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ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN JÓVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MEDIADA

POR EL COMPUTADOR .

Natividad G. PER NALETE


Programa Ingeniería y Tecnología , UNERMB
Ciudad Ojeda, Estado Zulia/4019, Venezuela

Yamelis J. PEREZ
Programa Ingenierí a y Tecno logia, UNERMB
Ciudad Ojeda , Estado Zulia/4001, Venezuela

R ESUMEN profesor debe superarse sistemáticamente, no solamente para


actualizarse en todas las técnicas que requiere su profesión sino,
La finalidad del presente artículo es realizar un aporte en sobre todo, para lograr que sus alum nos no solo aprendan nuevos
la construcción de teorías del aprendizaje de la Matemática. Los conocim ientos sino que "aprendan a aprender".
objetivos específicos son: 1) Describir las estrategias En este orden de ideas, esta investigación esta dirigida a
metodológicas relacionadas con las etapas del uso del determinar el aprendizaje de la matemática en jóvenes con
com putador, para el aprendizaje de la matemática bajo la discapacidad intelectual mediada por el computador, cursantes de
perspectiva laboral en jóvenes con discapacidad intelectual; 2) la asignatura computación básica y computación I, en el Taller de
Analizar las im plicaciones de la utilización del computador en la Educación Laboral Bolivariano de la Costa Oriental del Lago
Práctica P edagógica. La metodología estuvo enmarcada en el (TELBCO L).
paradigma epistemológico cualitativo o Post Positivista, de tipo
fenomenológica interpretativo, bajo un diseño de estudio de DESA RROLLO
casos, con un muestreo teórico de 13 estudiantes y 10 docentes. El
logro de los objetivos de la investigación se llevó a cabo por A lo largo de la historia, el sujeto calificado como diferente
medio del análisis de contenido, utilizando el software Atlas.ti y el siempre ha sido excluido del grupo. La mayoría ha tendido a
estadístico SPSS. Los resultados evidenciaron que los docentes rechazar a las minorías, porque se alejan de una norma ideal, que
del TELBCOL tienen un bajo conocimiento en la implementación incluso para ellos supone una quim era, una utopía que identifica la
de las estrategias adaptativas de andamiaje y anclaje. norma ideal con la norma habitual. En la interacción social y
cultural venezolana, las pautas de comportamiento vienen
impuestas y quedan perfiladas en cánones ideales en los que tienen
Palabras claves : Andamiaje, anclaje, discapacidad intelectual, una cabida lim itada las personas con alguna discapacidad o
com promiso cognitivo m inusvalía. El camino que ayuda a conformar su desarrollo
personal, social y laboral es más estrecho en oportunidades que el
INTRODUCCIÓN
de la mayoría.
No obstante, las sociedades avanzadas viven al ritm o que les
La matemática por su naturaleza de ciencia exacta y imponen las nuevas tecnologías: El desarrollo de la información
dinámica, posee una cierta autonomía de desarrollo y determina
digita lizada y el profundo progreso intercontinental de las redes de
una didáctica propia que se adapta muy bien a la perspectiva telecomunicación les obligan a plantearse la influencia que las
constructiva del conocimiento. Si bien, uno de los objetivos de la m ismas tienen y las posibilidades que les ofrecen a los grupos
matemática es la modelación de lo real, este no incide en su
sociales. [10] indican que "el uso de los nuevos canales, redes y
autonom ía de desarrollo, pero si plantea problemas específicos a
satélites, conducen a contemplar innovaciones que aportan un
su enseñanza y aprendizaje. nuevo abanico de posibilidades a los sujetos con problemas,
Actualmente, uno de los aspectos que merece mayor atención,
oportunidades tanto en el ámbito educativo (teleenseñanza) como
es el trabajo con los alum nos con discapacidad intelectual, donde
en el laboral (teletrabajo)". Sin embargo, junto a estas
se afrontan problemas con la articulación entre la enseñanza y el posibilidades, hay que tener en cuenta la discrim inación
aprendizaje de la matemática, incidiendo esto de forma elevada de electrónica favorecida por estas nuevas tecnologías.
su dom inio adecuado de los conocimientos y habilidades
Así mism o, la incorporación del computador en el aprendizaje
precedentes para poder enfrentar con éxito los nuevos contenidos. para los alumnos con necesidades educativas especiales debe ir
Se ha podido comprobar, que entre las causas que afectan los acompañada de un estudio exhaustivo de las características,
resultados del proceso docente en esta área, está la forma de
potencialidades y lim itaciones de la misma, contemplando
organización y dirección del mismo. Se hace necesario diseñar las
también en su conjunto estos aspectos con relación a los alum nos.
discip linas no para la simple acumulación de conocim ientos, sino Desde la educación, se debe considerar las dificultades que
para que contribuyan a garantizar formas de pensamiento y de éstos encuentran para acceder al currículo ordinario y/o a la
adquisic ión independiente de esos conocimientos a partir de los
comunicación, así como a los procesos de interacción social en
elementos esenciales que los relacionan con los ya estudiados y de situaciones presenciales y a través del computador, teniendo en
la aplicación de métodos generales. cuenta que éste último conlleva a nuevas coordenadas
En tal sentido, resulta imprescindible realizar transformaciones
comunicativas, un nuevo espacio donde muchas de las barreras
en la enseñanza tradicional. La educación debe lograr en el
físicas, com unicativas e ideológicas se quedan en el espacio
estudiante la capacidad de "aprender", es decir, la tarea no consiste presencial de vida y comunicación.
solamente en dar una gran cantidad de conocimientos sino en
Por tanto, [7] y [6] consideran que desde este momento se
enseñar al alumno a pensar, a orientarse independientemente, para
apuesta por el rol de cohesión del computador para propiciar la
lo cual es necesario organizar una enseñanza que impulse el participación de las personas con discapacidad en la sociedad, en
desarrollo de esta capacidad: que el estudiante de sujeto pasivo se el mundo laboral y en la educación. La educación constituye uno
convierta en el centro del proceso de aprendizaje. Para ello el
de los pilares fundamentales de la Sociedad actual. Son muchos - Contribuye a la adquisición de capacidades básicas
los estudios que han valorado su función a partir de los resultados como son la lectoescritura, la expresión, el cálculo, el
que obtiene. pensamiento lógico, la resolución de problemas y otros.
En esta concepción se encuentra implícita la necesidad de Además [9] añade a estas ventajas a la inform ática como
favorecer la consecución de los objetivos de la educación por parte herramienta para el profesional, además de para el alumnado, ya
de todos los individuos, empleando para ello adaptaciones que:
curriculares sign ificativas o no significativas y/o medidas más - Puede organizar mejor su actividad educativa al contar
restrictivas como la diversificación curricular, así como recursos con un material a ltam ente estructurado, completo que,
necesarios. además, no aburre al alumnado.
Es por ello, que la tecnología está desempeñando un papel - Puede evaluar permanentemente la situación del niño/a,
importante en la educación, facilitando, amplificando y/o ya que muchos de los programas van guardando, de
permitiendo la consecución de aprendizajes útiles para el forma automática, los cambios que se han producido, y
desarrollo en Sociedad, así como para la comunicación con grupos en el momento preciso pueden ser consultados por el
sociales m inoritarios y especiales, como sucede con otros sectores profesorado y observar las diferencias. Puede, por lo
de la economía y la sociedad consideradas en toda su amplitud, la tanto, evaluar su recuperación y los efectos del
educación especial Venezolana tendrá que implementar las nuevas tratamiento.
tecnologías para formar un individuo integral y competitivo. Pero la utilidad real que tiene el uso del computador en el
En este panorama, en el que la educación las nuevas alumnado con discapacidad, según [8] destacan algunas
tecnologías unen sus esfuerzos en un interés común, donde todos ventajas e inconvenientes:
los alumnos pueden beneficiarse de su unión. De acuerdo con ello, - La versatilidad y flexibilidad permiten m últiples
se tiene que circunscribirse en una nueva concepción de la escuela aplicaciones con objetivos diversos, así como la
en relación con la respuesta que debe darse a los alumnos con adaptación a cada caso particular. Incluso es posible el
cualquier trastorno de aprendizaje. [3] se esta refiriendo a la uso de un mismo aparato o programa por varios niños/as
escuela inclusiva, al realizar un análisis sobre los pilares de la con sólo cambiar las adaptaciones a la hora de trabajar.
misma, coincide con el presente estudio al considerar que el - Facilitan la individualización de la enseñanza,
com putador tiene un papel relevante para acceder al currículum , adecuando las tareas al nivel de competencias del
expresar su conocimiento o controlar su entorno. alumnado y de acuerdo con su propio ritmo de
Teniendo presente los princip ios educativos, se realiza una aprendizaje.
valoración de la virtualidad y perjuicios de su incorporación a la - Posibilitan la repetición del ejercicio y la autocorrección
enseñanza de los alumnos con discapacidad intelectual, al poder comprobar los resultados de inmediato.
contemplando en su conjunto los resultados de actuación e - Aumentan el grado de autonom ía e independencia
intervención desde la Educación. personal, al tener la posibilidad de ser empleado por el
Con lo anteriormente expresado, en paralelo con la realidad alumnado solo y requerir menos ayuda de otros. Ello,
de la educación especial de la Costa Oriental del Lago de además de incrementar su autoestima, permite al
Maracaibo, contexto delim itado por este estudio, los jóvenes con profesorado disponer de más tiem po de dedicación a
discapacidad intelectual estaban rehabilitados sólo al desarrollo otros alumnos y actividades.
personal-social, y no en el principio de integración, normalización - Permiten una mayor rapidez y calidad en el resultado del
Ahora bien, con las tecnologías de la información y la trabajo, lo que ahorra al alumnado un esfuerzo
com unicación experimentada por TELBCOL se ha generado la considerable y contribuye a elim inar el sentido de
necesidad de actualizar su conceptualización organizacional, fracaso.
considerando los aspectos: a) la capacitación del personal docente - Si se d iseñan actividades de trabajo cooperativo puede
en los cursos de Análisis O cupacional y D iseño Instruccional, b) ser un medio que incremente la comunicación y
la modernización de algunas áreas del conocimiento socialización del grupo. Por ejemplo, en actividades
(matemáticas), con el apoyo de estos recursos. lúdicas o de entretenimiento en habilidades sociales.
Por lo tanto, [1] afirma que el computador es una herramienta - El com putador ofrece la posibilidad de almacenar datos
importante para utilizar en el campo de la educación especial, sobre los logros de cada alumno, incluso obtener
ámbito en el cual se está empezando a realizar experiencias muy constancia gráfica mediante la impresora. Además, la
importantes. Esta misma autora, clasifica de la siguiente manera utilización de programas normalizados en diversos
los usos del computador en educación especial: tratamientos perm ite establecer un control más objetivo
- Aplicaciones dirigidas a la realización de actividades sobre el progreso del alumnado y la validez del
vitales y cotidianas. programa, para tomar las decisiones oportunas.
- Enseñanza asistida por el computador. - Entre los inconvenientes, el elevado coste económ ico
- Herram ienta dentro del proceso de aprendizaje. que suponen, por lo que no es posible la dotación de
- Herram ienta terapéutica en el tratam iento de las distintas medios a todas las personas que los precisan. Además, el
alteraciones o discapacidades. rápido avance de la investigación convierte muchos
Para [13] el computador también ofrece una serie de ventajas productos en desfasados en corto periodo de tiempo.
para trabajar con niños y niñas discapacitados: - La falta de preparación de los profesionales de la
- Ahorra tiem po y esfuerzo. educación, produciéndose en algunos casos incluso
- Introduce una dinámica visual muy importante, sobre rechazo (tecnofobia).
todo para niños o niñas con problemas de lenguaje. - La inadecuada utilización de los medios tecnológicos
- Incrementa la motivación y refuerza la atención. como consecuencia de la introducción de los mismos en
- Prepara al alumno para el aprendizaje permanente y el ámbito educativo obedeciendo a la moda y
autónomo. careciendo de planteamientos previos que consideren el
- Contribuye a las capacidades de autoaprendizaje estudio de las necesidades reales del alumnado. El abuso
estimulando la creatividad. o mal uso de estos medios puede provocar pasividad en
- Ofrece la posibilidad de una evaluación dinámica y el alumnado, potenciar un razonamiento mecanicista,
objetiva. falta de imaginación, intolerancia a la frustración,
indiv idualismo.
- Los programas elaborados específicamente para confluencia de la familia-escuela-comunidad en general, bajo una
personas con necesidades educativas especiales son concepción holística del individuo como unidad biopsicosocial.
pocos y lo que sucede es que se trabaja con programas Esta centrado en las potencialidades e intereses, atendiendo las
utilizados en la educación ordinaria, con las desventajas diferencias indiv iduales, al ritmo de aprendizaje, la diversidad y
que ello supone. teniendo como norte y eje el principio de Integración Social con el
- Otro problema es la poca cantidad de programas en fin últim o de humanizar al hombre.
castellano, dado que la mayoría se encuentra en inglés. Estrategia Instr uccional Anclaje
OBJETIV O G ENERAL La estrategia instruccional del anclaje, enfoque constructivista,
Determinar el aprendizaje de la matemática en jóvenes con es útil en el aprendizaje de la matemática postulado por [5] y [11],
discapacidad intelectual mediada por el computador, desde la ya que se relaciona con el pensamiento aritmético y con los
perspectiva de educación para el trabajo, pertenecientes al Taller procesos matemáticos que surgen para resolver problemas
de Educación Laboral Bolivariano de La Costa O riental del Lago algebraicos verbales.
de Maracaibo. Incluso con explicaciones del anclaje desde un punto de vista
OBJETIV OS ESPECÍFICO S- Describir las estrategias aritmético cuya naturaleza es diversa en origen, los estudiantes
metodológicas relacionadas con las etapas del uso del pueden ser "destetados" del nivel de la aritmética sólo por la
com putador, para el aprendizaje de la matemática bajo la intervención directa y deliberada de enseñanza asistida con el
perspectiva laboral en jóvenes con discapacidad intelectual. computador. En otras palabras, la pre-álgebra, cuando bien enseña
- Analizar las implicaciones de la utilización del computador en la y explica, da la posibilidad de establecer un nuevo id ioma, el del
Práctica Pedagógica. álgebra, permitiendo usar idioma pre-algebraico así como otros
- Interpretar la atención a la diversidad en el aprendizaje de la aspectos que pueden ser construidos por extensión de la
matemática con el uso del computador desde la perspectiva aritmética.
laboral. El problema educativo que trata con una falta de
Enfoques Epistémicos m otivación y falta de habilidad en la aplicación de la m atemática
Según [2], la utilización del computador en la Educación trata como una herramienta de interiorización personal y en la
de construir un modelo de aprendizaje-enseñanza con tecnología resolución de problemas, también está relacionado a dificultades
que combina elementos clásicos e innovadores de distintos inherentes en el manejo de un sistema simbólico formal, aislado
modelos pedagógicos, andragógicos, educativos convencionales y de otro conocimiento que puede ser proporcionado por una
no convencionales, con un fuerte peso del constructivismo y los regeneración de información con respecto a la apropiación de las
postulados que surgen a partir de los textos de Vigotsky. tareas realizadas por los niños con discapacidad.
Partiendo de las propuestas de [4], de liberar el conocimiento La oportunidad de resolver el problema propuesto por medio
de una clasificación estructurada previa y un formato rígido de del com putador, da la oportunidad a todos los estudiantes con
horarios y reglas disc iplinarias lim itantes, los postulados del discapacidad para acercarse al entono, plantear sus proyectos
constructivismo de Piaget de aprendizaje individual como un con una base fuerte de conocimientos adquiridos del modelaje y
proceso de construcción del conocimiento a través de la las actividades de resolución de problemas disponibles a través del
exploración e interacción con el objeto de estudio y el uso del software y el hardware.
construccionismo de Papert que resalta las ventajas para el Estrategia Andamiaje
aprendizaje no sólo de explorar e interactuar, sino de construir Según [2], hace referencia al modo de instrucción basado en las
algo concreto y palpable. ayudas que el profesor proporciona al alumno para que pueda ir
Se enriquece el modelo con el aprendizaje colectivo basado en construyendo su estructura de conocimientos, y que va retirando
las enseñanzas de Vigotsky sobre zonas de desarrollo próximo y de forma progresiva a medida que el escolar va asumiendo una
los desarrollos posteriores de conceptos como sistemas de m ayor autonomía y control de su propio proceso de aprendizaje.
andamiaje, enseñanza recíproca y comunidades de aprendizaje, En este sentido los profesores que mejor andamian el aprendizaje
que describen casi a la perfección la forma en que el computador serán aquellos que continuamente ajustan el tipo de ayuda que
permite la construcción colectiva de conocimiento y orientan dispensan a las dificultades que encuentran y los progresos que
sobre el uso de las herramientas como foros, chat y listas de realizan los estudiantes en la realización de las tareas.
correo en el uso de la internet para la construcción de Desde esta perspectiva el aprendizaje escolar es un proceso de
com unidades virtuales. construcción orientado a compartir significados donde la cesión y
Por la naturaleza del tem a a tratar, se motiva en la Educación traspaso progresivo de control y la responsabilidad estarían
Popular y los postulados de Freire de conciencia y responsabilidad íntimamente relacionados con la construcción progresiva de
social, persiguiendo acciones concretas de transformación social sistem as de significados compartidos en relación con los
en el sistema educativo iberoamericano y las comunidades y el contenidos específicos.
entorno de los estudiantes. De tal m anera, el uso del computador Para [9], el aprendizaje de la matemática para los niños
se sustenta en el aprendizaje basado en P royectos, motivando a con discapacidad de seguir los criterios y principios
cada estudiante a desarrollar un proyecto concreto a lo largo del m etodológicos:
proceso educativo y habilita las herramientas colaborativas como - El alumno debe llegar a construir sus propios
ambientes de aprendizaje basado en proyectos en el que los aprendizajes (principio constructivista), debe consolidarlos de
estudiantes, organizados en grupos de trabajo colaboran y aportan forma que trasciendan los contextos en que se realizan y
a la formulación y desarrollo de cada proyecto. conseguir que sean funcionales para llevar a cabo otros
Modelo de Atención (perspectiv a educación para el trabajo). aprendizajes (principio de escuela abierta).
Según la reforma de la educación especial en Venezuela, - Se debe capacitar al alumno para aprender a prender
MEDC (1997) la caracterización de éste Modelo de Atención se (princip io de individualización). Para ello debe fomentarse: a) El
sustenta en los aspectos: filosóficos, teleológicos, axiológicos, interés de los alumnos (principios de actividad y de dinámica del
pedagógicos, sociológicos, epistemológicos y psicológicos las éxito), b) Las relaciones entre iguales (principio de socialización)
cuales constituyen las bases y fundamentos teóricos del Modelo de A NÁLISIS E INTERPRET ACIÓN DE LAS
Atención en cuanto a Educación y Trabajo, tal como IMPLICAC IONES DE LA UTILIZAC IÓN DEL
heurísticamente se puede apreciar en su desarrollo. C OMPUTADOR EN LA PRÁ CTICA PE DAGÓGICA .
La conceptualización de Educación y Trabajo se inscribe en un
Modelo de Atención Integral con un enfoque Humanista Social, e l Para dar respuesta a este objetivo, se llevaron a cabo dos fases.
cual tiene su expresión en una acción interdiscip linaria con la Las cuales fueron desarrolladas por la investigadora de la
siguiente manera: En la primera fase se visito el TELBCO L, y se Tabla 3. Categoría: Implicaciones en el uso del computador
dio a 10 maestros un cuestionario diagnóstico, para medir sus
conocimientos previos en la utilización del computador en su
práctica educativa (Tabla 1), como puede verse en las tablas 1, 2 y Docentes
3, el procesamiento de los resultados por medio del SPSS usando
la estadística descriptiva son los siguientes: En relación a las Subcategoría Tecnificación Frecuencia Porcentaje
respuestas emitidas por los docentes, la categoría uso del
si no si no
com putador en la subcategoría Tecnificación se obtuvo una
frecuencia de 6 docentes que representan el 60% , utilizan el Tiene correo electrónico 1 9 10 90
com putador, tienen conocimiento de computación y han
empleado la herramienta para realizar algunos trabajos sencillos, Tiene computador personal 6 4 60 40
no así el resto de ellos que representa el 40% que es igual a 4
docentes encuestados. Sabe lo que es software 6 4 60 40

Tabla 1. Categoría: Implicaciones en el uso del computador Sabe lo que es hardware 5 3 50 30

Utiliza el computador para realizar 8 2 80 20


operaciones de trabajo senc illos
Subcategoría Docentes
Formación Docente 1 90 10
Tiene conocimientos en computac ión 9
Media Frecuencia

si no si no Resultados frecuencia de la subcategoría 6 4 60 40


Le gustaría aprender a aplicar el 9 1 90 10 En la segunda fase para el desarrollo de este objetivo se realizó un
computador en la educación especial
análisis interpretativo siguiendo los pasos del m odelo de Martínez
Le gustaría aprender Excel como aplicación 10 0 100 0 (2004), según se observa el cuadro 4. Incluyendo su respectivo
matemática para el aprendizaje análisis de las implicaciones del uso del computador en la práctica
La tecnología educativa es un recurso 5 5 50 50 pedagógica, datos obtenidos por medio de un cuestionario
audiovisual estructurado tipo lickert.
Resultados frecuencia de la subcategoría 8 2 80 20
INTERPRETACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA
En relación a la subcategoría P ráctica Educativa de la categoría D IVERSIDAD EN EL APR ENDIZAJE DE LA
uso del computador, y las respuestas dadas por los docentes, se MATEMÁTICA C ON EL U SO DEL COMPUTADOR
obtuvo una frecuencia de 4 docentes que representan el 60%, que D ESDE LA PERSPECTIVA LABORAL.
han utilizado el computador en su practica educativa, mientras que
6 de ellos que representan el 60% no lo han empleado (Tabla 2). Para el alcance de este objetivo específico, se registró la
información de las encuestas a los docentes en una lista de texto,
Tabla 2. Categoría: Implicaciones en el uso del computador para realizar su categorización mediante el procesamiento de
análisis de contenido del software Atlas.ti, desarrollando las
Subcategoría Práctica Educativa Docentes unidades hermenéuticas respectivas, juntamente con el
procedimiento estadístico de algunas actividades realizadas por los
Media Frecuencia
estudiantes durante las clases dictadas
si n si no R esultados de las entrevistas realizadas a los pro fesores
Ha utilizado algún software educativo en el aprendizaje 1 9 10 90
La entrevista que se preparó para los profesores tuvo como
de la matemática finalidad recoger información, para dar respuesta a la categoría
Atención a la diversidad en el aprendizaje de la matemática, y
El computador puede apoyar al aprendizaje en jóvenes 10 0 100 0
con discapacidad intelectual permitió dar a conocer sus concepciones en las siguientes
subcategorías: 1. En la programación, 2. En la metodología, 3. En
Ha navegado en Internet 3 7 30 70 los materiales, 4. T rabajo cooperativo, 5. Enseñanza
Ha hecho uso de la informática educativa en el aula 3 7 30 70 personalizada, 6. Funcionalidad de los contenidos, 7. En
Resultados promedio de la subcategoría 4 6 40 60 construcción del modelo Van Hielen, 8. Instrucción matemática
Una vez culminadas las entrevistas, cada una de ellas fue
En relación a la subcategoría Formación docente de la trascrita y analizada utilizando el programa ATLAS.ti y los
categoría uso del computador, y las respuestas dadas por los resultados obtenidos se presentan a continuación:
docentes, se obtuvo una frecuencia de 8 docentes que representan 1. En la programación
el 80%, que informaron tener necesidad de aplicar el computador En este apartado se podría decir que se ha encontrado una gran
com o una herramienta de trabajo para mejorar la calidad del pluralidad en las respuestas. D iversidad que se
aprendizaje y manifestaron según los resultados estar dispuestos a ha agrupado en el componente:
formarse en el curso de Excel que se les proporcionó por esta A. Programación en espiral como actividad
investigación (Tabla 3). de integración de los conocimientos
adquiridos. En este elemento (Códigos
XWLOL]DGRV ³9ROYHU D HP SH]DU´ ³(O DOXPQR
DEVRUEH HO FRQRFLPLHQWR´ ³DOFDQFH HO
DSUHQGL]DMH GH FRQWHQLGRV´ ³GLDJQyVWLFR GHO
GR ÁFICA N.1 FRQRFLP LHQWR´ ³HVWUDWHJLD GH repaso de
DFWLYLGDGHV´  VH REVHUYD HQ OD *UiILFD TXH VyOR GRV SURIHVRUHV
diferencian de forma clara los conceptos de la enseñanza de la
m atemática en forma de espiral, los dem ás la emplean como una
estrategia de evaluación de los aprendizajes.
Dentro de las respuestas se encuentra que seis profesores obtenidos en los instrumentos, los aspectos que se consideraron
SURPXHYHQ³/DSURJUDPDFLyQHQHVSLUDO´HOHQIRTXHPiVUHFLHQWH era el repaso por las manifestaciones de los estudiantes, se puede
en la integración del aprendizaje de matemáticas que plantea la inferir que todos los profesores consideran los rasgos cualitativos,
programación en espiral como proceso natural de soporte del como producto del feedback como medio para la mejora del
aprendizaje. De los se is de ellos, sólo tres profesores coinciden en estudiante.
sus posteriores respuestas en dar al a lumno atención en los
conocimientos adquiridos m ediante actividades de repaso 4. Trabajo cooperativo
relacionando los contenidos con otras áreas. Un profesor hace Todos los elementos presentados
UHIHUHQFLD D OD ³SURJUDPDFLyQ HQ HVSLUDO´ ³UHODFLRQDGD FRQ HO para esta subcategoría son para
JUDGR GH GLILFXOWDG FRQ HO FRPSURPLVR FRJQLWLYR´ \ WUHV detectar el enfoque teórico que
profesores dan opiniones asociadas a la programación en espiral emplean los docentes para el proceso
com o nivel de atención del alumno para el aprendizaje. enseñanza-aprendizaje de la
matemática en el TELBCOL. En la
2. En la metodología gráfica 5, se representa los datos
Este elemento se decidió en base a REWHQLGRVHQ HO FyGLJR³PDWHULDOHV´
los indicadores: Detectar los haciendo referencia a la utilización
conocim ientos previos de los alumnos de materiales informáticos y
al empezar cada unidad, el ritmo de su audiovisuales que potencien
aprendizaje de los contenidos, y la actitudes en el alumno; com o el
comprensión del alumno en cada trabajo cooperativo, capacidad de
contenido se suficiente para una nueva expresión de su forma de aprender y
SHQVDU(OFyGLJR³HQIRTXHFRQVWUXFWLYLVWD´SDUDPHGLUODWHRUtDGH
Grá fic a N. 5
aplicación. De allí surgieron los
FyGLJRV ³,QVWUXPHQWR SDUD GHWHFWDU aprendizaje (gráfica 6).
FRQRFLP LHQWRVSUHYLRV´\³(VWUDWHJLD´
(O YRFDEOR ³,QVWUXPHQWR´ VH KD En conclusión, se puede decir que en el diagnóstico presentado
Gráf ic a N. 2 utilizado para aquel concepto de en la subcategoría Trabajo cooperativo, existen aspectos
registro de los conocimientos previos en el cual el docente no da m ejorables en las nociones de los profesores en la valoración del
muchos detalles en los aspectos mencionados anteriormente aprendizaje de la matemática. Al igual que en la profundidad del
JUiILFD (OFyGLJR³(VWUDWHJLD´ concepto, y demás aspectos a ser abordados en la propuesta de
se asocia con una mayor formación para los profesores de computación. En esta
profundidad en la concepción del subcategoría se encontró que los enfoques pedagógicos se
aprendizaje aprendido al ritmo del encuentran divididos en dos grupos: uno, que se identifica con el
alumno. m odelo constructivista y, está representado por las dos terceras
partes, y otro, que prefiere un modelo holístico.
Al analizar los respuesta se Es importante acotar que los profesores utilizan los modelos
encontró que cuatro de los m ás actuales de enseñanza de la matemática, los cuales
profesores utilizan un diagnóstico promueven un aprendizaje integral y se fundamentan en la
com o instrumento, 1 se cataloga autonomía del alumno a través de procesos de autoevaluación y
FRP R ³$PELJXD´ \ RWUR GD XQD coevaluación. Sin embargo, se observó que dos terceras partes
nueva definición al instrumento G ráfica N. 3 dicen que la utiliza y una tercera parte m anifiesta que no lo hace.
GLDJQyVWLFR FRPR ´IDVH H[SORUDWLYD GH D iscrepancias en la teoría utilizada, que no están acorde con el
GHELOLGDGHV \ IRUWDOH]D R IDVH YDORUDWLYD´ /R Gr á fica N. 6 m odelo pedagógico que manejan y que se expone como otro
que permite ilustrar que casi la mitad de los aspecto mejorable de los profesores del Á rea de Matemáticas.
profesores define el término de detección de
conocimientos como diagnostico inic ial. 5. Enseñanza Personalizada
Al observar la gráfica 3, se pudo observar, que la estrategia Los resultados de esta subcategoría se van a concentrar en algunos
utilizada para la comprensión de lo aprendido, cuatro profesores la puntos principales.
definen como estrategia de preguntas y respuesta, feedback, de x Todos los profesores realizan la enseñanza
repaso, y dos de ellos responde ambiguamente sin tener relación personalizada, llevando los resultados de la misma en
con lo que se le preguntaba. una lista de cotejo haciendo la
evaluación si sabe, no sabe.
3. En lo s materiales x Más de la m itad de los
(Q HVWH HOHPHQWR VH XWLOL]DURQ  ORV FyGLJRV ³UHFXUVRV profesores, utilizan una escala
GLGiFWLFRV´ \ ³UHIXHU]R´ (V GHFLU de estimación, resaltando las
recursos didácticos que facilitan la cualidades del alumno durante
atención personalizada (gráfica 4), y la enseñanza.
actividades de refuerzo de nuevos x La gran mayoría de los
contenidos (gráfica 5). profesores señala que la diario
Al analizar las definiciones se vivir, por las discapacidades
encontró que siete profesores se centran atendidas.
en utilizar los recursos didácticos Gráfica N. 7 x Asim ismo, se descubrió que la
tradicionales: pizarra, rotafolios, mayor parte de los profesores
franelográfos, figuras geométricas, juegos emite el juicio sobre el
didácticos, para dar atención desempeño del alumno utilizando sólo su criterio. Un
Gr áfi ca N . 4
personalizada al estudiante. sólo profesor mostró los registros de las notas e
De la misma forma, se observa (gráfica 6), que cinco de los instrum entos que utiliza para ilustrar la recolección de
profesores hacen refuerzo de los contenidos nuevos, sea con información tanto cuantitativa como cualitativa y da
estrategias musicales, actividades complementarias, repitiendo el muestra de una evaluación que combina
contenido. Sin embargo, se encontró que al revisar los resultados
autoevaluaciones y coevaluaciones de los alumnos con denominado en educaFLyQ HVSHFLDO ³GLVHxR LQWHJUDO iUHD
la evaluación del profesor. P DWHPiWLFDV\FRPSXWDFLyQ´
Por consiguiente, en cuanto a la enseñanza personalizada se (Q FXDQWR DO REMHWLYR  ³$QDOL]DU ODV LP SOLFDFLRQHV GH OD
concluye que la mayoría de los profesores está al tanto de las XWLOL]DFLyQ GHO  FRPSXWDGRU HQ OD 3UiFWLFD 3HGDJyJLFD´  VH
propuestas en la misma, pero desconoce algunas de sus funciones. estableció desde el punto de vista teórico, que los docentes deben
Asim ism o, al relacionarla con las otras subcategorías de las estar preparados para atender a esta población estudiantil; su
entrevistas se encontró discrepancias que llevan a asumir dos formación debe permitirles apoyar estos nuevos diseños
cosas. P rimero, que existe una mayor tendencia de la enseñanza pedagógicos, por lo tanto, éste docente debe tener información y
personalizada en la habilidad del estudiante en el modelo de formación en el área de la informática, ya que los profesores
atención laboral, que en la misma enseñanza de la matemática; y deben sensibilizarse al proceso de reforma técnica, instruccional,
otra, que buena parte de los profesores no se ampara en m ediacional para insertar esta población a la globalización. Por
enseñanza personalizada sino en el trabajo colaborativo, una de consiguiente, esta investigación apuntó hacia ese horizonte, el
las propuestas más actuales en la valoración de los aprendizajes en docente sigue siendo una pieza clave en el proceso de integración
matemáticas; y finalm ente, se apega a la enseñanza tradicional de del sujeto con necesidades educativas especiales, es por ello que
la m atemática. se presenta esta experiencia, la cual sostiene con firmeza que el
camino a la abolic ión de las actitudes discrim inatorias ésta en la
6. Funcionalidad del Co ntenido formación y capacitación del docente.
Con respecto al sentido de funcionalidad laboral de los
D esde el punto de vista práctico, a través de las entrevistas
contenidos se encontraron los siguientes resultados.
realizadas a los docentes, el cierre de evidencias planteó una
x Primero, todos los profesores
nueva práctica docente, para desarrollar en el contexto educativo
llevan a cabo la planificación de
la cultura colaborativa, para una educación más flexible y que
FRQWHQLGRV GHO ³GLVHxR LQWHJUDO´
todo ser humano tenga la oportunidad de aprender.
que es lo que ellos han definido
como la daptación del Currículo
R EFERENCIAS
Básico Nacional a educación
especial.
[1] Alba, C. (1990). Intro ducción a la info rmática en educación
x Segundo, la mayor parte de ellos
especial . Revista Infodidac, 9, 25-28.
cometen el error de conocer con [2] Aguilera, A. (2003). Introducción a las dificultades de
exactitud los conocimientos
aprendizaje . McGrawHill / interamerica de España.
previos del alumno y expresa que
Madrid
el sentido de función laboral
Gr á fica N. 8 [3] Arnáiz, P. (1997). Programas de desarrollo psicomo to r . En
viene dada en relación a ellos
S. Molina, Bases psicopedagógicasde la Educación
(gráfica 8).
Especial. Alcoy: Marfil.
x
[4] Dew ey, J. (1897). My pedagogic creed . The school Journal,
7. Instrucción matemática 54(3), 77-80.
El análisis de las entrevistas dio el resultado general que la [5] Driscoll, M. P. (1994). Psychology of learning fo r
mayoría de los docentes, no tienen una formación completa en instruction . Boston: Allyn & Bacon Pubs.
matemática. En este aspecto se puede decir que sí se encontró en
[6] Escudero, J. (1992c). Del diseño y producción de medios al
la totalidad de los profesores una relación uso pedagógico de los mismos . En DE PABLOS, J.;
entre el desconocimiento de la matemática GORTARI,C. (eds). Las nuevas tecnologías de la
con su enseñanza individualiza, y el método
informaicIón en la educación . 15-30, 263-297" Sevilla:
que utilizan y los instrumentos y técnicas de Alfar.
valoración; sólo que, como se dijo [7] Gim eno S. José. (1999). Los materiales y la enseñanza .
anteriormente algunos de ellos tienden a Cuadernos de Pedagogía, 194, p. 10-15"
preferir no enseñarla. [8] López, M. y López, M. (1995). Nuevas tecnologías aplicadas
Los resultados presentados en la educación especial . En M. Molida (ed.). Bases
en cada una de las subcategorías anteriores psicopedagógicas de la educación especial. A lcoy Madrid.
dejan entrever las fortalezas y los aspectos
[9] Pérez R., J. A., Urbina R., S. (1997). Nuevas tecnologías
mejorables en cuanto a la atención a la diversidad en el aplicadas a la Educación especial . En A. Sanchez
aprendizaje de la m atemática con el uso del computador desde la Palomino y J. A. Torres (coords.), Educación especia I.
perspectiva laboral del TELBCOL. Se podría afirmar que los Una perspectiva curricular, organizada y profesional.
aspectos mejorables se centralizan en: la formación del Madrid: P irámide
profesorado, la reflexión acerca de cómo se están dando los [10] P rendes, Mª Paz (1998). Proyecto de Tecnología Educativa .
procesos de evaluación, la elaboración de instrumentos
Murcia: Universidad de Murcia.
cuantitativos y cualitativos, un m ayor trabajo en equipo y una [11] Rojano, T. (1991). El álgebra en el curriculum de la
mejor comunicación entre los docentes y alumnos de secundaria . La reforma de los 90´s. Educación
com putación.
Matemáticas 3 (3), 5-9.
CONCLUSIONES [12] Sanchez M., R. (1997). Ordenador y discapacidad . Madrid:
CEPE
(Q OR TXH UHVSHFWD DO REMHWLYR  ³'HVFULELU ODV HVWUDWHJLDV [13] Torres, S. (1990). Info rmática y escuela, informática y
metodológicas relacionadas con las etapas del uso del
logopedia . Infodidac, 41, 41-47.
com putador, para el aprendizaje de la matemática bajo la
SHUVSHFWLYD ODERUDO HQ MyYHQHV FRQ GLVFDSDFLGDG LQWHOHFWXDO´ VH
logró integrar los tres enfoques y determinar desde el punto de
vista teórico, fundamentados en los autores citados, que las
estrategias metodológicas que facilitan la enseñanza-aprendizaje
de la matemática mediada por el computador prom ueven la
construcción del conocimiento, son: estrategias conceptuales,
procedimentales y actitudinales, constituyendo lo que se ha