DESARROLLO DE HABILIDADES NUMERICAS Y MOTORAS PARA ALUMNOS CON SINDROME DE DOWN Y ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIONDesanou.0 De HABKIDADES NUMERCAS PARA ALUWNOS CON ShORCHE DE Downe, DES A'11 aos HABILIDADES NUMERICAS Gillian Bird y Sue Buckley >> Prélogo xiste una gran diferencia individual en cuanto a habilidades numéricas ¥y matemiticas en niflos y adultos con sindrome de Down. Existen muy pocos estudios de investigacién en esta drea y casi nada que offezca lunas directrices acerca de métodos y materiales de ensefianza efectivos. En general, los logros en el campo numérico son menores que sus Jo- {gros en el campo de la lectura y escritura. Sin embargo, existe una gran variedad ‘en el progreso de cada individuo; mientras que uno encuentra muy dificil usar los ‘nlimeros, otro nifio puede que disfrute de las matematicas. Si un alumno tiene in- terés, est motivado y se le ensefia bien, puede llegar a alcanzar un nivel adecuado para su edad. Los resultados de los estudios de investigacién indican que una bue- na ensefanza, usando las habilidades del aprendizaje visual, estimula y fomenta el aprendizaje y que el nifio con sindrome de Down sigue niveles de progreso similares a los de nifios con un desarrollo tipico, aunque a menudo es necesaria ‘una mayor practica y més pasos en cada nivel. Este médulo describe los pasos del aprendizaje pata que el nilo con sindrome de Down pueda recibir una ensefianza ¥ prictica adecuadas, También se incluyen ejemplos de trabajos de nifios y se describe una seleccién de actividades para realizar una vez se han dominado los primeros niveles. Este médulo va unido al de visién de conjunto, que presenta y ‘comenta estudios de investigacién en nitios con sindrome de Down y las conse-Deswso\10 DE WastuoADes HunERIcAS mend ALLNNOS CON sHOROME 0€ Down. DE SA 11 ais Habilidades numéricas en alumnos con sindrome de Down (5 ~ 11 afos) Prétogo.... Introduccién... Desarrollo de habilidades numéricas en nis con sindrome de Down: ejemplos . Ensefiar al nifio con sindrome de Down... El lenguaje de los niimeros.... Actividades temprana Comprensién de nimeros y de matematicas: un método formal Listado elemental de habilidades. Listado ins avanzado de habilidades. Aprender los niimeros del 1 al 10 ‘Aprender cantidades... Suma, Diseriminacisn y aprendizaje de simbolas.. Aprender el valor del niimero segin su posicién Resta. ‘Multiplicacién. Divisién., — Resolucién de problemas. Medias... Dinero..... Aprender en clase Un programa adaptado. Enseftar y ayudar con el vocabulario, lenguaje y memoria... Resumen. Referencias, Listados de vocabulario, 15 9 80 101 102 su 02 no 10Autores Gillian Bird Directora de Consultas y Educacién, “The Down Syndrome Educational Trust”, Reino Unido. ‘Sue Buckley Profesora Emérita en Discapacidad del Desarrollo, Departamento de Psicologi Unido. Directora de Investigacion y Formacién, “The Down Syndrome Educational Trust”, Reino Unido. 3. Universidad de Portsmouth, Reino ‘Agradecimientos: Los autores quisieran agradecer a todos los nitios, padres, profesores de apoyo, otros profesores y col han trabajado en el Reino Unido y cuyo talento ha contribuido en la elaboracién de este médulo. Terminologia: 1 término “dificultades de aprendizaje” se utiliza alo largo de este médulo pues es el que se utiliza actualmente de ‘modo habitual en el Reino Unido. Los términos “retraso mental”, “iscapacidad intelectual", “iscapaciad evolutiva” son expresiones equivalentes que se utlizan en otras partes del mundo, MRO e en aesenaneeaenetaneneeaneeaaeseaeneeane2 nanan- DESALb DE HABLIONSES NUNERCAS AA ALUNNOS CON ShOREME DE Dow, DE A 11 180s >> Introduccion Durante los primeros afios de colegio, el curicilo de mateméticas se centra en unas habilidades basicas que se pueden usar diariamente, asi como en establecer una buena base para la comprensién de las matematicas mis avanzadas. Ello in- cluye aprender a decir la hora, mediry pesar, entender el volumen y las formas y entender el sistema monetaro. La activided principal, ncesara para todas estas aplicaciones, es aprender el sistema numérico ~cdmo contar, entender que los n= ‘eros epresentan cantidades y calcular. Para que un nto con sindrome de Down sea capaz de contar, medir, pesar, dar la hora y usar dinero para actividades diarias como comprar, es importante que adquiera una competenciabasica en la compren- sién y uso de los nimeros hasta el 100. Este médulo oftece ejemplos ¢ ideas précticas con el fin de ayudar a padres ¥ profesores a ensefiar a niios con sindrome de Down. Hay pocos estudios de investigacién sobre su desarrollo matemético pero, en la actualidad, se puede evidenciar que el nifo con sindrome de Down tiene mayores dificultades con el sistema numérico que aprendiendo a leer. Sin embargo, como en todas las freas del desarrollo, existen diferencias en el progreso de cada nif, y mientras ‘unos muestran una aptitude interés en los nimeros y aprenden a una velocidad similar a la de un nifo con un desarolo tpico, otros s6lo legan a dominar un nivel bisico. Aunque un niio tenga dficutades ala hora de entender el sistema numérico, puede que sus habilidades sean funcionales en cuanto a decir la hora 6 usar dinero El trabajo en la clase puede legar a ser demasiado abstracto muy pronto, ya que se espera que el niio sepa sumar usando mimeros sobre papel. El niio con sindrome de Down tendrd ura mayor motivacin si puede ver la aplicacin en su vida daria de lo que estéaprendiendo. Es, por consiguiente, muy importante que padres y profesores trabajen conjuntamente ya que los padres tendrén la opor- tunidad de practicar con el nfo en situaciones reales. Por este motivo, ls ideas pricticas que se muestran en este médulo no necesitan un conocimiento previo de las matemiticas, y se incluyen ideas que servrin para enseiar a los niios en casa y en el colegio. Lo ideal seria que tanto padres como profesores trabajasen conjuntamente de modo que los padres, en casa, se encarguen de generalizar lo {que aprenden en clase a situaciones de la vida real, como contr, pesar, el uso delLas ideas y estrategias que se presentan en este médulo estan basadas en lo que se sabe acerca de las dificultades de aprendizaje en nifios con sindrome de Down y en nifios con un desarrollo tipico. El nifio con sindrome de Down Negara al colegio con un retraso significativo del lenguaje, por lo que no tendra el vocabulario bisico necesario para expresar nimero, tamafo, color, forma y cantidad. Se incluye un listado de vocabulario al final del médulo. El nifio con sindrome de Down también tendré un retraso en el desarrollo de las habilidades motrices finas, por lo que habra tenido menos oportunidades para manipular, ordenar y contar objetos pequefios. En clase, el nifio necesitard ayuda para aprender los conceptos y realizar actividades. También tendri dificultades en la memoria verbal a corto plazo, por lo que se deberan utilizar materiales de apoyo visual. Estas dificultades ‘no ocurren dnicamente en nifios con sindrome de Down, por lo que el profesor utilizaré los mismos materiales para ayudar a nitios con retrasos de habla y lenguaje, dificultades motrices o de memoria, Algunos nifios con sindrome de Down ya sabrin, a los 5 afios, contar, sa- brén algin color, tamafio y forma, y otros estarén empezando a entender estos ‘conceptos. Por ello, la primera parte del médulo ofrece actividades para ensefar ‘conceptos bisicos y luego avanza a la comprensién de nlmeros, célculo, uso del reloj y dinero. Incluye también ejemplos del trabajo de nifios con sindrome de Down. | Estudio reliados co rif con un devaroe pea ndcan ae | Progress a seo >» Desarrollo de habilidades numéricas en nifios con sindrome de Down: ejemplos >> gCon qué habilidades puede llegar el nifio al colegio? Hasta ios 5 aios, et nifo con sindrome de Down ha aprendido todo lo que sabe so- bre los nimeros y matemiticas a través del juego, actividades en casa y en la guarderia yotrasexperiencias. los Safi, muchos nifis saben deci intentan usar algunos de ls nimeros del 1 al 10. Han ofdoy visto nimeros ms altos aungue no los use. El ntio con sindrome de Down deberia oir el lengua tipico matemitico, espe- cialmente palabras que representan niimeros, de la misma manera que ots nifos. La mayoris de niios con sindrome de Down de 3 a 5 fos pueden aprender los ni- smeros del | al 10 en orden, reconacer nimeros y comenzar a aprender otros nimeros al ver diferentes cantidades. Al empezar el colegio pueden empezar a relacionar cantidades que pueden ver con las palabras que representan los nimeros. ‘Antes de empezar el colegio, deberian haber realizado actividades donde se les haya mostrado el significado de igual y diferente, cémo unit, comparar y separtc yylos nimeros del al 10. q 4 q 4 4 a « « a 4 q « a q « « a « a 4 « a 4 a « « a « « « « « « q q q « « « « q 4 q q «DesaeRoi.o De HABLJONDes NUNERICAS PARA ALLINDS CON ShaoROME DE Down. De 5.411 AROS‘Muchos niflos empezarin a entender que las cantidades son diferentes, sin unir esto al sistema numérico. Algunos niftos poseen habilidades numéricas apropiadas 1 su edad, como contar hasta 10, decir los nfimeros hasta el 15 6 20 y unir peque- fias cantidades con sus correspondientes nimeros. Algunos nfios habrén recibido poca ensefianza en habilidades numéricas antes, de comenzar el colegio, pero pueden progresar de forma ripida con una metodolo- gia adecuada y con prictica. Mientras que la mayoria de nidos de cinco afios con sindrome de Down entiende el significado de “igual” y “diferente”, una minoria no lo entenderd y tendra que aprenderlo en a escuela. > {Qué es lo que van a aprender en el colegio y como van a progresar? De los 4 a 10s 7 aos, el nifo desarollad habilidades numnéricas hasta el 20, con algo de conocimiento acerca de nimeros més altos de 20, A los 7 aflos,algu- ros ain estan con los nimeros hasta el 5 y otros sabrén contar hasta 20, leerin hasta 100, sumarin y restaran con nimeros hasta 10 y ordenarén nimeros hasta 20, Todos continuarén aprendiendo vocabularo sobre dinero, tiempo y medidas como parte del euricul. De los 8 alos 11 aos, muchos niffos saben los ndmeros hasta 100 y pueden contar de diez en diez, cinco en cinco y dos en dos, sumar hasta el 20, restar, ‘multiplicar y algin concepto dela divisién. El vocabulario matematico sigue a ‘mentando y muchos pueden haber aprendidoestrategias visuals y mentales para contarnimseros alts. ‘A partir de los 11 alos, muchos estarin sumando y restando niimeros haste el 10, otros estarin con los nimeros hasta el 20 otros sabrin contar hasta 100. Unos sabrin sumar y restar sin problemas, otros habrin aprendido estrategias pero su rendimiento variari segin el estilo de presentaci6n, materiales 0 lenguaje usado. ‘Algunos habrén aprendido a separar los niimeros en unidades y decenas, con la ayuda de materiales como cubos, sbaco o regletas de Numicon y Cuisenaie, 5Las estrategias mnemotéenicas, rutinas y apoyos visuales ayudardn al ntio a entender problemas, ya ler tablas y gréficos. Algunosnifios en primaria pueden ro dominar los nimeros hasta el 10, aunque irén mejorando poco a poco sus ha- tilidades. Muchos nifos con sindrome de Down disfrutan con las matemitica, independientemente del nivel en que se encuentren, y un nimero més reducido puede leger incluso a ser bueno en matemitess, funcionando en el mismo nivel {que otros nifios de edad similar. >> Ensefiar al nifio con sindrome de Down El nifo con sindrome de Down necesita mis prictica que otros nis para aprender el sistema numérico y mateméticas. Sus aspectos del lenguaje y perfil cognitivo deben de tenerse en cuenta y recibir especial consideracién, asi como sus puntos fuertes y débiles, ya que todo ingluira en su progreso (ver recuadro adyacente). ‘A continuacién se ofrece una lista de actividades y objetivos que influirin en el progreso y que se deberin ir desarollando a medida que el niflo vaya evolucionando: Experiencia con los niimeros ~en casa y en el colegio a través de la interac- cida social y juegos Habilidad motriz -manipular objetos, jugar con blogues, usar el habla para decir los nimeros, escuchar y hablar simulténeamente Un perfil especifice de desarrollo «+ Retrao de la motricidad, 10 que hace que la manipulacion de Dequetos abjetosy la escritura sean dficiles + Retrasos en el haba y lenguafe, lo que hace que a menudo su comprension se subestime + Dificultades de memeria auditi- va yde trabajo, haciendo que et ‘aprendizaje a partir dela audi- ‘lén sea muy dict + Gran capacidad de socializa én, aprendizaje a partir dela Inceracién social con companie= rosy adutos + Buena capacidad de procesarien toy memoria visual, o que hace ‘que el aprenczaje a partir de la ‘sta sea importante yefectivo + Excelente capacidad a la hora de usar gestos para comunicarse Yy mostrar su comprension sei‘DESARROLLO De HABLDADES NUMERIAS ARA ALUMNDS CON ShoROME DE Downe, DE.5 A 11 4805. + Lenguaje para las matematicas y los nimeros, usando comparativos, contras- tes y categorizaciones * Llevar la atencién durante el juego a cantidades, usando los dedos y otros. _apoyos visuales © Aprender a contar ~una palabra para cada objeto, aprender el orden de los . ‘nimeros, entender que el ihm nimero contado representa el nimero total (cardinalidad) . © Uso de apoyos visuales © Uso de materiales précticos que representen visualmente el sistema numérico “= Aprender @ reconocer modelos y ordenar objetos segiin sus caracteristicas © Juegos para aprender a reconocer nimeros por medio de unir los que sean iguales « Juegos con dinero * Uso de calendarios diarios y semanales para la comprensién temporal ‘Las matemiticas tienen un elemento visual muy fuerte, lo que se puede utilie ‘ar para aclarar el significado. Se pueden utilizar métodos de apoyo visual como lineas para representar niimeros, el recuadro del 100 (ver figura), dibujos, diegra- ‘mas, grificos y programas de ordenador. 2.3) 4 | 2[ a3) 14 2s| | 23 26 [bale a 3 a B [a3 | ea | a5 | a6 v3] 94] 95] 96] 97 Ensefianza de nuevos "Cuadro det 100° conceptos a través de juegos de unr, seleccionar y nombrar @| ea) 6 70 7| 78| 79] 80 a7 a8] a9) “Gimmaeedpen >> El lenguaje de los numeros Jeta.cn ovo ue ea ial At ‘conde ets ensfando un Sino coco, pe prtante eo dt lene 7 tae Reem, een >> Actividades tempranas reo roo, puedes ponerto con 000 crea ot" Paar as Eticommacs, “MPS SS Métodos de ensefianza De ui 9 selecconar Se pide a Existen muchas actividades donde aparecen nimeros y otros atributos (color, Gites porsurembeper rma, tamafo) y que se pueden utilizar tanto en casa como en el coloses Se ejenplo, “me das el circulo pueden realizar actividades estructuradas como unir y seleccionar (ver recusdro top, Cuando demveste ura adyacente) para que el nfo aprenda nuevas ideas. Los juegos estructurados son Greesonmrenson de us pa- actividades que se han diseRiado para ensear paso a paso una habilidad. De esta “a 2 ‘manera, ebifiorpuede ir progresando poco a poco sin recibir demasiada informa- 4 Deseacinaranombra (sano anes Palabras o signs). Ahora se pide 16. de golpe. ni, por ejemplo, ye col Cualquier actividad se puede ir dividiendo en pasos més pequeRs para ayudar Se Serepl eet Conner a) nino a que la puede realizar por si solo. Es importante explca ia actividad y ee —_—Juegos de unir LUsar este tipo de juegos para ensefiar forma, color y tamafo. Los juegos de unir se dividen en tres niveles (recuadro anterior). Esta manera de ensefiar es muy efectiva ya que el nifio va logrando éxito en cada nivel. Categorias Si uses la categoria o grupo semantic el niflo aprenderd con mis facilidad, por ejemplo, “esto son colores” Empieza usando objetos sencillos para unir, como bolsas 0 discos de colores (Figura 1 y2) Figura 4. Juego pera unir colores usando boisas Figura 2. Juego usando discos de colores Combinacién de atributos y orden de objetos Utiliza objetos de varias formas, colores y tamailos. (Figura 3) Haz preguntas como “ime das el cireulo rojo més grande?”. Puede que el nifo tenga dificultad con tanta informacién en la pregunta, por lo que se deberd escribir o repetir la frase varias veces miontras se realiza la tarea, Figura 3. Objetos de diferente forma, color y tamafo para ensefiar atributosDesaRiou.0 oF HAsnsoAdes NUNERICAS FARA ALUNOS CON ShoROKE OF Down. DE'5 411 ARs Para ordenarobjetos se necesita realizar una serie de comparaciones entre objeto ver, recordar, compara, por ejemplo para ordenar eatin el tamafo. Elnimero de objetos ‘a ordenar se puede ir aumentando al iguel que les caracterstices del objeto. Se pueden utilizar comparativo como “mis grande que, “mas pesado que”, et. Figura 4). Figure 4. Munecas para ordenar y usar comparativos. Estas yoias palabras y conepto hain gue el nto compare ypiense de una manera mas elaborada. También ayudaran a mejorar la forma de categorizar infor- rac al gual que ls habidedes de memos ylnguse, Uso de ordenadores Elordenadores un recurso muy valioso, ye que permite a io usar su capacidad visual para aprender y elegir a respuesta correcta scBalndola ocligiéndola con el ran, Exsten muchos programas para el aprendizaje de habilidades numérica. Comprension de nimeros y de matematicas >» Listado elemental de habilidades Las lstas que a continuacién se oftecen (nimeros, dinero, tiempo, otras medi- das, forma y lugar) son un resumen de las hablidades y conceptos que el nifo con sindrome de Down aprenderd en el colegio entre los 4 y 7 aftos. Mis adelante se oftece un lstado mas avanzado. Las palabras en cada listado no refiejan el orden en el que se aprenden. Los autores han seleccionado en negrita las adquisiciones {Que representan un gran paso en la comprensién y uso del sistema numérico. Nameros Lectura de némeros del 1 al 10 = Comtar hasta 10, Pri Mis, menos Contar hasta 20 ios de cardinalidad./ ase Uno més, uno menos Mis grande, més pequeilo Reconocer y entender el 0 Leer, escribir y ordenar mimeros del 0 al 20 Contar hacia ats hasta el 0 Contar hacia detante Contar hacia atrés User una regla Usar una calculadora ‘Empezar a sumar y restar Reconocer y nombrar los signos *,~)= Procedimientos para sumar y restar Saber el doble (242, 4+4, 5+5, 343) De dos niimeros elegirel mas alto y seguir contando Unidad, decenas y centenas Contar, leer, (escribir) y ordenar mimeros hasta 100 ‘Saber los nimeros pares ¢ impares Saber que la resta es el proceso inverso a a suma Saber los signos de la multiplicacin y divisién ‘Tablas de multiplicar de! 2, 5 y 10 Reconocer y decir los nimeros hasta 1000 (para puntuaciones, cocina, buses, competiciones) Summa y resta Entender que la divisién es el proceso inverso de la multiplicacién Dinero Saber los nombres de las monedas Entender Ios valores de las monedas Samar monedas de valores de 20 céntimos y mayores Saber el simbolo del euro y eéntimo Usar dinero Tiempo Dias de Ia semana en orden Deer las horas Saber las estaciones del ao Saber los meses del aio Decir ls horas y las medias horas Decir los cuartos de hora UUsarunidades de tiempo segundo, minuto, hora ia, semana, mes, fo Decir la hora Otras medidas ‘Usar una regla y escalas de medida Comparar longitudes ‘edit, pesar y comparar Nivel de un nifio de 4 afios y 2 meses con sindrome de Down + Sabe uni, seleccionar y nombrar ‘imeros hasta 10 + Puede repasar por encima los rmeros 1 y 2 + Sabe leet mimeros hasta 10 con exacted y hasta 20 con algin fallo| + Sabe contar hasta 11 objetos 1 Sabe las cantidades hasta dos ‘objetos + Entiende "zcvdntos?", “cuenta” ncaa" + Entiende la categoria “forma” y las formas "cuadrado, rectingu * oy ciclo” + Sabe descrbir un ciculo como redondo” y un cubo como euacrado” + Entiende “grande” y "pequetio” + Entiende "vacio, leno, pesado, siminuto, largo y corto” + Entiende y sabe decir *rojo, ‘amarillo, verde, azul, morado, rosa, naranja, marrén, negro y blanco” Nivel de un alumno de 7 afios con sindrome de Down fen un colegio de integracién + Sabe conta, reconoce y noma nmeres hasta 20, + Sabe sumar y restar «+ Sabe encontrar los nmeros que faltan hasta 20 + sth aprendiendo caracteisti- cas y formas (con la clase) + Participa en actividades para aprender et tiempo + Une monedas + Use pegatinas para Kdentificar ‘nimeras, ya que encuentra may Gil exerbir los nimerosDesannocio De HABRIDADES MUNERICAS PARA ALUNDS COX SIOROKE DE Down. DES A 11 As Formas y otros conceptos rel de un alumno de 9 Formas, cuadrado, circulo, triangulo afios (padres y profesores Pe di ie abufan conjurtamente para Posicién, dteccién y movimiento ensefarle el uso del dinero) Entendergrificos simples Enelcoleioy en casa Mis formas + Taba la suma y esta hasta el Identificar angus rectos : eee Identificar simetria + Ordena, encuentra nimeres que sheossi fata, nembra y cuenta hasta Realizartblasy gréficos simples 20 objetos Reconocer fracciones Ste cartar deen deta 00 Usar fracciones + Leey nombra nimeros hasta 100 del recuadro det 100, + Trabajaen el reconocimiento de mmanedas de ,2,5,10y20c% >> Completar este listado es un gran éxito tino y euro Ayuda encase ‘Sebemos que muchos niffos con sindrome de Down tienen dificultad para sSatccora moredesde2céetinor_‘TeSolver problemas, decir ahora, difcultad con elconcepto temporal del aio y ieovegeas ena cafacorage) _¢1célculo mental para usar dinero, También sabemos que el nifio eon sindrome sCaccedbletede Weserjaqielo __é Down puede llegar a aprender y utilizar estos conceptos sise le ofrece ln ecetaparacarpreriapetiia oportunidad de practiear més, usando papel y lipiz y ots apoyos. Algunos + oracelasmonedasde’era(caéa nos con sindrome de Down pueden llevar a poseer y usar los conceptos de ‘evant lospudestedin Teo) ese listado e ineluso mis, por lo que a continuacién se oftece un listado mas betes para cas: dewrlr — gvanzado, dlusoecariades puis ede ‘ene, Bp ctr de menor ‘tr pra mati tr de pes . . ‘anidades caramels, botgaos) >> Listado mas avanzado Objet parc clei: reco rece rambrar tess ed Nameros Ejemple de fos lgros de un Simbolos <,> nilode 11 aos e gustan las Cpacidad para redondear hacia aribao hacia abajo Fate cette sesiones —Sumaro restarmentalmentenimeros de dos digitos lego y protien en casa) Todas las ablas de mulkplicar + Sabe contar més de 100 y tiene _Divisiones con resto Capea para recor tedos - Estrategas menals uso de lpi y pape pre resolver problemas «Coane disen do cheoen cr _‘TbAlar con nimeros mas alts de 10000 ‘coydiezen dezy sabe multipticar _-Multiplicaciones largas| + Sbe restar usando nimeres ma- Uso de la multiplicacin,divisién, suma y resta para la resolucién de problemas yore 10 ("14 menos 3") de varias operaciones + Se sma tes ners con Yl Names, eines exerto)” Decimals y poreentajes +Sabequecaniends de cen tesa meres se eee Liss cri +Sabe ls nombres valor de mo- Formas y otros conceptos reds ybletes «sabe sonar stores de monedas _-‘FO"MUlas y medidas para calcular el érea + Sabe et precio de objeto de interés _-_L-ineas paralelas y perpendiculares (eins, jc de reat ut Mediciones con transportadores de ingulos eas engueracon. _ GtHic0s con coordenadas y cuadrantespositivs y nepativos pletamente Interpretar y extraer informacion de tablas, grificos y cuadros para resolver pro- + Sabe drecciones, hoy mariana, _blemas fay, vocabulario a fecha, das de lasenana, meses del afo, primero, tine, congrats nds.) y» Aprender los numeros del 1 al 10 LLas bases para aprender los numeros provienen de los patrones visuales, del aprendizaje acerca del orden del sistema numérico y de la prictica El nifio empieza a aprender a contar desde muy pronto. Sin embargo, aprender ‘a contar no ensefi al nifio a entender la naturaleza del sistema numérico. Existen actividades adicionales que pueden ayudar a ello. Enel curriculo existe un énfasis en aprender a contar desde una edad temprana Los profesores de matematicas tienen opiniones diferentes acerca de cual es la me- jor manera de enseflar a contar y de entender el sistema numérico. Algunos creen cen el uso de materiales adicionales que ofrecen una representacién visuoespacial (Regletas Cuisenaire y Numicon "}), Se ha demostrado que el sistema Numicon (Figura 5) ayuda a mejorar el progreso de las matematicas en niflos con un desa- rollo tipice. Figura 5. Uso de materiales Numicon En el método Numicon se utiizan una serie de materiales y actividades que se han disefiado para apoyar el desarrollo de imagenes mentales, lo que a su vez ayuda con la aritmética mental Existen buenos argumentos que sugicren que se debe de practicar la secuencia de palabras y niimeros hasta que se alcance un nivel de automatizacién. Como ya se he dicho anteriormente, la automatizacién de habilidades libera espacio en Ia memoria de trabajo, espacio que se puede utilizar para realizar célculos y resolver problemas. "! Aprendizaje visual La buena capacidad de memoria y aprendizaje visual en nifos con sindrome de Down se puede utilizar como apoyo de todos los aspectos del sistema numérico, Se pueden ver las cantidades, practicar y memorizar (“esto son 3 objetos”, “esto son 4 objetos”) al igual que contar (Figura 6). a) © | So) Mee |S SSDesARiO1LO OF HABLIDADES NUVEICAS PABA ALUNNOS Con SHOROME DE Down. DE 5 a 11 AROS Al nifio Je ayudari el hecho de visualizar, es decir, usar una representacién ‘visual del nimero, utilizando diversos materiales y actividades (Figura 5). Los ‘materiales usados en el método Numicon ilustran el sistema numérico utilizando una serie de formas que muestran que cada nimero siguiente es uno més. Ades, los materiales también se pueden usar para ilustrar la suma y Je resta. >» Practica = Para saber contar, es necesario entender el principio de correspondencia, el de ‘orden, principio de cardinalidad, el de irrelevancia y el de abstraceién "! (Figura 7), Estos principios se pueden aprender usando juegos estructurados que utilicen patrones o imagenes visuales. Para que el niio con sindrome de Down entienda estos principios se debe uti- liar una ensefianza explicita y mucha prictia, iLt]2]s]4][s[e S2Seee oBeaoeaD 8) Principio de correspondencia, El nino debe usar un nd- | 6) Principio de orden establ. El ni tiene que saber las pal mero y 6lo uno para cada objeto que cuente. | __ bras que representana los ner en el orden coect, Principio de cardinaidad. El nio debe entender que la iltima palabra nimero representa la cantided de objetos ene grupo, Eni pues, puede contestar preguntas como "auintos hay y dar el nimero corecta de objetos ala pregunta “ime das 3 (54 63) | objetos ipo de irrelevancia, El nito tiene que entender que el orden de los objetos es ielevante. to G808080 ao ©) Principio de abstraccién. El nio entiende que cualquier | odin objeto se puede contar (que el concepto de cantidad se puede i; = ‘aplicar a cualquier objeto). Al darse cuenta de que el orden es: ® pace tain eleva, entenderaecoceta deca & ee Serva’, un pao en el cesralocognitv segin Paget. Figura 7. Los principios para saber conta, pasos basados en Gelman y Galistet - Sefialar imagenes Podemos ayudar alos nifios en las etapas mas tempranas del célculo contando ‘objetos en fotos o en paginas de libros. Por tanto no se les pide que sostengan 0 ‘muevan objetos al contar de un lado a otro, sino que sefialen con el dedo una vez y !uego pasen al siguiente. Este juego se puede modelar y los jévenes con sindrome de Down lo suelen coniar Ficilmente.Seguir el rastro Podemos ayudar @ os nifos& contar ls abjetos amontondndolos apate 0 con- tandolos y colocéndolos de forma sistematica en una misma direccién. Podemos tensefarles que una palabra va con un objet y seilar ese objeto una sola vez. Ani- tnara los ifos para que vayan despacio reduciré el nimero de erroes al contr. Contar objets dispuestos en una hilera es més fcil que contr objetosesparci- dos por todos sitios. Una vez que el nite puede contar objets dispuests en linea, intentapracicarcontando objeto dispuestos de otra forma, lo que requeria que el riffo mantenga la trayectoria de Tos ebjetos que cuenta (een forma de cuadrado, tridngulo,en zig-zag, 0 de forma alestora) Si el nto ha aprendido los nimeros con un modelo regular (¢.; los patos Numicon), los objetos se pueden disponer de acuerdo a este modelo, referzando y utlizando asi su conocitiento entre el ‘modelo y el nimero. Aprendizaje en orden de las palabras que representan el numero Es importante que el nfo aprenda y practique el nombre de los nimeros y que cuente. Las siguientes actividades ayudardn con las primeras etapas de aprendi- aaje « Unie tarjetas con nmeros, aprender a seleecionarlos y nombratlos (Figura 8) « Seftalar los nimeros de! 1 al 10 en una hileray decilos (Figura 9) « Unir tarjetas con nmeros en una hilea (Figura 10) El hecho de contar en una hilera ayudaré a establecer el orden de los nimeros. Primero se deberia de aprender la secuencia de nimeros hasta el 10, aunque algu- nos nifios ser capaces de distinguir algin nimero hasta el 20. (123 4 5 5\ i) | Figura 8. Unir tarjetas con ndmeros ia — ‘ (12345678 9 fio Figura 9. Contar en una itera 1/3/8456 7.8910 aa 2 atae C : ; +13{ -5\ 8\ to] | laura 10. Unir tarjetas a una fila de nimerosDesariotio De wABIuDADES MUNERICAS PARA ALLINOS CON SHOROME DE Down. DE 5 A 11 aos >> Aprender cantidades >> Apoyo visual Entender el concepto de cantdad y aplicarlo requiere mucha prctica, por lo que se necesitan apoyos visuals. Se pueden utilizar actividades de Numicoo, ya que las formas indican la cantidad representada por cada niimero. ‘Actividades para enseBar los niimeros y cantidades con el método Numicon: © Unir formas de Numicon (primero hasta el 5 y lego hasta el 10) « Unir una tarjeta con un nimero una forma (Figura 11) * Seleccionar formas segin su niimero + Unir formas a una hilera de ndmeros © Ordenar formas (Figura 12) * Unir formas a la cantidad adecuada de objetos Figura 1. Unir un nmere a una Figura 12. Ordenar formas regieta Numicon >> Nimeros Antes de que se puedan identificar los nimeros sin fallos, su uso puede ayu- dar al nifio a recordar cantidades, por lo que se pueden usar tarjetas como ayuda (Figura 13)Unir cantidades a numeros ‘También se pueden enseftarcantidades usando métodos “sin errores”, ofre- ciendo al niflo s6lo la cantidad correcta de objetos para unir a un niimero. Por ejemplo, pedir al nifio que ponga dos o tres objetos en una caja (con 105 nimeros 2 y 3 al Iado), y al lado de la caja dos grupos de objetos, uno con 2 y otro con 3. Er niffo necesitara ayuda para comprender la naturaleza abstracta de los nit- eros ~por ejemplo, que puede haber grupos del mismo nimero y con objetos ‘diferentes. Explica este concepto ensefiando, por ejemplo, varios grupos de 3 tbjetos, contando cada grupo y poniendo el nimero 3 en une tarjeta al lado de ‘cada grupo. Haz lo mismo con otros nlimeros, primero del | al 5 y luego del Gal 10, Cardinalidad Para entender el concepto de cardinalidad, pide al nifio que dé la cantidad total de objetos en un grupo (donde esté el niimero escrito), empezando por grupos de 2, 3 64 abjetos. Por ejemplo, usa los materiales que se muestran en Ia Figura 13 y pide: “;Me das 3 huevos?” ‘Aprender a dar un nimero de objetos de un grupo mayor El nifio necesita entender que dar un nimero de objetos de un grupo no quiere decir que se deben dar todos los objetos. Significa dar algunos y dejar el resto (Figura 14), Figura 14 Dar 3 objetos de un grupo mayor Para ayudar con esto, se puede contar parte de un grupo y dejar los otros obje~ tos sin contat. Se debe ayudar al nino al principio para evitar que cometa errores J se acostumbre a que se queden algunos objetos sin contar. De nuevo es muy importante el apoyo visual. Por ejemplo, dar al nifo una tarjeta con el némero de objetos deseado para que no se olvide de cuntos hay que contar mientras esti realizando la tarea __ maw nmooananaeeaeenlDesagio.io De Haalsbanes WMERCAS PARA ALUNNOS CON SHIOROME OF Down. DE 5.411 ahs Juegos sobre "scuantos hay?” Cuando el nit ha practicado y jugado lo suficiente a uni eantidades correc- tas, se puede empezar a realizar actividades sobre “evintos hay’, diciendo, 4l principio, eudntos hay. Por ejemplo, “1, 2 (mientras cuentas) -hay 2 huevos. Aiade un poco de diversin diciendo “;cudntos huevos tengo escondidos?” Si no contesta correctamente, ensefa los dibujos u objetos y di "mira, hay dos hue- vos.” Mas adelante, deja que los cuente antes de esconderlos y ve aurnéntando el nimer. >> Reordenar el mismo grupo y contar otra vez Para entender el concepto de conservacién, realizar juegos donde se cuenten Jos objetos de un grupo, anotar el nimero, reordenar el grupo y pedit al nifo que los vuelva a contar. Repetir lo mismo reordenando los objetos de distinta manera cada vez, Aprender a escribir los niimeros, decir las palabras que los representan y usar fichas de trabajo. La figura 15 muestra ejemplos de actividades para pracicar el recuento de objetos. El-hecho de que el niflo desarrolle confianza en si mismo realizando tareas con lépiz y papel le ayudard a trabajar en grupo. Se deben usar al prin- cipio fichas donde el nifo tenga que rodear el nimero correct, coloreatlo o subrayatlo, Se puede comenzar utilizando fichas en las que el nio tenga que escribir tos mimeros y sus respectivos nombres. Se puede encontrar una recopilacién de fichas en ios libros Niveles en ta adguisiciin de habilidades muméricas "1 También se puede trabajar con pegatinas (Figura 16) donde ya venge el ni- mero escrito, aunque el hecho de aprender a ulilizarlépiz y papel prepararé al nifio para realizar el estilo de trabajo que se requiere mas adelante en cl colegio (8-11 aos), ada «Teepe ei Zet=13, JOO +d= CF) | |] 43 Pe IF) 242 123456787 10 Figura 15. Ejemplos de fichas de trabajo Figura 16, Uso de pegatinas con las nimeros “eaducibn dela aura TSA: Sume + yaescrtes| Traduccin dela figura 158: ;Cudntos hoy? Rode et ndmero> Aprender “uno mas” y “uno menos” ‘Cuando el nio ya sabe contaty entiende las cantidades hasta 10, debe empezar aprender a contar hacia delante y hacia atrés, mediante actividades estructuradas. El nifto con sindrome de Down tendré mayor dificultad a la hora de entender estas palabras y cémo apicarlas alos nimeros. Se pueden utilizar tarjetas donde venga to “uno mas” significa ir hacia adelante y “uno menos” significa ir hacia ats, ‘uno mis” es +1 y"“uno menos” es -1. Las regletas Numicon también son muy ‘buen sistema (Figura 17). Realizar tambien actividades donde el nifo tenga que terminar una secuencia. (Rigura 18). aI (8 8 Tee CB a W\\|ac | \ ' lane yee |\bbo'S & s one S05" | ‘ | \e Poem A | | | Le 2 | { [2 | 1 | oO | | rir 17.tcatnesy rete Nunn, tetas srs onsinilos Fgura 8 Cpt ert de 30 an ‘en Sle tpt Uns / Un ere Werae oe en danyracaats “radvccion dela figuca: Completa a secuencio >> Aprender numeros més altos 1 nifio necesita una buena base sobre la que vaya construyendo su conoci- sniento averca de nmeros mayores de 10. Mientras etd adqiriendo los nimeres fasts el 10, elniBo debe de ir escuchando otros mimeros mayores, con el fin de Gue pueda dscriminar los nimeros con ls que estétabajando, Necesia mucha arfeties para reeonoce los nimeros nuevos que oye, deinlosyasocaros anime ree escrits y palabrs esritas (Figura 19), El uso de la palabra esrita ayudard truchos a disetiminary recordar nuevas palabra, por ejemplo, dstinguir “cinco” J “eincuenta™ Se pueden unr los nimeros a su palabra eserita, Para aprender @ ombrat en un orden corecto, se pueden realizar actividades como continuar una severe (para que la actividad sea mis dventida, se puede lanzar un dado y em pezars conta a prtr del nimero que haya salido, Se pueden conar también las Neves que se lanza una pelotay alterar eon un compar. Figura 19. Apoyo visual para aprender a decir "13" y recordar su ugar eeeDesARt01L0 DE HABILDADES NUNES PARA ALLIOS CON ShoROME DE Dov. DES & 11 aos >> Suma > > Suma con objetos y dedos Cuando el nifio ya domine los principios del recuento en nimeros ba- jos (hasta el 10) habré empezado a unir grupos de objetos para averiguar “jeuantos hay?". Debe, por lo tanto, saber el significado de “mas” y de gue afladir “més” significa sumar. Se puede aprender a sumar juntando grupos de objetos y conter cudntos objetos nuevos hay. El nifto que haya estado usando materiales de trabajo que representen las relaciones entre los nimeros, como las regletas Numicon o Cuisenai- re, podrin ver cémo dos grupos que se juntan forman un nuevo grupo, y ver asi cémo una cantidad grande se puede dividir en cantidades mas pequeaas, Se pueden usar varias estrategias para ensear a sumar, comenzando con la combinacién de objetos y contarlos todos, usando los dedos u otros materiales. En la Figura 20 se muestra un ejemplo de tablero donde se ensefian en detalle los pasos de la suma, y la Figura 21 incorpora personajes favoritos @ actividades para aadir un poco de diversién, Figura 20, Juego para aprender los pasos deta suma “Traducciom de la figura: Encuentras 3 monedes Encuentras 2 més — ; udntas tienes en total? Figura. go para aprender asunar con chet o personajes favorsDiscriminacion y aprendizaje de simbolos Los signos de la suma, resta, multiplicacién, divisién e igual se pueden aprender uniendo tarjetas (Figura 22), con las palabras escritas en el dorso (Figura 23), En las hojas de trabajo o fichas se pueden subrayar los simbolos ‘que se estin aprendiendo (como en la Figura 16), _ + Tr [Aad sumar, mas | Quitar, restar, a aN diferencia | = | = | = _ ry |!gual, to an mismo que Figura 2. Tarjetas con simboos pra une Figura 23. Tarjetas con simboicsy las palabras en el dorso Propiedad conmutativa Conmutabilidad significa que 6 mis 4 ¢s lo mismo que 4 mis 6, 0 que 3 més 2 ¢ lo mismo que 2 mas 3. Esto ayudaré al nifo a aprender la relacién entre nimmeros para trabajar con mayor rapidez y reducir errors, De nuevo, se pueden utilizar los ‘materiales Numicon. la [244 216 B+Rrt VEO" Bret gsar ae _I | ss3rjene btshiine | = eritgKe | | i t a Mo dena c )6t1= (4 BRIDGee MH ae cel | Br brbzBec | | Be - | the peo jot far ke C22 | F = Brgreeer | t3hloe 1O+@= leet Glas 9 1 | Mundie & mate 29 ce! i 4 Z =e Qt hi vow | al earce ie 4] let gry eae 12 (abgtheae 4344S I ee : [Sarg= ae | 2:3, 415\617 819 ho; lis|io4in} bk eI [12:3 4151617 '8!9 ion. bj tn} eee eae 7tGeg san te ee _ | Fgura 24. Aprerder a contar con una serie numérica Figura 25, Efempio de suma con ta ayuda de objetos y “Traducci6a de le figura: Usa la linea de ndmero edosDesaRnolLo De MABLtAOCS NVERUCAS RA ALUMS CON SOME De Down. DE SA 11 Akos >> Dobles Aprender el doble de los nimeros hata 10 es muy prictico para sumar(y ret), ‘yes una habilidad que se usard siempre a medida que el nfo va apreadiendo nimeros ims alto. Se deben ensefar primero los dobles hasta el 5. El apoyo visual es muy im pporlante; se puede mostrar cémeo los grupos se separan en dos grupos igual. >» Relaciones entre numeros hasta 10 ° Los vinculos entre nimeros para sumar hasta 10 (todas las combinaciones de ‘nimeros que sumen 10) ayudarin a entender los nimeros, Por ejemplo, usando los materiales Numicon, mostrar que la regleta de 5 y a de 3 forman una de 8, y una de 8 con una de 2 hacen una de 10. >> Seguir contando El niflo debe aprender a seguir contando, es decir, continuar con la secuencia ‘numérica a partir de un determinado nimero (Figura 24). Ejemplo: 1 método win ® usado para ensefar a cntar a nies con sindrome de Down, fue un ito. Las nies que setecconaron para trabajar con este metodo, eran nis con sindrome ‘de Down que paciancontar hasta 9, lee y escribir cifras y sume, pero no sablan “seguir Empezar por el numero mas alto tra técnica que ayuda con la suma es elegirel nimero mis alto y empezar por €, lo que requiere una capacidad de clasficacién. En muchos tipos de sumas, el nifo puede aprender a pensar mentalmente el nimero més alto y seguir contando si‘el segundo niimero es pequefio (menor de 10). Con los nimeros mayores de 10, se pueden separar las decenas de las unida- des, asf 15+12 seria 10+1045+2. Se pueden utilizar materiales que representan visualmente las decenas y unidedes, El nifio iré obteniendo experiencia en trabsjar de diez en diez hasta el 100; le ayudard aprenderse la tabla det 10. Poco a poco aprenderé a afadir 10 a cualquier rdmero en el recuadro del 100, como 12, 22, 32, 42, y sabré encontrar “10 més” en el recuadro (al igual que “10 menos”). (Figura 26). 4|5)6/7|8| 9/10 1f2/3 as 210 145) 16 17 18 19 2 23/ 24/25| 26/27/20 29 30] [uj 13) 14/15] 16)17) 18 19/20 [24a [a9 46 47/4049 50 21 | 22 |23 | 24 | 25 | 26 |27|28 29 | 30 [54/55 [56157 50, 59/60 oa 6s 66 Fgura 26. Tarjetas de der y el recudro del 100 para que el nie entienda céme funciona los siameros e diez en diez en el sistema numérico La ariumética mental requiere uns buena memoria, especialmente cuando los nimeros se tienen que dividir en decenas y unidades para la suma, Se puede utilizar un lépiz y un papel para que no se olviden las partes que se esté dividiendo. Por ejempio, si el alumno tiene que sumar 25+23, puede escribir 20,20, §, 3, luego sum éstos. Esta es una combinacién de artmética meatal y escrta, pero el nfo con sindrome de Down necesita una ayuda visual como apoyo para su memoria, ‘También se pueden divdir las decenas y unidades mentalmente, anotarlas sumar eon una caculadora >> Aprender el valor del numero segun su posicion Entender el valor segin el lugar quiere desir saber el valor de un simibolo en una serie numérica, dependiendo de su posiciin; es deci, entender las centenas, decenas y unidades. En primer lugar, el nfo debe de familiarizarse con los nimeros altos: pri- ‘mero del | al 10, hasta el 20, y poco a poco hasta el 100 (Figura 26). El patrén nuinérico es més fécil de aprender que las palabras que representan cada ni- En espafiol, los nimeros del 11 al 15 se leen de una manera Gnica (once, doce...quince), lo que hace que sean mas dificiles de aprender. Estos nimeros, al igual que “veinte,treinta, cuarenta,cincuenta, sesent, setenta, ochenta y noventa” se deben de leer, decir, escuchar y relacionarlos en el recuadro del 95 96 97 98) 99 100)DESARROLLO DE HABIUDADES MUMEREAS PARA ALLMNOS CON SORE DE Down. DE 5 A 14 ais 100 segtin su posicién, con el fin de que el nifio pueda discriminarlos. Se pue~ en realizar unas tarjetas con éstos nimeros y otras con las palabras que los representan (Figura 27). Se deberia ir evaluando Ia capacidad de discrimina- cidn del nifo (Figura 28) laura 27. Tarjetas con nimeros y palabras como ayuda ala Figura 28. Actividad de disriminactén. Deciren vor alta cada ni serminacion y memeria mero con efi de que eno lo rode eae de la fgura de arriba a abajo: Treinta, Diets ecinveve. Setenta Et nito primero aprende las decenas y unidades y mas tarde las centenas y cual es el valor de un nimero segiin su posicién. A la hora de realizar activide- des se deben separar colurmnas con el titulo “centenas”, “decenas” o “unidades” (Figure 29), Para el nifio que no pueda escribir bien, se pueden utilizar tarjetas (Figura 30) wie block Hi rec tio Centenas Decenas | Unidades 1 1 6 | Figura 29, Columnas Figura 30. Tarjetas Existen muchos materiales destinados a mostrar al nifio las centenas, de- ccenas y unidades. Se pueden realizar juegos de intercambio, usando bloques de diferente color segiin decenas, centenas y unidades: cuando se han contado diez bloques de un color, se pueden cambiar por uno de otro color (Figura 31). También se puede utilizar un abaco 0 multitud de juegos con tarjetas u otros materiales, como “Cuenta con nosotros!”. "1 Figura 31. Un juego de itercanbio: Jue ‘0 de decenas yunidades para contr 12 “Traduccion de a Sgura de aria a abajo: tarjeta blanca, tarjeta roja, cambia 10 Tens Unis 1 fal tarjetas rojes por una Blanco, decenes,>> Resta La idea de “ausencia, uno menos, qutar y nada” es mas poco comin en la vida dliaria que “aiadit”, por lo que el nifio suele encontrar Ia resta mas dificil que la sua, También suele pasar que el niflo con sindrome de Down recibe menos practi con la resta que con la suma, cuando se deberia oftecer la misma cantidad o mas ‘ya que es un concepto complicado. El nfo no ve de la misma manera lo que se hha quitado en una resta que To que se ha afadido en una suma. No ba practicado contar al revés de la misma manera que contar hacia adelante. Por consiguente, se debe de practicar contar hacia adelante y hacia atrés y realizar actividades que esta Coloca... 4)... .bloques auita...f"..bloguets) Cuintas hay? Escribe la respuesta ate ayuden al nfo a desarrollar una fluidez y confianza con los nimeros. Figura 32. Resta. Estrategias para aprender a restar: « Contar el nimero més alto usando objetos © dedos, quitar el mis bajo y eon- tar lo que queda + Contar hacia atrs del nimero mis alto al més bajo © Contar hacia adelante del més pequefio al més alto * Utlzar un ejemplo e invertir el orden, como 448, asi que B-4=4 © Usar une serie escrita para contar hacia delante y hacia atrés para que el pri- ‘mer nimero y el iltimo no se olviden. ‘Al utilizar la resta para resolver problemas, el nifio aprende que el orden al es- cribir los nimeros es muy importante y que se debe eseribir el mas alto primero, Através de la prctica el nfo se daré cuenta de que el proceso de la suma y el de Jaresta estin relacionados. De la misma manera que tenia que aprender que “mas” quiere decir “sumar”, tiene que aprender que “menos” quiere decir “restar”. >> Multiplicacion EI niio con sindrome de Down puede aprender las mismas estrategias que ‘otros nifios para entender el uso de la multipicacién. Por ejemplo: * Suma repetida: 242+2 © Contar de dos en dos: 2, 4,6 » Reglas: 2x3=3x2 «© Capacidad de deriva: 2x2=4, 3x2=442 «Tablas de multiplicar: 3x2-6 La dificultad en la multiplicacin se encuentra cuando un nfo tiene que enten- der y organizar un problema para saber qué técnicas tiene que usar. Los problemas escritos se pueden transferir a papel, usando dibujos y palabras, para ayudar al nifio a entender la tarea (Figura 33). -@6 68 6B dae: =[é]baes Figura 33. Un problema con dibujs y palabras “Taduccién de la figura: 3 personas tienen 2 bolss cada una, Cusntas bolsastlenen en total? 3 people have 2 bags each. How many bags altogether? manasa eae eee see eee ee ama ee eS SSeSeSROeaeeaansDesienoito De MBLDADES WAMEMIAS Ait ALUMS CON SWoROME De Dow. DE 5 A 11 aos Para aprender la multiplicacién, se pueden aplicar actividades funcionales, ‘como el dinero (Figura 34), [ Aan edn mone 1 cana, uit dra deena O-@-O-3-B-« (es lo mismo que 5x 10¢) Figura 34. Demostracin de una multiplicacién aplicada a una actividad funcional >> La multiplicacién usando una calculadora ‘Cuando ya se he entendido la multiplicacién, es decir, el nfo conoce su proce- imiento, se puede utilizar una calculadora. Primero, tiene que aprender a usarla, lo que les ayudard seguir una serie de pasos: Hay nla, Cada uno aul [_scutntoe a8. quleren tos jute? Por ejemplo | muitpticacion — Hay 3 nos. Cada uno quiere 3 canteas ‘Cudntas canicas quieren en total? Busca la respuesta: 3x39 Escribe la respuesta: os nos quieren 9 cant n total >> Aprender las tablas de multiplicar Es importante aprender ls tablas de multplicar para poder dar respuestes ré- Pidas. La tabla del 2, la del y la del 10 son ttles para muchas actividades de Ia Vida diaria. Las demas no son tan importantes para su uso diario pero aprenderlas beneficiaré a los nifios. >> Division Para aprender a dividir, se puede comenzar ensefiando a repartir cantidades fn partes iguales y poner mucho énfasis en el vocabulario, como “entero, parte, compartir, dividi y division”, ‘Las estrategias son similares a aquellas usadas en la multiplicacién, Por ejem= Plo, para el problema 15 + 5, el nito puede usar * conocimiento de la multiplicacién: 3 x $= 15 © conocimiento de la suma: $+ 5 +5=15 + capacidad de derivar: 2x 5=10,+ 5El niffo aprenderd los miimeros pares e impares y su significado para Ia di- visién, Los pares e impares del 10 al 20 se pueden aprender de memoria, con Juegos y tarjetas. Cuando se han aprendido el lenguaje y los simbolos de la > Resolucién de problemas 7 Se puede ayudar al nifio a entender problemas escritos dibujindolos (ver Fie agura 33) 0 hacigndase una representacién mental. Se puede también hacer una lista con Tos puntos importantes y relacionarlos con el dibujo. Muchas nifios con sindrome de Down de 5 a 11 afios necesitarén ayuda para entender los problemas, por lo que éstos se tendrin que plantear con otras palabras. > Medidas Para las medidas de longitud, peso y volumen se usa el sistema decimal. El nitio debe aprender los términos pare cada uno y su importancia, como centimetros yy kilémetros, gramos y kilogramos y milimetros y litros. Debe de aprender que las palabras (Kg, g, cm, mil) que siguen a un nimero son muy importantes y que se debe de utilizar la escala correct. >> Tiempo El iempo no se puede i ver i medir del misma manera que el volumen y Ia longitud,ytampoco se puede pest. Se mide usando la base 60 entre segundos y minutos entre minutos y bors, 24 para las horas de un dia 7 para los das de ia semana, ec Este es un sistem diferente que se iene que aprender, a wavés dela prictcay ln experiencia Saber el dia la hora es muy importante para comunicar Se diriamente' una hailed necesria para poder ser independent Miés adelancs se realza una division entre la comprensién del paso del tem poy In planieacin, aprender a dect ta hora y comprendr periods de tempo torts Aprender el tiempo diario, semanal y mensual El nto va comprendiendo el tiempo a medida que hablamos sobre él en juegos y actividades, usando tiempos verbales y palabras como ahora, hoy, ayer, mafiana, festa noche, la semana pasada, el mes que viene, dias de la semana, meses del aio, ate. Uso de un calendario o agenda Se pueden realizar en casa calendarios o agendas con palabras, simbolos y > Eventos personales Para ayudar al nifio a relacionar las actividades que realiza con un concepto temporal, se pueden hacer, en casa o en el colegio, libros que refiejen situaciones importantes, Utlizando una cimara digital 0 una Polaroid, Junto a las fotos eseri- bir, por ejemplo, la fecha y cuanto duré ta actividad (Figura 37). Yesterday Monday Today > Tuesday Tomorrow Wednesday Thursday yy Fj Friday Fj Saturday Fj Sunday _e Figura 36. Calendario para aprender tas palabras que representan tiempo Traduccin de a figura de zquterda a dere | swam for 1 hour, from 10 o'clock to Motlock. ‘On Saturday | went swimming. Figura 37. Un ejemplo de dato personal “raducn de la figura de arriba a abajo y de nquierda a derecha - Mi diario sobre el Tiempo, 1 de diciembre, et sdbado fui a nedar, cha y de arriba a abajo: Ayer, hoy, mafiana Inadé durante una hora, dé 10°00 @ 11°00. ércoles, jueves, viernes,>> Uso del reloj para relacionar el tiempo con situaciones durante el diay aprender a decir qué hora es EI nifio, a partir de los 5 atfos, pasa mucho tiempo en el colegio aprendien- «do sobre del tiempo y asocindolo a experiencias propias. Para muchos nifios, el aprendizaje continuaré durante muchos ailos mis. Si se piense en un dia completo, el nifio debe aprender a decir la hora, saber ‘euindo va ocuttr algo, organizarse, saber cudndo algo va a terminar o empezar. Todo ello es necesario para desarrollar su independencia y su seguridad. ‘Se puede comenzar mostrando al nfo las horas “en punto”, “y media”, “y cuar- to” y “menos cuarto”, lo que se puede hacer escribiéndolo en el reloj en tarjetas. En cuanto a cuando suceden situaciones durante el dia, el nifo puede tener su propio horario, que muestre una serie de relojes con las horas marcadas, y wn di- ‘bujo o foto que represente la situacién. A lo largo del dia se puede ir preguntando al niflo que mire el reloj y comprucbe en su horario si va a pasar algo, como el ddesayung, la hora de ir al colegio, la hora de comer, la hora de volver a.casa, ete. ¢ ir aumentando la dificultad poco a poco. En cuanto al reloj digital, es mucho més ficil leer Ia hora, aunque es mas com- plejo aprender a calcular el tiempo que en un reloj analégico. Se pueden utilizar tarjetas que pongan la hora en que algo va a pasar y un reloj, para que el nifio pueda comparar. Les ayudaré a ser conscientes del tiempo el hecho de evar un reloj >> Entender un espacio de tiempo corto Calcular el tiempo, cronometrando una situacién, es uns habilidad muy pri tica, desde entender “quedan 5 minutos” a poder ealcular el tiempo al cocinar. El nilfio que ya sepa usar un reloj, puede tener sefales en éste para que sea consciente de cuando el tiempo empieza y cuando termina, por ejemplo, 45 minutos para co- ccer una arta, Se puede utilizar un temporizador o incluso un reloj de arena. >> Dinero Los juegos de “ir @ la compra” son muy iitiles a la hora de ensefiar el inter- ‘cambio de objetos y el propésito del dinero, al igual que el sistema decimal. De fos 5 a los 11 afos, se debe de usar dinero de verdad, ayudar a pagar en la tienda « incluso tener algo de dinero propio, ya que sera la manera de que aprendan a ser responsables. Primero el nifo aprende a reconocer monedas y billetes por su nombre. Se le ayudaré si al principio se pegan los valores (nimeros) en cada moneda o en una tarjeta al lado y se realizan actividades de unir (monedas iguales, monedas a una tarjeta). Se puede también empezar a sumar cantidades para comprar algo, corto un helado (Figura 38) o realizar actividades que muestren el precio de objetos (Figura 39). Aprender a sumar dinero dependera de las habilidades numéricas del niflo y su progreso. Si el nifiono entiende el concepto de cardinalidad y valor, sera ‘muy dificil sumar cantidades aunque se les ayude, por ejemplo, colocando dos puntos al lado de la moneda de dos céntimos (Figura 40), El nifio que ya sabe que 1 euro son 100 eéntimos, puede empezar contar euros en grupos de 10, 20 6 50 céntimos. A continuacién, los grupos de monedas se pueden cambiar por una moneda de 1 euro. Se puede empezar a dar un dinero semanal al nifio, lo que hard que tenga un motivo mas para aprender su uso, ‘Cuando ya sabe sumar varios valores juntos, comenzaré a ir a comprar. Para ‘comprobar el cambio, necesita saber restr y usar la estrategia de empezar a contar partir de lo que ha costado el objeto hasta la cantidad que el no ha dado. _~~-_-_saee2n2na2ananeaeaaaeDesaknot10 DE HAsiLDADES MUNERICAS Axa ALLWIOS CON SHOROME DE Down, De 5 11. ats coke’ 50p | ee | Video £10 Figura 38. Actividad para mestrarel valor de un helado Figura 39. Objetes adecuados ala edad det alum- ‘no con sus respectivos precios Figura 4. Actividad para ensefare valor de dos céntimos usa: Figura 41, Actividad para ensenar el valor det dotarjetasLos pasos necesarios para aprender el uso del dinero son los siguientes: = Reconacer monedas segiin su nombre « Saber decir el nombre Saber contar pequefias cantidades «© Unir cantidades de monedas de 1 céntimo a una serie numérica ‘Saber sumar pequefias cantidades y contar * Saber que 2¢= 2x le Saber que I curo = 1006 Contar de dos en dos (tabla de multiplicar del 2) + Saber contar de 10 en 10 (tabla del 10) Entender el valor segiin la posicién de un nimero hasta 100 Saber contar de 5 en 5 (tabla del 5) « Saber que 10 x 10¢ = 100¢ Saber que 2 euros 2x 1 euro Entendet la forma escria (1 euro = 1,00 euro) «© Saber que un billete tiene mas valor que una moneda Saber que un billete de 5 euros es menor que uno de 10 y éste menor que tuno de 20. Seleccionar monedas y billetes Saber que existen billetes de més valor (50 6 100 euros) Pasos en el aprendizaje social: ‘Saber el precio de algunos objetos de uso diario de interés © Usar maquinas de bebidas + Saber que se vaca recibir dinero cada semana y el valor “Tener una cuenta en el banco y saber cuanto dinero hay ‘Saber que existen cheques y tarjetas »© Saber cémo funciona uns tienda (que se paga por un objeto) y saber com- portarse >» Aprender en clase En la clase, las actividades se deben simplificar para el nifio con sindrome de Down, con el fin de que éste pueda seguir unos pasos y un programa estructurado, Los materiales se deben elegir y adaptar segiin cl lenguaje del nifio, y su perfil cognitivo y social. ‘Accontinuacidn se oftecen recomendaciones para la ensefianza de habilidades ‘numméricas a nifios con sindrome de Down. Un programa adaptado ‘Se espera que el nifo realice, de los 5 a los 11 aiios, un progreso uniforme cen lo referente al curriculo de matematicas: vocabulario, comprension de nimeros, diagramas, medidas y resolucién de problemas. El nifio se benefi- ciard si se realiza un trabajo diario adaptado a sus necesidades de aprendizaje individuales. Muchas de las tareas se pueden adaptar para que el nifio parti~ cipe en las actividades con el resto de la clase (Figura 42). La adaptacién se realizard en el lenguaje, complejidad de la tarea, estilo, cantidad y tamanio de los niimeros. ‘Aprender en clase Inclusin en et aula con un pro: rama especiico « Programa de ensefanza + Ensefanza del tiempo, dinero y otras medidas Tareas apropiadas a su edad y conocimiento a mmm mm meee 2S OSOSaaaazaeaaanreDesteR0110 DE HABILIDADES NUNEREAS PARA ALLNNOS CON ShaROME DE Don. De 5.011 aos Draw one straight Vine te cut each shape inte two equel parts. Your Time mush poss rough Phe dct. White on each perk Colour cack bal? a different eslour Figura 42 Participacién en el aula fracciones “raducion de a gure: Dibuia una lineo recta de forma que diva «aa figura en des parts iguals. Tu nea debe pasar por el punto. scribe en cada parte, Coloreo cada mitod de un color diferente, Figura 43, Taberos donde se Levanta la slapa para aprender el orden de es nmeros del 1 al Sy aprender a contar deen 5 >> Ensefiar y ayudar con el vocabulario, el lenguaje y la memoria ‘Apoyo del aprencizaje y : ‘comprensién del lenguaje Vocabulario rer el yocebuarlo en una tarjeta lustrar et signieadoen el dorso deta tarjeta Volver a escribir ls frases det Uo (acta) y vidas ‘seribr ntrucconesen nat ‘a ysimpliicartas Lectura, dibujo, gestos y simbolos Aprender a leer una palabra al mismo tiempo que se desarrolla su comprensién ayudard a que el nie tecuerde nuevo vocabulario y su significado. Se pueden escribir palabras en tarjetas y aairsimbolos odibujs paa ilustar el concepto (para preposicionesoajtivos) Si se utiliza la misma tarjeta con diferentes ejem- plos se estar ayudando al nifio a generalizar el concepto. >> Frases e instrucciones Las frases se pueden escribir en trozos de papel o tarjetas para ayudar al nifio a recordar lo que esté aprendiendo. También se pueden dividir en frases més simples para ayudar al nfo a seguir los pasos con més facilidad. Cada vez que se incluya nueva informacién, anotarle en un papel>> Memoria: ensayo y repeticion La técnica del ensayo se puede usar para ayudar al no a que memorice, por ejem- plo, el orden de los nimeros (Figura 43) Esta técnica se explica con més detalle en el rédiulo de memoria." El nifo aprende los objeto en orden tapando todas ls. solapas, después, levanta la primera y dice el nimero, cera la solapa y se le pide l nino que repitael nimero, que ahora esté escondido, Después, se destapan la primera 1 la segunda solap, las le, Se vuelven a tapar ls solapasy ele pide al nif que epita 4s dos nimeros. Contnia as hasta que el nifo aprende los Sniimeros. Esta ténica se puede utilizar con nimeros,tablas de multiplier, conta de dos en dos, cinco en cinco, dias dela semana, meses del af, y otras actividades come la hora >> Practica en matematicas El nfo aprenderd cada dia nuevas habilidades y a revisar informacion ya aprendida previamente. La siguiente informacién proviene de Sheila Hutchins, uien describe su trabajo ayudando aun nino de 10 afios (Figura 44), La tarea se divide en varios pasos para ayudar a Joni a que aprenda y que se re- fuerce lo que ha aprendido. Dividiendo Ia tarea hace que se mantenga motivaéo. Es muy importante supervisary controlar el progresodiariamente. La mayoria de los dias, Joni puede hacer la trea independientemente, exceptuando la multi- plicacin larga, que acaba de aprender. Aunque muchas veces puede trabajar solo, se distrae con mucha facilidad, por lo que necesita palabras de apoyo y énimo. >> Materiales El alummo puede participar en el trabajo de clase si se planean las actividades ‘con anterioridad y sise tienen otros materiales adicionales disponibles en caso de {que el nito con sindrome de Down los necesitara. Los materiales se pueden dividir ‘en materiales para el uso de toda la clase y materiales individuales, 5 prove than 3 ~& ZEEE) ————— z What's double > wt amabte | oe Boule he = = — = | Fowersany siaes on 0. tnaage’ A = | a ~ G0 a —~S FEES gre te cay vale ; = a Double 4 = 444.8 Te SSE 5 ~ \ = > vuatd + bese + 6272 E74 oe Top er hag Ll A Go ht One wet | Pere en aeane nina rN be a a —L—Lr—™— get oe AS see) nme has A ST sli | & Figura 44, Practica daria de matematicas 2 aa eee eee ee eeeteeee aaa Va Ba BSSSFFSSVARsaaageeeaaaanDesAnno110 DE HABLLDADES HAMERCAS PARA ALWWNOS CON SHOROME OE Down. De 511 aos Los materiales individuales pueden inclir una reg, nimeros esritos en tr- Jets o pegatinas, materiales como Numicon, ealeuladora, tarjetas en blanco, ho- ratio, diario, et. Los materiales generales, ode uso en la clase, ineluyen herramientas pricicas ¥ visuales, como tarjetas con nimeros, el recuadro del 100, reglas, tarjetas con ‘medidas, con signos (+, -, =), con preguntas, objetos para compara, tarjetas de secuencia, actividades para colorear, objetas de varias formas, bloques, monedas, actividades sobre el uso del dinero, un rej, tarjetas con las horas, con los dias de la semana, fotografias, ete >> Resumen Los principios para ensefar habilidades numéricas al nino con sindrome de Down son los mismos que para los demas nios ~aunque hay que tener en cuenta sus dificultades de lenguaje y memoria: | Introducr los nimeros y el lenguaje para forma, tamao y color desde los 3 ais, jugando a unr y Seleccionar 2. Ensefiar la secuencia numérica con los nimeros escritos “la repeticién es muy itipontante 3. Actividades de contar 4. Actividades de “:Cudntos hay?” para enseiar el coneepto de cardinalidad 5. Actividades de contar y acabar antes de que se acabe de contar el grupo entero 6. Actividades de contar empezando desde un némero mayor que el uno 7. Saber sumar para entender el valor del numero segin su posicién 8. Usar apoyos visuales, tarjetas, nimeros, recuadro del 100 y materiales que ayuden a ver las relaciones entre nimeros (Numicon) 9. Saber una secuencia numérica y entender la cardinalidad antes de poder con- ‘ara parr de un nimero, Un nif tiene que saber contar para sumar antes de ‘que pueda entender la propiedad conmutativa y el valor 10. Escribir los nimeros para entender su valor en terminos de cémo se escri- ben los mimeros altos 1. Saber usar centenas, decenas y unidades antes de entender el sistema deci- mal y usar dinero 12, Muchos nifios que no entienden los conceptos bisicas podrin aprender a utilizar dinero si el profesor adapta los materiales 13, Ensefiar paso a paso, con mucha prictca, con apoyos vsuales 14, Probar otras reas del curiculo de matemstieas (fracciones simples, geo ‘metri, grficos) con los nfs que tengan muchos problemas con el sste~ ma numéricoReferencias 1, Dienes, Z.P (1964). Mathematics in Primary School. Melbourne: Macmi- lan. Materials now available ffom educational suppliers as Multibase. 2. Cuisenaite, G. and Gattagno, C. (1957), Numbers in colour. (3rd Eston) London,UK: Heinemann. 3. Numicon materials published by Numicon Ltd. available from the Down Syndrome Educational Trust. 4. Computer software for nuraber- some available in the Resources Cetalogue ‘of The Down Syndrome Educational Trust. 5, Wing, T. (2000). Serendipity, and a special need. Mathematics Teaching. 174,27-30, 6. 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Mucho de este vocabulario se incluye en los listados de palabras que se incluyen en el Volumen Il de esta Coleccién “Habla, lenguaje y comunicacién en alumnos con sindrome de Down”. Ejemplos: Listado 1. Primeras 120 palabras ‘Tiempo: otra vez Cantidad: no hay, mis Lugar: debajo, en, fuera, aq Atributos: grande, pequetio Listado 2. Segundas 340 palabras [Niimeros: uno, dos, tes, cuatro, cinco ‘Tiempo: dia, luego, por la mafiana, por la noche, ahora, hoy, esta noche Lugar: lejos, aqui, dentro, fuera, bajo Atributos: forma, circulo, euadrado, triéngulo, tamaflo, pequetio, azul, verde, ro, amarillo, ot, vacio, mas, ninguno, alguno, tiempo, igual ee ewe me mem eee eae abe eaaaaaannDesannoul0.De RAplIDines NUMERICAS PARA ALUMS CON SWOROWE Be Down. DE 5.4 11 ARs Listado 3. Terceras 350 palabras ‘Niimeros: nimeros, ses, siete, ocho, nueve, diez, once, doce ‘Tiempo: después, tarde, antes, minuto, siguiente, una vez, tiempo, mafiana, ayer Lugar: alrededor, sobre, deirés, al lado, primer, desde, en frente, iltimo, cerca, encima de, con Atributos: gordo, pesado, ligero, largo, alto, grueso, fino, enano, como, hegro, ‘martén, naranja, rosa, blanco, cualquiera, vacio, leno, medio, muchos, un poco. diferente, cada uno Primer set Numeros y palabras relacionadas Mismo nimero, nimero diferente, dado, domino, caro, uno, dos, tres..veinte (¥ més), ninguno, ceuintos?,contar, mas, menos, gcudntas veces? parén, par, el mismo que, antes como, en total, uno mis, uita, deja, iguel que Medida Tomato, grande, pequeto, suficiente bastante, largo, corto, alto, ancho, es- trecho, profundo, poco profuido, grueso, delgado, regla, peso, balanza, pesado, ligero, leno, vacio, Tiempo ‘Cumpleafos, vacaciones, por la mafiana, por la tarde, por la noche, hora de irse «8 dormir, de comer, de jugar, hoy, mafiana, ayer, antes, después, primero, siguien- te, tkimo, ahora, pronto, temprano, tarde, répido, despacio, viejo, nuevo, hora, reloj, en punto, manecillas, una vez, dos veces Forma Forma, patrén, liso, derecho, recto, redondo, esquina, circulo,triéngulo, euse Grado, rectingulo, estrella, hexgono, diamante Posicién, direccién y movimiento En, sobre, bajo, encima, debajo, al lado, fuera, dentro, alrededor, en frente de, detras de, de frente, de espaldas, antes, después, cerca de, en medio, al borde de, izquierds, derecha, arriba, abajo, hacia delanie, hacia arés, através d, hacia lejos 4de, movimiento, deslizar, rodar, gitar, estrar, doblar Dinero Dinero, moneda, céntimo, comprar, gastar, pagar, cambio, nombres de mone: das (de un céntimo, de dos, de cinco...) Instrucciones Une, escucha, dame, junta te toca, me toca, di, recuerda, empieza, mira, sefiae la, ensefa, haz, consiruye, dime, lee, termina, cuenta, contestaSegundo set Instrucciones Empieza desde, escucha, participa, di 2, imaging, recuerda, empieza con, empieza a, coloca, ordena, organiza, separ, sigue haciendo, eambia, contin, rep- te, qué viene ahora?, encuentra, elige,recoge, ws, haz, construye, describe, habla ecexplica, scribe, lee, repasa, completa termina, colorea, marca, tacha, separa con tna Tinea, rodea, haz una fecha, cuenta averigua,responde, comprucba Suma y resta ‘Afiade, més, suma, total, haz, en total, puntuacién, doble, resultado, casi el doble, uno mis, dos mis..diez més, jeuintos se necesitan para..2, ges mayor. aque..2, resta, quita, menos, deja, {cuintos quedan?, ;cudntos faltan para?, uno renos, dos menos..diez menos, diferencia entre, mitad, es igual que, signo General ‘Niimeros iguales, némeros diferentes, nimeros que faltan, serie numérica, re- cuairo numérico, sbaco, cubo, bloques, dado, domin6, tablero, mismo que, de otra ‘manera, diferente, en orden, en diferente orden Medida, forma y espacio Media, tamafio, compara, adivina, suficiente, no es suficiente, demasiado, de- masiado poco, casi, més o menos, aproximado, un poco més, un poco menos Longitud Longitud, anchura, altura, profundidad, largo, corto, alto, bajo, ancho, estre= cho, gordo, fino, profundo, poco profundo, mas largo que, més corte que, més alto que... el mas alto el mis largo... lejos, cerea, metro, regla Masa Peso, pesa, balanza, pesado, ligero, més pesado que, mis ligero que, el més ligero, el mas pesado Capacidad Lleno, medio lleno, vacto, capacidad para, ecipiente Tiempo Tiempo, dis de la semana (lune... estaciones (primavera... dig, semana, mes, ‘ao, fin de semana, cumpleafos, vacaciones, mafana, noche, tarde, por ta mafiana, por la tarde, medianoche, hora de dormir, hora de comer, hy. ayer, antes, despucs, Siguiente timo, ahora, répido, el més répido, pronto, temprano, répidament, e- prisa, més deprisa, el més rapido, despacio, mas despacio, el més lento, vio, més Wiejo, el més viejo, nuevo, més nuevo, el més nuevo, hora, en punto, y media, re- {oj, maneclls, unto tiempo hace..”, ,oudnto tardaris..2 ceudnto tempo falta pare... geudndo?, nunca, siempre, a veces, a menudo, una vez, dos veces Formas tridimensionales Cubo. nirdmide, esfera, cono, citindro te mm momma mama aes ESSSFFEERECEEERLEBDesaem0lL0 De HABILONDES NLNEIICAS RA ALUWNOS Con shonOME De Down. Dé 5 A114 fics Formas bidimensionales Circulo, tidngulo, cuadrado, rectingulo, estrella Dibujos y simetrias ‘Tamaflo, més grande, mas largo, mis pequefo, simétrieo, dibujo, repite el di ‘bujo, rept el modelo, une Posicién, direccién y movimiento Posicién, sobre, bajo, debajo, encima, aria, absjo, al lado, en, dentro, en fen te, ders, alrededor, l contraro,separado, entre, en medio, al final, centr, esqui- na, direcei ierda, derecha, hacia delante, hacia atrés, cerca de, movimiento, resbalar, rodar, girar, media vuelta, doblar, estirar Numeros y sistema numérico Contar, propiedades y secuencias numéricas Nimeto, co, uno, dos, tres..veinte (y mis), ero, diez, veite..cien (y més), ninguno, jeudntos?, cuenta, cventa hasta, cuenta desde, sigue contando, cuenta hacia ats, cuenta de uno en uno, de dos en dos..de diez en diez, mis, menos, par, impar, cada dos, ,cudntas veces, par Valor y orden Unidades, decenas, centenas, cambiar, digito, once...quince, el mismo nimero que, igual a De dos objetos/cantidades Mis, ms largo, més alto, de més valor, menos, menor Calcular Calcul, calevar euéntos, casi, aproximadamente csi igual, un poco més, un poco menos, demasiado, demasiado poco, suficiente Organizar y usar informacin CContar, repair, enumerar, agrupar, grupo, tabla Vocabulario para resolver problemas Decidir, razonar, dibujo, patron, puzzle, respuesta, correcto, verdadero, falso, ebmo lo has averiguado?, sigue contando, resto, serie numérica, signo, opera- Dinero Dinero, moneda, céntimo, euro, precio, cuesta, compra, vende, gasta, gasta- do, pago, pagar, cambio, cuesta més, mas barato, cuesta menos, cuesta lo mismo, {eudnto cuesta?, jcusntos?Bibliografia recomendada en castellano ~Alealde Cuevas, C, (1998). 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