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Escuela de Postgrado
Tesis
DOCTOR EN EDUCACIÓN
Presentado por:
Lima – Perú
2012
“INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AÑO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
PRODUCCIÓN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICOS PÚBLICOS DE
LA REGIÓN LIMA PROVINCIAS”
II
DEDICATORIA
III
AGRADECIMIENTO
IV
ÍNDICE
PORTADA I
TITULO II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO IV
ÍNDICE V
LISTA DE CUADROS VII
LISTA DE GRÁFICOS VIII
RESUMEN IX
ABSTRAC X
INTRODUCCIÓN XI
ANEXOS 128
Matriz de consistencia 129
Instrumento de recolección de datos 131
VI
LISTA DE CUADROS
VII
LISTA DE GRÁFICOS
VIII
RESUMEN
El presente trabajo de investigación establece la influencia existente entre los
hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de
estudios de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias.
Entre los resultados se halla una relación dependiente o influyente entre los hábitos
de estudio y el rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la Carrera
Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias
IX
ABSTRAC
The present investigation establishes the influence between study habits and
academic performance of students in the freshman year of Farming Career Institutes
of Higher Education Public Technology Maharashtra Region.
The research is framed within the kind of basic research and in the level of this
research study is within the framework of exploratory research descriptive - the aim
being to determine the influence between the two variables above.
The population consists of all students in the freshman year of Farming Career
Institutes of Technology Public Higher Education in the Region Lima provinces, which
total 195 students, defined the unit of analysis is determined by the group studies
which total 49 career above, of both sexes in the morning and afternoon shifts, who
completed the study habits inventory and the instruments allowed us to identify the
relationship between the variables in the same subjects, for first variable is used the
instrument inventory study habits and validated by Luis Alberto Vicuna, while for the
second variable was used the documentary archives of the Regional Bureau of
Education in Andhra Pradesh consisting Assessment Acts annually are referred to
that Office for verification and visa respectively.
Among the results is dependent or influential relationship between study habits and
academic performance of students in the 1st year of Farming Career Institutes of
Higher Education Public Technology Maharashtra Region
X
INTRODUCCIÓN
Como educadores sabemos que en el rendimiento escolar intervienen múltiples
factores de allí que el interés y las formas que implementen los estudiantes para
avanzar en la adquisición de nuevos conocimientos se convierten en un elemento
importante de su desempeño académico. En los últimos años, con regularidad
encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes a nivel de educación superior
tecnológica, pues una serie de factores intervienen en el rendimiento académico
como la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la
vocación, la autoestima y los hábitos de estudio. Al utilizar un método de estudio
efectivo se optimiza el proceso de aprendizaje, en donde se tiene tanta importancia
el tiempo que se utilice en forma planeada, la constancia, el medio ambiente en
donde se estudia, la utilización de recursos a su alcance y tener actitudes favorables
hacia el estudio, así como confiar en si mismo para lograr lo que se propone y estar
consciente de que se requiere esfuerzo.
Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al éxito académico en una
entidad educativa, giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativas
respecto a las tareas en casa. En este sentido, los padres pueden desempeñar un
papel muy importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales necesarios para
que el estudio sea una actividad exitosa.
XI
La organización personal del alumno (cómo estudiar, dónde estudiar, cuándo
estudiar, etc.), permite una buena calidad de aprendizaje, esto quiere decir, un
verdadero aprendizaje, el cual solo se logrará mediante la comprensión de los
conocimientos. Para ello es necesario que el estudiante tenga habilidades de
estudio, es decir utilice buenos métodos y técnicas de estudio. Así, un aprendizaje
de calidad propicia muy buenos estudiantes, por ende profesionales de calidad y
competitividad. (Vildoso Gonzales, 2003)
Como podemos darnos cuenta se habla del estudio como una acción realizada por
los estudiantes, ya sea a básico y superior, que implica memorizar grandes bloques
de información para así obtener una calificación aprobatoria y de esta manera lograr
un objetivo a corto plazo que puede ser graduarse o aprobar una materia; pero en
realidad el estudio es todo un proceso que implica técnicas para realizar este
proceso satisfactoriamente y lograr así la retención de la mayor cantidad posible de
información y, por una parte, obtener una buena calificación en alguna actividad de
carácter evaluativo, y por otra, aprender a retener lo estudiado reteniéndolo en la
memoria por un largo período de tiempo.
Por otro lado, en nuestro país, parece no dársele mucha importancia a la enseñanza
de métodos correctos de estudio, especialmente en el Nivel de Educación Superior
XII
Tecnológica, lo que trae como consecuencia, por ejemplo, que los alumnos se valgan
de la tradicional memorización de la información mediante la lectura de la misma
varias veces, lo que tiende a tornarse monótono y no logra una buena fijación de lo
estudiado en el cerebro.
XIII
y Análisis de los Resultados, su procesamiento de datos, la prueba de hipótesis y la
discusión de los resultados. En el Capítulo V se presentan las conclusiones y
recomendaciones.
XIV
CAPITULO I
Hernández Fabio, citado por Vildoso Gonzáles, V. (1998) indica que “Aprender
mediante un proceso de comprensión e investigación acerca de todos los
elementos que entran en relación con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni
con el tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental
para toda la vida”. Así pues existen bastantes alumnos inteligentes y
trabajadores que aprueban las asignaturas pero no obtienen un rendimiento
satisfactorio. Dicho de otra manera utilizan procedimientos de estudio
deficiente. Pues el bajo rendimiento surge debido a que el alumno no sabe
estudiar puesto que no organiza sus actividades ni posee métodos de trabajo ni
técnicas de estudio adecuados que le permita su aprendizaje, lo cual indicaría
que se hace necesario tener en cuenta algunos factores que influyen como
podrían ser los hábitos de estudio.
En tal sentido, para que las instituciones garanticen una sólida formación
integral y de calidad para poder cumplir con las expectativas de los empresarios
y en general del mercado laboral de la Región, es necesario elevar y potenciar
03
el rendimiento académico de los alumnos, por lo que es indispensable
conocer los diversos factores que conllevan al bajo rendimiento, entre ellos,
pensamos que uno de estos son los hábitos de estudio inadecuados. Pues,
uno de los problemas que más preocupa en la educación Peruana, ya sea
pública o privada, es el rendimiento de los estudiantes. Ésta es una inquietud
que no es ajena a los directivos, docentes, alumnos y comunidad educativa en
general. De allí la importancia de hacer el presente trabajo de investigación.
04
de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima
Provincias según sea su situación laboral?
05
la capacidad intelectual, estrategias y estilos de aprender, así como los hábitos
de estudio.
06
docentes en la formación o cambio de hábitos de estudio adecuados en sus
estudiantes.
Al sustituir un hábito o hábitos que no rinden los resultados deseados por otros
que generen resultados más saludables y efectivos, con ello se logrará en los
estudiantes aumenten el entendimiento y retentiva del material leído, mejoren
sus calificaciones, hagan el proceso de lectura y estudio más efectivo y
agradable, se sienta mejor consigo mismo, sea más exitoso en llevar a cabo
una tarea y tenga más tiempo para otras actividades igualmente importantes
que aportan a desarrollar un ser humano feliz, saludable y funcional en la
sociedad.
07
Según la acepción mas común del diccionario, estudiar significa aplicar la
capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, así pues según
Hernández Fabio se considera que la capacidad intelectiva debe ser
correctamente usada para que no se desperdicie, para aprovechar al máximo
las potencialidades y para elevar la productividad mental, efectos estos que se
pueden conseguir con buenos hábitos de estudio y la introducción de
elementos metodológicos y técnicos adecuados. Por consiguiente como
manifiesta Maddox Harry, el éxito en el estudio no solo depende de la
inteligencia y del esfuerzo, sino también de la eficiencia de los hábitos de
estudio.
08
a la memoria a corto plazo, que se ocupa de lo que se ha pensado para
luego ser olvidado, pero por ejemplo cuando un suceso se realiza en
forma repetitiva causa una sensible impresión, se crea entonces un
intenso patrón de activación neuronal que con el transcurso del tiempo se
transforma en un recuerdo a largo plazo.
09
actuar. Todo esto le permite construir su propio estilo de vida, su propio
sistema de creencias.
Sin embargo, lo primero que debemos hacer para el mejor provecho del
estudio es tener claras las metas. El éxito en su cumplimiento reside en la
búsqueda imperiosa de satisfacer una necesidad. Si los padres
abordamos todas las necesidades que tienen y tendrán nuestros hijos y no
les permitimos que paulatinamente ellos trabajen en la búsqueda de
alternativas para la solución de sus problemas, siempre dependerán de
otros para lograr sus propósitos.
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Desde las tareas escolares hasta las labores que algunos consideran
como insignificantes (tender la cama, recoger el plato o el vaso después
de utilizados, o realizar una investigación sin la supervisión de un adulto),
deben efectuarse por la satisfacción individual de una necesidad: mirar la
habitación ordenada, obtener una buena calificación, obtener un título,
entre otros. De esto depende el éxito.
11
sistema de valores que haya sido reflexionado e incorporado en el
currículum de cada materia y en el Proyecto Curricular del Centro. Es
decir, no basta con que exista un sinnúmero de apartados escritos en
reglamentos o en una oferta educativa. Deben vivirse diariamente y
proporcionarles a los docentes y padres de familia las herramientas para
compartir el ideal de una institución, su visión de mundo, su concepción de
disciplina.
a) Emergencia Educativa
Las acciones de emergencia educativa buscan atender los problemas
más urgentes del deterioro educativo, sin perder de vista el largo
plazo. Por ello, el Ministerio de Educación se ha propuesto poner en
marcha un programa Nacional de Emergencia Educativa que afronte
los problemas de deterioro de la educación pública, especialmente
referido a comunicación, lógico matemático y valores.
b) Plan lector
Son objetivos del plan lector nacional:
13
estudio que contribuyan a la formación y la mejora del
rendimiento académico integral de los niños, adolescentes y
jóvenes en lo personal, profesional y humano.
14
país a partir de una adecuada fijación de prioridades y teniendo
como horizonte la inserción competitiva del Perú en el mundo .
15
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Muchos de los problemas que se enfocan respecto al éxito académico en las
instituciones educativas, giran alrededor de los buenos hábitos de estudio y de
las expectativas por las tareas en casa. En este sentido, es muy importante
contar con adecuados ambientes y materiales necesarios para que el estudio
sea una actividad exitosa.
Es decir, una de las razones más frecuentes que se dan para explicar el bajo
rendimiento en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la
falta de hábitos de estudio, como lo son: el uso adecuado del tiempo, leer y
sacar buen provecho de lo que se lee, cómo tomar notas, hacer un bosquejo,
utilizar adecuadamente el centro de acceso a la información (biblioteca). Todo
lo que hace, según Santiago, A. (2003), “que se pierda mucho tiempo y a su
vez, provoque desaliento y la frustración del alumno”. Es por ello que muchos
investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relación de estas dos
variables, los mismos que en la mayoría de casos han sido realizados en el
nivel educativo básico (inicial, primaria o secundaria).
Por otra parte, quizás el problema más grave que enfrentan los estudiantes de
los Institutos Superiores Tecnológicos, específicamente, es que en el país, no
existen programas especiales y programas de estudio dentro del Ministerio de
Educación ni en las Direcciones Regionales de Educación que les permitan
adquirir hábitos y técnicas de estudio. Por otro lado, los docentes pocos
acostumbran planificar actividades específicas que ayuden al alumno en ese
sentido. Por lo tanto no resulta fácil adquirir y desarrollar hábitos de estudio
sin una orientación adecuada, el alumno necesita del maestro o de un
orientador para, que a través de programas específicos, lo ayuden al respecto.
Así, en una investigación realizada por Araujo (1988), concluye que la variable
hábitos de estudio está relacionada con el rendimiento académico de los
alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron que un número muy
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significativo de alumnos carecen de técnicas y metodologías apropiadas para
mejorar su trabajo escolar, así como también, presentan limitaciones en cuanto
al nivel de concentración y una inadecuada distribución del tiempo dedicado al
estudio. Esto puede ser una explicación al problema del rendimiento
académico en el cual los hábitos de estudio constituyen un elemento esencial
para el logro eficiente del aprendizaje.
Asimismo Rondón (1991), demostró que los hábitos de estudio tienen una
importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento académico ya
que garantizan un entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la
adquisición de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y
adaptación a la cambiante vida moderna.
Por su parte, Tovar (1993), realizó una investigación que tuvo como propósito
estudiar los efectos de los hábitos de estudio en el rendimiento académico
de los alumnos mediante la aplicación de un cuestionario que debía ser
respondido en una escala de frecuencia. La investigación enmarcó el análisis
descriptivo e inferencial de los datos. La muestra estuvo constituida por 33 de
los 90 alumnos pertenecientes a los quintos años de la escuela en referencia.
Los resultados obtenidos señalan que en general los alumnos no poseen
buenos hábitos de estudio. También se demostró que no existen diferencias
estadísticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que
poseen buenos hábitos de estudio y las de los que no los poseen
Del mismo modo Araujo (1988) concluye que la variable hábitos de estudio
está relacionada con el rendimiento académico de los alumnos, ya que los
resultados obtenidos revelaron que un número significativo de alumnos carecen
de técnicas y metodologías apropiadas para mejorar su trabajo escolar, así
como también presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentración y una
inadecuada distribución del tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una
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explicación al problema del rendimiento académico por ser los hábitos de
estudio un elemento esencial para el logro eficiente del aprendizaje.
También, Rondón (1991), demostró que los hábitos de estudio tienen una
importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento académico ya
que garantizan un entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la
adquisición de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y
adaptación a la cambiante vida moderna.
Por otro lado Rosa Lucero Rivadeneira Brenis (2010) en un estudio que tuvo
como objetivo general comprobar la influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico de las alumnas del 4to de secundaria de la I.E.
Nuestra Señora de Montserrat de lima en el que concluye que existe relación
19
entre hábitos de estudio y rendimiento académico en el área de
comunicación integral, precisada por las alumnas del 4to de secundaria de la
I.E “Nuestra Señora de Montserrat”, quienes resultaron con la mayor presencia
de hábitos evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede
afirmar que a mayor presencia de hábitos de estudio positivos se obtendrá
mejores resultados académicos, a menor presencia de hábitos menor será el
mismo.
En otro estudio realizado por Verónica María Matos Figueroa concluye que los
hábitos de estudio influye en el rendimiento académico de los estudiantes de
3º año de educación secundaria de la Institución Educativa Trilce del distrito de
Comas, por lo que se puede decir que ha mayor presencia de hábitos de
estudio, se obtendrá un mejor rendimiento académico. Todas las
dimensiones correspondientes a los hábitos de estudio: espacio, tiempo,
planificación y métodos de estudio, son significativos en el rendimiento
académico de los alumnos del 3º año de educación secundaria de la institución
educativa Trilce del distrito de Comas. Por lo tanto se debe reforzar cada uno
de estos aspectos, es ese sentido es conveniente el trabajo entre alumnos y
profesores para desarrollar estas habilidades. Los docentes concuerdan en un
100% que es necesario incentivar la utilización de los hábitos de estudio de
los alumnos, así mismo un 89% de los estudiantes sostienen que aprenderían
mejor si su profesor les enseña nuevas técnicas para estudiar; por lo que se
concluye que existe una influencia positiva por parte del profesor en el método
de estudio.
20
podido incluir variables que tradicionalmente no suelen estar disponibles en
estudios de este tipo (como el esfuerzo efectivo del estudiante). Tras la
estimación del modelo se observa que, tanto el esfuerzo efectivo realizado
durante el curso por el estudiante, como, sobre todo, las habilidades y los
conocimientos previos de éste, influyen de manera significativa en el
rendimiento académico del mismo. Por el contrario, las variables socio-
demográficas utilizadas en el estudio (sexo, edad y situación laboral) no
parecen tener un efecto relevante.
21
Las técnicas de estudio realizadas por los alumnos se desarrollan sólo en
el aula por contar con la orientación y guía del docente, ya que fuera de
ésta, no son practicadas ni desarrolladas por los discentes. Esto se ve
reflejado en los instrumentos aplicados dentro del aula a los alumnos.
22
vespertino se ubicó en un nivel medio-alto, en cambio, el turno matutino
tuvo más posibilidades de ubicarse dentro de un nivel alto-muy alto.
23
Los resultados obtenidos en cuanto a Hábitos de Estudio
específicamente nos permite determinar que el 94.80% de los
estudiantes se encuentra ubicado dentro del parámetro Tendencia (+) Y
(-) del Baremo dispersigráfico, y el 1.3% tienen hábitos negativos de
estudio. Aunque no es halagador, se puede afirmar que sólo el 3.9% de
los alumnos de la I.E “Nuestra Señora de las Mercedes” de Catacaos
tienen hábitos de estudio positivos.
Las consecuencias que generan los hábitos de estudio que tienen los
alumnos sobre el rendimiento escolar de los estudiantes de la I.E
“Nuestra Señora de las Mercedes” de Catacaos son producir un
rendimiento Regular en el 50%, Bajo en el 20% de otros y solamente un
30% un Buen rendimiento en el área de comunicación, cuando lo ideal
que sea al revés es decir que se obtengan el mayor porcentaje de
alumnos con un Buen rendimiento si sus hábitos de estudio son
buenos.
24
Los hábitos de estudio y el rendimiento escolar son dependientes, en
otras palabras los que nos quiere decir es que hay influencia en el
Rendimiento Académico. Lo que queda comprobada la Hipótesis
General planteada en nuestro trabajo de investigación.
25
Rafael Sánchez de Tagle Herrera, Leticia Osornio Castillo, Luis Heshiki
Nakandakari y Leo Raymundo Garcés Dorantes en su Tesis Hábitos de
estudio y rendimiento escolar en alumnos regulares e irregulares de la carrera
de Médico Cirujano de la FESI en la Universidad Nacional Autónoma de
México 2008, concluyen que, con los resultados de este estudio, se afirma que
los hábitos de estudio influyen en el rendimiento escolar. Existen diferencias
estadísticamente significativas con respecto a la organización para el estudio
entre los alumnos regulares e irregulares, en el sentido de que los alumnos
regulares optimizan mejor su tiempo, recursos y materiales, así como el
ambiente para el estudio. En este mismo sentido, se identifica que existen
diferencias estadísticamente significativas con respecto a los hábitos de
estudio, entre alumnos regulares que tienen alto y bajo rendimiento escolar,
en las variables organización y técnicas de estudio, y no así para la
motivación; por lo que se requiere de hacer un seguimiento más puntual de
esta muestra estudiada.
26
Díaz Sánchez Maribel, en su tesis Relación de los Hábitos de Estudio con el
Rendimiento Académico de los Estudiantes del Segundo y Tercer Ciclo de la
Escuela de Administración de la U.C.V. Piura encuentra que:
27
resultados académicos, a menor presencia de hábitos menor será el
mismo.
Las condiciones ambientales que tienen las alumnas son escasas, debido
a que no cuentan con un espacio adecuado y materiales disponibles de
trabajo, dentro de casa, para realizar sus actividades escolares. Esto se
corrobora según los instrumentos aplicados.
28
Artículo 14°.- “La educación promueve el conocimiento,
aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la
técnica, las artes, la educación física y el deporte, prepara para
la vida y el trabajo que fomenta la solidaridad, es deber del
estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país”.
Artículo 5. Fines:
o Contribuir permanentemente a la formación integral de la
persona en los aspectos socio educativo, cognitivo y
físico.
29
o Realizar la investigación científica e innovación educativa,
tecnológica y artística para el desarrollo humano y de la
sociedad.
Artículo 6. Objetivos:
o Desarrollar en los estudiantes competencias
profesionales para desempeñarse con eficiencia y ética
en el mercado laboral.
d) ACUERDO NACIONAL
En la décimo segunda política de Estado del Acuerdo Nacional
denominada “Acceso universal a una educación pública gratuita y
de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte” se
establece como objetivo:
Como parte de las políticas que se plantean para cumplir con este
objetivo se plantea la siguiente:
30
“Mejora de la calidad de la educación superior pública,
Universitaria y no universitaria, así como una educación técnica
adecuada a nuestra realidad”
31
o Prestar atención prioritaria al aprendizaje ;
o Ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
o Mejorar el ambiente para el aprendizaje.
32
activamente en su propia educación y beneficiarse de ella.
Los conocimientos y las capacidades para mejorar las
condiciones de aprendizaje de los niños deben integrarse en
los programas comunitarios de aprendizaje para adultos. La
educación de los niños y la de sus padres u otras personas
encargadas de ellos, se respaldan mutuamente y esta
interacción debería aprovecharse para crear, en beneficio de
todos, un ambiente de aprendizaje cálido y estimulante.
33
estrategias “participativas” a fin de elaborar libros escritos por
la población local y sobre ella, y que se puedan producir a
nivel local. También se recalcó la importancia de elaborar
materiales en lenguas locales, aun cuando ello pueda
incrementar el costo de producción. Se afirmó que una
solución consiste en utilizar recursos locales para producir
los materiales. Varios oradores propugnaron los sistemas de
microcrédito para ayudar a establecer cooperativas
editoriales a nivel comunitario. Los participantes subrayaron
la importancia de definir estrategias o políticas nacionales
que abarquen desde la jurisdicción de las
telecomunicaciones hasta la función de los sectores público,
privado y de las organizaciones no gubernamentales en la
tarea de asegurar que los recursos lleguen a las escuelas.
Sin una visión estratégica por parte del gobierno, se
argumentó, es probable que la práctica obedezca
principalmente a los intereses del sector privado. Las
políticas han de incluir estructuras fiscales que fomenten y no
desalienten la producción local de materiales. También se
debe lograr un equilibrio entre los medios impresos y otras
formas de tecnología.
34
2.3 BASES TEÓRICAS
35
Para Correa (1998), los hábitos son formas adquiridas de actuar que se
presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa
sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra
cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren
voluntaria o involuntariamente, originándose en esta doble forma de
conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros
proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los
hábitos considerados como buenos o útiles y por otra, evitando que
surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.
36
En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) señala que el estudio es:
37
móviles provienen de fines e intereses internos más que de factores
externos.
38
Asimismo Maddox, H. (1980) señala que la motivación exige que
cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de
preparación para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior;
con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el
tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigoriza
como un ejercicio de repetición y fortalecimiento.
39
ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una
actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los adultos
pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas,
hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar
libros, materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su
niño para que esté "listo" para estudiar sólo (concentrar su atención
y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su niño periódicamente.
40
adquieren e internalizan y tienen una duración infinita. En ese
sentido, Bigge y Hunt (1981) señalan que las escuelas deberían
tratar de enseñar a los alumnos, de tal manera que no solo
acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida
cotidiana, sino también a que desarrollen una técnica para adquirir
independientemente nuevos conocimientos.
41
el empleo y la aplicación metódica de los recursos y posibilidades
del individuo a las tareas de comprender, dominar y transformar el
mundo objetivo y subjetivo.
42
El estudio y, principalmente el estudio eficaz, es un tema que
interesa a estudiantes, padres, profesores, psicólogos, pedagogos y
otros profesionales de la educación. Todos hemos pasado por la
época de estudiantes y nos hemos desenvuelto mejor o peor en las
tareas de estudio. Ahora bien, ¿alguien nos ha enseñado a
estudiar?, ¿se puede aprender a estudiar?, ¿podemos mejorar
nuestra forma de estudiar?
43
eficiente. Conscientes de esta situación, existen muchos centros
educativos y, entre ellos, universidades que dan cursos acerca de
cómo estudiar.
44
dependen de uno mismo: la actuación de los profesores (cómo
desarrollan su trabajo, como evalúan), el tipo de actividades a
realizar, el ambiente familiar, el tiempo disponible, etc.
Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de ser y
de actuar de quien estudia: la capacidad intelectual, el interés hacia
los estudios, el esfuerzo perseverante, el método de estudio...
Existen muchos estudiantes inteligentes que no obtienen un
rendimiento acorde a sus capacidades y a su esfuerzo. Aunque son
muchos los factores que influyen directa o indirectamente sobre el
rendimiento académico, nos centraremos principalmente en el
análisis de estos cuatro factores:
Aptitudes intelectuales.
Las aptitudes intelectuales correlacionan altamente con el éxito
escolar. En igualdad de condiciones, los estudiantes con
mayores aptitudes obtendrán mejores resultados. Pero como
raramente la igualdad de condiciones se cumple, veamos cómo
influyen en el estudio el resto de los factores.
Conocimientos previos.
Siguiendo la “Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel”,
una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo
es la relación directa del material a aprender con los
conocimientos previos que posee el sujeto.
Motivación.
Tan importante o más que las capacidades intelectuales, es la
motivación. La principal causa del fracaso escolar no es la falta
de inteligencia, sino la falta de motivación. Lo más importante
para hacer algo que cuesta (y el estudio es una tarea laboriosa)
45
es un buen motivo para realizarlo. Estas actitudes frente a la vida
académica y a los hábitos de estudio son rasgos adquiridos que
se pueden modificar mediante un aprendizaje sistemático.
Hábito de estudio.
Un hábito es una acción que hacemos todos los días
aproximadamente a la misma hora. La reiteración de una
conducta en el tiempo va generando un mecanismo inconsciente
que nos hace más fácil y efectiva la repetición de esa conducta.
En la actividad de estudiar tienen mucha importancia los hábitos,
y los hay buenos y malos. Analizaremos los primeros .
Técnicas de estudio.
A veces ocurre que el estudiante no presenta problemas
intelectuales, dispone de un adecuado hábito de estudio y de
motivación, pero los resultados no son adecuados. Son
estudiantes que estarán empleando técnicas de estudio
ineficaces. Presentaremos un método de estudio que entrene al
estudiante en una serie de destrezas, habilidades y técnicas, que
se aprenden con el ejercicio y que permiten alcanzar calidad en
el estudio.
e) Hábito de estudio.
46
diariamente, aproximadamente a la misma hora y en el mismo
lugar”.
47
La iluminación y la temperatura: preferiblemente luz
e3. Planificación
Uno de los errores que suelen cometer algunos
estudiantes es abordar la tarea de estudio sin
48
planificación. Es frecuente proceder del siguiente modo:
hacer los deberes en ocasiones y dejar el estudio para los
días previos a los exámenes. Recordemos como hemos
argumentado la importancia de poseer buenos hábitos.
Para contribuir a consolidar un adecuado hábito de
estudio, el estudiante tiene que aprender a planificar su
tiempo de trabajo y hacer un reparto racional de las
actividades que debe realizar. Es uno de los aspectos más
difíciles de cumplir pero, es sin duda, una de las claves de
excelentes resultados. La planificación debe reunir las
siguientes características:
hábito de estudio.
49
demasiado largo. El trimestre o el cuatrimestre,
normalmente coincidiendo con la época de exámenes,
suele ser un período más funcional. Esta sería la
planificación media. Debemos saber qué tenemos que
hacer, para cuándo y cómo hay que hacerlo. Consiste en
distribuir las materias y trabajos a lo largo de la evaluación
de una forma equilibrada para tenerlo todo a punto con
antelación o en el momento adecuado. A corto plazo, es
programar semana a semana y, si es necesario según los
acontecimientos que surgen cada día. Esta planificación
semanal o diaria dejará de ser costosa gracias al hábito y
nos iremos adaptando a ella sin problemas sobre la
marcha. Con esta programación tenemos que empezar.
Para ello aprenderemos a confeccionar un horario de
estudio. (López, Moreno, Vaello y Valero, Cómo estudiar
con eficacia, Universidad Miguel Hernández de Elche,
2006).
50
¿Cuántos días hay que estudiar a la semana?
Es conveniente estudiar, al menos cinco días (incluso
seis) y siempre que sea posible a las mismas horas y
en los mismos lugares. Debemos insistir en qué
estamos fortaleciendo el hábito de estudio.
51
las materias, sino que se ha de tener en cuenta la
dificultad de cada asignatura (para cada estudiante), el
nivel de exigencia de profesor, el número de trabajos
encargados, las pruebas de evaluación. Se hará una
estimación del tiempo que tenemos que dedicar a cada
una de las materias y el trabajo diario nos permitirá hacer
los cambios oportunos (Recordemos las características de
la planificación). A partir de aquí, estamos en condiciones
de organizar una sesión de estudio diario.
http://nocturnosaltea.blogspot.com/2007/06/cmo-estudiar-
con-eficacia-52-confeccin.html
52
Es importante intercalar pequeños descansos que se
deben emplear en tareas sencillas que no requieran
demasiada atención (estiramientos, preparación del
material, escuchar una pieza de música).
53
El estudio es una actividad intelectual que se debe abordar de una
forma que no te insuma tanto tiempo y que éste te rinda lo
suficiente, para que en cada jornada de estudios puedas terminar
satisfecho con lo desarrollado. Para saber cómo estudiar rápido y
bien, puedes seguir estos consejos para mejorar la eficiencia en los
estudios. (http://www.buenastareas.com/ensayos/Como-Estudiar-
Con-Eficiencia/1056912.html)
54
g) Factores que influyen en el estudio
Condiciones Fisiológicas:
Condiciones Materiales:
55
una temperatura muy estable, ya que produce estados de
"adormecimiento".
Condiciones Psicológicas:
Voluntad: Si se desea obtener el máximo provecho de las
facultades intelectuales se requiere un gran esfuerzo de la
voluntad. Para estudiar primero hay que querer hacerlo.
(J.Yarce - C.G. Pardo, Leer y estudiar)
56
Para desarrollarla evitar:
Nerviosismo
Cansancio.
Ideas negativas.
Impulsividad.
Ejercitar
Atención - Percepción.
Memoria.
Técnicas de relajación.
Planificación del tiempo
h) Motivación e intereses:
El impulso por el estudio puede ser promovido por causas internas
(como el pasar un examen), o bien, internas, relativas al interés por
aprender. Es muy importante reconocer aquello que nos mueve a
realizar la actividad de estudio.
57
igualmente válidos siempre que nos marquen unas metas y un
interés por conseguirlas. La dificultad estriba cuando no tenemos
motivos, ¿qué se puede hacer para mejorar la motivación al
estudio?
Algunas técnicas que nos pueden ser útiles son las siguientes:
58
adecuado de las técnicas de estudio. Es el momento de buscar
soluciones y confiar siempre en nuestras posibilidades.
59
asignaturas y ordenarles según la dificultad que presentan (para el
estudiante). En cada caso, la duración del estudio dependerá del
número y la dificultad de las materias. Una vez que se conocen
estas exigencias, se distribuye a lo largo de los días de la semana
que vamos a estudiar. Respondamos a las siguientes preguntas
que son fundamentales para poder confeccionar el horario:
60
Una vez que hemos recogido la información anterior, se puede
hacer el reparto de las tareas de estudio. No hay que dividir de
forma equitativa el tiempo de estudio entre las materias, sino que se
ha de tener en cuenta la dificultad de cada asignatura (para cada
estudiante), el nivel de exigencia de profesor, el número de trabajos
encargados, las pruebas de evaluación. Se hará una estimación del
tiempo que tenemos que dedicar a cada una de las materias y el
trabajo diario nos permitirá hacer los cambios oportunos. (Carolina
Noguera; Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje)
61
a) Definiciones de Rendimiento Académico:
62
En tanto que Novaez (1986) sostiene que el rendimiento
académico es el Quantum obtenido por el individuo en determinada
actividad académica.
Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento
académico en función a diferentes objetivos y hay quienes
homologan que el rendimiento académico puede ser definido
como el éxito o fracaso en el estudio expresado a través de notas y
calificativos.
63
En ese mismo orden de ideas, Fermín, I. (1997) define rendimiento
académico como el promedio de notas obtenidas por los
estudiantes en cada lapso.
64
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético
que incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un
tipo de rendimiento en función al modelo (Vildoso, 2003)
65
d) Factores del rendimiento académico
Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que
influyen en el rendimiento académico señala dos factores
condicionantes:
Factores endógenos:
Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o
somática del alumno manifestándose estas en el esfuerzo
personal, motivación, predisposición, nivel de inteligencia,
hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación
al grupo, edad cronológica, estado nutricional, deficiencia
sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud
física entre otros.
Factores exógenos
Son los factores que influyen desde el exterior en el
rendimiento académico. En el ambiente social encontramos
el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural,
conformación del hogar, etc.
66
Ambiente de estudio inadecuado:
67
Otro autor, Goleman (1996) relaciona el rendimiento
académico con la inteligencia emocional, señalando que los
objetivos a alcanzar son los siguientes:
Confianza:
Curiosidad:
Intencionalidad:
Autocontrol:
Relación:
Capacidad de comunicar:
68
capacidad exige la confianza en los demás y el placer de
relacionarse con ellos.
Cooperación:
69
Asimismo, Luque Mario (2006) concluye que “... los hábitos de
estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del
cuarto y quinto grado de educación secundaria”, del mismo modo
también hace mención que “Todas las dimensiones correspondientes a
los hábitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y
planificación de estudio, métodos de estudio y motivación por el estudio
son significativos en el rendimiento académico de los alumnos del
cuarto y quinto grado de secundaria, por lo tanto se debe reforzar cada
uno de estos aspectos”
70
Por lo expuesto anteriormente, ser estudiante de una entidad del nivel
superior tecnológico debe consistir ante todo en tener metas de estudio
bien establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento, a
ello se debe incorporar la importancia de la organización del tiempo y la
planificación de las tareas académicas
71
promedio académico, puesto que la modificación de hábitos de
estudio depende primordialmente del compromiso del estudiante para
el cambio (Hattie, B. 1996). Pues el estudiante al ser auto responsable
y auto dirigido adquiere valor y flexibilidad, lo cual le permite crecer
como profesional. Cuando el alumno participa en la responsabilidad de
su educación se integra como persona completa y une su intelecto y su
emoción al proceso de aprendizaje (Aduna Mondragón, E. 1987).
Asimismo otro aspecto que posibilita el cambio de hábitos de estudio y
que debemos considerar es que el alumno se sienta atendido, acogido,
apoyado, motivado por sus docentes y familiares. Finalmente, para
modificar los hábitos de estudio también se requiere de una
organización adecuada (plan de estudio) y distribución del tiempo de
estudio (Belaunde, I. 1994). Si esta no se modifica inicialmente no
tiene mucho sentido hablar más delante de técnicas de estudio, ya que
un buen trabajo se basa en una constante y adecuada organización.
72
para en base a ellos emprender el aprendizaje y formación de los
hábitos.
73
actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de
las capacidades mentales.
74
cognitiva) y acomodación (modificación de un esquema, adecuación o
reinterpretación de conceptos)
75
Para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una
creciente independencia de los estímulos externos; una creciente
capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante
herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a
varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples.
76
2.4.2 SUB HIPÓTESIS
2.5.1 VARIABLES
En la presente investigación, la variable independiente son los Hábitos
de Estudio la misma que en el caso se trata de indagar cuales son y
cuál es su influencia en la variable dependiente que en este caso es el
77
Rendimiento académico de los alumnos, ya que se presume que a
medida que los Hábitos de Estudio cambien, también podría variar el
Rendimiento Académico de los estudiantes. De la misma manera,
para el presente trabajo se tiene las variables de control como son la
situación de género los alumnos y la condición laboral.
VI = Hábitos de estudio
VD = Rendimiento Académico
VC = Genero de los alumnos - Condición Laboral
a) Definición Conceptual:
Variables intervinientes:
Genero de los alumnos: Sexo del participante de la
investigación.
b) Definición Operacional
Cuadro Nro. 01:
Matriz operacional de las variables.
Variable Dimensión Indicadores Instrumentos Ítems Valoración
1, 2, 3, 4,
Conducta
5, 6, 7, 8, Siempre,
Conductual frente al Encuesta
9, 10, 11, nunca
estudio
12
13, 14,
15, 16,
Trabajos Siempre,
Conductual Encuesta 17, 18,
académicos nunca
19, 20,
21, 22
23, 24,
25, 26,
Hábitos de estudio
Preparación de 27, 28, Siempre,
Patrón conductual Conductual Encuesta
exámenes 29, 30, nunca
aprendido que se presenta
31, 32,
en el quehacer académico
33
34, 35,
36, 37,
38, 39, Siempre,
Académica Las clases Encuesta
40, 41, nunca
42, 43,
44, 45
46, 47,
Momentos de 48, 49, Siempre,
Conductual Encuesta
estudio 50, 51, nunca
52, 53
Rendimiento académico
Promedio de calificación Excelente,
Notas del
obtenida por el educando Actas de Bueno,
Académica semestre
respecto a las asignaturas evaluación Regular,
académico
propias de su formación Deficiente
profesional
Género Alumno varón
Sexo del participante de la Alumna mujer Varón
investigación Mujer
Situación laboral
Actas de
Todas aquellas situaciones
evaluación
o elementos vinculados de Solo estudia
una u otra forma con el Solo estudia Trabaja y
trabajo mientras el alumno Trabaja y estudia.
se encuentre estudiando. estudia
79
2.5.2 INDICADORES:
81
Indicador: record académico final o actas de evaluación semestral
c) Variables Intervinientes
Género:
Definición operacional: Variable cualitativa interviniente que indica la
condición sexual de la persona ya sea Masculino o Femenino.
Indicador: Género de la persona, Varón o Mujer según lo indicado en
las nóminas de matricula o actas de evaluación de los alumnos.
Situación laboral:
Definición operacional: Situación laboral de los estudiantes mientras
esté esta cursando sus estudios.
Indicador: Solo Estudia: trabaja y estudia
82
2.6 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
83
g) Situación laboral del alumno: Se entiende por situación laboral del
alumno a todas aquellas situaciones o elementos vinculados de una u otra
forma con el trabajo, entendido este último como cualquier actividad física
o intelectual que recibe algún tipo de respaldo o remuneración en el marco
de una actividad o institución de índole social mientras el alumno se
encuentre estudiando.
84
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
86
académico) relacionados con otros fenómenos (hábitos de estudio),
tal como se dan en el presente caso.
3.2.1 POBLACIÓN
En el presente estudio la población estuvo conformado por 195 alumnos
matriculados en los Institutos de Educación Superior Tecnológicos de la
Región Lima Provincias, en la carrera profesional de Producción
87
Agropecuaria durante el año 2011 cuyas edades fluctúan entre 17 y 30
años de edad.
Grupo de
ENTIDAD Universo
Estudio
I.E.S.T.P. Huando 60 15
I.E.S.T.P. Cajatambo 18 05
I.E.S.T.P. Oyón 15 04
I.E.S.T.P. Nicanor Mujica Calderón – Matucana 12 03
I.E.S.T.P. Cañete 35 09
I.E.S.T.P. Yauyos 20 05
I.E.S.T.P. Pacaran 20 05
I.E.S.T.P. Amauta Julio C. Tello - Huarochirí 15 03
TOTAL 195 49
Fuente: Elaboración propia
3.3.1 TÉCNICAS
El método de investigación como ya se señaló anteriormente es la
combinación de los métodos cualitativo y cuantitativo. Así el acopio de
información se realizará consultando diversas fuentes de información
88
secundarias y primarias como libros, tesis de grado, revistas
especializadas, páginas Web en Internet y visitas a bibliotecas para
buscar material acerca del tema usando para ello la técnica del fichaje
debido a la facilidad con que se puede utilizar estos instrumentos.
89
Provincias de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria.
Respecto al inventario mencionado, la solidez de dicho instrumento
y las pruebas que han sido realizadas a la misma, nos da la
seguridad y garantía sobre la exactitud de los resultados.
Ficha técnica
Autor : Luis Vicuña Peri
Año de edición : 1995 revisado 1998
Forma de administrar : Individual y colectiva
Duración : 15 – 20 minutos
Campo de aplicación : Puede aplicarse a
estudiantes del nivel
Secundario y de instrucción
superior.
Características : Está constituido por 53 ítems
Distribuidos en 5 áreas que
se detalla a continuación
Área I : ¿Cómo estudia Ud.? 12 ítems
Área II : ¿Cómo hace sus tareas? 10 ítems
Área III : ¿Cómo prepara sus exámenes? 11 ítems
Área IV : ¿Cómo escucha las clases? 12 ítems
Área V : ¿Qué acompaña sus momentos de
estudio? 6 Ítems
Descripción de la prueba
El presente inventario está constituido por 53 ítems que son de tipo
cerrado dicotómico, es decir con respuestas (siempre – nunca), que
brindan información acerca de las
90
características de los estudiantes respecto a los hábitos de estudio a
través de la evaluación de cuatro áreas.
Calificación
Las respuestas se califican dicotómicamente: uno (1) y cero (0); una
vez que el sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario
colocando un punto a las respuestas que fueron significativamente
emitidas por los estudiantes de alto rendimiento académico y que
son consideradas como hábitos adecuados de estudio, y con cero a
las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento
académico y que denotan hábitos inadecuados de estudio, estos
puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego
realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la
categoría correspondiente según el baremo dispersigráfico.
91
3.3.3 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO:
En ese sentido para la variable hábitos de estudio se utilizó un
instrumento ya elaborado en el año de 1995 y revisado en 1998,
denominado Inventario Hábitos de Estudio, es un test elaborado en
nuestro país en el año de 1995 por el psicólogo Luis Vicuña Peri. El
objetivo de éste instrumento es identificar en el estudiante los hábitos
adecuados e inadecuados manifestados al momento de estudiar, el
mismo que ha sido debidamente validado en el Colegio de Aplicación
de San Marcos. Para su validación el instrumento fue sometido a un
análisis de ítems por Luis Vicuña Peri, se aplicó a 160 estudiantes en
forma individual y colectiva con una duración de 15 a 20 minutos
aproximadamente, los ítems son de tipo cerrado dicotómico,
inicialmente contaban con 120 complejas conductas que los estudiantes
comunican practicar cuando estudian, por lo tanto la validez de
contenido la dieron los mismos estudiantes, determinando que ítems
discriminaban significativamente.
92
bajo rendimiento académico y que denotan hábitos inadecuados de
estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo
para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en
la categoría correspondiente según el Baremo Dispersigráfico. Además
fue operacionalizada considerando las dimensiones o áreas planteadas
en el inventario de hábitos de estudio.
Análisis estadísticos
Análisis interpretativos
Presentación en gráficos estadísticos.
93
Una vez obtenidos los datos, se procede a analizar, interpretar y redactar toda
la información obtenida para el caso de hábitos de estudio se utilizará el
Inventario de hábitos de estudio del Dr. Luis Vicuña Pieri, por lo que los
datos obtenidos se procederá a ubicarlos dentro del Baremo dispersigráfico.
En cuanto a las Actas de Evaluación nos servirá para determinar el
rendimiento académico de los estudiantes, para lo cual se tiene que obtener
el promedio de notas finales y luego clasificarlos según la escala
predeterminada para tal fin.
94
CAPITULO IV
Gráfico Nro. 01
Categorías de hábitos de estudio por Institución educativa
IESTP Huarochiri 27
IESTP Cañete 27
IESTP NMAC 27
IESTP Oyon 30
IESTP Huando 36
0 5 10 15 20 25 30 35 40
96
Gráfico Nro. 02
Promedios de notas por Institución Educativa
IESTP Huarochiri 10
IESTP Pacaran 15
IESTP Cañete 12
IESTP NMAC 13
IESTP Oyon 14
IESTP 6
Cajatambo
IESTP Huando 14
0 2 4 6 8 10 12 14 16
IESTP IESTP IESTP IESTP IESTP IESTP IESTP
IESTP Oyon
Huando Cajatambo NMAC Cañete Yauyos Pacaran Huarochiri
Series1 14 6 14 13 12 13.3 15 10
97
Gráfico Nro. 03
Categoría de hábitos de estudio/Promedio de notas/institución educativa
40
36
35
30.8 30
30 27 27 27
25.8
25
20.2
20
14 14 14 15
15 13.3
12
10
10
6
5
0
IESTP IESTP IESTP IESTP IESTP IESTP IESTP IESTP
Huando Cajatamb Oyon NMAC Cañete Yauyos Pacaran Huarochir
o i
Categoria de hábitos de Estudio 36 30.8 30 27 27 25.8 20.2 27
Promedio de notas 14 6 14 14 12 13.3 15 10
98
Gráfico Nro. 04
Categoría de hábitos de estudio/Promedio de notas/sexo
35
30.67
30
25
20
29.15
15 14.1
10
5 12.03 Mujeres
0
Varones
Habitos de Estudio
Rendimiento académico
99
Gráfico Nro. 05
Categoría de hábitos de estudio/Promedio de notas/condición laboral
Habitos de Estudio
Rendimiento académico
35
30
25
20
28.5
33.3
15
10 14 12.4
5
0
Solo Estudia Trabaja y Estudia
La figura que antecede nos grafica la relación de los hábitos de estudio con
los promedios de notas según la situación laboral de los estudiantes, en este
caso podemos ver que los alumnos que solo estudian tienen mejores hábitos
de estudio (33.3 Tendencia +) que los que trabajan y estudian (28.5 tendencia
+) esto hace también que el rendimiento académico sea mayor en los alumnos
que solo estudian (14 = Bueno) que los que trabajan y estudian (12 = Regular)
CUADRO Nro. 05
Hábitos de estudio de los alumnos del 1er. Año de la Carrera Profesional de
Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Región Lima Provincias.
% %
Frecuencia %
Válido Acumulado
Válidos Muy positivo 3 6.1 6.1 6.1
Positivo 9 18.4 18.4 24.5
Tendencia
14 28.6 28.6 53.1
Positiva
Tendencia
21 42.9 42.9 95.9
Negativa
Negativo 2 4.1 4.1 100.0
Total 49 100.00 100.00
100
En el cuadro Nº 05, podemos apreciar que la mayor incidencia en los
HÁBITOS DE ESTUDIOS prima la TENDENCIA NEGATIVA con el 42.9 %
(21 casos), y el segundo en importancia es TENDENCIA POSITIVA con el
28.60 % (14 casos).
GRÁFICO N° 06
Hábitos de estudio de los alumnos del 1er. año de la carrera
profesional de Producción Agropecuaria de los IESTP de la Lima
Provincias
4.08% 6.12%
101
CUADRO Nº 06
Estadísticos descriptivos
Desv.
N Rango Mínimo Máximo Media
Tip.
Promedio del rendimiento 49 15,3 1.00 16.3 12.69 3,3953
académico de los alumnos
del 1er. Año de la carrera
profesional de Producción
Agropecuaria de los
I.E.S.T.P de la Región Lima
Provincias.
49
N válido (según lista)
A su vez, se mostrará el cuadro N° 07, que muestra los porcentajes por cada
escala del rendimiento de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional
de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias.
CUADRO Nº 07
Rendimiento Académico de los alumnos del 1er. Año de la Carrera
Profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Región
Lima Provincias.
% %
Frecuencia %
Válido Acumulado
Válidos Bueno 34 69.4 69.4 69.4
Regular 8 16.3 16.3 85.7
Deficiente 7 14.3 14.3 100.0
Total 49 100.00 100.00
102
GRÁFICO N° 07
14.29%
16.33%
Bueno
Regular
69.39%
Deficiente
103
CUADRO N° 08
Tabla de contingencia Rendimiento Académico de los alumnos del 1er año de la
Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Región
Lima Provincias / Hábitos de estudio de los alumnos del 1er año de la Carrera
Profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Región Lima
Provincias
104
GRAFICO N° 08
9
13
1
5
3
1
7 1 Rend. Acad. Bueno
0 1 0
0 Rend. Acad. Regular
0
Negativo 0 Rend. Acad. Deficiente
Tend (-)
Tend (+)
Positivo
Muy Positivo
Hábitos de estudio
105
CUADRO N° 09
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. Asintónica
Valor gl
(bilateral)
a
Chi-cuadrado de Pearson 17.054 8 ,030
Razón de verosimilitudes 19.853 8 ,011
Asociación lineal por lineal 9.271 1 ,002
N de casos válidos 49
106
El cuadro Nº 10, muestra la Prueba de Normalidad.
CUADRO N° 10
Prueba de kolmogorov-Smirnov para una muestra
Promedio del Rendimiento
académico de los alumnos del
1er año de la Carrera
Profesional de Producción
Agropecuaria de los I.E.S.T.P de
la Región Lima Provincias
N 49
a…b
Parámetros normales Media 12.688
Desviación típica 3.3953
Absoluta ,250
Positiva ,175
Negativa -,250
Z de kolmogorov-Smirnov 1,753
Sig. Asintón. (bilateral) ,004
a. La distribución de contraste es la normal
b. Se han calculado a partir de datos
107
año de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias.
CUADRO N° 11
Correlaciones
Rendimiento
Hábitos de estudio de
académico de los
los alumnos del 1er
alumnos del 1er año
año de la Carrera
de la carrera
Profesional de
Profesional de
Producción
Producción
Agropecuaria de los
Agropecuaria de los
IESTP de la Región
IESTP de la Región
Lima Provincias
Lima Provincias
Correlación de 1 **
,438
Hábitos de estudio de los Pearson
alumnos del 1er año de
la Carrera Profesional de
Producción Agropecuaria Sig.(bilateral) ,002
de los IESTP de la
Región Lima Provincias
N 49 49
Rendimiento académico
Correlación de ,438** 1
Pearson
de los alumnos del 1er
año de la carrera
Profesional de ,002
Sig.(bilateral)
Producción Agropecuaria
de los IESTP de la
Región Lima Provincias 49 49
N
Con lo que se observa, que no existe una fuerte correlación entre las variables
de estudio, debido a que el valor asociado es 0.438, lo que implica que existe
una baja correlación positiva entre estas variables.
Se prueba que a una confiabilidad del 5%, las variables hábitos de estudios y
el rendimiento académico de los del 1er año de la Carrera Profesional de
Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico
Públicos de la Región Lima Provincias son dependientes o influyentes la una
de otra.
108
4.4 DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
Es necesario y pertinente señalar en forma detallada las características de la
población estudiada respecto a las variables: hábitos de estudio y rendimiento
académico, contrastados con los respectivos instrumentos de evaluación; para
lo cual se han considerado los siguientes momentos:
PUNTUACIONES DIRECTAS
ÁREAS
I II III IV V TOTAL
CATEGORÍAS
MUY POSITIVO 10 - 12 10 11 10 - 12 7 - 8 44 - 53
POSITIVO 8-9 8-9 9 - 10 8 - 9 6 36 - 43
TENDENCIA (+) 5-7 6-7 7-8 6-7 5 28 - 35
TENDENCIA (-) 3-4 3-5 4-6 4-5 4 18 - 27
NEGATIVO 1-2 1-2 2-3 2-3 2-3 9 - 17
MUY NEGATIVO 0 0 0-1 0-1 0-1 0-8
109
autor de dicho inventario el Dr. Luis Vicuña Pieri. Una vez
transformadas a categorías se procedió a clasificar a los examinados.
25
20
PUNTUACION
15
21
10
14
5
9
3 2 0
0
Muy Positivo Tendencia Tendencia Negativo Muy
positivo Positiva Negativa Negativo
CATEGORIAS - AREAS
110
En este aspecto cabe señalar que de los 49 alumnos objeto de estudio
el 6.1% tienen hábitos de estudios Muy positivos (A) con una forma
muy adecuada de estudiar; el 18.4% posen hábitos de estudio
POSITIVO, es decir poseen en forma significativa un mayor número
de hábitos adecuados de estudio, pero hay algunas formas de recoger
la información y de trabajo que tienen que ser corregidas.
111
GRAFICO N° 10
Hábitos de estudio según género
31
30.5
30
29.5
29
28.5
28
Varones Mujeres
Serie 1 29.15 30.67
112
GRAFICO N° 11
Hábitos de estudio según condición laboral
34
33
32
31
30
29
28
27
26
Solo Estudian Trabajan y Estudian
Serie 1 33.3 28.5
113
Tercer momento: Se realiza análisis e interpretación del
rendimiento académico referente al total de la población
examinada.
CUADRO N° 14
Escala Diferencial según el Nuevo Diseño Curricular Básico de
Educación Superior Tecnológica
ESCALA DIFERENCIAL
VALORES
SEMÁNTICO
17 a 20 Excelente
13 a 16 Bueno
11 a 12 Regular
10 a - Deficiente
CUADRO Nº 15
Rendimiento Académico de los alumnos del 1er. Año de la
Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P
de la Región Lima Provincias.
Frecuencia %
Bueno 34 69.4
Regular 8 16.3
Deficiente 7 14.3
Total 49 100.00
114
GRAFICO Nº 12
Rendimiento Académico de los alumnos del 1er. año de la
carrera profesional de Producción Agropecuaria de los IESTP
de la Región Lima Provincias
Deficiente 14.3
Escala Diferencial
Regular 16.3
Bueno 69.4
0 10 20 30 40 50 60 70
Porcentaje
115
GRAFICO N° 13
Rendimiento académico según género
14.5
14
13.5
13
12.5
12
11.5
11
10.5
Varones Mujeres
Serie 1 12.03 14.1
116
GRAFICO N° 14
Rendimiento académico según condición laboral
14
13.5
13
12.5
12
11.5
Solo Estudian Trabajan y Estudian
Serie 1 14 12.4
117
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Los hábitos de estudios y el rendimiento académico de los estudiantes del
Instituto Superior Tecnológico son dependientes, en otras palabras los que
nos quiere decir es que hay influencia significativa entre ambas variables
Académico. Lo que queda comprobada la Hipótesis General planteada en
nuestro trabajo de investigación.
119
En cuanto a los hábitos de estudio según el género de los encuestados se
observa que las mujeres tienen mejores hábitos de estudio (30.67) en
promedio mientras que los varones están en un nivel inferior (29.15).
5.2 RECOMENDACIONES
Considero relevante ampliar y profundizar la investigación aquí expuesta a
otras carreras del nivel de educación superior tecnológico a nivel de la
Región Lima Provincias, puesto que las variables consideradas son
importantes para el desarrollo personal y el éxito académico.
120
incentivar el desarrollo de hábitos de estudio mediante los trabajos
académicos, investigaciones y las clases.
121
FUENTES DE INFORMACIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
123
CORREA, M. (1998) (Tesis) Programa de hábitos de estudio para
estudiantes Segunda Etapa de Educación
Básica. Tesis de Maestría, no publicada.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Instituto Pedagógico Siso Martínez.
Venezuela
124
Superior; XII Jornadas de la Asociación de
Economía de la Educación;
Madrid, España.
125
PACHERRES, N. (2006) (Tesis) Condiciones sociales familiares y el
rendimiento académico. Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo
Perú.
126
Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Instituto Pedagógico de Caracas.
Venezuela.
127
ANEXOS
ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
“INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA
CARRERA PROFESIONAL DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICOS
PÚBLICOS DE LA REGIÓN LIMA PROVINCIAS”
Problema Objetivo Hipótesis Variables Indicadores Instrumentos Ítems Valoración
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: Conducta 1, 2, 3, 4, 5,
Siempre,
¿Los hábitos de estudio Determinar si los hábitos de HIPÓTESIS GENERAL frente al Encuesta 6, 7, 8, 9, 10,
nunca
influyen significativamente enestudio influyen Hi. Los hábitos de estudio influyen significativamente estudio 11, 12
el rendimiento académico de significativamente en el en el rendimiento académico de los estudiantes 13, 14, 15,
los estudiantes del 1er año derendimiento académico de los de la carrera profesional de Producción Trabajos 16, 17, 18, Siempre,
Encuesta
la carrera profesional de estudiantes del 1er año de la Agropecuaria de los Institutos de Educación académicos 19, 20, 21, nunca
Producción Agropecuaria de carrera profesional de Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima 22
los Institutos de Educación Producción Agropecuaria de Provincias. Variable 23, 24, 25,
Preparación
Superior Tecnológicos los Institutos de Educación Ho. Los hábitos de estudio no influyen Independiente: 26, 27, 28, Siempre,
para los Encuesta
Públicos de la Región Lima Superior Tecnológicos significativamente en el rendimiento académico Hábitos de 29, 30, 31, nunca
exámenes
Provincias? Públicos de la Región Lima de los estudiantes de la carrera profesional de estudio 32, 33
Provincias Producción Agropecuaria de los Institutos de 34, 35, 36,
PROBLEMAS ESPECÍFICOS Educación Superior Tecnológico Públicos de la 37, 38, 39, Siempre,
a) ¿Los hábitos de estudio OBJETIVOS ESPECÍFICOS Región Lima Provincias Las clases Encuesta
40, 41, 42, nunca
influyen a) Distinguir si los hábitos 43, 44, 45
significativamente en el de estudio influyen SUB HIPÓTESIS 46, 47, 48,
rendimiento académico significativamente o no Hi1. Los hábitos de estudio influyen Momento de Siempre,
Encuesta 49, 50, 51,
de los estudiantes del 1er en el rendimiento estudio nunca
significativamente en el rendimiento académico 52, 53
año de la carrera académico de los de los estudiantes de la carrera profesional de Variable Sobresaliente,
profesional de estudiantes del 1er año Producción Agropecuaria de los Institutos de dependiente: Promedio Excelente,
Producción Agropecuaria de la carrera profesional Educación Superior Tecnológico Públicos de la Rendimiento ponderado Actas de Evaluación Bueno,
de los Institutos de de Producción Región Lima Provincias según sea el género. Académico final Regular,
Educación Superior Agropecuaria de los Ho1. Los hábitos de estudio no influyen Deficiente
Tecnológicos Públicos de Institutos de Educación significativamente en el rendimiento académico
la Región Lima Superior Tecnológicos de los estudiantes de la carrera profesional de Alumno
Provincias según sea el Públicos de la Región Producción Agropecuaria de los Institutos de Variables Varón Varón
género? Lima Provincias según Educación Superior Tecnológico Públicos de la intervinientes Alumna Mujer
b) ¿Los hábitos de estudio sea el género Región Lima Provincias según sea el género. mujer
Género Actas de evaluación
influyen b) Precisar si los hábitos de Hi2. Los hábitos de estudio influyen Solo estudia
Situación
significativamente en el estudio influyen significativamente en el rendimiento académico Solo estudia Trabaja y
laboral
rendimiento académico significativamente en el de los estudiantes de la carrera profesional de Trabaja y estudia
de los estudiantes del 1er rendimiento académico Producción Agropecuaria de los Institutos de estudia.
129
año de la carrera de los estudiantes del 1er Educación Superior Tecnológico Públicos de la
profesional de año de la carrera Región Lima Provincias según sea si situación
Producción Agropecuaria profesional de laboral.
de los Institutos de Producción Agropecuaria Ho2. Los hábitos de estudio no influyen
Educación Superior de los Institutos de significativamente en el rendimiento académico
Tecnológicos Públicos de Educación Superior de los estudiantes de la carrera profesional de
la Región Lima Tecnológicos Públicos de Producción Agropecuaria de los Institutos de
Provincias según sea su la Región Lima Educación Superior Tecnológico Públicos de la
situación laboral? Provincias según sea su Región Lima Provincias según sea su situación
situación laboral laboral
130
Anexo N° 02. ENCUESTA
131
20 Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra
21 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no lo
hago
22 Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando
a las más fáciles
III. ¿Cómo prepara Usted sus exámenes? Siempre Nunca PD
23 Estudia por lo menos dos horas todos los días
24 Espero que se fije fecha de un examen o paso a ponerme a estudiar
25 Cuando hay un examen oral, recién en el salón de clases me pongo a
revisar mis apuntes
26 Me pongo a estudiar el mismo día del examen
27 Repaso momentos antes del examen
28 Preparo un plagio por si acaso me olvido de un tema
29 Confío en que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el momento
del examen
30 confío en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo
que el profesor preguntara
31 Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día, empiezo a estudiar por el
tema más difícil y luego el más fácil
32 Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de
todo el tema
33 Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo estudiado
IV. ¿Cómo escucha Usted sus clases? Siempre Nunca PD
34 Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor
35 Solo tomo apuntes de las cosas más importantes
36 Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes
37 Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido
su significado
38 Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clases
39 Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas
40 Cuando me aburro me pongo a jugar o converso con mi amigo
41 Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo
todo
42 Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar, soñando
despierto
43 Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases
44 Durante las clases me distraigo pensando en lo que voy hacer a la salida
45 Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clases
V. ¿Qué acompaña sus momentos de estudio? Siempre Nunca PD
46 Requiero de música sea de la radio, CD o la computadora
47 Requiero la compañía de la TV
48 Requiero tranquilidad y silencio
49 Requiero de algún alimento que como mientras estudio
50 Su familia que conversan, ven TV o escuchan música
51 Interrupciones por parte de sus padres pidiéndole algún favor
52 Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan el tiempo
53 Interrupciones sociales, fiestas, paseos, trabajo, citas, etc.
132
ANEXO 03
CLAVE DE RESPUESTAS
Ítem SIEMPRE NUNCA Ítem SIEMPRE NUNCA
01 1 0 28 0 1
02 1 0 29 0 1
03 1 0 30 0 1
04 1 0 31 1 0
05 1 0 32 0 1
06 1 0 33 0 1
07 0 1 34 0 1
08 0 1 35 1 0
09 1 0 36 1 0
10 0 1 37 1 0
11 1 0 38 0 1
12 0 1 39 0 1
13 0 1 40 0 1
14 1 0 41 0 1
15 0 1 42 0 1
16 0 1 43 0 1
17 0 1 44 0 1
18 0 1 45 0 1
19 0 1 46 0 1
20 0 1 47 0 1
21 0 1 48 1 0
22 1 0 49 0 1
23 1 0 50 0 1
24 0 1 51 0 1
25 0 1 52 0 1
26 0 1 53 0 1
27 0 1
133
ANEXO 04
BAREMO DISPERSIGRAFICO DE CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES
DIRECTAS A CATEGORÍAS DE HÁBITOS
PUNTUACIONES DIRECTAS
ÁREAS I II III IV V TOTAL
CATEGORÍAS
MUY POSITIVO 10 - 12 10 11 10 - 12 7-8 44 - 53
POSITIVO 8-9 8 - 9 9 - 10 8-9 6 36 - 43
TENDENCIA (+) 5-7 6-7 7-8 6-7 5 28 - 35
TENDENCIA (-) 3-4 3-5 4-6 4-5 4 18 - 27
NEGATIVO 1-2 1-2 2-3 2-3 2-3 9 - 17
MUY NEGATIVO 0 0 0-1 0-1 0-1 0-8
134
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA SEMESTRAL
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
AÑO ACADÉMICO:2011-I
NOMBRE DE LA CARRERA
Instituto de Educación Superior Tecnológico Huando PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
INSTITUCIÓN: PROFESIONAL:
GESTIÓN: PRIVADO CÓDIGO MODULAR: 814285 RESOLUCIÓN DE AUTORIZACIÓN DE LA CARRERA: R.M.N°1662-1990-ED
REGIÓN: LIMA PERIODO ACADÉMICO: 2011-I RESOLUCIÓN DE REVALIDACIÓN: DE LA CARRERA: R.D.N°344-2005-ED
FISIOLOGÍA ANIMAL
CULTURA FÍSICA Y
PREPARACIÓN DE
PRODUCCIÓN DE
PRODUCCIÓN DE
HORTICULTURA
COMUNICACIÓN
INFORMÁTICA E
FERTILIZACIÓN
ALIMENTACIÓN
TÉCNICAS DE
TERRENOS Y
NUTRICIÓN Y
TUBEROSAS
ANATOMÍA Y
BOTÁNICA Y
FUNCIONES
FISIOLOGÍA
FORRAJES
DEPORTES
PASTOS Y
INTERNET
LOGICA Y
VEGETAL
ANIMAL
DIRECCIÓN: Complejo Educativo Huando s/n HORARIO: NOCTURNO
135
PUNTAJE PROMEDIO PONDERADO
INSTRUCCIONES UNIDADES DIDÁCTICAS DE LOS MÓDULOS TÉCNICO PROFESIONALES Y MÓDULOS TRANSVERSALES
1. Las indicaciones del código de matrícula, DNI, condición, nombre y apellidos de los estudiantes en el acta consolidada, son
responsabilidad del Secretario Académico del Instituto de Educación Superior Tecnológico.
EN EL ORDEN DEL PLAN CURRICULAR
BOTÁNICA Y FISIOLOGÍA
ALIMENTACIÓN ANIMAL
2. Las actas consolidadas de evaluación semestral serán elaboradas por duplicado con tinta negra líquida o en computadora, sin
LOGICA Y FUNCIONES
PASTOS Y FORRAJES
FISIOLOGÍA ANIMAL
CULTURA FÍSICA Y
PREPARACIÓN DE
borrones ni enmendaduras.
PRODUCCIÓN DE
PRODUCCIÓN DE
HORTICULTURA
INFORMÁTICA E
COMUNICACIÓN
FERTILIZACIÓN
TÉCNICAS DE
NUTRICIÓN Y
TERRENOS Y
TUBEROSAS
ANATOMÍA Y
DEPORTES
3. El orden de las UNIDADES DIDÁCITCAS (U.D.9 en el casillero se registrará según el Plan de Estudios de la Carrera Profesional, las
INTERNET
VEGETAL
que se identifican con letras mayúsculas.
4. Las actas consolidadas serán revisadas y firmadas por el Secretario Académico y el Director General del I.E.S.T. bajo
responsabilidad, igualmente, todos los docentes deben firmar dando la conformidad.
5. Se obtiene sumando los puntajes de cada U.D. dividido entre el total de créditos del semestre.
Puntaje Promedio Ponderado=(Nota Final U.D. x Créditos de U.D.) /(Suma de créditos de U.D. del semestre).
LOS DOCENTES QUE SUSCRIBIMOS, VERIFICAMOS QUE LAS NOTAS QUE APARECEN
SON LAS MISMAS QUE HEMOS REGISTRADO EN NUESTROS REGISTROS DE EVALUACIÓN ACADÉMICA Y ACTAS DE U.D.
UNIDADES DIDÁCTICAS CRED. ORDEN NOMBRE DEL DOCENTE UNIDADES DIDÁCTICAS CRED. ORDEN NOMBRE DEL DOCENTE
FIRMA FIRMA
PRODUCCIÓN DE TUBEROSAS 4 A SIMÓN VENTURA Rosadio Marcos TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN 1.5 H LIMAY VALDERRAMA Olga Marilyn
BOTÁNICA Y FISIOLOGÍA VEGETAL 2 B RODRÍGUEZ BALCÁZAR Mónica INFORMÁTICA E INTERNET 1.5 I LIMAY VALDERRAMA Olga Marilyn
HORTICULTURA 4 C CALLE CHEJE Yuri Holsin LOGICA Y FUNCIONES 1.5 J GONZALES MEJÍA Freddy Edward
PREPARACIÓN DE TERRENOS Y FERTILIZACIÓN 2 D CORNEJO CAMPOS José Carlos CULTURA FÍSICA Y DEPORTES 1.5 K GONZALES MEJÍA Freddy Edward
136
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional
de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima
Provincias
Sexo
Categoría de
N° Apellidos y Nombres Laboral
Prom. Suma Suma Suma Suma Suma
Escala A B C D E
Hábito Grupo hábitos
Pond.
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO HUANDO
1 Bujaico Rodriguez Leticia F SE 15 Bueno 10 9 4 5 6 34 Tendencia ( + )
2 Ossio Sanchez Jonathan M TE 15 Bueno 9 5 8 9 5 44 Muy Positivo
3 Villar Huaman Mercedes Norma F SE 14 Bueno 8 7 5 9 6 35 Tendencia ( + )
4 Luna Moreno Octavio Moises M TE 13 Bueno 9 10 10 10 8 47 Muy positivo
5 Lopez Arce Keny Edy M SE 14 Bueno 10 8 9 8 5 40 Positivo
6 Rosadio Ruiz Pedro M TE 12 Regular 9 6 6 8 5 34 Tendencia ( + )
7 Achaica Contreras Alex M TE 14 Bueno 8 6 4 6 7 31 Tendencia ( + )
Positivo
8 Arroyo Quintana Stefany Lorena F SE 14 Bueno 9 10 7 10 4 40 Positivo 36
9 Gonzales Huertas Yanina Janett F TE 14 Bueno 7 7 7 7 5 33 Tendencia ( + )
10 Sernaque Uribe Angie F TE 13 Bueno 7 8 8 11 5 39 Positivo
11 Rodriguez Aranzana Jorge Carlos M TE 14 Bueno 8 6 5 9 7 35 Tendencia ( + )
12 Moreno Gaspar Jane F TE 15 Bueno 5 9 8 9 8 39 Positivo
13 Campoa Espinoza Carmen F SE 14 Bueno 10 7 4 6 7 34 Tendencia ( + )
14 Encarnacion Fachin Karen F SE 13 Bueno 5 8 6 6 7 32 Tendencia ( + )
15 Cacha Maguiña Janelyn F SE 14 Bueno 5 4 5 4 5 23 Tendencia ( - )
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO CAJATAMBO
1 Lázaro Flores Digno Rufino M TE 15 Bueno 9 9 11 7 6 42 Positivo
Tendencia ( + )
2 Segundo Vizarres Joel M TE 14 Bueno 7 6 9 10 8 40 Positivo
3 Peña Maguiña Jaime M TE 1 Deficiente 8 4 6 3 6 27 Tendencia ( - ) 30.8
4 Santos Reyes Abel M TE 1 Deficiente 8 2 2 3 8 23 Tendencia ( - )
5 Gaudencio Espinoza Ricardo M TE 1 Deficiente 5 3 3 4 7 22 Tendencia ( - )
137
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO OYON
Tendencia ( + )
1 Ascencio De la Cruz William Miguel M TE 14 Bueno 12 9 5 5 5 36 Positivo
2 Bernedo Rivera Maria del Rocio F TE 14 Bueno 9 7 8 8 5 37 Positivo
30
3 Rosales Hinostroza Ricardo M TE 13 Bueno 6 6 5 5 5 27 Tendencia ( - )
Supo Prado Eleodoro Alberto M TE 14 Bueno 5 5 4 3 3 20 Tendencia ( - )
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO NICANOR MUJICA
10 5 5 4 3
Tendencia
1 Casas Aucallanchi Ulises Roy M TE 10 Deficiente 27 Tendencia ( - )
(-)
2 Mattos Sanchez Alexander Cristian M TE 15 Bueno 7 6 5 5 6 29 Tendencia ( + ) 27
3 Rivera Chilin Giuliana Sofia F TE 15 Bueno 7 6 6 5 2 26 Tendencia ( - )
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO CAÑETE
1 Changa Lizana Richar Jampierre M TE 12 Regular 7 7 3 6 3 26 Tendencia ( - )
2 Quispe Alejos Francisco Joel M SE 16 Bueno 9 9 9 10 7 44 Muy positivo
3 Martinez Manco César Raul M TE 12 Regular 5 3 4 2 2 16 Negativo
Tendencia ( - )
4 Coca Borjas Luis Antonio M TE 15 Bueno 8 8 6 6 6 34 Tendencia ( + )
5 Miranda Quispe Donato M TE 13 Bueno 6 6 5 3 3 23 Tendencia ( - ) 27
6 Padin Silva Alejandro M SE 12 Regular 4 4 5 2 3 18 Tendencia ( - )
7 Peve Gallegos Alberto M TE 12 Regular 5 5 5 3 3 21 Tendencia ( - )
8 Luyo Sanchez Eleodoro M TE 10 Deficiente 6 3 6 4 3 22 Tendencia ( - )
9 Huaynalaya Berrocal Alberto M TE 11 Regular 10 8 3 12 6 39 Positivo
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO YAUYOS
Aburto Armas Jessenia Deley F TE 14 Bueno 7 7 7 7 3 31 Tendencia ( + )
Tendencia ( - )
Brañez Chaupin Yolvi Raul M TE 14 Bueno 9 8 6 6 6 35 Tendencia ( + )
Luyo Huaman Elizabeth Diana F TE 14 Bueno 4 4 5 2 3 18 Tendencia ( - ) 25.8
Sierra Quispe Katherine F TE 13 Bueno 5 5 5 3 3 21 Tendencia ( - )
Suarez Elguera Emilio M TE 13 Bueno 6 3 4 6 5 24 Tendencia ( - )
138
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PACARAN
1 Ramos Quispe Charles M TE 15 Bueno 7 3 2 4 2 18 Tendencia ( - )
Tendencia ( - )
2 Huayta Chonguillo Hildemaro M TE 14 Bueno 6 5 8 7 3 29 Tendencia ( + )
3 Canales Muñoz Adan M TE 14 Bueno 4 2 1 3 1 11 Negativo 20.2
4 Santiago Yauricasa Glen Noel M TE 15 Bueno 6 6 4 7 2 25 Tendencia ( - )
5 Rivadeneyra Luyo Isabel F TE 16 Bueno 7 2 2 3 4 18 Tendencia ( - )
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO JULIO C. TELLO - HUAROCHIRI
10 5 5 4 3
Tendencia
1 Cayetano Rivera Noel Tolentino M TE 8 Deficiente 27 Tendencia ( - )
(-)
2 Badillo Castañeda Edgar M TE 13 Bueno 7 6 5 5 6 29 Tendencia ( + ) 27
3 Durand Rodriguez Eusebio Benigno M TE 10 Deficiente 7 6 6 5 2 26 Tendencia ( - )
139
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la Carrera
Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos
de la Región Lima Provincias
aprendizaje)
7 Achaica Contreras Alex M 15 13 13 14 13 15 13 13 16 16 14 Bueno
8 Arroyo Quintana Stefany Lorena F 14 13 14 13 13 13 13 15 16 16 14 Bueno 14
9 Gonzales Huertas Yanina Janett F 13 14 13 14 15 14 13 13 13 17 14 Bueno
10 Sernaque Uribe Angie F 9 13 9 13 14 15 11 13 13 15 13 Bueno
11 Rodriguez Aranzana Jorge Carlos M 14 13 12 13 15 16 13 13 15 14 14 Bueno
12 Moreno Gaspar Jane F 14 14 14 14 15 16 14 15 16 16 15 Bueno
13 Campoa Espinoza Carmen F 14 Bueno
Bueno
13 13 14 14 14 15 13 15 16 16
14 Encarnacion Factor Kevin F 9 13 13 13 13 13 13 14 13 15 13 Bueno
15 Cacha Maguiña Janelyn F 13 13 13 13 13 13 13 14 15 16 14 Bueno
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO SANTA MARIA MAGDALENA DE CAJATAMBO
1 Lázaro Flores Digno Rufino M 15 15 15 14 16 15 14 15 14 15 15 Bueno
dificultades en su
Deficiente (Serias
aprendizaje)
14 14 13 14 14 14 14 14 13 14
proceso de
2 Segundo Vizarres Joel Abraham M 14 Bueno
3 Peña Maguiña Jaime M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Abandono 1 Deficiente 6
4 Santos Reyes Abel M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Abandono 1 Deficiente
5 Gaudencio Espinoza Ricardo M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Abandono 1 Deficiente
140
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO OYON
1 Ascencio De la Cruz William Miguel M 15 14 14 16 14 14 12 14 16 14 14 14 Bueno
su proceso de
Bueno (Nivel
suficiente en
aprendizaje)
2 Bernedo Rivera Maria del Rocio F 15 14 15 15 15 14 0 18 15 15 18 14 Bueno
14
3 Rosales Hinostroza Ricardo M 14 14 14 15 14 14 0 14 15 14 14 13 Bueno
4 Supo Prado Eleodoro Alberto M 15 16 15 16 15 15 0 14 14 15 14 14 Bueno
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO NICANOR MUJICA
1 Casas Aucallanchi Ulises Roy M 11 10 12 8 12 8 13 10 9 10 11 10 Deficiente
suficiente
proceso
Bueno
(Nivel
en su
2 Mattos Sanchez Alexander Cristian M 14 15 16 14 14 14 13 16 18 14 14 15 Bueno 13
3 Rivera Chilin Giuliana Sofia F 15 14 16 15 15 14 14 16 13 17 14 15 Bueno
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO CAÑETE
1 Changa Lizana Richar Jampierre M 9 13 13 10 16 9 14 7 14 13 12 Regular
suficiente en su
Bueno (Nivel
aprendizaje)
proceso de
2 Brañez Chaupin Yolvi Raul M 14 14 9 13 14 10 13 15 14 14 16 16 13.5
3 Luyo Huaman Elizabeth Diana F 13 13 14 13 14 13 13 14 14 15 14 16 13.83 13.3333333
4 Sierra Quispe Katherine F 14 14 6 14 14 10 14 15 13 13 15 13 12.92
5 Suarez Elguera Emilio M 13 14 8 13 14 9 13 13 13 17 13 13 12.75
141
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PACARAN
1 Ramos Quispe Charles M 16 14 15 14 13 15 13 15 17 13 15 Bueno
suficiente en su
Bueno (Nivel
aprendizaje)
15 13 15 13 13 14 13 14 16 14
proceso de
2 Huayta Chonguillo Hildemaro M 14 Bueno
3 Canales Muñoz Adan M 14 13 15 13 13 14 13 14 13 13 14 Bueno 15
4 Santiago Yauricasa Glen Noel M 16 14 16 15 14 14 15 15 18 14 15 Bueno
5 Rivadeneyra Luyo Isabel F 16 18 16 16 16 16 14 18 17 15 16 Bueno
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO JULIO C. TELLO - HUAROCHIRI
1 Cayetano Rivera Noel Tolentino M 0 13 0 13 14 14 14 0 3 0 14 8 Deficiente
dificultade
Deficiente
proceso
s en su
(Serias
2 Badillo Castañeda Edgar M 13 13 13 15 13 14 13 14 13 13 13 13 Bueno 10
3 Durand Rodriguez Eusebio Benigno M 13 13 0 13 14 14 15 0 13 0 14 10 Deficiente
142
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la
Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias
PROMEDIOS DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS DE ENCUESTA EN VARONES
Variable Dependiente Variable Independiente
Sexo
Promedio Categoría
N° Apellidos y Nombres Prom.
Escala Hábito Grupo de notas de hábitos
Pond.
1 Ossio Sanchez Jonathan M 15 Bueno 44 Muy Positivo
2 Luna Moreno Octavio Moises M 13 Bueno 47 Muy positivo
3 Lopez Arce Keny Edy M 14 Bueno 40 Positivo
4 Rosadio Ruiz Pedro M 12 Regular 34 Tendencia ( + )
5 Achaica Contreras Alex M 14 Bueno 31 Tendencia ( + )
6 Rodriguez Aranzana Jorge Carlos M 14 Bueno 35 Tendencia ( + )
7 Lázaro Flores Digno Rufino M 15 Bueno 42 Positivo
8 Segundo Vizarres Joel M 14 Bueno 40 Positivo
9 Peña Maguiña Jaime M 1 Deficiente 27 Tendencia ( - )
TENDENCIA (+)
16 Mattos Sanchez Alexander Cristian M 15 Bueno 29 Tendencia ( + )
17 Changa Lizana Richar Jampierre M 12 Regular 26 Tendencia ( - )
12.03 29.1
18 Quispe Alejos Francisco Joel M 16 Bueno 44 Muy positivo
19 Martinez Manco César Raul M 12 Regular 16 Negativo
20 Coca Borjas Luis Antonio M 15 Bueno 34 Tendencia ( + )
21 Miranda Quispe Donato M 13 Bueno 23 Tendencia ( - )
22 Padin Silva Alejandro M 12 Regular 18 Tendencia ( - )
23 Peve Gallegos Alberto M 12 Regular 21 Tendencia ( - )
24 Luyo Sanchez Eleodoro M 10 Deficiente 22 Tendencia ( - )
25 Huaynalaya Berrocal Alberto M 11 Regular 39 Positivo
26 Brañez Chaupin Yolvi Raul M 14 Bueno 35 Tendencia ( + )
27 Suarez Elguera Emilio M 13 Bueno 24 Tendencia ( - )
28 Ramos Quispe Charles M 15 Bueno 18 Tendencia ( - )
29 Huayta Chonguillo Hildemaro M 14 Bueno 29 Tendencia ( + )
30 Canales Muñoz Adan M 14 Bueno 11 Negativo
31 Santiago Yauricasa Glen Noel M 15 Bueno 25 Tendencia ( - )
32 Cayetano Rivera Noel Tolentino M 8 Deficiente 27 Tendencia ( - )
33 Badillo Castañeda Edgar M 13 Bueno 29 Tendencia ( + )
34 Durand Rodriguez Eusebio Benigno M 10 Deficiente 26 Tendencia ( - )
143
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er año
de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación
Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias
Sexo
Promedio Categoría
N° Apellidos y Nombres Prom.
Escala Hábito Grupo de notas de hábitos
Pond.
1 Bujaico Rodriguez Leticia F 15 Bueno 34 Tendencia ( + )
2 Villar Huaman Mercedes Norma F 14 Bueno 35 Tendencia ( + )
3 Arroyo Quintana Stefany Lorena F 14 Bueno 40 Positivo
4 Gonzales Huertas Yanina Janett F 14 Bueno 33 Tendencia ( + )
5 Sernaque Uribe Angie F 13 Bueno 39 Positivo
TENDENCIA (+)
6 Moreno Gaspar Jane F 15 Bueno 39 Positivo
7 Campoa Espinoza Carmen F 14 Bueno 34 Tendencia ( + )
8 Encarnacion Fachin Karen F 13 Bueno 32 Tendencia ( + ) 14.1 30.7
9 Cacha Maguiña Janelyn F 14 Bueno 23 Tendencia ( - )
10 Bernedo Rivera Maria del Rocio F 14 Bueno 37 Positivo
11 Rivera Chilin Giuliana Sofia F 15 Bueno 26 Tendencia ( - )
12 Aburto Armas Jessenia Deley F 14 Bueno 31 Tendencia ( + )
13 Luyo Huaman Elizabeth Diana F 14 Bueno 18 Tendencia ( - )
14 Sierra Quispe Katherine F 13 Bueno 21 Tendencia ( - )
15 Rivadeneyra Luyo Isabel F 16 Bueno 18 Tendencia ( - )
144
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er año de
la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias
en su proceso de
TENDENCIA (+)
3 Lopez Arce Keny Edy SE 14 Bueno 40 Positivo
4 Arroyo Quintana Stefany Lorena SE 14 Bueno 40 Positivo
5 Campoa Espinoza Carmen SE 14 Bueno 34 Tendencia ( + ) 14.0 33.33
6 Encarnacion Fachin Karen SE 13 Bueno 32 Tendencia ( + )
7 Cacha Maguiña Janelyn SE 14 Bueno 23 Tendencia ( - )
8 Quispe Alejos Francisco Joel SE 16 Bueno 44 Muy positivo
9 Padin Silva Alejandro SE 12 Regular 18 Tendencia ( - )
145
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la Carrera
Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de
la Región Lima Provincias
PROMEDIOS DE NOTAS Y PUNTUACIONES DE LA ENCUESTA - ALUMNOS QUE TRABAJAN Y ESTUDIAN
Variable Dependiente Variable Independiente
Cond. Promedio de Categoría
N° Apellidos y Nombres Laboral
Prom.
Escala Hábito Grupo notas de hábitos
Pond.
1 Ossio Sanchez Jonathan TE 15 Bueno 44 Muy Positivo
2 Luna Moreno Octavio Moises TE 13 Bueno 47 Muy positivo
3 Rosadio Ruiz Pedro TE 12 Regular 34 Tendencia ( + )
4 Achaica Contreras Alex TE 14 Bueno 31 Tendencia ( + )
5 Gonzales Huertas Yanina Janett TE 14 Bueno 33 Tendencia ( + )
6 Sernaque Uribe Angie TE 13 Bueno 39 Positivo
7 Rodriguez Aranzana Jorge Carlos TE 14 Bueno 35 Tendencia ( + )
8 Moreno Gaspar Jane TE 15 Bueno 39 Positivo
9 Lázaro Flores Digno Rufino TE 15 Bueno 42 Positivo
10 Segundo Vizarres Joel TE 14 Bueno 40 Positivo
11 Peña Maguiña Jaime TE 1 Deficiente 27 Tendencia ( - )
12 Santos Reyes Abel TE 1 Deficiente 23 Tendencia ( - )
TENDENCIA (+)
19 Mattos Sanchez Alexander Cristian TE 15 Bueno 29 Tendencia ( + )
20 Rivera Chilin Giuliana Sofia TE 15 Bueno 26 Tendencia ( - )
21 Changa Lizana Richar Jampierre TE 12 Regular 26 Tendencia ( - ) 12.4 28.5
22 Martinez Manco César Raul TE 12 Regular 16 Negativo
23 Coca Borjas Luis Antonio TE 15 Bueno 23 Tendencia ( + )
24 Miranda Quispe Donato TE 13 Bueno 23 Tendencia ( - )
25 Peve Gallegos Alberto TE 12 Regular 21 Tendencia ( - )
26 Luyo Sanchez Eleodoro TE 10 Deficiente 22 Tendencia ( - )
27 Huaynalaya Berrocal Alberto TE 11 Regular 39 Positivo
28 Aburto Armas Jessenia Deley TE 14 Bueno 31 Tendencia ( + )
29 Brañez Chaupin Yolvi Raul TE 14 Bueno 35 Tendencia ( + )
30 Luyo Huaman Elizabeth Diana TE 14 Bueno 18 Tendencia ( - )
31 Sierra Quispe Katherine TE 13 Bueno 21 Tendencia ( - )
32 Suarez Elguera Emilio TE 13 Bueno 24 Tendencia ( - )
33 Ramos Quispe Charles TE 15 Bueno 18 Tendencia ( - )
34 Huayta Chonguillo Hildemaro TE 14 Bueno 29 Tendencia ( + )
35 Canales Muñoz Adan TE 14 Bueno 11 Negativo
36 Santiago Yauricasa Glen Noel TE 15 Bueno 25 Tendencia ( - )
37 Rivadeneyra Luyo Isabel TE 16 Bueno 18 Tendencia ( - )
38 Cayetano Rivera Noel Tolentino TE 8 Deficiente 27 Tendencia ( - )
39 Badillo Castañeda Edgar TE 13 Bueno 29 Tendencia ( + )
40 Durand Rodriguez Eusebio Benigno TE 10 Deficiente 26 Tendencia ( - )
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