DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA matemática

DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 1
Nombre de la sesión: notación y representación de conjuntos.
PROPÓSITO
En esta sesión, los niños(as) aprenderán sobre los conjuntos para que sirve en su vida diaria
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Usa estrategias y procedimientos Agrupamos elementos - Formamos conjuntos.
para orientarse en el espacio
cantidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Dialoga con los estudiantes sobre l Se presenta la actividad a desarrollar.
· Individualmente resuelven una actividad motivadora: “juegos
· Se exploran los saberes previos a través de las interrogantes:
¿Qué ideas tienen de conjuntos?
¿Cuáles son sus características que deben tener?
A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo. ?, etc.
Representa a diversos objetos con determinadas características Observan y luego responden:
¿Qué se ha formado con estos objetos?
¿Cómo se les denomina?
Se les motiva para que formen sus propios conjuntos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán la noción y representación de los conjuntos y para que sirve en su vida
diaria.
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
Se les motiva para que realicen diferentes maneras de agrupar conjuntos.
Cada alumno participa explicando el método que empleo para solucionar la presente actividad.
Con la lluvia de ideas de los alumnos creamos un concepto de conjuntos y clase de los mismos incluyendo elementos,
diagramas y llaves. Se coloca en la pizarra diversos conjuntos de acuerdo a las clases.
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos
hacer?, ¿para qué sirven los conjuntos?, ¿cómo debe ser un conjunto?, ¿qué materiales podemos agrupar? Pide
a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre los conjuntos.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a través de estas preguntas: ¿alguna
vez han resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para su elaboración?, ¿qué
podemos hacer?, ¿qué materiales nos ayudarán a formar conjuntos?
Constantemente sin darnos cuenta estamos "construyendo" conjuntos. Cuando
vamos al mercado y hacemos compras; cuando nos reunimos; cuando
ordenamos las cosas en casa, etc., de alguna manera estamos agrupando.
 ¿Qué es un Conjunto?
Un conjunto es una colección o reunión de objetos, seres, números, etc, con
características comunes entre sus elementos.

NOTACIÓN DE CONJUNTO Y ELEMENTO

1. NOTACIÓN DE CONJUNTOS
A los conjuntos se les nombra con letras mayúsculas, tales como A,
B, C, D, etc. y se leen: Conjunto A, conjunto B, etc.
2. NOTACIÓN DE ELEMENTOS
Un elemento es cada uno de los objetos, seres o cosas que conforman el
conjunto.
Para representar los elementos lo hacemos con letras
minúsculas. Si los elementos son letras se les separa con
comas; si son números, por puntos y comas, para no
confundirlos con los números decimales.
Representación de Conjuntos
DIAGRAMAS DE VENN - EULER
El conjunto es representado por una curva cerrada y cada elemento es presentado por
un punto.

Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes matemáticos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se llama la forma la
agrupación de elementos?, ¿por qué se llama así?, ¿cómo construimos conjuntos?,
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE.
Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil construir el hexaedro regular o cubo?,
¿qué es un hexaedro regular y cuáles son sus elementos?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

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Directora Docente
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA matemática
DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 2
Nombre de la sesión: relación de pertenecía
PROPÓSITO
En esta sesión, los niños(as) aprenderán sobre que elementos pertenecen o no pertenecen a un conjunto
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Usa estrategias y procedimientos Clasificación de conjuntos - Pertenencia y no
para orientarse en el espacio pertenencia
cantidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Dialoga con los estudiantes sobre l Se presenta la actividad a desarrollar.
· Individualmente resuelven una actividad motivadora: “juegos
· Se exploran los saberes previos a través de las interrogantes:
¿Qué ideas tienen de pertenencia de conjuntos?
¿Cuáles son sus características que deben tener los elementos que pertenecen al conjunto?
A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo. ?, etc.
Representa a diversos objetos con determinadas características Observan y luego responden:
¿Qué se ha formado con estos objetos?
¿Cómo se les denomina?
Se les motiva para que formen sus propios conjuntos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar los elementos que pertenecen a un conjunto por sus
características, etc
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:

* Carlos representó los astros que investigará.

La Estrella pertenece a la investigación de Carlos. ( )

a) los animales pertenecen a la investigación de Carlos. ( )
b) Los Planetas pertenecen a la investigación de Carlos. ( )
c) Los extraterrestres pertenecen a la investigación de Carlos. ( )
* Observa y analiza el siguiente mapa:
 Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿Qué hemos realizado?, ¿qué debemos
hacer?, ¿todos los objetos pertenecen a un mismo conjunto?, ¿cómo debo analizar la pertenecía a un conjunto?,
¿qué materiales podemos agrupar? Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
sobre pertenecía d un conjuntos.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a través de estas preguntas: ¿alguna
vez han resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para su elaboración?, ¿qué
podemos hacer?, ¿qué materiales nos ayudarán a formar conjuntos?
1. NOCIÓN DE PERTENENCIA: ( ∈ )
Un elemento PERTENECE a un conjunto forma parte del conjunto; es decir, el elemento se encuentra
“dentro del conjunto”.
 Notación:
La pertenencia se simboliza con el signo ∈, que se lee
“pertenece a”
Ejemplo: A = {a, e, i, o, u}
a
Decimos que:
e
a ∈ A
i A
o
e ∈ A i ∈ A o ∈ A u
u ∈ A
2. NOCIÓN DE NO PERTENENCIA: ( ∉ )
Un elemento NO PERTENECE a un conjunto cuando éste no forma parte del conjunto; es decir, el elemento se
encuentra “fuera del conjunto”.
 Notación:
La “no pertenencia” se simboliza con el signo ∉, que se lee “no pertenece a”.
Ejemplo:
B = {0; 1; 2; 3} Decimos
que:
B
0
4 ∉ B 1 2
3
5 ∉ B
4 5
Recuerda que los símbolos de ∈ y ∉ se usan de elemento a conjunto y no de conjunto a elemento.
Ejemplo: a ∈ A : El elemento a pertenece al conjunto A Válido
A ∈ a : El conjunto A pertenece al elemento a No válido
4 ∉ B : El elemento 4 pertenece al conjunto B Válido
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes matemáticos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se llama la forma la agrupación de elementos?, ¿por qué
se llama así?, ¿cómo construimos conjuntos?,
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE. Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación

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Directora Docente
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA matemática
DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 3
Nombre de la sesión: determinación de conjuntos.
PROPÓSITO
En esta sesión, los niños(as) aprenderán a determinar un conjunto por extensión o comprensión
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Usa estrategias y procedimientos Determinación de conjuntos: Por extensión y por
para orientarse en el espacio comprensión
cantidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Dialoga con los estudiantes sobre l Se presenta la actividad a desarrollar.
· Individualmente resuelven una actividad motivadora: “juegos
· Se exploran los saberes previos a través de las interrogantes:
¿Qué ideas tienen de extensión y comprensión de conjuntos?
¿Cómo determino un conjunto por extensión o comprensión?
A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo. ?, etc.
Representa a diversos objetos con determinadas características Observan y luego responden:
¿Qué se ha formado con estos objetos?
¿Cómo se les denomina?
Se les motiva para que formen sus propios conjuntos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a determinar
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:

DETERMINACIÓN DE UN
CONJUNTO
Un conjunto
Se determina por:

extensión comprensión
Cuando mencionamos Cuando mencionamos todos los elementos una característica que
del conjunto. defina a todos los
elementos del conjunto.

 Un conjunto se puede determinar de dos maneras:

 A Por extensión:
ovario A = {ovario, pistilo, granos de polen,
pétalos, cáliz}
pistilo
granos de
cáliz polen
Por comprensión:
pétalos A = {partes de la flor}

Representa los siguientes conjuntos por Extensión y comprensión:

Por extensión:
R
Costa
R = {_____________________________
Selva
Sierra ____________________________ }

Mar Peruano Por comprensión:

R = {____________________________ }

Por extensión: N
do re
N = { ____________________________ }
mi
fa sol
Por comprensión:
la si
N = { ____________________________ }

Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿Qué hemos realizado?, ¿qué debemos
hacer?, ¿es fácil determinar un conjunto?, ¿cómo debo determinar un conjunto un conjunto?, Pide a algunos
voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre determinación de conjunto.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a través de estas preguntas: ¿alguna
vez han resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para su elaboración?, ¿qué
podemos hacer?, ¿qué materiales nos ayudarán a formar conjuntos?
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes matemáticos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se llama la forma la agrupación de elementos?, ¿por qué
se llama así?, ¿cómo construimos conjuntos?,
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE. Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación

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 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA comunicación
DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 1
Nombre de la sesión: elementos d la comunicación
PROPÓSITO
En esta sesión, los niños(as) aprenderán sobre las formas de comunicarse
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verbales y para  Presta atención activa dando señales
en su lengua materna. verbales de forma estratégica. verbales responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija miradas etc.) al
conversar con sus compañeros.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Dialoga con los estudiantes sobre l Se presenta la actividad a desarrollar.
· Individualmente resuelven una actividad motivadora: “juegos
· Se exploran los saberes previos a través de las interrogantes:
¿Qué ideas tienen de los elementos de la comunicación?
¿Qué elementos intervienen en la comunicación?
A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo. ?, etc.
Se despierta el interés y se activa los saberes previos mediante un diálogo, contando algunas experiencias previas de
mi primer día de clases luego se plantea algunas interrogantes: ¿Qué acción ha realizado? ¿Cuáles son los elementos
que intervienen en la comunicación?

observan y luego responden:

¿Qué hacen estas personas?
¿Cómo se denomina a esta acción?
Se les motiva para que formen formulen sus propias hipótesis
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre los elementos d la comunicación.
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
 Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy ?, ¿qué debemos hacer?,
¿para qué sirve la comunicación?, ¿Qué elementos intervienen en la comunicación?, Los animales se pueden
comunicar? Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el tema
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a redactar
una comunicación entre dos personas. A través de estas preguntas: ¿alguna vez han resuelto algún
problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para su elaboración?, ¿qué
podemos hacer?,

Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes matemáticos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se llama la forma la
agrupación de elementos?, ¿por qué se llama así?
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE.
Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación

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Directora Docente
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA comunicación
DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 1
Nombre de la sesión: la comunicación verbal no verbal
PROPÓSITO
En esta sesión, los niños(as) aprenderán sobre los conjuntos para que sirve en su vida diaria
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verbales y para  Presta atención activa dando señales
en su lengua materna. verbales de forma estratégica. verbales responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija miradas etc) al
conversar con sus compañeros.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Dialoga con los estudiantes sobre l Se presenta la actividad a desarrollar.
· Individualmente resuelven una actividad motivadora: “juegos
· Se exploran los saberes previos a través de las interrogantes:
¿Qué ideas tienen de comunicación?
¿Cómo nos comunicamos con los demás?
A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo. ?, etc.
Se despierta el interés y se activa los saberes previos mediante un diálogo, contando algunas experiencias previas de
mis vacaciones luego se plantea algunas interrogantes: ¿Qué acción ha realizado? ¿de qué otra forma nos podemos
comunicar?

observan y luego responden:

¿Qué hacen estas personas?
¿Cómo se denomina a esta acción?
Se les motiva para que formen formulen sus propias hipótesis
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre la comunicación y formas de comunicarse
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
1.- Comunicación verbal: cuando utilizamos palabras o signos. Si hablamos, la comunicación verbal se denomina
comunicación oral; y si escribimos, comunicación escrita.
Ejemplos de comunicación verbal:
Lectura de una revista.
Saludar a otra persona mediante un ¡Hola!
Mandar un mensaje de texto.

2.- Comunicación no verbal: cuando utilizamos imágenes, sonidos o gestos.

Ejemplos de comunicación no verbal:
Utilización de imágenes: un cartel en un centro comercial con la figura de un hombre y una mujer y una fecha.
Indica donde se encuentra el servicio.
Utilización de sonidos: a las 12 de la mañana suenan las campanas de una iglesia. Indica que la misa va a
comenzar.
Utilización de gestos: un policía dirigiendo el tráfico levanta la mano con la palma en dirección al tráfico. Indica que
hay que parar.
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy ?, ¿qué debemos hacer?,
¿para qué sirve la comunicación?, ¿cómo podemos comunicarnos?, ¿los animales se pueden comunicar? Pide a
algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el tema
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a través
de estas preguntas: ¿alguna vez han resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué
pasos siguieron para su elaboración?, ¿qué podemos hacer?,

Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes matemáticos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se llama la forma la
agrupación de elementos?, ¿por qué se llama así?, ¿cómo construimos conjuntos?,
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE.
Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación

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Directora Docente
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA comunicación
DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 3
Nombre de la sesión: medios de comunicación
PROPÓSITO
En esta sesión, los niños(as) aprenderán sobre los medios de comunicación y utilidad en su vida diaria
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verbales y para  Presta atención activa dando señales
en su lengua materna. verbales de forma estratégica. verbales responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija miradas etc) al
conversar con sus compañeros.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Dialoga con los estudiantes sobre l Se presenta la actividad a desarrollar.
· Luego de saludar afectuosamente el docente realiza la reflexión diaria sobre los valores y actitudes que debe
existir siempre en entre compañeros.
El docente colocará dos una lámina sobre la pizarra (anexo nº 01)
Luego, de colocar las láminas pregunta referente a lo que observan en la primera lámina ¿Qué observan en la lámina?
¿Qué están haciendo los adolescentes en la primera parte de la lámina? y ¿Qué está haciendo en la segunda parte
de la misma lámina? Los estudiantes participan en forma de lluvia de ideas.
A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo. ?, etc.
Se promueve a la creación del conflicto cognitivo invitando a las estudiantes a responder las siguientes interrogantes:
¿Qué otros medios de comunicación consideras que influyen en la conducta de las personas? ¿Alguna vez has sido o has
visto a otra persona ser influenciada por algún medio de comunicación o por un grupo social? ¿cómo? los estudiantes
responden en forma de lluvia de ideas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre los medios de la comunicación
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
Los estudiantes leen la información del instructivo (anexo Nº 02) que les proporciona el docente referente a:
¿Qué son los medios de comunicación?,
¿Qué es un grupo social?
¿Cómo influye cada uno de los medios de comunicación en los adolescentes?
Realizan lectura silenciosa y subrayan ideas principales
El docente monitorea el trabajo y dialoga con los estudiantes para garantizar la comprensión del texto, responde
a inquietudes de los estudiantes y amplia el contenido del instructivo.
 Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy ?, ¿qué debemos hacer?,
¿para qué sirve la comunicación?, ¿cómo podemos comunicarnos?, ¿los animales se pueden comunicar? Pide a
algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el tema
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a través de estas
preguntas: ¿alguna vez han resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron
para su elaboración?, ¿qué podemos hacer?,
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE. Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación

PREGUNTAS
 ¿Qué observan en la lámina?
 ¿Qué están haciendo los adolescentes en la primera parte de la lámina? y
 ¿Qué está haciendo en la segunda parte de la misma lámina?

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Directora Docente
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA Raz.verbal
DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 1
Nombre de la sesión: introducción al razonamiento verbal
PROPÓSITO
En esta sesión, los niños(as) aprenderán sobre para que estudiamos raz. verbal
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verbales y para Presta atención activa dando señales
en su lengua materna. verbales de forma estratégica. verbales responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija miradas etc.) al
conversar con sus compañeros.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Dialoga con los estudiantes sobre actividad a desarrollar.
Individualmente resuelven una actividad motivadora: “juegos
· Se exploran los saberes previos a través de las interrogantes:
¿Qué ideas tienen acerca del curso del raz? verbal?
¿Qué aprenderemos sobre el curso de raz verbal?
A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo. ?, etc.
Se despierta el interés con una lectura y se activa los saberes previos mediante un diálogo, los niños tendrán que
señalar en la lectura palabras desconocidas para luego comentarlas y buscar su significado luego se plantea algunas
interrogantes: ¿Qué acción ha realizado? ¿Cómo podríamos saber el significado de estas palabras? ¿Qué herramienta
podríamos usar para averiguar el significado de las palabras desconocidas?

observan y luego responden:

¿Qué hemos hecho en primer lugar?
¿Cómo se denomina a la herramienta que usaremos para buscar el significado de as palabras nuevas?
Se les motiva para que formen formulen sus propias hipótesis
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre el uso del diccionario
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
 Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy ?, ¿qué debemos hacer?,
¿para qué sirve el diccionario?, ¿es útil un diccionario?, Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron sobre el tema
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a buscar
palabras en sus diccionarios entre dos personas. A través de estas preguntas: ¿alguna vez han resuelto
algún problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para su elaboración?,
¿qué podemos hacer?,

Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuándo tenga alguna duda de cono escribir una
palabra que debo hacer?, ¿Por qué el diccionario es util?
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE.
Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación

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Directora Docente
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA Ciencia y tecn
DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 1
Nombre de la sesión: los sentidos
PROPÓSITO
En esta sesión, los niños(as) aprenderán sobre para que estudiamos ras. verbal
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Explica el mundo físico -identifica los órganos de los sentidos en
basándose en  Comprende y usa conocimientos láminas que observan.
conocimientos sobre los sobre los seres vivos escribe partes de los sentidos.
seres vivos
.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Dialoga con los estudiantes sobre actividad a desarrollar.
Individualmente resuelven una actividad motivadora: La sesión se inicia con la presentación de un rompecabezas donde se encuentra
ilustrada los sentidos con sus respectivos órganos mediante el cual se forma grupos a través de la coordinación de la profesora.
¿Qué son los gráficos que tiene cada grupo?
¿Para qué nos sirve los órganos de los sentidos?
¿Qué pasaría si no tuviéramos los órganos de nuestros sentidos?
Se explora planteando lo siguiente:
Enumera las características de los órganos de los sentidos.
Menciona las funciones de los órganos de los sentidos. A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo. ?, etc.

Se despierta el interés con una lectura y se activa los saberes previos mediante un diálogo, los niños tendrán que señalar en la
lectura palabras desconocidas para luego comentarlas y buscar su significado luego se plantea algunas interrogantes: ¿Qué acción
ha realizado? ¿Cómo podríamos saber el significado de estas palabras? ¿Qué herramienta podríamos usar para averiguar el
significado de las palabras desconocidas?
observan y luego responden:
¿Qué hemos hecho en primer lugar?
¿Cómo se denomina a la herramienta que usaremos para buscar el significado de as palabras nuevas?
Se les motiva para que formen formulen sus propias hipótesis
Comunica el propósito de la sesión: Identifica en una ilustración los órganos de los sentidos del ser humano.
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
El profesor expone sobre los sentidos del hombre, sus órganos, características y funciones

RESUMEN CIENTÍFICO los SENTIDOS

Los Sentidos. Los órganos de los sentidos nos permiten observar y percibir todo lo que no rodea.
- Con los sentidos apreciamos la belleza, las formas, los colores, la luz, los colores, los sonidos, la temperatura,
etc.
- Los sentidos son cinco (5): la vista, la audición, el olfato, el gusto y el tacto.
- Los órganos de los sentidos son:
 La Visión: su órgano es el ojo.
 La Audición: su órgano es el oído.
 El tacto: su órgano es la piel.
  El gusto: su órgano es la lengua.
 El olfato: su órgano es la nariz.
- Las principales CARACTERÍSTICAS de los sentidos son:
a) Los oídos son órganos receptores de información en forma de vibraciones: intensidad, tono y timbre; en
consecuencia, con el oído escuchamos.
b) Los ojos son órganos receptores de información en forma de estímulos luminosos; en consecuencia, con los
ojos vemos.
c) La nariz percibe diferentes olores a través del bulbo raquídeo; en consecuencia, con la nariz olemos.
d) La lengua percibe diferentes sabores mediante las papilas gustativas; en consecuencia, con la lengua sentido
el sabor.
e) A través de la piel se captan información sobre las características de los objetos cuando los tocamos: se
capta la presión, dureza, textura, temperatura y el dolor que produce; en consecuencia, con la piel sentidos
como son las cosas.
Las Funciones: Las principales funciones de los sentidos son:
a) Mediante el sentido de la vista VEMOS los objetos que se encuentra en nuestro alrededor. Con este sentido
percibimos la luz, la forma, el tamaño, el color, la distancia, etc.
b) Mediante el sentido de la audición ESCUCHAMOS los ruidos, las voces, los sonidos, las canciones y los gritos.
Con este sentido percibimos sonidos agradables y desagradables.
c) Mediante el sentido del olfato PERCIBIMOS los olores de las plantas, animales, gases y otros objetos. Con
este sentido percibimos generalmente los olores, que a su vez pueden ser agradables y desagradables.
d) Mediante el sentido del gusto SABOREAMOS lo que llega a nuestra boca (lo amargo, lo salado, lo dulce y lo
ácido; además la combinación de estos sabores).
e) Mediante el sentido del tacto SENTIMOS el calor, el frío, el dolor que nos produce cualquier objeto,
asimismo la dureza y la suavidad.

LOS SENTIDOS

nos

permiten observar y percibir todo lo que no rodea.

son

La Visión La Audición El Tacto La Gusto La Olfato

su órgano su órgano su órgano su órgano su órgano
ojo Oído La piel lengua nariz
 Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy ?, ¿qué debemos hacer?,
¿para qué sirve el diccionario?, ¿es útil un diccionario?, Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron sobre el tema
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Recepción de la información. El profesor expone sobre
los sentidos del hombre, sus órganos, características y funciones.
El profesor explica con preguntas y respuestas los conocimientos
Recepción de la información. El profesor expone sobre los sentidos del hombre, sus órganos, características y
funciones.
El profesor explica con preguntas y respuestas los conocimientos considerados en la sesión y mediante el empleo
de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Los alumnos participan activamente planteando preguntas y aportando ideas y conocimientos.
Se comprueba lo aprendido mediante el planteamiento de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les servirá todo lo que aprendieron?
¿Dónde se puede utilizar lo aprendido?
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuándo tenga alguna duda de cono escribir una palabra que debo
hacer?, ¿Por qué el diccionario es útil?
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE.
Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación

……………………… ……………………..
Directora Docente
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA Personal
DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 1
Nombre de la sesión: normas de convivencia
PROPÓSITO
Las normas de convivencia no son un fin en sí mismas sino un medio que nos ayuda a regular las relaciones entre las
personas para que se respeten los derechos de todos. Por eso es fundamental que todos, incluyéndonos, participemos
en la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su identidad. Usa modos y normas de convivencia en
Convive y participa Se valora a sí mismo. actividades de rutina de corta duración.
democráticamente en la  autorregula sus emociones. Muestra seguridad en los temas que realiza
búsqueda del bien común  Reflexiona y argumenta .
éticamente;

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:

Da la bienvenida a los niños y preséntate con tu nombre si es que tienes estudiantes nuevos. Recuerda algunas
experiencias que vivieron juntos el año anterior y menciona cómo hicieron para organizarse. Luego, pide a los
niños que recuerden cómo lo hicieron en años anteriores. Puedes hacerlo visible usando una línea del tiempo.
En grupo clase
En primer grado… En segundo grado… En tercer grado…
Durante el diálogo debemos estar atentos a destacar aquellas circunstancias en las que fue necesario llegar a
acuerdos que les ayuden a convivir mejor. Por ejemplo, si querían jugar a algo y se dieron cuenta que sin pautas
no era divertido porque discutían mucho. Pregúntales: entonces, ¿qué deberíamos tener en cuenta para
organizarnos este año?, ¿será importante tener normas de convivencia?
Menciona las funciones de los órganos de los sentidos. A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo. ?, etc.
Se les motiva para que formen formulen sus propias hipótesis
Comunica el propósito de la sesión: proponer las normas de aula para una convivencia democrática.
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:

Pide a los niños que recuerden cómo ha sido la convivencia en el aula durante los primeros días del año, qué
dificultades han tenido y por qué creen que se han dado. Usa un organizador, puede ser un cuadro como el
siguiente para colocar sus ideas: RESUMEN CIENTÍFICO lOS SENTIDOS
Situación de dificultad en la convivencia ------- Posibles razones por las que se dio la situación

Pide a cada miembro del grupo que cuente las situaciones que ha encontrado y sus posibles razones. Luego… Orienta a
los niños para que identifiquen cuáles son las situaciones más recurrentes que dificultan la convivencia y sus posibles
causas. Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada integrante del grupo opine y que las
respuestas que coloquen sean del consenso de todos.
  Colabora para que entre todos elijan, a partir de sus ideas, las normas de convivencia que nos van a ayudar
a superar las situaciones conflictivas y estar más a gusto en el aula.
 Establecemos acuerdos o acciones a futuro En grupo clase Recuerda que eso no significa que las otras
situaciones sean poco importantes pero que para que las normas funcionen deben ser pocas y responder a
las necesidades más urgentes.
 Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que los niños las entiendan y puedan
recordarlas con facilidad. Además, al no ser prohibiciones, necesitan ser escritas en positivo.
 Una vez acordadas por consenso estas normas, pregúntales: ¿qué título le podremos dar? Ellos podrían
contestar: “nuestros acuerdos del aula”, “nuestros compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así me
siento bien”, etc. Ayúdalos a que elijan una.
 Acompaña a los niños a leer las normas acordadas para asegurar que estén bien escritas y que se entiendan.

Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy ?, ¿qué debemos hacer?,
¿para qué sirve el diccionario?, ¿es útil un diccionario?, Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron sobre el tema
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Ayúdalos a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia. Puedes
preguntarles: ¿tenemos normas de convivencia en casa?, ¿sería bueno tenerlas? Estas preguntas pueden llevarlas a
casa para conversar en familia. 23 Pide a tus niños que escriban un compromiso personal que contribuya con la
convivencia democrática en el aula. Deben llevarla al aula para compartirla con sus compañeros.
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE.
Pide a tus niños que escriban un compromiso personal que contribuya con la convivencia democrática en el aula.
Deben llevarla al aula para compartirla con sus compañeros.

……………………… ……………………..
Directora Docente
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA religión
DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 1
Nombre de la sesión: la creación
PROPÓSITO
En esta sesión, los niños(as) aprenderán sobre la creación
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
"Construye su identidad 'como
persona humana, 'amada, por Dios, Descubre el mensaje de Jesús a través del evangelio.
digna, libre y ascendente,
Identifica a dios adre creador como padre nuestro en citas
comprendiendo la doctrina de su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
bíblicas que lee.
propia religión, abierto al diálogo espiritual como, persona digna, libre y
con las que le son cercanas. trascendente
Manifiesta su opinión sobre la historia de Caín y Abel.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
a profesora ha preparado una canción que, con ayuda de un papelote, entonará junto a sus alumnos; posteriormente
hará algunas interrogantes tales como:
¿Quién hizo las cosas que menciona la canción? ¿Qué cosa creo Dios? ¿Por qué lo hizo? ¿Para quién lo hizo? Se
ha seleccionado un pasaje de la biblia al cual se dará lectura; Génesis 1: 26 –28, se realiza algunas preguntas para
saber cuánto han comprendido de lo leído partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo. ?, etc.
s el momento en que la docente va a comprobar si en realidad los niños han estado atentos a clase para la
cual lanza algunas preguntas como: ¿De qué trato la lectura expuesto? ¿En cuántos días fue creado el mundo?
La docente puede ir preguntando lo que creo Dios día por día. ¿Qué paso en el sétimo día La docente pregunta
si es que los niños ya saben el título del tema que se va a tratar en claseobservan y luego responden:
¿Qué hemos hecho en primer lugar?
¿Cómo se denomina a la herramienta que usaremos para buscar el significado de as palabras nuevas?
Se les motiva para que formen formulen sus propias hipótesis
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre la creación.
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:

¿Qué han entendido del tema? ¿Cómo se llamó el título de la clase del día de hoy? ¿Qué personajes
intervinieron en laceración?
Se pide a los niños que saquen su cuaderno de Educación Religiosa parque peguen el mapa mental y una
ficha
 Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy ?, ¿qué debemos hacer?,
¿para qué creo dios al mundo?, ¿es útil la creación ?, Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron sobre el tema
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a realzar
un compromiso para respetar la creación de dios y valorar. A través de estas preguntas: ¿alguna vez han
resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para su
elaboración?, ¿qué podemos hacer?,

Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes mediante las siguientes preguntas: ¿algunas preguntas acerca de la creación.
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE.
Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación

……………………… ……………………..
Directora Docente
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Niño Manuelito GRADO/SECCIÓN 3ero ÁREA Raz mat
DOCENTE Camacho Navarro M TURNO FECHA Marzo 1
Nombre de la sesión: situaciones logicas
PROPÓSITO
En esta sesión, los niños(as) aprenderán sobre la creación
ANTES DE LA SESION MATERIALES A UTILIZAR
Elabora el problema en un papelote. Alista hojas de colores, Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelotes cuadriculados.
reglas y tijeras para cada equipo. Revisa la lista de cotejo Hojas de colores, reglas y tijeras. Lista de cotejo.
consignada en la sesión 01
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio Resuelven ejercicios con situaciones lógicas para su edad
cantidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
a profesora ha preparado una canción proporcionara ejercicios para trabajar con los niños.
Se les motiva para que formen formulen sus propias hipótesis
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver ejercicios de situaciones logias
. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:

I. ¡PRISIÓN PARA LAS VACAS!

¿Se pueden colocar 10 vacas

en nueve cuadrados?

I. ¡PRISIÓN PARA LAS VACAS!

II. AHORA HAZLO TÚ:
1. ¿Puedes escribir una raya roja con un lapicero azul? ¿Cómo?
__________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el medio de medio?
__________________________________________________________________
 3. ¡Las palomas!
En un árbol hay 10 palomas. Si un disparo mata a 2, ¿cuántas palomas quedan? y ¿Por qué?
__________________________________________________________________
4. ¡A sentarse!
Si tengo ciento cincuenta sillas y siento cincuenta niños. ¿Sobran sillas o son suficientes?
__________________________________________________________________

Asegura la comprensión
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a realzar
resolver sus practicas. A través de estas preguntas: ¿alguna vez han resuelto algún problema similar?,
¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para su elaboración?, ¿qué podemos hacer?,

Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes mediante las siguientes preguntas:
Reflexiona
Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE.
Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación

……………………… ……………………..
Directora Docente