Licenciatura en Educación Especial

Sexto semestre

Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje II

_______________________________________________________________
Horas/semana: 6 Créditos: 10.5

Introducción

En el curso de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I, se

revisaron temáticas que generaron el acercamiento hacia las formas de planeación y
de evaluación en el ámbito educativo, reconociendo a la primera como un recurso
fundamental de la enseñanza, y a la segunda como un proceso sistemático
permanente que aporta información para la mejora del proceso de enseñanza; ambos
procesos se correlacionan e inician el reconocimiento e identificación de las fortalezas
y las necesidades educativas especiales que pueden presentarse en el aula.
En dicho curso, los temas abordados fueron: el currículo y sus niveles de concreción,
el proyecto curricular del centro y sus componentes, la función pedagógica de la
evaluación, la intervención y la interacción educativa en el aula, la unidad didáctica y la
evaluación psicopedagógica.
Con este curso, se pretende que los estudiantes continúen con el aprendizaje de los
temas tratados pero con nuevos alcances de conocimiento, de ahí que la planeación y
la evaluación ofrecen un contexto de conocimiento al tratamiento de la adecuación
curricular y al trabajo en los servicios de educación especial de apoyo y escolarizados.

Hablar de adecuación curricular, desde un constructo más o menos generalizado entre

los profesores, es pensar en los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales; sin embargo, la adecuación curricular va más allá. Una escuela que se
plantea como reto el aprendizaje significativo en todos sus alumnos, requerirá de un
análisis cuidadoso y reflexivo del quehacer docente en el marco de la exigencia
curricular establecida por la administración educativa y de las particularidades de su
población escolar.
Es así como los estudiantes conceptualizarán la adecuación curricular individualizada
como la toma de decisiones curriculares para satisfacer las necesidades educativas
que tiene el alumno, cuyo precedente fundamental es la evaluación psicopedagógica.
Es necesario que los estudiantes conozcan los elementos estructurales y básicos de la
adecuación curricular individualizada, como los son la formulación de las prioridades y
las estrategias básicas que deben utilizarse en el proceso educativo del alumno; la
propuesta curricular entendida como la provisión y organización concreta de las
adecuaciones que es necesario desarrollar a corto plazo y que representa la guía de
trabajo concreta y cotidiana con el alumno; y por último, los criterios y procedimientos
de evaluación para comprobar el aprendizaje y reajustar la adecuación curricular
individualizada.
Los programas para la educación básica definen las competencias que se espera sean
desarrolladas en los alumnos a su paso por los distintos niveles educativos. En
educación primaria y secundaria además se determinan los contenidos para ello.
Desafortunadamente la realidad educativa actual evidencia una ausencia en la toma
de decisiones de los colegiados de cada escuela respecto a qué es necesario que
aprendan los alumnos, cómo, cuándo y con qué enseñar y evaluar, reduciendo la
prescripción curricular a niveles rígidos.
En este sentido, los futuros maestros de educación especial deberán desarrollar las
competencias docentes necesarias para generar cambios que incidan en mayores y
mejores aprendizajes en los alumnos, en el marco de la misión encomendada desde la
política educativa actual. Se incide en la escuela regular generando condiciones para
el aprendizaje y se apoya en la atención a las necesidades educativas especiales.

Otro elemento importante a trabajar en este curso es el referente a la planeación y

evaluación en los servicios de educación especial, de apoyo y escolarizados, desde el
documento Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educación especial, ya que éste es la base para acercarse al conocimiento de qué,
cómo y para qué se desarrollan los procesos de planeación y de evaluación en los
servicios de educación especial.
Al revisar la temática anterior, los estudiantes deberán recuperar la conceptualización
de la propuesta curricular adaptada como la propuesta de trabajo específica para
responder a las necesidades especiales de un alumno con o sin discapacidad que
contempla el qué aprender y cómo enseñarlo y evaluarlo, además de las ayudas y
recursos. Se espera además que los estudiantes realicen una propuesta curricular
adaptada a partir de una experiencia real, misma que tendrá que justificar a partir de la
evaluación psicopedagógica.
Para concluir es conveniente que los estudiantes conozcan, discutan y analicen la
prospectiva en la atención a las necesidades educativas especiales, los rumbos que
en el marco de un pensamiento inclusivo hará realidad el paradigma de ―escuela para
todos‖. En este sentido es importante que los estudiantes comprendan que los
distintos tipos de pensamiento e ideologías no son representativos de un tiempo y un
espacio, sino de una concepción de vida y de sociedad.

Organización de los contenidos

El programa de esta asignatura está integrado por tres bloques temáticos en los que
se analiza e identifica la importancia de la planeación de la enseñanza, la evaluación
de los aprendizajes, el diseño de la propuesta curricular adaptada y las adecuaciones
curriculares para la atención a la diversidad que confluye en las escuelas y en las
aulas. Cada bloque incluye propósitos específicos, temas de estudio, bibliografía
básica y complementaria, así como las actividades didácticas que se sugiere
desarrollar para lograr los propósitos generales del curso. Estas actividades no
representan una secuencia obligatoria o rígida; por el contrario, conviene que de
acuerdo con las necesidades que surjan en el grupo y particularmente con los
requerimientos de la jornada de observación y práctica, se seleccionen, modifiquen o
agreguen actividades que favorezcan el logro de los propósitos del curso.
En el bloque I, "La planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje, base
para la identificación de las necesidades educativas especiales”, se pretende que el
estudiante recupere su conocimiento sobre el proyecto curricular del centro para
identificar los procesos de planeación y de evaluación en las escuelas para
comprender cómo se atiende la diversidad en las aulas. Es por ello que el estudiante
reconoce y valora el diseño curricular a nivel de escuela como proceso necesario para
la definición de qué, cómo y cuándo enseñar/evaluar en respuesta a las necesidades
específicas de cada comunidad escolar.
A partir de lo anterior se reconoce que el proyecto curricular es el primer nivel de
concreción del currículo, que hace posible justificar el diseño de la adecuación
curricular en cada escuela, logrando así el reconocimiento de la importancia de la
evaluación dentro de la toma de decisiones curriculares.
Se analizan las variables de la planificación de la enseñanza y los criterios y
consideraciones para la evaluación de las necesidades y el seguimiento y evaluación
del currículum en la escuela. Para finalizar se revalora que la evaluación finca las
bases prioritarias en la toma de decisiones curriculares a diversos niveles ya sean
escuela, grupo y alumno en particular.
En el bloque II, "La adecuación curricular individualizada como propuesta de
intervención a las necesidades educativas especiales”, se estudia a la adecuación
curricular individualizada identificando su importancia y particularidad en la atención a
las necesidades educativas especiales. Para ello se formulan las prioridades de su
elaboración a partir de la evaluación psicopedagógica, además de diferenciar los tipos,
grados y áreas de desarrollo en el aprendizaje.
Se presenta también la tipología de las adecuaciones curriculares, diferenciando las
inespecíficas o no específicas, de las específicas o significativas; lo que da paso a que
se aborden las adecuaciones individuales desde la escuela regular y especial,
priorizando sobre su desarrollo, organización del trabajo, apoyos, criterios y
procedimientos de evaluación.
En el bloque III, "La planeación y la evaluación en los servicios de educación especial",
se analiza y reflexiona sobre la planeación que se realiza en los servicios de apoyo y
escolarizados para la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, considerando que la planeación es el resultado de
un proceso de construcción colectiva entre todo el personal que labora en los servicios
y en las escuelas regulares.
Con respecto a la evaluación en el contexto de la atención a los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales se considera como un proceso
sistemático y permanente que sirve para ajustar, reorientar y mejorar el trabajo que se
realiza. Sin embargo, este proceso no puede quedar aislado de la planeación, por el
contrario, debe integrarse como elemento clave para el análisis y verificación de los
estándares de calidad del servicio.

Relación con otras asignaturas

Los contenidos que se estudian en este programa propician la sistematización de

aprendizajes derivados de los cursos del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar y
de los campos de formación común y específica, que contribuyen a la formación de
competencias didácticas de los estudiantes normalistas. Es importante que, a lo largo
de las actividades propuestas en este curso, se recuperen esas experiencias y
conocimientos, para que sirvan de base para el estudio de los contenidos.

En consecuencia la presente asignatura tiene una estrecha relación con el curso de

Observación y Práctica Docente IV; porque además de compartir temas relacionados
con la preparación, el desarrollo y el análisis de las jornadas de observación y práctica,
es un espacio para que los alumnos sistematicen sus conocimientos y los apliquen en
la elaboración de una propuesta curricular adaptada a las diferentes modalidades de
planeación didáctica que podrán emplear en la escuela regular y en los Centros de
Atención Múltiple.
Orientaciones didácticas generales

1. Es importante que los alumnos puedan hacer una reflexión constante sobre la
planeación y la evaluación, por lo que es necesario promover que expresen sus ideas
y que las contrasten con sus experiencias, con los aportes de autores estudiados, y
con ejemplos de lo que han observado en las instituciones visitadas con anterioridad.
2. La adecuación curricular es un instrumento de trabajo que permite al futuro maestro
en educación especial alcanzar la articulación entre la teoría y la práctica dentro de la
tarea educativa; en este sentido se abordan las adecuaciones como una de las formas
de organizar la planificación del quehacer docente.
3. Es necesario que los estudiantes reconozcan y analicen la estructura y tipología de
la adecuación curricular individualizada para diseñar una propuesta curricular
adaptada para un alumno o grupo de alumnos, ajustándose a la realidad escolar en la
que se desenvuelven.
4. Otro aspecto fundamental en la formación de docentes es superar visiones estáticas
de la planeación y de la evaluación que hagan posible realizar la propuesta curricular
adaptada, por lo que a través de las actividades planteadas —tanto de análisis de
experiencias y lecturas de textos, como en el análisis de situaciones concretas— se
busca que los estudiantes comprendan en qué consiste y cómo se expresan cada uno
de los aspectos que se consideren, existiendo congruencia entre los procedimientos
de evaluación y los propósitos educativos.

5. Es necesario que el estudiante tenga presente que se parte de una evaluación

psicopedagógica contextualizada en un sentido amplio que reconoce los diversos
contextos como elementos integrantes de la realidad formativa del alumno; por lo que
éstos al tiempo de ser objetos de evaluación lo serán también de intervención sobre la
adaptación curricular individualizada.
7. Si bien los temas del programa siguen una secuencia, pueden realizarse ajustes,
particularmente a partir de las necesidades que los estudiantes tengan para la
planeación de las jornadas de observación y práctica.
8. En congruencia con los propósitos del curso, las formas de evaluación que se
utilicen tendrán un carácter permanente y formativo, a fin de obtener información sobre
los logros y las dificultades en el aprendizaje. Con esta información el docente y los
estudiantes analizarán en qué medida se están alcanzando los conocimientos,
habilidades y actitudes, para proponer, en caso necesario, ajustes en las formas de
trabajo.

Sugerencias para la evaluación

Los criterios y procedimientos para evaluar los propósitos del curso y el aprendizaje de
los estudiantes durante el desarrollo de la asignatura, deben ser congruentes con
dichos propósitos y con las orientaciones didácticas que se han señalado. A su vez, el
marco de referencia para evaluar el curso lo constituyen los rasgos del perfil de egreso
que se establecen en el Plan de estudios de la licenciatura.
Antes de iniciar el curso, el docente hará una planeación en la que considere los
momentos para realizar la evaluación, con el fin de prever el tiempo y los recursos que
requerirán. Para que los estudiantes normalistas tomen conciencia de los
compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que desde el inicio
del curso el docente acuerde con ellos los criterios y procedimientos que aplicará para
evaluar la asignatura. Lo importante es que la evaluación sea sistemática, se asuma
como parte de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y
maestros; es decir, que aporte información para corregir y mejorar los resultados del
proceso educativo.
De acuerdo con estos criterios se proponen las siguientes estrategias para realizar la
evaluación:
 Elaboración de textos sencillos, en los cuales los estudiantes desarrollen y
analicen temas correspondientes a cada bloque.
 Demostrar, a lo largo del curso, el grado de apropiación de los conocimientos
teóricos al plantear interrogantes, problemas, retos y soluciones para la práctica
del maestro de educación especial, con respecto a la atención de alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
 Participación en las actividades prácticas; esto es, el grado y tipo de incorporación
de los estudiantes normalistas para involucrarse en las actividades del curso y la
actitud asumida para colaborar, sugerir propuestas y aportar soluciones, tanto en
el trabajo en equipo como en plenaria.
Organización por bloques

Bloque I. La planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje, base

para la identificación de las necesidades educativas especiales

Propósitos

Que los estudiantes normalistas:

1. Comprendan que la planeación y la evaluación son procesos básicos para el
desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.
2. Identifiquen las variables de la planificación de la enseñanza para atender a la
diversidad.

3. Reconozcan la necesidad de evaluar las necesidades y de garantizar el

seguimiento y evaluación del currículum de la escuela.

Temas

1. Las variables de la planificación de la enseñanza.

2. La evaluación de las necesidades.
3. El seguimiento y la evaluación en la escuela.
Bibliografía básica
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (2002), ―II. Un modelo básico. Las variables de la
planificación‖, en El ABC de la tarea docente: Currículum y enseñanza”, 3ª. ed.,
Argentina, AIQUE, pp. 189-205.
Zabalza, Miguel A. (1997), ―Evaluación de las necesidades‖, en Diseño y desarrollo
curricular, 7ª. ed., Madrid, Narcea, pp. 62-71.
Escudero, Juan M. et al., (2003), ―El seguimiento y evaluación del curriculum del
centro‖, en Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria, 2ª.
ed., Barcelona, ICE Horsori, pp. 166–180.

Bibliografía complementaria
Luque Parra, Diego J. y Juan F. Romero Pérez (2002), ―Desarrollo curricular y
respuesta educativa a la diversidad del alumnado‖, en Trastornos del desarrollo
y adaptación curricular, Málaga, Aljibe, pp. 15-28, (Colección Educación
Especial).

Actividades sugeridas

Tema 1. Las variables de la planificación de la enseñanza

1. Recuperen la información obtenida en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del
Aprendizaje I, respecto al Proyecto Escolar y respondan:
a) ¿Qué es el proyecto escolar y cuál es su propósito educativo?
b) ¿Cómo se elabora un proyecto escolar?
c) ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes para que el proyecto escolar se
desarrolle en las escuelas?
d) ¿Cómo se da seguimiento y evaluación del proyecto escolar?
Elaboren conclusiones y comparen lo aprendido en los textos revisados con la realidad
educativa que enfrentaron durante sus jornadas de observación y práctica escolar.
Identifiquen qué es lo más difícil para que las escuelas integren el proyecto escolar y
logren desarrollarlo; redacten un escrito sobre diferentes alternativas que beneficien el
proceso de la puesta en práctica del proyecto escolar en los servicios de educación
especial. Socialicen sus escritos y analicen si todas las alternativas propuestas son
viables o no.

2. Lleven al aula de la normal las planeaciones que utilizaron en la jornada de

observación y práctica del quinto semestre; identifiquen qué aspectos fueron los que
consideraron y expliquen cómo fue el proceso de construcción de su planeación,
escriba su experiencia sobre la planeación del quinto semestre.
Lean el texto ―Un modelo básico‖ de Silvina Gvirtz, e identifiquen las variables de la
planificación de la enseñanza propuesta por la autora. Completen individualmente el
cuadro siguiente de las variables:

Variable Definición Características

Metas, objetivos o
expectativas de
logro.
Selección del/de los
contenidos.
Organización y
secuenciación del/de
los contenidos.
Tareas y
actividades.
Selección de
materiales y
recursos.
Participación de los
alumnos.
Organización del
escenario.
Evaluación de los
aprendizajes.

Analicen las respuestas del cuadro con sus compañeros y expresen su conocimiento
de la información obtenida. Recuperen la planeación del quinto semestre para
analizarla desde las variables propuestas en el texto de Gvirtz, indiquen qué faltó, que
consideraron, qué variables fueron diferentes, etc., comenten qué deben considerar
para las próximas planeaciones de la enseñanza.
Elaborar un ejemplo de planeación de la enseñanza y socializarlo con el grupo para
identificar aquéllos aspectos que es necesario revisar nuevamente.

Tema 2. La evaluación de las necesidades

3. Definan en grupo qué es una necesidad y por qué es necesario evaluarla; con la
definición construida leer en grupo el texto ―Evaluación de necesidades‖ de Zabalza,
conforme se avance en la lectura ir enriqueciendo la definición elaborada, para que al
final quede completa la información.

Elaboren en grupo un cuadro que explique el concepto, los tipos, las dimensiones y la
evaluación de las necesidades; comenten cual fue el tipo de necesidad identificada
para el diseño de la planeación del quinto semestre y qué deberían considerar ahora
que realizarán su jornada de observación y práctica en CAM. Reflexionen sobre cómo
hicieron la evaluación de necesidades en el semestre anterior y qué propone el
documento que permita enriquecer y clarificar lo que se diseñará en este semestre.
4. A continuación completen el siguiente cuadro que tiene la intención de establecer la
relación entre cómo enseñaron y cómo evaluaron el semestre anterior:

Asignatura/bloque Cómo se enseña (metodología) Cómo se evalúa (instrumentos)

de contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes Conceptos Procedimientos Actitudes

Comentar con un compañero la dificultad de completar el cuadro, las diferencias y

semejanzas encontradas.
Considerando la evaluación de las necesidades pensar cómo se transforma y qué
dificultades enfrenta dicha información en situaciones prácticas; por ejemplo, si la
evaluación tiene tres fases: la planificación, la realización y la corrección (cambio y
mejora en las actuaciones de los alumnos) ¿qué fase del proceso evaluativo es más
difícil y por qué?

Proceso evaluativo

Planificación Realización Corrección

Analizar en grupo los resultados de los dos cuadros y concluir ¿qué sabemos de la
evaluación?, ¿cómo hemos evaluado a los alumnos?, ¿cómo conceptualizamos a la
evaluación?, ¿qué no sabemos sobre la evaluación? Integrar la información y elaborar
conclusiones que lleven a la búsqueda de nuevos conocimientos sobre la evaluación.
Tema 3. El seguimiento y la evaluación en la escuela
5. Comentar en grupo qué es el seguimiento y qué es la evaluación del currículum en
la escuela, escribir en una cartulina las respuestas para contrastarlas con la lectura ―El
seguimiento y evaluación del curriculum del centro‖ de Escudero.
A partir de la lectura, explicar los principios y concepciones de la evaluación
estableciendo la comparación entre las escuelas regulares y los servicios de
educación especial, ¿existen diferencias o son las mismas consideraciones? Explicar y
elaborar conclusiones.
Debatir sobre la siguiente situación: cuando se elabora el Proyecto Escolar se hace
desde el análisis y reflexión del currículum básico ¿cómo debe ser evaluado para la
identificación de las necesidades y el desarrollo de su propia planeación? Reflexionar
si las escuelas y en los servicios de educación especial (de apoyo y escolarizados)
construyen su Proyecto Escolar y lo concretan en la atención de los alumnos como se
establece en los textos revisados, además, comentar cómo realizan el seguimiento del
mismo.

Evaluar un Proyecto Escolar de algunos de los servicios de educación especial en el

que se haya practicado en el semestre anterior, para identificar las dificultades,
ventajas y necesidades; concluir si ese proyecto escolar es benéfico para la atención
de la diversidad de los alumnos.

Bloque II. La adecuación curricular individualizada como propuesta de

intervención a las necesidades educativas especiales

Propósitos
Que los estudiantes normalistas:
1. Identifiquen el lugar que ocupa la adecuación curricular individualizada en el
proceso de diseño curricular en el aula y la importancia que tiene en la atención a
las necesidades educativas especiales.
2. Conozcan la estructura y tipología de la adecuación curricular individualizada.
3. Establezcan las diferencias en el proceso de diseño de la adecuación curricular
individualizada, así como sus implicaciones en el ejercicio docente en la escuela
regular y en el Centro de Atención Múltiple.

Temas

1. Estructura de la adecuación curricular individualizada.

a. Formulación de prioridades a partir de la evaluación psicopedagógica.

b. Tipos y grados de aprendizaje.
c. Áreas de desarrollo y áreas de aprendizaje.
2. Tipología de las adecuaciones individualizadas:
a. Inespecíficas o no significativas.
b. Específicas o significativas.

3. Adecuaciones curriculares individualizadas en la escuela regular.

a. Desarrollo.
b. Organización del trabajo.

c. Apoyos.
d. Criterios y procedimientos de evaluación.
4. Adecuaciones curriculares individualizadas en CAM.

Bibliografía básica

González Manjón, Daniel (1995), ―Qué son las adaptaciones del curriculum‖,
―Adaptaciones curriculares no significativas‖ y ―Adaptaciones significativas del
curriculum‖, en Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración, 2ª. ed.,
Málaga, Aljibe, pp. 81-82, 85-97 y 98-103, (Colección Educación para la
diversidad).

Puigdellívol, Ignasi (2002), ―La estructura de la adecuación curricular individual‖,

―Adecuaciones inespecíficas‖, ―Adecuaciones específicas‖, ―La organización del
trabajo a partir de la ACI‖, ―La ACI en diferentes ámbitos de acción educativa‖,
―La ACI en la escuela especial‖ y ―Los móviles del aprendizaje‖, en
Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad,
7ª. ed., Barcelona, Graó, pp. 73-83, 85-96, 97-108, 109-119, 121-127, 128 y
129.

Bibliografía complementaria

Méndez, L., et al. (1999), ―Adaptaciones curriculares en la distintas deficiencias‖, en

Adaptaciones curriculares en la educación infantil, Madrid, Narcea, pp. 123-152.
Borsani, María José (2001), ―Diferentes modalidades de adecuaciones curriculares‖,
en Adecuaciones curriculares. Apuntes de atención a la diversidad, Novedades
Educativas, Buenos Aires, pp. 43-80.
Borsani, María José (2003), ―Adecuaciones de acceso al currículo‖, en Adecuaciones
curriculares del tiempo y el espacio escolar. Organización institucional y
necesidades educativas especiales, Novedades Educativas, Buenos Aires, pp.
19-101.

Actividades sugeridas

Tema 1. Estructura de la adecuación curricular individualizada

1. De manera individual, definir las siguientes cuestiones:
  ¿Qué son las adecuaciones curriculares?
 ¿Para qué se realizan las adecuaciones curriculares?
 ¿De qué manera participa el maestro de educación especial en el diseño y
aplicación de las adecuaciones curriculares?
En equipos, discutir las conclusiones a las que llegaron y elaborar una definición
común sobre cada cuestión. Posteriormente leer los textos ―¿Qué son las
adaptaciones del currículo?‖ y ―La estructura de la adecuación curricular individual‖, de
González Manjón y Puigdellívol respectivamente, para complementar sus definiciones.
En plenaria compartir las conclusiones de los equipos y en grupo delimitar la
estructura básica de la adecuación curricular a partir de los elementos señalados por
ambos autores.

Tema 2. Tipología de las adecuaciones individualizadas

2. A partir de la lectura de los textos: ―Adecuaciones inespecíficas‖ y ―Adecuaciones

específicas‖, de Puigdellívol; ―Adaptaciones curriculares no significativas‖ y
―Adaptaciones significativas del curriculum‖, de González Manjón. Organizados en
equipos y aplicando la técnica de rejillas elaborar una tabla que contenga los
siguientes puntos:
 Tipos de adecuaciones curriculares.
 En qué consisten.
 Cuál es la utilidad de cada uno.
 Beneficios para el alumno con necesidades educativas especiales.
Presentar la tabla al grupo y elaborar una plenaria que contenga los datos aportados
por todos los equipos.
3. Organizados en equipos por escuela de la primera jornada de observación y
práctica, identificar ejemplos ilustrativos de la tipología de las adecuaciones
curriculares elaborada por el grupo y registrarlos en el diario para compartirlos a su
regreso a clases.
Una vez presentados los ejemplos durante el análisis de los resultados de la jornada
de observación y práctica, diseñar en grupo un periódico mural ejemplificando los tipos
de adecuaciones curriculares y compartirlo con la comunidad normalista.

Tema 3. Adecuaciones curriculares individualizadas en la escuela regular

4. Leer los textos ―La organización del trabajo a partir de las ACI‖ y ―La ACI en
diferentes ámbitos de acción educativa‖, de Puigdellívol. En equipos revisar alguna de
las planeaciones que han realizado en otras asignaturas, tanto de este semestre como
de semestres anteriores, definir de que manera se reflejan los criterios planteados por
el autor respecto de la realización de las adecuaciones curriculares en el aula regular y
determinar el tipo de adecuaciones que, en caso de ser necesario, tendrían que hacer
a esas propuestas de trabajo para que se ajusten a las necesidades de los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Compartir en plenaria los resultados de los equipos puntualizando: Desarrollo,
organización del trabajo, apoyos, así como criterios y procedimientos de evaluación de
las adecuaciones curriculares individualizadas rediseñadas.

Tema 4. Adecuaciones curriculares individualizadas en CAM

5. A partir de la lectura individual del texto ―La ACI en la escuela especial‖ y ―Los
móviles del aprendizaje‖, de Puigdellívol y con base en las actividades desarrolladas
durante la primera jornada de observación y práctica, describir a un alumno que asista
a CAM y definir el tipo de adecuaciones individualizadas que requiere. En grupo,
comentar las adecuaciones propuestas y justificar su utilidad.

Bloque III. La planeación y la evaluación en los servicios de educación especial

Propósitos

Que los estudiantes normalistas:

1. Reflexionen sobre las distintas posibilidades y oportunidades educativas que se
pueden ofrecer a alumnos que presentan necesidades educativas especiales en
los servicios de apoyo, escolarizados y de orientación de educación especial
desde la planeación y la evaluación.
2. Analicen y contextualicen la situación actual de la respuesta educativa que se
brinda a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales para
definir propuestas de atención ajustadas a su realidad.
3. Analicen la prospectiva en la atención a las necesidades educativas especiales y
su vínculo con la política educativa actual.

Temas

1. La planeación y la evaluación en los servicios escolarizados de educación

especial.
2. La planeación y la evaluación en los servicios de apoyo de educación especial.
3. La planeación y la evaluación en los servicios de orientación de educación
especial.
Bibliografía básica

SEP (2006), ―Planeación del servicio de apoyo‖, ―Planeación en el servicio

escolarizado‖ y ―Planeación del servicio de orientación‖, en Orientaciones
generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial, SEP,
México, pp. 43-65, 75-104, 109-121.
Actividades sugeridas

Tema 1. La planeación y evaluación en los servicios escolarizados de educación

especial

1. Comentar en grupo cómo han sido las experiencias obtenidas en los CAM durante
sus jornadas de observación y práctica escolar; expliquen la gestión escolar que
caracteriza el trabajo para la atención de alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastorno generalizado del
desarrollo o que, por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones
curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes.

Identificar en los CAM visitados si elaboraron su Proyecto Escolar, cómo lo elaboraron

y cómo es concretizado en el aula.
En equipos, hacer la lectura ―Planeación del servicio de apoyo‖ de la SEP, para
responder los siguientes cuestionamientos, se puede hacer uso de diversas
estrategias para integrar la información:
- ¿Cómo debe ser la planeación en el servicio escolarizado?
- ¿Qué propone el nuevo paradigma de la gestión?
- ¿Cómo se elabora la planeación escolar? ¿cuáles son sus requisitos básicos?
¿cómo es la participación de los maestros en la construcción de la planeación?
- ¿Cuál es la diferencia entre la propuesta curricular adaptada y la propuesta
curricular propia del centro que se trabaja en CAM y cuál es el propósito de
ésta última?
- ¿Qué se entiende por currículo funcional?
- ¿Cómo se integra la propuesta curricular del centro?
- ¿Qué es el Programa Anual de Trabajo?
- ¿Cómo se vinculan la propuesta curricular propia del centro con el plan anual
de trabajo?
- ¿Cómo se elabora el proyecto de grupo?
- ¿Cuáles son los criterios que deben tomarse en cuenta para el proceso de la
evaluación psicopedagógica?
- ¿Cómo se concreta la propuesta curricular adaptada en el CAM?
- ¿Cómo se vinculan la propuesta curricular propia del centro, el plan anual de
trabajo, la propuesta curricular adaptada y el proyecto de grupo?
- ¿Cómo se sugiere que sea el proceso de evaluación en los servicios
escolarizados?
Socializar la información en el grupo, analizando y reflexionando al mismo tiempo
sobre sus experiencias en CAM, para establecer la necesidad de realizar ajustes con
lo que establece el documento y la realidad de cada entidad federativa.
2. Con base en lo revisado para la elaboración de la propuesta curricular adaptada y el
proyecto de grupo, comentar en equipos cómo desarrollaron su planeación para la
realización de la primera jornada en el CAM y qué deben considerar o modificar para
la segunda. Elaboren un listado de aquéllos criterios y elementos; socializar con el
grupo la actividad completa y elaboren conclusiones. Finalmente, elaboren un escrito
sobre su experiencia de planeación y evaluación en CAM, socialicen sus escritos y
comenten la importancia de tener claridad sobre estos dos procesos.

Tema 2. La planeación y evaluación en los servicios de apoyo de educación especial

3. Llevar al salón de clases la estructura y organización que tiene los servicios de
apoyo de educación especial; comentar en grupo si son adecuados para la atención
que requieren los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o
sin discapacidad.

Leer el texto ―Planeación del servicio de apoyo‖ de la SEP, elaborar un esquema de

cada uno de los aspectos que presenta el texto:
a) Planeación del servicio de apoyo
b) Intervención de los servicios de apoyo
c) Vinculación con otras instituciones
d) Evaluación
Socializar en equipos los esquemas elaborados e identificar las diferencias y
semejanzas para integrar toda la información del servicio de apoyo. Con el
conocimiento obtenido invitar a un maestro que labore en uno de los servicios de
apoyo y entrevistarlo considerando la información de los esquemas; durante la
entrevista ir completando el siguiente cuadro:

Elementos Documento Entrevista

Planeación del
servicio de apoyo.
Intervención de los
servicios de apoyo
Vinculación con otras
instituciones
Evaluación

Al término de la entrevista, comparar la información de las dos columnas y explicar el

por qué los servicios se organizan y funcionan de forma diferente a lo establecido, qué
se tiene que modificar en los servicios o qué se tiene que ajustar al documento.
En actividad extraclase visitar a un maestro de otro servicio de apoyo para comparar
los dos servicios con el documento. Elaborar en grupo conclusiones y proponer
alternativas de solución.
4. Regresar al tema de la propuesta curricular adaptada y complementarla con la
información del Bloque II, analizando cómo se inserta la adecuación curricular
individual en la propuesta.

Comentar sobre los criterios de desempeño del servicio de apoyo en la elaboración de

la propuesta y la puesta en marcha de la misma; expresar por escrito su opinión
respecto a lo que establece el documento y lo que la realidad de la entidad permite
que se desarrolle.
Tema 3. La planeación y evaluación en los servicios de orientación de educación
especial

5. Investigue en su comunidad qué son, cómo funcionan y cuántos son los servicios de
orientación de educación especial. Presente al grupo la información obtenida e
identifiquen las semejanzas y diferencias que presentan cada uno de los servicios,
sobre todo con respecto al propósito que los caracteriza.
6. Individualmente, leer el documento ―Planeación de los servicios de orientación‖ de
SEP, identificar la información de mayor grado de dificultad para comentarla en grupo
y ofrecer alternativas de respuestas. Defina cuál es su función como maestro de
educación especial en el área de… en el servicio de orientación y defina qué
conocimientos aún le faltan por adquirir. De ser posible visitar un servicio de
orientación para confrontar la información que ofrece el documento.
Completar en equipos un cuadro que establezca las diferencias de planeación y de
evaluación en los tres tipos de servicios:
Servicio Planeación Evaluación
De apoyo
Escolarizado
De orientación

Comparar los resultados en grupo y explicar cuáles son las dificultades y ventajas a
las que se enfrentan los maestros de educación especial para la planeación y la
evaluación en los distintos servicios, cómo conciben y llevan a la práctica estos dos
procesos.
Elaborar un escrito en que concluya sobre cómo debe planear y evaluar en los
servicios de educación especial, socializar su escrito para conocer qué piensan y
opinan sus compañeros respecto al tema.