Semana 1

Planificación Diaria
cristinamatusmendez.cl
Educando en el Hogar
¿A qué Hora? ¿Qué día? ¿Qué ACTIVIDADES?
08:30 – 09:00 Todos los días Levantarse. Lavarse. Arreglar la cama. Poner ropa sucia a la lavadora. Preparar desayuno. Vida Práctica
09:00 – 10:00 Todos los días Lectura de cuentos, poemas o rimas. Juego Libre. Cuando la mamá no juega con los niños en este juego libre la mamá realiza algunas
labores domésticas, pero también puede ocurrir que los niños quieran jugar con mamá, entonces ella se queda y las labores
domésticas se realizan en otro momento del día.
10:00 - 10:30 Día Lunes Sensorial: Tablitas de colores (ambos con distintas cajas según edad)
SEMANA 1 Día Martes Matemáticas: Correspondencia uno a uno (Hijo menor)
SEPTIEMBRE Clasificación (Hijo Mayor)
Día Miércoles Arte : Pares idénticos (ambos)

Día Jueves Historia: Concrete Observation
Ciencias: Mesa de observación (ambos)
Día Viernes Lenguaje: Objetos del Ambiente (ambos)
10:30 – 12:30 Todos los días Juego Libre dentro de casa cuando llueve demasiado con viento, tormenta o truenos (aunque igual salen un ratito a la puerta para
mirar y ver como las gotas de agua forman círculos en la superficie donde caen y les encanta!!). En el patio de la casa cuando no llueve
o llueve poco, independiente cuál sea la estación del año. Realizan ejercicio físico con los juegos que disponen en el patio (suben al
árbol, columpios, cuerdas, resbalín, troncos para saltar o para clavar, andan en bicicleta, corren, hacen casitas bajo los arbustos,
simplemente se dedican a explorar lo que tienen a su alrededor) Juego imaginativo con los elementos que disponen fuera y dentro de
casa. En este momento la mamá prepara el almuerzo. A veces los niños se integran y podemos realizar algo de Vida Práctica, pero si
ellos no quieren la mamá no los obliga, por el contrario beneficia siempre el juego libre y simbólico. Cuando la mamá termina de
preparar el almuerzo se integra con los niños o bien los acompaña y observa, también es un tiempo para que la mamá se dedique a
leer o preparar algún material didáctico para otro día, mientras los niños juegan.
12:30 – 13:00 Todos los días Clase de inglés. Material audio, narración oral en inglés, canciones, u otro. A veces esta clase no se realiza porque ellos siguen jugando
en el patio, felices!! La mamá no los interrumpe, pero los acompaña. Luego los invita a almorzar, ingresan felices porque les fascina
comer y de tanto jugar ya les dio hambre.
13:00 – 13:30 Todos los días Almuerzo. Luego lavan la loza si no lo quieren hacer no pasa nada, lavan otro día, lo importante es que saben hacerlo y la importancia
de dejar todo en orden y limpio. Vida Práctica
Actividades después de almuerzo
14: 30 – 15:00 Día Lunes Clases de piano (para el mayor) y apresto rítmico (para el menor) en el Conservatorio de Música. No exceden los 20 minutos.
15:30 – 16:30 Día Martes Taller de Teatro. (para niños desde el 1er año hasta los 5 años) Tiempo para interactuar con otros niños. Creación de diálogos, juegos
de motricidad y títeres.
14: 30 – 15:00 Día Miércoles Clases de piano (para el mayor) en el Conservatorio de Música. No exceden los 20 minutos.
14:00 – 16:00 Día Jueves Juego libre en el patio de la casa o bien vamos a una plaza de juegos cerca de casa.
15:00 – 16:00 Día Viernes Taller de cocina en casa: amasan pan para el fin de semana. Dejamos lista la cena del día viernes.
¿Qué hacemos la otra mitad de la tarde?
15:30 – 17:00 Día Lunes Visita al Centro Lector (Biblioteca pública infantil). Revisamos libros, también juegan con títeres, con la casita o ruka, inventan juegos,
e interactúan con otros niños que llegan al lugar, se extienden en la alfombra y juegan. Devolvemos libros y pedimos prestado otros.
17:00 – 18:30 Día Martes Visita al parque para andar en bicicleta. Luego nos reunimos con papá (lo vamos a buscar al trabajo o el pasa por nosotros la parque).
15:30 – 17:00 Día Miércoles Plaza de juegos.
16:00 – 17:00 Día Jueves Taller de Pintura. Utilizamos distintas técnicas cada semana. Taller de Ciencias en primavera/verano realizamos experimentos en el
patio.
17:00 – 18:00 Día Viernes En primavera comenzamos a ir a un “cuentacuentos” en el Centro Lector y luego nos reunimos con papá quien nos pasa a buscar.
17:30 – 18:00 Todos los días Merienda (once pequeña) Conversamos de lo que hemos realizado durante la tarde fuera de casa.
18:00 – 19:00 Todos los días Juego Libre. Cuando la mamá no se integra al juego está acompañándolos y observándolos mientras lee un libro o prepara material
didáctico o realiza alguna labor doméstica pendiente (ejemplo, tender ropa o guardarla)
19:00– 21:00 Todos los días Los niños felices!! Es el momento de jugar con Papá que ha llegado a casa (hay días en que lo vamos a buscar a su trabajo o el nos pasa
a buscar a algún parque). En casa cantan mientras papá toca guitarra. Papá lee cuentos en inglés o ellos por iniciativa propia se
dedican a revisar libros.
21:30 Todos los días Se preparan para dormir. Un poco antes o un poco después todo dependerá de la hora en la cual se hayan despertado. En invierno se
despiertan más tarde.
*Las actividades Montessori son 2 cada día. Para mi hijo mayor (2010) y para mi hijo menor (2012)
Estas actividades las realizamos durante todos los días del año se van alternando periodos de tiempo de concentración y de expansión durante el día.
La única actividad propuesta son las Montessori que duran nada más el tiempo en que se enseña una lección y luego el material se deja en un rincón especial y ellos
durante el día y la semana lo toman cuando quieran, es decir, en cualquier momento del día, una vez que se aburren del objeto porque ya lo aprendieron entonces el
material didáctico se cambia o se retira del “rincón Montessori”.
Las únicas actividades dirigidas son las clases de música en el Conservatorio que durante el año son siempre los días lunes y miércoles por 20 minutos para cada uno de mis
hijos y las clases de inglés que les gustan mucho y las disfrutan todos los días a la misma hora.
Todas las otras actividades están sujetas a una autorregulación a la que ellos mismos han llegado. En ningún momento se les dice a qué ahora deben realizar juego libre o
no realizarlo porque corresponde que hagan esto otro, por ejemplo. Ellos ya tienen su hábito y sus ritmos ya establecidos en bases a sus necesidades e intereses
estimuladas por un contexto que ha sido intervenido con espacio para correr, contacto con la naturaleza, tierra y agua, música, idioma y narraciones. Por ejemplo, cuando
se despiertan lo único que quieren luego de arreglar la cama es ir a su espacio destinado para ellos a jugar libremente y a escuchar historias que mamá narra o lee de un
libro. Ellos tienen toda la libertad de acción dentro de casa la que a su vez está acondicionada para ellos, es decir, los peligros han sido eliminados, y lo demás todo lo
pueden tocar y conocer en cualquier momento que ellos deseen. Otro ejemplo: Existen dos paredes del living (sala de estar) donde ellos pueden pintar y también colgar sus
pinturas, las otras paredes no las tocan porque saben cuál es su espacio y lo respetan, esto ocurre desde el 1 año 6 meses de mi hijo mayor que fue a la edad en la cual
quiso rayar paredes, entonces le permitimos 2 paredes completas, luego creció su hermanito y las compartió con él. Ahora ya no les interesa pintar en las paredes y lo
hacen cada uno en su atril con hoja blanca o en género.
Los libros son parte de su vida lo ven como algo normal nunca se les obliga a coger un libro o a estar atentos a una narración, ellos simplemente lo hacen porque lo
disfrutan. Pueden intervenir la lectura o narración de una historia cuando ellos quieran, a veces mi hijo mayor que ya habla bien hace preguntas y muchas veces las
responde él mismo creando nuevas “escenas”, yo lo escucho atenta y le digo que en el mundo de la fantasía todo es posible y luego, continúo la narración o lectura y él
queda atento otra vez hasta que termina la historia. Otras veces quiere recrear la historia escuchada, entonces, jugamos a representarla, pero siempre la historia “original”
se va transformando porque ellos van agregando o cambiando cosas, es decir, inventando y creando, yo simplemente los dejo y sigo el juego.
Todas las semanas realizamos una actividad grande que iniciamos un día y terminamos al siguiente. Por ejemplo, la semana pasada construimos un libro gigante utilizando
cartón piedra al que ellos pegaron papeles de colores brillantes, el mayor recortó con las tijeras y el menor rasgó con los dedos, porque aún le cuesta el uso de las tijeras. El
libro contiene unos poemas.
Lo más importante del día es sin lugar a dudas el tiempo de juego libre porque es en esos momentos donde se produce el real aprendizaje. Son los momentos donde se
trabajan las emociones y se producen las conversaciones por medio de las cuales se les entregan los conocimientos como respuestas a sus interrogantes.
La forma que tengo de organizarme y que usted acaba de leer es un ejemplo y no es una organización que usted tiene que replicar en su totalidad, por ejemplo, si mi hijo va
a piano los días lunes no significa que el suyo lo deba hacer también. Usted sabrá qué actividades su hijo quiere realizar durante las tardes o a qué talleres su hijo quiere
asistir y participar de alguna actividad artística o deportiva. Lo importante de este ejemplo de organización o distribución de las actividades “educativas” diarias junto a los
quehaceres del hogar es que usted sepa que se pueden realizar ambas cosas al mismo tiempo y aun así tener tiempo “libre” y por sobretodo tiempo para vivir con sus
hijos, conocerlos a través de los intereses que ellos van manifestando, aprender a comprenderlos dada su curiosidad de un mundo que están recién conociendo y en el cual
usted debe ser un facilitador, un guía, una mamá que contiene y enseña. Saber que dispone de tiempo para besar y abrazar.
Los horarios de esta planificación diaria no son rígidos ni tan exactos como parecen al verlos escrito, lo he hecho así para mantener un orden. Por ejemplo, a las 08:30
normalmente se despiertan, pero puede ocurrir que lo hagan también a las 09:00 e incluso un poco más tarde, sobretodo en época de otoño e invierno, pero no así en
primavera y verano donde habitualmente se despiertan y levantan a las 08:00. Lo que sí ya está establecido son los ritmos diarios de concentración y expansión, momento
para actividades más pasivas y momentos para otras más dinámicas. Ahora, ¿qué se hará en cada uno de esto momentos? Lo que se hará (actividades) es lo que va
cambiando según sean sus intereses. Así ellos en algún momento del día cuando quieren “bajar el ritmo” y estar más tranquilos o realizar “algo” de manera más
concentrada lo buscan por sí solos o yo me anticipo a ese momento y les presento “algo” que previamente he preparado. Este “algo” puede ser que ellos vayan al “Rincón
Montessori” y saquen un material didáctico o bien realicen un puzle o quieran moldear con masas de colores o plastilina o simplemente me preguntan: ¿mamá que
hacemos ahora? Entonces los invito a realizar una actividad que he preparado previamente. Esto es el ser proactivo.
A continuación entregaré las actividades Montessori que usted debe integrar en su organización diaria.
Tablitas de colores
Materiales:
Tres cajas, cada una con tablitas de colores:
Caja 1: tres pares de tablitas en los colores primarios: rojo, azul y amarillo
Caja 2: once pares de tablitas: rojo, azul, amarillo, verde, anaranjado, morado, rosado, café, gris, blanco y negro.
Caja 3: nueve conjuntos de siete tablitas, cada uno con una graduación de colores de más clara a más oscura. Los colores son: amarillo,
rojo, rosado, verde, azul, morado, gris, café y anaranjado.
Presentación:
Caja 1
Tres pares de tablitas en los colores primarios: rojo, azul y amarillo
1- Invito al niño a trabajar con las tablitas de colores

2- Vamos a buscar el material a la repisa.
3- Me siento al lado derecho del niño en la mesa o en la alfombra.
4- Coloco la caja en el extremo superior derecho de la mesa
5- Saco las tablitas de la caja una por una en forma desordenada
6- Las dejo sobre la mesa en forma desordenada.
7- Tapo la caja y la dejo en el extremo superior derecho de la mesa.
8- Luego junto los colores que son iguales, sin organizar el material
9- Le digo al niño: son iguales.
10- Espero la reacción del niño.
11- Después de colocar los tres colores invito al niño a trabajar solito.
Punto de interés:
Momento de juntar los iguales
Los colores
Control de error:
Discriminación visual: falta armonía en el conjunto.
Propósitos directos:
Discriminación visual de color
Caja 1: concepto de igual
Propósito indirecto:
Proveer al niño de una clave para el mundo de los colores.
Sentido de estética, creatividad.
Lenguaje:
Concepto de par, igual.
Edad:
Desde los 2 años.
Esta caja nº1 se coloca en la sala de 0 a 3 años.
Variaciones:
- Se pueden poner en forma horizontal.
Nota:
- El material fue creado con hilos de colores, pero al pasar el tiempo, se transformaron en tablitas de colores, pero de ahí viene el material.
- No debe guardarse graduado o emparejado, sino que se guarda en forma desordenada.
- Se toman las tablitas del marco o del borde, no tocando el color.
- ALTERNATIVO: usted puede imprimir los rectángulos de colores y pegarlos a otros rectángulos de cartón piedra y guardarlos en una caja pequeña que
reutilice.
Caja 2:
Once pares de tablitas: rojo, azul, amarillo, verde, anaranjado, morado, rosado, café, gris, blanco y negro.
Requisito:
Haber trabajado con las tablas de colores 1

Presentación:
1- Invito al niño a trabajar con las tablitas de colores

2- Voy junto al niño a buscar el material a la repisa y lo traslado con las dos manos
3- Ubico el material en la mesa, al lado derecho.
4- Abro la caja con las dos manos y dejo la tapa en la mesa.
5- Tomo el borde de la tablita de color, utilizando los dedos índice, medio y pulgar
6- Saco de la caja una tablita de color y la ubico en la mesa
7- Saco una por una las tablitas y las dejo en forma desordenada sobre la mesa, dejando el lado izquierdo despejado de esta, para poder trabajar.
8- Tapo la caja y la ubico en la parte superior derecho de la mesa.
9- Tomo la tablita al azar y la ubico en la parte superior izquierdo de la mesa (ordeno el material de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo)
10- Tomo la tablita del mismo color y la ubico al lado de la que está en la mesa para parearla
11- Repito esta acción hasta parear todas las tablitas.
12- Le digo al niño: “mira están todos los colores pareados”.
13- Tomo una por una las tablitas, comenzando de arriba hacia abajo, y desarmo las parejas, dejando en forma desordenada las tablitas sobre la mesa.
14- Le digo al niño: “ahora ordena tú los colores”.
Punto de interés:
Momento en que junta las tablitas del mismo color.
Los colores.
Control de error:
Discriminación visual: falta armonía en el conjunto.
Caja 2: el nombre de los colores
Lenguaje:
El nombre de los colores

Rojo, azul, amarillo, verde, anaranjado, morado, rosado, café, gris, blanco y negro.
Edad:
3 años en adelante.
Esta caja Nº2 se coloca en la sala de 3 a 6 años.
Variaciones:
- Con las tablitas de colores sobre la mesa le voy pidiendo al niño que me pase una tablita de color rojo; ahora una tablita de color amarillo; y así con varios
colores, al finalizar le pido que me pase todas las tablitas para guardarlas.
- Lección de tres tiempos:
Dejo sobre la mesa una tablita de color amarilla y otra de color café
Le digo al niño este es amarillo y este es café
Luego le digo al niño coloca la tablita amarilla acá, ahora la café allá, sobre tus piernas, etc.
Se dejan los colores en su lugar de inicio le pregunto al niño que color es este, lo indico, el niño me responde, y saco la tablita igual a la que él dijo, luego le
digo: Estas son del mismo color.
- Diferentes formas de ordenar el material, de emparejar.
Extensiones:
- Relacionar con el ambiente: Se coloca una serie de colores en fila sobre la alfombra, le digo al niño que traiga cosas del ambiente de ese color.
- Parear los colores con un letrero con el nombre del color escrito, esto es lectura clasificada de los nombres de los colores.
- Crear colores con tempera, el niño crea sus propias tablitas de colores.
Caja 3
Nueve conjuntos de siete tablitas, cada uno con una graduación de colores de más claro a más oscuro. Los colores son: amarillo, rojo, rosado, verde, azul,
morado, gris, café y anaranjado.
Requisito:
Haber trabajado con las tablas de colores 1 y 2

Seriar en forma secuenciada.
Presentación:
1- Invito a un niño a trabajar con la caja de colores.

2- Voy a buscar la alfombra y la ubico en un lugar de la sala.
3- Extiendo la alfombra en el suelo.
4- Voy junto al niño a buscar el material a la repisa y lo traslado con las dos manos
5- Ubico el material en el lado derecho de la alfombra.
6- Abro la caja con las dos manos y dejo la tapa en la alfombra.
7- Tomo una tablita de color y la ubico en la alfombra
8- Saco una por una las siete tablitas y las dejo en forma desordenada sobre la alfombra, dejando el lado izquierdo de ésta despejado, para poder trabajar.
9- Tapo la caja y la ubico en la parte superior derecha de la alfombra.
10- Le digo al niño: “voy a ordenar estos colores”.
11- Tomo del borde de la tablita con una mano y la ubico en la parte superior izquierda de la alfombra.
12- Le digo al niño: “este es el más oscuro”.
13- Tomo otra tablita y la paso por las otras tablitas restantes, para comparar la tonalidad de ésta con las otras tablitas.
14- Ubico esta tablita al lado de la que está en la alfombra, para ir formando la secuencia de graduación de izquierda a derecha.
15- Repito esta acción, con las tablitas restantes, para ir completando la secuencia.
16- Tomo la última tablita y la deslizo por la secuencia graduada y la ubico al lado de la penúltima tablita y completar la secuencia de graduación.
17- Le digo al niño: “ este es el más claro”.
18- Abro la caja y saco una por una, otra serie de siete tablitas, para graduarlas.
19- Tapo la caja y la dejo en la parte superior derecha de la alfombra.
20- Repito todas las acciones anteriores, para formar una nueva secuencia de graduación, ubicándola debajo de la ya realizada.
21- Le digo al niño: ”ahora tú puedes elegir un color y trabajar solito”.
22- Me retiro y observo.
Punto de interés:
Momento en que gradúa los colores
Momento en que la secuencia queda estética.
Los colores.
Control de error:
Discriminación visual: falta armonía en el conjunto, armonía visual.
Caja 3: tonos de colores.
Lenguaje:
Nombre de los colores, nombre de los tonos de los colores.
Edad:
4 años ½ en adelante.
Variaciones:
- El niño ordena otros colores
- Hacer un sol, se colocan las 9 graduaciones en círculo, dejando los colores más oscuras en el centro, se puede colocar en el centro una plantita o una figura
geométrica calzando perfectamente con los colores.
Propósito Directo:
Sentido de la estética.
Extensiones:
- Clasificar, juntar los colores más oscuros en forma de sol y otro con los colores más claros. Se puede observar la diferencia entre los colores más oscuros
y los más claros
- Con 2 alfombras hacer una forma de S que se van relacionando los colores.
- Hacer que guarde las tablitas de colores en su caja, ya que ahí también está clasificando.
Nota: Presento dos series, ya que ahí ya muestro como es la serie de los demás colores.
- Cada serie de colores es una variación.
- Una vez que se maneje bien en la secuencia de los colores se puede introducir lenguaje.
- Cuando aparece una mayor dificultad y aparece un propósito directo nuevo ahí es una extensión
MATEMATICAS
Correspondencia Uno a Uno

One-to-One Correspondence
Egg Carton Activity
Materials:
A tray containing:
→ (1) egg carton
→ (1) basket of plastic eggs
Presentation:
1. Invite a child or group of children.
2. Go over to where the Egg Carton Activity Tray is kept.
3. Take the tray over to a table and place it on the left side.
4. Take the basket of eggs and place it to the left of the child.
5. Take the egg carton and place it directly in front of the child and next to the egg basket.
6. The teacher should pick-up one plastic egg with her thumb, index and middle fingers.
7. Look at the egg and put it into the egg carton (first row, far left corner).
8. Pick up another egg, look at it, and put it into the egg carton (first row, and to the right of the first egg).
9. Continue until all of the eggs have been placed in the egg carton.
10. Admire your work.
11. Return each egg to the basket, beginning with the egg in the first row, far left corner.
12. Continue working left to right on the first row and then begin the second row doing the same as the first row.
13. Return the basket of eggs to the tray.
14. Return the egg carton to the tray.
15. Return the tray to the shelf.
16. Invite a child.
Variations and Extensions:
1. Use different sized egg cartons
2. Use different materials Points of Interest:
1. How the eggs look when they fill the carton
Control of Error:
1. Having an egg left-over
2. Not having enough eggs
Aims:
Eye hand coordination, one-to-one correspondence, concentration, control, preparation for math and writing, etc.
Age:
2 ½ and up
Language:
Carton, eggs, dozen, etc.
Clasificación
Sorting/Classification
Sorting Numerals and Fish
Materials:
A tray containing:
→ (1) placemat
→ (1) basket of numerals and fish
Preparation:
→ Take a Plastic Placemat and turn it so that it lays the opposite way it would on a table (long side runs top to
bottom).
→ Take a numeral symbol (#) sticker and stick it at the top left hand corner (1” from both the top and side edge of mat)
→ Take a fish sticker and stick it at the top right hand corner (1” from both the top and side of mat)
Presentation:
1. Invite a child or group of children.
2. Go over to where the Numerals and Fish Activity Tray is kept.

3. Take the tray over to a table and place it on the top left hand side.
4. Take the basket of numerals and fish and place it to the left of the child.
5. Take the placemat and place it directly in front of the child and next to the basket.
6. The teacher should point to the number symbol (#) sticker and say, “This (point to the symbol) is a symbol for the word number.
7. Pick-up a numeral or fish object from the basket, look at it and decide if it is a numeral or a fish, and put it directly underneath either the number symbol
sticker or the fish sticker.
8. Continue until all of the numerals and fish have been sorted on the placemat.
9. Admire your work.
10. Return each numeral to the basket, beginning with the first numeral at the top of the placemat.
11. Continue working top to bottom until all the numerals are back in the basket.
12. Return each fish to the basket, beginning with the first fish at the top of the placemat.
13. Continue working top to bottom until all of the fish are back in the basket.
14. Use your hand to mix up the numerals and fish for the next child.
15. Return the placemat to the tray.
16. Return the basket to the tray.
17. Return the tray to the shelf.
18. Invite a child.

1. Use different objects
Points of Interest:
1. How the numerals and fish look when they are sorted out
Control of Error:
1. Having a numeral in with the fish
2. Having a fish in with the numerals
Aims:
Eye hand coordination, one-to-one correspondence, concentration, control, preparation for math and writing, etc.
Age:
2 ½ and up
Language:
Numerals, fish, symbol, etc.

Arte
Etapa I – Paso I, Pares Idénticos

Materiales:
1 Sobre con un set de tarjetas, con pares idénticos, que sean de Diferentes Autor, estilo, color y tema
1 Alfombra
Presentación:
1. Invito a un niño a trabajar, llevo una alfombra la extiendo, voy por el sobre el que pongo al lado derecho inferior de la alfombra
2. Saco las tarjetas y las dispongo en forma vertical al lado izquierdo.
3. Tomo una tarjeta y busco el par, así continúo con las siguientes.
4. Luego recojo y sobreponiéndolas desde arriba hacia abajo, las mezclo y le digo al niño: “ahora hazlo tú”.
5. Una vez que el niño termina me acerco y le muestro donde guardar.
Nota:
- Las imágenes de este set son situaciones reales y próximas al niño, como un gato, un gallo, una cama, un barco, etc.
- Escribir atrás el tema y el autor
- En una segunda presentación dialogar con el niño, ¿te gusta?, ¿qué te gusta? ¿cuál te gusta más? ¿qué ves en la tarjeta?, etc.
Punto de interés:
El color, las imágenes
Control de error:
Que el último par no coincida
Propósito Directo:
Percepción visual, organización espacial.
Edad:
Lenguaje:
Las imágenes de las tarjetas, los colores, etc.
Etapa I – Paso 2, Un solo Tema: El Circo
Materiales:
1 Sobre con tarjetas de un mismo tema, de diferentes autores.

1 Alfombra
Presentación:
1. El procedimiento es de parear las tarjetas y conversar con el niño sobre como distintas personas pintan un mismo tema.
Etapa I – Paso 3
Materiales:
1 Sobre con tarjetas de un mismo tema, mismo autor y mismo estilo.

1 Alfombra
Presentación:
1. Se repite el procedimiento de los pasos anteriores.

2. La atención es este trabajo está puesta en las obras.
History
Concrete Observation
Introduction – Concrete – Objects
Materials:
A tray containing:
→ (1) kitchen timer
→ (1) hourglass
→ (1) watch
→ (1) watch fob
→ (1-2) calendar
→ Label (see preparation below)
Preparation:
1. The teacher needs to take a tray and make a label that says “history” using masking tape and a permanent pen. Stick this label at the bottom of the tray’s
top surface.
2. The History tray is ready for presentation.
Presentation:
1. Invite the children to join you for a circle presentation.
2. The teacher should sit down with the children with the History tray.
3. Explain to the children that you have something special that you want to share with them today.
4. The teacher should then place the History tray directly in front of her.
5. Say, “This is the History tray.” Point to the label on the tray and read, “history”.
6. Now say to the children, “History is the study about how people, places and things in our world have been recorded on our Earth.”
7. Every object on this History tray is used to experience how people keep track of history.
8. The teacher should say “History” as she points to the words on the tray.
9. Pick up the kitchen time and say, “This is a kitchen timer.” Hold it up so that the children can see it. Study the timer for a few minutes and then start to
pass it around the circle by giving it to
the child on your right saying, “This kitchen timer helps us to keep track of the time. Keeping track of time is part of history. History is the study about how
people, places and things in our
world have been recorded on our Earth.”
10. Point to the label again and read, “history”.
11. Pick up the watch and say, “This is a watch.” Hold it up so that the children can see it. Study the watch for a few minutes and then start to pass it around
the circle by giving it to the child on
your right saying, “This watch helps us to keep track of the time. Keeping track of time is part of history. History is the study about how people, places and
things in our world have been recorded on
our Earth.”
12. Point to the label again and read, “history”.
13. Continue steps 11 and 12 above with each object.
14. Return the objects to the tray.
15. Return the History tray to where it belongs on the shelf.

1. Use different objects that are used to study history.
2.
Points of Interest:
1. How the kitchen timer sounds.
2. How the hands on a watch move.
3. How the sand falls through the hourglass.
4. The numbers on a calendar.
Control of Error:
1. The teacher has set up the tray correctly.
Aims:
To be introduced to History as about how people, places and things
in our world have been recorded on our Earth.”
Age:
2 ½ and up
Language:
History, timer, watch, hourglass, fob, calendar, etc.
Ciencias
Mesa de Observación
Esta mesa puede ser que sea diferente a las demás mesas, puede ser una mesa pequeña, baja, de mimbre, etc.
Es una mesa que deberá estar en forma permanente en la casa, tiene un lugar físico determinado, en la cual colocaré las cosas que se traen para observar.
Este es un trabajo individual, se dejan las cosas sobre la mesa unos dos a tres días y los niños se acercan a ella, pueden tocar, oler, etc.
La mesa de observación es una propuesta que los mismos niños pueden cambiar, le puede decir al niño que traiga lo que él tenga para observar al día
siguiente para poder compartir con sus compañeros. También puede suceder que los niños se interesen por una parte de lo que mostré, por lo que debo
cambiar los objetos y traer lo que a ellos le llamó la atención.
Por lo que la mesa de observación es un lugar en la sala que evoluciona, que responde a los intereses del niño, que se puede observar procesos.
La mesa de observación tiene un requisito que es el respeto por la vida, por lo que ningún objeto que yo traiga sea algo que haya destruido como cortar
hojas, sino recogerlas del suelo. Respeto ya sea antes o después de observarlo y luego devolverlo al lugar que corresponde.
Pueden haber muchos temas en la mesa de observación como por ejemplo: tipos de frutos, fechas importantes, etc.
Material:
Diferentes Objetos, una mesa
Requisito:
No tiene.
Presentación:
1- Invito a los niños a la mesa de observación

2- Dejo sobre la mesa lo que traje para observar (en este caso referente al mar)
3- Tomo la esponja de mar
4- Le digo a los niños: “esta es una esponja de mar y es muy delicada”
5- “las esponjas de mar son animales como los corales, en el mar hay muchos animales que tienen raíz, ya que la corriente se las puede llevar, se adhieren a
la roca y estos son animales invertebrados.”
6- Muestro a los niños como tomarla, sentirla, olerla, ya que ellos pueden hacerlo también.
7- Tomo otra cosa y la muestro
8- Dejo todo sobre la mesa de observación
9- Luego me retiro y observo.
Punto de interés:
Momento de conocer, compartir diferentes cosas.
Control de error:
No tiene.
Propósito directo:
Desarrollar la observación, hacerme consciente del mundo social, material, etc.
Respeto por la vida
Capacidad de asombro
Ampliación de la cultura.
Lenguaje:
Dar algunos conceptos claros, puede haber lenguaje escrito como letreros.
Edad:
3 a 6 años.
Variaciones:
 Todas las cosas que se quiera observar.

Extensiones:
 Usar lupas.
Notas:
 Se puede colocar en la mesa de observación letreros, fotos, música, referente al tema que se está viendo.
 Nos acerca a la familia, un nexo con la familia la cual se puede involucrar.
 Se podría invitar a una persona para que nos contara de su oficio y nos dejara cosas con lo que él trabaja por uno o dos días, luego devolvérselas, esto nos
sirve como una ventana al mundo.
 Se puede tener una regla para medir en los niños más grandes
 En la presentación dosificar la información que se entregará para que los niños no se aburran y no se compliquen con tanta información
 Se pueden tocar las cosas suavemente.
 La mesa al principio dependerá más de mí, pero con el tiempo los niños me guiarán hacia donde seguir, ellos mismos llevarán cosas para observar.
LENGUAJE
OBJETOS DEL AMBIENTE

Material:
Diferentes objetos del ambiente, una bandeja y una alfombra, cojines o collares de participación.
Requisito:
No tiene.
Presentación de introducción:
1. Invito a varios niños (entre 3 y 5 niños)

2. Extiendo una alfombra en el suelo, coloco cojines o collares
3. Tomo una bandeja y la dejo sobre la alfombra
4. Nos sentamos alrededor de la alfombra
5. Tomo la bandeja y le digo a los niños: “Esta es una bandeja, en ella voy a traer un objeto del ambiente y ustedes me esperan acá”.
6. Me paro y tomo la bandeja con ambas manos
7. Tomo un objeto del ambiente y lo dejo en la bandeja
8. Vuelvo con los niños y dejo la bandeja sobre la alfombra
9. Le digo a los niños: “En esta bandeja traje un .......... y digo el nombre del objeto”
10. Le paso el objeto a un niño para que la toque.
11. Luego me la pasa a mi
12. Luego se la paso a otro niño repitiendo el nombre del objeto.
13. Así voy repitiendo esta acción con todos los demás niños.
14. El adulto guarda el objeto en el ambiente
15. Luego voy a buscar otro objeto del ambiente
16. Me levanto tomo la bandeja, dejo en su lugar el objeto
17. Repito la acción con otro objeto
18. Luego me levanto con la bandeja
19. Guardo el objeto en su lugar
20. Doy las gracias a los niños por haber participado en la actividad.
21. Enrollo la alfombra y la guardo en su lugar.
Punto de interés:
Momento de conocer los nombres de los objetos.
Control de error:
No tiene.
Propósito directo:
Enriquecimiento de vocabulario, uso de oraciones completas
Ayudar al niño a adaptarse en su nuevo ambiente
Lenguaje:
Los nombres de los objetos del ambiente que usé en la presentación.
Edad:
Variaciones:
- Diferentes objetos del ambiente.
Extensiones:
- Creciente dificultad (objetos más a menos conocidos)
Notas:
- Mientras más palabras tenga mejor me expresaré. El adulto debe introducir un vocabulario enriquecedor, simple y exacto.

Semana 1

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Planificación Diaria

Día Miércoles Arte : Pares idénticos (ambos)

Tres cajas, cada una con tablitas de colores:

1- Invito al niño a trabajar con las tablitas de colores

Momento de juntar los iguales

Discriminación visual: falta armonía en el conjunto.

Caja 1: concepto de igual

Proveer al niño de una clave para el mundo de los colores.

Sentido de estética, creatividad.

Concepto de par, igual.

Desde los 2 años.

Esta caja nº1 se coloca en la sala de 0 a 3 años.

- Se pueden poner en forma horizontal.

Haber trabajado con las tablas de colores 1

1- Invito al niño a trabajar con las tablitas de colores

Momento en que junta las tablitas del mismo color.

Discriminación visual de color

Caja 2: el nombre de los colores

Proveer al niño de una clave para el mundo de los colores.

Sentido de estética, creatividad.

El nombre de los colores

Le digo al niño este es amarillo y este es café

- Diferentes formas de ordenar el material, de emparejar.

Haber trabajado con las tablas de colores 1 y 2

1- Invito a un niño a trabajar con la caja de colores.

Momento en que gradúa los colores

Momento en que la secuencia queda estética.

Discriminación visual: falta armonía en el conjunto, armonía visual.

Discriminación visual de color

Caja 3: tonos de colores.

Proveer al niño de una clave para el mundo de los colores.

Sentido de estética, creatividad.

Nombre de los colores, nombre de los tonos de los colores.

- El niño ordena otros colores

- Cada serie de colores es una variación.

Correspondencia Uno a Uno

Egg Carton Activity

→ (1) egg carton

→ (1) basket of plastic eggs

1. Invite a child or group of children.

2. Go over to where the Egg Carton Activity Tray is kept.

13. Return the basket of eggs to the tray.

14. Return the egg carton to the tray.

15. Return the tray to the shelf.

16. Invite a child.

Variations and Extensions:

1. Use different sized egg cartons

2. Use different materials Points of Interest:

1. How the eggs look when they fill the carton

1. Having an egg left-over

2. Not having enough eggs

Carton, eggs, dozen, etc.

Sorting Numerals and Fish

→ (1) basket of numerals and fish

1. Invite a child or group of children.

2. Go over to where the Numerals and Fish Activity Tray is kept.

9. Admire your work.

15. Return the placemat to the tray.

16. Return the basket to the tray.

17. Return the tray to the shelf.

18. Invite a child.

Variations and Extensions:

1. Having a numeral in with the fish

2. Having a fish in with the numerals