PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
ÁMBITO PRÁCTICAS DEL SITUACIONES DE ENSEÑANZA
LENGUAJE
Formarse Leer, escuchar leer Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
como lector y comentar diversidad Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer.
de literatura de obras literarias. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y
de la situación en que se lee.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Leer, escuchar leer Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
y comentar, mientras interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles
se reflexiona sobre inadvertidos en las primeras lecturas.
los géneros, los Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos
autores y los recursos por medio del lenguaje.
empleados para Releer para reconcer las distintas voces que aparecen en el relato.
producir ciertos Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común.
efectos. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario.
Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se
va escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
Escribir textos en Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van a
torno de lo literario. asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para
escribir la propia.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que
se considere bien escrito.
Editar considerando el propósito que generó la escritura, las
características del portador, del género y del destinatario.
Las Buscar y Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.
prácticas del seleccionar Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados.
lenguaje en información. Identificar progresivamente las marcas de organización de los
la formación textos que permiten localizar la información buscada.
del Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y
estudiante poner en común las estrategias utilizadas.
Profundizar, Interpretar los vocablos específicos de los campos y las disciplinas
conservar y organizar de estudio en sus contextos de aparición.
el conocimiento. Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente.
Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y
verificarlas en el texto.
Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA-
CIONES
Puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más
prolongados.
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de
manera cada vez más precisa y que respondan a dudas de los otros.
Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros.
Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse- para releer,
para seguir la lectura...- o pidan ayuda para hacerlo expresando
claramente lo que están buscando.
Reconozcan autores, géneros y colecciones y manifiesten
preferencias.
Compartan la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto,
intentando hacerlo por si mismos en algunos sectores y comenten lo que
han leído.
Reconozcan cada vez más indicios para la interpretación y la
valoración de los textos literarios, más allá del mero gusto personal
como única apreciación posible.
Comenten y seleccionen en las obras partes o episodios de su interés
y fundamenten sus preferencias.
Aprecien las características de los personajes, del espacio o del
lenguaje a partir de lo leído y de la confrontación con las opiniones de
los otros.
Reflexionen sobre las distintas informaciones que puedan no estar
explícitas en las obras(las motivaciones de los personajes, el emisor de
un parlamento, las relaciones de causalidad, las connotaciones de
algunos términos poéticos, etc.)
Relacionen lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros
textos leídos, con películas vistas u otras obras de arte que la
experiencia escolar les haya permitido conocer.
Comiencen a reconocer las obras en las que pueden encontrar
información sobre los temas de estudio o interés y puedan dirigirse a los
lugares físicos donde hallarlas.
Comprendan que los materiales pueden localizarse mediante diversos
sistemas de organización y búsqueda, y pidan ayuda a docentes y a
otros adultos para hacer uso de ellos.
Comprendan que las informaciones pueden encontrarse dentro de los
materiales por diversos medios- títulos, subtítulos,recuadros, índices
alfabéticos y temáticos- y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para
emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera
independiente.
Exploren rápidamente el material apoyándose en diversos indicadores
 comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema.
Comunicar lo Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan
aprendido. dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el
propósito, el tema, el material consultado y el destino de las notas.
Seleccionar información del texto fuente y registrarla.
Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de
comprensión y producción, propias y de los demás.
Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes.
Adecuar la exposición al propósito y los destinatarios.
Recurrir a diferentes materiales de lectura.
Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones,
alternando prácticas de planificación, textualización y revisión.
Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando
prácticas de planificación, preparación, presentación y escucha de
exposiciones.
Exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo
dominio sobre las estrategias y recursos más adecuados para cada
contexto.
Expresarse Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los
Comenzar a espontáneamente en intercambios cotidianos.
participar en la propia variedad Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas
la vida lingüística, adecuarla relativamente formales.
ciudadana a distintos contextos Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral.
y acceder Preguntarse por la ortografía de las expresiones que tienen formas
con el fin de localizar la información buscada.
Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son
mejores para los propósotos de la búsqueda, es decir, que comiencen a
construir criterios de pertinencia.
Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes
del material seleccionado. Comprendan que, a veces, se puede volver a
las escrituras propias sin necesidad de releer todo el texto fuente.
Evalúen y sostengan la necesidd de releer algunos textos y
fragmentos, asumiendo una actitud de interés por la información que el
texto proporciona, poniendo en juego-poco a poco- las siguientes
estrategias:
-avanzar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir
un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte;
-hacer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar índices que
permitan verificarlas o corregirla;
-identificar lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible y buscar
maneras de aclararlo.
Tomen notas durante una exposición oral para registrar los aspectos
relevantes de acuerdo con los propósitos.
Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los
nuevos conocimientos adquiridos manifestando preocupación por los
suguientes aspectos:
-tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la
información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación
de la informacioón, etc., de acuerdo con los propósitos y los
destinatarios del texto;
-hacer avanzar el texto controlando que se conserve el eje temático y
que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van
desarrollando;
-releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito
que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósito y los lectores;
-colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando
diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar
críticamente las sugerencias recibidas y dicidir sobre su incorporación en
la versión definitiva.
Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo
aprendido, intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales que
colaboren con la compresión del auditorio.
Participen del proceso de evaluación de los proyectos y de las
actividades propuestos por la docente.
Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de
vista.
Pueda usar más de una forma de expresar una misma idea.
Pueda modificar su manera de expresarse según el contexto.
Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestalo de
manera respetuosa por los puntos de vista de los otros.
 progresivamente a diversas d realización oral. Se sienta orgulloso de su variedad de habla y la use en contextos
las variedades Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y pertinentes – en el recreo,renarrando oralmente un cuento, leyendo en
lingüísticas de reconocer a los otros por medio de sus presentaciones. voz alta para grabar coplas y nana...-El trabajo con los usos del lenguaje
docentes y Expresar claramenteel propio punto de vista ante un conflicto, en ese ámbito apenas inicia una tarea que ocupa toda la escolaridad y
compañeros. comprender el de otros y formular acuerdos. que supone ir contra prejuicios muy arraigados en la cultura dominante.
Leer, escribir y Solicitar y otorgar permisos. Por eso, lo que se espera es la construcción progresiva de una actitud
tomar la palabra en el Disculparse y responder a las disculpas. de curiosidad respetuosa por los diversos usos del lenguaje, de duda
contexto de las Saludar y agradecer. ante los mensajes de los medios de comunicación, de interés por
interacciones Invitar y responder a una invitación. consultar diferentes fuentes y compararlas. Que vayan acrecentando
institucionales. Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas. información sobre el origen de las diversidades en el lenguaje y sobre lo
Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado. que las palabras no dicen pero dan a entender en determionados
Localizar información, empleando el conocimiento sobre la contextos, o por lo que ocultan.
Comenzar a organización y la edición de los medios gráficos.
interpretar los Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto.
mensajes de los Discutir sobre las razones que hacen que una publicidad cause un
medios de fuerte impacto en los consumidores.
comunicación. Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos
relevantes y posicionarse ante ellos.
Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión del lector o
modificar su comportamiento.
Tener presente el destinatario en la producción de notas de
actualidad o de opinión.
Tener presente el destinatario en la producción de propagandas o
publicidades.
Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo
producido, solos o con otros.
Editar los textos producidos.
Sistema de Lectura y Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree está escrito.
escritura adquisición del Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las
sistema de escritura. anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o
 elegir entre varias posibles.
 Alternar y coordinar roles de lector y de escritor.
Escritura y Diferenciar entre lo dicho y lo dictado.
adquisición del Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.
sistema de escritura. Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema
gráfico del castellano.
Decidir acerca de qué escribir y qué no de aquello que le dictan,
determinando qué poner con letras, qué poner con otras marcas que
no son letras y qué dejar marcado en la escritura.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
Establecer correspondencias entre enunciados orales más
prolongados y conjuntos de letras más largos, así como entre
enunciados orales más breves y conjuntos de letras más cortos.
Intercambiar con los compañeros y con la docente acerca de lo
que se está escribiendo.
Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya
 producidas.
Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
La reflexión  ¿Qué persona asumir dentro del texto?
sobre el ¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios?
lenguaje en ¿Cómo tener en cuenta lo que el lector sabe y no sabe?
el Primer ¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera
Ciclo ordenada y coherente y cómo conectar las partes para expresar las
relaciones que se quieren establecer?
¿Cómo evitar que las palabas se repitan innecesariamente?
¿Cómo contar los hechos en un orden diferente del que
sucedieron?
¿Cómo incluir la palabra del otro?
¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos?
¿Cómo elegir las construcciones más adecuadas para generar el
efecto en el lector que mejor de cuenta de las intenciones del
escritor?
¿Cómo emplear los signos de puntuación?
¿Dónde poner las mayúsculas?
Ortografía:  Cuidar la ortografía mientras se escribiendo.
práctica y Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o
reflexión presentarlos.
Consultar con otros mientras se está escribiendo o antes de dar a
conocer las propias escrituras.
Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas.
Recurrir al diccionario y a otras fuentes.
Restricciones básicas del sistema de escritura.
Regularidades contextuales.
Separación entre palabras.
Mayúsculas.
Parentescos lexicales.

MATEMÁTICA
 EJE CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA-
CIONES
Números Usar y conocer Explorar diferentes contextos y funciones de los nùmeros en el uso social. Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
naturales los números. Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos. recursos pertinentes para su resolución.
Leer, escribir y ordenar nùmeros hasta aproximadamente 100 o 150. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
Números de Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en nùmeros de diversa analizando la razonabilidad de los mismos.
diversa cantidad de cantidad de cifras. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
cifras. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Valor posicional. Resolver problemas que involucran el anàlisis del valor de la cifra segùn la Usar la serie numérica aproximadamente hasta 100 ó 150
posiciòn que ocupa (en tèrmino de “unos” y “dieces”). identificando y analizando las regularidades en la serie oral y en
la serie escrita, para leer, escribir y ordenar números.
Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional
(en términos de “unos”, “dieces”, “cienes” ).

Operaciones Suma y resta. Resolver problemas de suma y resta que involucran los sentidos màs Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
con números sencillos de estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
recursos pertinentes para su resolución.
naturales retroceder, por medio de diversos procedimientos – dibujos, marcas, nùmeros Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
y càlculos. de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
Construiry utilizar estrategias de càlculo mental para resolver sumas y  Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
restas. analizando la razonabilidad de los mismos.
Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Investigar cómo funciona la calculadora, usarla para resolver cálculos y Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
problemas de suma y resta y verificar resultados. cantidad de soluciones en los problemas.
Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una
situación y los números involucrados. de las operaciones: suma, resta, multiplicación y división de
Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos números naturales.
variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las
preguntas y cantidad de soluciones del problema. operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones
Multiplicación y de los números.
división. Explorar problemas en los cuales se trata de determinanr la cantidad de Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y
elementos de una colección formada por grupos de igual cantidad de descomponer números en forma aditiva o usando la
elementos, por medio de diversos procedimientos – dibujos, marcas, números, multiplicación por 10.
sumas. Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado,
Explorar problemas de reparto por medio de diversos procedimientos – mental, con cuentas y con calculadora) según el problema y los
dibujos, marcas, números, sumas, restas. números involucrados.
Geometría Figuras Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones
geométricas. otras. que involucren descripciones, copiados y construcciones.
Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
medio para analizar algunas características. recursos pertinentes para su resolución.
Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados, Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
rectángulos, triángulos). de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
Cuerpos Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para  Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
 geométricos. distinguir unos de otros.
Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de
cubos y prismas.
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas.
Espacio Resolver problemas que involucran la comunicación oral de la ubicación de
personas y objetos en el espacio.
Resolver problemas que implican la comunicación e interpretación de
desplazamientos y trayectos por medio de dibujos, gráficos o instructivos
verbales orales o escritas.
Resolver problemas que implican interpretar dibujos y planos de diferentes
espacios físicos conocidos y desconocidos para anticipar y comunicar la
ubicación de objetos.
Resolver problemas que implican realizar representaciones gráficas de
espacios pequeños y conocidos ubicando algunos objetos.
Resolver problemas que implican identificar diferentes puntos de vosta
desde los cuales puede ser representado un objeto o situación.
 cantidad de soluciones en los problemas.
Medida Medidas de Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitudes.
longitud, capacidad Resolver problemas que impliquen usar unidades convencionales y no
y peso. convencionales para medir longitudes
Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades y pesos.
Medidas de Conocer la distribución de días en la semana y de meses en el año y utilizar
tiempo. el calendario para ubicar fechas y determinar duraciones.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA
analizando la razonabilidad de los mismos.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio así
como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o
instrucciones verbales.
Producir e interpretar croquis y sencillos planos, para resolver
problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el
espacio.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
recursos pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
Usar instrumentos de medida y unidades de uso social –
convencionales o no- para estimar o determinar longitudes,
capacidades, pesos y tiempo.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
recursos pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
CRITERIOS DE OBSERVA-
EVALUACIÓN CIONES
Sociedades y Instituciones de la vida Presentación de dos ejemplos que permitan caracterizar el funcionamiento de una institución (elegir entre:
culturas: social en contextos culturales educativa, de salud, cultural o deportiva) en dos contextos culturales diferenciados, en situaciones de
cambios y y temporales diversos. enseñanza que requieran:
continuidades. ◦Modos en que las
instituciones dan
distintas respuestas a las
necesidades, intereses y
deseos de las personas
en contextos espaciales
y culturales diversos.
◦Trabajos y roles para el
funcionamiento de las
instituciones según
contextos y culturas.
◦Normas que regulan el
funcionamiento de las
instituciones según
contextos y culturas.
◦Cambios y
continuidades en el
modo en que las
instituciones dan
respuesta a las
necesidades de las
personas.
◦Las normas que regulan
aspectos de la vida entre
las personas cambian
con el tiempo.
◦Valoración y vigencia de
los derechos del niño.
Establecer relaciones
entre algunos rasgos
de instituciones
◦Escuchar relatos e historias de vida que den cuenta del modo en que las institucines seleccionadas se educativas, o de salud
organizan para dar respuestas a las necesidades de las personas (horario y modalidades de o recreativas y
funcionamiento, organización del espacio y del tiempo), según el contexto. particularidades del
◦Analizar fotografías para describir características del paisaje donde se encuentran los edificios contexto en el que
vinculados con las instituciones seleccionadas, para reconocer el tipo de construcciones, desarrollan sus
particularidades vinculadas con su localización (construcciones sobre pilotes o plataformas flotantes en actividades.
zonas de islas o inundables; techos a dos aguas en zonas donde nieva; edificios de varios pisos en Nombrar algunos
zonas de alta densidad de población, etc.) y establecer relaciones entre las características del contexto cambios visibles en
y las peculariadades de las instituciones (escuelas albegue; tren o catamarán sanitario). instituciones
◦Escuchar información leída por el docente para conocer las funciones y roles de los distintos actores educativas, o de salud,
(según institución elegida: maestros, directivos, cocineros, o enfermeros, médicos, sanitaristas, etc.) y o culturales y algunos
efectuar comparaciones. rasgos que no han
◦Realizar entrevistas – con ayuda del docente – a personas que realizan distintas tareas para conocer cambiado.
acerca de su trabajo, sus responsabilidades, así como cambios o acontecimientos significativos en la Establecer
historia institucional. semejanzas y
◦Conocer algunas normas que regulan el funcionamiento de las instituciones elegidas para efectuar diferencias entre
comparaciones (horarios de entrada y salida, horario de atención, uso de uniforme, etc.). aspectos de la vida de
◦Conversar sobre el sentido de las normas en las instituciones según los contextos, comprenderlas, las personas en el
anticipar posibles conflictos si las mismas no se cumplieran. presente y en el
◦Visitar una institución de la localidad y realizar dibujos y escribir palabras en un croquis del edificio pasado cercano.
para identificar distintos lugares y tareas que se realizan en ellos y utilizarlo con ayuda del docente en Describir
recorridas por la institución. características de una
sociedad de la
◦Escuchar historias contadas por adultos mayores y observar fotografías para reconocer cambios y
antigüedad.
continuidades en la institución seleccionada (en las construcciones, en las formas de atención, en los
Nombrar quiénes
instrumentos y materiales de trabajo, en las vestimentas, en las maneras de organizar las tareas, en el
gobernaban, el tipo de
uso de los espacios, etc.) y establecer comparaciones con el presente.
trabajos que se haían,
◦Leer con ayuda del maestro documentos (actas, reglamentos, libros de lectura, boletines, etc.) para
construcciones
identificar cambios en las normas de las instituciones.
emblemáticas.
◦Organizar un museo con objetos que aporten distintos miembros de la comunidad (elementos de Ubicar
escritura, libros de lectura; balanzas, camillas, anuncios; carnet de club, trofeos, etc.) para interpretar la acontecimientos de la
información que brindan las diferentes piezas, relacionar los datos obtenidos con los de otras fuentes y vida personal y familiar
compartir con pares y adultos los aprendizajes efectuados. en líneas de tiempo.
◦Producir textos colectivos con ayuda del docente para sistematizar los aprendizajes realizados sobre Utilizar vocabulario
las instituciones. apropiado para
◦Realizar intecambios epistolares o via mail con instituciones contrastantes a la de la propia localidad nombrar el paso del
para brindar y recibir información sobre sus características y funcionamiento. tiempo.
◦Escuchar historias contadas por el docente o analizar noticias periodísticas que den cuenta de Participar en
situaciones en las que no se cumplen algunos derechos de los niños vinculados con la institución intercambios orales,
analizada (a la educación, a contar con un ambiente saludable, a al recreación) para opinar acerca de realizar producciones
las mismas. escritas grupales e
individuales para dar
cuenta de
 Reconstruir cómo era la vida cotidiana de niños de distintos grupos sociales en el pasado cercano (por ej.
Vida familiar y social de cuando los padres o los abuelos eran chicos ), en situaciones que requieran:
distintos grupos sociales en el
pasado cercano.
◦ La vida cotidiana de
distintos grupos sociales
en el pasado cercano.
◦Cambios y
continuidades en las
normas que regulan
aspectos de la vida entre
las personas.
◦Formas de socialbilidad
y recreación de niños de
distintos grupos sociales
en el pasado cercano.
◦Cambios y
continuidades en los
trabajos y las técnicas.
Reconstruir la vida cotidiana de distintos grupos sociales en una sociedad del pasado (elegir entre: Oriente
antiguo, Egipto antiguo, Grecia o Roma clásica), en situaciones que requieran:
Vida familiar y social en
sociedades de la antigüedad..
◦Jerarquías, derechos y
obligaciones de los
diferentes grupos
sociales.
◦Viviendas y objetos de
la vida cotidiana de
distintos grupos sociales.
◦Trabajos, trabajadores y
técnicas.
aprendizajes.
◦Escuchar relatos e historias para conocer aspectos de la vida familiar (formas de relación entre padres
e hijos, formas de crianza, celebraciones familiares y religiosas ) de distintos grupos sociales.
◦Analizar fotografías de distintos grupos sociales para conocer cómo se vestían los niños, a qué
jugaban, con qué juguetes, cómo eran las reuniones familiares, si los chicos trabajaban y en qué lo
hacían y comparar con el presente.
◦Participar en conversaciones con los compañeros y con el docente sobre las conductas esperables en
niños en el pasado cercano y en la actualidad, para reflexionar sobre los mandatos sociales acerca de
cómo ser varón o mujer.
◦Elaborar cuestionarios con ayuda del docente para realizar entrevistas a adultos que hayan sido niños
en la época estudiada para recoger testimonios sobre aspectos de la vida cotidiana: cuáles eran los
paseos más comunes, dónde se hacían las compras, con qué se pagaba, qué esta permitido y
prohibido, etc.
◦Organizar encuentros con las familias para jugar juegos tradicionales (bolitas, payanas, figuritas, soga)
y analizar cambios en las normas para jugarlos.
◦Analizar fotografías para identificar diferentes oficios del pasado y establecer comparaciones con el
presente (permanencia de algunos, desaparición de otros, como por ej.: colchonero, zapatero,
vendedores callejeros, afiladores, hielero).
◦Participar en conversaciones para analizar y debatir sobre estereotipos sociales relacionados con el
mundo del trabajo.
◦Analizar fotografías o publicidades de época para esablecer conjeturas acerca de cómo se resolvían
las necesidades cotidianas cuando no existía un artefacto u objeto conocido.
◦Participar en conversaciones para analizar situaciones en las que persisten modos de hacer las cosas
similares a los del pasado (tracción a sangre, iluminación a kerosén, leña para cocinar, etc.).
◦Realizar dibujos y comentarios escritos sobre aspectos que les resultan significativos o curiosos de la
infancia de otros tiempos.
◦Construir grupalmente y con ayuda del docente líneas de tiempo para ubicar el momento estudiado
incorporando imágenes y textos breves.
◦Producir escrituras grupales con ayuda del docente utilizando convenciones temporales (antes, hace
muchos años, cuando los abuelos/ papás eran chicos) aplicadas al contexto estudiado.
◦Escuchar relatos de ficción o leerlos con la ayuda del docente, observar libros ilustrados para conocer
algunos aspectos de la organización social en la sociedad elegida (qué grupos la conformaban, qué
actividades realizaba cada grupo, quiénes tenían acceso a la educación, quiénes y cómo se recreaban).
◦Observar ilustraciones e imágenes para conocer acerca del sistema de escritura de la sociedad
elegida, quiénes sabían escribir, con qué elementos lo hacían, y establecer comparaciones con el
presente.
◦Analizar imágenes para identificar elementos naturales del paisaje relacionado con la sociedad elegida
(selvas, montañas, desiertos, etc.) y establecer relaciones con algunas actividades, construcciones,
costumbres de las personas.
◦Escuchar relatos para conocer quiénes gobernaban, qué relación tenían con otros grupos sociales de
 ◦Mitos y creencias.
◦Algunos conflictos entre
distintos grupos sociales
y formas de resolución.
Sociedades, Los trabajos para producir Presentación de ejemplos contrastantes que permitan conocer distintas formas de producir bienes
culturas y bienes primarios en diferentes primarios (alimentos, maderas, etc.) tomando ejemplos de la Argentina y de otros lugares del mundo, en
organización contextos. situaciones que requieran:
del espacio ◦Paisajes rurales y
urbanos.
◦Diferentes formas en
que las personas
trabajan en contextos
diversos.
◦Diferentes formas en
que las personas
producen bienes
primarios de acuerdo a
su cultura y
posibilidades.
◦Transformaciones de la
naturaleza que las
personas realizan para
producir bienes primarios
en diferentes contextos y
culturas.
◦Los trabajos, los
trabajadores y las
técnicas utilizadas para
producir el mismo bien
en diferentes contextos.
la comunidad, si gozaban de privilegios.
◦Consultar libros ilustrados para conocer en detalle cómo eran las viviendas de distintos grupos
sociales, con qué materiales estaban hechas, qué dependencias tenían, quiénes las ocupaban, qué se
hacía en cada lugar y establecer comparaciones entre viviendas de distintos grupos.
◦Consultar libros profusamente ilustrados para conocer los trabajos de distintos grupos sociales,cuáles
eran sus actividades y efectuar comparaciones entre ellas.
◦Leer solos o con ayuda del docente textos e imágenes para conocer en detalle alguna construcción
característica de la sociedad elegida (templos, naves, murallas, palacios, pirámides), identificar trabajos,
trabajadores, y herramientas necesarios para su construcción y reconocer la pervivencia de algunos
oficios del pasado en el presente.
◦Escuchar relatos o mitos para reconocer formas en que la sociedad elaboró explicaciones sobre el
origen (del mundo, de las cosas, de ellos mismos).
◦Observar fragmentos de películas referidas a la sociedad elegida para identificar aspectos de la vida
cotidiana, algunos conflictos entre distintos grupos sociales y cómo se dirimían y establecer relaciones
entre la información que brindaban las imágenes con la obtenida en las fuentes gráficas.
◦Realizar dibujos y escrituras que den cuenta de lo aprendico sobre la sociedad elegida.
Identificar
diversisdad de trabajos
en áreas rurales y
◦Analizar fotos de paisajes para identificar cuáles son urbanos y cuáles rurales y comparar con dibujos urbanas.
de la propia localidad realizados por los niños. Enumerar algunas
◦Analizar fotografías de diferentes paisajes (ciudades grandes y pequeñas, zonas de la periferia urbana diferencias en los
y de áreas rurales de diversas zonas del país y del mundo) para realizar una primera caracterización de modos en los que un
la base natural más o menos modificada por la acción humana y la diversidad de objetos (casas, mismo bien se produce
caminos, represas, campos de cultivo, fábricas) construidos por la sociedad. en dos contextos
◦Escuchar al maestro y leer información de diversas fuentes para conocer distintos trabajos en distintos distintos.
contextos e identificar dónde y quiénes los realizan (hombres, mujeres, niños, familias, técnicos), las Nombrar algunas
tareas, los conocimientos técnicos que poseen, etc. diferencias en los
◦Conocer en profundidad a través del relato del docente y de la lectura de imágenes cómo se produce modos de prestar un
un bien primario (cultivo de arroz en China y en Argentina, o de verduras en la Pcia de Buenos Aires y servicio en un área
en regiones áridas de África, productores de papas y maíz en el área andina y en el área pampeana rural y un área urbana.
entre otros) y establecer comparaciones.  Participar en
◦Analizar fotografías e identificar diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la intercambios orales,
sociedad, para reconocer algunas transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan en realizar producciones
diferentes espacios rurales para la producción del bien primario elegido. escritas grupales e
◦Localizar en mapas los países o provincias de los ejemplos seleccionados. individuales para dar
◦Observar fotografías para identificar y describir maquinarias y/o herramientas que se utilizan en ambos cuenta de
casos y efectuar comparaciones. aprendizajes.
◦Realizar visitas a lugares en los que se realizan trabajos para producir bienes primarios (tambos,
quintas, establecimientos apícolas, etc.) para conocer con mayor profundidad aspectos del mismo.
◦Realizar registros a través de dibujos o croquis para dar cuentoa de los aprendizajes realizados.
◦Producir escrituras grupales e individuales con ayuda del docente para sistematizar lo aprendido sobre
trabajos que se realizan en distintos contextos para producir bienes primarios.
 Presentación de ejemplos contrastantes que permitan conocer cómo se realiza la prestación de servicios
Los servicios en áreas (agua, electricidad, gas, etc.) en áreas rurales y urbanas en situaciones de enseñanza que requieran:
rurales y urbanas.
◦Formas en las que se
organizan los espacios
para prestar un servicio.
◦Problemas de los
ciudadanos en relación
con los servicios en
áreas rurales y urbanas.
◦Tipos de trabajo y
trabajadores
involucrados en la
prestación de un
servicio.
◦Normas que regulan la
prestación de servicios y
formas de control
ciudadano del
cumplimiento de las
normas.
NÚCLEOS CONTENIDOS
Los seres Los animales. Las partes de su
vivos cuerpo.
Diversidad en los animales.
◦Realizar intercambios orales y dibujos para poner en común lo que los alumnos conocen ( de su
propia localidad o de localidades cercanas) en relación con la prestación de algún servicio (cómo se
abastecen de luz, de gas, de agua).
◦Realizar recorridos por la propia localidad o analizar fotografías para identificar diversas
construcciones vinculadas con la prestación de servicios elegido (tendidos eléctricos, tanques de agua y
cañerías, etc).
◦Escuchar relatos del docente y analizar fotografías para conocer como es la vida de las personas en
lugares donde la prestación de servicios es diferente.
◦Conversar con los compañeros y con el docente para intercambiar ideas acerca de las razones por las
cuales en cada localidad la prestación del servicio es diferente.
◦Realizar encuestas a diferentes personas para conocer las opiniones de los usuarios en realción con el
servicio y establecer algunas relaciones con las observaciones realizadas en las recorridas.
◦Leer con ayuda del docente artículos periodísticos de diarios locales para informarse de algunos
problemas en la prestación del servicio.
◦Realizar entrevistas a diferentes trabajadores para relevar el tipo de trabajos que se requieren para el
funcionamiento del servicio: trabajos de mantenimiento, normas que deben atender, indumentaria
específica.
◦Participar en conversaciones con el maestro y los compañeros para analizar diversas situaciones de la
vida cotidiana en las que usuarios del servicio controlan o reclaman el cumplimiento de las normas.
CIENCIAS NATURALES
SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA-CIONES
El docente seleccionará una colección de imágenes de animales, • Realizar observaciones, descripciones y
organizará salidas y situaciones de cría de animales de a través de las comparaciones de animales en vivo, de
cuales los alumnos/as tengan que: imágenes impresas y audiovisuales, con el
 -Variedad en las partes que
forman el cuerpo, cantidad y
tipo de extremidades y tipos de
coberturas en diferentes
animales.
-Semejanzas y diferencias entre
los invertebrados y los
vertebrados, en cuanto a las
partes del cuerpo.
Partes del cuerpo en
humanos.
-La cabeza, el tronco, las
extremidades.
-Semejanzas y diferencias entre
los hombres y los demás
mamíferos en cuanto a las
partes del cuerpo.
Las plantas. Sus partes.
Diversidad en el tipo de
plantas
-Diferencias entre hierbas,
arbustos, árboles en cuanto a
las características del tallo, la
altura de la planta.
Realizar obsercaciones directas de animales y/o imágenes propósito de obtener información sobre sus
acompañadas de descripcines orales y dibujos, para obtener infomación características externas.
sobre las partes del cuerpo de diferentes animales. Utilizar adecuadamente instrumentos
Registrar y organizar la información en fichas o cuadros diseñados por sencillos como lupas, pinzas, trampas para la
el docente. captura de
Elaborar clasificaciones según criterios sugeridos por el maestro o invertebrados, entre otros.
propuesto por los alumnos y a partir de ellas establecer
generalizaciones en cuanto a las partes que forman el cuerpo de • Organizar la variedad de animales
animales muy diversos. estudiados en clasificaciones sencillas,
según un criterio definido previamente
El docente leerá un texto y/o presentará un video a partir del cual los referido a las partes del cuerpo. Reconocer
alumnos/as tengan que: que cada clase está integrada por
Obtener información para identificar a los invertebrados como todos aquellos animales que comparten
animales mediante la comparación con otros en cuanto a las partes del cierta característica.
cuerpo, reconociendo aspectos comunes y diferencias.
Elaborar generalizaciones sobre las semejanzas y las diferencias • Identificar a los invertebrados como
entre ambos grupos; plasmar los resultados en un texto producido animales, basándose en aspectos comunes
colectivamente. con los vertebrados.
• Diferenciar a los invertebrados de los
El docente promoverá la comparación entre humanos y otros animales vertebrados considerando las partes de sus
para que a partir de estas situaciones los alumnos/as tengan que: cuerpos y la
Intercambiar ideas sobre las semejanzas y diferencias entre ambos ausencia de esqueleto o la presencia de
grupos. esqueleto externo.
Realizar descripciones exhaustivas de las partes del cuerpo y
enriquecerlas con la lectura de información aportada por enciclopedias, • Dar algunos ejemplos que avalen la
libros y videos, así como consultas con médicos. inclusión de los humanos en la clase de los
 Organizar la información recopilada y compararla con la animales, y mencionar algunas
sistematizada en instancias anteriores, en especial la referida a características que los diferencian.
vertebrados mamíferos.
Elaborar generalizaciones sobre los principales rasgos compartidos • Realizar observaciones, descripciones y
entre humano y otros animales, y sobre las diferencias. comparaciones de plantas o imágenes de
plantas para
obtener información sobre las diferencias
entre árboles, arbustos y herbáceas.
El docente presentará una selección de imágenes de árboles, arbustos y
herbáceas o propondrá realizar observaciones directas de diferentes • Observar, describir y comparar las partes de
especies de estos tres tipos de plantas sobre las cuales los alumnos/as las plantas con flor. Utilizar adecuadamente
tengan que: la lupa.
Describir y comparar las imágenes o las plantas según las Identificar los aspectos comunes que
características del tallo y otras partes, la forma de la planta, el tamaño, y caracterizan a cada estructura y establecer
en el caso de la observación directa, acompañar las descripciones con las diferencias que
dibujos realistas. existen entre las mismas estructuras de
Organizar la información agrupando las plantas que presentan distintas plantas.
aspectos comunes respecto de los atributos en estudio.
Comunicar los agrupamientos realizados justificando los aspectos • Organizar la información sobre la diversidad

Diversidad en las partes de
las plantas con flor.
-Semejanzas y diferencias entre
las mismas partes de diferentes
plantas (hojas, tallos, raíces,
flores, semilla, frutos).
Los Los materiales líquidos y sólidos. El docente ofercerá una colección de materiales, unos en estado sólido y
materiales Diferencias entre líquidos y
sólidos.
-Características distintivas de
los líquidos respecto de los
sólidos: fluidez, propiedad de
mojar, forma del recipiente que
los contiene.
Diversidad de propiedades en El docente pondrá a disposición de los alumnos/as una colección de
los líquidos.
-Diferencias entre diversos
líquidos: color, transparencia,
partir de los resultados de la
olor, viscosidad, facilidad o no
para formar espuma, mayor o
cuenta de su
menor facilidad para mojar.
considerados en cada caso. en las partes de las plantas en cuadros de
Elaborar de manera conjunta generalizaciones sencillas sobre las simple
características diferenciales entre árboles, arbustos y plantas entrada diseñados por el/la docente.
herbáceas.
El docente presentará una colección de imágenes de variados ejemplos de
plantas con flor y planteará situaciones a partir de las cuales los alumnos/ as
tengan que:
Agrupar las diferentes partes según la solicitud del maestro y justificar
dicha selección, poniendo en juego lo que saben.
Observar las partes, describirlas y compararlas en cuanto a los
aspectos compartidos y las diferencias.
Buscar e interpretar información mediante la lectura de textos e
imágenes para ampliar lo aprendido durante las observaciones.
Organizar la información en cuadros y comumicarla a la clase.
Elaborar generalizaciones sencillas sobre las similitudes y diferencias
entre las partes de las plantas.
• Clasificar un conjunto de materiales en
otros en estado líquido y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as líquidos y sólidos describiendo algunas
tengan que: características
Agrupar los materiales en líquidos y sólidos según sus saberes y que los diferencian. Relacionar las
fundamentar la clasificación realizada. características de los materiales sólidos con
Realizar exploraciones de las características de los materiales el uso que se les
líquidos, siguiendo las orientaciones del docente, para reconecer
aspectos compartidos por todos ellos. da en la vida cotidiana.
Registrar y organizar la información resultante de la exploración a
través de dibujos y cuadros. • Identificar las variaciones que puede asumir
Intercambiar ideas y comparar los materiales sólidos con los líquidos una misma propiedad en diferentes líquidos,
en relación con las características identificadas en los líquidos en las acompañando la descripción con ejemplos.
exploraciones anteriores. Completar cuadros de doble y simple
Elaborar generalizaciones sobre las diferencias entre los sólidos y los entrada, con la colaboración del
líquidos. docente, con datos obtenidos en las
exploraciones sobre líquidos e interpretar
dicha información.
materiales en estado líquido y organizará situaciones en las cuales tengan • Identificar y caracterizar los efectos de la
que: acción del aire – mueve, sostiene e infla
Realizar exploraciones y comparar las características de los distintos objetos- a
líquidos. exploración sistemática con diversos objetos
Registrar y organizar los datos obtenidos en un cuadro de doble y dar ejemplos que den
entrada. presencia a nuestro alrededor.
Leer e interpretar la información consignada con la finalidad que los
niños elaboren conclusiones sobre las diferencias entre líquidos.

Relaciones entre las
propiedades de los sólidos y sus situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que:
usos.
-Características de los sólidos:
plasticidad, elasticidad,
permeabilidad, rigidez o
flexibilidad, en relación con la
pertinencia para ser empleados
con diferentes finalidades.
El aire: un material que nos
rodea.
Presencia del aire en el
ambiente.
-Efectos perceptibles de la
presencia de aires: el
movimiento que provoca en
ciertos objetos; el espacio que
ocupa dentro de objetos
inflables y la capacidad de
sostener objetos.
El docente organizará una recorrida por la escuela o presentará imágenes
referidas a los usos de materiales sólidos en diferentes objetos y organizará
Observar y describir características de diferentes materiales sólidos
en relación con la pertinencia para ser utilizados con determinados
fines.
Leer textos sobre las propiedades de los materiales analizados para
ampliar la información, conceptualizar sobre sus características e
incorporar nuevos términos.
El docente presentará diferentes materiales y organizará situaciones en las
cuales los alumnos/as tengan que:
Realizar diferentes actividades con su propio cuerpo que les permitan
poner en evidencia la presencia de aire a su alrededor.
Explorar los cambios experimentados por diferentes objetos inflables
al introducir aire en su interior. Registrar las conclusiones a través de
dibujos y la producción de textos con la colaboración del docente.
Construir objetos y realizar exploraciones con ellos que pongan en
evidencia la presencia del aire.
Sistematizar la información obtenida en las exploraciones a través de
intercambios orales y en cuadros de doble entrada, y elaborar
conclusiones.
Expresar sus saberes sobre qué es el viento y profundizar sus ideas a
través de la exploración del funcionamiento de instrumentos sencillos,
construidos por ellos con la colaboración de los adultos.
Buscar información en diferentes fuentes sobre las variaciones en la
intesidad del viento a lo largo del día o de vario días. Leer e interpretar
dichos datos estableciendo relaciones entre la intensidad del viento y el
movimiento de diferentes objetos.