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NEUROCIENCIA Y
EDUCACIÓN
CURSO :
Desarrollo cognitivo y
factores de influencia
Unidad 3
Actividad
¿Qué es para ustedes desarrollo cognitivo?
https://www.ted.com/talks/alison_gopnik_what_do_babies_think
6
Desarrollo Cognitivo
7
8
Dimensiones de referencia
¿CUÁL ES EL ORIGEN
DEL PENSAMIENTO
HUMANO?
¿CÓMO EVOLUCIONA
EL CONOCIMIENTO
HUMANO?
7
DIMENSIÓN COSMOLÓGICA
¿CUÁL ES EL ORIGEN
DEL PENSAMIENTO
HUMANO?
Innatismo Maduración
¿CÓMO EVOLUCIONA
EL CONOCIMIENTO
HUMANO?
Asociacionismo Aprendizaje
8
DIMENSIÓN COSMOLÓGICA
CONDUCTISMO
Asociacionismo Aprendizaje
DIMENSIÓN COSMOLÓGICA
COGNITIVISMO
Piaget Vygotsky
Conexionismo
Asociacionismo Aprendizaje
10
DIMENSIÓN COSMOLÓGICA
Desarrollo Cognitivo
https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA
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Factores Constructivistas que influyen
en el desarrollo cognitivo
Cultura / Social
Vigotsky
Lenguaje
Desarrollo Cognitivo
Orgánico / Biológico /
Genético
Piaget
Ritmos
Etapas (estructuras
cognitivas)
Asimilación – Acomodación
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Teoría sociocultural de
Vygotsky
Constructivista social
Construcción social del significado Profesores, padres y compañeros interactúan con los
niños para ayudarles a aprender y desarrollarse.
Lenguaje y otras herramientas culturales El uso del lenguaje y el contexto cultural como
herramientas psicológicas para la resolución de
problemas, reflexión y la comprensión.
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Andamiaje Adultos o compañeros ayudan al niño a avanzar por su
ZDP.
INFLUENCIA CULTURAL EN EL DESARROLLO 18
DEL INDIVIDUO
INTERNALIZACIÓN
DE
SISTEMAS CULTURALES
FASE II
APOGEO DEL HABLA
EGOCÉNTRICA
FASE III
INTERNALIZACIÓN DEL HABLA
FASE I
DESARROLLO DEL HABLA FASE IV
EGOCÉNTRICA HABLA INTERNALIZADA
La enseñanza a partir de la 20
Teoría de Vygotsky
Relacionar su estilo de
instrucción con los
antecedentes culturales
20
del estudiante
Zona de desarrollo 21
próximo
La diferencia entre el nivel de
desarrollo para resolver un
problema con autonomía y el
nivel de desarrollo potencial (bajo
la guía de un tutor).
Zona de
Aprendizaje Aprendizaje
desarrollo
Independiente asistido
próximo
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J. Piaget
Nació en Neuchâtel, Suiza en 1896 y murió en Ginebra en 1980.
Psicólogo constructivista.
Teoría psicogenética
Piaget entendía la inteligencia como un proceso, no como
un estado. A lo largo de la evolución del niño, este va
transformando su forma de percibir, de organizar y de
adaptarse a la realidad; su repertorio de respuestas se va
ampliando y cada vez se hacen más complejas, desde un
punto de vista cognitivo.
Adaptación Es la manera en que se maneja la información nueva Uso de una escalera para obtener
de acuerdo con lo que ya se sabe. algo que se encuentra en un
estante alto.
Asimilación Es la incorporación de conocimientos nuevos a sus El niño se da cuenta que la arena y
esquemas mentales pero sin transformarlos. el agua se pueden mezclar.
Acomodación Es la reorganización de los esquemas mentales El niño concluye que al mezclar dos
configurando una nueva interpretación o forma de elementos, estos pierden parte de
entender la realidad. las características propias anteriores
pero se crea una nueva.
Equilibrio Es el estado de remanso donde el niño no Motivación.
experimenta conflicto cognitivo entre lo que sabe
hacer y lo que el medio le demanda.
Adaptación
Pensamiento sensoriomotor
Pensamiento preoperatorio
Estructura
(variantes)
Pensamiento operatorio concreto
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Pensamiento operatorio formal
Etapas del desarrollo 26
cognitivo según J. Piaget
OPERACIONES FORMALES
OPERACIONES CONCRETAS
De 0 – 2 años De 7 – 12 años
De 2 – 7 años De 12 años a más
SENSORIOMOTORA
Se caracteriza Se caracteriza
PRE OPERATORIA
REFLEJOS INTENCIONAL
EXPLORACIÓN DE LOS
REACCIONES
OBJETOS
CIRCULARES
27
28
ETAPA PRE OPERATORIA
DIBUJO
29
29
LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREOPERATORIO
Haga la instrucción
Siempre que sea posible relativamente corta y acuda
utilice materiales y apoyos a las acciones tanto como a
visuales concretos las palabras
RAZONAMIENTO CLASIFICACIÓN
INDUCTIVO
SERIACIÓN
32
31
LA ENSEÑANZA DEL NIÑO OPERATORIO CONCRETO
Emplee materiales y
apoyos visuales Permita que los
concretos, en especial estudiantes manipulen
cuando trabaje con y prueben objetos
materiales complejos
Razonamiento hipotético
Pensamiento científico deductivo
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33
LA ENSEÑANZA DEL NIÑO OPERATORIO FORMAL
Enseñe conceptos
Permita que sus estudiantes generales en lugar de
resuelvan problemas y hechos simples utilizando
razonen de manera materiales e ideas que
científica tengan relevancia para la
vida de los alumnos
Neuro - Constructivismo
Para entender el desarrollo cognitivo
bajo este enfoque, se debe
comprender primero cómo afecta el
desarrollo neural, la aparición de las
redes neuronales. Es decir, observar
el desarrollo o evolución gradual en
la formación del sistema nervioso.
Stiles, J.; Reilly, J. y Levine, S. (2012). Neural Plasticity and Cognitive Developmentc
Factores Neuro – Constructivistas 35
Social
Cuerpo
Cerebro
Células
Genes
El Neuro – Constructivismo postula cinco niveles de 36
restricción en el desarrollo del sistema nervioso:
Cuerpo Social
Stiles, J.; Reilly, J. y Levine, S. (2012). Neural Plasticity and Cognitive Development
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Importancia del sueño y de la
nutrición en el desarrollo cognitivo
La cantidad de sueño
Durante el sueño NREM se
El sueño NREM como el NREM predice el
dan procesos
REM son importantes para perfeccionamiento en la
Sueño y Aprendizaje homeostáticos
la consolidación de ejecución de tareas, en
restaurando el sistema
memorias y aprendizaje. la plasticidad y en el
nervioso a nivel celular.
aprendizaje.
cerebro
Se ha identificado que diversos componentes de las dietas tienen efectos en
las capacidades cognitivas. Esto se puede observar en la capacidad de los
nutrientes para afectar las vías neurales que están asociadas con la
plasticidad sináptica.
Gómez-Pinilla, F. (2008). Brain foods: the effects of nutrients on brain function.Nature Reviews. Neuroscience, 9(7), 568–578. http://doi.org/10.1038/nrn2421
Construcción de
nuevos conocimientos
a partir de los
conocimientos
previos
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Preparados para aprender
Herencia
Medio
Conjunto de rasgos y
Conjunto de
características que
circunstancias que rodea
trasmiten los progenitores
a una persona.
por medio de los genes.
Desarrollo
Cambios que el ser
humano vive a lo largo
de su existencia.
Maduración
Aprendizaje
Diferenciación y
Adquisición de
elaboración de estructuras
conocimientos,
biológicas y capacidades
habilidades y destrezas.
funcionales.
¿Qué es aprender?
Es la influencia
J. Piaget (1896-1980) relativamente
permanente en
L. Vygotsky (1896-1934) el
El aprendizaje implica comportamiento,
descubrimiento.
El aprendizaje es social y
H. Gardner (1943) conocimientos y
La manipulación de objetos habilidades del
ocurre a través de la
fomenta el aprendizaje.
interacción personal. La inteligencia es
pensamiento,
Las interacciones con las multidimensional. que ocurre a
personas, gente y cosas Los individuos más través de la
llevan al desarrollo del competentes ayudan a los El potencial humano es la experiencia.
intelecto y al conocimiento. alumnos a conseguir habilidad para resolver
aprender. problemas.
El trabajo de grupo Existen muchas formas de
fomenta el aprendizaje. conocimiento y de expresar
el mismo.
¿Cómo aprendemos?
El aprendizaje se da a través de 3 mecanismos:
•Sensibilización
•C. Clásico
Adquisición
•C. Instrumental
•C. Operante
•C. Observacional
•C. Encubierto.
•Reforzamiento
Mantenimiento •Inhibición.
•Discriminación
Mejoramiento •Generalización
•Signalización
•Asimilación
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Hall, T.; Meyer, A. y Rose, D. (2012). Universal Design for Learning in the Classroom
47
Entonces…
El aprendizaje tiene como consecuencia la
adquisición de información o conocimiento,
de habilidades o destrezas, de estrategias, de
formas nuevas de comportamiento o
actuación que implican modificación de las
adquisiciones precedentes.
Adquisición Metacognición
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• Es el resultado de la adquisición y la
Almacenamiento consolidación de la información.
Además, crea y mantiene un registro
permanente.
Combinación
selectiva: Comparación
Codificación Selectiva:
selectiva:
Combina los
fragmentos de
Separa la información que Relaciona la nueva
información pueden considerarse información
relevante de la aislados de un todo adquirida con los
irrelevante. unificado, con conocimientos
independencia de sus previos.
partes.
Trasferencia reflexiva
así se desencadenarán pueden aplicarse? , lo que se
respuestas bien desarrolladas y conoce, ¿puede ayudar? ,
semiautomáticas. ¿qué estrategia puedo usar?
(Vía Alta)
cambia de auto a camioneta. nuevas leyes en el país.
trasferencia en la enseñanza
“Abrazar” “Puentear”
Promueve la transferencia refleja o de vía baja. Promueve la transferencia reflexiva o de vía alta.
Meta atención: Se refiere a la conciencia que tiene la persona de los procesos que ella usa
para la captación de información. (Chadwick, 1981).Considera las condiciones que
pueden distraerle menos mientras está tratando de observar algo (Yussen, 1985).
Meta cognición: Tener conocimiento sobre sus propios procesos cognoscitivos y, además,
controlar y regular el uso de estos procesos (Flavell, J.,1979). Es el grado de conciencia que
tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales, es decir, de nuestro propio
pensamiento y aprendizaje (Antonijevick y Chadwick, 1981/1982).
Metacognición
Metacognición:
Metacognición
consiste en
Procesos autorregulatorios
que
Autoconocimiento
Autocontrol
Conocimiento declarativo:
Pérez, N.; Navarro, I. (2011). Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez
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Escalera de la Metacognición
4 Adelantarse
en la
planificación
de futuras
actividades
¿Cómo lo puedo
mejorar?
¿Para qué me ha
3 Evaluar la servido?
eficacia de la
estrategia
antes,
durante y tras ¿Qué ha resultado +
2
la realización
de la tarea fácil, + difícil, +
novedoso?
Describir la
estrategia
empleada
¿Cómo lo he aprendido?
1 Ser
consciente
del tipo de
pensamiento
que se ha
¿Qué he aprendido?
realizado
Estrategias de Planificación:
•Establecer las capacidades y metas de aprendizaje.
•Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.
•Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
•Programar un calendario de ejecución.
•Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos y el esfuerzo.
•Seleccionar la estrategia a seguir.
Estrategias de Evaluación:
•Revisar los pasos dados.
•Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
•Evaluar la calidad de los resultados finales.
•Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas y la duración de éstas.
¿Cómo aplicar la metacognición 61
en clases?
62
63
64
GRACIAS