………………………............10
1.2.2. Problema específico………………………………………10
1.3.Objetivos de la investigación…………………………………............11
1.3.1. Objetivo general…………………………………………..11
1.3.2. Objetivos específicos ……………………………………..11
1.4.Justificación del estudio……………………………………………….12
1.5.Limitaciones de la investigación………………………………………13

II. MARCO TEORICO

2.1.Antecedentes de la investigación ……………………………………..13
2.1.1. Antecedentes nacionales…………………………….........13-14
2.1.2. Antecedentes internacional………………………….........14-15
2.2.Marco teórico……………………………………………………........15
2.2.1. Definición de estrés académico………………………..….15
2.2.2. Modelo Sistémico-Cognoscitivista……………………..…16
2.2.3. Estresores académicos………………………………….…17-18
2.2.4. Síntomas del estrés académico……………………………18-19
2.2.5. Estrategias de afrontamiento al estrés…………………….19-20
2.3.Variable……………………………………………………………….20
2.3.1. Estrés académico………………………………………….20
2.4.Definición operacional de la variable……………………………........20

III. MARCO METODOLOGICO

3.1.Tipo de investigación………………………………………………….20
3.2.Diseño de investigación…………………………………………….…21
3.3.Población………………………………………………………………21
3.4.Muestra………………………………………………………………...21
3.5.Operacionalización de la variable…………………………………..…21
3.6.Instrumento…………………………………………………………….22

IV. RESULTADOS…………………………………………………………....23-25

V. DISCUSIÓN……………………………………………………………....25-27

VI. CONCLUSIÓN………………………………………………………........27

4
VII. RECOMENDACIONES…………………………………………………..28

VIII. REFERENCIAS…………………………………………………………...28-29

IX. ANEXOS…………………………………………………………………..29-34

X. INDICE DE TABLAS

Tabla1...………………………………………………………………………………………24
Datos descriptivos del nivel de preocupación o nerviosismo
del Inventario SISCO de estrés académico
Tabla2………………………………………………………………………………………….24
Comparación del total de estrés académico según el género del evaluado
Tabla 3……………………………………………………………………………….25
Comparación del total de estrés académico según carrera
Tabla 4……………………………………………………………………………….25
Comparación del total de la dimensión estresores académicos según carrera
Tabla 5…………………………………………………………………………...…..26
Comparación del total de la dimensión síntomas del estrés académico
según carrera.
Tabla 6……………………………………………………………………………….26
Comparación del total de la dimensión estrategias de afrontamiento del estrés
académico según carrera.
Tabla 7……………………………………………………………………………….32
Confiabilidad del Inventario SISCO de Estrés académico y sus dimensiones.

Tabla 8……………………………………………………………………………….33
Validez de contenido por análisis de ítems del Inventario SISCO de estrés académico.

Tabla 9………………………………………………………………………………..34
Validez de contenido por análisis de la dimensión estresores del Inventario SISCO de
estrés académico.
Tabla 10………………………………………………………………………………35
Validez de contenido por análisis de la dimensión Síntomas del Inventario SISCO de
estrés académico.
Tabla 11……………………………………………………………………………..35
Validez de contenido por análisis de la dimensión estrategias de afrontamiento del
Inventario SISCO de estrés académico
Tabla 12……………………………………………………………………………………….36
Baremos en percentiles del Inventario SISCO de Estrés académico.
Tabla 13………………………………………………………………………………………….36
Protocolo del instrumento de medición de variables Tabla de normalidad (k-s)

5
NIVELES DE ESTRÉS ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS
DE DERECHO E INGENIERIA CIVIL DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE
LIMA SUR

Ancalle, Kelly; Basauri, Miguel y Del Castillo, Mayra

universidad Autónoma del Perú
Resumen
El presente trabajo es una investigación no experimental, de diseño descriptivo comparativo,
tiene como objetivo principal identificar y comparar el nivel de estrés académico, en una
muestra de 100 estudiantes universitarios de los primeros ciclos de las carreras de derecho e
ingeniería civil de la Universidad Autónoma del Perú. Para ellos se empleó el Inventario SISCO
de estrés académico (Barraza, 2007). Luego se analizaron los datos en el software SPSS 27. Se
encontró un nivel moderado en este grupo, debido a que el inventario fue aplicado en la octava
semana de clases, ya habiendo pasado el examen parcial, por lo que los estudiantes no
presentaban demasiadas situaciones estresantes. Por otro lado, no existe diferencia significativa
entre estrés académico y el género del evaluado, debido a que en los resultados del inventario
aplicado hay más varones que mujeres, por lo que no se puede comparar significativamente
quien presenta mayor nivel de estrés académico. Así también, no se halló correlación
significativa entre el estrés académico y las carreras de Derecho e Ingeniería Civil, debido a que
recién están cursando los primeros ciclos y aun no llevan todos los cursos de su carrera, ya que
en estos dejan más tareas y trabajos de investigación.

Palabras clave: estrés académico,

6
 ABSTRACT

STRESS LEVELS IN STUDENTS ACADEMIC CAREER OF LAW AND CIVIL

ENGINEERING PRIVATE UNIVERSITY OF SOUTH LIMA

Ancalle, Kelly; Basauri, Miguel y Del Castillo, Mayra

universidad Autónoma del Perú

This work is an experimental investigation, comparative descriptive design, has as main

objective to identify and compare the level of academic stress in a sample of 100 college
students from the first cycle racing right and civil engineering at the Autonomous University
from Peru. For them the SISCO inventory of Academic Stress (Barraza, 2007) was used. Data
were then analyzed using SPSS 27 software. It was found in this group, because the inventory
was applied in the eighth week of school, and having passed the partial examination, so that
students did not have too many situations stressful. On the other hand, there is no significant
difference between academic stress and gender evaluated because in inventory results applied
more males than females, so you cannot compare who has significantly higher levels of
academic stress. Likewise, no significant correlation between academic stress and careers of
Law and Civil Engineering was found because they are newly enrolled in the first cycles and
still not take all courses of his career, since these leave more tasks and research.

Keywords: academic stress

7
 INTRODUCCION
La presente investigación tiene como fin comparar los niveles de estrés académico entre
las carreras del primer ciclo de Derecho e Ingeniería Civil de un grupo de estudiantes de
la Universidad Autónoma del Perú. Encontramos relevante estudiar el primer ciclo
dentro de la institución, debido a que el contexto universitario expone al estudiante una
serie de situaciones potencialmente estresantes, como los exámenes, la sobrecarga
académico, la cantidad de cursos, la metodología de enseñanza del profesor,
exposiciones, trabajos grupales, entre otros (Barraza 2006, 2007, 2008). Por ello, la
adaptación del alumno a este entorno, dependerá del nivel de estrés que presente y del
tipo de afrontamiento que emplee para hacer frente a dichas demandas (Barraza 2007,
2008).

La transición a la Universidad no es sencilla, puede resultar problemática, y generar que

no se sientan a gusto en el ambiente universitario o surjan obstáculos (Burris, 2009).

Fisher (1986), considera que la entrada a la universidad, representa exponerse a un

conjunto de situaciones altamente estresantes, debido a que puede experimentar falta de
control sobre el nuevo ambiente y verse obligado a realizar un cambio para adaptarse al
mismo (Barraza, 2007).

Algunas investigaciones sobre el tema han demostrado índices notables de estrés en las
poblaciones universitarias del Perú, al respecto, Celis, Bustamante, Cabrera y Alarcón
(2001), evaluaron el estrés académico en 98 estudiantes de la facultad de medicina de la
UNMSM, hallaron que las situaciones generadoras de estrés fueron la “sobrecarga
académico, la falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas y la
realización de los exámenes”. Bedoya y Perea (2006), encontraron que el 96,6% de 118
estudiantes de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, reconocieron la presencia de
estrés académico, siendo los alumnos del sexto ciclo los que presentaron los niveles más
altos, así también las mujeres presentaron niveles muy bajos de estrés académico en
relación a varones. En otro estudio realizado por Correa-Prieto (2013) a 143 estudiantes
de medicina se encontró una mayor prevalencia del nivel de estrés académico en
mujeres y los niveles de preocupación presentes en los estudiantes es medio.
Con respecto al marco teórico, empezaremos hablando del estrés académico, se puede
definir como el malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos,
emocionales, ya sea de carácter interrelacional o intrarelacional, y ambientales que
pueden ejercer una presión significativa en la competencia individual para afrontar el
contexto universitario (Martínez y Díaz, 2007). Según Barraza (2008), define al estrés
académico como un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente
psicológico, que se presenta de manera descriptiva en tres momentos: primero el
alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la
valoración del propio alumno son consideradas estresores (input). Segundo, esos
estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se
manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio). Tercero, ese
desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento
(output) para restaurar el equilibrio sistémico.

8
Los estresores académicos referidos por Barraza (2007) son: la falta de tiempo o tiempo
limitado para poder cumplir con las actividades académicas; la sobrecarga académica,
de estudios, de trabajos o de tareas; la realización de un examen; la exposición de
trabajos en clase, la realización de trabajos obligatorios para aprobar la asignatura; la
intervención en el aula y mantener un buen rendimiento y promedio académico.
Con respecto a los síntomas del estrés académico, Barraza (2011), identifica 3 tipos de
síntomas o reacciones al estrés: físicas, psicológicas y comportamentales.
Entre los síntomas físicos, es decir, aquellas reacciones del propio cuerpo tenemos entre
los más importantes: dolor de cabeza, cansancio difuso, elevada presión arterial,
impotencia, dolor de espalda y excesiva sudoración.
Entre los síntomas psicológicos, es decir, los que tienen que ver con las funciones
cognoscitivas de la persona, tenemos entre los más importantes: la ansiedad, tristeza,
inquietud, falta de entusiasmo y preocupación excesiva.
Entre los síntomas comportamentales, es decir, los que están involucrados con las
conductas de las personas, tenemos entre los más importantes: fumar excesivamente,
olvido frecuente, aislamiento y desgano.
Por ultimo en el marco teórico encontramos las estrategias de afrontamiento del estrés,
en donde Lazarus y Folkman (1986), definen el concepto de afrontamiento como
“aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se
desarrollan para manejar las demandas específicas externas y/o internas que son
evaluadas como desbordantes de los recursos del individuo”. Así mismo Barraza
(2008), refiere que las estrategias de afrontamiento al estrés, se da cuando el estímulo
estresor desencadena en el sujeto una serie de exteriorizaciones que denotan la presencia
de un desequilibrio sistémico en su relación con el entorno, dicho sujeto deberá actuar
de modo tal de restaurar el equilibrio perdido.

9
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la situación problemática.

Podríamos definir el estrés académico como a todos aquellos factores o

estímulos del ámbito educativo (eventos, demandas, etc.) que presionan o
sobrecargan de diferente modo al estudiante como aquél que se produce
relacionado con el ámbito educativo (Muñoz, 2004). Lo cual puede actuar en un
alumno universitario en forma positiva o negativa, ya que cada estudiante
universitario es vulnerable a tener sobrecarga académica, falta de tiempo para
cumplir con sus actividades académicas y la realización de un examen.

En primera instancia, el grupo de estudiantes que ingresa por primera vez en la

institución universitaria se encuentran con la necesidad de establecer un cambio
de perspectiva en su comportamiento para adaptarse al nuevo entorno
(Santacreu, 1991).
Esta adaptación puede afectar emocionalmente al estudiante, desencadenando
estrés académico de los estudiantes universitarios, siendo necesario conocer
cuáles son aquellas situaciones que lo producen en mayor medida y en la
intensidad, magnitud y tipo de manifestación.

Fisher (1986), considera que la entrada en la Universidad representa un conjunto

de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede
experimentar una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente
generador de estrés y, en último término, potencial generador -con otros
factores- del fracaso académico universitario.
Por otro lado, el estilo de vida de los estudiantes se ve modificado según se
acerca el período de evaluación, generando en ellos malos hábitos alimenticios,
de estudio y también perjudicando el desarrollo del aprendizaje del universitario.

La población estudiantil es considerada un grupo sometido a una actividad

homogénea constituido por periodos particularmente estresantes. Las exigencias
académicas, los nuevos horarios, las nuevas relaciones interpersonales, los
tiempos de entrega de los trabajos prácticos hacen que, independientemente de
asistir a una universidad pública o privada, los seres humanos que en ese
momento juegan el rol de alumno, vivencien el primer año universitario como
estresante. Todas estas demandas exigen de los mismos, grandes esfuerzos
adaptativos haciéndolos así experimentar “agotamiento, poco interés frente al
estudio, autocritica e incluso llevarlos a la pérdida de control sobre el ambiente,
aunque sea solo transitoriamente (Rodriguez, 2010).

10
Los estudiantes experimentan estrés cuando sientan que una tarea académica
solicita habilidades superiores a las capacidades que cree tener para resolverla; si
estas situaciones llegan a ser crónicas podrían desembocar en fracaso académico
por parte del alumno, pues, es acá donde nos movemos continuamente y donde
también nos desarrollamos para ser futuros profesionales. Así mismo podemos
observar en los alumnos de la Universidad Autónoma del Perú presentan con
frecuencia estrés a nivel académico, como por ejemplo durante las evaluaciones.

Por ellos considerando lo anteriormente señalado, el planteo del problema de

esta investigación se centralizara en describir los niveles del estrés académico en
alumnos de las carreras de Derecho e Ingeniería civil de la Universidad
Autonomía del Perú.

1.2. Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cuáles son los niveles de estrés académico en estudiantes de las

carreras de primer ciclo de derecho e ingeniería civil de una
Universidad privada de Lima-sur?

1.2.2 Problema específico

 ¿Cuáles son los niveles de estrés académico según el género del

evaluado entre estudiantes de primer ciclo de Derecho e
Ingeniera civil de la universidad autónoma del Perú?

 ¿Cuáles son los niveles en la dimensión de estresores académicos

de los estudiantes de las carreras de derecho e ingeniería civil de
la Universidad Autónoma del Perú?

 ¿Cuáles son los niveles en la dimensión de los síntomas del

estrés académico de los estudiantes de las carreras de derecho e
ingeniería civil de la Universidad Autónoma del Perú

 ¿Cuáles son los niveles en la dimensión de estrategias de

afrontamiento al estrés académico de los estudiantes de las
carreras de derecho e ingeniería civil de la Universidad
Autónoma del Perú?

11
1.3. Objetivos de la investigación.

1.3.1. Objetivo general.

 Identificar el nivel de estrés académico en estudiantes de las

carreras de primer ciclo de derecho e ingeniería civil de una
Universidad privada de Lima-sur.

1.3.2. Objetivo específico.

 Identificar el nivel de estrés académico según el sexo del

evaluado entre estudiantes del primer ciclo de las carreras de
Derecho e Ingeniera Civil de una universidad privada de lima.

 Determinar y comparar los niveles de la dimensión de estresores

académicos entre los estudiantes de primer ciclo de las carreras
de derecho e ingeniería civil de una Universidad privada de
Lima-sur.

 Determinar y comparar los niveles de la dimensión de síntomas

del estrés académico entre los estudiantes de primer ciclo de las
carreras de derecho e ingeniería civil de una Universidad privada
de Lima-sur.

 Determinar y comparar los niveles de la dimensión estrategias de

afrontamiento al estrés académico entre los estudiantes de primer
ciclo de las carreras de derecho e ingeniería civil de una
Universidad privada de Lima-sur.

12
1.4. Justificación del Estudio.
El estrés académico es uno de los campos con menor abordaje
investigativo, por lo cual se maneja poca información referente al término. Este
hecho fue una de las principales causas por la que se realiza esta investigación,
con el fin de aumentar los trabajos de estrés académico en el Perú y en la
Universidad Autónoma.

Como bien sabemos, la mayoría de los estudiantes que ingresan a la

Universidad pasan por un proceso complejo que supone múltiples y
significativos cambios, tanto personales como vitales. Asimismo también pasan
por una nueva etapa, que implica una serie de retos y la aparición de ciertas
situaciones que pueden ser vividas como agotadoras o estresantes, entre estas se
encuentra la adaptación a un nuevo contexto organizativo, educativo y social,
regido por normas explícitas y/o implícitas las cuales deberá conocer para poder
desempeñarse en dicho ámbito adecuadamente.

Esta investigación aportara en los demás estudios dando a conocer los

niveles del estrés académico que se encuentran en los estudiantes del primer
ciclo de las carreras de Derecho e Ingeniería civil de la Universidad Autónoma
del Perú. Así también el motivo que lleva a realizarla es el hallar una forma de
evaluar y detectar cuan estresados se encuentran y cuanto influye el estrés en su
rendimiento académico de los jóvenes que pasan por la vida universitaria. La
detección oportuna de situaciones de estrés académico en jóvenes, es una tarea
prioritaria dado la posibilidad de afrontarlas con éxito mediante el manejo
adecuado de estrategias y habilidades de manera de aminorar o evitar este factor.
Podrán diseñarse talleres de formación para el manejo de este fenómeno que
acentúen el uso de estrategias más efectivas y disminuyan las negativas, para de
esta manera contribuir a la formación integral de la comunidad educativa y la
promoción de la salud mental.

13
 1.5. Limitaciones de la investigación

1.5.1. Se muestra una limitación en cuanto a la colaboración para realizar

el inventario SISCO de estrés académico por parte de los estudiantes
universitarios de las carreras de Derecho e Ingeniería civil de la
Universidad Autónoma del Perú.

1.5.2. Los exámenes parciales causaron una limitación al postergar la

aplicación del Inventario SISCO de estrés académico para los
estudiantes universitarios de las carreras de Derecho e Ingeniería
civil de la Universidad Autónoma del Perú, debido a que se postergo
el transcurso de la aplicación del Inventario.

1.5.3. Cuando apliquemos el inventario SISCO de estrés académico se

mostrara una limitación debido a que el inventario tiene como
requisito que el estudiante se considere estresado para poder realizar
la encuesta, reduciendo así la cantidad encuestada que necesitamos
para nuestra investigación.

II. MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigación.

2.1.1. Antecedentes nacionales

Un primer estudio investigado en Perú corresponde a Celis, Bustamante,

Cabrera y Alarcón (2001), evaluaron el estrés académico de 98 estudiantes,
53 del primer y 45 del sexto año de la Facultad de Medicina de la UNMSM.
Se usó el inventario de estrés académico, en donde se obtuvo que las
principales situaciones generadoras de estrés fueron la “sobrecarga
académica”, “la falta de tiempo para cumplir con las actividades
académicas” y “la realización de un examen”.

En otra investigación Bedoya y Perea (2006), evaluó los niveles de

estrés, situaciones generadoras, manifestaciones físicas, psicológicas y
comportamentales en 118 alumnos del tercer y cuarto año de la facultad de
Estomatología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. El estudio
concluyo en que 96,6% de alumnos reconocieron la presencia de estrés
académico, siendo los alumnos de tercer año los que presentaron los niveles

14
más altos, las mujeres presentaron niveles muy bajos de estrés en relación a
los varones. Las situaciones mayormente generadoras de estrés fueron
tiempo para cumplir con las actividades, sobrecarga de tareas, trabajos de
cursos y responsabilidad por cumplir obligaciones académicas.

Correa-Prieto (2013), investigo el estrés académico en 143 estudiantes de

medicina de la Universidad Cesar Vallejo de Piura, teniendo como objetivo
principal determinar el nivel de estrés académico presente en los
universitarios, al igual que sus consecuencias y más frecuentes medios de
afrontamiento. En los resultados se encontró una mayor prevalencia del nivel
de preocupación en mujeres; la edad con frecuencia más alta fue de 18 años;
las competencias grupales presentan la frecuencia más alta con respecto a los
episodios de inquietud; el nivel de estrés académico es casi homogéneo en
sus tres dimensiones. Destacando en la investigación que los niveles de
preocupación presentes en los estudiantes es medio, así también el nivel de
estrés académico se presenta con mayor prevalencia en mujeres.

2.1.2 Antecedentes internacionales

Estudios realizados en el contexto hispanoamericano sitúan la

competitividad grupal entre los estresores más importantes en la universidad,
cuestión que señala la posible existencia de diferencias transculturales
relevantes (Solórzano y Ramos, 2006).

Mientras en otros países como España, Pérez-Gonzales, Pérez-Blasco,

Natividad y García-Ros (2007), realizaron la “Evaluación del estrés
académico en estudiantes de nueva incorporación a la universidad”, el
primer objetivo de este trabajo consistió en determinar las situaciones
académicas en que los estudiantes de nuevo acceso a la universidad
manifiestan experimentar niveles superiores de estrés. Llegando así también
en la conclusión de que las situaciones en que se manifiestan niveles
superiores de estrés son la “Falta de tiempo para poder cumplir con las
actividades académicas”, la “Exposición de trabajos en clase”, la
“Sobrecarga académica” y la “Realización de Exámenes”. En el polo
opuesto, se manifiestan niveles inferiores para “Trabajar en grupo”,
“Competitividad entre compañeros” y “Presión familiar por obtener
resultados adecuados”. Estudios recientes, efectuados en titulaciones y
niveles académicos distintos, también constatan que los exámenes
constituyen uno de los principales estresores académicos en la universidad,
junto a la falta de tiempo y la sobrecarga de tareas (Martín, 2007). Estos
resultados han llevado a algunos autores a señalar que no son las
evaluaciones académicas las que generan estrés, sino la excesiva carga de
trabajo y el reducido tiempo disponible para su realización, enfatizando la
importancia de plantear en la enseñanza universitaria programas de

15
 intervención en gestión del tiempo y mejora de los hábitos de estudio
(Feldman, 2008).

En Colombia, Barraza (2011), realizo un estudio denominado

“Estresores académicos y género. Un estudio exploratorio de su relación en
alumnos de licenciatura”, nos dice que ingresar a una institución de
educación superior, mantenerse como alumno regular y poder egresar de
ella, suele ser una experiencia que la mayor parte de los alumnos consideran
estresante; sin embargo, su mención recurrente en el discurso estudiantil, e
inclusive en algunos casos también en el discurso oficial de las instituciones,
no ha sido acompañada por una gran cantidad de investigaciones que
permitan reconocer las características de este fenómeno.

2.2. Marco teórico

2.2.1. Definición de Estrés académico

Orlandini (1999) no diferencia entre los niveles educativos de los
educandos a la hora de definirlo, al respecto plantea: "Desde los grados
preescolares hasta la educación universitaria de postgrado, cuando una
persona está en un período de aprendizaje experimenta tensión. A ésta se le
denomina estrés académico, y ocurre tanto en el estudio individual como en
el aula escolar".

El estrés académico propiamente dicho apuntaría a aquellos procesos

cognitivos y afectivos por lo que el estudiante experimenta el impacto de los
Estresores académicos. Sería la percepción subjetiva del estrés, (García
Muñoz, 2004).
Según Barraza (2005), el estrés académico “es aquel que padecen los
alumnos de educación media superior y superior y que tiene como fuente
exclusiva a Estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar
en el ámbito escolar”.

Según Barraza (2006), define al estrés académico como un proceso

sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se
presenta de manera descriptiva en tres momentos:

 Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de

demandas que, bajo la valoración del propio alumno son consideradas
estresores (input).
 Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistémico
(situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas
(indicadores del desequilibrio).
 Tercero: ese desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones
de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistémico.

16
 Martínez y Días (2007) identificaron que en el contexto universitario es
importante tener en cuenta un abordaje integral, como la psicología ha
definido en términos internos y externos, a la interacción de la persona con
el entorno. Así, el estrés académico se define como el malestar que el
estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales, ya sea de carácter
interrelacional o intrarelacional, y ambientales que pueden ejercer una
presión significativa en la competencia individual para afrontar el contexto
universitario (rendimiento académico, habilidad metacognitiva para resolver
problemas, presentación de exámenes, relación con los compañeros y
educadores, búsqueda de reconocimiento e identidad).

2.2.2. Modelo Sistema-Cognoscitivista del estrés académico

Este es un modelo planteado por Barraza (2007; 2008), que se sustenta en

la teoría general de sistemas de Colle. El modelo se constituye por cuatro
hipótesis:

A) Hipótesis de los componentes sistémicos-procesuales del estrés

académico:
Aquí destaca la definición de sistema abierto, que implica un proceso
relacional sistema-entorno. Por tanto, los componentes sistémicos-
procesuales del estrés académico se refieren al constante flujo de entrada
(input) y salida (output) que presentan todos los sistemas para lograr su
equilibrio. Dichos componentes del estrés académico son tres: estímulos
estresores (input), síntomas (indicadores del desequilibrio sistémico) y
estrategias de afrontamiento (output).

B) Hipótesis del estrés académico como estado psicológico:

El estrés académico es un estado básicamente psicológico porque
presenta estresores mayores; que son los que amenazan la integridad
vital de la persona y son ajenos de su valoración. Y también los
estresores menores; que se constituyen por no tener presencia objetiva.
En general el estresor “es un estímulo o situación amenazante que
desencadena en la persona una reacción generalizada e inespecífica”
(Barraza, 2011).

C) Hipótesis de los indicadores del desequilibrio sistémico que implica el

estrés académico:
Los indicadores o síntomas de la situación estresante (desequilibrio
sistémico) se manifiesta en los estudiantes a través de las reacciones
físicas, psicológicas y comportamentales.

17
D) Hipótesis del afrontamiento como restaurador del equilibrio sistémico:
El sujeto pone en marcha diversas estrategias de afrontamiento para
restaurar el equilibrio del sistema, en consecuencia de la situación
estresante. Algunas estrategias de afrontamiento son las siguientes:
habilidad asertiva; elogios a sí mismo; distracciones evasivas;
ventilación o confidencias; religiosidad; búsqueda de información sobre
la situación; solicitud de asistencia profesional, tomar la situación con
sentido del humor, y elaborar un plan y ejecución de sus tareas (Barraza,
2008).

2.2.3. Estresores académicos

Frazer (2007), identificaron como Estresores Académicos más

importantes las notas finales, el excesivo trabajo para casa, los exámenes y el
estudiar para los mismos.
Según Barraza (2007), los estudios que se realizaron en relación a los
Estresores se pueden dividir en dos rubros:

A. Aquellos que abordan Estresores Generales, entre ellos los académicos;

refieren la existencia de los siguientes estresores:
 Acontecimientos vitales tales como separación de la pareja,
enfermedad del individuo o de un familiar cercano, muerte de un ser
querido, exámenes de la especialidad para el caso de los estudiantes,
entre otros.
 Sobrecarga académica, relación superficial y falta de comunicación
entre los miembros de la facultad; compaginar trabajo y estudios
 Problemas educativos, las pérdidas afectivas, los problemas
personales y los familiares.
 Excesiva carga académica, currículo muy apretado, horario muy
extenso; situación económica precaria y desórdenes sentimentales.
 Lo que acontece en el mundo, la situación personal-afectiva, aspectos
biológicos-salud, la situación en el hogar y el quehacer académico en
general

B. Los que plantean exclusivamente los Estresores Académicos. En esta

clasificación los estudios permiten diferenciar dos tipos de Estresores
académicos:
 Generales, aquellos que no son privativos de una carrera o nivel.
 Específicos, que corresponden a los estudiantes de una carrera en
particular.

18
 Entre los Estresores Generales, Barraza (2007), nos refieren
los siguientes:

 Falta de tiempo o tiempo limitado para poder cumplir con las

actividades académicas
 Sobrecarga académica, de estudio, de tareas o de trabajo escolares
 Realización de un examen
 Exposición de trabajos en clase, Realización de trabajos obligatorios
para aprobar la asignatura, La tarea de estudio, Intervención en el
aula
 Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares, El
tipo de trabajo que solicitan los profesores, La evaluación de los
profesores
 Mantener un buen rendimiento o promedio académico.

2.2.4. Síntomas del estrés académico

Barraza (2005), quien identifica tres tipos de síntomas o reacciones al

estrés: físicas, psicológicas y comportamentales.
Entre las reacciones físicas posibles, es decir, aquellas reacciones propias del
cuerpo, se encuentran las siguientes Barraza (2005, citado en
Barraza, 2011):
 Dolor de cabeza
 Cansancio difuso o fatiga crónica
 Bruxismo (rechinar los dientes durante el sueño)
 Elevada presión arterial
 Disfunciones gástricas
 Impotencia
 Dolor de espalda
 Dificultad para dormir o sueño irregular
 Frecuentes catarros y gripes
 Disminución del deseo sexual
 Excesiva sudoración
 Aumento o pérdida de peso
 Temblores o tic nerviosos.

Los síntomas psicológicos que tienen que ver con las funciones
cognoscitivas o emocionales de la persona podrían ser (Barraza, 2006):
 Ansiedad
 Susceptibilidad
 Tristeza
 Sensación de no ser tenido en consideración

19
 Irritabilidad excesiva.
 Indecisión.
 Escasa confianza en uno mismo.
 Inquietud.
 Sensación de inutilidad.
 Falta de entusiasmo.
 Sensación de no tener el control sobre la situación.
 Pesimismo hacia la vida.
 Imagen negativa de uno mismo.
 Sensación de melancolía durante la mayor parte del día.
 Preocupación excesiva.
 Dificultad de concentración.
 Infelicidad.
 Inseguridad.
 Tono de humor depresivo.

Entre los síntomas comportamentales estarían aquellos que involucran la

conducta de la persona. Dentro de estos se encuentran los siguientes
(Barraza, 2006):
 Fumar excesivamente.
 Olvidos frecuentes.
 Aislamiento.
 Conflictos frecuentes.
 Escaso empeño en ejecutar las propias obligaciones.
 Tendencia a polemizar.
 Desgano.
 Absentismo laboral.
 Dificultad para aceptar responsabilidades.
 Aumento o reducción del consumo de alimentos.
 Dificultad para mantener las obligaciones contraídas.
 Escaso interés en la propia persona.
 Indiferencia hacia los demás.

2.2.5. Estrategias de Afrontamiento del estrés

Lazarus y Folkman (1986), definen el concepto de afrontamiento como

“aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes
que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y/o
internas que son evaluadas como desbordantes de los recursos del

20
 individuo”. Es decir, que las estrategias de afrontamiento son unicas de cada
sujeto y dependerán de las características de la situación.

Segun Caballo y Serrano (2002), menciona que cuando el estrés es

afrontado mediante conductas de huida/evitación o reducción de la tensión,
como comer en exceso, tomar bebidas alcohólicas, fumar excesivamente,
etc. las mismas reducirán el estrés a corto plazo funcionando como
estrategias de afrontamiento desadaptativas. Dichos comportamientos
podrían traer problemas en la salud. Por lo tanto, es más saludable utilizar
estrategias de afrontamiento adaptativas y saludables.

Cuando el estímulo estresor desencadena en el sujeto una serie de

exteriorizaciones que denotan la presencia de un desequilibrio sistémico en
su relación con el entorno, dicho sujeto deberá actuar de modo tal de
restaurar el equilibrio perdido. Ese proceso de actuación será llevado a cabo
gracias a una valoración que tiene por objeto la capacidad de afrontamiento;
cuando el entorno se presenta amenazante para el sujeto es este proceso
psicológico de interpretación el que se llevará a cabo. (Barraza, 2008).

2.3. Variable:

2.3.1. Estrés académico:

Barraza (2006), propone el modelo Sistémico Cognoscitivista para definir
el Estrés académico, y lo define como “aquel que padecen los alumnos de
educación media superior y superior y que tiene como fuente exclusiva a
Estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el
ámbito escolar”. Así también como un proceso sistémico, de carácter
adaptativo y esencialmente psicológico.

2.4. Definición operacional de la Variables.

Según el inventario de SISCO de estrés académico, sus dimensiones son:
identificar los niveles de intensidad del estrés académico, permite identificar las
frecuencias en que las demandas en el entorno son valoradas como estímulos
estresores, identificar las frecuencia con que se presentan los síntomas o
reacciones al estímulo estresor, permite identificar las frecuencias de uso de las
estrategias de afrontamiento. Con los puntajes de:

 Alto
 Medio Alto
 Medio
 Medio Bajo
 Bajo

21
III. MARCO METODOLOGICO

3.1. Tipo de investigación:

El presente trabajo es una investigación no experimental, porque no se
realiza ninguna manipulación a la variable (Hernández , Fernández , &
Baptista , 2014).

3.2. Diseño de investigación:

La investigación es de diseño descriptivo comparativo, porque busca
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que se ha sometido a análisis (Hernández ,
Fernández , & Baptista , 2014).

3.3. Población
La población de la investigación son 246 de alumnos de las carreras de
Derecho e Ingeniería Civil del primer ciclo de la Universidad Autónoma del
Perú.

3.4. Muestra.
La muestra de la investigación son 100 alumnos de las carreras de Derecho e
Ingeniería Civil del primer ciclo de la Universidad Autónoma del Perú que
presenten estrés académico.

3.5. Operacionalización de variables

Variable Definición operativa de variables Operacionalización de variables

Estrés Según el inventario de SISCO de
académico estrés académico, sus dimensiones
son: identificar los niveles de
intensidad del estrés académico,
permite identificar las frecuencias
en que las demandas en el entorno
son valoradas como estímulos
estresores, identificar las frecuencia
con que se presentan los síntomas o
reacciones al estímulo estresor,
permite identificar las frecuencias
de uso de las estrategias de
afrontamiento. Con los puntajes de:
Alto
Medio Alto
Medio
Medio Bajo
Bajo
Las dimensiones son: identificar los
niveles de intensidad del estrés
académico, permite identificar las
frecuencias en que las demandas en
el entorno son valoradas como
estímulos estresores, identificar las
frecuencia con que se presentan los
síntomas o reacciones al estímulo
estresor, permite identificar las
frecuencias de uso de las estrategias
de afrontamiento.

22
3.6. Instrumento

Este inventario obtuvo una confiabilidad por mitades de .87 y una confiabilidad
en alfa de Cronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad pueden ser valorados
como muy buenos o elevados según Hogan (2004).

Con respecto a la validez, se recolecto evidencia basada en la estructura interna a

través de tres procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia interna y
análisis de grupos contrastados. Los resultados confirman la constitución
tridimensional del Inventario SISCO del Estrés Académico a través de la
estructura factorial obtenida en el análisis correspondiente, lo cual coincide con
el modelo conceptual elaborado para el estudio del estrés académico desde una
perspectiva sistémico-Cognoscitivista (Barraza, 2006). Se confirmó la
homogeneidad y direccionalidad única de los ítems que comprenden el
inventario a través del análisis de consistencia interna y de grupos contrastados.
Estos resultados centrados en la relación entre los ítems y el puntaje global del
inventario permiten afirmar que todos los ítems forman parte del constructo
establecido en el modelo conceptual construido, en este caso, el estrés
académico.

El instrumento que usamos en esta investigación es el “Inventario SISCO de

estrés académico” y su estructura está constituida por 31 ítems distribuidos de la
siguiente manera (Barraza, 2007):
 Un ítem de filtro, en términos dicotómicos (si/no) permite identificar si el
encuestado es candidato o no a contestar el inventario.
 Un ítem, en un escalamiento numérico de cinco opciones (del 1 al 5), que
permite identificar el nivel de intensidad del estrés académico.
 8 ítems, en un escalamiento categorial de cinco valores (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre), que permite identificar la frecuencia
en que las demandas del entorno son valoradas como estímulos estresores.
 15 ítems, en un escalamiento categorial de cinco valores (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre), que permite identificar la frecuencia
en que las demandas del entorno son valoradas como estímulos estresores.
 6 ítems, en un escalamiento categorial de cinco valores (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre), que permite identificar la frecuencia
de uso de las estrategias de afrontamiento.

23
IV. RESULTADOS

En la tabla 1, se muestran los datos descriptivos del nivel de preocupación o

nerviosismo del Inventario SISCO de estrés académico. Se observa que el número de
evaluados oscila desde un mínimo de 2 hasta un máximo de 51 en el nivel de
preocupación.
Tabla 1.
Datos descriptivos del nivel de preocupación o nerviosismo del Inventario SISCO de
estrés académico
Categorización N
Poco 2

Algo 23

Moderado 51

Bastante 22

Mucho 2

En la tabla 2, se compara el puntaje total de estrés académico según género. Se

observa que para 59 varones hay una media de 74.25 y para 41 mujeres hay una media
de 79.95. Así también demostramos que no existe diferencia significativa entre genero
respecto al estrés académico, con una t de -1.806 y (p › 0.05)
Tabla 2.
Comparación del total de estrés académico según el género del evaluado
Sexo N media T P

Masculino 59 74.25
-1.806 0.074
Femenino 41 79.95

En la tabla 3, se compara el puntaje total de estrés académico entre estudiantes

del primer ciclo de las carreras de Derecho e Ingeniera Civil. Se observa una media de
79.20 y 73.98 respectivamente, Demostrando que no existen diferencias significativas
entre dichas carreras respecto al estrés académico, con una t de 1.679 y (p › 0.05).

24
Tabla 3.
Comparación del total de estrés académico según carrera
Carrera N media t P

Derecho 50 79.20
1.679 0.096
Ingeniera civil 50 73.98

En la tabla 4, se compara el puntaje total de la dimensión estresores académicos entre

estudiantes del primer ciclo de las carreras de Derecho e Ingeniería Civil. Se observa
una media de 24.80 y 22.66 respectivamente. Obteniendo que no existe diferencia
significativa entre dichas carreras respecto al estrés académico, con una t de 1.935 y (p ›
0.05).

Tabla 4.
Comparación del total de la dimensión estresores académicos según carrera.
Carrera N media t p

Derecho 50 24.80
1.935 0.056
Ingeniera civil 50 22.66

En la tabla 5, se compara el puntaje total de la dimensión síntomas de Estrés académico

entre estudiantes del primer ciclo de las carreras de Derecho e Ingeniería Civil.
Observándose una Media de 35.38 y 33.36 respectivamente. Obteniendo que no existe
diferencia significativa entre dichas carreras respecto al estrés académico, con una t de
0.924 y (p › 0.05).
Tabla 5.
Comparación del total de la dimensión síntomas del estrés académico según carrera.
Carrera N media t p

Derecho 50 35.38
0.924 0.358
Ingeniera civil 50 33.36

25
En la tabla 6, se compara el puntaje total de la dimensión estrategias de afrontamiento
del Estrés académico entre estudiantes del primer ciclo de las carreras de Derecho e
Ingeniería Civil. Observándose una media de 19.02 y 17.96 respectivamente.
Demostrando así que no existe diferencia significativa entre dichas carreras, con una t
de 1.127 y (p › 0.05).
Tabla 6.
Comparación del total de la dimensión estrategias de afrontamiento del estrés
académico según carrera.
Carrera N media t P

Derecho 50 19.02
1.127 0.263
Ingeniera civil 50 17.96

V. DISCUSION

Es considerado que los estudios superiores representan el punto

culminante de estrés académico, que exponen al estudiante a una serie de
situaciones potenciales estresantes (Barraza, 2005, 2007, 2008, 2011).

Los resultados de la percepción del estrés académico, en esta

investigación, medido por el nivel de preocupación o nerviosismo según el autor
(Barraza, 2007), muestran que la mayoría de los estudiantes del primer ciclo de
las carreras del Ingeniera Civil y Derecho refieren haber experimentado estrés
académico por lo menos una vez, en lo que va del ciclo. Además, en promedio,
la mayoría de los estudiantes encuestados refieren tener un nivel moderado de
estrés académico, debido a que el inventario fue aplicado en la novena semana
de clases, ya habiendo pasado el examen parcial, por lo que los estudiantes no
presentaban demasiadas situaciones estresantes, a comparación de la
investigación realizada por Cassaretto (2013), en donde se da un nivel alto de
estrés académico, debido a que la aplicación del protocolo de la investigación se
realizó en la sexta semana de clases, cerca al examen parcial, periodo donde el
estudiante de primer ciclo tiene que enfrentar a una serie de demandas
desconocidas y nuevas, las que incrementan la percepción de fastidio, al no
contar con herramientas adecuadas para su solución (Buceta, Bueno, y Mas,
2001).

Además, en la comparación del estrés académico según genero del

evaluado, se observó que no existe diferencia significativa, debido a que en los

26
resultados del inventario aplicado hay más varones que mujeres, por lo que no se
puede diferenciar quien presenta mayor nivel de estrés académico, a diferencia
de la investigación realizada por Cassaretto (2013), quien menciona que el nivel
de estrés académico es mayor en las estudiantes mujeres que en los estudiantes
hombres. Así también, Wsitkin (1995) consideran que la diferencia de género se
puede explicar por el hecho de que con excesiva frecuencias los hombres hacen
caso omiso de los síntomas del estrés, negando las consecuencias potenciales del
mismo y evitan por lo general tener que identificar las causas de ellos (Wsitkin,
1995 citado en Barraza, 2008).

Se comparó el nivel de estrés académico entre las carreras de Derecho e

Ingeniera civil, ya que, como bien sabemos la carrera de Derecho requiere un
mayor desempeño en lecturas, comprensión de textos y leyes. A comparación de
Ingeniería Civil, donde requiere un mayor desempeño en matemáticas y física.
Dichas carreras no presentan significancia para ser consideradas como fuentes
de estrés académico, debido a que recién están cursando los primeros ciclos y
aun no llevan todos los cursos de su carrera, ya que en estos dejan más tareas y
trabajos de investigación, que es considerado como estresor académico según
Barraza (2008). A diferencia del estudio realizado por Díaz (2010), en
estudiantes de medicina y letras en Camagüey, donde encontró significancia
entre dichas carreras, teniendo como resultado que los estudiantes de la carrera
de medicina presenta mayor nivel de estrés académico debido al tipo de trabajo
que piden los profesores, como se evidencia en los resultados del inventario
SISCO de estrés académico.

Respecto a la comparación de la dimensión estresores académicos según

las carreras de Derecho e ingeniería civil, no se encontró significancia para ser
considerada como fuente de estresor académico, debido a que en primer ciclo los
cursos, en su mayoría, son los mismos para todas las carreras y los profesores no
son de la especialidad necesariamente, así también no hay mucha competencia
académica y los trabajos que dejan no son considerados como estresores por
parte de los alumnos.

Con lo que respecta a la comparación de la dimensión síntomas del

estrés académico según las carreras de Derecho e Ingeniera Civil, no presenta
significancia debido a que los síntomas producidos por el estrés académico
considerado en el inventario SISCO de estrés académico, son consecuencias
futuras del estrés académico y los estudiante lo desarrollan con el pasar del
tiempo, en comparación con nuestra muestra de primer ciclo que recién
presentan algunos síntomas del estrés académico.

Por último, lo que respecta a la comparación de estrategias de

afrontamiento según las carreras de Derecho e Ingeniera Civil, no se encontró
significancia alguna debido a que cada individuo presenta sus propias técnicas

27
 de afrontamiento al estrés y no corresponde necesariamente de las carreras
mencionadas.

Por todo lo anterior, es necesario que las instituciones educativas

desarrollen programas que incluyan técnicas de prevención, detección temprana,
y control del estrés en estudiantes de ingeniería Civil y Derecho, de esta manera,
evitar posibles consecuencias fisiológicas, psicológicas y/o comportamentales
que el estrés pueda originar.

VI. CONCLUSION

 Encontramos que en el nivel de preocupación o nerviosismo del inventario SISCO de

estrés académico propuesto por Barraza (2008), en promedio, la mayoría de estudiantes
encuestados refieren tener un nivel moderado de estrés académico, debido a que el
inventario fue aplicado en la novena semana de clases, ya habiendo pasado el examen
parcial, por lo que los estudiantes no presentaban demasiadas situaciones estresantes
que sean consideradas.

 Así también, encontramos que no existe diferencia significativa en la comparación del

estrés académico y el género del evaluado, debido a que en los resultados del inventario
aplicado hay más varones que mujeres, por lo que no se puede diferenciar quien
presenta mayor nivel de estrés académico.

 En la comparación del estrés académico y las carreras de Derecho e Ingeniería Civil, no

se encontró diferencia significativa debido a que los estudiantes recién están cursando
los primeros ciclos y aun no llevan todos los cursos de su carrera, ya que en estos dejan
más tareas y trabajos de investigación, que es considerado como estresor académico
según Barraza (2008).

 En la comparación de la dimensión estresores académicos y las carreras de Derecho e

Ingeniería Civil, no se encontró diferencia significativa para ser considerada como
fuente de estresor académico, porque en los primeros ciclos los cursos, en su mayoría,
son los mismos para todas las carreras y los profesores no son de la especialidad
necesariamente.

 En la comparación de la dimensión de síntomas del estrés académico según las carreras

de Derecho e Ingeniería Civil, no se encontró diferencia significativa debido a que los
síntomas considerados en el inventario SISCO de estrés académico, son consecuencias
futuras del estrés académico y los estudiantes lo desarrollan con el pasar del tiempo.

 Por último, en la comparación de estrategias de afrontamiento y la carrera de Derecho e

Ingeniería Civil, no se encontró diferencia significativa debido a que cada sujeto
presenta sus propias técnicas de afrontamiento al estrés.

28
VII. RECOMENDACIÓNES

Les recomendamos a los nuevos investigadores abordar el tema de estrés

académico, en estudiantes de las carreras de Derecho e Ingeniería Civil, en
ciclos avanzados, ya que no encontramos un alto nivel de estrés académico en
los estudiantes de primer ciclo.

Otra recomendación, es que la Universidad Autónoma desarrollen

programas que incluyan técnicas de prevención, detección temprana, y control
del estrés en estudiantes de ingeniería Civil y Derecho, de esta manera, evitar
posibles consecuencias fisiológicas, psicológicas y/o comportamentales que el
estrés pueda originar.

De igual manera, se recomienda investigar la relación que existe entre el

estrés académico y otras carreras de la Universidad Autónoma del Perú, debido
que estas pueden generar mayor nivel de estrés académico y ser perjudiciales
para la culminación de la carrera universitaria.

VIII. REFERENCIAS
Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudi del estres academico. Obtenido de
http://www.psicologiacientifica.com/

Barraza, A. (2007). El Inventario de Estres Academico. Mexico: Universidad Pedagogica de

Durango.

Barraza, A. (2008). Redalyc. Obtenido de El estrés académico en alumnos de maestría y sus

variables: http://www.redalyc.org/pdf/799/79926212.pdf

Barraza, A. (octubre de 2011). PEPSIC. Obtenido de Estres Academico:

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S2145-
48922011000200006&script=sci_arttext

Buceta, J., Bueno, A., & Mas, B. (2001). Intervencion Psicologica y slud: control del estres y
conductas de riesgo. madrid: Dykinson.

Cassaretto, M. (2013). Esres academico y Afrontamiento en un grupo de estudiantes de una

Universidad privada de Lima. Obtenido de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4880/BOULLOSA_
GALARZA_GINETTE_ESTRES_ACADEMICO.pdf?sequence=1

29
Diaz. (2010). Estrés académico y afrontamiento en estudiantes de Medicina y letras de la
universidad de Camagúey. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1727-
81202010000100007&script=sci_arttext

Fisher, S. (1986). El estrés en la vida académica . Lawrence Erlbaum, 3 (2), 1-13.

Folkman, L. y. (1986). Modelo de afrontamiento de Lazarus como heurístico de las

intervenciones psicoterapéuticas. Obtenido de
http://www.cop.es/delegaci/andocci/files/contenidos/VOL20_3_5.pdf

Frazer, K. y. (2007). Estres acedemico en estudiantes universitarios. Obtenido de

https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/12812/file_1.pdf?sequence=1

Hernández , Fernández , & Baptista . (2014). Metodologia de la investigacion . Mexico : Mc

Graw hill.

Hogan, T. (2004). Pruebas psicologicas . Mexico : El Manual Moderno.

Muñoz, F. (2004). El Estres Academico: problemas y soluciones desde una perspectiva

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Rodriguez, R. R. (Febrero-Marzo de 2010). Bibliopsiquis. Obtenido de Bibliopsiquis:

http://hdl.handle.net/10401/1196

Santacreu, J. (1991). Psicología Clínica y Psicología dc la Salud Marcos teóricos y modelos.

Revista de Psicología de la Salud, 3 (l),3-20.

Serrano, C. y. (2002). Prevalencia de acontecimientos productores de estrés en estudiantes de

psicología: estudio piloto transcultural. Obtenido de
http://www.psicologiacientifica.com/prevalencia-acontecimientos-productores-estres-
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Vallejo, L. (2011). Relacion entre estres academico en estudiantes de la carrera Quimica

Farmaceutica-Biologica de UNAM. Mexico D.F.: Universidad Pedagogica Nacional
Psicologia Educativa.

30
 IX. ANEXOS

En la tabla 7, se observa la confiabilidad por consistencia interna del inventario SISCO

de Estrés académico con un alfa de Cronbach de .891, lo que implica que el instrumento
es confiable al igual que sus dimensiones (alfa de Cronbach mayor a .70).

Tabla 7.
Confiabilidad del Inventario SISCO de Estrés académico y sus dimensiones.
N° ítems Alfa de Cronbach

Total Inventario SISCO 29 .891

Dimensión estresores 8 .832

Dimensión síntomas 15 .908

Dimensión estrategias de
6 .786
afrontamiento

En la tabla 8, se observa la validez de contenido por análisis de ítems del Inventario

SISCO de estrés académico. Contiene 4 dimensiones, en donde sus coeficientes de
correlación total corregidos oscilan desde un mínimo de 0.883 hasta un máximo de
0.894. Demostrando así que los ítems contribuyen para las dimensiones del Inventario
SISCO de estrés académico.

31
Tabla 8.
Validez de contenido por análisis de ítems del Inventario SISCO de estrés académico.
Correlación total Alfa de Cronbach
de elementos si el elemento se
corregida ha suprimido
D. ESTRESORES
La competencia con los compañeros del grupo 0,316 0,890
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares 0,486 0,887
La personalidad y el carácter de los profesores 0,368 0,889
Las evaluaciones de los profesores 0,416 0,888
El tipo de trabajo que te piden los profesores 0,434 0,888
No entender los temas que se abordan en la clase 0,364 0,889
Participación en clase 0,464 0,887
Tiempo limitado para hacer trabajo 0,458 0,887
D. SINTOMAS
REACCIONES FISICAS
Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas) 0,431 0,888
Fatiga crónica (cansancio permanente) 0,462 0,887
Dolores de cabeza o migrañas 0,583 0,885
Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea 0,635 0,884
Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc. 0,478 0,887
Somnolencia o mayor necesidad de dormir 0,548 0,885
REACCIONES PSICOLOGICAS
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo) 0,449 0,888
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído) 0,673 0,883
Ansiedad, angustia o desesperación 0,585 0,885
Problemas de concentración 0,540 0,886
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad 0,590 0,884
REACCIONES COMPORTAMENTALES
Conflictos o tendencias a polemizar o discutir 0,593 0,885
Aislamiento de los demás 0,532 0,886
Desgano para realizar las labores escolares 0,551 0,886
Aumento o reducción del consumo de alimentos 0,613 0,884
D. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
Habilidad asertiva 0,250 0,892
Elaboración de un plan y ejecución de sus tareas 0,186 0,893
Elogios a si mismo 0,159 0,894
La religiosidad 0,317 0,891
Búsqueda de información sobre la situación 0,220 0,892
Ventilación y confidencias 0,235 0,892

32
En la tabla 9, se muestra la validez de contenido por análisis de la dimensión estresores
del Inventario SISCO de estrés académico. Contiene 8 ítems, donde sus coeficientes de
correlación total corregidos oscilan desde un mínimo .437 hasta un máximo de .655.
Demostrando así que los ítems contribuyen para la dimensión estresores del Inventario
SISCO de estrés académico.

Tabla 9.
Validez de contenido por análisis de la dimensión estresores del Inventario SISCO de
estrés académico.
Correlación total Alfa de
de elementos Cronbach si
corregidos el elemento se
ha suprimido
La competencia con los compañeros del grupo .437 .827
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares .616 .805
La personalidad y el carácter de los profesores .568 .810
Las evaluaciones de los profesores .655 .798
El tipo de trabajo que te piden los profesores .621 .803
No entender los temas que se abordan en la clase .469 .823
Participación en clase .497 .820
Tiempo limitado para hacer trabajo .598 .806

En la tabla 10, se observa la validez de contenido por análisis de la dimensión síntomas

físicos, psicológicos y comportamentales del Inventario SISCO de estrés académico.
Contiene 15 ítems, donde sus coeficientes de correlación total corregidos oscilan desde
un mínimo de .491 hasta un máximo de .674. Demostrando así que los ítems
contribuyen para la dimensión síntomas del Inventario SISCO de estrés académico.

33
Tabla 10.
Validez de contenido por análisis de la dimensión Síntomas del Inventario SISCO de
estrés académico.
Correlación total Alfa de
de elementos Cronbach si el
corregidos elemento se ha
suprimido
REACCIONES FISICAS
Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas) .491 .906
Fatiga crónica (cansancio permanente) .516 .905
Dolores de cabeza o migrañas .627 .901
Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea .636 .901
Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc. .550 .905
Somnolencia o mayor necesidad de dormir .660 .900
REACCIONES PSICOLOGICAS

Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo) .502 .906

Sentimientos de depresión y tristeza (decaído) .667 .900
Ansiedad, angustia o desesperación .630 .901
Problemas de concentración .632 .901
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad .643 .901
REACCIONES COMPORTAMENTALES
Conflictos o tendencias a polemizar o discutir .615 .902
Aislamiento de los demás .589 .903
Desgano para realizar las labores escolares .674 .900
Aumento o reducción del consumo de alimentos .611 .902

En la tabla 11, se muestra la valides de contenido por análisis de la dimensión

estrategias de afrontamiento del Inventario SISCO de estrés académico. Contiene 6
ítems, donde sus coeficientes de correlación total corregidos oscilan desde un mínimo
de .431 hasta un máximo de .585. Demostrando así que los ítems contribuyen para la
dimensión estrategias de afrontamiento del Inventario SISCO de estrés académico.

Tabla 11.
Validez de contenido por análisis de la dimensión estrategias de afrontamiento del
Inventario SISCO de estrés académico.
Correlación Alfa de
total de Cronbach si el
elementos elemento se ha
corregidos suprimido
Habilidad asertiva .578 .744
Elaboración de un plan y ejecución de .585 .745
sus tareas
Elogios a si mismo .529 .756
La religiosidad .431 .780
Búsqueda de información sobre la .581 .743
situación
Ventilación y confidencias .527 .757

34
En la tabla 12, mostramos la baremacion en percentiles del inventario SISCO de Estrés
académico, observando así cinco categorías, donde un puntaje menor de 64 equivale a
una baremacion baja de estrés académico, un puntaje de 65 a 74 equivale a un nivel
medio bajo de estrés académico, un puntaje de 75 equivale a un nivel medio de estrés
académico, un puntaje de 76 a 84 equivale a un nivel medio alto de estrés académico y
un puntaje mayor a 85 equivale a que presenta un nivel alto de estrés académico.

Tabla 12.
Baremos en percentiles del Inventario SISCO de Estrés académico.
75-100 Alto 85 – 123

51-74 Medio Alto 76-84

Percentiles
50 Medio 75
26-49 Medio Bajo 65-74
0-25 Bajo 0 – 64

En la tabla 13, observamos la tabla de normalidad (k-s) en donde el total del inventario
SISCO tiene una k-s de .080 y una p de .200, con respecto a sus dimensiones, estas
tienen una k-s que oscila desde un mínimo de .063 hasta un máximo de .096, con una p
que oscila desde un mínimo de .024 hasta un máximo de .113.

Tabla 13
Protocolo del instrumento de medición de variables Tabla de normalidad (k-s)
k-s p
Total Inventario SISCO .080 .200
Dimensión estresores .063 .033
Dimensión síntomas .096 .024
Dimensión estrategias
de afrontamiento .093 .113

35
Nombre…………………………………………………. Edad……………………………………..

Carrera……………………………………………………… Ciclo…………………………………….

36
¡ Gracias por tu colaboración!

37