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Octubre de 2004
DOCUMENTO “D5”
INDICE
Página
Introducción ……………………………………………………………………………………. 1
i
ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA – JULIO GARAVITO
Autoevaluación Programa de Ingeniería Civil
INDICE DE TABLAS
Página
Tabla 1-5: Escala apreciativa para la formulación de las juicios de valor …………. 13
Tabla 3-6: Libros producidos por los profesores del Programa ………….…………. 81
Tabla 3-7: Artículos elaborados por los profesores del Programa para la Revista
de la Escuela Colombiana de Ingeniería .…………..………….……..……. 82
ii
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Autoevaluación Programa de Ingeniería Civil
Página
Tabla 3-12: Egresados por promoción, del Programa de Ingeniería Civil …………... 122
Tabla 3-15: Resumen de resultados, por factores, del proceso de autoevaluación …. 138
Tabla 4-1: Proyectos del Plan de Mejoramiento del Programa de Ingeniería Civil … 140
iii
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Autoevaluación Programa de Ingeniería Civil
INDICE DE FIGURAS
Página
Figura 3-2: Distribución de estudiantes por región, de los 4 últimos semestres ……. 61
iv
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Autoevaluación Programa de Ingeniería Civil
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 12: Población de estudiantes del programa de primero a último semestre en las
últimas cinco cohortes.
Anexo N° 16: Informes sobre evaluaciones de los profesores en los últimos cinco años
v
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Anexo N° 33: Variación estados financieros 1993 – 2002. Balance General y estado de
resultados
vi
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INTRODUCCIÓN
Introducción 1
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Autoevaluación Programa de Ingeniería Civil
líneas y planes de mejoramiento continuo1 (Ver Anexo N° 1). La publicación de este modelo
fue distribuida a todos los miembros de la comunidad académica de la ESCUELA
1 Modelo Institucional de Autoevaluación, Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito, Marzo de 2004
Introducción 2
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Autoevaluación Programa de Ingeniería Civil
CAPITULO 1
DESCRIPCION DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION EN EL
PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL
2 Debido a que los lineamientos de la autoevaluación con fines de acreditación propuestos por el CNA, son universales y válidos
para la educación superior colombiana, el mismo Consejo indica que “es preciso que la institución diseñe un modelo de
autoevaluación construido a partir de una política de mejoramiento de la calidad definida por sus órganos de dirección” (CNA –
Guía de autoevaluación con fines de acreditación, p.9).
El proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil se realizó bajo la dirección del
Rector, la asesoría de un Comité Institucional de Autoevaluación y la responsabilidad del
Decano, quien contó con la colaboración de su Grupo Base de Autoevaluación. Paralelamente
al Grupo Base del programa, funcionaron los grupos base de autoevaluación de las
Direcciones de Ciencias Básicas y de Humanidades, y otro grupo conformado por el personal
administrativo de la Escuela, denominado Grupo de Apoyo a la Academia. El soporte técnico
3 Autorregulación se entiende como la capacidad que posee una institución para autoanalizarse críticamente y dar respuesta a
las situaciones que resultan de dicho proceso, con sentido de anticipación. La autorregulación se manifiesta en mantener, a lo
largo del tiempo, una actitud de autoexamen, una inteligencia creativa y una disposición al cambio para realizar los ajustes y
transformaciones que se consideran necesarios y pertinentes.
1.3. METODOLOGÍA
Formulación de juicios
sobre la calidad del Análisis e inter- Sistematización Aplicación de
programa y elabo- pretación de la de información instrumentos y
ración de planes de información y de los y obtención de procedimientos en
mejoramiento. resultados. resultados. cada programa
los programas de educación superior del país para ser reconocidos por su alta calidad. Los
factores y características propuestos por el CNA fueron tenidos en cuenta en el proceso de
autoevaluación de los programas en la Escuela, los cuales se muestran en la Tabla 1-2.
FACTORES CARACTERÍSTICAS
1. Misión y Proyecto Institucional 1a4
2. Estudiantes 5a9
3. Profesores 10 a 17
4. Procesos académicos 18 a 31
5. Bienestar institucional 32
6. Organización, administración y gestión 33 a 36
7. Egresados e impacto sobre el medio 37 a 39
8. Recursos físicos y financieros 40 a 42
Las VARIABLES corresponden a aquellos atributos en los cuales se puede desglosar cada
característica con el fin de hacer visibles, de manera más detallada, los aspectos y procesos
que constituyen la realidad del programa y sus relaciones con los distintos escenarios que le
sirven de contexto. Los INDICADORES, entendidos como formulaciones que permiten captar
las manifestaciones empíricas de cada variable, sirvieron de base para la elaboración de los
distintos instrumentos de recolección y valoración de la información.
La ponderación de los factores, las características, las variables y los indicadores, permitió
reconocer su importancia de manera diferenciada, para lo cual se les asignaron valores
relativos dentro del conjunto al que pertenecen. Debido a que la ponderación debía reflejar
tanto las exigencias institucionales como las particularidades de cada programa, la ESCUELA
consideró conveniente asignar una ponderación institucional para las características y los
factores y una ponderación particular para las variables y los indicadores, definida en cada
uno de los programas. Para la ponderación de los factores, las características, las variables y
los indicadores se utilizó la escala apreciativa con sus correspondientes rangos numéricos,
como se muestran en la Tabla 1-3.
Como resultado del trabajo participativo de ponderación de las características se obtuvo que
todas ellas fueran consideradas como esenciales o importantes y ninguna fue valorada como
deseable o complementaria. Por tal razón, se ubicaron en los dos primeros rangos numéricos
de la escala. En el Anexo No. 2 se presenta la ponderación de cada característica junto con su
justificación. Los documentos con las ponderaciones de las variables e indicadores asignadas
en el programa de Ingeniería Civil de acuerdo con sus criterios particulares reposan en los
archivos del proceso.
4 Rodríguez Díaz Héctor Alfonso, Hidráulica Experimental, Escuela Colombiana de Ingeniería, 2002, p. 32 a 37
Tamaño Tamaño
de la de la Porcentaje
Instrumento Código Cantidad Fuentes Población muestra muestra de
seleccio- que respuesta
nada respondió
EDP 1 Directivos Programa 6 6 6 100%
EP1 1 Profesores Programa 48 35 25 71%
Profesores Dirección de
EP2 1 110 47 41 87%
Ciencias Básicas
Profesores Dirección de
EP2 1 29 29 26 90%
Encuestas Humanidades
Estudiantes de 5º a 10º
ES1 1 435 229 195 85%
semestre
Estudiantes de 1º a 4º
ES2 1 301 185 134 72%
semestre
EG 1 Egresados 2.241 1022 327 32%
TDI 3 Directivos Institución 7 7 7 100%
TDP 4 Directivos Programa 6 6 6 100%
Profesores de planta del
TP1 3 20 20 16 80%
Programa
Profesores planta Dirección
TP2 3 20 20 20 100%
Talleres de Ciencias Básicas
Profesores planta Dirección
TP2 3 6 6 6 100%
de Humanidades
Estudiantes de últimos
TE 2 314* 25 23 92%
semestres
TAA 2 Personal Administrativo 25 25 25 100%
Entrevista EM 2 Empleadores --- 38 38 100%
Guías valoración de
información G01
2 Grupo Base del Programa 4 4 4 100%
documental y G02
numérica
(*) Para los talleres se seleccionó una muestra de máximo 25 estudiantes, número apropiado para este tipo de actividad.
Tabla 1-4: Instrumentos utilizados y fuentes de información
La Matriz que relacionó las variables y los indicadores de cada característica con las fuentes
de información y con los distintos instrumentos aplicados, se organizó de acuerdo con el
esquema que se presenta en la Figura 1-2.
Para indicadores:
Para cada una de las fuentes de información, los resultados de cada indicador se
normalizaron en una escala de calificación de 0 a 10 a partir de la escala cualitativa de
apreciación del indicador. La valoración se definió conceptualmente en términos de una
distribución normal y se asignaron los siguientes niveles:
• Excepcional o su equivalente en la escala del indicador: Indica que está por encima del
percentil 90. Significa que se obtiene algo muy superior a lo normalmente esperado.
• Sobre el promedio o su equivalente en la escala del indicador. Indica que está entre los
percentiles 70 a 90. Significa que se obtiene algo superior a lo normalmente esperado.
• Promedio o su equivalente en la escala del indicador: Indica que está entre los percentiles
30 a 70. Significa que se obtiene lo normalmente esperado. Esta valoración corresponde al
mínimo de calidad exigido para el funcionamiento de un programa (Registro Calificado).
• Bajo el Promedio o su equivalente en la escala del indicador: Indica que se está entre los
percentiles 10 a 30. Significa que se obtiene algo inferior a lo normalmente esperado.
• No Aceptable o su equivalente en la escala del indicador: Indica que se está por debajo del
percentil 10. Significa que se obtiene algo muy inferior a lo normalmente esperado.
Con base en los criterios anteriores se asignaron valores numéricos en la escala de 0 a 10 así:
9 al punto medio del intervalo Excepcional. 7 al punto medio del intervalo Sobre el
promedio. 5 al Promedio. 3 al punto medio del intervalo Bajo el promedio. 1 al punto medio
del intervalo No aceptable
Estos resultados sirvieron de base para la formulación de los juicios de valor utilizando la
escala apreciativa sugerida por el CNA, con los intervalos porcentuales definidos por la
Escuela, que se muestra en la Tabla 1-5.
APRECIACIÓN PORCENTAJE
(Sugerida por el CNA) (Definido por la ECI)
A Se cumple plenamente de 90% a 100%
B Se cumple en alto grado de 80% a 89%
C Se cumple aceptablemente de 50% a 79%
D Se cumple insatisfactoriamente de 10% a 49%
E No se cumple menos de 9%
Resultados
caracterís-
tica
Pondera-
ciones
Resultados
factor
Resultado
final
Calificaciones
de las fuentes
Plan de mejoramiento
CAPÍTULO 2
ASPECTOS GENERALES
LINEAMIENTOS
Aspectos generales 16
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2.1.1 Objetivos
La ESCUELA tiene como misión formar integralmente personas con alta preparación científica,
técnica y humanística, con compromiso ético y espíritu de solidaridad social, para que utilicen
sus conocimientos en el servicio desinteresado a la comunidad y el logro del bienestar del
pueblo colombiano.
La ESCUELA, en su empeño por realizar el sueño de una sociedad mejor, cumplirá su misión
con excelencia y alentará en forma permanente la participación activa de la comunidad
académica en el estudio de la realidad colombiana, de tal manera que tenga un efecto
multiplicador y contribuya a solucionar las necesidades básicas del país.
Los estudiantes de la ESCUELA serán el centro del proceso educativo y los docentes, sus
guías y consultores.
La formación científica y tecnológica estará complementada con una adecuada preparación
humanística y un sólido conocimiento del entorno, lo cual les permitirá tener un mejor
desempeño en los ámbitos nacional e internacional.
Aspectos generales 17
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Lineamientos de docencia
Aspectos generales 18
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Lineamientos de investigación
Aspectos generales 19
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Aspectos generales 20
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El Bienestar está ligado a las funciones básicas de la institución y, por tanto, procura generar
condiciones óptimas para el desarrollo de la academia y para los procesos de formación
integral.
En la ESCUELA el bienestar universitario tiene como fin la promoción del desarrollo humano
de todos los integrantes de la comunidad universitaria, a través de acciones y procesos que
desarrollen las capacidades de las personas y de los grupos, para fortalecer su proyecto de
vida y mejorar su desempeño personal y social. La ESCUELA entiende por comunidad
universitaria el conjunto de personas que comparten su filosofía institucional y la practican
en su vida diaria mediante su interacción social. A partir de esta concepción considera que el
bienestar universitario es responsabilidad de todos.
Lineamientos de gestión
Aspectos generales 21
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La Escuela nace a principios de los años setenta, cuando once destacados ingenieros civiles
que ejercían la docencia en la Universidad Nacional, deciden crear una institución dedicada a
la formación de ingenieros con características distintivas, como una alta preparación técnica y
científica y espíritu de solidaridad social.
Aspectos generales 22
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ratificación de funcionamiento por Resolución No. 11009 de 1978 del Ministerio de Educación
Nacional, y renovación de aprobación según Resolución ICFES 2535 del 11 de octubre de
1988, Código No. 48103.
Además de los fundadores, el acta de fundación fue firmada por los siguientes Empresarios
Colombianos, quienes contribuyeron a la iniciación de la ESCUELA como benefactores
fundadores: Jaime Michelsen Uribe, Bernardo Pizano Brigard, Javier Ramírez Soto, Bernardo
Saiz De Castro, Luis Carlos Sarmiento Angulo, Luis Alberto Serna Cortés.
El 20 de marzo de 1973 se iniciaron las clases del programa de Ingeniería Civil, con 88
estudiantes, motivados por el hecho de que los fundadores fueran prestigiosos profesores de
la Universidad Nacional, y con una propuesta académica novedosa que buscaba asegurar el
trabajo continuo y permanente de los estudiantes.
Aspectos generales 23
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Para el segundo semestre de 1974, la ESCUELA contaba con un total de 246 estudiantes,
distribuidos en los cuatro primeros períodos del plan de estudios de Ingeniería Civil y un
número de 27 profesores, de los cuales el 30% eran de tiempo completo.
Hasta 1981, la ESCUELA funcionó en la sede de Usaquén. Durante este período egresaron 4
promociones de Ingenieros Civiles. A partir de ese año, la ESCUELA se trasladó a su sede
propia ubicada en el kilómetro 13 de la Autopista Norte, costado occidental, momento en el
cual el programa tomó la decisión de continuar con el fomento de sus laboratorios. Es así
como hoy en día cuenta con los laboratorios de Física, Suelos y Pavimentos, Hidráulica,
Ambiental, Materiales y Estructuras, Fotogrametría y Fotointerpretación y Sistemas de
Información Geográfica, que además de cumplir una función docente, apoyan los trabajos de
ingeniería e investigación a nivel nacional e internacional.
Como resultado del desarrollo y crecimiento del programa de Ingeniería Civil, y para atender
las necesidades de actualización y profundización de los profesionales, se ofrecen cursos de
educación continuada y programas formales de especialización.
Aspectos generales 24
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5 ICFES. “Estándares mínimos de calidad para la creación y funcionamiento de programas universitarios de pregrado –
Aspectos generales 25
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El ingeniero civil una vez graduado, tiene en la ESCUELA la oportunidad de continuar sus
estudios en las especializaciones en: Desarrollo y Gerencia Integral de Proyectos, Economía
para Ingenieros, Estructuras, Recursos Hidráulicos y Medio Ambiente, Saneamiento
Ambiental y Diseño, Construcción y Conservación de Vías y Gestión integrada QHSE.
Para atender las asignaturas de las áreas Básicas de Ingeniería e Ingeniería Aplicada, el
programa de Ingeniería Civil de la ESCUELA cuenta con una planta estable de profesores de
tiempo completo (24) y Medio Tiempo (4), cuya antigüedad en la institución, nivel de
formación y actividad principal se indican en la Tabla 2-1.
7 ACOFI – ICFES. “Nomenclatura de títulos en la formación técnica profesional, tecnológica y de ingeniería en Colombia”. 2000
Aspectos generales 26
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Aspectos generales 27
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Aspectos generales 28
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Maldonado Hernández Pedro Julio 1998 6 Ingeniero Civil Escuela Colombiana de 1994 - Instructor del Centro de Estudios de
Ingeniería Estructuras, Materiales y Construcción
Especialista en Estructuras Escuela Colombiana de 1999 - Coordinador del Laboratorio de Materiales
Ingeniería
Matamoros Rodríguez Héctor 1996 8 Ingeniero Civil Escuela Colombiana de 1984 - Profesor asistente del Centro de Estudios
Ingeniería Hidráulicos
Especialista en Recursos Escuela Colombiana de 1999
Hidráulicos y Medio Ambiente Ingeniería
Mejía Jaramillo Guillermo 1978 26 Ingeniero Civil Universidad Nacional de 1963 - Profesor asociado del Centro de Estudios
Colombia Ambientales
Master of Science in Civil Purdue University. Estados 1968
Engineering Unidos
Quiroga Saavedra Pedro Nel 1984 20 Ingeniero Civil Escuela Colombiana de 1984 - Profesor no escalafonado del Centro de
Ingeniería Estudios de Estructuras, Materiales y
Construcción
Magíster en Ingeniería Civil Universidad de Los Andes 1990 - Director del Centro de Estudios de Estructuras,
Materiales y Construcción
Doctorado en Estructuras y University of Texas at Austin. 2003
Materiales Estados Unidos
Ríos Reyes Claudia Jeanneth 1995 9 Ingeniera Civil Escuela Colombiana de 1995 - Instructora del Centro de Estudios Geotécnicos
Ingeniería
Magíster en Ingeniería Civil Universidad de los Andes 1997 - Directora del Centro de Estudios Geotécnicos
Aspectos generales 29
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Salazar Ferro Ricardo 1978 26 Ingeniero Civil Universidad de Los Andes 1976 - Profesor del Centro de Estudios Geotécnicos
Master of Science in Civil State University of New York. 1981 - Vicerrector Académico
Engineering Estados Unidos
- Miembro adherente del Claustro de Electores
Aspectos generales 30
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Aspectos generales 31
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Lederman Steizman Pablo 1977 27 Ingeniero Civil Universidad Nacional de Colombia 1957
Monsalve Saenz Germán 1983 21 Ingeniero Civil Universidad de Los Andes 1973
Especialista en Hidrología Universidad de Napoles. Italia 1975
Especialista en Hidráulica Universidad de Delft. Holanda 1981
Morales Camacho Pablo Manuel 1986 18 Ingeniero Civil Universidad Nacional de Colombia 1957
Especialista en Ingeniería de Carreteras Purdue University Lafayette Ind. Estados Unidos 1961
Peña Torres Oscar 1977 27 Ingeniero Civil Universidad Nacional de Colombia 1972
Pulido Reynaldo 2001 3 Ingeniero Civil Universidad Nacional de Colombia 1970
Segura Franco Jorge 1986 18 Ingeniero Civil Universidad Nacional de Colombia 1964
Triviño Pinzón María Fernanda 1998 6 Ingeniera Civil Escuela Colombiana de Ingeniería 1998
Especialista en Recursos Hidráulicos y Medio Escuela Colombiana de Ingeniería 1999
Ambiente
Aspectos generales 32
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Para atender las asignaturas del área de Ciencias Básicas la ESCUELA cuenta para el segundo
semestre de 2004 con 27,5 profesores de planta de tiempo completo equivalente y 75
profesores de cátedra. De los profesores de tiempo completo 17 tienen título de maestría y 7
de Doctorado.
Aspectos generales 33
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Distribución estudiantes 2004
120 18,0%
110 109
16,0%
15,41%
15,27%
100
13,55% 14,0%
13,06%
84
82
80 81 11,77% 12,0%
11,48%
73
10,65% 10,65%
68 68 10,32%
66 68 10,0%
66 9,52%
65 64
9,52% 9,52%
60 9,10% 8,55%
55
54
7,90% 7,70% 8,0%
7,56%
53
6,94%
49 6,61%
40 43
41
6,0%
35
4,90%
4,0%
20
2,0%
0 0,0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aspectos generales 34
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Para el período académico 2004 – 2, los demás derechos pecuniarios que los estudiantes
deben cancelar, en las fechas previamente establecidas por la ESCUELA y a favor de ella, son
los siguientes:
- Inscripción $ 70.000
- Derechos de Grado: $ 310.000
- Asignatura Curso período Intersemestral: 1/6 del valor de la matrícula del
semestre del estudiante
- Expedición de constancias: $ 6.200
- Certificados de calificaciones: $ 12.300
- Exámenes extraordinarios – Validaciones $ 62.000
- Duplicado carné de estudiante $ 16.000
- Duplicado diploma $ 101.700
En la Figura 2-3 se presenta la distribución de egresados del programa de Ingeniería Civil por
semestre académico. Como se aprecia en la misma, se presentó una tendencia creciente en el
número de graduados desde la primera promoción hasta el primer semestre del año 1985, a
partir del cual hay un comportamiento relativamente estable durante los períodos 1985 – 2:
1990 – 1, 1990 – 2: 1994 – 2 y 1995 – 1: 1998 – 1, para luego presentar nuevamente una
tendencia creciente hasta la fecha.
Las últimas 5 promociones han oscilado entre 70 y 100 graduados y, de acuerdo con las
tendencias mostradas en número de aspirantes y matriculados al programa, se espera que
Aspectos generales 35
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100
99
90 88
79
80
73
71 71 70 70
70
61
número de egresados
60 57 56
52 51 51
50 48 47
45 46 46 46
44 44 44
42 41 41 41 42 42 41
39 38
40 37 37
32 32 31 32 31 30
30 26
24 25 23 23
20 20 20
20 16 17
15 15
9
10
0
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
19 - 2
19 - 1
20 - 2
20 - 1
20 - 2
20 - 1
20 - 2
20 - 1
20 - 2
20 - 1
20 - 2
-1
-
78
78
79
79
80
80
81
81
82
82
83
83
84
84
85
85
86
86
87
87
88
88
89
89
90
90
91
91
92
92
93
93
94
94
95
95
96
96
97
97
98
98
99
99
00
00
01
01
02
02
03
03
04
19
período de egreso
Figura 2-3: Distribución de egresados del programa de Ingeniería Civil por semestre
académico
El programa de Ingeniería Civil de la ESCUELA tiene como Misión: “La Formación Integral de
Ingenieros Civiles con una alta preparación científica y tecnológica en todas las especialidades de la
Aspectos generales 36
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Autoevaluación Programa de Ingeniería Civil
• Crear en el alumno, a través del estudio de las ciencias físicas y matemáticas, la capacidad
de análisis necesaria para la solución ingeniosa de los problemas de su especialidad.
• Desarrollar en el futuro ingeniero los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para el
estudio, planeación, organización, construcción, mantenimiento o rehabilitación de obras
de infraestructura.
• Dotar al estudiante de los conocimientos básicos en el uso de herramientas tecnológicas.
• Formar profesionales íntegros, con sólidos principios éticos, sociales y humanísticos para
que ejerzan la ingeniería con plena responsabilidad frente a la sociedad y la naturaleza.
La sociedad exige ingenieros civiles que puedan diseñar, construir, administrar, operar y
mantener todas las obras que impulsan su progreso y desarrollo. La Escuela no ha sido ajena
a esta necesidad y ha mantenido su compromiso serio y permanente con la sociedad en la
formación y actualización de ingenieros que propicien de manera honesta y bajo los
principios de la ética, el desarrollo del país. Con la formación de Ingenieros Civiles, la Escuela
Colombiana de Ingeniería adquiere una responsabilidad social, orientando a sus
profesionales para que actúen de manera creativa y novedosa en la satisfacción de las
necesidades de la sociedad. En este sentido, el ejercicio de la profesión constituye no
solamente una actividad técnica sino también una función social.
Para formar ingenieros civiles que respondan a las exigencias y objetivos anteriores, es
necesario un plan de estudios en el que se contemplen, en su orden: los fundamentos teóricos
proporcionados por la Física y las Matemáticas, los fundamentos básicos de las ciencias
propias de la ingeniería y sus aplicaciones en el área técnica, la formación en la
administración de recursos y en el área de humanidades.
Aspectos generales 37
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Autoevaluación Programa de Ingeniería Civil
• Área Básica de Ingeniería: incluye estudios, descripción y medición del terreno, Geología,
Informática (herramientas computacionales, programación y software especializado, para
el diseño), ciencias de la ingeniería (leyes fundamentales del comportamiento de la
mecánica de sólidos, fluidos y suelos). Esta área proporciona las herramientas básicas
para la comprensión del comportamiento de los elementos, materiales y fenómenos de la
naturaleza. Con este conocimiento se prepara al estudiante para concebir y diseñar
soluciones a los desafíos que debe afrontar en la Ingeniería Civil.
Aspectos generales 38
ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA – JULIO GARAVITO
Autoevaluación Programa de Ingeniería Civil
• Área socio – humanística: Con las asignaturas incluidas en esta área se busca formar
profesionales capaces de ver y reflexionar acerca de las implicaciones de su propia
profesión en relación con el entorno histórico, social y cultural en el que se desempeña. En
este contexto, se estimula un pensamiento crítico, responsable y ético frente a la
problemática local, regional, nacional y mundial. Para ello, no sólo se ofrece una variada
gama de opciones humanísticas en el currículo, sino que también se garantiza la libertad
de cátedra en torno a problemas y desafíos de la más variada índole. Se propician y se
abren espacios de debate cultural, se organizan conferencias, talleres y encuentros
académicos y pedagógicos en los que se ventilan asuntos que comprometen a la Escuela
con los problemas del país y los desafíos universales.
Subárea: Matemáticas
8 OROZCO Silva, Luis E. “Formación Integral. Intento de fundamentación”. Universidad de los Andes. 2001
Aspectos generales 39
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conceptos hasta llegar a nociones que abarcan la lógica matemática o simbólica entendida
ésta como la ciencia que consiste en utilizar símbolos para generar una teoría exacta de
deducción e inferencia lógica basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que
transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas más complejos.
Subárea: Física
Aspectos generales 40
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Descripción: Contempla los cursos que conforman la base para fundamentar el diseño
de mecanismos e instrumentos dirigidos a solucionar problemas básicos en cada tema
y que serán profundizados en la respectiva área profesional. Comprende los cursos
que sirven de enlace o transición entre la física y las materias propiamente
profesionales.
Aspectos generales 41
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Subárea: Geotecnia
Aspectos generales 42
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Subárea: Ambiental
Descripción: El programa de Ingeniería Civil incluye esta área, con especial énfasis en
la Ingeniería Sanitaria, la cual se ocupa de la purificación de aguas, con el fin de
hacerlas aptas para el consumo humano, y el tratamiento de aguas servidas
provenientes del consumo humano o de residuos industriales.
Subárea: Construcción
Aspectos generales 43
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Cursos: Cuatro, cada uno con un valor de 3 créditos académicos. Las electivas técnicas
que se han ofrecido en los últimos cinco años, son:
Aspectos generales 44
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Subárea: Lenguas
Subárea: Económico-administrativa
Aspectos generales 45
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Básicas de Ingeniería 9 31 17
Ingeniería Aplicada 23 69 38
Socio - Humanística 12 33 18
Aspectos generales 46
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Aspectos generales 47
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Aspectos Generales 48
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El egresado del programa de Ingeniería Civil será un profesional con una formación integral
que incluye tanto los aspectos humanísticos y sociales, como los científicos y tecnológicos
propios de este campo del conocimiento. Poseerá una adecuada comprensión de la realidad
social, económica y política de su país y del mundo, así como un profundo sentido de la ética
y de la responsabilidad para asumir el compromiso con la profesión y con el país, y para
trabajar por una mejor calidad de vida dentro de una cultura de la convivencia. Será capaz de
trabajar en equipo, con una actitud innovadora y espíritu de investigación, con el fin de
concebir, diseñar e implantar soluciones autóctonas a los problemas relacionados con la
ingeniería civil.
En forma más específica, el Ingeniero Civil de la Escuela será un profesional con un sólido
conocimiento de las ciencias físicas y matemáticas, de la ingeniería civil teórica y práctica, de
la administración y gerencia de proyectos y de las ciencias humanas, con un profundo
sentido ético y un gran espíritu de solidaridad social, capaz de colocar la ciencia y la
tecnología al servicio del hombre para lograr económicamente un desarrollo sostenible en
beneficio de la comunidad nacional y mundial. Estará en capacidad de participar en
investigaciones, transmitir sus conocimientos, colaborar en la elaboración de diseños y
proyectos de infraestructura física de una comunidad y realizar o controlar la construcción de
obras de Ingeniería Civil. Tendrá habilidades para participar en el diseño, construcción,
asesoría, planeación, cuantificación, administración, organización y vigilancia de la
operación, conservación y reparación de dichas obras.
Aspectos generales 49
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CAPÍTULO 3
RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN
Documentación de referencia:
• Proyecto Educativo Institucional
• Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Civil
La esencia del PEI abarca los procesos educativos de docencia, el fomento de la investigación
científica y del desarrollo tecnológico. Igualmente vela por la actualización permanente del
conocimiento y por la inserción en la comunidad científica nacional e internacional.
El PEI contiene las políticas de calidad en la educación y, a través de los lineamientos, orienta
los procesos de enseñanza y aprendizaje, de investigación, de proyección social, de bienestar
universitario y de internacionalización, y busca de manera permanente la excelencia
académica y la formación integral de las personas. El PEI plantea igualmente en sus objetivos
la función social de la educación y propende por el bienestar de todos los estamentos que
conforman la comunidad educativa.
La ESCUELA ha desarrollado una cultura institucional propia, que se confirma por las
actitudes y disposiciones de profesores, estudiantes y egresados del Programa de Ingeniería
Civil. Este conjunto marca la identidad propia del Programa y en su orientación sigue las
Los resultados sobre la aplicación de los lineamientos del PEI en Ingeniería Civil son
altamente positivos, según la opinión de los directivos de la institución, los directivos del
Programa, los profesores y los estudiantes que participaron en el proceso.
Anexos:
• Plan de Desarrollo 2003 – 2008. (Anexo N° 4).
• Proyecto Educativo Institucional. (Anexo N°5).
Documentación de referencia:
• Políticas de Gestión Académica
• Políticas de Gestión Administrativa
• Modelo Institucional de Autoevaluación
• Políticas Institucionales de Evaluación
• Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Civil
El contenido del Proyecto de Formación abarca dos grandes capítulos: Historia del Programa
y Diseño Curricular, cubriendo los estándares de calidad para el Registro Calificado del
Programa.
En síntesis, los aspectos vinculados a esta característica fueron evaluados positivamente. Sin
embargo el Programa reconoce que debe mejorar los procesos para que un mayor número de
estudiantes y de profesores conozcan el sentido del Proyecto de Formación y puedan
participar en procesos de discusión y de actualización del mismo.
Anexos:
• Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Civil. (Anexo N° 6)
• Síntesis del Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Civil. (Anexo N° 7)
Documentación de referencia:
• Proyecto Educativo Institucional
• Documento Políticas de Gestión Académica (pág. 5 a 10)
• Documento Plan de Desarrollo
• Informe del Rector 2003 (numeral 4.2)
• Fólder de información del programa, indicadores 1.3.2.1 a, 1.3.3.1 y 1.3.3.2
No existe duda de que dado el atraso en infraestructura física que sufre nuestro país, en
donde la gran mayoría de los municipios colombianos carecen de recursos mínimos de agua
potable, saneamiento básico, transporte y vías de comunicación confiables, y vivienda, por
enumerar únicamente las principales necesidades, la labor del ingeniero civil en estas
comunidades es primordial para la satisfacción de éstas necesidades básicas. Por tal razón, el
plan de estudios y en general el currículo de Ingeniería Civil están orientados a formar a los
estudiantes para que sean capaces de dar soluciones de manera autóctona a estos problemas
y necesidades básicas aún insatisfechas.
Por otra parte, se realizan actividades de reflexión y de análisis sobre las necesidades del
entorno y sobre las tendencias y desarrollos de la Ingeniería Civil en el país y en el mundo.
En efecto, los capítulos de justificación y fundamentación del Proyecto de Formación
contienen una síntesis de las actividades que desarrolla la ESCUELA y el Programa a través
de las cuales mantiene un contacto permanente con la realidad y con las tendencias de la
profesión. En general, el Programa mantiene un contacto permanente con el entorno y en su
plan de estudios contempla cursos y actividades que proveen a los estudiantes el
conocimiento de dicha realidad. Es así como el curso denominado “Seminario” se orienta a
trabajar temas relacionados con los aspectos sociales, laborales y jurídicos. Además,
trimestralmente se realiza una mesa redonda con la participación de académicos de la
ESCUELA y de otras entidades de reconocido prestigio, con el fin de debatir temas y
problemas de la realidad conectados con los campos sociales de la ingeniería en general y de
la economía nacional; las conclusiones han sido difundidas a través de la Revista de la
ESCUELA 10.
Según los resultados de la autoevaluación, los directores del Programa reconocen que existe
una adecuada correspondencia entre el plan curricular de Ingeniería Civil y los estudios
adelantados para identificar tanto las necesidades del entorno como las tendencias
universales de la profesión. De todas maneras el Programa considera que debe sistematizar
estos estudios y actualizarlos periódicamente.
10 A manera de ejemplo se pueden mencionar el desarrollo de las siguientes temáticas: a) La pobreza: ¿estadística o realidad?.
Revista No. 45, enero-marzo 2002. b) Hacia un modelo económico propio. Revista No. 48, octubre a diciembre 2002. c) Impacto
del desarrollo sostenible en el bienestar de la sociedad. Revista No. 49, enero-marzo 2003. d) Perspectiva de la Ingeniería Civil en
Colombia. Revista No. 51, julio-septiembre 2003. e) Empresas de servicios públicos y tarifas. Revista No. 52, octubre a diciembre
2003. f) Interacción IDU – Empresas de Ingeniería – Universidad. Revista No. 53, enero a marzo 2004
Anexos:
• Cartas de reconocimiento de directivos de empresas públicas y privadas sobre la relevancia académica y
pertinencia social del Programa. (Anexo N° 8)
Documentación de referencia:
• Proyecto Educativo Institucional
• Políticas de Gestión Académica
• Plan de Desarrollo 2003-2008
• Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Civil
JUICIO FACTOR N° 1
En general la comunidad académica del Programa conoce y sobre todo practica los
postulados de la Misión, de la Visión, del Proyecto Educativo Institucional – PEI - y del
Proyecto de Formación específico de Ingeniería Civil, y comparte sus principios. Resulta
necesario, como es apenas natural, continuar de forma permanente con los programas de
difusión, discusión, promoción y motivación para incrementar y sostener este espíritu y
ambiente institucional de trabajo pedagógico.
Institucionalmente se han definido los mecanismos para la difusión de las normas y procesos
de selección y admisión. Dentro de estos mecanismos se cuenta con folletos y volantes
informativos, visitas a colegios, información en la página web de la Escuela y la participación
en ferias universitarias. Los requisitos y procedimientos de admisión se encuentran incluidos
en los formularios de solicitud de los aspirantes. La comunidad académica en general,
principalmente profesores y estudiantes, más del 80%, manifiesta tener conocimiento de los
mecanismos de ingreso. El personal administrativo, excepto quienes laboran en Secretaría
General, tiene un conocimiento parcial sobre estas normas y procesos.
La ESCUELA cuenta con mecanismos para evaluar las normas y procesos de admisión. De la
aplicación de estos mecanismos han surgido los criterios y requisitos vigentes, los cuales se
encuentran semestre a semestre bajo evaluación y análisis. Los profesores del Programa han
tenido la oportunidad de trabajar en estas evaluaciones, participando en mesas de discusión
desarrolladas en el marco del Proyecto Educativo Institucional – PEI.
Anexos:
• Folleto de difusión de los requisitos de inscripción de aspirantes a primer semestre. (Anexo N° 9 )
• Formato solicitud de admisión a los programas académicos. (Anexo N° 10)
Documentación de referencia:
• Reglamento Estudiantil, enero de 2004, capítulos 2, 3, 6 y 7.
• Fólder de información del programa, indicador 2.1.1.4
• Fólder de información institucional, indicadores 2.1.1.1, 2.1.1.2 a, 2.1.1.3 y 2.1.1.4.
• Proyecto de Formación del Programa, numeral 7.2
• Página web: www.escuelaing.edu.co
El número y calidad de los estudiantes que ingresa al programa es compatible con las
capacidades que tiene la institución y el programa para asegurar a los admitidos las
condiciones de calidad necesarias para adelantar sus estudios hasta su culminación.
En el Programa se siguen las políticas institucionales referidas a la cobertura, las cuales han
sido fijadas desde la misma fundación de la ESCUELA. En la Declaración de Principios, se
establece la no discriminación de los aspirantes por causas diferentes a la del rendimiento
académico. Otro de los criterios principales que orientan en la ESCUELA la ampliación de la
cobertura es el referido a los costos diferenciales de matrícula, teniendo en cuenta el estrato
socioeconómico del aspirante. Estas políticas han permitido a estudiantes provenientes de
estratos bajos y de regiones fuera de Bogotá formarse como Ingeniero Civil en la ESCUELA
(Ver Figuras 3-1 y 3-2). En el Programa, los candidatos que cumplen con los requisitos, son
admitidos pudiéndose decir que se tiene una capacidad adecuada de cobertura.
4% 1% 2%
21% 17%
55%
1 2 3 4 5 6
ESTRATO
Figura 3-1: Distribución de estudiantes por estratos socio - económicos, de los 4 últimos
semestres
TOLIMA 2,2%
SUCRE 0,3%
SANTANDER 1,1%
RISARALDA 0,5%
QUINDIO 0,3%
PUTUMAYO 0,3%
NORTE SANTANDER 0,8%
NARIÑO 0,3%
META 4,6%
MAGDALENA 0,5%
LA GUAJIRA 1,1%
HUILA 3,0%
CUNDINAMARCA 13,3%
CORDOBA 0,8%
CHOCO 0,5%
CESAR 0,5%
CAUCA 0,5%
CASANARE 3,8%
CAQUETA 0,8%
CALDAS 0,3%
BOYACA 10,0%
BOLIVAR 0,3%
BOGOTA 52,8%
ATLANTICO 0,3%
ARAUCA 0,8%
ANTIOQUIA 0,3%
Cantidad de Estudiantes
Las políticas institucionales referidas al número de estudiantes que pueden ser admitidos son
fijadas por el Consejo Directivo para cada período académico, de tal manera que se garantice
que se mantiene una relación adecuada entre las condiciones físicas y logísticas con que se
cuenta y los procesos de formación de alta calidad.
El análisis de la información de Registro indica que hay una correspondencia entre el puntaje
ICFES y el rendimiento académico de los estudiantes de primer semestre. En general, se
observa que cuanto más alto es el puntaje ICFES en las áreas de interés, más alto es el
rendimiento académico de los estudiantes
Aproximadamente el 30% de los estudiantes del Programa considera que existe concordancia
entre los recursos académicos disponibles y el número de estudiantes. El 40% opina que esta
concordancia es de nivel medio y el 30% restante, que es baja. Analizando los resultados las
insuficiencias están referidas a computadores, conexión a redes y multimedia. En general, los
profesores consideran que estas insuficiencias son menores.
Anexo:
• Consolidado de admisiones Ingeniería Civil. 2000-1 a 2004-1. (Anexo N° 11)
Documentación de referencia:
• Políticas de Gestión Académica (anexo, numeral 1)
• Informe de Gestión del Rector 2001-2002 (numeral 7.2)
• Fólder de información Institucional, indicador 2.2.1.2
Para el manejo de información sobre aspectos académicos relacionados con los Estudiantes, la
ESCUELA cuenta con un sistema de Registro y Archivo centralizado y administrado por la
Secretaría General, el cual es considerado como una de sus fortalezas. Su diseño,
funcionamiento, acceso, manejo y seguridad se han venido mejorando y complementando en
diferentes aspectos, convirtiéndose en una herramienta de soporte fundamental para la
organización académica, así como para la toma de decisiones.
En cuanto a deserción estudiantil, en la Tabla 3-2 se presentan los datos relacionados con el
Programa de Ingeniería Civil para el período comprendido entre el 2000-1 y el 2002-2. En esta
tabla es posible apreciar que un alto porcentaje de la deserción total que se presenta es por
motivos académicos y que esta sucede mayoritariamente en los 3 primeros semestres de la
carrera. También es de notar una tendencia a disminuir la deserción académica en el período
analizado.
El Programa, apoyado por Bienestar Universitario, cuenta con acciones de tutoría derivadas
de políticas institucionales para realizar el seguimiento de estudiantes admitidos por vía de
excepción. Específicamente estas tutorías están orientadas a realizar un acompañamiento a
los estudiantes de reingreso o un seguimiento a aquellos cuya situación académica es
altamente deficiente y están propensos a ser retirados definitivamente de la institución. Sin
embargo se considera que estas acciones son de tipo correctivo más que de tipo preventivo.
Además, la Decanatura está implementando un programa denominado de Pares
Estudiantiles, en la que estudiantes de semestres avanzados apoyan a los estudiantes de
primeros semestres en su inserción a la vida Universitaria.
Página web, Problemas curriculares y pedagógicos del pregrado en la Universidad Nacional de Colombia. Datos Dirección
11
Anexo:
• Población de estudiantes del programa de primero a último semestre en las últimas cinco cohortes.
(Anexo N° 12)
Documentación de referencia:
• Centro Nacional de Consultoría, “Deserción estudiantil para el segundo semestre de 2003 en la Escuela
Colombiana de Ingeniería”, enero 2004. (Fólder de información Institucional, indicador 2.3.1.5)
• Escuela Colombiana de Ingeniería, “Estudio de deserción estudiantil”, investigación realizada por María
del Rosario Montejo Perry, enero de 2003. (Fólder de información Institucional, indicador 2.3.1.5)
de conferencias ofrecidos por los Centros de Estudio, Foros y mesas redondas sobre temas
específicos de la profesión, el día del Ingeniero Civil y visitas técnicas a obras en general.
Documentación de referencia:
• Proyecto Educativo Institucional
• Fólder de información del programa., indicador 2.4.1.2 y 2.4.2.1.
La ESCUELA cuenta con normas para regular la vida estudiantil, las cuales se encuentran
consignadas en el Reglamento Estudiantil. En general, estudiantes y profesores consideran
que este reglamento es claro, pertinente y que se aplica adecuadamente. Existe un buen grado
de conocimiento del mismo por parte de toda la comunidad, incluido el personal
administrativo. El reglamento incluye normas referidas a la permanencia (Título tercero,
capítulo III), graduación (Título tercero, capítulo IV), estímulos (Título segundo, capítulo III),
así como los derechos y deberes (Título segundo, capítulos I y II) y el régimen disciplinario
(Título IV, capítulos I y II) para los estudiantes.
Los estudiantes consideran que las normas referidas a permanencia y graduación son
pertinentes, se cumplen y que existe un alto grado de correspondencia entre las condiciones y
exigencias establecidas con la naturaleza del Programa. Sin embargo, los profesores
manifiestan la necesidad de incrementar las exigencias académicas para la permanencia en el
Programa.
De esta nueva reglamentación, en lo corrido del 2004, se ha realizado una amplia difusión en
la comunidad académica de la ESCUELA, por parte de las Directivas del Programa y de la
Secretaría General. Sin embargo, como este reglamento se encuentra en una etapa de
transición se requiere dar continuidad al proceso de divulgación del mismo y así lograr un
mayor grado de apropiación en toda la comunidad, en especial de los conceptos asociados
con los créditos académicos.
Cabe anotar que los esfuerzos de los directivos del Programa y de la Vicerrectoría Académica
en generar una cultura de participación se están viendo reflejados en los comicios electorales
del representante al comité de carrera. Tal como se puede apreciar en la Tabla 3-3 en el
primer ejercicio electoral se tuvo una participación de la población estudiantil del 12,9%,
mientras que en el último período ésta ascendió al 42,3%.
Anexo:
• Reglamento Estudiantil, enero 2004. (Anexo N° 13)
Documentación de referencia:
• Regímenes de participación de estudiantes en la Escuela
JUICIO FACTOR 2
Para el manejo de información sobre aspectos académicos relacionados con los estudiantes, la
ESCUELA cuenta con un sistema de Registro y Archivo centralizado y administrado por la
Secretaría General, el cual se ha convertido en una herramienta de soporte fundamental para
la organización académica, así como para la toma de decisiones. Se requiere la implantación
de estrategias pedagógicas para disminuir la deserción estudiantil y el tiempo de duración
real de la carrera, con un seguimiento sistemático que permita evaluar su efectividad.
La institución cuenta con normas para regular la vida estudiantil, las cuales se encuentran
consignadas en el Reglamento Estudiantil y ha establecido las políticas de participación de
estudiantes en los órganos de dirección de la ESCUELA y del Programa. En este último
aspecto es importante afianzar la cultura participativa para lograr un real impacto sobre el
desarrollo del Programa.
Los procesos de selección y vinculación de los profesores que han entrado al Programa en los
últimos cinco años, se han manejado dentro de ciertos rangos de flexibilidad, basándose
principalmente en la trayectoria y en los méritos académicos y profesionales del candidato. A
través de los Directores de los Centros de Estudio, se identifican las necesidades y se buscan
los candidatos más idóneos. Una vez determinados los posibles aspirantes a profesores, estos
se presentan a la Decanatura, quien a su vez solicita formalmente a la Vicerrectoría
Académica su vinculación, justificando las necesidades del Programa. Según el nuevo
Estatuto de Profesores, la selección y vinculación de profesores se llevará a cabo por el
sistema de concurso el cual será reglamentado para empezar a aplicarse en el primer
semestre de 2005.
Con relación al conocimiento de las políticas, normas y criterios académicos para la selección
y vinculación de los profesores, la autoevaluación arrojó que las directivas lo poseen
ampliamente y en menor medida los profesores. Por tal razón, el Programa considera que se
debe mantener la divulgación permanente de dichas políticas y normas.
En cuanto a la correspondencia entre las formas reales de vinculación del profesorado y las
políticas mencionadas anteriormente, más del 50% de los profesores encuestados están de
acuerdo con la existencia de dicha correspondencia.
Documentación de referencia:
• Fólder de información del programa, indicadores 3.1.1.1 y 3.1.2.1
• Estatuto de Profesores, edición de agosto de 2004
literales a) y d) del artículo 9, los cuales se refieren a las calidades de los candidatos a
representantes a los órganos de dirección institucional y al procedimiento para elegirlos.
(documento de referencia)
El Consejo Directivo, Acta 224 del 5 de noviembre de 2003, y el Consejo Académico, Acta 120
del 15 de octubre de 2003, aprobaron las Políticas para la Evaluación del Desempeño del
Profesorado. En dicho documento se presentan los antecedentes, el propósito, el marco de
referencia, el sistema de estímulos y el sistema de información. Estas políticas están
contenidas en el documento publicado por la ESCUELA bajo el título “Políticas
Institucionales de Evaluación”. Por varios años, el proceso de evaluación de los profesores se
basó, principalmente, en la encuesta realizada a los estudiantes, complementada por la
evaluación de los Decanos o Directores. Este fue el proceso que se autoevaluó arrojando como
resultado que los profesores y estudiantes lo consideraran medianamente pertinente. Con la
aplicación del nuevo sistema de evaluación del profesorado se espera mejorar esta
apreciación.
Ahora, para contar con mayor información sobre los profesores, el proceso de evaluación
incluye: el documento de compromisos del profesor para el semestre siguiente, la
autoevaluación del profesor, la evaluación de los estudiantes sobre el desempeño del profesor
en cada asignatura, el informe de los pares académicos designados a solicitud del Decano o
Director.
El jefe directo del profesor (Decano o Director), emite su calificación teniendo en cuenta las
evaluaciones anteriores en términos de: excelente, notable, bueno, deficiente, malo. La
aplicación del nuevo proceso se inició en el segundo semestre de 2003 a manera de prueba y
en el primer semestre de 2004 se realizó en forma plena. De todas maneras, la ESCUELA
dispone de los informes y de las estadísticas semestrales de los resultados de la evaluación de
los profesores de años anteriores.
En general los profesores, los estudiantes, los directivos del Programa y el Grupo Base
reconocen la existencia de políticas y mecanismos para la evaluación de los profesores. Sin
embargo, tanto los profesores como los estudiantes consideran que estas políticas requieren
de mayor difusión, deben incluir estrategias de retroalimentación y ajustarse más a las
necesidades del Programa.
En general se considera que hay correspondencia entre las normas incluidas en el Régimen de
Personal Docente y la aplicación de las mismas excepto en los aspectos referidos a la
ubicación, permanencia y ascenso en las categorías del escalafón. Según los resultados de la
autoevaluación, aproximadamente el 20% del profesorado afirma no saber sobre su
aplicación, el 20% y el 23% consideran que su aplicación es de nivel medio y bajo
respectivamente, y el 38% afirma que estas normas si se aplican.
Anexos:
• Estatuto de Profesores, edición de mayo de 2004. (Anexo N° 14)
• Políticas Institucionales de Evaluación. (Anexo N° 15)
• Informes sobre evaluaciones de los profesores en los últimos cinco años. (Anexo N° 16)
Documentos de referencia:
• Régimen de Participación de Docentes en los Cuerpos Colegiados de Dirección de la Escuela. Resolución
No. 5 del Consejo Directivo del 7 de mayo de 2002. (Fólder de información institucional, indicador
3.2.1.3)
• Resolución No. 10 del Consejo Directivo del 21 de julio de 2004. Contiene modificaciones a la resolución
No. 05 del Consejo Directivo de 2002 (Fólder de información institucional, indicador 3.2.1.3)
Para el período 2004 – 2, el Programa de Ingeniería Civil contó con 42 profesores para atender
las asignaturas de las áreas de Ciencias Básicas de la Ingeniería y de Ingeniería Civil Aplicada
(sin tener en cuenta los instructores de Laboratorio de Hidráulica, por ser asistentes
graduados), cuyas dedicaciones y niveles de formación se muestran en la Tabla 3-5.
Tabla 3-5: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores del Programa Período
2004 - 2
El 95% de los estudiantes considera entre excelente y buena la calidad del profesorado en el
aspecto académico, lo cual es corroborado por los mismos profesores. El 76% de los
estudiantes valora positivamente la calidad pedagógica del profesorado. En cambio los
profesores son más críticos consigo mismos, especialmente en los aspectos pedagógicos e
investigativos que son valorados como de buena calidad por los profesores del Programa,
pero regular y deficiente respectivamente, por parte de los profesores de Ciencias Básicas y
de Humanidades.
Los directivos y los profesores del Programa consideran que la calidad del profesorado en los
niveles académico – profesional, investigativo y pedagógico son coherentes con los
requerimientos del mismo. Los profesores de las direcciones de Ciencias Básicas y de
Humanidades observan que es necesario reforzar de manera importante los aspectos
investigativo y pedagógico. Los estudiantes encuestados encuentran que la calidad de sus
profesores es adecuada en todos los niveles. Esta afirmación se refuerza observando las
calificaciones promedio obtenidas por los profesores del Programa que, en general, están por
encima de 4,0 sobre 5,0, lo cual indica un desempeño sobresaliente y una buena aceptación de
la labor docente por parte de los estudiantes de Ingeniería Civil.
Aunque la evaluación de esta característica arroja resultados positivos, sólo los aspectos
referidos a los sistemas y criterios para evaluar permanentemente el número, dedicación y
nivel de formación de los profesores del Programa, y a la distribución de funciones entre el
profesorado, obtuvieron una valoración media a baja.
Anexo:
• Dedicación del profesorado y distribución de funciones. (Anexo N° 17)
Documentación de referencia:
• Fólder de información del programa, indicadores 3.3.1.2, 3.3.2.2a y 3.2.1.2 b
• Fólder de información institucional, indicador 3.3.1.4
dado especial transcendencia a mantener un cuerpo docente de excelencia, con altos niveles
de capacitación. Su planta docente cuenta con un número adecuado de profesores de tiempo
completo, sin desconocer la importancia del profesor de cátedra.
Siendo las personas, para la ESCUELA, su capital más valioso, en los diferentes documentos
de lineamientos (Políticas de Gestión Académica, Políticas de Gestión Administrativa y Plan
de Desarrollo, entre otros) se establecen como objetivos principales el mejoramiento de la
docencia y el desarrollo profesoral a través del establecimiento y seguimiento de
compromisos y la evaluación permanente
En general, el 48% de los profesores del Programa manifiesta que siempre o casi siempre ha
aprovechado las oportunidades que la ESCUELA ofrece para su desarrollo en materia de
capacitación profesional, capacitación pedagógica y bienestar personal; el 38% las ha
aprovechado algunas veces y el 14% nunca o casi nunca. Los directivos de la ESCUELA y del
Programa consideran que las acciones de desarrollo profesoral que se han realizado han
tenido un impacto positivo en la calidad del Programa. Para un mayor uso de las mismas, es
necesario la socialización de las políticas y de los planes de desarrollo profesoral.
Documentos de referencia
• Políticas para la formación y el desarrollo del personal, en documento Políticas de Gestión
Administrativa. Escuela Colombiana de Ingeniería, abril 2004 p. 11
• Políticas para el mantenimiento de la calidad docentes, estabilidad y relevo generacional, en Políticas de
Gestión Académica. Escuela Colombiana de Ingeniería, abril 2004, p. 26.
• Plan de Desarrollo 2003-2008, Escuela Colombiana de Ingeniería, p. 23 a 28 y 53 a 55.
• Informe del Rector 2002, página 75
lineamientos de ACOFI. Así mismo, los profesores del Programa elaboraron preguntas para
estos exámenes en las diferentes áreas de la Ingeniería Civil.
Sin embargo, a pesar del número de convenios existentes y de las posibilidades de interacción
establecidas en el Programa, los profesores manifiestan que estas apenas han incidido en el
enriquecimiento de la calidad del Programa. Esta apreciación puede ser consecuencia de la
baja participación de los profesores en este tipo de convenios y actividades de interacción.
Gracias a la conexión de banda ancha a Internet que tiene la Escuela, los profesores del
Programa pueden acceder a redes nacionales e internacionales específicas de su campo de
acción.
Aún cuando los vínculos académicos que el Programa mantiene actualmente, y las relaciones
académicas y profesionales que tienen algunos profesores con otras instituciones y
comunidades, son pertinentes para los intereses y necesidades del Programa e influyen en el
enriquecimiento de su calidad, los resultados de la autoevaluación sugieren reforzar algunos
aspectos tales como la operatividad de los convenios, la divulgación de políticas de
participación de los profesores y estudiantes en estos, y la generación de una cultura de
mayor movilidad.
Anexos:
• Lista de convenios y acuerdos activos de nivel nacional e internacional. (Anexo N° 18)
• Tabla que contiene los profesores visitantes (recibidos o enviados) en los últimos cinco años, objetivo,
duración y resultados de la visita. (Anexo N° 19)
Documentación de referencia:
• Fólder de información del programa, indicadores 3.5.1.1, 3.5.1.2, 3.5.1.3, 3.5.1.4 a, 3.5.1.4 b, 3.5.1.5
• Fólder de información institucional, indicadores 3.5.1.2, 3.5.1.4 a, 3.5.1.4 b y 3.5.1.5
• Documento Informe del Rector 2001-2002, anexo 2
• Documento Informe del Rector 2003, numeral 6.5 y 6.6 y anexos 3, 4 y 7
• Página web UNIVERSIA: www.universia.net.co
ellos han participado en el Consejo Directivo, y han ocupado cargos administrativos de gran
importancia para el Programa. La participación de los profesores de planta en los Cuerpos
Colegiados de Dirección de la ESCUELA, según el Régimen de Participación correspondiente
(Resolución 05 de 2002 del Consejo Directivo, artículo 4), es una distinción a la contribución
meritoria al desarrollo académico o investigativo del Programa. A pesar de esta participación,
tanto los directivos de la ESCUELA, como el Grupo Base consideran que estos
reconocimientos no son suficientes y que es necesario implantar la política de incentivos en la
cultura organizacional de la ESCUELA.
En general, tanto los directivos como los profesores propios del Programa, consideran que el
sistema existente de estímulos al profesorado por el ejercicio calificado de la docencia, la
investigación, la proyección social y la cooperación internacional es adecuado y ha incidido
en el enriquecimiento de la calidad del Programa, resaltando la necesidad de su implantación
definitiva y su socialización permanente. Los profesores de las direcciones de Ciencias
Básicas y Humanidades difieren totalmente de estas apreciaciones, pues manifiestan no
conocer los procedimientos y sistemas de estímulos. Esta situación reafirma la necesidad de
divulgar las políticas de evaluación, promoción y reconocimiento del ejercicio calificado de la
docencia, la investigación y la proyección social, dentro de toda la comunidad académica.
Documentación de referencia:
• Estatuto de Profesores
• Documento Políticas Institucionales de Evaluación
• Fólder de información institucional, indicador 3.2.1.3
Los profesores al servicio del programa producen materiales para el desarrollo de las
diversas actividades docentes, los cuales se evalúan periódicamente con base en criterios y
mecanismos académicos previamente definidos.
Así mismo, las obras de los profesores de la ESCUELA se han divulgado exitosamente en
Colombia y en el exterior, gracias a la labor de promoción del Centro Editorial, a través de
ferias nacionales e internacionales, canjes con otras bibliotecas universitarias, participación en
todo tipo de eventos académicos, venta de las obras en la librería de la ESCUELA, librerías de
Colombia y el exterior, venta a distribuidores nacionales e internacionales, catálogos
editoriales, afiches, volantes informativos, etc.
Así mismo, sin incluir las áreas de ciencias básicas, humanidades y económico –
administrativa, en estos últimos cinco años se han producido gran cantidad de artículos para
la Revista de la Escuela Colombiana de Ingeniería, admitida por Colciencias en el Índice
Nacional de Publicaciones Seriadas, Científicas y Tecnológicas Colombianas - Publindex, .
Estos artículos se relación en la Tabla 3-7.
De la misma forma, los profesores de planta han producido más de 40 artículos publicados en
las memorias de diversos eventos científicos realizados en el país y en el exterior y la mayoría
permanentemente preparan nuevas presentaciones para su labor docente.
Según los resultados de la autoevaluación más del 80% de los profesores encuestados,
incluyendo los que pertenecen a Ciencias Básicas y a Humanidades, manifiesta haber
producido material de apoyo docente en los últimos 5 años.
Los estudiantes del Programa reconocen la buena calidad, la pertinencia y la eficacia para
reforzar sus procesos de aprendizaje, del material docente de sus profesores. Así mismo
algunas publicaciones del Programa han recibido reconocimientos importantes en el medio
académico. Es así como los libros: “Tratamiento de aguas residuales”, “Ingeniería de
Fundaciones. Fundamentos e Introducción al Análisis Geotécnico”, han recibido el Premio
Nacional de Ingeniería Diodoro Sánchez, que otorga la Sociedad Colombiana de Ingenieros a
quien haya concluido en el año inmediatamente anterior, la mejor obra en el país o publicado
el mejor libro sobre asuntos técnicos, económicos o históricos referentes a la ingeniería
nacional.
Anexos:
• Plan editorial de la ESCUELA (Anexo N° 20)
• Portadas libros producidos por los profesores del Programa (Anexo N° 21)
Documentación de referencia:
• Documento “Informe del Rector 2001-2002 (numeral 14)
• Fólder de información institucional, indicador 3.7.1.1
• Página web de la ESCUELA, catálogo de publicaciones
La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con sus méritos profesionales
y académicos y se ajusta a las políticas institucionales y a las disposiciones legales.
Aproximadamente el 70% de los profesores del Programa y de los que prestan servicios al
mismo considera que existe una alta correspondencia entre el salario que reciben y sus
méritos académicos y profesionales. El 26% considera que esta correspondencia es de nivel
medio y sólo el 7% la considera baja. Esta situación puede mejorarse con la difusión del
nuevo Estatuto de Profesores, y con la aplicación generalizada de lo indicado en él, en cuanto
a la clasificación de los profesores en el escalafón y a la promoción de los profesores en las
diferentes categorías del mismo.
Documentación de referencia:
• Políticas de Gestión Administrativa
• Fólder de información institucional, indicadores 3.8.1.1 y 3.8.2.1
JUICIO FACTOR 3
La ESCUELA cuenta con políticas, normas y criterios para la selección y vinculación de sus
profesores, que tienen en cuenta, principalmente, la trayectoria y los méritos académicos y
profesionales del candidato. Así mismo, la Institución posee un Estatuto de Profesores que
contiene todos los aspectos relacionados con la selección y vinculación, escalafón docente,
derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y
estímulos. Este documento, recientemente modificado, se encuentra en proceso de difusión
dentro de toda la comunidad académica. Así mismo, la ESCUELA ha hecho un gran esfuerzo
por formalizar todos sus procesos evaluativos. Por esto, como complemento al Estatuto de
Profesores, se cuenta con el documento “Políticas Institucionales de Evaluación”, en el que se
especifican todos los aspectos relacionados con la evaluación de docentes y personal
administrativo.
Todas las actividades de los profesores del Programa son evaluadas a partir de procesos e
instrumentos institucionales, su reconocimiento se logra a través de las políticas consignadas
en el Estatuto de Profesores y en las “Políticas Institucionales de Evaluación”. Los profesores
del Programa han recibido numerosas distinciones internas a su contribución meritoria al
desarrollo académico o investigativo del Programa; es así como varios docentes han llegado a
ser miembros del Claustro de Electores y del Consejo Directivo, y han ocupado cargos
administrativos de gran importancia.
Una de las grandes fortalezas del Programa es la producción de material docente. A través
del Centro Editorial de la Oficina de Ediciones, Comunicaciones y Mercadeo, se han
publicado libros de gran reconocimiento nacional e internacional, que han merecido premios.
Así mismo, los profesores han producido gran cantidad de artículos para la Revista de la
Escuela Colombiana de Ingeniería, admitida por Colciencias en el Índice Nacional de
Publicaciones Seriadas, Científicas y Tecnológicas Colombianas – Publindex.
La remuneración de los profesores se hace con base en los méritos profesionales y académicos
y fundamentalmente en la evaluación del desempeño, establecida en los reglamentos y en las
políticas de evaluación consignadas en el documento “Políticas Institucionales de
Evaluación”.
Según los resultados de autoevaluación, más del 85% de los profesores consideran que se
aplican los lineamientos de formación integral establecidos en el PEI. El 100% de los
estudiantes que participaron en los talleres, manifestaron estar de acuerdo con la aplicación
de tales lineamientos en el Programa.
El 93% de los estudiantes considera que los cursos del Programa contribuyen al desarrollo de
las competencias cognitiva, comunicativa, técnica y socio – afectiva, propias de la profesión.
Por su parte, el 87% de los profesores del Programa se sienten satisfechos con el logro de las
anteriores competencias en los estudiantes, y, en menor medida en relación con la
competencia comunicativa, respecto de la cual el 52% se siente satisfecho. La alta valoración
obtenida sobre el logro de las competencias propias de la profesión fue corroborada por el
87% de los empleadores entrevistados. El Programa reconoce también que existen
mecanismos para hacer seguimiento al logro de las competencias mencionadas.
Los directivos del Programa consideran que el porcentaje de créditos académicos asignados a
los cursos electivos es adecuado para ampliar la formación de los estudiantes y el 66% de
éstos afirma que las oportunidades distintas de la docencia ofrecidas para completar su
formación integral, son suficientes.
Documentación de referencia:
• Proyecto Educativo Institucional (p. 40 y 45)
• Políticas de Gestión Académica (numeral 3.2)
• Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Civil (numeral 3.5)
• Informe del Rector 2001 – 2002 (numeral 10 y anexo 2)
• Fólder de Registro Calificado (anexo 2)
• Fólder de información del programa, indicadores 4.1.1.4, 4.1.2.1, 5.1.1.1
El Sistema de créditos académicos se estableció en el año 2002, con el objeto de, facilitar aún
más la evaluación e incorporación de estudiantes provenientes de otras instituciones y la
misma movilidad al interior de otros programas de la Escuela. Los contenidos, métodos y
formas de evaluación han sido ajustados para responder a esta nueva organización de los
estudios. Estudiantes, profesores y personal administrativo, vienen apropiándose de este
cambio en la cultura institucional para obtener del sistema de crédito académico las ventajas
que trae su implantación.
Por intermedio de los diferentes Centros de Estudio del Programa de Ingeniería Civil se
proponen permanentemente actualizaciones al Programa, se introducen nuevas asignaturas,
se revisan los contenidos programáticos y se adoptan nuevas prácticas docentes. La
ESCUELA considera dos tipos de cambios en los proyectos de formación: modificaciones y
actualizaciones. Las modificaciones se refieren a cambios de contenido de los cursos sin
cambiar su valor en créditos y su intensidad horaria, creación o eliminación de algún
requisito sin cambiar la estructura del plan de estudios o el cambio de designación de un
curso. Las actualizaciones representan cambios que afectan la estructura del plan de estudios,
tales como: la definición de un nuevo perfil del egresado, la asignación de una nueva
valoración en créditos o el cambio de la orientación o de la denominación de un programa.
En la estructura del plan de estudios se dan opciones reales a los estudiantes sobre las áreas
de su predilección, conservando los requisitos mínimos que resultan fundamentales para que
la ESCUELA y el Programa asuman su responsabilidad de entregar a la sociedad unos
ingenieros civiles de excelencia, en cumplimiento con el perfil del egresado que se ha
propuesto.
Según los resultados de autoevaluación de esta característica, los directivos del Programa
consideran que las políticas institucionales en materia de flexibilización curricular y
pedagógica se aplican en el Programa y son eficaces. El 100% de los profesores que
participaron en los talleres, manifestaron que tales políticas se aplican en el Programa pero
reconocen que aún hace falta mayor aplicación por parte de ellos mismos en sus clases y una
oferta más amplia de electivas acompañada de procesos de orientación, puesto que en
algunas ocasiones los estudiantes escogen sus electivas por facilidad o por conveniencia en el
horario. Finalmente, el 100% de los estudiantes que trabajaron en los talleres de
autoevaluación afirman que dichas políticas se aplican y son eficaces. En cuanto a las
metodologías de enseñanza, el 87% de los profesores manifestaron que en sus cursos
procuran que haya variedad al respecto.
Documentación de referencia:
• Políticas de Gestión Académica (pág. 6 a 8)
• Reglamento Estudiantil (Título primero, cap. VI, VII y VIII)
• Proyecto de Formación de Ingeniería Civil (pág. 25 a 44)
• Fólder de información institucional, indicador 3.5.1.2
Los cursos básicos de matemáticas y física, los cursos de humanidades, así como los del área
económico administrativa junto con otras asignaturas electivas interdisciplinarias, son
ocasión propicia para que los estudiantes del Programa accedan a conocimientos y
experiencias que fundamentan y amplían su formación, interactúen con sus compañeros de
otras disciplinas y carreras, sacando así el mayor provecho al reconocimiento de otras
opiniones y enfoques de las diferentes áreas del conocimiento. En este contexto, se considera
que es adecuado el número de especialistas en otras áreas que prestan sus servicios
académicos al Programa
Más del 80% de los profesores y del orden del 70% de los estudiantes de últimos semestres
del Programa que participaron en la encuesta de autoevaluación reconocen que existe un
tratamiento interdisciplinario pertinente y eficaz para la formación en tópicos y problemas
del área profesional, temas y problemas del contexto social, y temas y problemas
relacionados con el ejercicio laboral.
Documentación de referencia:
• Proyecto de Formación del Programa de Ingeniería Civil (numeral 12)
• Políticas de Gestión Académica (pág. 10 – numeral 3.3.)
• Fólder de Registro Calificado (anexo 2)
• Fólder de información del programa, indicadores 3.3.1.2 y 4.3.1.4
Los directores de los Centros de Estudio quienes han adelantado sus estudios en el exterior y
en Colombia, sostienen permanente contacto con profesores e investigadores de otras
universidades y con asociaciones científicas. Lo anterior permite la actualización permanente
del plan de estudios en Ingeniería Civil, con base en las tendencias y el estado del arte de los
campos de conocimiento respectivos.
Según los resultados del proceso de autoevaluación, el grupo base del Programa confirma la
existencia de políticas, proyectos, convenios y actividades de fomento a las relaciones
nacionales e internacionales del Programa y considera adecuado el número de convenios y
actividades de cooperación académica adelantados en los últimos cinco años. En cambio,
consideran medianamente adecuado el porcentaje de directivos y profesores que participan
en estos convenios y actividades. Los estudiantes que participaron en los talleres de
autoevaluación consideran positivo el impacto en la calidad del Programa, de las acciones de
interacción y cooperación académica que se realizan.
Por su parte, los directivos y el 86% de los profesores del Programa reconocen la
correspondencia que existe entre el plan de estudios y los avances y tendencias del
conocimiento en el campo de la Ingeniería Civil.
En síntesis, aunque estos aspectos resultaron bien valorados, la ESCUELA considera que se
deben incrementar dichas relaciones y darles mayor difusión entre la comunidad académica.
La Unidad de Gestión Externa, entidad encargada de articular institucionalmente este tipo de
relaciones ha iniciado acciones para ampliarlas y fortalecerlas.
Documentación de referencia:
• Políticas de Gestión Académica (pág. 6 – numeral 2.1)
• Políticas de Gestión Académica (pág. 22 y 23)
• Fólder de información institucional, indicador 3.5.1.2
• Fólder de información del programa, indicador 3.3.1.2
Las metodologías de enseñanza empleadas para el desarrollo de los contenidos del plan
de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y
objetivos del programa y con el número de estudiantes que participan en las actividades
docentes.
Las metodologías de enseñanza – aprendizaje utilizadas en los cursos que conforman el plan
de estudios del Programa de Ingeniería Civil, se encuentran consignadas en su Proyecto de
Formación Las actividades metodológicas que se favorecen en la ESCUELA y en el Programa,
responden al compromiso de formar en los profesionales un espíritu innovador, crítico y
analítico, benefician y propician los procesos de reflexión y fomentan la creatividad, el trabajo
en equipo y el contacto con la realidad.
Más del 80% de los profesores y el 79% de los estudiantes del Programa consideran que hay
un alto grado de correspondencia entre los objetivos y contenidos de los cursos y las
metodologías de enseñanza que se emplean para su desarrollo. Así mismo, del orden del 75%
de los profesores afirman que, dependiendo del número de estudiantes inscritos en los
cursos, hay variación en las metodologías que utilizan para enseñar y que por lo tanto hay
una adecuada correspondencia entre los métodos de enseñanza y el número de estudiantes
que asisten a los cursos. Por su parte, el 50% de los estudiantes reconocen esta
correspondencia.
Tanto directivos como profesores y estudiantes del Programa coinciden en que las
metodologías de enseñanza utilizadas han enriquecido en alto grado la calidad del Programa.
Los directivos enfatizan que en la mayoría de las asignaturas del área de profesionalización,
los proyectos permiten la aplicación de los conceptos de cursos anteriores y acercan a los
estudiantes a la práctica profesional. Así mismo, una gran cantidad de profesores del
Programa actualmente aprovecha en sus metodologías de enseñanza las nuevas tecnologías.
Sin embargo, se considera conveniente fortalecer los procesos de formación y actualización
de los profesores en estos aspectos
Documentación de referencia:
• Proyecto Educativo Institucional (pág. 38 a 40)
• Proyecto de Formación (numeral 3.6)
• Fólderes de información del programa e institucional, indicador 4.5.2.2
Tanto los profesores como los estudiantes del Programa consideran que en la programación
de los cursos se especifican claramente las estrategias de evaluación de trabajos académicos.
Así mismo, más del 90% de los profesores y más del 80% de los estudiantes opinan que los
criterios de calificación son claros y propician, de manera adecuada, la equidad y la justicia.
Por otra parte, tanto profesores, aproximadamente el 90%, como estudiantes,
aproximadamente el 80%, observan que las formas de evaluación del trabajo académico
corresponden a los objetivos de los cursos y a los métodos pedagógicos utilizados.
Documentación de referencia:
• Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Civil (numeral 8.2)
• Plan de Desarrollo 2003 – 2008 (Objetivo Institucional 1, Objetivo estratégico 1.2)
• Reglamento Estudiantil (Título tercero, capítulos I y II)
• Políticas de Gestión Académica (anexo, numeral 2.1)
Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios
favorecen el logro de los objetivos del Programa y el desarrollo de competencias, según
las exigencias de calidad de la comunidad académica.
Los trabajos académicos propuestos por los profesores en las asignaturas del Programa
apuntan a la formación profesional de los estudiantes en cada área específica, buscan la
motivación del espíritu investigativo y fomentan el trabajo en grupo.
Tanto los directivos del programa como el 88% de los profesores consideran que las tareas
que realizan los estudiantes corresponden a las exigencias de calidad del Programa. Así
mismo, el 100% de los profesores y de los estudiantes que participaron en los talleres de
Los trabajos realizados por los estudiantes han alcanzado el nivel de calidad exigido por los
profesores que los han planteado y han servido para que los estudiantes logren los objetivos
y las metas de cada asignatura en particular.
Sin embargo, es necesario reconocer que estos trabajos no han sido objeto de premios o
reconocimientos en el ámbito nacional e internacional, lo cual puede deberse a la falta de
difusión.
Los profesores del área básica de la ingeniería, del área de ingeniería aplicada y del área de
humanidades conocen estos espacios y estrategias, y manifiestan haber trabajado en equipo
con sus colegas para llegar a acuerdos sobre programas, contenidos comunes e
interdisciplinarios, evaluaciones y planeaciones de semestre, entre otros. Por otra parte, los
profesores de la Dirección de Ciencias Básicas expresan no conocer estos espacios y proponen
la socialización de los mismos y la participación masiva en ellos.
Por otra parte, la ESCUELA y el Programa han vivido experiencias autoevaluativas. Tal como
se expresa en el Proyecto de Formación, en el caso particular de Ingeniería Civil, en el mes de
mayo de 2000 se presentó el documento correspondiente a los resultados de la evaluación
utilizando el modelo SAAPI de ACOFI para el año 1998; durante los años 2001 y 2002 se
recolectó toda la información necesaria para presentar el documento correspondiente a
Registro Calificado; y durante los años 2003 y 2004 se ha venido trabajando constantemente
en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación. Tanto los directivos del Programa
como los profesores del área básica de la ingeniería, del área de ingeniería aplicada
manifiestan conocer estos procesos autoevaluativos; sin embargo los profesores de
Humanidades y Ciencias Básicas no se sienten muy involucrados en los mismos. Todos
coinciden en indicar que estas acciones de autoevaluación y autorregulación han incidido
positivamente en el enriquecimiento de la calidad del Programa. Por su parte, los estudiantes
consideran que estas acciones han permitido la identificación y el análisis de fortalezas y
debilidades, materializados en cambios que han favorecido a los nuevos estudiantes que
entran al Programa; insisten en la necesidad de la divulgación de los procesos, de los
resultados y en la continuidad de los mismos.
En general, los cambios específicos realizados en el Programa, en los últimos cinco años, han
respondido al análisis de los resultados de los procesos constantes de autoevaluación y
autorregulación.
Documentación de referencia:
• Proyecto Educativo Institucional (numeral 6.4)
• Modelo Institucional de Autoevaluación (pág. 13 a 15)
• Documento Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Civil (numeral 13)
• Fólder de información del programa, indicadores 4.8.1.1, 4.8.2.1, 4.8.2.2 y 4.8.2.4
Más del 85% de los profesores del Programa de Ingeniería Civil y de los que se encuentran
vinculados a la Dirección de Humanidades, manifiestan que se han ofrecido las actividades
metodológicas orientadas a desarrollar la capacidad de indagación, búsqueda y formación
del espíritu investigativo; el 68% de los profesores de Ciencias Básicas opinan lo mismo. El
62% de los estudiantes encuestados manifestaron estar de acuerdo con que las actividades
que se ofrecen en los cursos del Programa están orientadas a la formación investigativa. Sin
embargo, el 44% de los estudiantes de los últimos semestres consideran que sólo algunas
veces se cuenta con oportunidades para analizar las tendencias de la investigación
relacionada con el Programa, y el 24% opina que casi nunca.
Anexos:
• Programa de Monitores (Anexo N° 22)
Documentación de referencia:
• Fólder de información del programa, indicadores 4.9.1.3, 4.9.1.4 y 4.9.1.5
El Programa de Ingeniería Civil mantiene desde hace varios años la estructura de Centros de
Estudio, centros generadores de conocimiento mediante la investigación; transmisores de
conocimiento mediante la docencia de pregrado y postgrado; y servidores de la comunidad
mediante los programas de sus servicios externos y cursos de educación continuada. El
Programa cuenta con profesores adscritos a los diferentes Centros de Estudio, quienes
cumplen con las funciones definidas en los campos mencionados.
profesores de planta del Programa, un 11% poseen título de Doctorado, un 64% poseen
Maestrías y un 25% poseen titulo de Especialización, lo cual beneficia el desarrollo de la
investigación en el Programa. Las dedicaciones que se han asignado de los profesores a estas
actividades, son variables, de acuerdo con el proyecto específico que se desarrolla.
La producción de los profesores vinculados al Programa incluyen entre otros: libros, artículos
en revistas indexadas, manuales técnicos, capítulos de libros, trabajos en eventos, dirección
de proyectos y edición de notas de clase evidenciando la articulación de la actividad
investigativa de los profesores del Programa con sus actividades de docencia y proyección
social.
Documentación de referencia:
• Políticas de Gestión Académica (pág. 11 a 16)
• Catálogo de Investigaciones 1996 - 2002
• Informe del Rector 2003 (numeral 3)
• Fólder de información institucional, indicador 3.3.1.2, 4.10.1.1 y 4.10.2.1
• Fólder de información del Programa, indicadores 3.3.1.3, 4.10.1.1 y 4.10.2.1
Los profesores del Programa que participaron en los talleres de autoevaluación expresan que
sí se ha generado impacto, pero que éste podría ser mayor, lo cual podría conseguirse con la
generación de más vínculos con el sector productivo, la participación en asociaciones y
comités técnicos y la divulgación de los trabajos de proyección social realizados.
Los cambios en el plan de estudios del Programa, han obedecido más a las experiencias de los
profesores en su interacción con el medio, que a las experiencias de proyección social de la
Escuela y del Programa. Sólo en casos puntuales, las experiencias de proyección social han
influido en cambios del plan de estudios.
Documentación de referencia:
• Proyecto de Formación del programa de Ingeniería de Sistemas (numeral 6)
• Fólder de Registro Calificado (anexos 2 y 4)
• Informe del Rector 2001-2002 (numerales 13, 13.3 y 13.4)
• Informe del Rector 2003 (anexo 3 del numeral 3.1)
• Fólder de información institucional, indicadores 3.5.1.2, 3.6.1.1 y 4.11.1.2b
La colección general de la Biblioteca “Jorge Álvarez Lleras” de la ESCUELA está compuesta por
libros de consulta, textos, revistas especializadas, publicaciones periódicas y documentación
general relacionada con seminarios, congresos, talleres y proyectos. La Administración ha
centrado su atención en el fortalecimiento y mejora de la Biblioteca, particularmente en la
ampliación de sus instalaciones y en la diversificación de la colección de libros para mejorar
sustancialmente la prestación de servicio a estudiantes y profesores de los diferentes
programas.
Para el segundo semestre de 2003, la Biblioteca contaba con algo mas de 9.000 títulos de
libros, del orden de 14.000 volúmenes y aproximadamente 200 publicaciones periódicas y
seriadas. Específicamente, en este mismo período, para atender las áreas profesionales del
Programa de Ingeniería Civil, sin contar las áreas de Ciencias Básicas, Humanidades,
Ciencias Sociales, Administración y otras áreas del conocimiento, en la Biblioteca se tenían
del orden de 2.600 títulos y 83 publicaciones periódicas. Durante el año 2003, se realizó una
inversión en libros y suscripciones periódicas superior a los $95´000.000,oo, correspondiendo
de esta suma, para el Programa de Ingeniería Civil, más del 35%, y durante el año 2002, el
presupuesto destinado exclusivamente a la compra de libros y colecciones ascendió a la suma
de $200.000.000,oo.
Por otra parte, el 78% de los profesores del Programa y más del 65% de los profesores de
Ciencias Básicas y de Humanidades reconocen que utilizan mecanismos para incentivar en
los estudiantes la consulta bibliográfica. En cambio el 42% de los estudiantes aceptan que sí se
utilizan estos mecanismos.
Las estadísticas de circulación y préstamo de libros se llevan a cabo desde finales del año
2002, por lo que resulta difícil realizar comparaciones con años anteriores. Igualmente, estas
estadísticas, hasta hace poco, no estaban discriminadas por Programa. Sin embargo, puede
decirse que, en general, cada estudiante de la ESCUELA presta en promedio 9 libros por año,
cifra que se considera bastante baja, teniendo en cuenta que pueden cursar del orden de 10 a
12 asignaturas al año. Estudiantes del Programa de Ingeniería Civil en el período
comprendido entre enero a mayo de 2004 realizaron 4.680 préstamos de libros, lo cual para
una población de 714 estudiantes, equivale a 6,6 libros por estudiante al semestre, cifra que
también es considerada baja.
Anexo:
• Listado de Rererencias Bibliográficas del Programa, disponibles en Biblioteca (Anexo N° 23)
Documentación de referencia:
• Políticas de Gestión Académica (anexo-numeral 2.2)
• Plan de Desarrollo 2003-2008 (Objetivo Institucional 9, Objetivo Estratégico 9.1)
• Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Civil (numeral 10.1)
• Informe del Rector 2001-2002 (numeral 11.2)
• Informe del Rector 2003 (numeral 10.8 y anexo 6, numeral 6.2)
• Fólder de información institucional, indicadores 4.12.1.1, 4.12.1.3, 4.12.1.4
• Fólder de información del programa, indicador 4.12.1.2
• Página web de la ESCUELA: www.escuelaing.edu.co
Para cada uno de estos recursos se han establecido políticas institucionales dependiendo del
recurso, y relacionadas con: la adquisición, las garantías, el mantenimiento, la vida útil, los
proveedores, la seguridad y la confidencialidad, entre otras. El Programa participa
específicamente en la definición del Software especializado y en la operación de las salas de
computo asignadas a diferentes áreas como: Estructuras, Sistemas de Información Geográfica,
Ambiental, Vías y Transporte e Hidráulica.
La ESCUELA cuenta con 677 máquinas entre estaciones y servidores, conectadas en red, para
el servicio de los estudiantes, profesores, investigadores y personal administrativo. Esta red
consta de dos partes: una relacionada con las comunicaciones de la ESCUELA y la otra,
encargada del manejo de datos – ECIRED -, la cual a su vez esta formada por dos subredes,
separadas físicamente, la de profesores y la de estudiantes. La ESCUELA posee también el
servicio de Internet para todos los usuarios, así como el servicio de correo electrónico, el cual
se presta a toda la comunidad académica y administrativa de la institución.
Más del 85% de los profesores reconocen que incentivan en sus estudiantes el uso de los
recursos informáticos, pero sólo la mitad de este porcentaje de estudiantes reconoce recibir
esta motivación por parte de sus profesores.
Documentación de referencia:
• Políticas de Gestión Administrativa (anexo 2)
• Fólder de información del programa, indicador 2.2.2.2
• Fólder de información institucional, indicador 4.13.1.3
También, como recurso de apoyo docente, a partir del primer semestre de 2001, se inició el
programa de prácticas empresariales, en el cual todos los estudiantes interesados de últimos
semestres tienen la oportunidad de participar, para enriquecer su formación. Como el
Programa es relativamente reciente, actualmente se siguen fortaleciendo los vínculos con
diferentes empresas, así como ampliando el número de empresas para que reciban a los
estudiantes del Programa en la modalidad de práctica empresarial.
Documentación de referencia:
• Políticas de Gestión Administrativa (anexo 4)
• Informe del Rector 2003 (anexo 3, numeral 3.3)
• Fólder de información del programa, indicador 2.2.2.2, 4.14.1.2
• Fólder de información institucional, indicadores 4.11.1.2 b (informe 3), 4.14.1.3 y 4.14.2.2
• Fólder de Registro Calificado (anexo 8 – ejemplos de materiales utilizados para la capacitación en el uso
adecuado de los recursos)
JUICIO FACTOR 4
Los cursos básicos de Matemáticas y Física, de Humanidades, así como los del área
Económico – Administrativa,junto con otros cursos electivos interdisciplinarios, son ocasión
propicia para que los estudiantes del Programa accedan a conocimientos y experiencias que
fundamentan y amplían su formación, interactúen con compañeros de otras disciplinas y
carreras, sacando así el mayor provecho al reconocimiento de otras opiniones y enfoques de
las diferentes áreas del conocimiento.
Con relación a la investigación, el Programa cuenta con un núcleo de profesores que le dedica
tiempo significativo y cuyos resultados son articulados a la docencia y a la proyección social.
Sin embargo, la autoevaluación permitió establecer la necesidad de ampliar los espacios y
actividades actuales en los que los estudiantes puedan participar como monitores de
investigación y puedan aproximarse al estado del arte del campo de conocimiento del
Programa.
Como se desprende de las evaluaciones, puede decirse que la mayoría de las características
del presente Factor se cumplen en alto grado o plenamente. Sin embargo, se requiere
incentivar y apoyar a los estudiantes en la elaboración de trabajos significativos que aporten
soluciones a problemas de la región y del país, así como ampliar las estrategias
metodológicas orientadas al desarrollo de la creatividad y del pensamiento autónomo de los
estudiantes. De igual forma, se aprecia la necesidad de continuar fortaleciendo el aspecto
relacionado con los recursos bibliográficos para que respondan a las exigencias de apoyo
bibliográfico del Programa.
En el área de recreación y deportes se realizan torneos, tanto internos como con otras
instituciones, de fútbol, baloncesto, voleibol, tenis de campo, tae-kwon-do y otros deportes; y
en el área cultural la oferta de Bienestar es bastante amplia, contándose con diversas
actividades tales como conciertos, grupo de teatro, coro, tuna, grupo de astronomía, cursos de
fotografía, cerámica, baile, pintura, escultura, montañismo, entre otros.
La Asociación de Estudiantes del Programa cuenta para la realización de sus actividades con
el apoyo económico y logístico de Bienestar Universitario, adicional al prestado por la
Decanatura.
estudiantes, hay diferenciación entre los de los primeros semestres, quienes manifiestan tener
un buen conocimiento de estos aspectos, mientras que los estudiantes de quinto a décimo
semestre manifiestan tener un conocimiento satisfactorio.
Por otra parte, el clima institucional favorece la calidad en el desarrollo de las funciones
universitarias según la opinión de más del 81% de los profesores y más del 75% de los
estudiantes. Esta situación corrobora una de las fortalezas de las ESCUELA que ha sido
característica desde su fundación.
Anexo:
• Programa Bienestar Universitario 2004-2. (Anexo N° 24)
Documentación de referencia:
• Escuela Colombiana de Ingeniería “Julio Garavito”. Estatutos
• Proyecto Educativo Institucional
• Informe del Rector 2001-2002 (numeral 16)
• Informe del Rector 2003 (numerales 8.3 y 8.4)
• Documento Políticas de Gestión Administrativa (anexo 6)
JUICIO FACTOR 5
La ESCUELA tiene claramente definidas las políticas de Bienestar Universitario, las cuales se
rigen por la reglamentación legal vigente. Con el Bienestar, en la ESCUELA y en el Programa,
se procura generar condiciones óptimas para el desarrollo de la academia y para los procesos
de formación integral.
Por otra parte, los directivos, más del 80% de los profesores y el 100% de los estudiantes que
participaron en la muestra de autoevaluación opinan que las personas encargadas de la
orientación y gestión académica del Programa son idóneas y tienen la formación, calidades
humanas y trayectoria profesional adecuadas para asumir las responsabilidades, cumplir con
las funciones y ejecutar las tareas que se les encomiendan.
Anexos:
• Organigrama de la ESCUELA. (Anexo N° 25)
• Organigrama del Programa de Ingeniería Civil. (Anexo N° 26)
• Organigrama de la Dirección de Ciencias Básicas. (Anexo N° 27)
• Cuadro con datos sobre formación y experiencia de los directivos del programa. (Anexo N° 28)
Documentación de referencia:
• Fólder de información del Programa, indicadores 6.1.1.1a, 6.1.1.2 y 6.1.1.3
• Documento Políticas de Gestión Académica (p. 3)
• Proyecto de Formación del Programa (numeral 12)
También puede decirse que existen los mecanismos de comunicación horizontal entre los
diferentes niveles jerárquicos, suficientes y eficaces para hacer posible la coordinación entre
las diferentes instancias académicas y administrativas relacionadas con el Programa.
Mientras que los directivos, los profesores y los estudiantes del Programa consideran que los
mecanismos de comunicación entre ellos son eficientes y que los canales que existen para
divulgar la información sobre cuestiones académicas de la ESCUELA y el Programa, son
suficientes, accesibles y eficaces, el personal administrativo considera que la suficiencia y
eficacia de tales sistemas y canales es de nivel medio; por tanto, sugieren que deben ser
fortalecidos y mejorados especialmente en los aspectos relacionados con la comunicación que
debe fluir entre las dependencias académicas y las administrativas. Esta sugerencia ya fue
asumida en el objetivo estratégico 6.3 del Plan de Desarrollo de la Escuela 2003-2008,
orientado a mejorar los mecanismos de comunicación en el marco de la política de puertas
abiertas y actualmente se encuentra en proceso de desarrollo.
Documentación de referencia:
• Documento Políticas de Gestión Administrativa
• Documento Informe del Rector 2001 – 2002 (numeral 11.3, pág. 41)
• Documento Informe del Rector 2003 (numeral 10.7, pág. 54)
• Documento Plan de Desarrollo 2003 – 2008 (objetivos estratégicos 6.3, pág. 53 y 9.2, pág. 65)
• Fólder de información institucional, indicadores 2.3.1.1 y 6.2.1.4
Existe orientación y liderazgo en la gestión del programa. Las reglas de juego de dicha
gestión están claramente definidas y son conocidas por los usuarios.
En la ESCUELA la gestión se entiende como el proceso mediante el cual los diferentes niveles
de responsabilidad llevan a cabo la dirección, planeación, asignación, evaluación y control de
los recursos disponibles, para cumplir los objetivos de la institución con eficacia, calidad y
equidad. Los lineamientos, políticas y normas para la gestión académica y administrativa del
Programa, se encuentran claramente enunciados en el Proyecto Educativo Institucional, en
las Políticas de Gestión Académica, en las Políticas de Gestión Administrativa y en el Plan de
Desarrollo 2003 – 2008 de la ESCUELA.
Los directivos y los profesores manifiestan tener un conocimiento adecuado sobre las
políticas que orientan la gestión académica y administrativa del Programa; es así como, en el
proceso de autoevaluación, todos los directivos y más del 85% de los profesores del Programa
manifestaron un grado satisfactorio de conocimiento de las reglas de juego relacionadas con
la gestión del mismo.
Así mismo, tanto los directivos como los profesores del Programa consideraron que la
operación de los comités y grupos que tienen funciones relacionadas con la gestión del
Programa, es adecuada.
Aunque, en general, los profesores observaron que el Decano, los Directores de Centros de
Estudio y el Comité de Carrera tienen altas capacidades de liderazgo y orientación
académica, los estudiantes consideran que los directivos del Programa deben reforzar estos
aspectos.
De todas maneras, en el Plan de Desarrollo 2003 - 2008 (objetivo estratégico 6.1), la ESCUELA
se ha comprometido con una acción de mejoramiento de la gestión de los programas la cual
se orienta a la revisión y actualización de las funciones de cada decanatura, de las direcciones
de Ciencias Básicas y de Humanidades y de los Centros de Estudio.
Documentos de referencia:
• Proyecto Educativo Institucional
• Documento Políticas de Gestión Académica
• Documento Políticas de Gestión Administrativa
• Documento Plan de Desarrollo 2003 – 2008
Las políticas institucionales para promocionar el Programa y hacer públicas sus actividades y
realizaciones, incluyendo los criterios, los procesos, las formas de publicidad, los medios
utilizados, la valoración sobre la veracidad para la publicidad, se encuentran consignadas en
el Proyecto de Formación y en el documento “Actividades de promoción de los programas”,
relacionado en la documentación de referencia de esta característica.
Los procesos que se utilizan para la publicidad varían de acuerdo con el medio de
divulgación y con el objetivo que se pretende lograr. En el marco de estos criterios, la
ESCUELA y el Programa utilizan medios masivos de comunicación y realizan numerosas
actividades de promoción entre las cuales están las visitas directas de la ESCUELA a los
colegios, las visitas de los colegios a las instalaciones de la ESCUELA, la participación de la
ESCUELA en ferias o encuentros universitarios organizados por otras instituciones, el
encuentro de Colegios durante ECICIENCIA y las jornadas de inserción universitaria.
Todas y cada una de las actividades y estrategias de promoción se han ejecutado bajo el
cumplimiento riguroso de las políticas institucionales, basándose en la precisión, claridad,
pertinencia, veracidad, honestidad y oportunidad de la información, correspondiendo
totalmente a la naturaleza académica del Programa de Ingeniería Civil de la ESCUELA.
Los directivos de la Institución consideran que estas actividades de promoción del Programa
han sido suficientes y han generado un impacto positivo del mismo ante la comunidad
académica. Así mismo, tanto los profesores como los estudiantes y los egresados del
Programa observan que la información que se transmite por los distintos medios de
comunicación para promocionar el Programa, es pertinente y veraz en alto grado.
Anexo:
• Folleto de divulgación del Programa. (Anexo N° 29)
Documentación de referencia:
• Proyecto de Formación del Programa (numeral 16)
• Documento Informe del Rector (anexo No. 1, pág. 59)
• Documento “Actividades de promoción de los programas”, ubicado en el fólder de información
institucional (indicador 6.4.1.3)
JUICIO FACTOR 6
Finalmente, la ESCUELA cuenta con políticas claras para la promoción de sus programas. De
esta manera, las actividades y realizaciones del Programa de Ingeniería Civil se hacen
públicas bajo criterios de precisión, claridad, veracidad, responsabilidad, honestidad y
oportunidad.
En el campo de acción del programa, éste ejerce una influencia positiva sobre su entorno
en desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situación
específica; esta influencia es objeto de análisis sistemático.
Por su parte, los directivos y estudiantes del Programa también reconocen como alto el
impacto que ejerce el Programa sobre el medio. En cambio los profesores le otorgan una
valoración de nivel medio.
Documentación de referencia:
• Proyecto Educativo Institucional (pág. 49, 57 y 61 a 65)
• Documento Políticas de Gestión Académica (pág. 18, numeral 2.1)
• Documento Informe del Rector 2001-2002 (numeral 17 y 18)
• Proyecto de evaluación de calidad y el impacto de las acciones de proyección social y de extensión de la
Unidad de Gestión Externa. Fólder de información institucional, Indicador 3.5.1.2, capítulo II del Informe
General de la UGE.
12 En el documento enviado por los senadores se expresa que la Escuela “ha participado en el diseño y
construcción de los más importantes proyectos de infraestructura vial, energética y de construcciones civiles en
Colombia, así como en el desarrollo de la informática, de las telecomunicaciones y la electrónica en nuestro país y
ha realizado importantes contribuciones al avance del pensamiento económico con teorías nacionales para
afrontar los desequilibrios macroeconómicos de países en vía de desarrollo”.
La UGE y AECI trabajan en estrecha relación para el desarrollo de actividades tales como
encuentros, información sobre oportunidades de trabajo, comunicación sobre la vida y la
producción académica de la ESCUELA.
La ESCUELA posee una base de datos administrada por AECI. Esta Asociación cuenta con
una oficina en el campus de la ESCUELA y en ella se centraliza la información de los
egresados de cada uno de los programas académicos.
El Programa de Ingeniería Civil cuenta con 2.241 egresados. En la Tabla 3-12, se muestra el
número de egresados por promoción.
Período Egresa- Período Egresa- Período Egresa- Período Egresa- Período Egresa- Período Egresa-
dos dos dos dos dos dos
1978-1 9 1982-2 57 1987-1 42 1991-2 23 1996-1 44 2000-2 51
1978-2 20 1983-1 71 1987-2 32 1992-1 15 1996-2 31 2001-1 47
1979-1 24 1983-2 41 1988-1 37 1992-2 23 1997-1 42 2001-2 51
1979-2 25 1984-1 41 1988-2 39 1993-1 17 1997-2 30 2002-1 79
1980-1 44 1984-2 45 1989-1 31 1993-2 15 1998-1 41 2002-2 73
1980-2 32 1985-1 71 1989-2 44 1994-1 20 1998-1 56 2003-1 99
1981-1 42 1985-2 37 1990-1 32 1994-2 20 1999-1 70 2003-2 70
1981-2 41 1986-1 46 1990-2 16 1995-1 46 1999-2 48 2004-1 88
1982-1 52 1986-2 46 1991-1 26 1995-2 38 2000-1 61
Tabla 3–12: Egresados por promoción, del Programa de Ingeniería Civil
Los mecanismos utilizados para actualización de los datos de los egresados contemplan entre
otros: mensajes vía correo electrónico para solicitud de datos, utilizando un formulario
virtual que permite al egresado actualizarlos en línea a través de Internet; en este mismo
formulario, el egresado del Programa puede incluir los datos que conforman la base de datos
e incluso puede referir compañeros de promoción, con lo cual este canal de comunicación se
extiende a aquellos egresados que no han registrado modificaciones, para poderlos contactar.
Además, la Asociación de Egresados hace circular, en los eventos presenciales, un formato
que tiene como fin actualizar datos de los egresados que participan en los mismos.
En el caso del Programa de Ingeniería Civil, de los 2.152 egresados del Programa, se cuenta
con información actualizada de 1158, lo cual representa un 54%.
Los resultados del estudio citado se confirman con los resultados del proceso de
autoevaluación. En efecto, los directivos del Programa y los egresados evidencian que la
correspondencia que existe entre el desempeño de los egresados, la utilidad de la formación
recibida y los objetivos del Programa es alta, lo cual es corroborado en forma directa por
empleadores y usuarios externos quienes consideran de nivel alto la calidad de su formación.
Por otra parte, es importante mencionar que institucionalmente se ha creado desde hace
varios años el Comité de Carrera. Dicho comité cuenta con la participación de los egresados
del Programa.
El Programa de Ingeniería Civil puede citar algunos de los compromisos que han adquirido
sus egresados con su Programa, tales como: Presencia de egresados como profesores del
Programa, Conferencias, Apoyo a la Asociación de Estudiantes de Ingeniería Civil – ECIVIL,
Apoyo en actividades científico - culturales ECICIENCIA, Apoyo en la bolsa de empleos.
Estos compromisos son pertinentes para las necesidades del Programa y han influido en el
enriquecimiento de su calidad. Sin embargo, los resultados de la autoevaluación indican que
se deben fortalecer las relaciones del Programa con sus egresados para consolidar los
compromisos de los egresados con el Programa.
Documentación de referencia:
• Proyecto de Formación (numeral 14)
• Página web de la Escuela (egresados)
• “El egresado de la Escuela Colombiana de Ingeniería y su impacto en el medio: un análisis de caso”.
Trabajo de grado en Economía, elaborado por Luz Ángela Treviño Rodríguez, junio de 2002. Síntesis en
el fólder de Registro Calificado (anexo 12).
• Fólder de información institucional (indicador 7.2.1.1)
• Fólder de información del programa (indicador 7.2.1.2, 7.2.2.3)
Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de la formación que reciben y
se destacan por su desempeño en la profesión correspondiente.
en la institución en el marco del perfil del egresado del Programa establecido en el Proyecto
de Formación.
El Programa de Ingeniería Civil entiende que es necesario establecer nexos con el medio
productivo y profesional con el fin de mejorar el desempeño de las funciones institucionales
del Programa y de facilitar el desarrollo académico y profesional de los miembros de la
institución, así como su actualización. Como se dijo anteriormente, las actividades
relacionadas con los egresados las comparte el Programa con la Unidad de Gestión Externa,
en estrecha relación con la Asociación de Egresados, AECI.
Según el estudio sobre egresados realizado en el 2002, citado en la característica número 38, el
94% de los egresados de Ingeniería Civil se encontraba ubicado laboralmente. La información
obtenida en la autoevaluación 2004-1 indica que ese porcentaje es de 89% que, como se puede
observar, no marca una diferencia significativa. Los desempleados corresponden sólo a 8.3%,
y el 2.6% restante está dedicado exclusivamente a realizar estudios de posgrado,
corroborando la conclusión anterior.
Según el estudio del año 2002, la mayoría de los egresados laboran en empresas de carácter
nacional pertenecientes al sector privado; de ellos el 49% trabaja en el sector de la
construcción, 7% en comercio, 6% en servicios públicos, 6% en educación y el porcentaje
restante en actividades relacionadas con la industria y la manufactura, las
telecomunicaciones, la administración pública, el transporte, la industria petrolera y otras
actividades empresariales.
Por otra parte, hay que reconocer que la base de datos de egresados del Programa de
Ingeniería Civil cuenta actualmente con información parcial sobre su participación en
asociaciones científicas y profesionales o como miembros de comunidades académicas. Lo
mismo sucede con la información sobre distinciones y reconocimientos obtenidos por su
labor profesional. Sin embargo, la información obtenida de la encuesta aplicada en el proceso
de autoevaluación permite afirmar que el 28% de los egresados, entre 1978 y 1992, pertenece a
algún tipo de asociación científica o profesional o es miembro de una comunidad académica
o del sector productivo. De los egresados de 1993 hasta la fecha, el 15% pertenece a este tipo
de asociaciones.
Por otra parte, el 17% de los egresados entre 1978 y 1992 ha obtenido reconocimientos o
distinciones por el ejercicio calificado de su profesión o por sus realizaciones académicas e
investigativas, y el 8% de quienes se graduaron entre 1993 y el 2004 los ha obtenido.
Con respecto a la calidad del ejercicio laboral de los egresados de Ingeniería Civil en
empresas públicas y privadas y en las instancias locales, regionales o internacionales, los
empleadores manifiestan que se desempeñan laboralmente en campos que involucran tanto
sus capacidades técnicas como sus cualidades personales, en forma satisfactoria.
Documentación de referencia:
• Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Civil
• Fólder de información del programa, indicadores 1.4.2.1 y 1.4.2.2 b
• “El egresado de la Escuela Colombiana de Ingeniería y su impacto en el medio: un análisis de caso”.
Trabajo de grado en Economía, elaborado por Luz Ángela Treviño Rodríguez, junio de 2002. Síntesis en
el fólder de Registro Calificado (anexo 12).
JUICIO FACTOR 7
Aún cuando, a través de la Unidad de Gestión Externa, se cuenta con una base de datos
adecuada de los egresados, se reconoce que el Programa no tiene directamente un proceso
formal para analizar y discutir su situación, lo cual amerita una reestructuración de las
políticas y mecanismos para el seguimiento de los egresados dentro del mismo.
El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus
funciones sustantivas y de bienestar y ésta recibe uso y mantenimiento adecuados.
La ESCUELA tiene su sede al norte de la ciudad de Bogotá, D.C. en un campus que tiene una
extensión de 44 Fanegadas (con 46.959 m2 de construcción), en el cual se encuentran 7
edificios (A, B, C, D, G, L1, L2), en donde se localizan aulas, laboratorios, salas de cómputo,
oficinas administrativas, académicas y de profesores. Así mismo, se cuenta con otras
edificaciones que sirven para garantizar el correcto funcionamiento de la institución como:
cafetería, kioscos de comida, subestaciones eléctricas, cuartos de bombas, casetas de
vigilancia, gimnasio, taller de arte, coordinación de deportes, talleres y depósitos. El plano
que aparece en el anexo N° 30, presenta la localización de edificios y zonas recreativas de la
ESCUELA.
Dentro de las diferentes edificaciones, el Programa cuenta con los laboratorios de Física,
Informática, Suelos y Pavimentos, Hidráulica, Ambiental, Estructuras y Materiales,
Cementos, Laboratorio de Fotogrametría, Sala de Sistemas de Información Geográfica,
Gabinete de Topografía, Laboratorio de Modelos Estructurales, oficinas con cableado
estructurado para la Decanatura y para todos los profesores de tiempo completo.
Adicionalmente, todos los programas de la ESCUELA cuentan con cuatro salas de cómputo,
cuatro salas de estudio, 65 salones de diferentes capacidades, 7 salones para cursos de
educación continuada, una biblioteca y un auditorio. Así mismo, las áreas administrativas,
académicas y de bienestar que son comunes para todos los programas, como son la Secretaría
General, la Unidad de Gestión Externa, OSIRIS, Bienestar Universitario, Servicios Internos,
Compras y Suministros, Publicaciones, entre otras, cuentan con un espacio asignado según
las políticas establecidas.
Los directivos del Programa manifiestan que los espacios físicos con que el Programa cuenta
son suficientes en relación con el número de estudiantes, profesores y personal
administrativo y para el cumplimiento de los compromisos de docencia, investigación y
proyección social adquiridos. Por su parte, los profesores que pertenecen al Programa de
Ingeniería Civil consideran que los espacios físicos con que cuenta el Programa son
suficientes en relación con el número de profesores, de personal administrativo y de
estudiantes y con los compromisos académicos adquiridos.
El 88% de los estudiantes considera que los espacios disponibles para las actividades
académicas son adecuados. Por otra parte, el 44% de los estudiantes del Programa establece
que los espacios de lectura y consulta de la biblioteca cumplen con las características básicas
de tamaño, capacidad, iluminación y ventilación.
Aún cuando esta característica obtuvo una buena valoración en su conjunto, el objetivo
estratégico 9.1 del Plan de Desarrollo 2003-2008 está orientado a mejorar los recursos físicos y
la infraestructura de la ESCUELA a partir de un estudio de necesidades que incluye cantidad
y calidad de aulas, laboratorios, oficinas de profesores y de personal administrativo, espacios
para la recreación y la lúdica, auditorios y salas de conferencias y espacios de biblioteca en
relación con la proyección de la población académica y estudiantil. Este estudio se constituye
en la base del plan de desarrollo de planta física de la ESCUELA.
Anexos:
• Plano de la planta física de la ESCUELA. (Anexo N° 30)
• Informes de utilización de espacios físicos. (Anexo N° 31)
Documentación de referencia:
• Documento Políticas de Gestión Administrativa (anexo 3, pág. 19 a 24)
• Plan de Desarrollo 2003 – 2008 (pág. 60 a 65)
• Fólder de Registro Calificado (anexo 7)
• Informe del Rector 2003 (numeral 10, pág. 51 y 52)
Los procesos mediante los cuales los diferentes niveles de responsabilidad llevan a cabo la
dirección, planeación, asignación, evaluación y control de recursos disponibles, conllevan en
la ESCUELA a la asignación de presupuestos para cumplir los objetivos de la institución con
eficacia, calidad y equidad.
Adicionalmente, se calculan los egresos que son esencialmente causados por los gastos de
personal proyectados con los incrementos salariales establecidos y la proyección del nuevo
personal académico de planta y de cátedra y personal administrativo. En el presupuesto de
inversión se destinan los excedentes y los recursos de crédito cuando es necesario adquirirlo
y se distribuyen por centros de costo según las necesidades previamente analizadas. Las
inversiones que se realizan fundamentalmente en la ESCUELA, se hallan representadas en
equipos, hardware, software, ampliación y adecuación de espacios físicos y biblioteca, lo cual
garantiza el cumplimiento adecuado de las actividades de docencia, investigación y
proyección social. El presupuesto de inversión se proyecta teniendo en cuenta los recursos
financieros disponibles y las necesidades del Programa.
Los directivos de la institución y del Programa consideran que existe correspondencia entre el
presupuesto asignado al programa y sus necesidades y proyecciones. En cambio, los
profesores que participaron en los talleres de autoevaluación están parcialmente de acuerdo
con esta correspondencia y opinan que para mejorarla es necesario avanzar en los estudios de
necesidades del programa.
Anexos:
• Informes presupuestales 2003 – 2004. (Anexo N° 32)
• Variación estados financieros 1993 – 2002. Balance General y estado de resultados. (Anexo N° 33)
Documentación de referencia:
• Documento Políticas de Gestión Administrativa (anexo 5)
• Documento Plan de Desarrollo 2003-2008 (Objetivo institucional 8)
• Informe del Rector 2001 – 2002 (numeral 15.1, pág. 62 a 66)
• Informe del Rector 2003 (numeral 9, pág. 48 a 51)
• Informe Estados financieros a diciembre 31 de 2003 el cual incluye entre otros los siguientes aspectos:
balance general comparativo y estados financieros; carta de declaración con relación a la auditoria de los
Estados Financieros; informe del Revisor Fiscal; ejecución presupuestal.
Los criterios y políticas para la asignación de los recursos físicos y financieros son
institucionales. Desde el año 2003 la administración financiera de la ESCUELA se desarrolla a
partir del establecimiento de centros de costos para las diferentes unidades académicas y
administrativas. Los diferentes programas actúan con responsabilidad y relativa autonomía.
En el caso del Programa de Ingeniería Civil, la administración se realiza bajo el lineamiento
institucional de responsabilidad y apoyada en los criterios de transparencia, equidad y
participación de cada una de las unidades adscritas al Programa.
La ESCUELA como institución de educación sin ánimo de lucro, cumple a cabalidad todos
los lineamientos estipulados en la ley de educación superior del país y con todo el marco
legal que de una u otra forma le compete, de acuerdo con su naturaleza. Además cumple con
las exigencias establecidas en la reglamentación interna.
El organismo fiscalizador es la Revisoría Fiscal, que actúa con total independencia y cuyo
personal no tiene ningún vínculo laboral con la ESCUELA. Los registros contables y estados
financieros son presentados semestralmente al Consejo Directivo de la ESCUELA quien a su
vez los estudia y aprueba para presentarlos ante los organismos del Estado.
Anexo:
• Documento que evidencia la planeación y ejecución de planes en materia de recursos físicos y
financieros. (Anexo N° 34)
Documentación de referencia:
• Documento Políticas de Gestión Administrativa (anexo 5)
• Plan de Desarrollo 2003 – 2008 (Objetivo institucional 8, pág. 56 a 59)
JUICIO FACTOR 8
La ESCUELA cuenta con un campus adecuado para cumplir con sus funciones básicas de
docencia, investigación y proyección social. De acuerdo a la forma en que se ha desarrollado
la infraestructura física y por la manera como funciona administrativamente, el campus no
está distribuido por programa académico, a excepción de algunos espacios asignados tales
como laboratorios, talleres, oficinas administrativas y espacios de trabajo para los profesores
de planta de Ingeniería Civil. Por lo tanto, el Programa hace uso de todo el campus
universitario para su desarrollo.
Tanto los directivos, como los profesores y los estudiantes del Programa de Ingeniería Civil,
valoran adecuadamente las condiciones de accesibilidad, capacidad, iluminación, ventilación,
seguridad e higiene de los espacios utilizados para la operación del Programa.
Sin embargo, se reconoce la necesidad de mejorar los espacios destinados a lectura y consulta
en la Biblioteca, por lo que el Plan de Desarrollo 2003 – 2008 prevé como proyectos a corto
plazo, entre otros, el diseño y construcción de la biblioteca, edificio F de aulas, adecuación de
áreas administrativas, reubicación de consultorías de Bienestar Universitario y diseño y
construcción del Laboratorio de Estructuras y Materiales.
tener una participación más amplia tanto en la planeación como en la ejecución de gastos
propios.
Los criterios y políticas para la asignación de los recursos físicos y financieros son
institucionales. Desde el año 2003 la administración financiera de la ESCUELA se desarrolla a
partir del establecimiento de centros de costos para las diferentes unidades académicas y
administrativas. Los diferentes programas actúan con responsabilidad y relativa autonomía.
En el caso del Programa de Ingeniería Civil, la administración se realiza bajo el lineamiento
institucional de responsabilidad y está apoyada en los criterios de transparencia, equidad y
participación de cada una de las unidades adscritas al Programa.
Desde su creación, el plan de estudios del Programa de Ingeniería Civil se ha revisado en más
de 7 oportunidades para hacer las actualizaciones y ajustes pertinentes y responder de esta
manera a las situaciones cambiantes que demanda el entorno.
Se aprecia que el Programa mantiene un claro compromiso con la calidad y con los referentes
universales de la educación superior, en la búsqueda permanente de la excelencia, acorde con
lo establecido en su Proyecto de formación y en concordancia con la misión, la filosofía
institucional consagrada en el Proyecto Educativo Institucional y el espíritu de los
fundadores.
La ESCUELA y así mismo el Programa de Ingeniería Civil, cuentan con políticas, normas,
criterios, mecanismos, medios y en general procedimientos y procesos que controlan todas las
actividades asociadas con las funciones básicas de: docencia, investigación, extensión y
proyección social.
Se reconoce que la organización, administración y gestión del Programa son adecuadas para
el desarrollo y articulación de sus funciones de docencia, investigación y proyección social y
es ejercida por personas que son consideradas por la comunidad académica en general, como
idóneas para alcanzar los objetivos propuestos en todos los niveles del Programa y como
líderes académicos, cuya formación y vocación han permitido el desarrollo de actividades
que han contribuido en el enriquecimiento de su calidad.
Aunque los egresados del Programa, a través de la asociación de egresados, AECI, mantienen
un vínculo importante con la institución e igualmente colaboran con el Programa en la
discusión de aspectos académicos con su participación en el Comité de Carrera, los resultados
del proceso de autoevaluación evidenciaron la necesidad de fortalecer las relaciones con los
egresados.
La ESCUELA cuenta con un campus adecuado para cumplir con sus funciones básicas de
docencia, investigación y proyección social. De acuerdo a la forma en que se ha desarrollado
la infraestructura física y por la manera como funciona administrativamente, el campus no
está distribuido por programa académico, a excepción de algunos espacios asignados tales
como laboratorios, talleres, oficinas administrativas y espacios de trabajo para los profesores
de planta de Ingeniería Civil. Por lo tanto, el Programa hace uso de todo el campus
universitario para su desarrollo.
En la tabla 3-15, se resumen los resultados, por factores, de este proceso de autoevaluación.
FACTOR CALIFICACIÓN
1. Misión y Proyecto Educativo Institucional A – 91,86%
2. Estudiantes B – 85,05%
3. Profesores B – 84,21%
4. Procesos Académicos B – 84,00%
5. Bienestar Universitario B – 81,82%
6. Organización, Administración y Gestión B – 88,37%
7. Egresados e Impacto sobre el Medio C – 68,75%
8. Recursos Físicos y Financieros C – 73,44%
Tabla 3-15: Resumen de resultados, por Factores, del proceso de autoevaluación del
Programa de Ingeniería Civil
CAPÍTULO 4
PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL
Del análisis crítico y exhaustivo de los resultados del proceso de autoevaluación se logró
identificar una serie de fortalezas y de debilidades del programa de Ingeniería Civil en cada
una de las características y de los factores evaluados. Así mismo, este proceso señaló algunas
deficiencias intrínsecas al modelo de autoevaluación que, en algunos casos, llevaron a definir
lo que se calificó como falsas fortalezas o falsas debilidades. De esta forma, dentro del plan de
mejoramiento que se propone, se debe contemplar el ajuste a este modelo para su continua
aplicación.
Con base en los resultados, se procedió a establecer la relación entre las debilidades reales
encontradas, las falsas fortalezas y los objetivos institucionales y estratégicos formulados en
el Plan de Desarrollo Institucional 2003 – 2008, y formular el tipo de actividades que debía
contener el Plan de Mejoramiento del Programa. Las acciones fueron clasificadas en
conjuntos afines en coherencia con los correspondientes objetivos institucionales del Plan de
Desarrollo de la ESCUELA (ver Anexo N° 4) y estos conjuntos se organizaron en forma de
proyectos. En este contexto, resultaron cuatro proyectos con los cuales se conforma el Plan de
Mejoramiento de Ingeniería Civil.
La coordinación general del Plan está a cargo de la Decanatura de Ingeniería Civil, apoyada
en sus Centros de Estudio y en las demás unidades institucionales, que tendrán como
funciones conjuntas: a) Mantener la articulación entre los responsables de cada proyecto; b)
Hacer seguimiento a los procesos y resultados del trabajo de acuerdo con los objetivos
propuestos, lo mismo que al cronograma y a la ejecución del presupuesto y c) Elaborar
trimestralmente los informes de avance respectivos sobre el desarrollo del Plan.
Los proyectos que integran el Plan de Mejoramiento del Programa de Ingeniería Civil son los
siguientes:
Proyecto Subproyectos
formación en Ciencias Básicas y, luego, cuando hayan finalizado las Básicas Profesionales,
con el fin de comprobar que los objetivos propuestos para su educación se cumplen a
cabalidad.
Las acciones propuestas para alcanzar el objetivo de este subproyecto, y los respectivos
responsables, se relacionan en la Tabla 4-2.
Indicadores de logro:
Las acciones propuestas para alcanzar los objetivos de este subproyecto, y los respectivos
responsables, se relacionan en la Tabla 4-3.
Tabla 4-3: Acciones del subproyecto Mejoramiento de los recursos de apoyo docente
Indicadores de logro:
• Informe que contenga los estudios de necesidades del Programa de Ingeniería Civil en
materia de recursos de apoyo académico de acuerdo con las proyecciones de población
estudiantil y profesoral y los compromisos académicos asumidos.
• Informe que incluya el número y descripción de las actividades de motivación y
capacitación dirigidas a profesores y a estudiantes para incrementar el uso de recursos de
apoyo académico.
• Evidencias documentales sobre el incremento de consultas bibliográficas, uso de
audiovisuales y elaboración y utilización de recursos informáticos por parte de profesores
y estudiantes.
Teniendo en cuenta que, en el Proyecto Educativo Institucional, se establece que los procesos
de enseñanza – aprendizaje, deben hacer énfasis en el estudiante, y que son los profesores los
orientadores de estos procesos, el Programa siempre ha reconocido la necesidad de contar
con profesores permanentemente actualizados, no solamente en sus áreas de especialidad,
sino también en aspectos como las nuevas tecnologías de información y comunicación
– NTIC -, investigación y pedagogía. Por esto se plantean acciones encaminadas a continuar y
reforzar este importante aspecto. En la Tabla 4-4, se presentan las acciones y los respectivos
responsables de las mismas.
Indicador de logro:
• Documento que contenga: a) el Programa Integral de Capacitación del profesorado y las
acciones para la inducción y seguimiento de los nuevos profesores y b) el presupuesto
diferenciado en partidas para cursos y seminarios internos, participación en eventos
externos y apoyo a la realización de estudios formales de postgrado en el país y en el
exterior.
Las relaciones dinámicas de la ESCUELA y del Programa con el entorno académico, social,
científico y cultural en los distintos niveles de relación local, regional, nacional e
internacional, serán fortalecidas en los próximos años a través del desarrollo de sus
En la Tabla 4-5, se presentan las acciones y los respectivos responsables de las mismas.
Indicadores de logro:
• Documento que contenga los procesos adelantados para el desarrollo de la proyección
social en la ESCUELA y en el Programa
Aún cuando el Programa de Ingeniería Civil no es ajeno a este interés institucional, como se
mencionó en el análisis de la Característica 38 – Seguimiento de los egresados -, el Programa
no cuenta con un proceso formal permanente para analizar y discutir la situación de sus
egresados, y de esta forma evaluar el impacto sobre el medio. Por eso, con la realización de
las acciones de este subproyecto se busca atender estos aspectos.
En la Tabla 4-6, se presentan las acciones y los respectivos responsables de las mismas.
Indicadores de logro:
• Documentos que contengan los resultados de estudios de seguimiento de los egresados
del programa en relación con: sus condiciones, su ubicación, su impacto en el medio y
sus necesidades académicas y profesionales, entre otros.
• Evidencia documental sobre las estrategias asumidas para ampliar la comunicación e
interacción con los egresados y resultados de la aplicación de las mismas
De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, la gestión es una función por medio de la
cual, se hacen realidad, la concepción y los objetivos de la ESCUELA como institución social y
educativa, función que se debe ajustar de manera continua y progresiva para responder a las
necesidades del entorno y acceder a los avances científicos y tecnológicos, manteniéndose fiel
a su esencia y a su visión.
En la Tabla 4-7, se presentan las acciones de este subproyecto y los respectivos responsables
de las mismas.
Indicadores de logro:
• Documentos que contengan:
a) Resultados de los estudios sobre exigencias y condiciones de ingreso y de graduación
de los estudiantes y sobre la deserción estudiantil.
b) Criterios y estrategias asumidos para atender las problemáticas identificadas.
c) Avances en la aplicación de tales criterios y estrategias.
• Informes periódicos en los cuales se evidencie la aplicación de criterios y estrategias,
definidos previamente, para evaluar el número, dedicación y nivel de formación de los
profesores.
• Documentos que evidencien la retroalimentación efectuada por los jefes directos, en los
procesos de evaluación de profesores.
• Documentos que evidencien la aplicación del nuevo Estatuto de Profesores, en cuanto a
ubicación, permanencia y ascenso en las categorías.
• Documentos que evidencien el mejoramiento del plan de inducción de los profesores
nuevos.
• Informe que incluya el número y descripción de las actividades de motivación para la
participación de los estudiantes en las actividades de Formación Integral, diferentes a la
docencia.
• Informe de evaluación de las acciones de proyección social y de la influencia del
Programa sobre el medio.
• Informe que incluya el número y descripción de las estrategias utilizadas para aumentar
la consulta de libros, revistas especializadas y bases de datos. Evidencia documental del
aumento de consultas.
• Estudio sobre la distribución de recursos informáticos.
En la Tabla 4-8, se presentan las acciones de este subproyecto, y los respectivos responsables
de las mismas.
Indicadores de logro:
• Evidencias documentales sobre los avances alcanzados en la modernización de la gestión
de la ESCUELA y del programa, la descentralización y la aplicación de los criterios para
la distribución de cargos y responsabilidades.
• Evidencias documentales sobre el fortalecimiento de los sistemas de comunicación e
información y la formalización de canales de comunicación horizontales y verticales.
• Evidencias sobre la adecuación y ampliación de los espacios físicos señalados.
• Presupuesto del Programa elaborado con la participación de sus Centros de Estudio.
4.5 CRONOGRAMA
El cronograma de los proyectos del Plan de Mejoramiento del Programa de Ingeniería Civil,
se puede apreciar en la figura 4 –1.
Figura 4-1: Cronograma del Plan de Mejoramiento del Programa de Ingeniería Civil
4.6 PRESUPUESTO
El presupuesto se elaboró para cada proyecto con base en las acciones comprometidas, los
ámbitos de responsabilidad y los recursos que se requieren para desarrollar las actividades
que garantizan el logro de los objetivos. En la Tabla 4-9, se presenta un resumen del
presupuesto estimado para el Plan de Mejoramiento del Programa de Ingeniería Civil.
PROYECTO VALOR
1. Mejoramiento de la Docencia
1.1 Revisión Curricular $ 60’700.800,oo
1.2 Mejoramiento de los Recursos de apoyo académico $ 25’092.000,oo
TOTAL PRESUPUESTO PROYECTO N° 1 $ 85’792.800,oo
2. Formación y Crecimiento del Personal
2.1 Políticas y acciones de desarrollo profesoral $ 55’813.200,oo
TOTAL PRESUPUESTO PROYECTO N° 2 $ 55’813.200,oo
3. Relación con el Entorno
3.1 Proyección Social, Internacionalización y Cooperación
$ 70’475.400,oo
Interinstitucional
3.2 Egresados $ 53’329.440,oo
TOTAL PRESUPUESTO PROYECTO N° 3 $ 123‘804.840,oo
4. Mejoramiento de la Gestión
4.1 Gestión Académica $ 60’168.000,oo
4.2 Gestión Administrativa $ 41’577.000,oo
TOTAL PRESUPUESTO PROYECTO N° 4 $101’745.000,oo
TOTAL PRESUPUESTO PLAN DE MEJORAMIENTO $ 367’155.840,oo
Tabla 4-9: Presupuesto del Plan de Mejoramiento del Programa de Ingeniería Civil