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Livre du

professeur
Sous la direction de :
Corinne Escales

Corinne Escales
IA-IPR
Académie de Versailles
Eve Grandin
Professeur agrégé
Lycée Jean-Jaurès,
Châtenay-Malabry (92)
Gaël Manescau
Professeur certifié
Lycée Jean-Monnet,
La-Queue-Lez-Yvelines (78)
Sterenn Moisan
Professeur certifié
Collège Jean-Renoir,
Boulogne-Billancourt (92)
Sommaire
Présentation de la méthode 3 UNIT 7 Thriving Celtic culture 156
Listen up 158
UNIT 1 Community life on campus 15 Discover and share 162
Listen up 17 Read on 164
Discover and share 22 Build up and practise 168
Read on 24 Speak up 172
Build up and practise 28 Final task 175
Speak up 31 The IT corner 178
Final task 36
The IT corner 39 UNIT 8 Everlasting classics 179
Listen up 181
UNIT 2 Attractive Britain 40 Discover and share 185
Listen up 42 Read on 188
Discover and share 46 Build up and practise 191
Read on 49 Write on 194
Build up and practise 53 Final task 198
Write on 56 The artist corner 200
Final task 60
The artist corner 62 UNIT 9 Avant-garde London 201
Listen up 202
Discover and share 206
UNIT 3 Sportsmanship in the Commonwealth 63 Read on 208
Listen up 65 Build up and practise 213
Discover and share 69 Speak up 216
Read on 72 Final task 221
Build up and practise 77 The artist corner 225
Speak up 80
Final task 85 UNIT 10 Indian dream 226
The IT corner 88 Listen up 228
Discover and share 232
UNIT 4 Involved in charities 89
Read on 235
Build up and practise 239
Listen up 90 Write on 242
Discover and share 94 Final task 246
Read on 96 The IT corner 249
Build up and practise 101
Write on 103
Final task 107 UNIT 11 New cities needed in the US 250
The artist corner 109 Listen up 251
Discover and share 255
Read on 257
UNIT 5 Building the past of a young nation 110 Build up and practise 261
Listen up 112 Speak up 264
Discover and share 116 Final task 267
Read on 119 The IT corner 270
Build up and practise 122
Speak up 125 UNIT 12 Sci-Fi 2.0 271
Final task 130 Listen up 273
The IT corner 132 Discover and share 277
Read on 280
UNIT 6 United we stand Build up and practise 284
133 Write on 286
Listen up 135 Final task 290
Discover and share 138 The artist corner 292
Read on 141
Build up and practise 144 Short stories 293
Write on 147 Corrigés du précis grammatical 296
Final task 152
The artist corner 154 Éléments duplicables 305

© Nathan, 2014 Le logo indique tout au long du livre du professeur les ressources supplémentaires
ISBN 978 209 178062 7 du manuel numérique Premium : exercices interactifs, audio multipiste…
Présentation de la méthode

Bienvenue dans Diversity, une nouvelle méthode d’anglais destinée aux classes de seconde. Avant
de découvrir les contenus de ce livre du professeur, nous vous proposons de prendre connaissance des
grands principes qui ont guidé l’élaboration de la méthode Diversity et son organisation.

1. LES PRINCIPES GÉNÉRAUX


Diversity 2e est ancré dans le programme d’enseignement des langues en classe de seconde et
initie progressivement les élèves à l’esprit des nouvelles épreuves du baccalauréat.

Le programme d’enseignement des langues en classe de seconde


Le programme d’enseignement des langues vivantes en classe de seconde générale et technolo-
gique, B.O. spécial n° 4 du 29 avril 2010, s’appuie sur le Cadre Européen Commun de Référence
pour les Langues (CECRL). Il fixe aux enseignants des objectifs et les incite à orienter leur enseignement
dans les directions suivantes :
s DÏVELOPPER LES compétences de communication dans les activités langagières de réception
(compréhension de l’oral et de l’écrit), de production (expression orale en continu, expression écrite) et
d’interaction orale afin d’atteindre le niveau B1 du CECRL pour les élèves en LV1, ou le niveau A2
pour les élèves en LV2 ;
s SAPPUYERSURLENTRÏECULTURELLE« l’art de vivre ensemble » (famille, communautés, villes, terri-
toires). Cette entrée s’organise autour de trois notions liées au présent, au passé et à l’avenir :
– mémoire : héritages et ruptures ;
– sentiment d’appartenance : singularités et solidarités ;
– visions d’avenir : créations et adaptations ;
s DÏCLINERCESNOTIONSENproblématiques inhérentes aux spécificités de l’aire culturelle et linguis-
tique étudiée ;
s METTRE EN PLACE DES GROUPES DE COMPÏTENCE AFIN DE centrer l’apprentissage autour d’une
activité langagière dominante, tout en prenant appui sur les autres activités langagières ;
s ADOPTERUNEdémarche actionnelle en proposant aux élèves des situations de communication
dans le cadre de scénarios dont ils sont les acteurs, et cela dans le but d’accomplir une « tâche » qui
donne sens à leur apprentissage ;
s FAVORISERLApratique orale de la langue SENSIBILISERLESÏLÒVESAUSYSTÒMEPHONOLOGIQUELEUR
permettant de faire le lien entre son et sens ;
s PROPOSERUNEapproche raisonnée de la langue, en abordant le lexique et la grammaire en
contexte ;
s UTILISERDEnouveaux espaces d’apprentissageENAYANTRECOURSENPARTICULIERAUXTECHNOLOGIES
de l’information et de la communication (TICE) ;
sFAVORISERLESrelations avec les autres enseignements, et en particulier orienter une partie de
leur enseignement vers l’histoire des arts.

Présentation de la méthode 3
Les nouvelles épreuves du baccalauréat
De nouvelles épreuves de langues vivantes au baccalauréat ont été définies dans le BO n° 43 du
24 novembre 2011, puis actualisées dans le BO n° 4 du 23 janvier 2014, et le BO n° 43 du
21 novembre 2013 pour les épreuves de langues applicables à la série L à compter de la session 2014.
Le manuel Diversity a pris en compte les changements pour initier les élèves au nouvel esprit du
baccalauréat dès la classe de seconde.
Les compétences de réception et de production sont évaluées à l’écrit et à l’oral. L’évaluation de
l’oral représente la moitié de la note totale du candidat.
s %Ncompréhension écrite : l’épreuve prend désormais appui sur un, deux ou trois documents
de différents genres. Entre autres, le protocole d’évaluation vérifie l’aptitude du candidat à percevoir
les points de vue, les opinions, les contrastes dans les documents et/ou dans leur mise en relation.
s %N expression écrite : à partir des indications données, le candidat rédige un ou plusieurs
textes construits, prenant appui sur des événements, des faits ou des prises de position qu’il aura
identifiés dans les documents servant de support à l’épreuve de la compréhension.
s ,A compréhension de l’oral (évaluée dans toutes les séries, sauf la série L) s’appuie sur un
document inconnu des élèves, mais lié aux notions du programme. Il pourra s’agir de monologues, de
dialogues, de discours, de discussions, d’extraits d’émissions de radio, de documentaires, de
films, de journaux télévisés. L’épreuve consiste pour les élèves à rendre compte en français de ce
qu’ils ont compris.
s ,expression de l’oral consiste à présenter une notion telle qu’elle a été illustrée par les docu-
ments étudiés dans l’année. Cette prise de parole en continu sert d’amorce à une conversation qui
prend appui sur l’exposé du candidat..

2. LE MATÉRIEL DE LA MÉTHODE

Pour l’élève

• Le manuel

• L’audio en MP3 sur le site de la méthode


Les documents audio de l’élève sont disponibles au format MP3 sur le site WWWNATHANFRDIVERSITY
eleve : toutes les compréhensions orales des Listen up (document audio ou bande-son de la vidéo),
11 documents audio ou bandes-son des vidéo des Discover and share et les audio Spécial Workbook
des pages Check your progress.

• Le Workbook
Le Workbook a été conçu de manière à faciliter l’exploitation du manuel et à en renforcer l’efficacité.
Il contient :
s DES fiches de compréhension de l’oral Listen up et de l’écrit Read on. En complément de
l’exploitation du manuel, elles donnent aux élèves des stratégies de compréhension transférables
en situation inconnue. Elles constituent des fiches méthodologiques d’aide à la réception ;
s DESexercices de grammaire et de lexique supplémentaires utiles à la réalisation de la tâche
finale. Ces activités peuvent être données en homework pour compléter le travail en classe ;

4
s DESactivités liées aux supports du Speak up et du Write on. Elles sont soit des aides à la
compréhension des supports, proposées par souci de gain de temps en classe, soit un accompagne-
ment supplémentaire à l’activité de production, notamment pour les élèves qui ont besoin de davantage
de guidage ;
s DESactivités d’autoévaluation Check your progress ciblées sur l’oral ou sur l’écrit, adossées
au CECRL ;

• Le manuel numérique multisupports


Une version du manuel numérique existe pour l’élève. Elle est un sous-ensemble du manuel numé-
rique Premium du professeur et comprend les ressources multimédias de l’élève : les documents audio
et les vidéos des Listen up et des Discover and share, tout le lexique des Help yourself et les Video Help.
Les élèves ont ainsi un accès direct aux documents audio et vidéo qui leur sont destinés.
Ce manuel numérique est disponible sous forme de licence annuelle et peut être acheté soit par les
familles, en complément du manuel papier, soit par l’établissement dans le cas d’un équipement des
ÏLÒVESAVECDESPORTABLESOUDESTABLETTESENCLASSE)LFONCTIONNESUR-ACOU0#ETSURTOUSLESTYPES
de tablettes. Il est à télécharger sur biblio.manuel-numerique.com.

Pour la classe

• Un coffret de CD audio + DVD classe


Ce coffret « tout-en-un » contient tous les documents audio et vidéo de la méthode que ce soit les
documents d’entraînement du manuel ou les documents Listen des Check your progress du Workbook.
Les CD classe contiennent également les bandes-son des documents vidéo proposés en compréhen-
sion de l’oral dans les Listen up pour les enseignants qui n’ont pas la possibilité d’utiliser le DVD ou le
manuel numérique Premium contenant les vidéos.

Pour le professeur

• Le livre du professeur
Le livre du professeur propose :
– des pistes et des conseils pour mettre en place une approche actionnelle qui favorise l’interac-
tion entre élèves et propose des idées de différenciation pédagogique ;
– une approche par objectifs clairement définis pour chaque document et tâche :
- les objectifs de communication indiquant la ou les activités langagières travaillées (logo, niveau
et descripteur du CECRL) ;
- les objectifs culturels ciblant les intérêts et les potentialités des documents ;
- les objectifs linguistiques (lexique, faits de langue et aides à l’expression) que les élèves doivent
repérer, utiliser et mémoriser ;
- les objectifs méthodologiques précisant les savoir-faire mis en œuvre.
– un exposé complet des démarches pédagogiques proposées pour l’exploitation des documents ;
– une rubrique « autour du document » proposant, selon les cas, des indications ponctuelles et
significatives sur le contexte, l’auteur, l’œuvre, des renvois à des sites Internet… ;
– les corrigés des exercices d’entraînement et d’évaluation du manuel et du Workbook ;
– les scripts complets des enregistrements audio et vidéo ;
– les grilles d’évaluation des tâches finales.

Présentation de la méthode 5
• Les manuels numériques
Qu’est-ce que le manuel numérique en tant qu’équipement enseignant ?
Il s’agit de l’intégralité du manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours. Il est
utilisable avec un vidéoprojecteur et sur TNI/TBI (tableau blanc interactif), celui-ci n’étant pas indispen-
sable et pouvant être remplacé par toute surface blanche.
Le manuel numérique à usage collectif existe dans deux versions : simple ou Premium.

Le manuel numérique simple


Il comprend l’intégralité du manuel papier projetable en classe, avec des outils faciles à utiliser : zoom,
spot, cache, gomme, surligneur…
Cette version, réservée aux adoptants du manuel papier, est disponible gratuitement en télécharge-
ment sur le site Nathan http://enseignants.nathan.fr.

Le manuel numérique Premium


s %NRICHI AVEC PLUS DE  RESSOURCES MULTIMÏDIAS  AUDIO VIDÏOS EXERCICES MODIFIABLES ET AVEC
corrigés dans les pages de langue Build up and practise et dans le précis, animations, liens Internet…
s0ERSONNALISABLEGRÊCEÌUNESPACEENSEIGNANTPOURCRÏERVOSPROPRESSÏQUENCES
s$ISPONIBLESURCLÏ53"ÌLUNITÏOUENPACKDE OUENTÏLÏCHARGEMENTÌPRIXPRÏFÏRENTIELSPOUR
les utilisateurs du manuel papier.
Cette version enrichie du manuel numérique est l’outil « tout-en-un » qui propose, outre les fonction-
nalités de la version simple, un outil de personnalisation pour créer des séquences sous forme
de diaporamas ainsi que toutes les ressources multimédias de la méthode : tous les documents
audio et vidéo, des cartes interactives et un accès direct aux liens Internet. Vous pourrez ainsi combiner
les ressources de la méthode avec vos propres ressources.
Le manuel numérique Premium comprend également le Workbook complet avec audio intégré ainsi
que le livre du professeur en pdf.
Pour obtenir plus d’informations et accéder à des démonstrations, allez sur le site :
www.nathan.fr/manuels-numeriques

• Le site de la méthode : www. nathan.fr/diversity


Le site de la méthode comprend :
– l’audio élève en MP3 (1 fichier avec les 12 Listen up et les 11 Discover and share ainsi que les
audio Spécial Workbook des Check your progress) ;
– la liste des ressources vidéo ;
– le livret des CD classe et du DVD en pdf ;
– des extraits de l’audio classe et du DVD vidéo (Unit 1) ;
– l’intégralité du livre du professeur téléchargeable gratuitement en pdf ;
– un mode d’emploi du manuel numérique.

3. LES THÉMATIQUES
Les thématiques sont organisées en trois parties qui reprennent les trois notions du programme :
– Partie 1 : Sense of belonging: Singularities and solidarities ;
– Partie 2 : Memory: Heritage and rupture ;
– Partie 3 : Visions of the future: Creations and adaptations.
Les problématiques culturelles sont liées aux tâches finales.
Le parcours d’apprentissage actionnel et la réflexion sur la notion sont en cohérence.

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• Partie 1 : Sense of belonging
Unit 1 – Community life on campus
0ARQUELSMOYENSLESNOUVEAUXÏTUDIANTSAMÏRICAINSPEUVENT ILSSINTÏGRERÌLUNIVERSITÏ
Tâche finale : Passer un entretien pour entrer dans une fraternité ou une sororité.
Unit 2 – Attractive Britain
Pourquoi la Grande-Bretagne est-elle une destination attirante pour les étudiants et les jeunes actifs ?
Tâche finale : Rédiger une page de blog sur la vie en Grande-Bretagne.
Unit 3 – Sportsmanship in the Commonwealth
Quel est le lien entre le Commonwealth of NationsETLESVALEURSSPORTIVESPARTAGÏESPARLESPAYS
membres ?
Tâche finale : Interviewer un sportif participant aux Jeux du Commonwealth.
Unit 4 – Involved in charities
0ARQUELSMOYENSLESGENSPEUVENT ILSSINVESTIRDANSLESASSOCIATIONSCARITATIVESSIPRÏSENTESDANSLE
monde anglophone ?
4ÊCHEFINALE2ÏALISERUNEBROCHUREPOURDÏFENDREUNECAUSEDANSUNPAYSANGLOPHONE

• Partie 2 : Memory
Unit 5 – Building the past of a young nation
Comment les États-Unis construisent-ils leur mémoire ?
Tâche finale : Faire une visite guidée dans un musée d’histoire aux États-Unis.

Unit 6 – United we stand


Comment l’Afrique du Sud et l’Australie s’inscrivent-elles dans le processus de réconciliation ? Quelles
sont les différences ?
Tâche finale : Écrire les paroles d’une chanson pour un événement sur la réconciliation en Afrique du
Sud ou en Australie.

Unit 7 – Thriving Celtic culture


Comment la culture celte est-elle célébrée de nos jours ? Par qui et pourquoi ?
Tâche finale : Parler de la passion pour la culture celte lors d’un talk-show.

Unit 8 – Everlasting classics


Comment faire (re)vivre les grands classiques de la littérature anglophone ? Quelles sont les limites
de la transposition ?
Tâche finale : Transposer un passage de roman classique en dialogue pour un film ou une pièce de
théâtre.

• Partie 3 : Visions of the future


Unit 9 – Avant-garde London
Pourquoi Londres est-elle une ville innovante et à la pointe tant sur le plan de l’art que de la techno-
logie ? Quel regard portent les Londoniens sur cette spécificité ?
Tâche finale : Participer à un débat sur une œuvre d’art controversée à Londres.

Unit 10 – Indian Dream


Qu’est-ce que le rêve indien ?
Tâche finale : Écrire un article de presse sur un aspect de la modernité en Inde.

Unit 11 – New cities needed in the US


Quelles nouvelles formes d’urbanisme pour l’avenir des États-Unis ?
Tâche finale : Présenter un projet d’urbanisme aux États-Unis.

Présentation de la méthode 7
Unit 12 – Sci-Fi 2.0
Quelles sont les évolutions de la science-fiction dans la littérature anglophone ?
Tâche finale : Rédiger une nouvelle de science-fiction.
Chaque partie s’ouvre et se ferme sur une double page :
– la double page d’ouverture de la partie est constituée de quatre photos et de quatre séries de
questions qui posent la problématique de chaque unité ;
– La double page de fermeture de la partie offre quatre schémas heuristiques, ou cartes mentales,
qui aident l’élève à construire son compte-rendu personnel de la notion à travers le prisme de
l’unité. Les mots clés ou expressions clés servent de support à l’expression libre. Les liens proposés
mettent l’élève sur la voie de la réflexion.

• La double page d’ouverture de partie


Chaque partie est introduite par une double page composée de quatre photographies qui annoncent
chacune le thème des quatre unités. Chaque photographie est accompagnée de trois questions qui
mettent progressivement les élèves sur la voie de la problématique.

• La double page de fermeture de partie


Elle est composée de quatre schémas heuristiques ou cartes mentales, les Notion Recaps, qui sont
des aides à la réflexion sur la notion au programme et à la prise de parole.

4. L’UNITÉ TYPE
Grâce à une structure en double page, les étapes, les rubriques et les objectifs sont directement
repérables.
Dans chaque double page, les activités de réception sont liées à des activités de production, puisque
la communication intègre naturellement réception et production. Par ailleurs, l’écoute ou la lecture
sont toujours motivées par une tâche. Les compétences linguistiques, culturelles et pragmatiques se
CONSTRUISENTPASÌPASENSYNERGIE TOUTENPROPOSANTTOUTEFOISQUELQUESÏCLAIRAGESSTRUCTURANTSSURUNE
compétence dans une double page.

• La double page d’ouverture d’unité


Elle est composée de deux photos qui invitent les élèves, grâce au Tune in, à découvrir le thème
culturel et le sujet d’étude. La juxtaposition de ces deux photos en contraste est déclencheuse de
parole en début de parcours.
La tâche finale est annoncée d’emblée pour donner du sens au parcours d’apprentissage. La
tâche finale est une activité de production écrite ou une activité de production orale, en alternance. Cette
proposition permet l’équilibre entre les différentes activités langagières, désormais également valorisées
au baccalauréat. Elle facilite également l’enseignement de ceux qui ont choisi un travail en groupes de
compétence. Le logo qui précède l’annonce de la tâche finale indique clairement l’activité langa-
gière dominante en entraînement et en évaluation.

• La double page Listen up


Elle entraîne les élèves à développer des stratégies de compréhension de l’oral et propose :
s %NPAGEDEGAUCHE UNDOCUMENTAUDIOETOUVIDÏODUNEDURÏEDEÌn SECONDES
pour habituer l’élève à un format proche de celui du baccalauréat) : les documents comprennent
un spot publicitaire, un micro-trottoir, des interviews, des extraits de documentaires et de reportages jour-

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nalistiques. Lorsqu’une vidéo est proposée, elle existe également en fichier audio. Il est possible d’utiliser
l’un ou l’autre au choix ou selon votre équipement.
La compréhension orale est introduite par une anticipation avec un document visuel pour contextua-
LISERLÏCOUTEETPERMETTRELÏMISSIONDHYPOTHÒSESSURLESUPPORTAUDIOETOUVIDÏOAnticipate).
Le guidage proposé dans le manuel consiste en un repérage d’informations qui permettra à l’élève de
faire un compte-rendu en anglais (Listen and speak).
s ,EWorkbook offre un parcours approfondi complémentaire pour permettre aux élèves d’adopter
des stratégies (Tactics) afin de mieux comprendre à l’oral.
s ,ARUBRIQUEOral English, associée au document audio ou vidéo, favorise le décodage phonolo-
gique et prépare également la prise de parole lors de tâches finales orales.
s 3URLAPAGEDEDROITEESTPROPOSÏUNTEXTECOURT ENPROLONGEMENTDELÏTUDEDUDOCUMENTSONORE
Il ne s’agit pas d’en faire un support de compréhension écrite fouillée, mais de mettre le premier docu-
ment en perspective.
s #EPARCOURSMÒNEÌLÏLABORATIONDUNEmicrotâche de préparation à la tâche finale sur le
thème de la double page, afin de lier les activités de réception aux activités de production (Prepare your
task).

• La double page Discover and share


Elle développe la compétence culturelleDANSUNEDYNAMIQUEDEgroupes. Les élèves sont répar-
tis en quatre équipes qui étudient un document audio, vidéo, textuel ou visuel selon des axes communs
(Steps). Un ou plusieurs rapporteurs font un compte-rendu oral devant les autres élèves de la classe qui
prennent des notes, indispensables à la réalisation de la tâche intermédiaire. Une différenciation péda-
gogique est possible par la diversité des documents. Cette organisation permet également de travailler
l’écoute et la collaboration PUISQUE LE TRAVAIL PRÏPARATOIRE DANALYSE DES DOCUMENTS ET LA MISE EN
commun sont nécessaires à la réalisation de la microtâche (Prepare your task).

• La double page Read on


Elle propose deux textes plus longs (littéraires ou journalistiques) afin de développer des stratégies
de compréhension de l’écrit.
La mise en regard des deux textes initie progressivement les élèves à la compréhension des échos,
des contrastes et des continuités tels qu’on les leur demandera au baccalauréat.
s ,ETEXTEDELAPAGEDEGAUCHEPROPOSEUNEPREMIÒRELECTUREQUIALIMENTELARÏFLEXIONSURLAPROBLÏ-
matique de l’unité.
– AnticipatePRÏPARELESÏLÒVESÌLACTIVITÏDELECTUREGRÊCEÌUNERECHERCHE)NTERNETOUÌLANALYSE
d’une image, par exemple ;
– Read and speak propose un repérage des éléments importants du texte afin de permettre aux
élèves de faire un compte-rendu des idées clés ;
– Go further propose une activité de production en lien avec l’activité de réception.
s ,ETEXTEDELAPAGEDEDROITE PLUSCOURT SINSCRITDANSLACONTINUITÏTHÏMATIQUEDUPREMIER MAISLE
genre, le point de vue, le contexte d’écriture, ou un aspect de la thématique peuvent être différents, pour
ENTRAÔNERLESÏLÒVESÌLANALYSEDECETTEMISEENRELATION
La double page renvoie également aux objectifs linguistiques privilégiés dans la séquence puisque les
consignes posées entraînent la manipulation des outils linguistiques traités dans le Build up
and practise et nécessaires à la réalisation de la tâche finale.
s ,EWorkbook propose un parcours approfondi complémentaire sur le texte 1 et/ou le texte 2
pour permettre aux élèves d’adopter des stratégies Tactics afin de mieux comprendre à l’écrit.
s ,ADOUBLEPAGESETERMINEPARUNPrepare your task, tâche intermédiaire qui prend appui sur les
textes et prépare à la tâche finale.

Présentation de la méthode 9
• La double page Build up and practise
Cette double page grammaticale et lexicale fournit un accompagnement et des exercices sup-
plémentaires en lien avec les objectifs de réalisation de la tâche finale. Elle est divisée en trois parties :
s Improve your oral English renvoie au document support du Listen up. Cette partie favorise le
décodage phonologique et prépare la prise de parole lors de tâches finales orales.
s Build up your vocabulary propose des activités lexicales préparant à la tâche finale. Deux ou
trois exercices permettent d’enrichir noms, verbes, adjectifs ou adverbes. La dernière activité, Mobiliser
le vocabulaire, encourage le transfert de connaissances puisqu’elle donne la possibilité à l’élève de
réinvestir le lexique nouvellement appris dans une nouvelle situation de communication.
s ,APARTIEPractise your grammar est introduite par un Get ready illustré, qui annonce l’un des
faits de langue étudiés de manière ludique. Un ou deux points grammaticaux, nécessaires à la réalisa-
tion de la tâche finale sont ensuite travaillés dans une approche réflexive. Les exemples choisis pro-
viennent des documents de l’unité, mais servent surtout de modèle de production pour la tâche finale.
Trois ou quatre exercices dont le thème lexical est emprunté à l’unité sont proposés pour aider les élèves
à fixer ce qui vient d’être étudié.
s 5NEPAGEDEWorkbook offre l’occasion de prolonger le travail d’acquisition des outils linguistiques.
s $ESRENVOISAUPrécis grammatical, lui-même enrichi d’exercices supplémentaires, permettent de
SYRÏFÏRER

• La double page Speak up ou Write on


Elle vise un entraînement plus fin dans le cadre de l’activité langagière de production dominante
de la tâche finale.
Quatre entraînements pour renforcer les compétences pragmatiques sont proposés. Ils sont ap-
PUYÏSSURDESDOCUMENTSsupports modélisants (textuels, audio ou vidéo) que l’élève peut dans
UNPREMIERTEMPSANALYSER POURENSUITEEFFECTUERUNEmicrotâche DANSLAQUELLEILASSOCIEDESMOYENS
langagiers à des objectifs de communication précis.

• La page Final task


Cette page est consacrée à la réalisation de la tâche finale, qui permet d’évaluer si l’élève est capable
de mobiliser les savoirs et les savoir-faire abordés dans l’unité. Elle est composée ainsi :
s Imagine est une consigne contextualisée.
s 5NEBOÔTEOutils indique aux élèves les outils indispensables à la réalisation de la tâche.
s 5NENCARTméthodologique How to… associé au Step 1, Observe : une première phase d’obser-
vation est proposée, qui s’appuie sur un document modélisant. Les élèves apprennent la structure et
l’organisation de l’écrit ou de l’oral qu’ils sont amenés à produire. L’étude méthodologique peut être
proposée par le professeur bien en amont de la réalisation de la tâche finale, en même temps que les
activités de Speak up ou de Write on, par exemple.
s ,EStep 2, Prepare indique aux élèves ce qu’ils doivent préparer pour réussir la tâche : les tâches
finales ont été conçues de telle sorte que tous les savoirs culturels et les outils ont été travaillés
dans l’unité. Parfois, une recherche supplémentaire peut être effectuée par l’élève, mais elle n’est en
aucun cas indispensable.
s ,EDERNIERStep est celui de la réalisation de la tâche finale : les derniers conseils donnés corres-
pondent aux critères d’évaluation. Une grille critériée est présente dans le livre du professeur.
Le logo Check your progress renvoie à une fiche d’autoévaluation dans le Workbook. Lorsque la
tâche finale est une production orale, les deux activités langagières autoévaluées sont la compréhension
orale et la production orale. Lorsque la tâche finale est une production écrite, les deux activités langa-
gières autoévaluées sont la compréhension écrite et la production écrite. L’autoévaluation repose sur des
supports en lien avec la thématique de l’unité et évalue ce qui a été entraîné. Elle est adossée au CECRL.
L’élève peut facilement repérer, grâce à un tableau de réussite, quel niveau il a atteint.

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• La page The IT Corner ou The Artist Corner
En regard de la tâche finale se trouve soit une page The IT Corner, consacrée aux TICE, soit une page
The Artist Corner pour aborder l’Histoire des arts.
s The IT Corner aide les élèves à développer leurs compétences TICE en lien avec la construction
des activités langagières, à manipuler des logiciels pour produire du sens en anglais. Certaines activités
aident étroitement l’élève à la réalisation de certaines tâches finales, par exemple la réalisation d’un dia-
porama comme support de la prise de parole en continu.
s The Artist Corner donne à étudier des œuvres d’artistes du monde anglophone, représentants
de formes d’expression diverses : Martin Parr (la photographie), Norman Rockwell (l’illustration), Gavin
*ANTJESLAPEINTURE LE2OYAL"ALLETLADANSE "ANKSYLARTURBAIN 3TANLEY+UBRICKLECINÏMA 
L’exploitation proposée est variée : elle permet aux élèves de se construire des repères esthétiques
en lien avec la thématique de l’unité. L’étude de l’œuvre prend ici tout son sens puisqu’elle est inscrite
dans un parcours de réflexion ancré culturellement.

• Les rubriques récurrentes


sHelp yourself
Cet encadré contient du lexique d’aide à l’expression. Les mots sont souvent traduits ou accompagnés
de leur aspect phonologique (accent de mot, transcription phonétique). Tous les mots sont enregistrés
pour que les élèves puissent avoir accès à leur prononciation avant de les utiliser.

sDid you know ?


Cet encadré contient soit une explication culturelle nécessaire à la compréhension des documents dans
leur contexte, soit des informations supplémentaires constitutives d’une culture du monde anglophone.

sVideo Help
Cet encadré renvoie à une mini-vidéo d’aide à l’interaction orale. Elle donne un modèle de dialogue
centré sur un objectif langagier :
Unit 1 Une étudiante présente son club à un nouvel arrivant (présenter, poser des questions,
convaincre).
Unit 3 Un journaliste interviewe un supporter de l’équipe britannique (interviewer quelqu’un).
Unit 55NELYCÏENNEPARTAGESESIMPRESSIONSSURSAVISITEAUMUSÏEAVECSONAMIEÏCHANGERSUR
une expérience récente).
Unit 7 Deux adolescents discutent de littérature fantasy (échanger sur une passion).
Unit 9 Deux amis discutent de la valeur artistique des graffiti « inversés » (donner son point de vue).
Unit 11 Un journaliste interviewe une candidate aux élections locales (expliquer un programme
d’action).
L’élève peut visionner le Vidéo help avant le Prepare your task de la double page Read on.
Parfois un Audio help est proposé en alternance. Son objectif est similaire.

sPrepare your task


Cette rubrique est une microtâche, appelée aussi tâche intermédiaire. Elle entraîne les élèves aux
activités de production (écrite, orale en continu, ou interaction) dans l’optique de la réalisation de la
tâche finale.

sNotion focus
Cet encadré est composé de trois questions qui permettent à l’élève de mener une réflexion sur la
notion en lien avec l’aire culturelle étudiée. La difficulté est progressive, souvent conçue sur le modèle
GRADUELREPÏRAGE ANALYSEETPRISEDEPOSITION%LLEESTUNEPAUSESTRUCTURANTEDANSLEPARCOURSACTIONNEL
PROPOSÏÌLÏLÒVEETINITIECEDERNIERAUTRAVAILPERSONNELQUILAURAÌMENERAUCYCLETERMINAL

Présentation de la méthode 11
sHow to…
Cet encadré est associé à la double page Speak up ou Write on et fournit par conséquent une aide à
la production orale ou écrite. Il contient des structures de communication et du lexique ou des attitudes
non verbales à mobiliser afin d’exprimer des fonctions langagières.

sCheck your progress


Situé sur la page de la tâche finale, ce logo est un renvoi à une fiche d’autoévaluation du Workbook.

sEar for music / The movie club


Cet encadré propose de prolonger le parcours par des suggestions musicales ou cinématographiques.

5. LES SHORT STORIES (p. 190-195)

Trois nouvelles courtes et intégrales sont proposées en lien avec chacune des trois notions au
PROGRAMME ETDANSUNEPROGRESSIONALLANTDUNIVEAU!VERS" #ESNOUVELLESPEUVENTÐTRELUESEN
autonomie pour initier l’élève au plaisir de la lecture ou peuvent être intégrées dans l’étude de l’unité
correspondante. Un accompagnement permet de guider l’élève afin qu’il accède à l’implicite littéraire et
une boîte Notion focus met en lien l’œuvre littéraire avec la notion au programme.
Les trois nouvelles sont :
s Butterflies 2OGER$+ISER!3ENTIMENTDAPPARTENANCE LIENPOSSIBLEAVECLUNITÏLENGAGE-
ment pour la cause des orphelins en Floride).
s The Invaders, Jack Ritchie (B1 / Mémoire, lien possible avec l’unité 5 : la venue des Pères Pèlerins
Ì0LYMOUTH 
s Do I Tell Her ? 3TEVEN,0ECK" 6ISIONSDAVENIR LIENPOSSIBLEAVECLUNITÏNOUVELLEDE
science-fiction récente sur le clonage).

6. LE PRÉCIS GRAMMATICAL (p. 196-231)

Le Précis grammatical a été conçu avec une orientation actionnelle. Il est divisé en cinq parties :
« Description », « Narration », « Interaction », « Jugement » et « Argumentation » afin que la grammaire
serve directement les capacités d’expression des élèves. Il est accompagné d’exercices dont les thèmes
lexicaux sont empruntés aux unités.
Tous les exercices et leurs corrigés sont directement accessibles et modifiables dans le manuel numé-
rique enrichi Premium de l’enseignant. Les corrigés figurent également dans le livre du professeur.

7. LE LEXIQUE PAR NOTION (p. 232-237)

En fin de manuel, un lexique de production français-anglais est proposé pour aider les élèves à
s’exprimer sur chaque notion. Il est organisé par notion / unité / thèmes.

12
8. L’ÉVALUATION
L’évaluation proposée est en lien avec chaque parcours, qu’il soit écrit ou oral. Lorsque la dominante
de l’unité est l’écrit, les évaluations sont celles de la compréhension de l’écrit et de l’expression écrite.
Lorsque la dominante de l’unité est l’oral, les évaluations sont celles de la compréhension de l’oral et de
l’expression orale (en continu ou en interaction).
Dans chaque unité, quatre tests, qui répondent à une logique « entraînement-évaluation », sont donc
proposés :

• Deux tests d’évaluation formative, ou d’autoévaluation


Ils se trouvent dans le Workbook ÌLAFINDELUNITÏ POURQUELÏLÒVEPUISSEYAVOIRACCÒSFACILEMENT
Ces tests n’aboutissent pas à une note chiffrée, mais ils permettent à l’élève de voir quelles compétences
sont acquises, en voie d’acquisition, ou non acquises grâce à des visuels explicites (des smileys), et de se
situer par rapport aux niveaux du CECRL. Ces tests peuvent être faits en classe ou en accompagnement
personnalisé.

• Deux tests d’évaluation sommative


Le test de production (de l’oral ou de l’écrit) est la tâche finale donnée dans le manuel, puisque la
tâche finale est l’objectif de production pour lequel les élèves ont été entraînés tout au long du parcours.
La grille d’évaluation critériée se situe dans le livre du professeur. Elle permet de renseigner une note
chiffrée sur 20 et de situer la production de l’élève dans les niveaux du CECRL. Cette grille est photoco-
piable.
Le test de compréhension (de l’oral ou de l’écrit) est situé dans le livre du professeur. Il comprend
une échelle d’évaluation permettant également d’attribuer une note chiffrée sur 20 et de situer la récep-
tion de l’élève dans les niveaux du CECRL. Ce test est photocopiable.
Étant donné que les grilles permettent de situer les élèves dans les niveaux du CECRL, elles sont
applicables en LV1 et en LV2. Toutefois, on conseillera d’adapter la notation chiffrée en LV2 puisque le
niveau visé est A2.

CONCLUSION : Des itinéraires culturels


qui développent les compétences avec
une approche actionnelle
,OBJECTIFDELACLASSEDESECONDEESTDECONSOLIDERLESACQUISDESÏLÒVESETDELEURDONNERLESMOYENS
de progresser pour atteindre le niveau B1, pour les élèves étudiant l’anglais en LV1, et le niveau A2, pour
les élèves étudiant l’anglais en LV2. Diversity offre de nombreux supports audio, vidéo et textuels pour
augmenter le temps d’exposition à la langue et pour donner aux élèves l’envie de découvrir le monde
anglophone et d’aller plus loin. Les parcours proposés fondés sur l’approche actionnelle permettent de
construire les compétences linguistiques, culturelles et pragmatiques. Ils associent le développement des
compétences de communication à une réflexion sur la culture. Le manuel outille ainsi les élèves pour
QUILSABORDENTLECYCLETERMINALAVECCONFIANCEETSÏRÏNITÏ

13 Présentation de la méthode 13
L’articulation matériel complémentaire et manuel
Tableau de correspondances entre les rubriques du manuel et le matériel complémentaire de la
méthode.

Manuel
Audio Livre
DVD numérique
Rubriques Manuel Workbook du
vidéo
CD MP3 professeur
Professeur Élève
classe élève

Listen up

Entraînement à la
Read on
compréhension
de l’oral et
de l’écrit, et Video help/
à l’expression Audio help

Speak up/
Write on

Help
yourself

Improve
your oral
English
Outils de langue
Build up
your
vocabulary

Practise
your
grammar

Discover
and share

Culture The IT
Corner/
The Artist
Corner

Check your
progress

Tests
Évaluation
CO/CE

Final task
PO/PE

14
UNIT
Community life on campus
1 p. 12-25

Dominante : ORAL caines : les associations estudiantines (p. 16 et 19),


le sport (p. 17), le conseil étudiant (Student Govern-
ment, p. 22), les réseaux d’anciens étudiants (alumni
Objectifs de l’unité networks, p. 17). Cette unité est ancrée dans la notion
« Sentiment d’appartenance : singularités et solida-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION rités », car il s’agit de montrer par quels moyens les
Activités langagières : les cinq activités langagières sont nouveaux étudiants américains peuvent s’intégrer à l’uni-
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral. versité. Cette problématique n’est pas sans lien avec la
Activités langagières évaluées : CO et PO. sphère de l’élève, car, tout comme l’étudiant américain
de première année est plongé dans un monde nouveau
Évaluations formatives Évaluations sommatives
qu’il lui faut s’approprier, l’élève de seconde découvre
Check your progress Test quant à lui le lycée. Cette unité peut ainsi être l’occasion
d’un pont avec le programme de troisième (palier 2 : l’ici
A2-B1 A2-B1 et l’ailleurs), avec une mise en regard de deux systèmes
Comprendre un Comprendre un témoi- éducatifs (il peut par exemple être intéressant de faire
témoignage. gnage. (livre du professeur un parallèle entre Student Government Association aux
p. 38 ; fiches d’évalua- États-Unis, p. 22, et Conseil des délégués pour la vie
A2-B1 tion : livre du professeur lycéenne en France).
Livrer un témoignage. p. 308-309) Cette unité mène l’élève vers la réalisation d’une tâche
(Workbook p. 10 ; livre Tâche finale finale de production orale en continu : il est mis en
du professeur p. 37) situation de rush, ce moment où les fraternités et soro-
A2-B1 rités recrutent de nouveaux membres et où il s’agit de se
Passer un entretien pour présenter et de convaincre les membres de l’organisation
entrer dans une fraternité que l’on serait une recrue parfaite. Cette tâche permet
ou une sororité. (manuel une gradation du niveau de compétence (de A2 – parler
p. 24 ; livre du professeur de soi en des termes simples – à B1 – raconter des
p. 36 ; grille d’évaluation : expériences et des événements, parler de ses espoirs
livre du professeur p. 307) ou ses buts, expliquer ses motivations et présenter ses
projets). Dans l’optique de la réalisation de cette tâche,
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES un travail sur l’accentuation et l’emphase est proposé
Présent simple, present perfect, prétérit simple – dans la double page Build up and practise, p. 20 (il s’agit
L’expression du souhait – Le superlatif. d’apprendre à l’élève à être expressif pour convaincre).
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES Une réflexion sur le present perfect et le prétérit est
Se présenter – Donner des raisons, parler des implica- également menée dans cette double page, car les élèves
tions d’un choix – Louer quelque chose ou quelqu’un – seront amenés à utiliser l’un ou l’autre de ces temps dans
Être convaincant, expliquer – Montrer de l’enthousiasme. la tâche finale. Deux autres faits de langue utiles à la réali-
s/BJECTIFCULTUREL sation de la tâche finale sont travaillés dans le Workbook :
L’université aux États-Unis. l’expression du souhait et le superlatif.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
How to attend an interview (manuel p. 24) – How to Photos d’ouverture
write a letter of interest (manuel p. 25). p. 12-13
La mise en contraste de ces deux photos permet de
0RÏSENTATIONDELUNITÏ rendre compte du parcours d’un étudiant, depuis le
Au fil de cette unité, les élèves découvriront le système départ du cocon familial jusqu’à l’intégration à la commu-
universitaire américain, avec un accent particulier mis nauté universitaire par le biais d’associations étudiantes,
sur ce qui crée du lien au sein des universités améri- ici une sororité. Le contraste est numérique, tout d’abord :

Unit 1 15
de deux personnes, on passe à un groupe plus consé-
quent ; contraste en termes d’émotions également. be reluctant to let her daughter go / proud that her
On laissera quelques minutes aux élèves pour prendre daughter is going to university.
connaissance des documents et de la boîte Help your- 2.
self. Il peut être intéressant de diviser la classe en deux The picture shows a group of girls all wearing blue
groupes qui travailleront chacun sur un document T-shirts. We can notice huge blue Greek letters. In the
(questions 1. et 2. du Tune in). La mise en commun background, there is another group of girls wearing
peut s’effectuer sous la forme de prises de parole en black T-shirts, and, on the right, there are other Greek
continu, chaque groupe ayant désigné un ou plusieurs letters, pink this time.
rapporteur(s). Les élèves auront alors assez d’éléments The girls in each group are dressed alike because
pour s’attaquer aux questions 3. et 4. du Tune in. they belong to the same student organisation
Dans le prolongement des présentations orales, on (= sorority). The balloons and bags may have been
peut faire un brainstorming sur les lettres grecques de given to them as welcome gifts, so these girls may be
l’image de droite (émission d’hypothèses), ainsi que sur new sorority members.
le terme sorority (quelle peut en être l’étymologie, ce 3.
que cela implique…).
On the right, the emotions that prevail are hap-
piness and excitement (all the girls are smiling and
“Sorority” comes from the latin word “soror”, which seem delighted) whereas the girl on the left is pro-
means sister, and “fraternity” comes from the latin bably experiencing mixed emotions: excitement to
word “frater”, which means brother. start a new life, but also sadness to leave her family.
Why Greek letters? The first Greek letter organisation 4.
was Phi Beta Kappa, which was founded on December First of all, financial problems might be a major
5, 1776. Their motto was – and still is – “ ´
challenge for students because of tuition fees and
´ ´ ´ ” (Philosophia Biou Cybernetes), - -
rent expenses.
meaning “the love of wisdom is the guide of life”. Most Some students might also struggle academically,
fraternities and sororities that came after kept the use of college being harder and requiring more autonomy
Greek letters to name their organisation. than high school.
Another great concern to university students is
getting to know people on campus, as they some-
Productions possibles times go to a university far from home, and so need
1. to recreate their social world.
Independence can also be quite a challenge as
The picture represents a mother and her daughter
students have to learn to live on their own, manage
hugging / a woman giving her daughter a hug. They
their money and make their own decisions.
are standing next to a car in which there is a card-
board box with the inscription “college”. The young
girl is probably a freshman who is about to start uni-
versity and move to her dorm / own apartment. She
may be eager to start university, as it is a whole new
&INALTASK
life starting for her. She may also be anxious about
4AKEPARTINAFRATERNITYORSORORITYRUSH
leaving her family and friends. The mother might
Manuel p. 24, livre du professeur p. 36.

16
Listen up New on campus
p. 14-15

1 Welcome to college! Part 3.


Chico State is a great place to learn.
p. 14
Academic experience has been fantastic. I’ve
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 2 à 7 DVD classe had, you know, a really good mix of professors,
inside and outside of the history department.
I think I’ve had a really well-rounded education.
MP3

www.nathan.fr/diversity2-eleve
I’ve had a lot of extracurricular activities too,
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION which I think has supplemented what I’ve learn-
ed in the classroom. It’s been an overall really
A2 : Saisir l’essentiel d’une annonce authentique.
well-rounded experience.
B1 : Comprendre les points principaux de la
Part 4.
vidéo, comprendre le rôle des différents interve-
When it comes to leadership, Chico State excels.
nants et faire le lien entre les différentes parties.
That’s why a big part of the Chico Experience is
A2 : Donner des informations en produisant learning to lead. I’ve found so many leadership
des phrases liées entre elles par des connecteurs opportunities here that have really helped me get
simples. in a position where I really feel that I can step
B1 : Faire un compte-rendu et exprimer une into my career at this point.
opinion. Part 5.
A2 : Rédiger un message (Facebook) pour par- So again, welcome to Chico State and welcome
ler de la vidéo et dire ce que l’on en pense. to the Chico Experience, with opportunities great
and small to live, learn and lead.
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
Accentuation et emphase.
s/BJECTIFCULTUREL
!NTICIPATE
Une université américaine (Chico State, en Californie).
L’image peut servir d’anticipation, car, tout comme la
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
vidéo, elle est destinée aux futurs étudiants et reprend
Comprendre une vidéo promotionnelle en s’appuyant
l’un des thèmes de la vidéo (un endroit où il fait bon
sur les spécificités de telles vidéos.
vivre).

Mise en œuvre
Script
A
Part 1.
Avant cette phase d’anticipation, on peut demander aux
Hello! And welcome to Chico State!
Since 1887, the city of Chico and the surround- élèves ce qu’ils s’attendent à trouver sur une affiche fai-
ing communities have welcomed students from sant la promotion d’une université : What do you expect
around the world. to find on a university promotional poster?
Friendly people, beautiful landscapes and a great
quality of life are all part of the ingredients of
Productions possibles
what we call the Chico Experience.
A
Combining community and education, the Chico
experience is your chance to live, learn and lead. This document is probably aimed at prospect-
ive students and maybe their parents as well. The
Part 2.
aim is to show a welcoming, pleasant and peaceful
I thought it was a beautiful campus. All the brick
buildings and the ivy growing makes you feel so campus, to make them want to live there. The picture
welcome and at home. that takes up the whole poster shows that living on
Chico has a great quality of life, with plenty of campus is a great way to make friends, and hang
indoor and outdoor recreation, entertainment, out with them in a beautiful, green scenery. In the
and interesting social and cultural activities. top left-hand corner (two students in a library), the

Unit 1 17
d.
idea is to present this campus as a good working
Les élèves ayant eu accès au sens, ils peuvent mainte-
environment. The brick building in the bottom left-
nant donner leur opinion. Le professeur peut dans un
hand corner of the poster may be the residence hall
premier temps sonder la classe pour savoir qui trouve
(where the dorm rooms are). Another argument put
cette vidéo convaincante (ou non), puis réorganiser la
forward is that it is convenient to live on campus as
classe en petits groupes (dans chaque groupe, mélanger
you can ride your bike to class.
des élèves qui n’ont pas été convaincus par la vidéo et
des élèves qui, au contraire, trouvent que cette vidéo
donne envie d’aller étudier à Chico State) et organiser
,ISTENANDSPEAK
de petits débats. Il faudra au préalable injecter des struc-
Il est bien sûr préférable d’utiliser le support vidéo, mais tures telles que : I agree (with you) / I disagree (with
il est possible, si la classe n’est pas équipée d’un vidéo- you) / I don’t think so / Yes, I suppose so, however / On
projecteur, de n’utiliser que l’enregistrement audio. the contrary, etc.
Il est également possible d’exploiter la vidéo avec ou
sans sous-titres (la vidéo originale est sous-titrée). Pour Productions possibles
l’exploitation du document que nous présentons dans
c.
le Workbook, nous avons choisi d’utiliser la vidéo sans
les sous-titres (afin de pouvoir proposer un réel travail In this promotional video, three students from
de compréhension orale). La vidéo avec sous-titres peut Chico State present their university (we learn that its
être utilisée lors d’un travail supplémentaire de réflexion history dates back to 1887) and explain the bene-
sur les spécificités d’une vidéo promotionnelle (voir fits of attending there. Their arguments are diverse:
ci-dessous). friendly people, beautiful landscapes, a great qua-
lity of life, interesting social and cultural activities,
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUEsi l’on opte pour le
outdoor recreation, a great place to learn, leadership
document vidéo, on pourra proposer un travail supplé-
opportunities, etc. Three other students talk about
mentaire sur l’analyse des éléments visuels.
their experience at Chico State, thus illustrating these
– Avant la compréhension orale : passer le document
arguments. The first one gives her first impressions,
(sans sous-titres) une première fois sans le son et faire
saying that she thought the campus was really beau-
émettre des hypothèses : What are the arguments put
tiful and made her feel welcome and at home. The
forward to promote Chico State ? L’écoute permettra
second student explains that he has had a well-
ainsi aux élèves de vérifier leurs hypothèses.
rounded education thanks to his professors and
– Après la compréhension orale : repasser la vidéo avec
extracurricular activities. The last one refers to the
les sous-titres, cette fois-ci, en disant aux élèves de se
many leadership opportunities she has had, which
concentrer sur l’image, leur demander si, selon eux, les
have prepared her for her future endeavours in the
éléments visuels apportent quelque chose à la vidéo
job market.
(Do you think that the visual elements add something
to the video?) et les faire réfléchir à l’utilité des sous- d.
titres (Why do you think there are subtitles?). For/Like: I find this promotional video rather
La première option permet de mettre en confiance effective. First of all, I think that it is a good idea to
les élèves les plus faibles, alors que la deuxième, qui have students (and not professors or executives) talk
requiert une analyse plus approfondie, peut être mise en about their university – as it’s easier for prospective
place avec une classe d’un niveau plus avancé. students to relate to them – particularly because
these students seem genuinely enthusiastic about
Mise en œuvre Chico State. Their arguments are quite convincing,
too. Indeed, this video sums up what most students
c.
are looking for in a university: a place where they can
Même si l’on ne travaille pas avec le Workbook, il peut learn, of course, but also get involved in extracurricu-
être intéressant de garder le découpage en cinq parties, lar activities and get opportunities that will help them
car il permet de comprendre la structure de la vidéo. develop various skills. Besides, the way they present
Passer le document – sans sous-titres – dans sa glo- information is quite clever, I think, with a catchphrase
balité une première fois et demander aux élèves d’en that is repeated several times and which you are
repérer les différentes parties. Puis, passer chaque partie bound to remember (a bit like a slogan in a com-
deux fois, demander aux élèves de prendre des notes et mercial). Moreover, this video enables prospective
reconstruire le sens avec la classe.

18
students to have an idea of what the campus and its 2. a. “you know” + one hesitation
surroundings are like, which is important as some of no – rehearsed
these prospective students might not be able to visit b. “live” – “learn” – “lead”
the campus prior to admittance / before registering. the opportunities offered by Chico State / the outline
of the video
Against/Dislike: I think that this video can be
quite ineffective at achieving its goal. First of all, I 3. a. “1887” – creation of Chico State
don’t find the students convincing: their lack of spon- b. “friendly people, beautiful landscapes“ / “a great
taneity (their speech is clearly rehearsed), their fake quality of life“
smile and enthusiasm and the many repetitions are
4. a. “beautiful”
actually quite annoying. It’s as if you were watching
b. great – plenty – indoor – outdoor recreation –
a TV commercial! Moreover, instead of pictures in
entertainment – interesting – social – cultural
the background, I think that actually showing us what
c. Chico State is a beautiful campus, where there is
classes are like and giving us a campus tour would
a great quality of life, plenty of indoor and outdoor
have been more interesting and would have enabled
recreation, entertainment and interesting social and
prospective students to have a clearer idea of what
cultural activities.
this university is like.
d. living

s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE  a. “Chico State is a great place to learn.”


You have been asked to find a slogan for this universi- is an introductory sentence
ty’s next promotional poster. b. academic – fantastic – professors – inside/
outside – history – well-rounded – extracurricular
Le manuel numérique permet de projeter la He’s had a fantastic academic experience with very
vidéo (avec ou sans sous-titres). Vous pouvez good professors both inside and outside of the His-
ainsi faire des arrêts sur image à l’occasion d’un travail tory department. Moreover, the many extracurricular
sur les éléments visuels. activities he has been involved in have allowed him
to be a well-rounded student.
s/RAL%NGLISHmanuel p. 20, livre du professeur p. 28.
6. a. Leadership opportunities / Your chance to
lead / Your chance to become a leader
b. “step into my career”
Workbook uP  c. “really”
emphasis – enthusiasm
Ces exercices développent la stratégie de compréhen-
sion de l’oral suivante : « Pour comprendre une vidéo 7. a. “So again”
promotionnelle, on peut s’appuyer sur ses spécificités : No, it doesn’t.
le message est clairement structuré, les éléments clés conclusion
répétés ; il peut y avoir une formule d’accroche – a b. They have introduced each part of the video and
catchphrase –. L’enthousiasme et l’emphase sont égale- concluded as well.
ment une aide à la compréhension. » c. It is like a catchphrase. It is repeated for people to
Ces exercices seront travaillés en classe et constitueront remember it.
une aide à la production (question c. et d. p. 14). &OLLOW UPWORK
Have you heard of Chico State? I’ve just watched
Corrigés their promotional video and it really makes me want
1. a. These three people are probably students at to find out more about this university. First of all, the
Chico State. They may be Orientation Leaders (Did campus is really beautiful with ivy growing on brick
you know? p. 16). They may have been asked to talk buildings. Moreover, they say that not only is it a
about their university for a promotional video. great place to live, with many possible extracurricular
b. the notebook page studies activities, to learn of course, but apparently you can
the stuffed animal the mascot also get many leadership opportunities there. I might
the club flag sportsmanship go to Chico over the weekend, see what it’s like.

Unit 1 19
2 First impressions Productions possibles
p. 15 A
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Lisa is probably quite reserved and introverted as
A2 : Repérer des informations. she says in the e-mail that she finds it difficult to meet
B1+ : S’appuyer sur les éléments du texte pour new people. Karen on the contrary is “outgoing” and
en comprendre l’implicite. makes friends easily.

A2-B1 : Donner des informations factuelles ou b.


plus implicites sur un texte. She had probably imagined socialising a lot, being
s/BJECTIFLINGUISTIQUE invited to parties, doing all sorts of social or cultural
Lexique des émotions. activities. But reality has failed to meet her expect-
s/BJECTIFSCULTURELS ations: she actually spends “[her] evenings in [her]
Il est fait mention de trois États américains (Utah, dorm room reading or watching TV,” and so she must
Texas, Californie) et d’une université (San Diego State be quite disappointed. She probably feels lonely as
University). well, being so far from her family and friends.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Les codes d’écriture d’un courriel – Balayer visuellement
un texte pour repérer des noms propres.

Mise en œuvre
Le texte ne fait pas l’objet d’une compréhension écrite
fouillée, mais permet de mettre le document sonore en
perspective et constitue un support modélisant pour le
roleplay (question 3. b.). 3 Greetings from Chico State
Avant de lire le texte et de répondre aux questions, p. 15
demander aux élèves s’ils pensent qu’il s’agit d’un cour- s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
riel formel ou non, et leur demander de justifier (Is it a
B1 : Écrire un courriel personnel pour décrire
formal or a friendly e-mail? Why?). Les élèves vont ainsi
expériences et impressions.
relever “Hi Jason” et “Take care” qu’ils pourront réutiliser
lors de leur tâche de production écrite (3. b.). s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Lexique des émotions – Present perfect (bilan).
On peut rapidement leur rappeler les codes d’écriture
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
d’un courrier formel (cela leur sera utile pour l’IT Corner).
Écrire un courriel informel.

&RIENDLYLETTER &ORMALLETTER Mise en œuvre


Hi / Hello + first name, Dear Mr/Ms/Miss X,
Le renvoi à Practise your grammar n’est proposé que
Dear Sir or Madam,
plus tard dans l’unité (double page Read on p. 18-19),
Take care Yours sincerely / mais vous pouvez dès à présent amorcer la réflexion sur
Yours faithfully le present perfect en demandant aux élèves quel temps
est utilisé pour faire un bilan dans le présent, puis en leur
A faisant repérer les formes dans le texte. Ils pourront alors
Avant de répondre à la question, faire repérer aux élèves en faire usage dans l’e-mail qu’ils doivent écrire.
le nom de la narratrice et de sa colocataire, ainsi que les
États dont elles sont originaires. Leur donner ou faire des-
Productions possibles
siner le tableau duplicable (livre du professeur p. 305), A
et donner à la classe cinq minutes pour le remplir.
I would expect to live on a beautiful campus,
Corrigés de la fiche with brick buildings and ivy growing, to be offered a
wide variety of stimulating classes, to be given many
The narrator: Lisa – Fairview, Utah. recreational and leadership opportunities, and also
Her roommate: Karen – Texas. to meet a bunch of new people.

20
Productions possibles
B2/,%0,!9
Hi Lisa, 1.
Sorry to hear that you haven’t found your feet / Apart from the obvious expectation which is to
your place / your rhythm yet. Give it some time, I’m earn a degree and have job opportunities in their
sure you’ll make many friends. area of interest when they graduate, students might
By the way, did you give rush a try? How did it go? also expect to develop various skills (leadership skills
My first couple of weeks have been a little over- for example), have a fulfilling social life and build a
whelming but mostly exhilarating. I’ve decided to network of friends and acquaintances.
volunteer with the Community Action Volunteers in
2.
Education, which is really rewarding as I get to help
people and meet new friends at the same time. I’m The transition between high school and college
also thinking of joining the Chico State Rowing Club, might prove difficult for some students as they are
but then I’m afraid that I won’t get enough time to entering an unknown world, with a maze of things
study. to figure out, such as which courses to take, how to
I feel pretty excited about most of the classes I’m make friends, etc.
taking but I also realise that I will need to work really They are leaving family and friends behind, and
hard to achieve my academic goals. might suffer from loneliness or feel homesick. More-
You should come and visit me some time. It’s over, they have to become self-reliant adults all of a
beautiful here, you’d love it! sudden, supporting themselves and having to take
Take care. responsibility for the consequences of their decisions.
Jason Besides, college courses are more demanding
than high school classes, and some students may
experience their first low grades, which can be hard
to take.
3.
– Yes, I would. First of all, the United States is
.OTION&OCUS home to some of the most prestigious universities in
Ce premier Notion focus, de niveau B1, constitue une the world and has an internationally renowned edu-
anticipation à l’entrée dans la notion et la problématique cation system. My dream would be to be admitted to
de l’unité. Cette unité cherche en effet à montrer ce que Harvard or Yale someday, but I know how difficult it is
les universités américaines offrent aux étudiants afin to get in. / I watch series a lot, and I would like to go
qu’ils s’intègrent à la communauté, donc il est intéres- there and see what college life in the United States is
sant de se placer en amont pour imaginer les attentes really like.
des futurs ou nouveaux étudiants (question 1.), ainsi – No, I wouldn’t. I don’t see myself living so far
que les difficultés que peuvent rencontrer ces étudiants from home. / I have already set my mind on where
(question 2.). La troisième question implique encore I want to go to college. / I’ve heard that college costs
davantage l’élève qui doit se projeter quelques années a lot in the United States, and that American students
en avant, donner son point de vue et argumenter. have to take out loans to pay for their education.
I’d rather stay here, where education is affordable.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.

Unit 1 21
Discover and share Put yourself out there!
p. 16-17
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
1 Join the club!
A2-B1 (en fonction de la difficulté du docu- p. 16
ment) : Repérer des informations dans des textes Le document est une affiche annonçant un forum des
de longueur et de difficulté variables. associations étudiantes.
A2-B1 : Exposer (A2) – Justifier (B1).
Productions possibles
s/BJECTIFCULTUREL
Ce qui crée du lien dans les universités américaines : les Ways of involving oneself in college: Student
clubs étudiants, les fraternités et les sororités, le sport, organisations (drama club, college band, community
les réseaux d’anciens élèves. service / volunteering…). To learn about the many
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES involvement opportunities: student involvement fair
Travailler en groupe – Faire une synthèse orale – Écou- (held at the beginning of the school year).
ter et prendre des notes. Benefits of getting involved: Serve the commu-
nity, explore your interest, have fun.

Mise en œuvre
Cette double page permet la mise en œuvre d’une diffé-
renciation pédagogique, car, bien que les élèves doivent
2 Greek life
p. 16
étudier le document selon des axes communs (Steps),
Le document est un texte informatif qui montre de façon
les documents sont de difficulté variable et il est donc
assez simple ce que sont les Greek letter organisations
possible de répartir les élèves selon leur niveau de com-
(pourquoi on les appelle ainsi, en quoi elles peuvent
pétence en compréhension écrite.
différer les unes des autres…).
Si vous avez une classe peu nombreuse, vous pou-
vez répartir les élèves en quatre groupes ; dans le cas Productions possibles
contraire (si vous estimez qu’un groupe de sept élèves
Way of involving oneself in college: Greek life
ou plus est trop conséquent), il est possible de faire tra-
(name: 2/3 Greek letters) = fraternities (= brother-
vailler deux groupes sur le même document, en particu-
hood) and sororities (= sisterhood).
lier sur les documents plus difficiles d’accès.
Three types of fraternities and sororities: social,
Vous pourriez ainsi faire travailler deux groupes sur les
professional, dedicated to community service.
documents Greek life et Alumni networks :
Some fraternities: co-ed (= mixed).
– Group 1: Identify a way of involving yourself in or
after college and give details on what it consists in. Benefits of getting involved: Make friends,
– Group 2: Explain the benefits of getting involved. network with students in the same field of study as
you (professional fraternities or sororities), serve the
1. Join the club! : Texte très court et simple. Accès au community.
sens simplifié par l’image (A2).
2. Greek life : Texte relativement long, mais explicatif et
sans implicite (A2+).
3. Team spirit : Texte court et simple. Accès au sens 3 Team spirit
simplifié par l’image (A2). p. 17
4. Alumni networks : Texte plus complexe (témoignage Le document est un texte court – illustré par une photo –
au prétérit avec expression de sentiments, partie infor- sur les rencontres sportives créatrices de lien social (du
mative, conseils donnés au lecteur) (B1). point de vue des spectateurs et non des joueurs).

22
Productions possibles
or sorority. If you want to hang out with people who
Way of involving oneself in college: Attend are in the same field of study and have the same
sporting events. aspirations as you, you should join a professional
Benefits of getting involved: Great atmosphere, fraternity or sorority. Or you can opt for one that is
meet people during the social events held before dedicated to community service.
and after each game. See? There is something for everyone! So get
involved! Not only will it enable you to explore your
interests but you will have so much fun, and, trust
The National Collegiate Athletic Association (NCAA) me, you will need to blow off some steam! Besides,
is a non-profit association that oversees sports cham- getting involved gives you the opportunity to meet a
pionships in many universities in the United States. bunch of new people and make valuable friendships.
And, by the way, have you heard of alumni networks?
They are a great way to stay in touch with people you

4 Alumni networks
met in college and network with people who were in
the same field of study as you, and who might end
p. 17 up helping you with your career. Keep that in mind
Le document est un témoignage d’une étudiante deve- for after you graduate from college!
nue adulte qui a décidé de rejoindre le réseau des
anciens étudiants de son université. Elle explique ce que
cela lui apporte.

Productions possibles .OTION&OCUS


Les trois questions apportent des premiers éléments de
Way of involving oneself after college: Alumni
réponse à la problématique de l’unité (Par quels moyens
network.
les nouveaux étudiants américains peuvent-ils s’intégrer
Benefits of getting involved: Network with
à l’université?).
people who can help you get a job for example,
L’élève doit tout d’abord opérer un choix et le justifier
make friends your age, or who live nearby.
de façon succincte (A2). La deuxième question est un
travail de définition et de repérage (A2). La troisième
question est plus complexe, car l’élève doit émettre des
Alumnus (singular; plural: “alumni”) = former student
hypothèses (B1).
of a school or university.
Origin of “alumnus”: latin, meaning “foster son, pupil”. s!IDELexique notionnel, manuel p. 232.

Productions possibles
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 1.

Après le Step 2, demander aux élèves de lire Did you If I were a student in the United States, I would
know? afin qu’ils comprennent la mise en contexte du probably choose to be a member of a drama club
jeu de rôles. because I’m passionate about acting. / If I were a
student in the United States, I would probably choose
Productions possibles to join a fraternity as it’s a great way to meet people
and serve the community. / If I were a student in
There are many involvement opportunities that the United States, I would probably choose to attend
you can choose from. You can join one of the many basketball games (and even be part of a team, if I’m
student organisations available here on campus good enough) as I love this sport, and I’ve played
(drama club, college band…). If you are into sports, basketball for six years.
you can attend the sporting events organised by the
NCAA: football and basketball games are always 2.
well attended here, and they are so much fun! And “Networking” is the creation and maintenance of
why not go Greek? As you may know, there are three personal or professional relationships among indivi-
types of fraternities and sororities: if your main aim is duals. For example, alumni networks, social networks
to meet people, then you can join a social fraternity (Facebook…).

Unit 1 23
3. a balance in their lives and gain perspective on why
Getting involved in extracurricular activities they are in college.
helps students feel more connected to the campus Getting involved on campus is a great way to gain
environment. valuable experience and improve various skills. It
Having social connections helps students maintain helps students build their self-confidence.

Read on A place to call home


p. 18-19

1 Commencement e-mails sent by her friends, and is planning to call Liz,


p. 18 one of her childhood friends.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Sally is hanging picture frames of her high school
friends on her dorm room wall.
A2 : Repérer des informations simples (nom
des personnages, lieu).
B1 : Comprendre l’essentiel d’un texte de fiction.
A2 : Donner des informations sur un texte.
'OFURTHER
Mise en œuvre
A2 : Échanger des informations personnelles
dans un dialogue écrit. c.
s/BJECTIFCULTUREL On peut demander aux élèves de rédiger l’intégralité du
J. Courtney Sullivan, romancière américaine contemporaine. dialogue seuls ou les faire travailler par deux : l’un rédige
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES les répliques de Célia, l’autre celles de Sally. On peut
Balayer un texte pour en repérer les noms propres – alors le leur faire lire ou jouer devant la classe.
Analyser les verbes de perception pour déterminer le
point de vue narratif. Productions possibles
c.
2EADANDSPEAK (Celia: Where are you from?)
Mise en œuvre Sally: I’m from Boston. What about you?
Celia: Me too!
A Sally: Really? Where did you go to high school?
Cette question peut être travaillée de façon classique ou Celia: Charlestown High School. You?
en groupes. On peut demander à la moitié de la classe Sally: Cristo Rey.
de travailler sur les personnages, à l’autre moitié sur le Celia: Oh, ok. Do you have any friends here?
lieu et le moment de l’action. Sally: Not really, no. None of my high school
friends are students here.
Productions possibles Celia: That’s too bad! Have you been homesick?
A Sally: I have, a little. I miss my friends. But I can’t
wait to meet new people! What about you? Have you
The two characters present in the scene are Celia
made friends yet?
and Sally. They are both freshmen and live in the
Celia: Just one, April. We’re taking the same class.
same dorm.
Actually April and I were just talking about joining a
The scene takes place at the beginning of the
club the other day.
school year. The two characters have just moved in
Sally: Really? What club?
their dorm.
Celia: We’re not sure yet. We are planning on
b. going to the student involvement fair next Thursday.
Celia’s bedspread reminds her of her “old” life as Why don’t you come with us?
“it still smell[s] like home”. She also likes reading the Sally: I’d love to, thanks!

24
Workbook uP 2 New sisters
p. 18
Les exercices ci-après développent la stratégie de com-
préhension de l’écrit suivante : « Avant de se lancer dans s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
la lecture d’un extrait de roman, balayer un texte – scan- A2 : Identifier l’information pertinente dans un
ning – permet de relever les noms propres. On peut texte court.
alors se faire une première idée des lieux et des person- B1 : Comprendre l’expression de sentiments.
nages. Ensuite, analyser les verbes de perception permet
A2 : Donner des informations sur un texte. Don-
de déterminer le point de vue narratif. »
ner les raisons et explications de ses opinions.
Corrigés s/BJECTIFLINGUISTIQUE
1. a. “Celia“ (x5) – “King House“ (x 1) – Present perfect.
“April“ (x1) – “Rebecca Walker“ (x1) – “Liz“ (x1) – s/BJECTIFCULTUREL
“Trinity“ (x1) – “Sally“ (x5) – “Supremes“ (x1) – Les sororités.
“J. Crew“ (x1) – “God“ (x1)
b.sPeople: Celia – April – Rebecca Walker – !NTICIPATE
Liz – Sally
sPlaces: King House – Trinity
Mise en œuvre
sOther elements: Supremes – J. Crew – God
c. Celia – Sally b.
They are probably the main characters. On peut mener l’activité comme un brainstorming clas-
2. a. Proper noun: “King House“ sique ou en modifier quelque peu la consigne et la propo-
Common noun: “dorm“ ser sous forme de débat : un groupe réfléchit à ce qu’être
Equivalent in France: résidence universitaire membre d’une sororité (ou d’une fraternité) peut avoir de
The scene takes place at the beginning of the school positif, l’autre groupe réfléchit aux inconvénients poten-
year. The characters have just moved in: “there were tiels. Donner à chaque groupe une dizaine de minutes
cardboard boxes outside Sally’s room,” “a lot of the pour trouver des arguments ; puis ils débattent. Le débat
girls who were from distant states and countries peut se faire à l’échelle de la classe ou en binômes.
were only receiving their belongings now.”
b. Celia and Sally. Productions possibles
They live in the same dorm (King House). Celia saw A
Sally at the house meeting, but didn’t talk to her
The picture shows a group of girls posing for a
(“She had wanted to introduce herself ever since the
picture. Three of them are holding big pink Greek
house meeting […]”).
letters, so we can conclude that these girls are soro-
Freshmen
rity members and that the scene probably takes
Everything is new to them (“The dorm, which
place in their sorority house. The atmosphere is joyful
had seemed foreign and strange only a day ear-
(the girls are all smiling and look happy and excited
lier, suddenly felt like a refuge from the campus
being there).
beyond, full of unknown girls and scarily long reading
assignments”). b.
c. April = a friend of Celia’s, who is a student at the Sorority members live in the same house, which
same university. can have both positive and negative sides. On the
Liz = one of Celia’s childhood friends, who is a one hand, they are likely to become close friends
student in another university. with some of the members / make long-lasting
3. a. Celia friendships and have people to support them when
“smelled” – “seemed” – “felt” the going gets tough. On the other hand, living with
b. Positive terms: “familiar” – “refuge” a large number of people can be rather challenging
Negative terms: “foreign” – “strange” – and might sometimes lead to conflict.
“unknown” – “scarily” Sorority members often participate in social
c. Celia first found the dorm strange and foreign, but mixers, intramural sporting events, and other campus
it became more and more familiar, a refuge from the events, which can be a lot of fun, but which can also
rest of the campus. have a negative impact on their school work.

Unit 1 25
2EADANDSPEAK I spent the first couple of years of college working
Mise en œuvre really hard, spending long hours at the library and I
actually ended up socialising very little and feeling
c. et d. quite lonely. So at the beginning of my sophomore
Ces activités peuvent être menées de façon classique ou year, I decided to join a fraternity, and it has changed
en divisant la classe en trois : chaque groupe travaille sur my life! The people I’ve met here are all really friendly
un profil et répond aux deux questions, puis les groupes and thoughtful, and I’ve made many good friends
échangent leurs informations. that I hope I will keep for years to come. I have also
Questions que peuvent se poser les élèves : Can had the chance to network with Greek alumni, and
you give me a piece of personal information about one of them has offered me an internship at his firm.
Maggie / Emma / Jennifer? Why is Maggie / Emma / Greek life has given me more than I could have ever
Jennifer happy she joined a sorority? imagined!

s!44%.4)/.Témoignage d’Emma : la fin de la pre-


mière phrase manque dans le spécimen distribué aux
enseignants, mais apparaît dans le manuel des élèves. Il
s’agit de “just like me”, après “born leaders”.

Productions possibles
c.
3 Go Greek!
p. 19
Maggie: She comes from Kansas.
/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Emma: She defines herself as: “hard-working”,
“goal-oriented” and a “born leader”. A2 : Présenter une association.
Jennifer: She doesn’t live on campus B1 : Convaincre.
(“commuters”). /BJECTIFSCULTURELS
d. Greek life – Quiz bowl club.
Maggie: She has made valuable friendships: her
“sisters” are very “supportive and helpful”. 6IDEOHELP
Emma: She has been given leadership and com-
munity service opportunities; she has made some CD CLASSE
CD classe 1 piste 12
CD CLASSE
DVD classe
very good friends; she can now get along with MP3

www.nathan.fr/diversity2-eleve
anyone.
Jennifer: Joining a sorority has given her a family
away from home. The members of her sorority have Script
pushed her to excel.
Student A: Would you like to join the Quiz Bowl
Club?
Student B: I’m sorry, I’m from England, I have
e. 0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 no idea what a Quiz Bowl is…
Student A: Oh, ok! Well, a Quiz Bowl is a trivia
Donner une trame aux élèves :
game, that is usually played between two teams
– vie avant la fraternité ou sororité ; of up to four players.
– ce que la fraternité ou sororité vous a apporté. Student B: Ok! And what does the club do
s"UILDUPPRACTISE 0RACTISEYOURGRAMMARma- exactly?
nuel p. 21, livre du professeur p. 29. Student A: Well, we hold practices twice a week:
it helps us do better on our tournaments… plus
Productions possibles we have a lot of fun.
Student B: Oh, you do?
E2/,%0,!9 Student A: Definitely! We all get along really
well. I’ve made so many friends here! Why don’t
Stan you give it a try? Come along tomorrow night
I’m a sophomore and I’ve been a member of and you’ll see how much fun it is!
Z / Omega Zeta Omega for two semesters. Student B: Ok, I’ll think about it.

26
Mise en œuvre Productions possibles
Ce Video help est un document court (une cinquantaine Student A: Sorry, can I ask you a question?
de secondes), enregistré en studio ; il constitue une aide Student B: Sure, go ahead!
à la production. Student A: What are those Greek letters on your
L’exploitation de cette vidéo peut se faire en deux temps. T-shirt?
s 5N PREMIER VISIONNAGE (ou une première écoute) Student B: It’s the name of my fraternity/sorority!
permettra aux élèves d’identifier la situation et de repé- Student A: I’m sorry, I’m French, I’m not sure what
rer le sens global. a fraternity/sorority is.
La classe peut être divisée en quatre groupes, chaque Student B: Oh, ok. Well, a fraternity/sorority is a
groupe ayant à répondre à une question (les questions group of men/women who share common values,
sont de difficulté croissante ; on ne peut répondre à la goals and aspirations.
première question que si l’on regarde la vidéo). Student A: Hmm, ok. And what do fraternity or
– Where and when does the scene take place? sorority members do exactly? Just hang out together?
– Give information about the people who are talking. Student B: Oh, no, we do more than that! We do
– Explain what the Quiz Bowl is. a lot of volunteer work for the community, which is
– Why is the female student happy she joined the Quiz really rewarding! We also engage in many social acti-
Bowl Club? vities on campus, such as formals, mixers or athletic
activities! And we all live in the same house, which is
s5NDEUXIÒMEVISIONNAGE (ou une deuxième écoute) so much fun!
permettra aux élèves de repérer certaines structures Student A: Is it?
ainsi que l’expression de l’enthousiasme. L’activité peut Student B: Definitely! You know, rush begins next
également être proposée en demi-classes (document week, why don’t you come and see by yourself?
duplicable, livre du professeur p. 305). Student A: Rush?
Student B: Oh yes, sorry: It’s the week when we
Corrigés de la fiche
recruit new members, so just come along and meet
1. a. I’m sorry, I’m from…, I have no idea what… is. my friends!
b. And what does the club do exactly? Student A: I will, thanks!
c. Why don’t you give it a try? Come along…
d. I’ll think about it.
2. a lot (of fun) – definitely! – really – so many –
.OTION&OCUS
how much Le Notion Focus est progressif. La première question est
un repérage d’éléments spécifiques à la vie estudiantine
s5NETROISIÒMEÏTAPE consisterait à donner le script aux États-Unis (A2). La deuxième question peut être un
de la vidéo aux élèves, à leur repasser l’enregistrement simple repérage d’éléments (retrouver les arguments
et à leur faire repérer les mots accentués et les into- dans les témoignages de la page 19 du manuel ainsi
nations de phrases, puis à leur faire jouer la scène en que dans le Video help) (A2) ou bien faire l’objet d’une
binômes. réflexion plus approfondie de la part de l’élève (trouver
des arguments autres que ceux avancés dans la double
On peut utiliser le manuel numérique pour page) (B1). La troisième question implique davantage
projeter le script (possibilité de souligner les l’élève, qui est amené à donner son point de vue et à le
mots accentués, de surligner d’une certaine couleur les justifier (B1).
phrases à l’intonation montante, d’une autre couleur s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.
celles à l’intonation descendante, par exemple).
Productions possibles
1.
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 dorms – Greek life (fraternities/sororities) – Quiz
Les élèves se mettent en binômes. Le professeur donne Bowl
à chacun une fiche avec des pistes rédigées en français 2.
que l’élève doit respecter (livre du professeur p. 305).
Being away from their family and friends may
Le binôme prend quelques minutes pour réfléchir à ce
prove quite disconcerting and stressful for some
qu’il va dire, puis joue la scène.

Unit 1 27
students, and in that respect, social organisations ships. Moreover, many fraternities and sororities
might be appealing to them as they see it as a engage in volunteer work such as tutoring element-
family away from home. Joining a social organisa- ary students, cleaning up local parks or nature trails,
tion seems to be an easy way to make friends and etc., so not only do you have fun, but you are also
be part of a group of people they can rely on and making a difference!
who support them. – No, I wouldn’t. First of all, I don’t see myself
living with 50 or 60 other girls/boys; how can one
get along with so many people? Moreover, from
3. what I’ve seen in films and series, some fraternity/
– Yes, I would. I think that joining a fraternity or sorority members seem quite shallow and only think
a sorority is a great way to make long-lasting friend- of having fun. I’d rather be part of a sports team.

Build up and practise


p. 20-21

Improve your oral English n’offre pas seulement “a quality education”, mais
p. 20 que des études à Chico State apportent quelque
chose d’autre en plus. Si l’on traduisait, on pourrait
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 13 à 16
rendre ce and accentué par « et de plus / et en
ºTREEXPRESSIFPOURCONVAINCRE outre / mais aussi… ».
b.
Dans la perspective de la tâche finale de l’unité (prendre 1- Do join a fraternity! Devenez donc membre
la parole pour jouer le rôle d’un(e) étudiant(e) qui sou- d’une fraternité !
haite faire partie d’une fraternity ou d’une sorority), les 2- I’m not rushing a sorority! Pas question que
activités proposées ici visent plus particulièrement la je sois candidate pour faire partie d’une confrérie
mise en valeur emphatique de certains éléments d’un féminine ! / Ne comptez pas sur moi pour poser ma
discours destiné à emporter l’adhésion d’un auditoire. candidature… ! / Je ne vais certainement pas poser
ma candidature… !
Corrigés – Oh, yes, you are! Oh mais si ! / Oh que si ! /
!CCENTUATIONETEMPHASE Bien sûr que si !
– You must do it. Tu dois absolument le faire ! /
1- Chico has a great quality of life and interes- Il faut absolument que… ! / Pas question de ne
ting social and cultural activities. pas… !
2- Academic experience has been fantastic.
0AUSEETEMPHASE
3- Chico State has given me so many leadership
opportunities. Les trois verbes qui concluent le document publici-
taire pour Chico State et reprennent les trois séries
!CCENTUATIONDEMOTSGÏNÏRALEMENT d’arguments présentés successivement par les trois
INACCENTUÏS étudiants de la vidéo sont mis en valeur grâce à une
A pause entre chaque mot. Ils constituent un rappel de
La conjonction de coordination and ne porte pas ce qui vient d’être dit, une sorte de synthèse ultime
l’accent dans la première phrase (et est donc pré- qui pourrait s’apparenter à un slogan. Faire une
sente dans sa forme réduite, ce qui est le cas le plus pause entre chacun de ces mots clés est indispen-
fréquent) alors qu’elle est mise en valeur et donc sable pour souligner l’importance de chacun d’eux
accentuée dans la seconde phrase. Il s’agit en effet et en faciliter une éventuelle mémorisation puisque
dans cette dernière de souligner que Chico State nous sommes dans le domaine de la publicité.

28
Build up your vocabulary b. In my opinion, a member of a fraternity or sorority
p. 20 has to be tolerant and altruistic. Indeed, it is impor-
Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème tant to be tolerant when you live with dozens of
de l’université et des clubs estudiantins. Ils peuvent être people under the same roof. Altruism is also an
proposés en homework pour consolider le bagage lexi- important character trait as many fraternities and
cal de l’élève. sororities are dedicated to community service, so
you have to like helping other people.
Corrigés du manuel
2. Network with Greek alumni from several
1. generations.
a. adverbe – b. adjectif – c. adjectif – d. nom – Serve the community.
e. verbe Move into a fraternity or sorority house.
2. Bond with people who will support you when things
a. 4. – b. 1. – c. 5. – d. 6. – e. 2. – f. 3. get rough.
Get involved in the community.
3.
Blow off some steam.
a. recruitment = recrutement
recruiter = recruteur/recruteuse
b. commuter = quelqu’un qui n’habite pas sur le
campus et doit faire un trajet quotidien
c. assignment = un devoir / travail à faire à la
maison Practise your grammar
d. graduation = obtention de diplôme / cérémonie p. 21
de remise des diplômes
e. organisation = organisation Le present perfect
organiser = organisateur/organisatrice Avoir recours de façon pertinente au prétérit et au
f. leader = un meneur / dirigeant / leader present perfect sera utile aux élèves dans la tâche finale.
Suffixe utilisé pour parler d’une personne : -er Ils auront par ailleurs eu l’occasion d’observer et d’utiliser
ces deux formes verbales lors du travail proposé à partir
4.
des différents supports de l’unité.
Préciser aux élèves à quelle personne (1re ou 3e)
vous souhaitez qu’ils fassent l’exercice. Corrigés du manuel
The beginning of my freshman year was quite
challenging for me as I didn’t know anyone on A. Present perfectETCONTEXTE
campus, all the more so since I was a commuter,
1. Present perfectETPRÏSENT
which made it even harder to make new acquain-
A
tances. So I decided to participate in fraternity/
Élément qui renvoie à une action passée : le
sorority recruitment. The members of the fraternity/
verbe au participe passé.
sorority I met that day were all really nice and open-
Élément qui renvoie au moment de parole :
minded and I instantly knew we could all get along
l’auxiliaire have conjugué au présent.
really well and become good friends. And we have!
These people have become my new family away b.
from home. I don’t think that I would be where I am Les autres verbes sont au présent. Le present perfect
today if it wasn’t for them: they have helped me établit un lien avec le présent.
excel and push myself.
2. Present perfectETREPÒRESTEMPORELS
A
Workbook uP – un événement vient d’avoir lieu : just
– rien n’a changé jusqu’à présent : so far
Corrigés – depuis combien de temps une action dure : for
– quand une action a commencé : since
1. a. hard-working – thoughtful – outgoing – ener-
getic – trustworthy – charismatic – tolerant – good- b.
hearted – altruistic 1- Depuis 1887, la ville de Chico et les communautés

Unit 1 29
environnantes accueillent des étudiants du monde 3.
entier. a. depuis : for + present perfect = durée jusqu’au
2- Je n’ai pas / Je n’ai pas eu de nouvelles de mes moment présent.
parents depuis une semaine maintenant. / Cela fait une b. pendant : for + prétérit = durée dans le passé.
semaine que je n’ai pas de nouvelles de mes parents. Pas de lien avec le présent.
3- Je viens de devenir membre d’un club social c. pendant : for + prétérit = durée dans le passé.
intéressant. Pas de lien avec le présent.
4- Il est très heureux à l’université de Chico jusqu’à d. depuis : for + present perfect = durée jusqu’au
présent. / Jusqu’à présent, il… moment présent.
Le présent majoritairement. Ponctuellement (à la
4.
forme négative), le passé composé.
a. Tom has lived / has been living in Boston since
"0RESENTPERFECTETPRÏTÏRIT he left Chico State.
A b. I haven’t seen him for more than three years.
1- La première phrase est un récit au passé (When c. He was president of the club for two years.
I joined… leaders.) : les verbes sont au prétérit. d. She has just decided to settle in town.
La seconde est un constat présent (From going e. I had the same roommate for four years.
Greek I have gained… the rest of my life.) : les f. I haven’t found an on-campus job so far.
verbes gain et make sont au present perfect. g. He has been a member of the basket-ball team
for three years.
b.
2- Récit en rupture avec le moment présent. Le
verbe est au prétérit.
3- Lien avec le présent. Le verbe est au present
perfect. Workbook uP
c.
2- J’ai vécu sur le campus pendant quatre ans, de Corrigés
2007 à 2011. 1. a. Ever since she got a C in physics, she has
3- Je vis à Boston depuis deux ans maintenant. / been working really hard to improve her grades.
Cela fait maintenant deux ans que je vis à Boston. b. It has been months since they met for the last
For avec verbe au prétérit = pendant. time.
For avec verbe au present perfect = depuis. c. I lived on campus for six months, then I moved
%XERCICES to downtown Chico. I have been living there for a
few months now.
1.
a. I have known / I’ve known – We first met 2. a. I started to play basket-ball when I was 7 / at
b. she has been / she’s been the age of 7.
c. have you belonged – I settled b. Four years later I became captain of the team.
d. did he play – he left c. It certainly helped me to gain confidence and
e. I have ever had / I’ve ever had leadership experience.
d. At the age of fourteen / When I was fourteen /
2.
Three years later, I was elected school’s best player.
a. for (durée) : Depuis combien de temps s’inté-
e. So far I have won 72 matches.
resse-t-elle à la sociologie ? – Depuis des années,
f. And I’ve recently taken part in an intensive training
maintenant ! / Cela fait des années !
session with the Chicago Bulls.
b. since (début de l’action) : J’ai de nombreuses /
plein d’activités extrascolaires variées depuis que j’ai
décidé de devenir membre / de faire partie d’une
confrérie féminine. Pistes de remédiation
c. since (début de l’action) : Depuis l’automne Précis grammatical, fiches 10 et 11 p. 205 ;
dernier, je me suis fait plein de nouveaux amis. fiches 13 et 14 p. 207.
d. since (début de l’action) : Peter travaille vraiment Exercices 2 et 3, manuel p. 205 ; exercices 1
dur depuis qu’il a un emploi sur le campus. et 2, manuel p. 207.

30
Speak up Pave your own path
p. 22-23

1 Run for Student Government Candidate: I have been a tutor for the past six
p. 22 months. I help foreign students improve their
English communication skills.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 17

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Mise en œuvre
A2 : Comprendre des informations personnelles.
A
A2 : Se présenter, parler de sa formation.
s 3I LES ÏLÒVES NE DISPOSENT PAS DU Workbook 
Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra parler de
passer l’enregistrement sans pauses, mais focaliser leur
ses expériences et donner des raisons.
attention sur une question pour chacune des écoutes :
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES 1. Pay attention to information about Chris. ; 2. Now pay
Présent simple – Present perfect. attention to his reasons for applying.
s/BJECTIFCULTUREL
Student Government Association. b. 0REPAREYOURTASK
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
La tâche est modifiable en fonction du niveau des
Se présenter – Donner des raisons.
élèves :
– A2 : L’élève se présente.
Script – B1 : L’élève se présente, parle de ses expériences et
Part 1. explique ce qui l’a amené à se présenter à l’élection.
Candidate: My name is Chris Roberts and I am
La vidéo est modélisante et apporte une aide à la pro-
running for President of the Student Government
duction. L’élève trouvera également les structures néces-
Association.
saires à la réalisation de la tâche dans le How to.
Interviewer: What is your major and how long
have you been a student here? Les élèves les moins autonomes dans le maniement de
Candidate: My major is Sociology and I’ve been la langue peuvent reprendre les amorces de la vidéo
a student here for three years. et/ou de How to alors que les élèves les plus à l’aise
Interviewer: What are your best qualities?
peuvent quelque peu s’en éloigner et proposer des
Candidate: I believe my strongest quality is my
énoncés originaux.
conscientiousness: whenever I decide to do some-
thing, I always do it to the best of my ability. I’m
also very thoughtful and considerate of others.
Productions possibles
Interviewer: Any flaws?
Candidate: I can be impatient at times, but I’m A
working on it!
His major is Sociology and he has been a student
Interviewer: What are your hobbies and
for three years.
interests?
Candidate: I’m into arts and music. I also like He is conscientious, thoughtful and considerate of
boxing: I am a member of a boxing club. others, but he can also be impatient at times.
He likes arts, music and boxing.
Part 2.
He has been a tutor for six months, helping foreign
Interviewer: Why are you interested in becom-
students improve their English communication skills.
ing SGA President?
Candidate: I want to become more actively
He wants to be more involved on campus and
involved with my school life. I always do my best serve his fellow students (he says that he always
to think about other people before me, and that is does his best to think of other people before him).
why I am interested in becoming a member of the b.
Student Government.
Hello everyone! My name is XX, and I am a
Interviewer: What have you been involved in
campus and/or in the community? sophomore majoring in XX. Let me tell you a little bit

Unit 1 31
about myself. My friends say I’m a little stubborn and 2 Choose your classes wisely
I think they may be right! But I also have many qua- p. 22
lities. I believe my strongest quality is altruism: I’m s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
usually more concerned by other people’s well-being
A2 : Comprendre des recommandations.
than my own, and I do a lot of community service
with elderly and disabled people. B1 : Argumenter, donner des raisons.
I have also been a volunteer in the local elementary
s/BJECTIFS CULTURELS
school for two years now (I give one-to-one attention
Choix des modules à l’université – Grade point average
to pupils with special needs). All this keeps me very
(GPA).
busy, but I still find time to hang out with my friends
and play basketball. I also like going to concerts and s/BJECTIFPRAGMATIQUE
travelling. Parler des implications d’un choix.

But enough about me! Let me explain what I would 0REPAREYOURTASK


do for you if I were elected president of the SGA.
My number one goal is to make the students’ voices Mise en œuvre
heard. Being the connection between students and
AETB
the administration is something I want to do and I’m
not afraid to voice the demands of the majority. I’m s3ANSLEWorkbook les élèves peuvent tous travailler
interested in becoming president of the SGA because sur les deux textes, ou une moitié de classe sur le pre-
I really want to make a significant contribution to the mier texte et l’autre moitié de classe sur le second ; un
school community. ou plusieurs élève(s) de chaque groupe fait un compte-
rendu rapide et le reste de la classe prend des notes.
s !VEC LE Workbook  le travail proposé dans le
Workbook peut être fait à la maison, en préparation au

Workbook uP
Prepare your task.

Productions possibles
Corrigés A
1. a. I think that the person on the right is all dressed challenge yourself (= try / explore / learn new
up because he is running for Student Government. It things)
is the day he is delivering his speech (to be elected), – classes you like
so he has to look serious and reliable. – a variety of subjects / diverse subjects (discover
b. to represent students’ interests – to serve what interests you – meet different people – asset
as a liaison between the student body and the for job interviews)
administration
b.
2.sFull name: Chris Roberts
Hi! I’m here today to talk to you about how to
sMajor: Sociology
choose classes in college. It’s important that you
sHow long: 3 years
don’t rush into picking your classes and that you
sCharacter traits: positive: conscientious, thought-
give it some serious thought: The path to your future
ful and considerate of others – negative: impatient
career starts here! My first piece of advice would be:
(sometimes)
Step out of your comfort zone and take classes that
sHobbies and interests: arts, music, boxing
will challenge you. Thus, you will explore things that
3. a. I want to become more actively involved with you may have never discovered otherwise.
my school life. […] that is why I am interested in Another piece of advice that I’d like to give you:
becoming a member of the student government. Take classes in a variety of subjects; not only will you
b. I would like to + base verbale – I wish I + prétérit meet all different kinds of people, but it will also be
simple an asset for job interviews during or after college.
c. He is a tutor. Moreover, taking electives would complement your
He helps them improve their English communica- studies, as they would give you the opportunity to
tion skills. discover what really interests you.

32
s0ROPOSITIONDACTIVITÏCOMPLÏMENTAIRE b. 0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
La production peut se limiter à une simple prise de
parole en continu, mais il pourrait être intéressant de Dire aux élèves de souligner, dans la liste d’arguments
prolonger l’activité par un échange avec la classe. obtenue (a.), ceux qui pourront être mis en avant lors
Questions possibles : d’un entretien d’embauche.
– Where do you go to college? Leur demander ensuite de préciser et de développer les
– What year are you in? arguments du texte et les faire réfléchir à d’autres argu-
– What is your major? ments possibles.
– Are you happy with the classes you are taking?
– What is the most challenging class you have taken so Productions possibles
far?
A
– Is college much harder than high school?
convenient location – understanding employer/
co-workers – access to campus resources – income –
good working hours – co-workers friends – learn a
Workbook uP lot – valuable work experience
Souligner: “learn a lot” et “valuable work
Corrigés experience”.
Other possible arguments:
1. a. “journey of growth and learning” – “prepare
– skills: communication, teamwork, time
[students] for their future life” – “prepare [students]
management
for everything that lies ahead of [them]”
– responsibility
b. “Challenge yourself.”
– leadership experience
“try” – “explore” – “learn new things”
B2/,%0,!9
2. a.scourses that are not compulsory: “electives”
sgive somebody a job: “hire someone” I worked in a fast food restaurant my freshman
shaving a broad educational background, a and junior year, which wasn’t the most rewarding of
variety of experiences: (be) “well-rounded” jobs, of course, but working in such a fast-paced envi-
b. very boring ronment has taught me to deal with pressure and
high cope with work-related stress.
c. to discover what interests you – to meet many Then I worked as both an Orientation Leader and
different people – an asset for job interviews a Teaching Assistant my sophomore and senior year,
and those were the most valuable work experiences
I could have ever hoped for. I feel that I have learnt
so much and gained so many lifelong skills that can
be applied to many areas in the workplace: public
3 Get a job speaking, team work, leadership skills, and so many
p. 23 more! I feel that I am now the best job candidate I
can be.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
A2-B1 : Comprendre des textes explicatifs.

B1 : Raconter des expériences et expliquer ce


qu’elles vous ont apporté. Workbook uP
s/BJECTIF LINGUISTIQUE
Le superlatif. Corrigés
s/BJECTIFPRAGMATIQUE 1.spay: same as off-campus jobs
Louer / faire l’éloge de quelque chose. sworking hours: 10 to 20 hours a week
slocation: convenient (on campus)
Mise en œuvre sstaff: understanding and supportive
A 2. a. the nicest – the most understanding – the best
b. the most valuable – the greatest – the most
Demander aux élèves de lire les textes et d’énumérer les
rewarding – the most fulfilling
avantages sous forme de liste.

Unit 1 33
b.
c. sAndrew: income – good working hours –
Un travail sur la communication non verbale est ici
co-workers friends
nécessaire. Vous pouvez commencer par un brains-
sTaylor: learn a lot – valuable work experience
torming et demander à la classe ce qu’il est important
de faire avec son corps et/ou sa voix pour tenter de
convaincre quelqu’un (le brainstorming peut être fait en
4 Build your network français, car les élèves peuvent trouver difficile de formu-
p. 23 ler leurs idées en anglais).
Lister les réponses en français ou en anglais (ajouter éven-
CD classe 1 piste 18 DVD classe
tuellement celles auxquelles ils n’auraient pas pensé).
CD CLASSE CD CLASSE

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION ,ISTEPOSSIBLE
B1+ : Comprendre une courte argumentation. sVoice: clear articulation, pitch inflection, varied rhythm
and pace, energy and emphasis.
B1+ : Argumenter brièvement pour convaincre. sBody language: straight posture, eye contact, smile.
s/BJECTIFCULTUREL Repasser alors la vidéo, dire aux élèves d’observer Rusty
Un rush. et de déterminer s’il répond aux critères listés.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE Les élèves peuvent alors répondre partiellement à la
Être convaincant. question b.
Vous pouvez ensuite proposer un travail de compréhen-
Script sion sur les motivations de Rusty. Demander ensuite
Part 1. aux élèves ce qu’ils pensent des arguments avancés. La
Evan: So tell me Rusty, why are you rushing? réponse à la question b. peut alors être complétée.
Rusty: To join a fraternity. Well, I don’t know if
you’re aware of the following statistic: 2% of the c. 0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
American male population was in a fraternity.
It’s not a lot of people, but that 2% represents
Fraternity or sorority recruitment can differ from one cam-
some of the most influential men in this country.
pus to another, but it generally takes place at the begin-
43 CEOs of the top 50 US companies are Greek
and all but three of the US presidents since 1825
ning of the fall semester. Many fraternities and sororities
were in fraternities. also recruit in the spring semester.
A student that the fraternity or sorority members likes
Part 2.
receives a bid (= invitation à rejoinder le groupe) and
Prestige aside, I like the idea of having a group
becomes a pledge (= nouveau membre / membre à
of friends who share a sense of tradition fostered
l’essai).
by an institution that is over two centuries old.
Brothers for life, right?
Evan: That is the best answer I’ve heard all En préparation au Prepare your task, demander aux
night. élèves de trouver d’autres arguments en faveur des
fraternités/sororités.

Mise en œuvre Pendant les prestations orales, le reste de la classe peut


remplir une fiche telle que celle proposée dans le livre
A du professeur (p. 306) pour quelques-uns des élèves
On peut passer la vidéo une première fois et faire ana- (quatre ou plus). Noter le nom de l’élève sur les pointillés
lyser la situation aux élèves en leur faisant émettre des et mettre un , ou pour chaque item. Cette
hypothèses sur le lieu et les personnages (voir les ques- fiche d’écoute peut être donnée aux élèves avant qu’ils
tions 1. a. b. c. et d. du Workbook). Ils peuvent alors préparent leur Roleplay, ils auront ainsi un récapitulatif
répondre à la question a. des critères de réussite.

34
Productions possibles
b. He may be the president of the fraternity.
A c. He is rushing the fraternity (to become a
When a student rushes a fraternity or a sorority, member).
(s)he meets with the members of the organisation d. They are all dressed up.
and tries to make a good impression so that they It’s important for both the members of the fraternity
want to make him/her a member (he/she dresses and the “rushees” (= potential new members) to
up, shows interest and enthusiasm…). make a good first impression.
2. a. Tout peut être coché.
b.
– Yes, I do. First, his interest and motivations seem 3. a. 2%: percentage of the American male popula-
genuine (he has a thorough knowledge of fraternity tion who was in a fraternity.
life and he seems to share their core value, which is 43: number of CEOs (Chief Executive Officers) of
brotherhood). Moreover, non-verbal communication the top 50 American companies who were in a
is a key aspect when trying to convince someone, fraternity or a sorority.
and, in that respect, Rusty is definitely convincing: he All but three: US presidents who were Greek (since
has a straight posture, he is smiling and maintaining 1825).
eye contact with the president of the fraternity, and b. He is trying to demonstrate that there is a link
his tone is persuasive. between being Greek when you are a student and
succeeding later in life.
– No, I don’t. Sure, he is smiling, maintaining eye
contact and showing enthusiasm but, if I were the 4. a. prestige – friends – share – tradition – foster-
president of the fraternity, I wouldn’t be convinced by ed – institution – (two) centuries – (brothers – life)
his arguments. Indeed, he is giving factual informa- b. Greek life is not just about prestige: being part
tion and statistics about fraternities that the person of a fraternity enables you to meet many friends
he is speaking to is most certainly aware of. I think (brothers, even) with whom you can share a sense
it would have been better to elaborate on the idea of tradition fostered by a 2-century-old institution.
of “brotherhood” and the values he shares with the
organisation.
C2/,%0,!9
.OTION&OCUS
The first few weeks of college can be quite tough,
right? Well, joining a fraternity or sorority is a great La première question est un simple repérage (A2). La
way to ease the transition to college as it provides you deuxième est plus complexe, car elle nécessite d’ar-
with a family away from home: you will be welcomed gumenter (B1). Le Notion Focus se termine par une
into a community of people who will stand beside question de synthèse et propose une ouverture à la pro-
you, support you, encourage you and respect you. blématique de l’unité (B1).
Besides, I don’t know if you are aware of this, but stu- s!IDELexique notionnel, manuel p. 232.
dies show that students who get involved on campus
have greater academic success. Do you know that Productions possibles
some of the most influential men in this country were
Greek? 43 CEOs of the top 50 US companies and 1.
all but three of the US presidents since 1825 were Make choices: Choose their classes.
in fraternities. It’s quite impressive, don’t you agree? Learn about responsibility: Get a job.
Develop leadership skills: Be part of the Student
Government Association.
2.

Workbook uP
Advantages: The first obvious advantage is that it
enables students to support themselves (and avoid
taking out a loan). Having a job while in college also
Corrigés provides important work experience and it is a great
1. The scene probably takes place in a fraternity way for students to build up their CV. It also gives
house. students the opportunity to meet new people.

Unit 1 35
Disadvantages: A job takes time away from – College is a time when people are learning to
studying, and so may impair student performance. be self-reliant, responsible adults.
Moreover, having a job can prove quite stressful,
– College students are given many leadership
and it adds to the pressure of doing well academi-
opportunities (run for SGA, be an Orientation Leader,
cally. Students also have less time to socialise or get
run for a leadership role in a club or organisation,
involved in extracurricular activities.
help organise a community service project, take a
3. position with the student newspaper…) and this can
– College gives students a broad field of improve their future labour market prospects.
knowledge (especially if they take electives in a
variety of subjects).

Final task
p. 24
(OWTOATTENDANINTERVIEW You see, I would love to share my knowledge and
enthusiasm with new students and eventually
CD CLASSE
CD classe 1 piste 19 make them love this university as much as I do.
I also think I should be part of the Orientation
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
staff because I’m very outgoing and energetic
Se présenter, expliquer, convaincre. and I could bring so much fun to those days of
A2 : Des énoncés simples sont juxtaposés. Orientation. Besides, I’m really kind and friendly,
B1 : Le discours est étoffé. and I’m sure that those qualities would be an
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES asset in helping new students adjust to their new
Le présent simple, le present perfect, le prétérit simple – life. Thank you so much for listening to me, and I
L’expression du souhait – Le superlatif. hope you will consider my application favorably.
s/BJECTIFSCULTURELS
L’université américaine – Fraternités et sororités.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Mise en œuvre
Comment se présenter à quelqu’un lors d’un entretien
La mise en œuvre comporte trois étapes : observation,
de recrutement.
préparation et prise de parole.
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
est proposée p. 307. 34%0 /BSERVATION
Commencer par un brainstorming sur ce qu’est
l’“Orientation” et qui sont les “Orientation Leaders”.
Script Puis, demander aux élèves ce qu’ils pensent trouver
My name is Jessica Taylor and I’m currently a dans le document. Leurs hypothèses seront vérifiées
sophomore majoring in History. First of all, let dans la question 1. a.
me explain why I want to become an Orienta-
tion Leader. I feel that becoming an Orientation Corrigés
Leader would be a really good experience for me
1.
as it would enable me to develop my leadership
skills and give me the opportunity to meet a a. 1 B–2 A–3 D–4 C
bunch of new people. Now, let me show you why b. Link words: first of all – now – therefore –
I should be in the Orientation staff. Well, I’ve also – besides
been a student here for two years, and in those
2.
two years, I’ve experienced so much of what this
campus has to offer, and therefore I believe that I Yes, she does. She sounds genuinely enthusiastic
would be the best guide for incoming students. and willing to become an Orientation Leader.

36
34%0 0RÏPARATION .OTION2ECAP p. 68
Les qualités, intérêts et expériences choisis doivent
autant que possible montrer des capacités d’adaptation Différentes mises en œuvre sont possibles :
à un groupe, l’intérêt porté à la communauté, des com- s,ENotion Recap peut être utilisé comme support d’aide
pétences de leader, etc. à une prise de parole en continu (travail de synthèse).
s /N PEUT ÏGALEMENT PROPOSER AUX ÏLÒVES UN SCHÏMA
34%0 0RISEDEPAROLE similaire, mais sans les pistes de réponses (ne garder
La phase finale se fait en classe. Pendant les prestations, que les titres) et le leur faire remplir.
vous pouvez donner à la classe une fiche d’écoute un s#ESCHÏMAPEUTÏGALEMENTÐTREUTILISÏCOMMEAIDEÌ
peu similaire à celle proposée pour la vidéo de Speak la production pour les questions 2. et 3. de l’unité.
up (enlever les éléments que vous ne jugez pas néces-
saires, en rajouter d’autres).
Après les prestations, vous pouvez demander à la classe :
If you were the president of Z (Omega Zeta Omega)
would you make him/her a member ? Why (not)?
#HECKYOURPROGRESS
Productions possibles
Three minutes? Oh, ok! So, my name is XX and I’m
a frehman majoring in XX. Workbook uP
First of all, let me explain why I want to join Omega
Zeta Omega. I have to be honest, the first couple of 1.
weeks haven’t been easy and I haven’t made many
friends so far. I have been told that being in a frater- CD CLASSE
CD classe 3 piste 48
nity/sorority was the best way to make long-lasting
friendships, and that’s one of the reasons why I’m
interested in joining a fraternity/sorority. Brothers/ Script
sisters for life, right? Moreover, I know that being part Hi! Hey guys! I’m D’Mitri. Hmm… I’m a senior
of a fraternity/sorority would give me the opportu- here at Rutgers and hmm I’ve only been with
nity to do a lot of volunteer work, and serving the Orientation for one year but hmm I really, I
community is something that has always been close mean that one year being an Orientation Leader
to my heart. But I didn’t want to be part of just any really definitely changed my life for the better.
Hmm… before Orientation, I was kind of, you
fraternity/sorority: I’ve chosen Omega Zeta Omega
know, I was kind of close-minded about stuff
because I’ve heard so many great things about you
and I didn’t really see myself as a very good
guys!
leader but, you know, through Orientation, you
I have absolutely no doubt that Omega Zeta know, working with such a diverse staff, and the
Omega is the best fraternity/sorority on campus, or training we get and the way they just like care
at least the one that would suit me best, and I’m sure for us and and want us to excel really helps to
I would fit in just fine. I am good-natured and easy- open up your mind to different things… hmm…
going, but I believe my strongest quality is altruism: and it really allows you to reach like, you know,
I’m usually more concerned by other people’s well- the potential, the full potential you have as
being than my own. As a matter of fact, I’ve just being a leader, hmm… you know, whatever type
come back from a gap year in Tibet where I worked of leader that may be – it doesn’t even have to
as a volunteer in an orphanage. It was the most be, hmm… you know, it doesn’t have to be one
that’s always in the front of the pack, but you
fulfilling experience ever, and I think I came back a
never know, you just find whatever style works
better person.
for you. Hmm… you know, to close, I really
What else can I say about me? Hmm, let me think…
would say I think it really benefits you to apply
well, I like hanging out with my friends, reading and to be an Orientation Leader because you really
cooking… and, well, if you make me a member, have nothing to lose. Hmm… if you do get the
I could cook for all of you! position, it can really change your life for the
Anyway, thank you so much for listening to me, better: Hmm… you can learn a lot about yourself
and I hope we will be brothers/sisters really soon! and about others. So I definitely recommend it.

Unit 1 37
Corrigés 4ESTDECOMPRÏHENSIONDELORAL
A1+ CD classe 3 piste 54
CD CLASSE
– Il s’appelle D’Mitri. Il est étudiant en 4e année
(senior). s 4ITRE à donner aux élèves en amont de la compré-
– S’impliquer à l’université (en tant qu’Orientation hension : “Liberal Arts.”
Leader). s #ONSIGNE : « Écoutez l’enregistrement trois fois et
A2 faites-en un compte-rendu à l’écrit en français sur une
– Il s’occupe des nouveaux arrivants à l’université feuille blanche. »
(Orientation Leader). s $URÏE : Les élèves ont quinze minutes pour rédiger
– Il le fait depuis une année. leur compte-rendu.
– Il n’était pas très ouvert et ne se voyait pas Grille d’évaluation duplicable, livre du professeur
comme un bon leader. p. 308-309. Cette grille est accompagnée d’une fiche
B1 individuelle duplicable que le professeur donnera à
– Cela lui a permis de s’ouvrir et de pleinement l’élève dans le cadre de la remédiation.
développer son potentiel de leader.
– Ce message est destiné aux étudiants qui pour- Script
raient être intéressés par cette activité. What can you do with a degree in Liberal Arts?
– Vous n’avez rien à perdre, cela peut changer votre I am sure any student with this major has faced
vie, vous pouvez apprendre beaucoup sur vous et that question before. I’m Jamisha Venable, and
sur les autres. I’m a student here at Dean College. Coming out
of high school, you know that earning a four-
year college degree will position you best for a
successful career. But many of you may be unsure
2. of what you want that career to be in. Now is the
time to discover the Dean difference. At Dean,
Productions possibles flexibility is key. Liberal Arts majors can pursue
fields such as English, History, Psychology, and
Hi everyone! I’m James, from London in the UK, Sociology. Or you can design and create your own
I am a senior here at Yale and, well, I’ve enjoyed customised curriculum. How cool is that? With so
every single day of my time here. many options, students have the time and oppor-
Most of the classes I’m taking with my major are tunity to really figure out what they want to study.
really interactive and fun, and it makes me want to Too often it is said that a Liberal Arts degree lets
come to class, work hard and hopefully graduate! you do anything you want; that may be true, but
The professors here are very nice, and what I really it is so much more than that. The Liberal Arts
programme emphasises communication skills,
like is that they don’t see students as numbers: they
critical thinking and career development. Dean
hold office hours to answer class-related material of
helps to prepare you for success, no matter what
course, but also to get to know their students.
professional path you choose to pursue. It all starts
Academics are important, but they are only one here. Discover the Dean difference.
part of a great college experience. There are so
many student organisations on this campus that
Donner une définition de “Liberal Arts” :
you are bound to find something that catches your
interest. I’ve personally decided to join a fraternity,
and, I have to say, Greek life has not disappointed me! Liberal Arts: subjects that are intended to give you
My brothers are some of the greatest people, and general knowledge rather than to develop specific skills
they have really helped me to adjust to my new life needed for a profession. (Merriam-Webster Dictionary)
in the United States. I’ve decided not to live in the
fraternity house, though, as I wanted to meet many
different kinds of people, so I live on campus in a
“residential college” (which is the name they give to
dorms at Yale), and it’s great!
So, it’s been a fantastic experience so far and
I would definitely recommend it to anyone.

38
The IT corner
p. 25
7RITEALETTEROFINTERESTFORAFRATERNITY
ORASORORITY Tony A. Scott
554 Front Street
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Atlanta, GA 30346
tonyscott@jmail.us
A2 : Trouver des informations particulières prévi-
404-393-8753
sibles dans un document.
September 22, 2014
B1 : Écrire une lettre de motivation.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Omega Zeta Omega
Suivre des instructions pour mettre en forme une lettre 3100 University Boulevard
avec un logiciel de traitement de texte. Atlanta, GA 30313

Dear Omega Zeta Omega Members:


Mise en œuvre
I’m currently a sophomore pursuing a degree at
b. Georgia University where I am majoring in Econo-
mics. I was born and raised in Montgomery, Ala-
Les élèves peuvent déplacer les blocs pour bama, and my whole family lives there. Being an
reconstituer la lettre. out-of-state student, I have found it quite difficult to
socialise so far, and that’s one of the reasons why
c. I would like to join Omega Zeta Omega. I really like
Les élèves les moins autonomes dans le maniement de the idea of “brotherhood”, always being there for
la langue peuvent reprendre les amorces de phrases pro- your friends and always having their back.
posées dans la lettre, les élèves les plus à l’aise peuvent My main hobbies are playing soccer (I play on an
quelque peu s’en éloigner et proposer des énoncés plus intramural soccer team and I am also the coach of
originaux. the youth team) and volunteering (I volunteer at
the local elementary school). Besides, I was vice-
Productions possibles president of the Student Government Association in
High School. I believe that my commitment to com-
b.
munity service as well as my leadership skills could
Ordre : B – F – A – G – E – D – H – C be an asset to Omega Zeta Omega.
c.
Thank you for your time and consideration.
Voici ce que donne la lettre du manuel mise en
forme. Les élèves doivent quant à eux rédiger et saisir
leur propre lettre de motivation. Ils ne doivent pas
oublier de la signer à la main (à l’encre noire) ! Tony A. Scott

4HE-OVIE#LUB
-ONSTERS5NIVERSITY
4HE&RESHMAN
Monsters University is a computer-animated film
The Freshman is a silent film which tells the story of a (prequel to Monsters, Inc.) which tells the story of two
first year college student who wants to become popular monsters, Mike and Sulley, and their time studying at
and so decides to join the university’s football team. the University of Fear. They both join a fraternity.

Unit 1 39
UNIT
Attractive Britain
2 p. 26-39

Dominante : ÉCRIT s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE


How to write a page on a blog (manuel p. 38).

Objectifs de l’unité 0RÏSENTATIONDELUNITÏ


Le but de cette unité est de montrer aux élèves que
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
la Grande-Bretagne dans sa diversité est une destina-
Activités langagières : les cinq activités langagières sont tion privilégiée pour les touristes, mais également pour
travaillées, mais l’accent est mis sur l’expression écrite. les hommes et femmes d’affaires ou ceux qui veulent y
Activités langagières évaluées : CE et PE. vivre pour des raisons plus personnelles.
De nombreux aspects de la vie en Grande-Bretagne
Évaluations formatives Évaluations sommatives et des traditions britanniques sont évoqués au cours
de cette unité : les clichés et stéréotypes (p. 28, 36,
Check your progress Test
et p. 37), l’identité britannique (p. 28 et 29), l’excentri-
A2-B1 A2-B1 cité britannique (p. 30), les traditions culinaires (p. 30),
l’influence de la famille royale britannique (p. 31), la
Comprendre un article Comprendre un article
musique britannique (p. 31), les études en Angleterre
de blog. d’Internet au sujet des
(p. 32), la vie d’un couple d’expatriés en Angleterre
stéréotypes. (livre du
A2-B1 (p. 33) et les différences culturelles (p. 37).
professeur p. 61 ; texte +
Répondre à un post sur La notion que sous-tend cette unité est « Sentiment
fiche d’évaluation : livre
un blog. d’appartenance, singularités et solidarités ». On
du professeur p. 310-311)
encouragera les élèves à nourrir leur réflexion sur cette
(Workbook p. 16 ; livre Tâche finale notion tout au long du parcours qui leur est proposé.
du professeur p. 61) En guise d’introduction à la thématique, on pourra
A2-B1
demander aux élèves de réagir au titre de cette unité,
Rédiger une page de blog “Attractive Britain”, en leur demandant dans un premier
sur la vie en Grande- temps de définir le mot “Britain”. À ce titre, les cartes
Bretagne. (manuel p. 38 ; du manuel pourront s’avérer particulièrement utiles pour
livre du professeur p. 60 ; rappeler aux élèves la différence entre England, Great
grille d’évaluation : livre du Britain, the United Kingdom et the British Isles.
professeur p. 312) La question suivante pourra être posée à l’ensemble de
la classe afin de susciter la réflexion des élèves : Is Britain
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES attractive to you?
L’argumentation – Savoir convaincre et donner des À l’issue du parcours proposé, les élèves s’impliqueront
conseils – L’expression de la suggestion et du conseil – dans la réalisation d’une tâche finale de production
L’accent de mot – Les noms renvoyant à une notion écrite : rédiger une page de blog sur ce qu’est la vie
abstraite. en Grande-Bretagne.
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES Pour ce faire, ils devront acquérir de nombreuses connais-
Rétablir la vérité - Raconter une anecdote - Donner des sances et compétences : connaître les stéréotypes associés
conseils - Convaincre. à la Grande-Bretagne afin d’en confirmer ou d’en infir-
s/BJECTIFSCULTURELS mer certains lors de la rédaction du blog, savoir ce qu’est
La Grande-Bretagne, les traditions, les études, les stéréo- l’identité britannique, décrire des situations, convaincre
types et les spécificités britanniques (temps, musique, et inciter les gens à visiter la Grande-Bretagne, ou encore
nourriture…), les icônes britanniques. à s’y installer pour y étudier ou pour y vivre.

40
Ils sont conduits du niveau A2 vers le niveau B1 sur
la voie de l’argumentation, qui nécessite l’acquisition suit) must be businessmen and the woman must
de structures complexes. Deux autres faits de langue be a businesswoman. They must be co-workers /
majeurs seront plus amplement travaillés : la sugges- colleagues. They have put their lunchboxes as well
tion et le conseil. as some packets of crisps on a blanket and they all
seem to be having fun / enjoying themselves. They
are all smiles / smiling and joyful. They may be out-
Photos d’ouverture side their working place and they may be telling
p. 26-27 jokes and enjoying their lunch together before going
Les deux photos d’ouverture montrent le contraste entre back to work.
la dimension purement touristique de la Grande-Bre- 3.
tagne et la dimension professionnelle. Le but de ces These two pictures give a positive, dynamic and
deux illustrations est d’introduire la thématique et de modern vision of Great Britain. It shows that Great
montrer que la Grande-Bretagne attire des millions de Britain has a strong economy. The picture on the left
personnes à travers le monde, pour ses traditions, sa shows how fun it is to go to London or to Great Bri-
proximité avec les grandes capitales européennes, mais tain as a tourist. It also shows that tourism plays a
également pour ses opportunités professionnelles. Elle major role in the British economy. The picture on the
est, par son dynamisme, son économie florissante et right emphasises the fact that in Great Britain ambi-
son modernisme, l’une des destinations privilégiées des tious people can make a career and do business with
hommes et femmes d’affaires européens. young, dynamic businessmen and women.
4.
Illustration de gauche : A young woman is posing for a
photo outside a souvenir shop in London. Cette question donnera l’occasion aux élèves d’uti-
liser les expressions de l’opinion ou du souhait telles
Illustration de droite : A group of three business people que : It seems to me that… In my opinion… I have
are having a picnic on the lawn. the feeling that… As far as I am concerned, I think
that…
Productions possibles I’d rather be a tourist in Britain than a business-
man or a businesswoman. I’d like to spend a few
1. weeks in Britain as a tourist or as a student so as to
The young woman who is posing for a souvenir improve my English. / I would love to make a career
photo must be a tourist (who is) visiting London for in Britain, as it seems there are so many good oppor-
a few days. She is outside a souvenir shop. A friend tunities there.
of hers is taking a souvenir photo of her wearing a As far as I am concerned, I easily picture myself
bobby hat. Behind her are souvenirs from London in the first situation. Indeed, I love going places to
displaying the Union Jack, the national flag of the discover new cultures and traditions. So, I’d rather
United Kingdom. This may be the first time that this be a tourist in Britain than a businessman/business-
young woman has come to London. She is posing to woman.
show her friends and family that she has been there, It seems to me that the businesspeople who are
or to put herself in the shoes of a British woman for in the second picture are very inspiring. They really
a while. She may feel proud and happy to be in the seem to be enjoying themselves. So, as far as I am
United Kingdom’s capital city. She may not have had concerned, I can picture myself in this situation,
the opportunity to travel to London before, and she because I would love to go to Great Britain and make
just may feel lucky to find herself in such a famous a career there.
city.
2.
This picture shows three people, two men and a
&INALTASK
woman, who are having a picnic. Judging by the way 7RITEABLOGPAGEABOUTLIFEIN'REAT"RITAIN
they are dressed, the two men (who are wearing a
Manuel p. 38, livre du professeur p. 60.

Unit 2 41
Listen up What makes the British so British?
p. 28-29

1 You just feel it! Part 4.


p. 28 When I think of Britain, I think of bad weather,
permanent winter, and that kinda leads to, I
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 21 à 26 DVD classe guess, the tolerance we have in the UK, which
I think is pretty much a British trait.
MP3

www.nathan.fr/diversity2-eleve We think being British is about weather. And bad


weather, but hopefully not bad today.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Part 5.
A2 : Comprendre et extraire les informations I think Britain is all about tradition, because
simples d’un reportage authentique. that’s what we’ve got a lot of.
We think being British is about being patriotic,
B1 : Comprendre les points principaux du repor-
because we get various sports teams and support
tage et faire le lien entre les différentes parties. our country and the Royal Family.
A2 : Donner des informations en produisant And you just feel it, you just are British.
des phrases liées entre elles par des connecteurs
simples.
B1 : Faire un compte-rendu grâce à des phrases !NTICIPATE
qui s’enchaînent avec cohérence.
Cette image est symboliquement riche. Elle montre un
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
certain nombre de clichés sur la Grande-Bretagne ainsi
L’accent de mot.
qu’une des icônes les plus connues et reconnues dans
s/BJECTIFCULTUREL le monde, l’espion au service de Sa Majesté, James
Britishness. Bond 007, créé par Ian Fleming en 1953.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Repérer les mots clés dans un document sonore afin Mise en œuvre
d’accéder aux informations essentielles.
A
La campagne publicitaire “Great Britain, you’re invited!”
Script
a été lancée pour les Jeux olympiques de Londres en
Part 1. 2012. Voici ce que le Premier ministre, David Cameron,
British spirit, it’s about always having the stiff a dit au moment de son lancement : “This campaign is
upper lip, keeping going whatever the situation simple. There are so many great things about Britain
is. That’s what being British is. and we want to send out the message loud and proud
I think being British is having stiff upper lip that this is a great place to do business, to invest, to
because we get on with things.
study and to visit.”
Diversity, culture, er… fish and chips.
Vous trouverez sur le site www.visitbritain.com/en/EN
Part 2. de nombreuses informations sur cette campagne de
I would have thought that Britishness defines promotion.
the characteristics of whoever are the citizens of Le lien suivant : www.visitbritainannualreview.org/marke-
Britain, whatever their origins at any one time.
ting/celebrity-invitation permettra aux élèves de vision-
Ordinarily, we would argue that Britishness is
ner de courtes vidéos dans lesquelles des célébrités
linked to notions of liberty and freedom, and in
britanniques invitent les touristes du monde entier à
fact the very diversity that makes it difficult to
define what Britishness means. visiter la Grande-Bretagne.
Enfin, les élèves pourront avoir un aperçu de la façon
Part 3. dont la campagne “Bond is Great Britain” s’est dérou-
I think being British is being accepting. We
lée sur le lien www.visitbritain.org/aboutus/recentac-
accepted the smoking ban, we accept the
tivity/bondisgreatbritain.aspx, où ils pourront visionner
weather, we accept queuing, we just accept and
une vidéo expliquant le succès de cette campagne
get on with it.
promotionnelle.

42
S’agissant du personnage de James Bond, les élèves leur prise de note avec les hypothèses émises lors de la
trouveront des informations sur ce personnage emblé- phase de préécoute.
matique sur le lien suivant : www.007.com.
d.
Il conviendra dans un premier temps de laisser la parole
libre aux élèves afin qu’ils s’expriment spontanément Il est essentiel lors de cette phase de restitution orale
sur les éléments qui, selon eux, symbolisent la Grande- que les élèves puissent s’aider de leurs réponses aux
Bretagne. Ils n’auront probablement aucun problème exercices du Workbook qui leur serviront de notes. On
pour identifier le drapeau britannique ni James Bond. veillera également à ce que les élèves structurent leur
En revanche, on pourra les guider davantage vers la compte-rendu à l’aide de mots de liaison.
dimension symbolique de cette image en leur faisant s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
lire la boîte Help yourself qui pourra ici être une aide à On pourra facilement recréer les conditions d’un micro-
la production. Pour la seconde partie de la question, on trottoir au sein de la classe. Les élèves pourront utili-
renverra les élèves à cette même boîte Help yourself qui ser les arguments et idées avancés dans le document
les aidera à trouver des idées. vidéo, mais on les encouragera également à proposer
leurs propres idées et arguments dans une mini-saynète
Productions possibles semi-improvisée.
A
Productions possibles
In my opinion, the first element that symbolises
Britain is the Union Jack that covers the whole back- c.
ground of the picture. The second element is James They have the stiff upper lip… They keep going…
Bond, who embodies the British spirit and character It’s difficult to define what Britishness means… Being
throughout the world. Indeed, James Bond is the very British is being accepting… They accepted the smok-
image of British elegance and style. Although this ing ban, the weather and queuing… Bad weather…
may be a cliché / stereotype, this fictional character Permanent winter… Tolerance… Tradition… Being
includes all the characteristics / traits that a Briton patriotic… Support of the country and the Royal
should have. He is classy / elegant and smart. He Family… You just feel that you are British…
wears a tuxedo and a bow tie on many occasions.
d.
What’s more, he is quite phlegmatic and keeps the
British stiff upper lip in all circumstances and at all To begin with, the interviewees think that the Brit-
times. He always keeps his composure and has a ish always have the stiff upper lip and they keep
good sense of humour. It seems to me that what going whatever the situation is. One of them, how-
makes the British so British is their elegance and their ever finds it difficult to define what Britishness means.
stiff upper lip. Yet, most of the interviewees think that the British
care about traditions. They are also tolerant and they
are said to accept everything like queuing, or the bad
s5NEQUESTIONSUPPLÏMENTAIRE pourra être posée à
weather. Finally, they are patriotic and they support
ce stade :
their country as well as the Royal Family.
“What is the goal of such a poster?”
“This poster was made to promote / advertise Great
Britain in order to attract visitors from the whole world s/RAL%NGLISHmanuel p. 34, livre du professeur p. 53.
thanks to the global fascination with James Bond. It
encourages / incites his fans to travel to Britain for their
next holiday.”
Workbook uP
Les exercices ci-après développent la stratégie de com-
préhension de l’oral suivante : « Dans un micro-trottoir,
,ISTENANDSPEAK les personnes interrogées répondent souvent par des
mots isolés ou des énoncés simples répétés. Repé-
Mise en œuvre rer ces mots clés permet d’accéder aux informations
c. essentielles. »
On peut s’attendre à ce que les élèves aient pris en s3UGGESTIONces exercices peuvent être donnés à la
note les éléments les plus pertinents à la suite du travail maison en préparation aux activités interactives en classe
dans le Workbook. Cette question pourra donner lieu à (Listen and Speak), après ou en remplacement de Anti-
une brève interaction orale, les élèves devant comparer cipate et être corrigés rapidement en début de séance.

Unit 2 43
Corrigés s/BJECTIFCULTUREL
Lire un article d’un grand quotidien britannique et décou-
1. the weather – Britishness – British food – British
vrir les arguments de citoyens britanniques.
traditions
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
2. Britishness – British spirit – what being British Faire une lecture rapide d’un article de presse afin d’en
means extraire les informations essentielles.
3. a. “the stiff upper lip”
b. “British” Mise en œuvre
c. “British spirit is keeping going whatever the
AETB
situation is.”
“diversity” – “culture” – “fish & chips” Ce texte est un prolongement de la vidéo What is Bri-
tishness?. Il ne s’agit pas d’en faire une compréhension
4. a. he is unable to say
exhaustive, mais d’en comprendre les éléments essen-
b. “would”
tiels pour comparer les arguments et les points de vue
5. a. “accept” abordés par les différentes personnes interrogées sur
b. The British are known to accept everything and leur identité britannique.
they just get on with it. On demandera aux élèves de résumer les arguments de
chacune des trois personnes en les reformulant.
6. a. “bad weather” – “permanent winter” –
“tolerance” s!CTIVITÏCOMPLÏMENTAIRE
b. “hopefully” Proposer une interaction orale, un(e) élève pouvant
jouer le rôle d’un(e) journaliste qui s’entretient avec cha-
7. a. “tradition”
cune des trois personnes interrogées. On veillera à ce
b. “various sports teams” – “support our country” –
que les élèves utilisent les mots de liaison appropriés
“the Royal Family”
pour structurer leur discours dans leur réponse à la ques-
tion b. : As far as… is concerned… / As for… / Like…,
Un prolongement de l’écoute de ce document pourra … is… / Unlike…, … is…
être donné aux élèves à faire en classe ou à la maison.
sFollow-up work: The following message appears at Productions possibles
the end of the video: “What’s your word?” Answer this
A
question briefly as if you were interviewed. You may use
ideas from the video. Claire Doolan: Clothes shop owner – She lives
in Hastings.
Productions possibles Dave McNeil: Gallery director – He is Scottish –
He lives in Bradford.
&OLLOW UPWORK
Lindsey Giovanni: She has Italian and Greek
Being British is being polite and respectful to origins – She lives in Stratford.
others. Politeness is clearly a British trait.
b.
Claire Doolan thinks that Britain is a welcoming

2 We’re Brits! country, which means that every citizen, wherever


they come from is part of the nation / feels included.
p. 29 She also thinks that eccentricity is a British trait / cha-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION racteristic. What’s more, she is convinced that being
A2 : Repérer des informations dans un article British is being inclusive / undiscriminating. And
(question a.). finally, she says that being British is about holding
B1 : Identifier les idées principales et opinions festivals that exist in Great Britain and nowhere else.
dans un article (question b.). As for Dave McNeil, he feels Scottish before being
British. However, when he refers to the place he lives
B1 : Prendre part à une discussion sur un
in, he always refers to it as Britain, not Scotland.
sujet familier en échangeant des informations
He says that he has a double / dual identity. Even
factuelles.
though he feels Scottish before anything, he feels
s/BJECTIFLINGUISTIQUE both Scottish and British. He also adds that Britain is
L’expression de sentiments.

44
a multicultural society and Britain is the sum of every Whether you are Scottish, Welsh or English, you are
nationality that composes it. all a part of Great Britain. I am English. I have lived
Lindsey Giovanni, owing to her multicultural heri- in England since I was born, but I think of myself as
tage believes that being British is being open, diverse a British teenager. We share a common culture, a
and creative. Britishness is also accepting everyone’s common language and I am proud of our unity. We
differences. are all united around the Royal Family and common
values and traditions. We are a multicultural nation.
We feel like we are part of the same community.

3 How British are you?


We accept one another without paying attention to
our differences. What’s more we have a lot of cen-
p. 29 tury-old traditions and values that every native British
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION should be proud of. Multiculturalism is what we’ve
been raised in since we were born. We are not only
A2 : Résumer les arguments des différentes
English, Welsh or Scottish. We are British. This is our
personnes interrogées.
nationality. We just feel it!
B1 : Donner des arguments sur ce qu’est être
britannique.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
La cause – Les expressions de l’opinion. .OTION&OCUS
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Le Notion Focus est progressif. La première question vise
Savoir s’exprimer clairement en donnant son avis et en à relever les arguments des personnes interrogées dans
argumentant. le reportage vidéo et dans le texte (A2) sur la façon dont
ils perçoivent l’identité britannique. La deuxième question
Mise en œuvre met en relation les documents étudiés avec la notion
L’activité langagière travaillée ici est l’expression orale en de singularité (l’identité britannique est unique) tout en
continu. Toutefois, faire jouer cette saynète en interaction insistant également sur l’aspect solidarité (entraide aux
orale peut également se justifier. Pour ce faire, le journa- étudiants ou aux expatriés…) (B1). La troisième question
liste qui interroge devra prendre part à la conversation de implique davantage l’élève, qui est amené à donner son
façon plus active que de simplement poser des questions. point de vue, à s’impliquer et à argumenter en mobilisant
ses connaissances et ses acquis (B1+).
Productions possibles s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.
A
Productions possibles
To the British, being British means having the stiff
upper lip, which is definitely a British trait. To a lot of 1.
Britons, being British is also being able to cope with Britishness means to have the stiff upper lip, which
anything, whatever the situation, to accept things, to is definitely one of the most famous traits of British
“keep calm and carry on.” The British traditionally people. Britishness also means that you have to be
wait in line (queuing), and because they are very eccentric, accepting, patient, tolerant, welcoming
polite, no Briton would dare fail to queue because and polite. You also need to accept bad weather
that would mean that they do not respect the others. and cold temperatures. Britishness is also linked to
They also never complain about bad weather. century-old traditions that are famous all over the
Some Britons think of themselves as welcoming, world. And finally, it is linked to the notion of multicul-
inclusive, open, diverse and creative. Others view turalism, because Britain is made of three countries
themselves as eccentric and original. Some think that which have different ways of seeing things, but which
they are a multicultural society. There are Scottish, gather around the same identity. People who live in
Welsh and English people with different cultures, but Britain feel British whatever their origins.
they all live in Britain, which makes them British.
2.
b. R/,%0,!9 The arguments which I find most interesting to
Well, to put it in a nutshell, I’d say that being British define what British means are the clichés about the
is above all sharing a common culture and identity. food or the weather. Besides, the fact that British

Unit 2 45
people always keep their composure whatever the – No, to my mind, it is not absolutely necessary
situation is interesting. And finally, being British is to share the same culture, language and traditions
having all those traditions and the Royal Family. to be part of a nation. Indeed, people from different
origins who live in the same country are part of a
3.
nation even if they do not share the same culture
– Yes, I think that people have to share the same and traditions. Being different does not mean that
culture, language and traditions to be part of a you cannot be part of a nation like the rest of the
nation. A nation should include people from all walks population. But everyone has to respect each other’s
of life / every walk of life, people from all origins, traditions and culture to live in harmony.
but they have to gather around the same culture,
language and traditions to be part of a nation.

Discover and share A taste of Great Britain


p. 30-31
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION élèves de la Team 4 peuvent être regroupés autour
du vidéoprojecteur pendant que les élèves des autres
A2 : Repérer des informations dans un article
teams étudient leur document dans le manuel.
(question a.).
B1 : Identifier les idées principales et les opi- 1. British eccentricity : Texte explicatif au vocabulaire
nions dans un article (question b.). parfois complexe (B1).
2. The English breakfast : Texte simple et explicatif
B1 : Prendre part à une discussion sur un
(A2).
sujet familier en échangeant des informations
3. The Royals : Texte simple et explicatif (A2).
factuelles.
4. British Music : Vidéo au contenu parfois difficile
B1 : Rendre compte d’arguments évoqués dans (accent, rythme) (B1).
un document sonore rendu complexe par des
accents divers et un rythme parfois rapide.
B1 : Écrire un courriel en argumentant afin 1 British eccentricity
d’être le plus convaincant possible. p. 30
s/BJECTIFSCULTURELS Les documents sont un texte explicatif et une photo
L’excentricité britannique – Le petit déjeuner anglais – montrant un exemple d’excentricité vestimentaire britan-
L’influence de la famille royale sur le tourisme en nique. Le texte ayant un contenu culturel important et
Grande-Bretagne – La musique britannique. un lexique parfois difficile, il sera proposé à des élèves
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES qui ont un niveau solide. Ces élèves pourront également
Faire une lecture rapide de textes courts afin d’en rendre faire des recherches sur les personnalités et person-
compte à l’oral – Comprendre l’essentiel d’un document nages de fiction qui sont mentionnés.
vidéo afin d’en restituer à l’oral les éléments essentiels –
Rédiger un courrier électronique. Productions possibles
Mise en œuvre What makes the Britons so original: The British
like queuing. They love the monarchy. They have a
Les élèves sont répartis en quatre groupes, ce qui per- passion for original sports and typically British hob-
met une différenciation pédagogique. Chaque groupe bies, like darts. They are obsessed by the weather
étudie un document selon son niveau et le matériel à and have very specific culinary taste. They are the
disposition, le manuel numérique (sur tablettes) étant kings of eccentricity, and nowhere else are people
une aide précieuse. L’activité peut aussi être menée more eccentric than in Britain.
en salle informatique ou au laboratoire de langue. Les

46
2 The English breakfast Les deux sites Internet ci-après donneront des informa-
tions utiles sur la monarchie britannique ainsi que sur
p. 30 les membres de la famille royale britannique :
Les documents sont un texte explicatif simple qui swww.royal.gov.ukswww.britroyals.com
explique les origines et le pourquoi du célèbre petit
déjeuner anglais et une photo qui l’illustre. Il pourra être
proposé aux élèves qui ont un niveau plus fragile.
Productions possibles
What makes the Britons so original: You cannot
Productions possibles speak about British people without referring to the
What makes the Britons so original: The English Royal family. The British Royal family is undoubted-
breakfast is beyond compare. Not only is it a tra- ly the most famous and popular royal family in the
ditional way of starting the day across the United world, and certainly the one with the most media
Kingdom, it is also famous all over the world. It is a coverage. The poster showing Prince William, his wife
tradition that was born more than two hundred years Kate Middleton and their newly-born son George
ago and that will probably last through the ages. Alexander Louis is a shining example of how popu-
More than just a breakfast, it is a substantial meal lar the Royals are. Any event that involves the British
that no Briton can do without. However, this age- Royal Family will immediately be / make headline
old tradition is now reserved for Sundays or on spe- news. The birth of the Royal Baby, Prince of Cam-
cial occasions. A lot of hotels and Bed & Breakfasts bridge, in July 2013 certainly attracted millions of
still offer the full English breakfast to their patrons / tourists worldwide.
customers.

Vous trouverez dans les sites Internet ci-après de nom-


4 British Music
breuses informations concernant ce moment privilé-
p. 31
gié de la journée en Grande-Bretagne. CD CLASSE
CD classe 1 piste 29
CD CLASSE
DVD classe
s!VOLUNTEERSOCIETYDEDICATEDTOTHETRADITIONOFTHEfull MP3

www.nathan.fr/diversity2-eleve
English breakfast: www.englishbreakfastsociety.com
s!RECIPEFORAstress-free full English breakfast: Le document est un reportage vidéo sur le musée interac-
www.bbc.co.uk/food/recipes/stressfreefullenglis_67721 tif londonien dédié à la musique britannique à travers les
âges. La difficulté principale de ce reportage réside dans
la variété d’accents des personnes interrogées. On réser-
vera ce document aux élèves ayant un niveau plus solide.

3 The Royals Script


p. 31 “Okay that’s it. Folks, I hereby declare the sensa-
Les documents sont un texte d’un quotidien et une tional British Music Experience open!” Ever the
affiche de la campagne publicitaire “Great Britain, you’re great performer Boris banging his own drums
invited!”, lancée en 2012. Cette affiche montre le couple this morning at the launch of the British
princier, Prince William et son épouse Kate Middleton, à Musical Experience. Last night’s VIP preview
l’occasion de la naissance de leur premier enfant, futur was a slightly more rock n’ roll affair. “I think it’s
a…it’s a nice thing to have and I think it’s a…
roi d’Angleterre. Le texte ne présente aucune difficulté
this is a good place to have it because I think the
particulière.
Dome that was a bit of a white elephant is now
becoming the ultimate sort of performance space
His Royal Highness George Alexander Louis, Prince so if ever there was a place to have an exhibition,
of Cambridge, was born on 22 July 2013 in London. it’s probably at the Dome.” It’s no surprise that
He is the son of Prince William, Duke of Cambridge, even the stars are willing to put their hand in
and Catherine Middleton, Duchess of Cambridge. He is their pockets to visit. It’s the first permanent show
the grandchild of Charles, Prince of Wales, and Diana of its kind in the UK. The exhibition has over five
hundred items from one hundred different artists.
(1961-1997), Princess of Wales. Prince George is third
And this guitar here, this Gibson belongs to Keith
in the line of succession to the British throne after his
Richards and it’s the most expensive of them all.
grandfather and his father.

Unit 2 47
cependant donner aux élèves le lexique correspondant
It’s worth one million pounds. And if you think
aux différentes rubriques que l’on trouve habituellement
it’s just memorabilia in glass cases, think again.
Interaction is key to the museum. “That whole dans un courriel, selon ce modèle :
thing is brilliant. They’ve got like an interactive,
you can learn to play the piano with lessons, From: .................................................

drums, guitar and they’ve got lots of people’s Date: ....................................................


belongings like clothes and stuff from different
eras, there’s lots of information.” The O2 attracts To: .......................................................

the biggest names in the music business and, ...........................................................


who knows, maybe the master classes will disco-
ver a few stars of the future as visitors unleash On renverra par ailleurs les élèves à la page Practise your
their inner rock star. grammar (manuel p. 35), qui traite de la suggestion et
Jane Witherspoon, BBC London News. du conseil. Ils devront reprendre les éléments de cette
double page dans leur courrier électronique.
Mise en œuvre
Productions possibles
L’activité proposée est une compréhension de l’oral.
Certains passages peuvent être plus difficiles à com- From: Jean.Miley@bt.net
prendre, notamment à cause de la musique de fond Date: 28 February 2015
ou de l’accent des personnes interrogées ainsi que du To: Alice.Paingy@hotmail.com
rythme parfois rapide. On insistera sur le fait que, pour Subject: How about spending a one-week holiday
comprendre un document sonore (audio ou vidéo), il in Great Britain?
n’est pas nécessaire d’en saisir les moindres détails. On Hi Alice,
demandera donc aux élèves de se focaliser sur les mots I’ve been thinking about spending one week in
porteurs de sens, les paroles de la journaliste, plus abor- Great Britain next summer. Why not come along
dables. Le thème de ce reportage vidéo étant la musique with me? That would be a great experience for you
britannique et l’espace qui lui est dédié à Londres, les because you’ve always wanted to go to London and
élèves devront porter leur attention sur le thème de la this will be the perfect opportunity for you to visit this
musique et sur le lieu. great city and other places of interest! The Britons are
said to be eccentric people, so we should be having a
The British Music Experience which opened in 2009 lot of fun! This would also be a good opportunity for
closed down on March 30, 2014. us to have a taste of the famous English breakfast.
swww.britishmusicexperience.com We could go to Buckingham Palace. Maybe we’ll see
swww.visitbritain.com/en/British-Music-Experience William and Kate. I have also heard that they have
a museum dedicated to British music in London. We
Productions possibles definitely should visit that place.
Let me know if you’re interested.
What makes the Britons so original: The Bri- Bye for now.
tons are so in love with their music that they have Jean
a museum / an exhibition in London which is dedi-
cated to British music. This music exhibition is a per-
manent show, so it will be a landmark for millions of
visitors to the UK. Not only will visitors learn about .OTION&OCUS
British music and musicians, they will also learn Le Notion Focus est progressif. La première question
how to play the piano or the drums or even the gui- est un repérage rapide des éléments qui rendent la
tar, which makes this museum the first interactive Grande-Bretagne attrayante / attirante aux yeux des
museum of its kind. étrangers (A2). La deuxième question met en relation
les documents étudiés avec les notions de singularité :
de quoi les citoyens britanniques sont-ils si fiers (B1) ?
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 La troisième question implique davantage l’élève, qui est
amené à donner son point de vue, à s’impliquer et à
Pour cette microtâche, on privilégiera bien entendu
argumenter (B1+).
le fond à la forme. Rédiger un courrier électronique
demande une mise en page particulière. On pourra s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.

48
Productions possibles
preservation of their traditions. The Royal Family is
1. also a way to boost tourism. Indeed, millions of tou-
Foreigners love British eccentricity which is visible rists flock to Great Britain just to catch a glimpse of
everywhere, in the street, in films, in songs, in books the Queen or Prince William and Kate.
or in fashion… They also love the English breakfast
3.
which has achieved iconic status and worldwide
As far as I am concerned, I love the British Royal
fame. Foreigners are also keen on the Royal Family.
Family. I think that they help preserve British traditions
They have followed them on TV or in newspapers for
and although it seems a little bit old-fashioned I am
decades. British music has also attracted foreigners.
really keen on all the events surrounding the Royals.
The Beatles are a shining example of what British
However, what I dislike most about British culture
music has brought the world.
is the famous British stiff upper lip. I mean, whatever
2. the circumstances, they always seem to keep calm /
The British are mostly proud of the Royals keep their composure. I could never be as calm as
who symbolise the unity of their nation and the they are!

Read on England – You’re invited!


p. 32-33

1 Why study in England? b.


On rebrassera les structures de l’opinion : For my part…,
p. 32
To my mind…
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
On acceptera les réponses mitigées pour rebrasser les
A2 : Identifier l’information pertinente dans un structures suivantes : On the one hand…, but on the
texte court décrivant des faits. other hand… However… Yet… In a way…, but on
B1 : Donner des arguments personnels sur un second thoughts…
sujet familier en lien avec le texte. Enfin, les élèves auront tout intérêt à lire Improve your
B1 : Choisir des arguments, puis exprimer un oral English p. 34 sur l’accent de mot, notamment pour
point de vue personnel afin de donner des exprimer leur enthousiasme.
conseils.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES Productions possibles
La suggestion et le conseil – Could / should – L’accent
A
de mot.
s/BJECTIFSCULTURELS The scene must take place on an English campus.
Les études en Angleterre – Vivre en Angleterre. b.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE For my part, I have often thought about studying
Se concentrer sur les titres et les sous-titres, porteurs de in England. I would love to study in England as it
l’information essentielle dans un texte de presse ou un would be a good asset / advantage in my future pro-
texte publié sur l’Internet. fessional life. Indeed, employers often look for appli-
cants who have gained some experience abroad.
!NTICIPATE What’s more, study in England will be profitable /
rewarding for anyone in the short term or in the long
A
term. Then, it enables you to meet students from
Grâce au titre et à la thématique de l’unité, les élèves other countries and from different cultures, which is
n’auront aucune difficulté à voir qu’il s’agit d’étudiants a priceless / irreplaceable and a once-in-a-lifetime /
sur un campus anglais fêtant leur succès aux examens. unique experience because it will enable you to
On pourra donner les mots suivants aux élèves : Gra- broaden your horizons and socialise with people you
duation Day – graduation dress – academic dress – may not have met in other circumstances.
cap and gown.

Unit 2 49
2EADANDSPEAK Workbook uP
Mise en œuvre Ces exercices développent la stratégie de compréhen-
sion écrite suivante : « Afin de faciliter la compréhension
c.
d’un document écrit à contenu informatif, aidez-vous
La réponse à la question sera facilitée par les exercices des titres et des sous-titres des différentes rubriques. Ils
du Workbook qui auront été faits en amont. sont porteurs de l’information essentielle. »
d.
Corrigés
On demandera à chaque élève de réfléchir aux argu-
1. a. A group of students in full academic dress /
ments qui correspondent le mieux à sa vision personnelle.
wearing caps and gowns have just graduated and
Cette activité nécessitera un travail sur les expressions de
they are celebrating their success by throwing their
la suggestion et du conseil (voir p. 35). Les expressions
caps up in the air.
de l’accord et du désaccord seront également travaillées
b. From the titles, the leaflet must be a list of the
à cette occasion. Si les élèves doivent se servir des argu-
four main reasons why foreign students should study
ments avancés dans le texte, on les encouragera forte-
in England.
ment à donner leurs propres arguments afin d’enrichir la
discussion et on fera en sorte que tous les élèves aient 2. a. “world-class qualification” – “warm welcome” –
au moins un argument à avancer. “multicultural experience” – “skills for the modern
environment”
Productions possibles b. Study in England will bring you a lot of things.
Firstly, you will get a qualification that will be recog-
c.
nised all over the world / internationally. Then, you
Advantages of studying in England: will not be alone, because people will be there to
– Get an international qualification that will boost greet / welcome you. What’s more, you will have a
your future career. multicultural experience when you meet students
– Develop your potential in a creative and chal- from other countries and cultures. And finally, you
lenging environment. will get skills that will help you in your future career.
– Be welcomed by professionals that will guide
you and support you. 3. a. “future” – on acceptera “prospects”
– Meet with students from different countries, b. “recognised” – “respected” / “building” –
customs and cultures. “boosting”
– Learn English, which is the language of IT, busi- c. a solid foundation for building your future and
ness, science and tourism. boosting your career.
d. stimulating
– Learn English customs and traditions.
4. housing for their whole stay
d.
– As far as I am concerned, I think that every 5. a. mixing – all over the world – different back-
student should go and study in England because grounds – 30% of these are international – insight
English is the international language of business, and into their customs and culture
if you study in England you will have a once-in-a-life- b.sorigines diversessfaçonner votre façon de
time experience and you will also become bilingual. penser
So, it is a win-win situation. 6. a. language
– Yes, I agree with you, but to my mind, stu- b. immerse yourself – live and think in English
dying in England is above all a way to meet students
on campus from all over the world! To think that
students from faraway countries like China or Aus-
tralia also come to England to study makes me want
2 Why move to England?
p. 33
to go there as well! This is an opportunity to meet
interesting people that no one should miss! s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
A2 : Identifier l’information pertinente dans un
s"UILDUPPRACTISE 0RACTISEYOURGRAMMARma- texte court décrivant des événements.
nuel p. 35, livre du professeur p. 54. A2 : Raconter une anecdote.

50
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES 'OFURTHER
La cause – Le but.
d.
s/BJECTIFCULTUREL
Il s’agit ici d’un entraînement à l’interaction orale : les
La vie en Angleterre du point de vue d’expatriés.
élèves sans notes ni cahier doivent improviser un dia-
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
logue. On leur donnera quelques minutes pour rassem-
Repérer des informations factuelles et simples dans un
bler leurs idées et mobiliser le lexique nécessaire.
texte court.
Productions possibles
d.
2EADANDSPEAK
“Hello Josh. How are you?”
Mise en œuvre “I’m fine. So how is life on the Old Continent?”
“Life here is amazing, and people are so nice,
L’objectif de Read and Speak est de développer les
but sometimes they have a surprising way of doing
compétences de réception et de production en synergie.
things. Did I tell you that when Julie was looking for
Afin de faciliter le repérage des éléments, on demandera
a job, a man at the job centre asked her where she
aux élèves de prendre connaissance des questions avant
came from?”
de lire le texte. Ils auront ainsi à l’esprit ce qu’ils doivent
“What is strange with that?”
chercher dans le texte.
“The strange thing is that he seemed quite sur-
AETB prised when he heard that she was Canadian…”
“Oh! And why was he so surprised?”
La question b. est le prolongement de la question a.
“I guess it’s because not many people come from
On demandera aux élèves de lier les idées trouvées à la
Canada to settle down in England. It must have been
question a. afin de structurer leur propos.
the first time that he’d seen a Canadian in his life!”
“Did he ask her other weird questions?”
Productions possibles “Just one… He asked her the reason why she had
moved here, as if he just couldn’t imagine someone
A
from Canada cross the Atlantic Ocean and settle
To have the experience of living in another down in England.”
country – To take up an exciting career opportunity – “He must have thought that she was home-
To be closer to France – To leave one’s comfort sick and that she wanted to fly back to her home
zones – To live in a country where the word “history” country…”
has a different meaning from Canada.
b.
First, Julie and Angus decided to move to England 3 Should I stay or should I go?
and settle down in order to have a change of scenery p. 33
and the experience of living in another country. Then,
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
they thought it was a good moment to leave their
comfort zones and take up an exciting and challeng- B1 : Exprimer clairement un point de vue.
ing career opportunity and have better prospects. The s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
third reason why they decided to go to England is to Le conseil – La suggestion – Le present perfect.
be closer to France and other European countries,
s/BJECTIFCULTUREL
and to live on the Old Continent where everything is
La vie en Angleterre.
so old, and learn about different customs.
c. 0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
She had to adapt to English life and the first thing Mise en œuvre
she did was to carry an umbrella at all times, just in
case she would need it. She and her husband also Le lexique, les expressions du conseil et de la suggestion
bought a typical English home and grew vegetables et le present perfect auront été vus en amont. Cela faci-
just like many Englishmen or women. Then, they litera la réalisation de cette tâche intermédiaire.
seized any opportunity to mix with locals, to socialise. On laissera dix minutes de préparation aux élèves qui se
mettront par groupes de deux (Student A / Student B).

Unit 2 51
s$ÏMARCHEALTERNATIVE .OTION&OCUS
On peut envisager d’assigner à une partie de la classe le
rôle du Student A et à l’autre partie le rôle du Student B. Le Notion Focus est progressif. La première question est
Ainsi, les élèves ne sachant pas avec qui ils vont devoir un repérage des idées des documents sur les avantages
interagir, le dialogue gagnera en authenticité, car ils de s’installer en Angleterre que ce soit pour y étudier ou
devront réagir à l’inconnu en mobilisant leurs connais- pour y faire carrière (A2). La deuxième question néces-
sances. On insistera sur la nécessité de se mettre en site une réflexion plus personnelle de la part des élèves
situation d’interaction orale réelle, c’est-à-dire sans avoir sur les inconvénients qu’il y a à vivre à l’étranger. L’élève
de notes à disposition. est ici amené à argumenter (B1). La troisième question
implique davantage l’élève, qui est amené à donner son
Productions possibles point de vue et à utiliser des idées vues dans les docu-
ments étudiés. Toutefois, il devra également rechercher
Student A: Hi Tim! des arguments personnels (B1+).
Student B: Hey David. I can’t believe that the aca-
demic year is drawing to a close. Time goes by so s!IDELexique notionnel, manuel p. 232.
quickly! I wish we had at least three more months to
Productions possibles
spend here…
Student A: Well, to be honest, I just wish I were 1.
already back home… The academic year has been Studying in England will enable you to meet
way too long for me. I feel homesick. I miss my students from all origins and to learn English, which
country, my friends and my family. is the international language for business, science
Student B: Really? I don’t really understand. It and information technology. What’s more, it will
seems like you’ve been having fun here. I think you enable you to get qualifications which will be reco-
should try and reconsider going back to America. gnised everywhere in the world. Studying in England
Being here is a once-in-a-lifetime experience that you will be an invaluable asset for your CV and career.
will certainly regret once you’re back in the US. Making a career in England will enable you to
Student A: I have made really good friends over do business in a dynamic professional environment.
here, and it sure was a great experience, but I think England has a thriving economy and does business
that I need a change of scenery and I certainly would not only in Europe but in the whole world. It is a great
never think about settling down in England. You opportunity for anyone to make a career there.
know, I have spent one year here and the way I see
things, I have learned enough about the English way 2.
of life. In my opinion, the main drawback of living in
Student B: You would need more than a year to another country is the difference in culture. Indeed,
know a country and its people! I have one suggestion when you find yourself immersed in a culture which
to make: Why not stay just one more month and find is different from yours, you may find it difficult to
a job? You could earn money and then you could adapt to a new way of life, customs or traditions. You
use that money to travel around a bit. We could go may get homesick and the change of scenery that
to Bristol, Bath, and Oxford. We could go places toge- you thought was challenging may turn out to be a
ther with our friends. And if you still feel like going real nightmare.
back to the US, then you will have no regrets because
you will have done things that few Americans have 3.
done! What do you think? I would love to spend a year or more in England.
Student A: Well, on second thoughts, I think that I would discover a new culture and century-old tra-
this is a great idea! Let’s find a job for a couple of ditions like the British monarchy. What’s more, living
months and then visit England before I fly back to in England would certainly be profitable for anyone
America with a lot of awesome memories to share whose English needs perfecting. By the end of the
with my friends and family. year I would become bilingual without even realising
Student B: Any chance that you might consider it. The other reason why I would love to spend a year
settling down in England? in England is that I would make friends with a lot of
Student A: No, not a chance! England is a great people, English or non-English. This would certainly
country but I really miss home and my friends and widen the circle of my acquaintances / my circle of
family… friends.

52
Build up and practise
p. 34-35

Improve your oral English l’accent reste sur le radical et a donc la même
p. 34 place que dans le cas du mot non préfixé.
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 32 à 34 !CCENTDEMOTETSUFFIXE
Suffixe « neutre » (pas de déplacement d’accent) :
,ACCENTDEMOT
-ness (British Britishness ; open openness)
La vidéo What is Britishness? offre une occasion d’attirer Il peut être intéressant de commencer ici, si ce n’est
l’attention des élèves sur l’un des éléments qui font la déjà fait, un travail au fil de l’année de découverte et
spécificité du rythme de l’anglais : l’accent de mot. de familiarisation avec d’autres suffixes « neutres »
tels que, pour ne citer que les plus courants : -cy,
Corrigés -dom, -hood, -man, -ment, -ry, -ship, -ster, -ty pour
les noms, et -ful, -less, -like, -ly, -most, -some pour
#OMPARAISONFRAN¥AIS ANGLAIS
les adjectifs et les adverbes.
Il s’agit dans un premier temps de rendre les élèves
conscients des raisons pour lesquelles les mots dits Suffixes « forts » aussi appelés « terminaisons
« transparents » en anglais pour des francophones le contraignantes » (avec déplacement d’accent) :
sont essentiellement à l’écrit. -ian (history historian ; Italy Italian) ; -ion
(situate situation) ; -ity (national nationality ;
A Les sept premiers mots observés figurent sous creative creativity) ; -ic (patriot patriotic).
leur forme écrite dans le manuel : il s’agit de faire un
premier constat de ce qui peut constituer une des
difficultés de compréhension de l’anglais oral. Tous
les mots sont accentués sur la première syllabe (ce
qui ne sera pas le cas de la totalité des mots sui- Build up your vocabulary
vants – étape b.). Cela peut être l’occasion d’attirer p. 34
l’attention des élèves sur le fait que : Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème
1. l’accent des mots a tendance à remonter à de la nationalité. Ils peuvent être proposés en homework
gauche (généralement pas plus haut qu’à la troi- pour consolider le bagage lexical de l’élève.
sième syllabe) ;
2. les autres syllabes n’étant plus accentuées, elles Corrigés du manuel
ont tendance à se réduire, voire à s’amalgamer pour 1.
ne plus correspondre dans leur version orale au a. England: English (adj.) – Englisman/Englishwo-
nombre de syllabes écrites, d’où la difficulté à parfois man (noun)
identifier un mot dont on n’aura pas au préalable b. Scotland: Scottish (adj.) – Scot (noun)
associé versions orale et écrite. c. Wales: Welsh (adj.) – Welshman/Welshwoman
b. À l’étape suivante, les élèves doivent s’efforcer (noun)
d’identifier les mots entendus pour les écrire, se d. Britain: British (adj.) – Briton (noun)
confrontant donc à cet écart entre graphie et phonie ; 2.
ils doivent alors arriver à la conclusion qu’apprendre a. settle down
un mot signifie (entre autres) savoir comment il se b. move out
prononce et repérer en particulier la place de l’accent. c. move in
contemporary – courtesy – politeness – eccentri- d. start over
city – stereotype – standard – climate – monarchy e. go away
!CCENTDEMOTETPRÏFIXE 3.
L’écoute des mots proposés, sans puis avec préfixe, a. She felt very excited about studying in England.
doit amener les élèves à conclure que, dans les b. Have you ever thought about working in England?
mots dont le radical peut facilement être identifié, I think that would be very interesting.

Unit 2 53
c. It must be quite fascinating to live on an English Pistes de remédiation
campus for the whole academic year. Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
d. They were so amazed to see that their English manuel p. 232. Un jeu d’improvisation peut être
had improved so much after a year in England! proposé. Un élève tire au sort dix mots et une
e. If you ever feel confused or worried when you saynète entre plusieurs élèves peut être ensuite
arrive on campus, students are there to show you jouée en imaginant une situation en lien avec le
around. champ lexical de l’unité.

4.
You know, I would really like to go to Great Britain
for a full academic year to study. There are so many
good sides to it. I would meet people from different
Practise your grammar
cultures, like Canadians, Scots, Chinese and even Bri- p. 35
tons! The idea of going away from my home country Savoir présenter des arguments, donner des conseils et
and start over sounds really exciting to me. I don’t faire des suggestions sera attendu des élèves pour la
think I will settle down in Britain, but I find it fascina- tâche finale. Les modaux could et should seront donc
ting and really thrilling to live in another country for a particulièrement utiles dans cette perspective. La gestion
full academic year. To think that after just a couple of de la détermination nominale le sera également puisqu’il
months there I will start thinking and even dreaming s’agira pour les élèves d’argumenter en recourant à cer-
in English sounds quite amazing! I would be so frus- tains noms renvoyant à des caractéristiques, réelles ou
trated if I could not have the opportunity to live that supposées, du Royaume-Uni.
experience at least once in my student life.
Corrigés du manuel
,ASUGGESTIONETLECONSEIL
1. Les sens de could
ACould exprime :
– une demande polie : énoncé 2.
– un reproche / jugement sur un fait passé :
Workbook uP énoncé 3.
– une suggestion : énoncé 5.
Corrigés – une capacité / incapacité passée : énoncé 1.
– une hypothèse sur une situation présente :
1. a. Make friends with fellow students from all over énoncé 4.
the world, socialise and share your own culture with
b. 1- Quand je suis venu(e) à Londres pour la
others to be part of a global community here on
première fois, j’étais incapable de / je n’arrivais pas à
campus!
trouver mon chemin dans le métro.
2. Make the most of your stay in England to visit 2- Je me demande si vous pourriez m’aider à rem-
London. Experience British culture and a change of plir mon formulaire de candidature… Je suis un peu
scenery! perdu(e)…
3. Broaden your horizons and join one of our first- 3- Est-ce qu’il n’aurait pas pu louer un bel appar-
class university campuses and achieve success in tement confortable au lieu de cette horrible petite
your studies and prospects in your future career! maison ?
4- Je ne sais pas exactement où il est en ce
4. a. Celebrate your success with your fellow moment, mais il pourrait bien se trouver à Londres.
students! Graduate and have fun! 5- Tu pourrais créer un blog pour faire part de ton
b. 1. c. – 2. g. – 3. a. – 4. f. – 5. d. – 6. e. – 7. b. expérience aux autres étudiants étrangers.
c. Join the UK Erasmus programme and you will
experience a unique, life-changing and challenging 2. Les sens de should
experience. You will never get homesick because – Hypothèse logique : énoncé 2.
everyone on campus will be friendly and will help – Conseil : énoncé 1.
you settle in. – Jugement / reproche sur fait passé : énoncé 3.

54
,ESNOMSRENVOYANTÌUNENOTIONABSTRAITE b. You could / should contact institutions that offer
Est travaillé ici le problème de la détermination en guaranteed accommodation for foreign students.
anglais dans le cas de noms indénombrables singu- You could contact the British embassy to get the
liers : article Ø ou bien the ? addresses of such institutions. You could live on a
British campus.
A 1- Qu’est-ce qu’être britannique ? Certains men- c. You could / should join the Students Union, or a
tionnent tolérance et tradition, d’autres pensent au student society to make friends with other students.
mauvais temps et il y en a qui évoquent le progrès, d. You really should visit GB / spend a year in GB!
la diversité et la liberté. You should stop talking such nonsense!
Les élèves doivent parvenir à la conclusion que, là où
2.
l’anglais a systématiquement recours à l’article Ø, le
Il s’agit de faire comprendre que la valeur de ces
français peut certes lui aussi utiliser ponctuellement
deux modaux dépend du contexte.
l’article Ø, renvoyant ainsi aussi à la notion et se
a. could : expression d’une hypothèse – should :
passant de détermination (« tolérance et tradition »),
conseil
mais il utilisera plus souvent l’article déterminé le/
b. could + participe passé : reproche / jugement
la/les.
sur fait passé – should + participe passé : idem
b. 2- Chacun pourra remarquer la présence de c. could : conseil – should : hypothèse logique
l’article déterminé “the” devant deux des noms déjà
3.
présents dans l’exemple 1-.
a. Ø – b. the – c. Ø – d. Ø – e. Ø, the
“… the tolerance we have in the UK…” : l’emploi
de l’article “the” est justifié par la présence d’une 4.
proposition subordonnée relative (“… we have in a. Freedom is an important notion for the British.
the UK…”) qui définit la notion de “tolerance”. Nous b. Learning a foreign language is essential.
ne sommes plus dans la notion abstraite, mais dans c. Tradition has a great importance for English
un champ spécifique de cette notion. people.
“We accept the weather…” : de la même façon, d. What does being British mean nowadays?
le nom “weather” est déterminé, mais de façon
implicite : il s’agit du temps qu’il fait en GB (on sous-
entend même qu’il peut s’agir de « mauvais temps »,
souligné par le sens du verbe “accept”) et non plus
de la notion « temps ».
“… queuing…” : il est intéressant d’attirer l’attention
Workbook uP
des élèves sur la façon de nominaliser un verbe
Corrigés
en anglais en recourant au gérondif (voir Précis,
fiche 32 p. 224). 1. a. You should take a year off.
b. If I were you, I would ask Shirley for some tips.
c. 3- En français : « Lire, écrire et compter. » Le fran-
c. I should have spent one year in England to
çais garde la forme infinitive.
improve my linguistic skills.
On peut aussi dire : « Lecture et écriture. »
d. I couldn’t integrate into the team.
Conclusion : un gérondif en anglais peut être
traduit par un verbe ou un nom en français, quand 2. a. Ø – b. Ø, the, the – c. the, Ø – d. Ø, Ø.
il en existe un, mais on peut aussi employer une
périphrase : « le fait de + V. »
Pistes de remédiation
%XERCICES
Précis grammatical, fiches 25, 26, 27, manuel
0RODUCTIONSPOSSIBLES p. 218 et 219 ; fiche 2, manuel p. 198.
a. You could / should study / spend a year in GB. Exercice 1, manuel p. 198.

Unit 2 55
Write on Overcoming cultural differences
p. 36-37

1 The reality behind British stereotypes Productions possibles


p. 36 A
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Foreigners always have clichés about other
countries. In this case, the clichés they have about
A2 : Dégager les éléments essentiels dans un
Britain are as follows: A lot of foreigners believe that
texte court.
British food is terrible. They also think that British
A2 : Écrire un court paragraphe pour décrire des people drink tea. And finally, many are convinced
faits. that it rains every day in Britain.
Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra refor-
b.
muler les informations et les lier de manière
fluide et cohérente. Il devra de plus trouver I have read your article about the reality behind
quelques arguments personnels. British stereotypes and I couldn’t agree more on
s/BJECTIFSCULTURELS what you wrote. I am an American expat and I settled
Les stéréotypes sur la Grande-Bretagne et les in Canterbury, England two years ago as I got a great
citoyens britanniques – Les spécificités culturelles en job opportunity there. Just like many Americans I also
Grande-Bretagne. was prejudiced against Britain and the British and
I thought that these stereotypes would be the truth.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
How wrong I was! Not only are stereotypes untrue,
Rétablir la vérité.
they are also completely unjustified. After touring this
country for two years, I must say that British weather
Mise en œuvre is no better and no worse than it is in the United
States or even in France. Last summer was even
A one of the warmest England has ever known. As for
Deux mises en œuvre sont proposées ici : the food, I must admit that I was a bit prejudiced
before I moved here. But I quickly found out that they
s3ANSLE7ORKBOOK activité de skimming (dégager actually have quite amazing restaurants. British food
les éléments essentiels de compréhension). On pourra is just like in any other country. There is bad food
les faire relever grâce à la consigne suivante : What is the and there is good food. I had also heard that Bri-
most important information? Give keywords only. tish people were poorly dressed and behaved badly.
s !VEC LE 7ORKBOOK  les exercices de compréhen- Then again, this is untrue. So, as you wrote in your
sion du Workbook permettent aux élèves d’accéder plus article, stereotypes are just that, stereotypes. If you
facilement au sens des textes. Une fois le texte bien don’t believe me, why don’t you come and visit this
compris, les élèves pourront faire la question b. qui est beautiful country… and see for yourself?
l’activité préparatoire à la tâche finale.

b. 0REPAREYOURTASK Workbook uP


Cette activité ne présente pas de difficulté particulière. Il Ces exercices peuvent être faits à la maison pour
s’agit ici de rédiger un courrier électronique en donnant consacrer davantage de temps en classe à l’activité de
des arguments contre les stéréotypes liés à la Grande- production.
Bretagne. En prenant appui sur le texte, les élèves
Corrigés
devront trouver des arguments qui contredisent certains
de ces clichés. On insistera davantage sur le fond que 1. 1. British food is terrible. – 2. British people drink
sur la forme, la tâche intermédiaire étant un exercice tea. – 3. It rains every day in Britain.
rapide qui doit permettre aux élèves de mobiliser le 2. a. 1. terrible – 2. bad
lexique et la grammaire indispensables à la réalisation b. Barrer les phrases 1 et 2.
de la tâche finale.

56
c. From line 4 to line 5. b.
d. Les chefs étoilés du guide Michelin “Michelin- Something incredible just happened to me! I was
starred” est adjectif. waiting for my son after school. Then suddenly, out
e. Great Britain of nowhere a woman yelled that she liked my dress!
3. “British people do not all drink tea either” means Can you believe this? What’s more, she yelled for
that some drink tea and some don’t. everyone else to hear! This woman can’t be from
Their favourite drink is tea or coffee. around here. She should have known that you can’t
yell at someone in the street like this just to say that
4. a. 1. b. – 2. a. – 3. c. she likes their dress. Believe me, I was shocked and
b. It sometimes rains. – There may be high tempe- offended. I think she wanted to make fun of me.
rature. – There may be dry weather. That’s why I walked away, ignoring her.
5. You have to be careful with stereotypes, because
they may turn out to be untrue.

Workbook uP 
2 Be careful what you say! Corrigés
p. 36
1. sNationality: American
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION sMarital status: married
A2 : Dégager les éléments essentiels dans un sCountry of residence: England
texte court racontant une anecdote. sShe has at least one kid: “other moms” (l.2) –
“a fellow mom” (l.4)
A2 : Écrire un court paragraphe pour raconter
des faits ou une anecdote. 2. a. 1. c. – 2. d. – 3. a. – 4. b.
Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra faire b. She said that she liked her dress.
en sorte que le sujet du message exprime des c. She didn’t like it and she ran away.
sentiments personnels. 3. a. British
s/BJECTIFLINGUISTIQUE b. “she probably thought I was being sarcastic” (l.5)
Les mots de liaison. c. She didn’t understand the woman’s reaction.
s/BJECTIFSCULTURELS
Les stéréotypes sur les citoyens britanniques – Les spé-
cificités culturelles en Grande-Bretagne.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Raconter une anecdote. 3 How to survive culture shock
p. 37
Mise en œuvre
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
b. 0REPAREYOURTASK A2 : Dégager les informations importantes dans
une brochure.
La consigne précise qu’il faut écrire un « message ». On
pourra laisser le choix aux élèves quant à la forme du A2 : Écrire un court paragraphe pour conseiller
message (message électronique, sms…). un(e) ami(e).
Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra faire
Productions possibles en sorte que le message exprime des senti-
ments personnels liés à une expérience vécue
A
ou imaginée.
Ariana was waiting for her child to come out of
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
school when she saw one of the mothers wearing
Conseiller, suggérer.
a dress that she liked. She just said out loud that
s/BJECTIFCULTUREL
she liked her dress. When she heard Ariana’s words,
Les spécificités culturelles en Grande-Bretagne.
the mother wearing the dress looked shocked and
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
offended and she walked away.
Conseiller un(e) ami(e).

Unit 2 57
Mise en œuvre Workbook uP
b. 0REPAREYOURTASK Corrigés
On laissera le choix aux élèves quant à la forme du 1. a. fight homesickness
message qu’ils doivent envoyer (courrier électronique, b. meet people from different origins
sms…).
2. Queuing is part of British culture – Queuing is a
Productions possibles mark of respect towards other people.

A 3. a. you should not ask personal questions


There are many ways to deal with culture shock. b. Can ask about: ask about people’s interests
First, in order to avoid getting homesick, you should Cannot ask about: ask personal questions
keep in touch with your family and friends and have
pictures of them at hand somewhere. Then, you
could start socialising and making friends with other
students from other countries and cultures. For this,
4 Love the difference
p. 37
you may want to join the Students Union. This is what
every newcomer should do to make new acquain- s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
tance / to have a wider circle of friends. A2 : Dégager les informations importantes dans
The thing that every foreigner has to keep in un texte court.
mind to survive culture shock is that the British like A2 : Écrire un court paragraphe pour conseil-
queuing. They stand in line patiently everywhere, on ler un(e) ami(e) de passer une semaine en
buses and trains or in shops… If someone fails to Angleterre.
wait in line, this will be regarded as rude behaviour.
Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra faire
Another thing that you should know is that the British
en sorte que le message exprime des senti-
do not like being asked personal questions. So you’d
ments personnels liés à une expérience vécue
better avoid asking them about their age, religion
ou imaginée.
or political views. If you do not respect these simple
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
rules, get ready to provoke an angry response from
La forme emphatique do – Les structures en If – need to.
British people.
s/BJECTIFCULTUREL
b. Les spécificités culturelles en Grande-Bretagne.
Hullo Alice! I am so glad that you have finally s/BJECTIFPRAGMATIQUE
agreed to join me to study in Britain. Believe me, you Convaincre.
will not regret your decision. However, as you know
I have been living in England for a few months now Mise en œuvre
and there are just a few things that I’d like to tell you
about. Life in Britain is quite different from that of b. 0REPAREYOURTASK
your country. So, you’d better take my advice on how
On laissera le choix aux élèves quant à la forme du
to survive culture shock once you’re here! Under no
message qu’ils doivent envoyer (courrier électronique,
circumstances should you even try asking personal
sms…).
questions to the people that you’ll meet here. It is
considered impolite and any personal topic should Productions possibles
be avoided. Then, you’ll rapidly see that the British do
A
seem to love queuing! I know that nobody on Earth
really loves queuing, but they do it so often! They England is the birthplace of a great many celebri-
queue everywhere and they expect everyone to wait ties, like the Beatles. It is also the home of some of
their turn. Then, I don’t know if you’ll get homesick, the most famous writers of all time, like Shakespeare.
but take my advice and keep in touch with your loved A lot of fictional characters like Elizabeth Bennet and
ones. This will be really helpful. If you do all this, then Mr. Darcy are also of English origin. England has
you’ll definitely survive culture shock here! I can’t wait also great historical places and an amazing culture.
to see you here. What’s more, the English are very polite and they
Jean welcome everyone, English and non-English alike.

58
met en relation les documents étudiés avec les notions
b. de solidarité et de singularité (B1) : comment s’intégrer
What about spending a week in England? à un pays, un mode de vie, une culture différents ? La
I have spent so much time there since I was a kid troisième question implique davantage l’élève, qui est
that I have to admit that every cliché or stereotype amené à donner son point de vue, à s’impliquer et à
about England is untrue. Their food is simply deli- argumenter. Elle mène l’élève vers la tâche finale, car il
cious and the weather is no worse than in France lui faudra argumenter sur l’éventuelle difficulté qu’il y a à
or anywhere else in Europe. I can assure you that vivre dans un autre pays (B1+).
once you get there you will not regret it. I do believe
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.
that the English are the most welcoming people on
Earth. I am sure that you will love them. If I were you, Productions possibles
I would not waste more time and I would book train
tickets to Ashford right away. They have very interest- 1.
ing discounts for students at the moment. Why not The main cultural difference that strikes me
buy tickets together next week? You really need to between France and Great Britain is the people’s atti-
visit that amazing country! tude. The British always seem to be so calm, polite
and respectful of others. They are patient, they could
queue for hours!

Workbook uP
2.
If you want to live in any country, you necessarily
Corrigés need to adapt to its culture, traditions and people. As
the saying goes: “When in Rome, do as Romans do.”
A They all brought much joy to the world.
You live in another country for a reason. It may be
b. Prejudiced ideas: they don’t have normal teeth –
because you have decided to study there, or because
they drink a lot – they get sunburnt and red
you have a job opportunity. Whatever the reason,
Positive traits: they are very polite – they have a
you are there by choice and it is quite rewarding /
rich history, beauty and culture – they open their
fruitful for someone to learn about a different culture
hearts to non-English people
and way of life. So, by living abroad, you must learn
c. English people: their
about the people and the culture in order to adapt to
Non-English people: us – our
the country that you have chosen.
d. “board the next plane, train or car” (l.17) – “go
there without any hesitations” (l.18) – “you will 3.
never regret it” (l.21) – “you need to visit England” It may be difficult to adapt to a new country and a
(l.22) new culture, but this is what life is all about. Nothing
is easy, nothing should be taken for granted. As the
saying goes: “Where there’s a will there’s a way.”
.OTION&OCUS When you live in another country, you have to move
forward and meet as many people as you can, seize
Le Notion Focus est progressif. La première question every opportunity that you will have to learn about
est un repérage centré sur les différences culturelles les this new culture and language. By and by, the diffi-
plus frappantes entre la France et la Grande-Bretagne culty you may have experienced at the beginning will
(A2-B1). Cette question est d’ordre personnel et elle be forgotten.
nécessite une certaine analyse. La deuxième question

Unit 2 59
Final task
p. 38
7RITEABLOGPAGEABOUTLIFEIN'REAT 34%0 2ÏDACTION
"RITAIN La phase finale peut être soit conduite en classe, soit
faite à la maison. On privilégiera une salle équipée
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
d’ordinateurs afin que les élèves puissent mettre leur
Rédiger une page de blog.
page en forme directement. On pourra également leur
A2 : Les phrases sont rédigées dans une langue simple,
demander de rédiger leur texte sur une feuille libre ou
sont juxtaposées, s’enchaînent sans connecteur logique.
dans leur cahier, en prenant soin d’insérer tous les élé-
B1 : Les phrases sont rédigées dans une langue plus
ments constitutifs d’une page de blog.
recherchée (lexique spécifique et adapté) et s’en-
Les élèves devront respecter les consignes a., b. et c. et
chaînent de façon logique et cohérente.
imaginer ou faire référence à une expérience person-
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES nelle imaginée ou vécue en Grande-Bretagne. La page
Should / could – Ø / the. de blog devra être attrayante dans la forme, mais surtout
s/BJECTIFSCULTURELS dans la rédaction. Les arguments devront de fait être
Événements et faits en lien avec la vie en Grande-Bretagne. positifs et le ton convaincant.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Repérer les éléments constitutifs d’un blog – Comment On utilisera le manuel numérique pour faire
rédiger un blog. découvrir le modèle de page de blog proposé
dans cette page.
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
est proposée p. 312.
.OTION2ECAP p. 68
Différentes mises en œuvre sont possibles :
Mise en œuvre
s$EMANDERAUXÏLÒVESDEPRODUIRELEURPROPRESCHÏMA
La mise en œuvre comporte trois étapes : observation,
autour de Sense of belonging: singularities and solida-
préparation et rédaction.
rities, puis leur demander de comparer leur production
34%0 /BSERVATION avec le schéma du manuel. Une discussion peut être
L’observation du modèle ne s’effectuera pas forcément menée autour de la problématisation de l’unité.
le jour de la mise en place de la tâche finale. Elle gagnera
s,ESCHÏMAPEUTAUSSISERVIRDESUPPORTÌUNEPRISEDE
à être menée en début de parcours, pour présenter aux
parole en continu de 4 à 5 minutes sur la séquence.
élèves les attentes et leur montrer la forme que peut
prendre un blog d’étudiant. s!IDEPARLADIFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE l’élève
peut simplement expliquer ce qui l’a marqué, ce qu’il a
Corrigés retenu et comment il insère sa production finale dans
1. l’unité ; il explique ce que signifie pour lui la notion de
Britishness / British identity ou ce qui fait que la Grande-
1 F–2 E–3 G–4 D–5 C–
Bretagne est attirante ou non à ses yeux.
6 A–7 B
Productions possibles
34%0 0RÏPARATION
1.
Les nombreux documents de cette unité fourniront aux
élèves tous les outils linguistiques, grammaticaux et thé- Being British means that whatever your country of
matiques pour mener à bien cette tâche. On les encou- origin, whether you are Welsh, Scot or English, you
ragera à parcourir de nouveau tous les documents afin speak the same language and you share the same
de dresser la liste des sujets qu’ils souhaitent aborder traditions. You are united by language and traditions.
dans leur post. La liste des thèmes abordés dans cette That’s what being British is to me.
unité n’est bien entendu pas exhaustive. On encouragera 2.
les élèves à apporter leur contribution personnelle. On
British people are said to keep their composure
les renverra au site mentionné dans l’encadré You can
whatever the circumstances. They are considered as
use… afin de leur donner des outils supplémentaires.

60
being patient, polite and respectful of others. They student. I live on the outskirts of Paris. I have read your
have traditions that no other country has. They also latest post with great interest. I am thinking about spen-
are ardent supporters of their monarchy. The British ding a year as an Erasmus student in Great Britain and
Royal Family is one of a kind. I thought that you would agree to give me some use-
ful tips and advice. Just like you, I have always wanted
3.
to spend a year in England. Ever since I watched the
I think Great Britain is very attractive in many Harry Potter movies or read the books, this feeling has
ways. As a tourist, you can visit a great many historic been even stronger. Where do you think I should go?
monuments in many different locations. The history London? Bristol? Canterbury? I have been browsing the
of this nation is very rich. British people are very nice net to find the best university and I have found that the
and polite. You will always find someone willing to University of Kent in Canterbury was one of the best.
help you or guide you if you are lost. Besides, if you Do you think I should follow / take the advice of those
want to live or make a career there, you will never be students who have already done a year there? I mean,
on your own. What’s more, Great Britain is dynamic why not go to London or Bristol instead? Anyway, I am
and offers real opportunities for those who choose to really looking forward to studying in Britain. How did
settle down there. you feel when you first set foot in England? Do you have
some advice not to get homesick or to adapt easily and
rapidly to the English way of life?
#HECKYOURPROGRESS Looking forward to hearing from you soon.
Alice
Workbook uP
1. 4ESTDECOMPRÏHENSIONDELÏCRIT
Document et fiche d’évaluation, livre du professeur
Corrigés p. 310-311.
A1+ Corrigés
– Stephanie Weaver, américaine.
– Un diplôme de doctorat en littérature anglaise. 1. Les stéréotypes liés à la culture britannique.
– The Mount. 2. Le fish and chips, le roastbeef, ainsi que l’impor-
tante consommation de thé.
A2
3. Les Britanniques aiment le sport, notamment le
– Enthousiaste, elle a toujours rêvé d’aller étudier
football et le cricket, mais également le rugby, le
en Angleterre.
tennis, les courses de chevaux ou la Formule 1.
– Depuis qu’elle est petite / depuis l’âge de 11 ans.
4. Sur leur lieu de travail, à tout moment de la jour-
B1 née, avec la famille ou chez des amis.
– Obtenir son diplôme de doctorat plus facilement 5. De gens venus de tous les horizons et de toutes
– Étudier Shakespeare dans son pays natal. les nationalités.
– En apprendre sur la culture britannique, visiter ce 6. Elles sont devenues multiculturelles depuis plu-
pays qui a vu naître tant d’auteurs littéraires. sieurs dizaines d’années.
– Frodo Baggins est parti de son comté, “the Shire”, 7. Oui. Ils disent souvent « s’il vous plaît » et
pour mener à bien une mission. Comme Frodo, « merci » et on leur apprend à faire la queue.
Stephanie Weaver va mener à bien sa mission en 8. L’humour fondé sur le sarcasme et l’ironie.
partant de son pays afin d’en découvrir un autre. 9. Cette forme d’humour étant spécifique aux Bri-
– Convaincre les futurs étudiants d’aller étudier en tanniques, les étrangers ont besoin de temps pour y
Angleterre. être sensible.
10. Socialiser et rencontrer des amis.
11. Le sport tient une place importante dans la
2.
culture britannique. C’est souvent le sujet de conver-
Productions possibles sation pour faire connaissance avec quelqu’un.
12. Les Britanniques se retiennent de réagir avec
Dear Stephanie, colère là où d’autres personnes de culture différente
My name is Alice. I am an 18-year-old French seraient plus directes.

Unit 2 61
13. De nombreux clichés pourraient faire référence 15. Les stéréotypes peuvent définir une identité, une
à une époque ancienne, mais certains sont toujours appartenance à une culture. Ils illustrent également
d’actualité. la notion de singularité car, dans les exemples pris
14. Car de nombreuses nationalités composent la dans le texte, les stéréotypes sont spécifiques à la
culture britannique. Il est de fait plus difficile de la culture britannique.
définir car elle est la somme de plusieurs cultures.

The artist corner


p. 39
Street scene-ARTIN0ARR
2.
s/BJECTIFDECOMMUNICATION This picture gives a positive image of England.
Convaincre. Indeed, the children are playing in what looks like a
s/BJECTIFCULTUREL very safe / secure environment. The police are watch-
Étudier une œuvre de Martin Parr, photographe britan- ing over / keeping an eye on children and adults.
nique contemporain. L’étude de l’œuvre s’intègre dans Everyone seems to live a quiet life. What’s more, all
l’enseignement de l’histoire des arts. these people are wearing brightly-coloured clothes,
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE which reinforces the feeling of joy / happiness. The
Analyser une œuvre photographique. message conveyed in this picture is that England is
a good place to live, because children can play in a
Mise en œuvre safe and quiet neighbourhood where the police pro-
L’étape de description est essentielle au décodage de tect them while adults can go about their business
cette œuvre photographique. L’attitude du policier est en without having to worry about their kids’ safety.
elle-même porteuse d’un message du photographe. On 3.
insistera pour que les élèves fassent une description qui Here are the reasons why I really think this photo
puisse aboutir à donner une vision de la vie en Grande- by Martin Parr should be published in your magazine:
Bretagne. Enfin, on encouragera les élèves à visiter le site First, your magazine is read by thousands of families
Internet de Martin Parr : www.martinparr.com. across the UK. This photo will directly appeal to them
because they will easily identify with these parents
/BSERVEANDSPEAK who are shown in the picture. London has become a
city bustling with life. Millions of tourists have made
Productions possibles
this city one of the most visited cities in the world.
1. By publishing this photo to illustrate an article about
This scene looks like a traditional English scene. It street life in a London suburb, you will focus on an-
takes place in a small town with red-brick apart- other important aspect of what life in London is like,
ments. An English bobby wearing a helmet with a an aspect that even Londoners may have forgotten:
badge, a belt and a black uniform is standing on Quiet, peace and safety. In this day and age, people
the pavement among children at play and people need to realise that somewhere near them such
attending their own affairs. The policeman has his quiet and peaceful neighbourhoods do exist.
hands on his hips and he is looking around him as
if he were watching over the children who are hula Cette photo pourra être dévoilée partiellement
hooping or playing games in the street. dans un premier temps grâce à la fonction
However, the street does not look real. It looks « Spot », afin de créer un déficit d’information qui susci-
more like a mock street / the reconstruction of a tera l’attention et la curiosité des élèves. On pourra ainsi
scene and the people may be pretending they are choisir de ne montrer que le policier au milieu de la
actual characters in an everyday life street scene. photo et faire émettre des hypothèses sur sa présence.
They may be actors dressed up for the occasion. On dévoilera ensuite l’ensemble de l’image pour vérifier
les hypothèses émises précédemment.

62
UNIT
Sportsmanship in the Commonwealth
3 p. 40-53

Dominante : INTERACTION ORALE 0RÏSENTATIONDELUNITÏ


Cette unité permettra aux élèves d’explorer un domaine
Objectifs de l’unité avec lequel certains seront sûrement familiers, le monde
du sport et de la compétition sportive, tout en l’ancrant
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION dans la sphère culturelle du Commonwealth.
Activités langagières : les cinq activités langagières sont
Il s’agira pour eux de comprendre que certaines réalités
travaillées, mais l’accent est mis sur l’expression orale
sportives (certains résultats, certains sports…) sont le
en interaction.
reflet d’une réalité culturelle : celle de l’histoire de l’Em-
Activités langagières évaluées : CO et PO. pire britannique et de la formation du Commonwealth
(p. 44-45).
Évaluations formatives Évaluations sommatives
À travers ce parcours, on montera dans quelle mesure
Check your progress Test le sport permet de dégager le sentiment que les pays
du Commonwealth partagent des valeurs communes,
B1 B1 ce qui se fera en lien avec la notion « Sentiment
Comprendre la portée Comprendre un docu- d’appartenance : singularités et solidarités » du pro-
symbolique d’un ment expliquant la portée gramme. Ainsi, tout au long de cette unité, les élèves
événement. symbolique d’un événe- pourront acquérir des connaissances sur la formation et
ment. (livre du professeur les valeurs fondatrices du Commonwealth (p. 42-43),
B1 p. 87 ; fiches d’évalua- mais aussi sur les sports les plus représentatifs de ces
Expliquer votre tion : livre du professeur pays (p. 44-45). L’étude de deux supports écrits per-
motivation. p. 314-315) mettra de réfléchir au lien entre le sportif, son pays et
(Workbook p. 22 ; livre Tâche finale ses fans (p. 46-47) afin d’approfondir la réflexion sur le
du professeur p. 86) sentiment d’appartenance révélé par le sport. Enfin, les
B1 Jeux du Commonwealth seront présentés, à l’issue de
Réaliser l’interview d’un ce parcours, comme la manifestation dans le présent de
sportif. (manuel p. 24 ; cette histoire et de cette culture communes (p. 50-51).
livre du professeur p. 85 ;
Dans cette perspective, les élèves s’impliqueront dans
grille d’évaluation : livre
la réalisation d’une tâche finale de production orale
du professeur p. 316)
en interaction : l’interview d’un athlète aux Jeux du
Commonwealth. Ils devront pour cela suivre un par-
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
cours au cours duquel ils pourront acquérir un certain
La phrase interrogative – Le superlatif – Les questions :
nombre de compétences, travaillées progressivement
accent et intonation.
grâce à différentes microtâches d’entraînement : parler
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES d’un événement, poser des questions, y répondre et
Présenter un événement – Répondre à des questions – exprimer ses émotions. Ils seront conduits progressive-
Poser des questions – Exprimer des émotions. ment du niveau A2 vers le niveau B1 par des activités
s/BJECTIFSCULTURELS les menant de la simple juxtaposition de questions et de
Le Commonwealth : sa formation, son sens aujourd’hui – réponses vers une interaction plus riche et réaliste. Pour
Le sport et le sentiment d’appartenance à une commu- cela, deux faits de langue majeurs seront étudiés. L’unité
nauté – Découverte de certains sports typiques et de permettra un travail approfondi sur la construction des
certains sportifs emblématiques du Commonwealth. phrases interrogatives, dont la maîtrise est essentielle
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES pour la conduite d’une interview. Le superlatif sera aussi
How to conduct an interview (manuel p. 52) – How to au centre de cette unité et son étude se fera en lien avec
edit a video (manuel p. 53). l’expression des émotions.

Unit 3 63
Photos d’ouverture The Cayman Islands are a British territory in the Carib-
p. 40-41 bean sea. The island lies between Cuba and Jamaica.
À travers l’observation des deux images, il s’agira de
dégager un certain nombre de problématiques de l’unité Productions possibles
et de permettre aux élèves de s’interroger sur le lien
entre le sport et la notion « Sentiment d’appartenance, 1.
singularités et solidarités », ce qui passe ici principale- The scene takes place in India, during the opening
ment par une réflexion sur la symbolique des drapeaux. ceremony of a sports competition. It is not the Olym-
Afin d’exploiter ces images, on pourra former des pic Games but it looks quite similar. Some men are
binômes. Chaque membre du binôme s’intéressera à parading and others are holding flags. These flags
l’une des images, en prenant pour guidage les ques- are maybe the flags of the different countries of the
tions p. 41 (questions 1. et 2.) et le lexique figurant Commonwealth. The white flag probably embodies
dans le Help yourself. Le partage d’informations entre the different countries of the Commonwealth.
les deux élèves pourra alors se faire sous forme de
2.
prise de parole en continu. Le professeur pourra ensuite
interroger certains élèves afin de mettre en commun les This is an athlete from the Cayman Islands. She
différentes hypothèses. practises athletics. The scene takes place after her
On pourra enfin envisager de mettre les élèves en situa- victory. She’s holding the flag of her country. I think
tion d’interaction afin de répondre à la dernière question. she is doing a victory lap to celebrate her victory
Pour cela, on les encouragera à réagir directement aux and show that she is thankful for the support of the
propositions des uns et des autres. spectators. She is taking advantage of the special
atmosphere of the stadium. She must be relieved
On attirera l’attention des élèves sur le fait que le dra-
after the race.
peau britannique semble présent sur un certain nombre
des drapeaux des différentes nations représentées sur 3.
l’illustration de gauche. On pourra aussi leur demander I think the athletes hold their flags because they
s’ils en reconnaissent certains. are patriotic. When they participate in a competi-
tion, they want to show their pride to represent their
Illustration de gauche : The letters on the white flag country.
are CGF, which stands for Commonwealth Games
Federation.

Illustration de droite : With her victory, Cydonie &INALTASK


Mothersill became the first athlete from the Cayman
)NTERVIEWANATHLETEATTHE#OMMONWEALTH
Islands to receive a medal at the Commonwealth
'AMES
Games.
Manuel p. 52, livre du professeur p. 85.

64
Listen up Commonwealth, common values
p. 42-43

1 Embracing differences world’s driest country, and Guyana, which


has some of the world’s best conserved tropical
p. 42
forests. Some of today’s fastest growing indus-
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 37 à 41 DVD classe trial nations such as India and Malaysia are
MP3 members. However, so too are Mozambique and
www.nathan.fr/diversity2-eleve Tanzania, two of the world’s poorest nations.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Part 4.
All the world’s major religions are practised with-
A2 : Comprendre et extraire des informations
in the association. Even so, despite this amazing
de nature descriptive à partir d’un document
diversity, all Commonwealth members are united
authentique.
by certain agreed shared values and principles, a
B1 : Comprendre et extraire des informations
common heritage and a common language.
descriptives pour en tirer des conclusions.
A2 : Donner des informations en produisant
des phrases liées entre elles par des connecteurs
simples.
!NTICIPATE
B1 : Faire un compte-rendu et exprimer une
Mise en œuvre
opinion.
s/BJECTIFLINGUISTIQUE A
Les questions : accent et intonation. Il s’agit pour les élèves de dégager, grâce au support
s/BJECTIFCULTUREL iconographique, les éléments unificateurs du Common-
L’origine du Commonwealth, les valeurs qu’il représente wealth. On laissera dans un premier temps les élèves y
et la diversité des pays qui le composent. réagir seuls, sans guidage. Le professeur pourra dans un
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE second temps, si nécessaire, attirer leur attention sur un
S’appuyer sur l’intonation pour construire du sens en dis- certain nombre d’éléments pour les aider à en tirer des
tinguant le contenu connu des informations nouvelles. conclusions.

On pourra faire appel au manuel numérique,


afin de mettre successivement en valeur un
Script certain nombre d’éléments constitutifs de l’image (dra-
peaux, casques, uniformes…). On peut envisager dans
Part 1.
un premier temps de supprimer le texte grâce à la fonc-
Since it was formed in 1931, the Commonwealth
tion « Cache » du manuel numérique afin de créer un
of Nations in which all members are equal stands
déficit d’informations qui permettra aux élèves d’émettre
for justice, freedom, democracy and human
rights. Its first members were Australia, Canada, des hypothèses.
New Zealand, South Africa, and the United
Kingdom. In the video, we learn that the Commonwealth is com-
Part 2. posed of 54 countries. Yet, Gambia left the Common-
Today it boasts voluntary associations of 54 wealth at the end of 2013. There are only 53 countries
members and is a vibrant and growing associa- left in the Commonwealth today.
tion of states working together to make our world
better. Over 1.8 billion people or 30% of the
world population make up the Commonwealth, Productions possibles
and over half are young people aged 25 or under.
A
Part 3.
The Commonwealth member nations are repre- The different people in the photo are united by
sented by an astonishing diversity. They include their uniform. Even if they don’t have exactly the
Canada, the world’s largest territory, and Nauru, same one, or the same hat, they are all wearing a
the world’s smallest republic, Namibia, the uniform, and holding a rifle. They are all marching

Unit 3 65
(B1-B2). En effet, le document fait comprendre que le
together in the same direction. They are also all Commonwealth n’a pas toujours été constitué de l’en-
united under one same flag, which is the British flag. semble de ces pays et qu’il faut distinguer ceux qui ont
The role of the Commonwealth that is presented toujours été membres de cette organisation et ceux qui
here is that of a military organisation. The word y ont adhéré plus tard. Faire ressortir cette dimension
“TOGETHER” is written in capital letters. It points to permettra de dégager l’idée d’une volonté d’appartenir à
the importance of the group over the differences in ce groupe.
origins, skin colour, etc.
3. Cette dernière question vise à nuancer l’approche du
Commonwealth proposée par le document d’anticipa-
tion, celle d’une organisation militaire. Il ne s’agit pas de
,ISTENANDSPEAK
nier cette dimension, mais de faire ressortir l’idée que le
Mise en œuvre rôle du Commonwealth a évolué. À travers le document
vidéo, on attendra des élèves qu’ils comprennent le rôle
Pour ce document, le support vidéo peut constituer une du Commonwealth comme union de pays partageant
aide à la compréhension puisque certains mots clés et des valeurs et une culture communes, dont la langue
certains noms de pays y apparaissent. Ceux-ci peuvent anglaise est l’une des manifestations.
guider les élèves (surtout les plus faibles) sans pour
autant transformer l’activité de compréhension orale en d.
une compréhension écrite. Si le choix est fait d’utiliser la Plusieurs schémas de mise en œuvre peuvent être envi-
vidéo, on pourra alors encourager les élèves à utiliser ces sagés. Afin d’entraîner les élèves à la prise de parole en
aides lors de leur prise de note. continu, on peut demander à l’un d’eux de prendre en
Bien que l’on accepte logiquement que la prise de note charge ce compte-rendu. Cependant, afin d’encourager
soit synthétique, on insistera cependant sur le fait que la un maximum d’élèves à prendre la parole, on peut aussi
restitution soit faite sous forme de phrases complètes. leur faire faire ce compte-rendu par groupes de quatre
On encouragera les élèves, lors de la restitution, à réagir élèves. L’un d’eux prendra alors en charge le résumé de
aux propositions des uns et des autres pour compléter la vidéo, auquel les autres pourront apporter des com-
ou infirmer certains propos. pléments s’ils estiment que des informations ont été
Au niveau A2, on attendra des élèves qu’ils effectuent laissées de côté.
un relevé des informations essentielles (lieux évoqués,
caractéristiques). Au niveau B1, les élèves devront être Productions possibles
capables de mettre en relation les informations relevées
c.
afin de construire du sens. Lors de la mise en commun,
on n’hésitera pas à laisser s’exprimer en priorité les 1. The Commonwealth is composed of 54
élèves plus fragiles. countries, for example Canada, New Zealand, the
United Kingdom, Namibia, Australia, South Africa,
c.
Malaysia, Mozambique, India, Guyana and Nauru.
1. On attend des élèves qu’ils repèrent les informa- 2. These countries are very different: Located all
tions suivantes : le fait que le Commonwealth est/était around the planet, some of them are big, others are
constitué de 54 pays, ainsi qu’un certain nombre des very small, some are poor and some are rich deve-
pays mentionnés, dont l’Afrique du Sud, l’Australie, le loped countries. They also differ in terms of climate
Canada, la Nouvelle-Zélande, le Royaume-Uni, la Nami- and geography.
bie, la Malaisie, le Mozambique et la Tanzanie. Nauru et 3. The Commonwealth is here to unite different
le Guyana ne pourront pas être identifiés facilement par countries that share a common culture and a com-
les élèves, qui pourront cependant entendre ces noms mon history. One element that unifies these countries
qu’ils ne connaissent pas, a priori, et repérer un certain is the fact that they are all English-speaking countries.
nombre d’informations sur ces territoires.
d.
2. On commencera par faire repérer les éléments qui
The Commonwealth is a group of 54 countries.
singularisent les différents pays du Commonwealth. On
These countries are very different. It brings toge-
peut attendre des élèves qu’ils repèrent deux types de
ther very big countries, the smallest countries of the
différences :
world, rich modern countries and very poor ones. We
– des différences géographiques ;
can say that it embodies multiculturalism. But today,
– des différences historiques, qui seront plus facilement
it is important to understand that all those countries
mises en évidence par les élèves d’un niveau supérieur

66
share similar values, they have something in com- 2 Uniting people
mon, like the English language for example. p. 43
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
s/RAL%NGLISH manuel p. 48, livre du professeur p. 77. A2 : Utiliser une interview pour découvrir un élé-
ment culturel (CABOS).

Workbook uP
B1 : Croiser les différentes réponses pour com-
prendre des enjeux.
Ce document est remarquable par le nombre d’énumé- A2 : Rendre compte d’un document écrit.
rations qu’il comporte. La caractéristique de l’énuméra-
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
tion est d’établir une liste d’éléments appartenant à une
Les questions.
même catégorie. Ces éléments sont mis en valeur par
s/BJECTIFCULTUREL
l’intonation, puisqu’ils sont accentués.
Le rôle du CABOS comme promoteur du sport dans le
Les exercices 2. et 3. développent la stratégie de com-
Commonwealth.
préhension de l’oral suivante : « Repérer les mots accen-
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
tués aide à construire le sens d’un discours. En général,
Passer de la première personne à la troisième personne
les mots accentués apportent des précisions, des élé-
pour rendre compte d’une interview.
ments nouveaux sur le sujet. Il faut donc se concentrer
sur ce qui suit ces mots accentués pour repérer précisé- Mise en œuvre
ment ce dont on parle. »
On encouragera ici les élèves à lier les informations
Corrigés données dans les deux questions posées à Pr Kidd,
c’est-à-dire à mettre en lien les missions du CABOS et
1. The colours might represent both a certain diver-
l’importance du sport dans le Commonwealth.
sity and a unity, because they all appear on each of
the girl’s hands. They might represent the different
CABOS is an organisation created in 2005 that pro-
continents, like the colours of the Olympic rings.
motes sports in the countries of the Commonwealth, by
2. a. It was formed in 1931. emphasising its capacity to create social bonds. CABOS
b. Justice, equality, freedom and democracy. sets different programmes around sports, especially in
3. a. 58 – 1.8 billion – 30 – 25 developing countries.
b. 58 members – 1.8 billion people – 30% of the
world population – 25 years old.
Productions possibles
Pour ce dernier, la référence à trouver vient avant le
chiffre en question. A
c. The countries mentioned here are Australia, Canada, Main ideas:
New Zealand, South Africa, and United Kingdom. – Sport plays a crucial role in the Commonwealth;
4. a. astonishing – It is a tradition;
b. The diversity of the Commonwealth. – It can help develop relationships between the
c. Canada: the largest territory – Nauru: the different countries and between peoples;
smallest republic – Namibia: the driest country – – It is a tool that can help promote the develop-
Guyana: it has the best conserved tropical forests – ment of poorer countries.
India and Malaysia: the fast growing industrial
b.
nations – Mozambique and Tanzania: the poorest
nations. CABOS is an organisation that sets programmes to
d. The superlative form is in all the examples. emphasise the role of sport. Indeed, Pr Kidd explains
Indeed, this form typically refers to unique, specific that sport is very important in the Commonwealth,
characteristics, and it represents new information and that it can be a tool for development and peace.
about all the countries presented here. For example, CABOS fights to give all members of
the Commonwealth the possibility to practise sport
(infrastructure and opportunities). Moreover, Pr Kidd
sFollow-up work: You are a teenager living in Nauru,
explains that sport has always played an important
the world’s smallest republic. On Commonwealth Day,
role in the Commonwealth, so CABOS tries to pro-
write a post on your blog to explain what it means for
mote the sports traditions.
you to be a member of the Commonwealth.

Unit 3 67
3 From politics to sport Journalist: You are the chairman of CABOS. So,
p. 43 tell us… why do you think sport can unite the dif-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION ferent countries of the Commonwealth?
Pr Kidd: First because it is a tradition! Everyone
A2 : Mettre en scène une interview en s’appro-
knows cricket for example! This sport is mainly played
priant les éléments de différents supports.
in the countries of the Commonwealth. It means that,
B1 : Utiliser des informations pour rejouer une historically, sport has always been present.
interview en en respectant les codes. Journalist: And it’s a common point between the
s/BJECTIFLINGUISTIQUE countries?
Les questions. Pr Kidd: Exactly! The Commonwealth is all
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE about uniting countries that are very diverse. But
La conduite d’une interview. in small countries, or bigger countries, poor or rich
countries… everyone can play the same sport and
Mise en œuvre follow the same rules.
Journalist: What about the role of the CABOS?
A
Pr Kidd: We are here to encourage everyone
La première question incite les élèves à relire leurs notes to practise sport, to promote sport in the different
et à faire le lien entre les deux documents étudiés dans countries of the Commonwealth, because we believe
la double page, afin de s’imprégner de la continuité it can bring peace.
entre le rôle du Commonwealth et les valeurs du sport. Il Journalist: Thank you very much for answering
est nécessaire en effet d’amener les élèves à construire our questions. And good bye.
la problématique de l’unité en croisant les informations Pr Kidd: Good bye.
qu’ils peuvent extraire des différents documents.

b. 0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 .OTION&OCUS
Cette activité vise à permettre aux élèves de s’approprier Le Notion Focus est progressif. La première question
les idées de la double page en se les mettant en bouche invite les élèves à croiser les documents pour com-
grâce à une tâche actionnelle. prendre les enjeux du Commonwealth (A2). La deu-
Pour cette microtâche d’entraînement, les élèves repren- xième question permet de faire ressortir la continuité
dront des informations données lors des phases de entre les valeurs du Commonwealth et les valeurs véhi-
recap à partir de la vidéo et du texte. Mais il s’agit ici culées par le sport (B1). La troisième question encou-
de changer la situation d’énonciation en s’appropriant le rage les élèves à se positionner quant à leur vision du
contenu à travers la mise en place d’un dialogue. Cette sport (B1).
microtâche prépare aussi à la tâche finale d’un point
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
de vue formel en mettant en scène une interview avec
un journaliste. On n’hésitera donc pas à encourager les Productions possibles
élèves à respecter un certain nombre de codes : salu-
tations, remerciements… (ceux-ci seront développés 1.
dans la page méthodologie de manière approfondie, The Commonwealth unites different countries,
mais peuvent évidemment être sollicités dès ce début regardless of their differences. The countries of the
d’unité). Il sera possible dès ce moment de faire réfé- Commonwealth share a similar sport culture which
rence à la page 52, Step 1, afin de guider les élèves prevails over the differences of the countries and
dans ce travail. shows what they have in common. Organisations
Voici une proposition de dialogue tel que les élèves like CABOS use sport to promote peace in the world
pourraient le mettre en scène. showing it can bring people together.

Productions possibles 2.
They share different values but the most impor-
B2/,%0,!9 tant one is probably the respect for others. They
Journalist: Hello Professor Kidd and thank you for also share a form of loyalty. They also share the
answering our questions. same idea of solidarity (solidarity between the dif-
Pr Kidd: Hello! ferent countries of the Commonwealth and solidarity

68
between sports teams). Eventually, they share a form example are the same. It makes us forget the diffe-
of dynamism and pleasure. The different members rences and focus on what the people have in com-
of the Commonwealth are proud to be part of it, and mon. The sport competitions gather many different
so are the athletes competing for their country. athletes but also all their fans who get involved in
big international events. I think it shows people are
3. interested in sport and believe in its strength, even in
I think sport can be a good tool to unite different a time of crisis.
peoples because in sport, everyone must respect the However, we all know that sport can sometimes be
same rules, despite everyone’s difference. So, whe- associated with cheating, disrespectful behaviours,
rever we go on the planet, the rules of football for or doping.

Discover and share Sports around


the Commonwealth
p. 44-45

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION – il s’agit aussi, au niveau de la mise en œuvre, de


dynamiser la mise en commun par les élèves, en solli-
A2-B1 : Comprendre des documents courts et
citant de leur part une écoute active, puisqu’ils doivent
en extraire les informations principales.
identifier un intrus parmi les quatre documents étudiés.
A2-B1 (en fonction de la difficulté du docu-
ment) : Comprendre des documents courts et Le professeur veillera à ce que les élèves mémorisent
en extraire les informations principales. deux grandes idées :
– le fait que certains sports se singularisent par leur
A2-B1 (en fonction de la difficulté du docu-
ancrage très net dans les pays du Commonwealth ;
ment) : Rendre compte de documents écrits ou
– le fait que ce phénomène est à mettre en lien avec
oraux.
le passé commun des différents pays en question, et
s/BJECTIFSCULTURELS
particulièrement la période de la colonisation.
Les sports typiques du Commonwealth – L’héritage
Ce travail sera réalisé en groupes. Les élèves pourront
sportif commun – Le lien entre sport et colonisation.
travailler, en fonction des équipements à disposition,
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES au laboratoire, mais aussi en classe, sous forme d’îlots.
Faire une synthèse – Comparer des exemples mis sur Chaque groupe pourra alors prendre en charge l’étude
le même plan. d’un des documents. Le support vidéo pourra être étu-
dié par un groupe d’élèves qui se déplacera vers l’ordi-
Mise en œuvre nateur central de la salle, ou visionné sur tablette.
Dans cette unité, nous avons fait le choix de présenter Les documents étant de natures et de longueurs
un sport qui s’inscrit dans une logique différente, le polo variables, on pourra envisager de mettre en place de la
(Team 3) : c’est un sport que l’on se représente souvent différenciation pédagogique lors de la constitution des
comme étant typiquement britannique alors qu’il a été équipes.
importé. La dimension militaire, liée à la colonisation, y
1. Cricket : Vidéo assez brève mais dense. Le Did you
apparaît cependant.
know? apporte des informations complémentaires.
L’objectif de cette double page est double : 2. Rugby : Texte essentiellement explicatif, au contenu
– il s’agit, d’un point de vue culturel, que les élèves enri- un peu plus abstrait à la fin.
chissent leurs connaissances sur la façon dont les sports 3. Polo : Texte simple et descriptif.
ont été popularisés dans les pays du Commonwealth, 4. Rowing : Combinaison de documents de différentes
en montrant comment l’Angleterre a exporté des sports, natures, à visée essentiellement informative, sans diffi-
mais a su aussi en importer ; culté particulière.

Unit 3 69
s2EMARQUE dans la perspective de la tâche finale, données dans l’encadré Did you know? avant de
il est souhaitable d’encourager les élèves à mémoriser regarder la vidéo, pour comprendre l’enjeu particulier
ces sports, qui pourront leur servir de point de départ à des rencontres entre ces deux équipes.
la construction de leur interview.
Productions possibles
s 2EMARQUE   en gardant en tête l’objectif culturel
de cette page, on attirera l’attention élèves sur la nature History of cricket: Invented in England, exported
même de ces sports. En effet, ils peuvent paraître exo- to the different members of the Empire.
tiques à des élèves français qui, s’ils en connaissent Situation today: Cricket still played in many
souvent le nom, ont tout aussi souvent tendance à les countries of the Commonwealth. The Australians
confondre. Ainsi, polo et cricket méritent que l’on prenne have even beaten the English.
un temps d’observation, de découverte, ce à quoi les pho- Other information: Cricket has the capacity to
tos peuvent servir de support. Dans cette perspective, on unify the different countries of the Commonwealth
pourra demander aux élèves porte-parole de commencer and the inhabitants of England. Comparison with war.
par une brève description des sports en question, afin que
toute la classe ait bien en tête ce dont on parle.

2 Rugby
1 Cricket p. 44
p. 30 On encouragera ici les élèves à prendre en compte la
photo associée au texte qui devrait faire écho à une tra-
CD classe 1 piste 44 DVD classe
CD CLASSE CD CLASSE
dition qu’ils connaissent, le Haka, mais qu’il serait tout de
MP3

www.nathan.fr/diversity2-eleve même intéressant d’intégrer à leur compte-rendu oral.

Productions possibles
Script
History of rugby: Invented in England. Exported
Joy… for every England player on the field.
September the 12th 2005, England win back to New Zealand.
the Ashes. (Nooooooooo!!!!) After 18 long years, Situation today: Became very popular in New
they’ve finally beaten their oldest rivals: the Aus- Zealand. New Zealand can now win over England.
tralians. (Oh, Biggy!) Other information: Rugby helped shape the
There was such a huge huge series and… They nation in New Zealand. It played an important role in
said it was one of the greatest tests who was ever the building of the country. Rugby players from New
to be played, and to be certainly involved in it Zealand perform the Haka before their matches.
was… was magnificent.
It really unified the country in a way that pro-
bably only sport and occasionally war can. The Haka is an ancestral tradition from the Maori
For the English, the satisfaction of victory has people, a mixture of war cry and dance. This dance has
always been sweet, because cricket has always made the rugby team, the All Blacks, famous around
been their game. The English invented cricket, the world for their impressive movements and shouts.
created its rules, constructed a whole moral code
Originally, it was meant to intimidate the opponents in
for the game. They then exported the pleasures of
times of war, which is also why it is performed at the
bat and ball to the four corners of Empire.
beginning of rugby matches.
Imperialism and cricket become mutually sup-
porting ideologies; they’re both seen as a form of
moral education.
But when England began to lose leadership of the
game worldwide, the complications of English
3 Polo
life began to eat away at this glorious game of
p. 45
summer. Ici aussi, il sera nécessaire d’attirer l’attention des élèves
sur le document d’accompagnement afin que, lors de
Ce document met en évidence l’origine britannique du leur compte-rendu, ils puissent donner des informations
cricket et l’importance de ce sport dans les ex-colonies sur la nature même de ce sport, souvent peu connu des
Britanniques, grâce à un focus particulier sur l’opposition élèves et facilement confondu avec d’autres (le water-
entre les équipes anglaise et australienne. On encou- polo par exemple). Il s’agit donc d’éviter de générer des
ragera ici les élèves à s’imprégner des informations confusions.

70
Productions possibles sports. Si les élèves ont travaillé en îlots, on pourra aisé-
ment leur demander de réaliser ce travail de prise de
History of polo: Invented in India, in the Hima- parole en interaction les uns pour les autres, dans leur
laya mountains. Exported to England at the time of groupe. Le professeur pourra alors circuler d’un groupe à
colonisation. l’autre pour écouter les productions et guider les élèves
Situation today: Became very popular in England. en cas de besoin.
Other information: The English adopted the
On peut imaginer de donner différentes situations aux
Indian rules but slightly changed them to make the
membres de chaque groupe. Ainsi, dans des îlots de
sport less violent.
quatre, l’un des élèves pourra endosser le rôle de capi-
taine d’une équipe de cricket anglaise, un autre repré-
senter une équipe de rugby néo-zélandaise, etc. afin
d’exploiter au maximum les informations contenues
4 Rowing dans les documents et de guider les élèves dans la réa-
p. 45 lisation de la tâche.
Ce document statistique prend pour point de départ les
Jeux olympiques de Londres. Il s’agit de comprendre
Productions possibles
l’importance de l’aviron dans les pays du Commonwealth Come on guys! Today we’re meeting South Africa
en comparant le nombre de médailles reçues par ces and this means it is not just any match! We have not
pays à celles reçues par les autres nations. C’est donc lost any match in an official competition in the last
une approche quantitative qui est privilégiée. three years and we need to reassert our domination!
We know it’s gonna be hard: they have the same
Productions possibles
motivation and same determination as us. All the
History of rowing: Comes from university compe- Commonwealth countries will be turned to this great
titions in England, at Eton and Oxford in particular. match! The winning team tonight will be the leader
Situation today: Clear domination of the Com- of the Commonwealth. What an honour!
monwealth countries in this sport, when played in
international competitions.
London Olympics: more than half of the medals
.OTION&OCUS
were won by athletes coming from the countries of
the Commonwealth. Le Notion Focus est progressif. La première question
Other information: Evolution from amateur acti- doit permettre de choisir deux exemples et de les com-
vity to professional sport. parer (A2). La deuxième question permet de remettre
en évidence l’importance de passé colonial des pays du
Commonwealth dans le sport moderne (B1). La troi-
What we generally call “rowing” actually refers to dif- sième question invite les élèves à se positionner quant
ferent sub-categories of sports: the number of rowers à l’exemple qui leur semble le plus représentatif du phé-
and the distance may vary, so that it usually represents nomène observé (B1).
a total of 14 different races at the Summer Olympics.
s!IDELexique notionnel, manuel p. 233.

s2EMARQUEL’aviron ne fait plus partie des sports au Productions possibles


programme des Jeux du Commonwealth, mais il est
possible qu’il réintègre la compétition dès 2018. Il serait 1.
donc pertinent d’en informer les élèves afin qu’ils ne Cricket is a sport that has been exported to the
choisissent pas ce sport au moment de la réalisation de different countries of the Commonwealth during
la tâche finale. colonial time. On the contrary, polo is originally a
sport that was discovered by the British when they
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 colonised India. They then imported it to their own
Ce jeu de rôle pourra être préparé à l’issue des différents country.
comptes-rendus. On pourra alors donner aux élèves 2.
quelques minutes pour préparer (sous forme de notes) Today, many countries of the Commonwealth get
la tâche, ce qui leur permettra de synthétiser les infor- excellent results at the same sport, as we can see
mations recueillies au travers de l’étude de ces quatre

Unit 3 71
s2EMARQUE On pourra à cette occasion et en fonc-
with the chart about rowing. This is because those tion des éléments de réponses des élèves attirer leur
sports are part of their history. The British exported attention sur le fait que l’aviron est incontestablement
their home sports to the countries they colonised. un sport olympique et que le rugby fera partie des sports
Those countries adopted the sports and have now olympiques à partir des Jeux de Rio, en 2016. Le polo
become stronger at it than the British themselves. n’est plus représenté aux Jeux olympiques, bien qu’il l’ait
3. été. Les sports équestres occupent cependant une part
The most striking example is probably cricket. conséquente du programme olympique.
Indeed, this sport is typically practised in the former En revanche, le cricket est complètement exclu de cette
British colonies. Apart from these countries, it isn’t compétition qui a vocation à rassembler des sports ayant
a popular sport, as opposed to rugby, which is not un rayonnement international, ce qui n’est pas le cas
limited to the countries of the Commonwealth (even du cricket, trop limités aux pays anglo-saxons. Ceci peut
if it has a special meaning there). indiquer la place particulière de ce sport dans les sports
britanniques.

Read on Stand up for your team


p. 46-47

1 The story of a man, the story of a fan être poursuivie à l’issue du travail sur le texte, ainsi que le
suggère la question e.
p. 46
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
2EADANDSPEAK
A2 : Lire et repérer des faits.
B1 : Lire pour interpréter. b.
A2 : Parler de ses habitudes. La lecture du texte pourra se faire en classe, de manière
s/BJECTIFLINGUISTIQUE individuelle et silencieuse. Après avoir lu le texte une fois,
Le superlatif. de manière non guidée, on pourra proposer une mise en
s/BJECTIFSCULTURELS commun des éléments compris, livre fermé. On laissera les
Le sport comme élément permettant de révéler le senti- élèves formuler des phrases à partir des éléments qu’ils ont
ment d’appartenance à son pays – La place particulière du retenus et compléter les propositions des uns et des autres,
sport dans un pays longtemps en crise comme l’Afrique sans que le professeur oriente la lecture par des ques-
du Sud. tions. On pourra ensuite procéder à une deuxième lecture,
guidée par les questions c. et d.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Repérer les champs lexicaux peut aider à construire le Les éléments de sens dégagés après une pre-
contexte. mière lecture pourront être mis en évidence
grâce au manuel numérique.
!NTICIPATE c.
À partir du post d’un supporter sportif, on cherche à initier Il est possible que la réponse à cette question ait été envi-
une réflexion sur l’importance du soutien des supporters sagée dès la première lecture du texte.
pour les sportifs. Ensuite, avec la question du soutien à une
d.
équipe, à un sportif, c’est une réflexion plus complexe que
l’on cherchera à susciter. Il s’agit donc dans cette double Cette question incite les élèves à aller au-delà du repérage
page de faire prendre conscience aux élèves du rôle fédé- d’informations factuelles pour aller vers l’interprétation. On
rateur que peuvent avoir certains événements sportifs pour peut donc envisager que les élèves expriment de plusieurs
la population d’un pays. manières ce qu’ils ont compris et fassent ressortir plusieurs
aspects (c’est une finale, c’est son équipe qui joue, c’est la
A première fois que toute la nation est unie, l’enjeu est grand
Il s’agira d’abord que les élèves explicitent l’expression “I pour l’équilibre du pays…). On laissera alors les élèves
play fan” et de les y faire réagir. Cette réflexion pourra alors émettre ces différentes propositions, qui se compléteront.

72
s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
On peut ici demander aux élèves d’utiliser les éléments airport after a big international competition to see
du texte pour imaginer une discussion que Nelson Man- them after landing. I like the emotion of the event
dela et John Carlin auraient pu avoir. itself but I am not a fan that would follow the sports-
Cette tâche intermédiaire, outre le fait que, d’un point de men everywhere they go.
vue formel, elle permettra de travailler la forme interro-
gative, en mettant le dialogue en scène sous forme d’in-
terview, permettra aussi aux élèves de mener un travail
sur les émotions, qui leur sera utile pour la tâche finale.

Productions possibles
Workbook uP
Les exercices ci-après développent la stratégie de com-
A
préhension de l’écrit suivante : « Dans un récit relatant
I think it is important to support your team because des faits historiques, s’intéresser aux champs lexicaux
they can make you dream when they achieve good peut aider à construire le contexte. Repérer, d’un côté,
sport performances so it is necessary to cheer them les mots construisant le contexte – les faits – et, de
on. l’autre, les mots se rapportant aux réactions des protago-
c. nistes, va aider à construire le sens. »
The event taking place is the finale of the Rugby
World Cup, between South Africa and New Zealand. Corrigés
d. 1. a. There is a contrast on the book cover between
the word “enemy”, in the title, and the image that
Mandela is feeling particularly tense because
shows two men who are shaking hands.
this finale is more than just a sports event, and has
b. I think it is a biography.
a symbolic value. Indeed, for the first time, all the
country seems to be uniting for the national team, 2. a. Mandela / South Africa / New Zealand / Rugby
in spite of their different skin colours. Mandela feels World Cup / Springboks
this could be a special moment for the people of his b. The text deals with the final of the Rugby World
country. Cup that took place in South Africa, between South
Africa and New Zealand, seen as “the best team in
the world.”
3. a. “a knot in his stomach” / “I was so tense”
Discuss b. The narrator is surprised as we can see with
these two quotes: “not usually prone to nerves” /
e. “A curious thing for a man with his past to say.”
Cette question encourage les élèves à se positionner quant
4. a. cell – judge – condemn to death – life
à leur engagement sportif. L’activité peut être conçue
sentence
comme un travail en groupe, au cours duquel les élèves
They refer to the period when Mandela was sent to
peuvent comparer leur degré d’investissement dans le
prison for fighting Apartheid.
sport : sont-ils fans d’un sport, d’un sportif, d’un club ou
b. team – final – Rugby World Cup
d’une équipe nationale ? Que signifie vraiment être fan
He shared his anxiety with his compatriots.
pour eux ?
c. The antonym of crisis is “triumph.”

Productions possibles 5. a. Togetherness: consensus – all 45 million


South Africans – share the same aspirations – team
e. Opposition: one part of the country… / another
I support a football team. I mean I watch all part of the country – good / bad
their matches if possible and I have a poster in my b. It is refered to Apartheid.
bedroom. I like watching the matches with my friends c. The sentence that best expresses Mandela’s hope
because the atmosphere is nicer and we like getting is the last one. (l.17 to l.19)
into it together. But I don’t think I could travel to the d. I think he had “a knot in [the] stomach” because
other side of Europe to see them play, or go to the a very symbolic event was at stake that day.

Unit 3 73
2 A Nation’s hero A
Il s’agit dans un premier temps de faire relever aux élèves
p. 47
un certain nombre de faits concrets, montrant l’importance
/BJECTIFSDECOMMUNICATION
de cet athlète pour ce pays.
A2 : Relever des éléments clés dans un texte.
B1 : Comprendre la portée symbolique de faits La correction pourra se faire avec l’aide du
concrets. manuel numérique, grâce auquel on pourra
aisément surligner les éléments de réponse.
B1 : Parler des habitudes sportives dans son
pays. b.
s/BJECTIFLINGUISTIQUE On demande dans un second temps aux élèves d’aller au-
Le superlatif. delà de la description et du simple relevé et de proposer
s/BJECTIFCULTUREL une interprétation de la situation. Le dernier paragraphe du
L’importance du sport pour les plus petites nations du texte donne des informations sur la fierté que Kim Collins
Commonwealth. offre à son pays. On pourra alors encourager les élèves à
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE mettre les nombreuses récompenses de Kim Collins en
Utiliser les éléments d’un texte pour les comparer avec un regard de la taille de son pays.
autre contexte (son propre pays).
Productions possibles
Mise en œuvre
A
Sachant qu’il s’agit ici dans un premier temps de procéder à
Kim Collins was rewarded by his nation for his
un travail de repérage (Make a list of the different ways he
different successes in many different ways. First, as
was rewarded), on pourra demander aux élèves de procé-
we can see on the photo, there is a highway named
der à une lecture silencieuse du texte et de faire la liste des
after him. He was offered a house by the state as a
récompenses obtenues par Kim Collins. Afin de permettre
reward. There is even a photo of him at the airport,
la mise en œuvre d’une certaine différenciation pédago-
which means all visitors see him upon arrival. One
gique, on pourra indiquer à certains élèves qu’ils doivent
part of the stadium is named after him. Eventually,
trouver cinq éléments et/ou leur indiquer de se focaliser
the country has declared an official Kim Collins day
sur le début du texte (jusqu’à la ligne 31). La correction
that celebrates his victories.
pourra alors se faire en binômes.
b.
2EADANDSPEAK Kim Collins was rewarded by his nations for his
Ce texte met en évidence l’importance que revêt le sport sports accomplishment. By doing so, the state is
dans les petits pays du Commonwealth. En effet, les per- congratulating him, but also expressing how grateful
formances de certains sportifs donnent à ces pays une they are for what Collins has accomplished. Indeed,
visibilité inespérée sur la scène internationale, ce qui est his performances are an honour to the state, and
particulièrement le cas en athlétisme, où les athlètes venus his victories have made it possible for people across
des Caraïbes excellent souvent dans les disciplines liées au the word to discover such a small island. His victor-
sprint. C’est le cas ici de l’athlète des îles St Kitts et Nevis, ies have given the world the possibility to become
mais on peut aussi penser à tous les athlètes jamaïcains, familiar with or probably even to discover that part
Usain Bolt en tête, qui se démarquent par leurs perfor- of the world.
mances exceptionnelles.
s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
Saint Kitts and Nevis is a small territory of the Com- On peut ici demander aux élèves de jouer le discours du
monwealth, located in the Caribbean. It is composed of gouvernement au moment de l’inauguration de l’autoroute
two main islands: St Kitts (Saint-Christopher) and Nevis. Kim Collins. Cette tâche permettra de travailler l’expression
It counts a total of approx 40,000 inhabitants. orale tout en changeant l’activité langagière principale (de
Kim Collins is a track and field sprinter from Saint Kitts l’EOI à l’EOC). Les élèves devront utiliser les informations
and Nevis. He represented his country at Olympics du texte (victoires de Kim Collins) pour exprimer la grati-
Games on four occasions, from 1996 to 2008, and was tude du gouvernement à son égard. On encouragera alors
the country’s first athlete ever to reach an event final. les élèves à exploiter au maximum le lexique qui leur est
proposé dans le Help yourself.

74
'OFURTHER Mise en œuvre
c. On propose ici un support vidéo qui n’est pas une vidéo
Il s’agit ici d’encourager les élèves à transposer le phéno- authentique, mais une vidéo modélisante qui a été
mène observé dans ce texte dans leur propre pays, dans enregistrée pour servir de modèle aux élèves afin de les
lequel la situation est forcément différente puisqu’il s’agit guider dans la réalisation de la tâche. On peut projeter la
d’un pays bien plus important, où les grands sportifs sont vidéo aux élèves en leur demandant de définir la situation
nécessairement plus nombreux. Comment donc un grand d’énonciation. Ils pourront alors mettre en évidence les par-
pays rend-il hommage à ses grands sportifs ? ticipants (un journaliste et un supporter sportifs), ainsi que
la forme de l’interaction (une interview). Enfin, ils devraient
Productions possibles pouvoir mettre en évidence le moment où l’interview a
lieu, c’est-à-dire après une victoire.
c.
Ces éléments devraient les aider à comprendre la situation
Yes, there are different forms of national cele- de communication qu’ils vont devoir mettre en scène.
brations. For example after the Olympic Games, the Cette vidéo très brève ne devrait pas poser de problèmes
medalists are usually invited by the president to be majeurs de compréhension, mais on pourra, si nécessaire,
congratulated. When a team wins a big competition demander aux élèves d’expliciter le contenu et leur faire
they sometimes go to the Champs-Elysées with a repérer un certain nombre d’expressions qu’ils pourront
special bus to thank their fans and present their tro- s’approprier au moment de la mise en forme de la tâche.
phy (their medals or the cup).
Il est intéressant de prendre ce support comme
modèle pour travailler l’intonation, qui est ici
essentielle dans une scène où l’on exprime des émo-
tions. On pourra alors, grâce au manuel numérique,
isoler des segments de phrases que l’on fera répéter
aux élèves, en groupe et/ou individuellement, en leur
3 The celebration demandant d’imiter l’intonation. Afin d’approfondir ce
p. 47 travail et pour montrer aux élèves l’importance de l’into-
nation, on pourra leur demander de s’amuser à jouer la
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
même scène avec une intonation contraire.
A2 : Raconter un événement sportif au cours
d’une interview.
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
B1 : Raconter un événement sportif en utilisant
l’intonation pour exprimer ses émotions. Afin de réaliser cette tâche, on mettra les élèves en binômes.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES Il n’est pas nécessaire de passer par une phase de prépa-
Le superlatif – Les questions – Le rôle de l’intonation. ration, afin de conserver une dimension interactionnelle
réaliste. Cependant, on pourra proposer aux élèves de se
mettre d’accord sur certains éléments : le spo
6IDEOHELP rt, la compétition, le résultat… Cela devrait permettre de les
CD classe 1 piste 47 DVD classe guider lors de la réalisation de la tâche.
CD CLASSE CD CLASSE
On peut noter que les compétences en jeu ici seront en
partie retravaillées lors de la suite de l’unité, mais cette
Script tâche intermédiaire permet de proposer aux élèves un
Journalist : What was the atmosphere like in entraînement qui se centrera, d’un point de vue théma-
the stadium? tique, sur le rapport entre le sportif et ses supporters (voir
Fan: The atmosphere was… mmhhh… incre- p. 51 : Mission: ambassador, pour l’expression des émo-
dible. It was absolutely amazing! tions et p. 52 pour la méthodologie détaillée de l’interview).
Journalist : And… how did you feel when you Ce roleplay se fera en binôme. Afin de le mettre en
realised that it was a world record? forme, on pourra proposer à chaque binôme de se
Fan: I think… I just got up and screamed! Like
mettre d’accord sur un certain nombre d’éléments (qui
everybody else did! It was fantastic! Seeing
les rapprocheront de la réalité d’une interview) et de
team GB win the gold medal and break a world
faciliter la conduite de celle-ci.
record… It was an extraordinary performance.
I am the proudest I’ve ever been. On peut donc envisager de remplir une grille (voir grille
duplicable, livre du professeur p. 313). Ils pourront s’y

Unit 3 75
reporter lors de la conduite de l’interview. Face à un groupe question permet d’aller plus loin dans la réflexion sur le
d’élèves plus faible, on peut leur soumettre une grille pré- rôle des supporters en prenant en compte non seulement
remplie en leur demandant de se servir des informations y la relation entre les fans et les sportifs, mais aussi la
figurant pour construire leur interview. symbolique que peut revêtir ce soutien (B1). La troi-
sième question invite les élèves à s’interroger sur l’enga-
Ce jeu de rôle sera bref (deux à trois minutes). On
gement sportif dont ils sont capables (A2).
pourra proposer aux élèves d’échanger les rôles, ainsi
qu’ils seront amenés à le faire lors de la tâche finale. Ceci s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
pourra se faire en classe, ou être enregistré par les élèves
en fonction des conditions matérielles. Si les interviews Productions possibles
ont été enregistrées, on pourra alors en sélectionner
certaines afin de proposer un travail de remédiation 1.
portant essentiellement sur l’intonation. On pourra éga- Fans can contribute to a sportsman’s victory
lement en faire écouter plusieurs (ou des extraits) et because they cheer, they clap and that boosts the
demander aux élèves d’élire l’interview la plus réaliste du athletes’ performances. Indeed, when they are inter-
point de vue de l’expression des émotions. viewed, the athletes very often thank their fans, and
say that their support has been very important to
Productions possibles them during the competition.

Journalist: So… it’s been a long match ! 2.


Athlete: Oh, yes. But we’ve made it so we’re par- Sport can help develop nation building because
ticularly happy, and relieved now. during important sport events, many fans support
Journalist: Tell me about the importance of your their teams. Particularly when there are big inter-
fans. national events, like the Football or Rugby World
Athlete: Oh, they’ve been fantastic! Especially Cups, some people start getting interested in the
when the team started to be under pressure. event and supporting their national teams although
Journalist: That’s after the half-time, when your they are not that involved in those sports on a daily
opponents scored a second goal. basis. Moreover, people usually support their natio-
Athlete: Yes, exactly ! Well, at that moment, to nal teams during major competitions whatever their
hear them clap, and chant, and just cheer us up gave age, their political views… It has the capacity to unite
us the energy to continue thinking that everything people beyond what could separate them in other
was still possible. contexts.
3.
s"UILDUPPRACTISE 0RACTISEYOURGRAMMAR ma-
Yes, I am always proud of my country when they
nuel p. 49, livre du professeur p. 78-79.
achieve great sport performances, even if it’s a sport
that I am not usually particularly interested in. But the
.OTION&OCUS athletes of my country have also already made me
ashamed for example when the French footballers
La première question permet de réactiver ce qui a été vu complained about their conditions and even refused
à travers l’étude des documents de la double page, sur to practise during an important competition.
le rôle crucial joué par les supporters (A2). La deuxième

76
Build up and practise
p. 48-49

Improve your oral English Corrigés


p. 48
1. Wh- questions
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 48 à 51
A 1- What’s the Commonwealth? Intonation
,ESQUESTIONSACCENTETINTONATION globalement descendante (en fait descendante à
Dans la mesure où la tâche finale de l’unité implique partir de “Com”)
de savoir poser des questions, c’est sur ce point que le 2- When was it formed? Intonation descendante
travail porte dans cette double page. sur “form”.
Cette première page traite du problème des questions 3- Which member nation’s the smallest? Which is
dans le domaine phonologique. Il s’agit de faire prendre the driest? Intonation descendante sur le radical
conscience aux élèves de l’importance de l’intonation des deux adjectives “small” et “dry”.
et du rôle des accents mélodiques*. Ceci ne signifie 4- How large is Canada? Intonation descen-
pourtant pas qu’il faut parler théorie aux élèves : il dante à partir de “Ca”.
s’agit simplement de leur proposer un travail d’obser- b. 5- Which countries were first admitted to the
vation lors d’une écoute avant une seconde étape Commonwealth? L’intonation descend après
d’imitation. Les définitions ci-dessous, pour modestes “Com”.
qu’elles soient, ne sont donc pas destinées aux élèves 6- What role does the Commonwealth play in the
sous cette forme. Elles visent simplement à clarifier ce world? L’intonation descend sur le dernier mot.
qu’il convient de mettre sous les deux termes du titre, 7- How many countries are members of the Com-
« Accent et intonation ». monwealth? L’intonation descend après “Com”.
On propose que ce travail sur l’intonation soit réalisé le c. 8- In 1997, who was Hong Kong handed back
plus tôt possible dans l’unité. En effet, plusieurs micro- to? – It was handed back to China. /u!/ (forme
tâches pourront par la suite permettre de revenir sur ce forte – dernier mot de la phrase) ; /tu/ ou /tə/
point essentiel de l’unité. Il est donc nécessaire de le (forme faible).
mettre en place rapidement afin de pouvoir multiplier 9- What are Australia, Canada and South Africa
les entraînements. Sachant que le jeu de rôle proposé members of? – The three countries are members
p. 43 est sur le mode de l’interview, il serait pertinent of the Commonwealth. /ɑv/ (forme forte) ; /əv/
que ce travail sur l’intonation ait été mené à ce moment, (forme faible).
dans le prolongement du document écrit précédent
(questions & answers with former Olympian and chair- 2. Yes/no questions
man of CABOS). 1- Has Mozambique been a member for a long
Exemples : You could run if you really wanted to. time? Intonation montante à partir de “long”.
“run” porte le premier accent et marque une légère 2- Would you like to live in India? Intonation
montée de la voix après deux mots non accentués. montante sur “India”.
“really” porte le second accent mélodique (aussi appelé 3- Did Malaysia become a member the same
« accent nucléaire ou accent pivot** ») et marque une year as India? On attendrait une intonation
descente de la voix jusqu’à la fin de la phrase, même si montante dans le cas d’une « vraie » question
le verbe “want” est aussi accentué. (= véritable demande d’information). Le locuteur
What are you waiting for? L’intonation descend de l’enregistrement module son ton plutôt vers le
après une montée sur la syllabe “wait”. bas : on a l’impression d’une question rhétorique, le
Would you like to play football with me? L’intona- locuteur semblant demander confirmation du fait.
tion monte à partir de l’accent porté par la syllabe “foot”. 4- I can’t remember: Did India become a member
* accent mélodique : syllabes accentuées amorçant un change- in 1937, in 1947 or in 1957? L’intonation est
ment de ton dans le déroulement de l’énoncé. Toutes les syllabes montante pour les deux premières dates, puis
accentuées ne correspondent pas à un accent mélodique.
descendante pour la troisième. C’est l’intonation
** accent nucléaire ou accent pivot : dernier accent mélodique
de l’énoncé qui détermine si le reste de l’énoncé monte ou habituelle dans le cas d’une énumération.
descend.

Unit 3 77
s2EMARQUEGÏNÏRALECONCERNANTLESAUXILIAIRES
ENDÏBUTDEPHRASE ils peuvent être accentués b. The whistle is part of the equipment of a referee.
ou non, sauf dans le cas d’un auxiliaire + n’t, qui est The referee has just whistled the end of the game.
alors toujours accentué. c. The teams are getting ready to receive their
reward.
The president himself has rewarded the medalists.
d. After a race or a match, the sportsmen are usually
Build up your vocabulary covered with sweat.
p. 48 The first thing the athletes do after a match is usually
Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème to have a shower because they sweat so much
du sport et de la compétition. Ils peuvent être propo- during their effort.
sés en homework pour consolider le bagage lexical de
l’élève.

Corrigés du manuel Pistes de remédiation


Lexique notionnel p. 233.
1.
a. runner-up – b. tie – c. referee – d. field
Le lexique peut être travaillé en classe en équipes à la
2. manière d’un jeu de devinettes : le professeur prépare
1. b. – 2. c. – 3. d. – 4. a. des cartes avec les mots en jeu. Dans chaque équipe,
Il s’agit ici de propositions de réponses. En effet, un(e) élève pioche la première carte et dispose d’un
s’agissant de réactions personnelles, il se peut que temps défini pour faire deviner le mot inscrit en le défi-
les élèves envisagent des associations différentes. nissant. L’objectif est de voir quelle équipe aura trouvé le
Il serait alors intéressant de leur demander d’expli- plus de mots dans le temps imparti. Il est aussi important
quer leurs réactions, de donner des exemples. d’entraîner les élèves à définir, à utiliser des périphrases,
à se faire comprendre avec les mots qu’ils connaissent.
3.
Émotions positives : confident / focused / excited /
enthusiastic / thrilled / relieved / proud
Émotions négatives : disappointed / overwhelmed /
stressed out
Practise your grammar
p. 49
4.
Comme il est dit ci-dessus, le choix des points traités
What an amazing victory! The fans are thrilled and
ici a été guidé par les attentes de la tâche finale : ques-
start celebrating this exciting victory! What a match!!
tions (et donc formes interrogatives, abordées à présent
We’ve been holding our breaths until the very last
sous l’angle syntaxique) et superlatif, point indispensable
minute but here we are! What a relief!
dans le thème de l’unité.
Le travail sur la forme interrogative peut être conduit à
plusieurs moments de l’unité. Cependant, nous propo-
Workbook uP sons de le réaliser en lien avec les pages 46-47. En effet,
cela pourra permettre de donner aux élèves les outils
Corrigés linguistiques nécessaires à la réalisation du jeu de rôle
p. 47 (The celebration). Cela sera aussi utile dans le
1. a. Before the competition: warm-up – sparring cas où le complément en approche actionnelle proposé
partner – train pour l’exploitation du texte de John Carling p. 46 est mis
b. During the competition: whistle – half-time – en œuvre.
sweat
c. After the competition: reward – physiotherapist Il sera nécessaire de renvoyer les élèves au travail sur
– victory lap la prosodie introduit en début d’unité afin de construire
des compétences de plus en plus complexes (Les ques-
2. a. The athletes are usually very concentrated tions : accent et intonation, manuel p. 48).
during their warm-up.
It is necessary for the athletes to warm up seriously On pourra aussi mener le travail sur le superlatif à l’issue
before they get on the field. de la compréhension écrite p. 47 (Kim Collins Day on
August 25). En effet, la forme du superlatif pourra être

78
utile aux élèves dans la réalisation du jeu de rôle The
celebration. Le superlatif pourra alors être rebrassé en %XERCICES
lien avec la microtâche p. 51 (Mission: ambassador). 1. a. Did Usain Bolt break both the 200m and
400m records in his high school championships?
Corrigés du manuel
b. Will accommodation in Glasgow be provided for
,ESINTERROGATIVES volunteers?
c. Does the tradition of polo still live on today?
,ESDIFFÏRENTSTYPESDÏNONCÏSINTERROGATIFS
d. Can road racing events be of virtually any distance?
A
1- Discours direct, yes/no questions. 2. a. What does wrestling represent?
2- Discours direct, Wh- questions. b. What sport involves competitive running, jumping,
3- Discours indirect, Wh- question. throwing and walking?
c. When did Collins retire from International Athletics?
b. d. How long / Since when have you been playing
Ordre des mots dans les questions 1- et 2- soccer?
(= discours direct) : auxiliaire, sujet, verbe.
Les questions 2- contiennent de plus un mot inter- 3. a. Namibia is the driest country in the world.
rogatif placé devant les trois autres mots (What et b. Sport is one of the most visible signs of the
How). Commonwealth.
Figurent dans les quatre phrases : sujet, auxiliaire et c. India is one of the fastest growing industrial nations.
verbe. Dans la phrase 3- (discours indirect), l’ordre d. She is one of the best gymnasts I’ve ever seen.
des trois éléments est différent : l’auxiliaire est placé 4. a. Canada is the second largest country in the
entre le sujet et le verbe. world.
1UELQUESPOINTSIMPORTANTS b. Mozambique is one of the poorest nations of the
Commonwealth.
A
c. How many goals did Arsenal score last night?
Il s’agit de deux questions directes, mais, contraire-
d. What are you waiting for? – You! I’m waiting for you!
ment aux exemples précédents, il n’y a pas d’auxi-
liaire entre le mot interrogatif et le sujet : c’est parce
que le pronom interrogatif (Who) et le groupe nomi-
nal interrogatif (How many countries) sont sujets.
b. Workbook uP
3- Dans quel hôtel logez-vous ?
4- Avec qui voyagerez-vous ? Corrigés
En anglais, les prépositions restent placées après le 1. a. Where and when were the first British Empire
verbe. En français, elles se trouvent devant le mot / Games held?
le groupe de mots interrogatif. b. How many medals did the Kenyans win in the
2010 Delhi Games?
,ESUPERLATIF
c. Who awards medals to athletes?
5TILISERLESUPERLATIFDESUPÏRIORITÏ
2. a. Ian Thorpe is one of the fastest swimmers in
A
the world.
Adjectifs courts : (the) old(est) – (the) small(est)
b. In your opinion, what’s the best way to train for
Adjectifs longs : (the most) traditional – (the most)
the marathon?
populous
c. Who do you think is the most complete athlete in
b. his/her generation?
1- the best porte sur l’adjectif conserved.
2- best porte sur le verbe like.
3- the best porte sur le nom gymnast. Pistes de remédiation
c. Précis grammatical, fiche 19, manuel p. 213 ;
7- in : il s’agit du lieu (in the world) fiche 8, manuel p. 203.
8- of : il s’agit d’un groupe, d’un ensemble (of his Exercices 1 et 2, manuel p. 213 ; exercice 2,
generation). manuel p. 203.

Unit 3 79
Speak up The friendly games
p. 50-51
L’objectif culturel de cette double page repose sur la
découverte des Jeux du Commonwealth. Si la double
Script
page d’ouverture, à travers les deux images, y fait réfé- The Glasgow 2014 Queen’s Baton Relay is the
rence, c’est en étudiant ces quatre documents précis curtain raiser to the 20th Commonwealth Games.
que les élèves vont découvrir la spécificité et l’organisa- It will visit 71 nations and territories, cover more
tion de cette compétition. Il est nécessaire que les élèves than 190,000 km and involve a third of the
world’s population. It’s a unique tradition and the
aient ces repères culturels pour préparer correctement la
most engaging relay in the world.
tâche finale. À ce stade du parcours, les élèves disposent
The relay is launched at Buckingham Palace on
donc des éléments qui vont les aider à comprendre la
the 9th of October 2013 when her Majesty the
portée symbolique de cet événement sportif. Queen places her message to the Commonwealth
Par-delà cet enjeu culturel, cette double page permet de inside the Baton. Then its starts its momentous
travailler quatre objectifs pragmatiques essentiels pour la journey around the world where it will visit every
réalisation de la tâche finale. Chaque document corres- one of the Commonwealth nations and territo-
ries, starting with India, host of the 2010 Com-
pond donc à un enjeu pragmatique qui sera travaillé en
monwealth Games. With 1.2 billion people, India
autonomie au travers de la réalisation d’une microtâche.
is the most populated Commonwealth nation and
Chacune de ces étapes sera alors reprise dans l’énoncé has 14 official languages.
de la tâche finale. Ce travail sur les Jeux du Com- 2010 was the second time that the Games took
monwealth doit donc permettre de guider de manière place in Asia and the motto of those Games was
très concrète les élèves sur ce qu’ils vont devoir faire, “Come out and Play.”
et de dégager de manière explicite les compétences au The whole journey will take 248 days, so when
cœur de la réalisation d’une interview : savoir parler d’un the Baton visits your nation, come out and cheer
événement, savoir poser des questions, savoir formuler it on its way! The Queen’s Baton Relay is for all
des réponses, savoir exprimer ses émotions. the people of the Commonwealth, and it gives
everyone the chance to be part of this unique
countdown to Glasgow 2014. Once the Baton
has travelled the Commonwealth and the home
nations of Jersey, Guernsey, the Isle of Man,
1 The Queen’s Baton Relay Northern Ireland, Wales and England, it will come
home to Scotland where it will be cheered through
p. 50
the streets for 40 days and be carried by thousands
CD CLASSE
CD classe 1 piste 52 DVD classe of Baton bearers.
The Queen’s Baton finishes its epic journey at the
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Games’ opening ceremony, when the final Baton
A2 : Comprendre le déroulement d’un événe- bearer returns the Baton to her Majesty the Queen
ment à partir d’un exemple précis. and her message is read aloud. At that moment,
the Glasgow 2014 Commonwealth Games is offi-
A2 : Comprendre le déroulement d’un événe-
cially declared open.
ment à partir d’un exemple précis.
A2 : Présenter un événement.
Le travail de la première étape est associé à deux docu-
Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra dégager ments supports : une vidéo et un texte, afin de présenter
la cohérence du parcours en mettant en évidence le Queen’s Baton Relay aux élèves en compréhension
une progression chronologique. orale et/ou en compréhension écrite. On peut envisager
s/BJECTIFCULTUREL de travailler le support écrit dans un premier temps. La
Le Queen’s Baton Relay. vidéo pourra servir de support à un travail à dimension
s/BJECTIFPRAGMATIQUE plus culturelle, qui permettra aux élèves de localiser un
Présenter un événement. certain nombre des pays concernés (Workbook p.20,

80
fiche duplicable, livre du professeur p. 313). On peut
aussi envisager de séparer la classe en deux et de
Workbook uP
demander à la moitié des élèves de travailler le texte Ces exercices peuvent être faits à la maison pour
pendant que les autres regardent la vidéo. La correction consacrer davantage de temps en classe à l’activité de
pourra alors se faire en binômes avec deux élèves ayant production.
travaillé sur des supports différents et qui pourront com-
parer leurs réponses. Corrigés
1. They suggest that the Baton is travelling to
Mise en œuvre different part of the world, probably to the different
A countries of the Commonwealth.
On encouragera à ce stade les élèves à repérer les points 2.
de départ et d’arrivée, les pays traversés, ainsi que le rôle a. s71: the number of nations and territories the
du Bâton. Le professeur pourra demander aux élèves s’ils Baton will visit.
peuvent comparer le Bâton des Jeux du Commonwealth s20: the number of Commonwealth Games that
à un autre élément symbolique lors d’une autre com- have taken place so far.
pétition. Il est fort probable que les élèves sauront faire s190,000: the number of kilometers it will cover.
référence à la flamme olympique, ce qui pourra les aider s248: the number of days that the journey will last.
dans la compréhension de ce document. b.sDeparture:"UCKINGHAM0ALACEsFirst country
visited:)NDIAsArrival: Glasgow, opening ceremony
b. 0REPAREYOURTASK of the Games.
Cette question doit permettre aux élèves de dégager des c. It is named after the Queen because she places
généralités sur ce Queen’s Baton Relay en passant de a particular message in the Baton before it starts its
l’exemple donné par le texte dans le contexte précis des journey. She will read this message on the day of
Jeux de Glasgow en 2014 à la tradition en général. the opening ceremony.
3. Voir carte, livre du professeur p. 313.
Productions possibles
A
Voici les éléments que l’on peut attendre :
– the Baton will visit 71 countries,
– starts from Buckingham Palace,
– the Queen hides a message in it,
– goes to India where the previous games took 2 Preparing for the games
place, p. 50
– visits all the countries of the Commonwealth, CD classe 1 piste 53
CD CLASSE

– final destination: Scotland,


– arrival: day of opening ceremony, s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
– message of the Queen is read. A2 : Comprendre des informations dans un
b. document audio authentique.
The Queen’s Baton Relay is an important event B1 : Comprendre des informations pour justifier
taking place before the beginning of the Com- un choix.
monwealth Games. The Queen writes a message that A2 : Répondre à une interview.
she places inside a special Baton. She then gives a Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra
speech at Buckingham Palace, which launches the répondre de manière authentique en exploitant
itinerary of the Baton. This Baton will then visit all les gap fillers proposés dans l’encadré How to.
the countries that participate in the Commonwealth
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
Games. To start with, it goes to the country that last
Les gap fillers.
hosted the Games. The Baton will gradually reach the
s/BJECTIFCULTUREL
host country where it will finish its journey on the day
Le lawn bowls comme sport typique du Commonwealth.
of the opening ceremony of the Games. The Baton
will be opened in order to read the Queen’s message. s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Répondre à des questions.

Unit 3 81
Script b. 0REPAREYOURTASK
Interviewer: Natalie Docherty has been playing Les élèves seront en binôme. L’un d’entre eux jouera le
lawn bowls since she was nine. She loves the journaliste et l’autre incarnera le rôle de Natalie Docherty.
excitement and intensity of bowls, and says it’s Ils pourront ensuite inverser les rôles. Pour s’entraîner
definitely not just a sport for old men! à répondre aux questions, les élèves devront absolu-
When did you become a fan of lawn bowls? ment utiliser les informations contenues dans l’encadré
Natalie: Actually… I’ve been playing bowls since How to. Avant de procéder à la tâche, et en utilisant le
I was nine years old. It’s a family tradition – my document audio, on pourra leur faire remarquer le lien
brothers, mother, aunts, uncles and cousins all entre certains gap fillers et l’intonation du locuteur. Ainsi,
play, too.
lorsqu’il s’agit de prendre le temps de réfléchir (première
Interviewer: Who’s your lawn bowls hero?
catégorie de gap fillers), le débit est ralenti.
Natalie: Well… My bowls hero is David Gourlay.
Growing up, I looked up to him and his achieve-
ments are amazing. Also, you wouldn’t meet a Productions possibles
nicer or friendlier person, I mean… He is a great
A
inspiration to all bowlers!
Interviewer: Which lawn bowls star should She started lawn bowls when she was young.
people look out for at Glasgow 2014? Actually, it’s a family tradition so she has always been
Natalie: Australia’s Karen Murphy definitely! in contact with this sport. She was also inspired by a
You know… She’s a fantastic player and winning great bowler when she grew up, David Gourlay.
lots of games just now.
b.
– Why should people who don’t know anything
about lawn bowls buy tickets to watch it at Glas-
gow 2014?
The aim of lawn bowls is to roll biased balls so that
– Well… it’s a rare opportunity to see this sport! I
they stop to a closer ball. It can thus be compared to
mean, although it’s a very British sport, not that many
the French petanque game, except it is usually played
people know it and it would be a great opportunity
on grass. This sport is highly represented in the Com-
for them to discover a sport that’s full of suspense
monwealth countries. It offers the biggest diversity of
and excitement.
athletes, with competitors from all age groups and
– What’s your best memory from watching or
backgrounds.
taking part in lawn bowls?
– I think my best memory is… er… let me think…
the day when I was 13 or 14…. Actually it may have
been even before that…so the day when I saw David
Mise en œuvre
Gourlay play I was fascinated by his concentration
On pourra, avant de faire écouter le document, deman- and I thought I wanted to make it into a professional
der aux élèves d’observer la photo p. 50 afin qu’ils sport, not just a family and friends thing. But one
découvrent ce sport qu’ils ne connaissent sûrement pas. of my best memory as a player was the day I was
Ils pourront alors observer facilement le terrain sur lequel chosen to be a member of the national team.
il se pratique. On attirera leur attention sur la forme par-
ticulière des boules utilisées. On pourra demander aux
élèves de dire quel(s) sport(s) leur évoque le lawn
bowls. Cette rapide réflexion à partir du document icono-
graphique servira d’anticipation à l’écoute du document. 3 A competition like no other
A p. 51
L’activité de compréhension orale pourra se faire en s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
procédant à deux écoutes, qui devraient être suffi- B1 : Comprendre l’enjeu d’un événement.
santes pour que les élèves repèrent un certain nombre
d’informations sur cette sportive. On pourra attirer leur A2 : Savoir poser des questions.
attention sur le nom évoqué en fin d’interview, celui de Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra varier le
l’Australienne Karen Murphy, afin qu’ils s’en souviennent type de questions posées et montrer comment
au moment du choix d’un athlète pour la tâche finale. les questions s’enchaînent logiquement.

82
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
La forme interrogative. 2. a. Question 3: The special atmosphere of the
Games.
s/BJECTIFCULTUREL
Question 4: The symbolic meaning of the Games.
La particularité des Jeux du Commonwealth.
Question 5: His feelings about the next Games.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
b. Question 3: Preterite.
Poser des questions.
Question 4: Present.
Mise en œuvre Question 5: Future.
c. This title refers to the special meaning of the
Il est intéressant, entre autre, d’attirer l’attention des Commonwealth games for the athletes of the Com-
élèves sur le sport pratiqué par David Millar. En effet, le monwealth countries. This is particularly true for the
cyclisme est un sport particulièrement prisé des Anglo- British athletes who get a rare opportunity to practise
Saxons et il fait partie des sports que les élèves pour- their sport in a different kit that represents their par-
ront retenir pour la tâche finale. L’interview de Chris Hoy, ticular nation and not the entire country (the UK). It
p. 52, qui sert de support méthodologique à la réalisa- gives them the occasion to perform under a different
tion de la tâche finale, fait référence au même sport. identity.

David Millar is a Scottish road cyclist born in 1977.


He won four stages of the Tour de France. He won a
gold and a bronze medals at the Delhi Commonwealth
Games.
4 Mission: ambassador
p. 51
CD classe 1 piste 54
A
CD CLASSE

Les élèves pourront prendre des notes à l’écrit à par- s/BJECTIFSDECOMMUNICATION


tir de leur compréhension du texte. Les informations A2 : Comprendre les informations essentielles
seront mises en commun à l’oral sous forme de phrases d’un document audio.
complètes.
B1 : Utiliser l’intonation du locuteur pour
construire du sens.
0REPAREYOURTASK
B1 : Parler en continu avec émotions
Productions possibles s/BJECTIFLINGUISTIQUE
b. Le superlatif.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Question 3: What was so special about the Delhi
Exprimer ses émotions.
Commonwealth Games that you’ve participated in?
Question 4: What did the opening ceremony
symbolise? Script
Question 5: Can you tell us more about how you
Part 1.
feel before the next Commonwealth Games? I’m really proud, I’m really excited that I’ve been
asked to be an ambassador. A Commonwealth
Games is an amazing Games and you know I’ve

Workbook uP
got great memories from the Commonwealth
Games that I went to in Melbourne in 2006. So,
to be part of Glasgow Commonwealth Games is
ATTENTION : une erreur s’est glissée dans les premières
gonna be amazing.
éditions du Workbook. Il s’agit bien du “Scottish kit” (et
non du “Scottish kilt”). Part 2.
Yes, it’s really important. I’d say we had amaz-
Corrigés ing crowds and a great turn up for the London
2012 Olympics so I think that’s a real buzz after
From looking at the photo, we can see that David
that and I think as many people as possible are
Millar practises road cycling.
gonna want to fill the stadiums and the venues
1. Commonwealth Games Scottish kit / Olympic in Glasgow so that support is really very impor-
Games British kit tant for us athletes. For the public who haven’t

Unit 3 83
s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
seen live athletics it’s gonna be an amazing
experience just to see how fast some of the sprint- On pourra aussi utiliser ce document en leur proposant
ers go, how high some of the athletes can jump, de rejouer l’interview de Jessica Ennis. Les élèves étant
it’s incredible to see that live. So it’s gonna be a un binôme, l’un d’entre eux pourra poser les questions
great occasion. qui lui semblent logiques à partir des éléments de sens
Part 3. mis en commun après l’écoute, alors que l’autre élève
Definitely one of the greatest periods of my life. It pourra répondre à la manière de Jessica Ennis.
was just such an amazing year. Just to be part of
the home Olympics. But to have gone there and b. 0REPAREYOURTASK
to have been ready and injury-free and able to
win the gold medal for my country was incre- Afin de guider les élèves dans la réalisation de cette
dible. So, yeah, an amazing year, that you know, tâche, on pourra préciser le contexte en indiquant par
will be with me for the rest of my life. exemple qu’il s’agit de sa première compétition après
sa victoire olympique, ou de sa participation aux Jeux du
Commonwealth. Les élèves pourront alors utiliser des
Jessica Ennis is a British track and field athlete, spe- éléments du document audio pour réaliser leur tâche
cialist of the heptathlon. She holds the British national (victoire olympique, dans son propre pays, fierté…).
record for this event. She won a bronze medal at the On pourra aussi encourager les élèves à réexploiter les
2006 Commonwealth Games in Australia, and became adjectifs présents dans le document audio (amazing,
particularly popular in the United Kingdom after her fanstastic, great, important…), qui, combinés aux
gold medal at the London Olympics, which surely was a expressions proposées dans l’encadré How to, devraient
key victory in her career, leading to the decision to ask leur permettre de travailler l’expression des émotions.
her to be an ambassador in Glasgow.
Productions possibles
b.
Mise en œuvre
It’s incredible to think I’m gonna see her! I mean…
A her victory in London was such an incredible perfor-
Le document est composé de trois parties. Ces trois par- mance! It gave everyone an opportunity to see an
ties correspondent à trois réponses, les questions ayant amazing performance, but also to become familiar
été coupées. Elles peuvent donc fonctionner de manière with this sport. It makes me so excited to think I will
autonome, même si l’ensemble du document constitue be in the stadium to see her compete, to cheer her…
un tout homogène. You know… it’s so important for people who love
On peut proposer une première écoute non fragmen- sport to be there for the important events.
tée aux élèves afin de leur faire prendre connaissance
de la situation d’énonciation. Il serait intéressant de
mettre en commun ce qui a été compris dès la première
écoute. Les élèves pourront alors mettre en évidence
ces informations : .OTION&OCUS
– Jessica Ennis was chosen to be an ambassador.
– Glasgow Commonwealth Games. Le Notion Focus est progressif. La première question,
– Very proud. exploitant essentiellement le premier document, porte
La discipline sportive exacte pratiquée par Jessica sur le lien entre les Jeux du Commonwealth et la Reine.
Ennis ne peut être comprise à partir du document. Les On pourra à cette occasion renvoyer les élèves au Did
élèves devraient cependant pouvoir comprendre à l’is- you know? de la page 42 (A2). La deuxième question
sue des différentes écoutes qu’il s’agit d’une épreuve concerne la particularité de cette compétition (B1).
d’athlétisme. La troisième question invite les élèves à se projeter
dans une éventuelle participation aux Jeux du Com-
On procédera ensuite à une ou deux écoutes frag-
monwealth. Il est nécessaire qu’ils croisent les informa-
mentées, en laissant aux élèves le soin de prendre
tions contenues dans les différents documents afin de
des notes. On pourra alors les encourager à repérer les
se positionner (B1).
adjectifs qui participent à l’expression des sentiments de
Jessica Ennis. s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.

84
Productions possibles
opportunity for them to compete with their nations’
1. kits, and not with a British kit. They can therefore put
forward their Scottish or Welsh identity and compete
The Queen’s Baton Relay takes place before the
as such.
Commonwealth Games. The Baton will cross all the
countries that take part in the Games and reach the 3.
stadium where the Games are taking place during I think I certainly would. It seems there is some-
the opening ceremony. The first country the Baton thing special about that competition. It’s both a
visit is always the last country that hosted the Games. sports event and a way to celebrate our history. It’s
an international competition which is always parti-
2. cular because we see so many athletes from many
The Commonwealth Games are particular for different countries. That must give a special atmos-
the British sportsmen because it represents a rare phere to the event.

Final task
p. 52
)NTERVIEWANATHLETEATTHE#OMMONWEALTH ment par une courte introduction qui permet de donner
'AMES des informations sur la personne interviewée et de situer
le contexte (avant ou après un événement donné, par
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION exemple). De même, les élèves sont ici encouragés à
Mener une interview. remarquer qu’un journaliste se fonde sur sa connais-
A2 : Poser des questions et y répondre. sance du sujet pour poser ses questions. Ainsi, un travail
B1 : Mener une interview en réagissant aux questions/ de préparation de l’interview en amont est nécessaire.
réponses de manière dynamique et cohérente. Ceci correspond au travail demandé au Step 2.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Le superlatif – La forme interrogative – L’intonation dans s2EMARQUE il n’est pas obligatoire que le Step 1 soit
les questions – L’expression des émotions. réalisé en fin de parcours. Sachant qu’un certain nombre
de microtâches d’entraînement sont aussi des inter-
s/BJECTIFCULTUREL
views, on peut tout à fait envisager de faire réaliser ce
Le sport dans les pays du Commonwealth et la particu-
travail d’observation plus tôt dans l’unité, afin que les
larité des Jeux du Commonwealth.
élèves prennent l’habitude du format à respecter.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Repérer la structure d’une interview. Productions possibles
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
1.
est proposée p. 316.
The first part is to present the athlete and his per-
Mise en œuvre formances so that the people who are going to read
or listen to the interview have information about the
La mise en œuvre comporte trois étapes : une phase
athlete.
d’observation, une phase de recherche d’informa-
tions et une phase de réalisation de la tâche. 2.
On peut envisager que les deux premières étapes soient A yellow – B green – C pink – D blue
réalisées en homework par les élèves.
3.
34%0 /BSERVATION For a good interview, you need to have prepar-
D’un point de vue méthodologique, ce travail vise à faire ed the encounter well enough to have information
prendre conscience aux élèves d’un certain nombre de about the person you will meet. The two people need
mécanismes propres à l’interview et à les pousser à aller to express greetings and salutations. The person
au-delà de la simple alternance question/réponse. interviewed needs to listen to the questions carefully
Il est donc nécessaire qu’ils remarquent qu’une inter- so as to react and then explain.
view (que celle-ci soit écrite ou orale) commence forcé-

Unit 3 85
34%0 2ECHERCHEDINFORMATIONS
On propose de former des binômes qui se mettront Possible choices of athletes: Usain Bolt (athle-
d’accord sur le choix d’un sportif. On attirera l’attention des tics – Jamaican), Bradley Wiggins (cycling – British),
élèves sur le fait que le choix même du sportif ou, tout Chad Le Clos (swimming – South African)…
du moins, de la discipline qu’il pratique, permettra de véri-
fier dans quelle mesure les objectifs culturels sont atteints.
C’est d’ailleurs avant tout sur ce point-là qu’on pourra se
positionner sur ce que les élèves ont compris de l’unité, et .OTION2ECAP p. 69
non pas sur leur connaissance des performances précises
Différentes mises en œuvre sont possibles :
de tel ou tel athlète. On leur laissera du temps pour faire
des recherches sur l’athlète qu’ils ont retenu. s!VANTDESOUMETTRELESCHÏMAAUXÏLÒVES ONPOURRA
Une fois les informations recueillies, les élèves pourront leur demander, par groupe, de proposer leur représenta-
se préparer chacun à jouer le rôle du journaliste en réflé- tion de l’unité, sous forme schématique. Ainsi, les élèves
chissant à leurs questions. En effet, s’il est ici nécessaire feront ressortir les idées qui les ont le plus marqués, en
que les élèves recueillent un certain nombre d’informa- lien avec la notion.
tions ensemble, afin que l’interview soit pertinente et s/NPOURRADEMANDERÌUNÏLÒVEPARGROUPEDESEFAIRE
réaliste dans son contenu, il est préférable que chaque porte-parole. Les différents schémas pourront être com-
élève prépare individuellement ses questions afin de ne parés entre eux, et comparés à celui proposé dans le
pas fausser la dimension interactionnelle de l’exercice manuel.
avec un athlète interviewé qui connaît à l’avance exacte- s±LASUITEDECETRAVAIL ONPOURRADEMANDERAUXÏLÒVES
ment les questions qui vont lui être posées. en homework, de faire la synthèse orale de l’unité en
Ce travail individuel permettra aussi au professeur prenant en compte un maximum d’éléments figurant
d’évaluer chaque élève sur sa capacité à formuler des dans le schéma de la p. 69.
questions, c’est-à-dire sur la maîtrise des objectifs lin-
guistiques de l’unité.
34%0 2ÏALISATION
La conduite de l’interview représente la phase finale de
ce travail. Les deux élèves ayant préparé l’interview pour-
#HECKYOURPROGRESS
ront alors la mettre en scène. On prendra ensuite soin
de leur demander d’échanger les rôles, afin d’équilibrer
leurs productions. Workbook uP
Ce travail pourra être réalisé en classe ou à la maison.
On peut envisager de demander aux élèves d’enregis- 1.
trer leur interview sur mp3 comme s’il s’agissait d’une
interview radiophonique. On peut aussi leur demander CD CLASSE
CD classe 3 piste 49
de filmer, à l’aide d’un camarade, cette interview et d’en
réaliser le montage, tel qu’ils peuvent l’apprendre dans Script
la page The IT corner. In July this year, the opening of the 20th Com-
Le fait de disposer d’un support audio ou audiovisuel de monwealth Games will be marked by the arrival
leur production permettra au professeur d’envisager un in Glasgow of the Baton that started its journey
travail de remédiation plus ciblé. Cependant, cette tâche from Buckingham palace five months ago. Many
finale peut être réalisée sans peine dans le cadre de la of us are following closely the news of the Baton
salle de classe. Relay as it passes through the 70 countries and
territories whose teams will gather for the Games.
Productions possibles The images bring vividly to life what we mean by
the Commonwealth family. It is wonderful to see
Possible choices of sports: rugby, swimming,
the warmth, shared endeavour and goodwill as
cycling, athletics, boxing, lawn bowls…
the Baton is passed through the hands of many
(Remarque : malgré son ancrage indéniable et thousands of people. Affinities of history and
exclusif dans les pays du Commonwealth, le cricket inheritance from the past, are strong. Yet, we
ne fait pas partie des sports en compétition lors des are bound together by a sense that the Com-
Jeux du Commonwealth. On évitera donc de laisser monwealth is a powerful influence of good for
les élèves suivre cette direction). the future.

86
Corrigés 2.
A1+
– Le mois de juillet.
Productions possibles
– Cinq mois. I’m gonna be a volunteer for the Glasgow Games
– Buckingham Palace. and I’m really excited about that. I’m sure the atmos-
– 70 pays et territoires. phere is gonna be extraordinary. To get so close to
the athletes and to be part of the organisation is just
A2
gonna be an amazing experience. I wouldn’t want to
– À la cérémonie d’ouverture des Jeux.
miss that. There’ll be volunteers from many different
– Plusieurs milliers de personnes.
places and to be part of the Games with all these
– Les gens sont intéressés, le passage du Bâton
people who have come here just to help set this
crée un vrai enthousiasme.
extraordinary competition is just incredible.
B1 I mean… I’ve always loved sports and practised
– Tous les pays qui participent aux Jeux du many sports but not at a professional level so
Commonwealth. coming to the Games is a bit like approaching my
– C’est une concrétisation de la « famille sports dream. And I come from Glasgow myself and
Commonwealth ». there will not be any other event of that sort soon. So
– Les membres peuvent s’unir pour véhiculer des let’s just enjoy it and make sure everything runs as
valeurs positives. smoothly as possible.

4ESTDECOMPRÏHENSIONDELORAL Script
CD classe 3 piste 55 British Commonwealth Games 2014 – Our
CD CLASSE
British Wealth in Common
s 4ITRE à donner aux élèves en amont de la compré- My name is Alistair McConnachie and I’m here
hension : “The Commonwealth Games.” in the great British city of Glasgow. And I’m
standing at 1,000 London Road, which is the
s #ONSIGNE : « Écoutez l’enregistrement trois fois et home of Emirates Arena and the Sir Chris Hoy
faites-en un compte-rendu à l’écrit en français sur une Velodrome, and taken together, they are going
feuille blanche. » to be one of the 14 venues at the British Com-
monwealth Games. So, the Games are going
s $URÏE : Les élèves ont quinze minutes pour rédiger to be here. But what is the Commonwealth all
leur compte-rendu. about? Well, it’s an organisation, which brings
s 2EMARQUE   On veillera au traitement particulier together those countries that used to be members
des noms propres dans ce documents. En effet, tous of the British Empire and it brings us together so
we can stay as good friends for our mutual bene-
les noms propres, assez nombreux, ne relèvent pas du
fit. And it’s a very interesting point that virtually
même niveau de compréhension. Tout élève doit ici être
all the countries that used to be members of the
en mesure de comprendre “British”, “United Kingdom”,
British Empire are very happy to be members of
voire “Glasgow”. the Commonwealth. Indeed, there’s countries
s2EMARQUE Les élèves doivent aussi être en mesure queuing up that were never part of the British
de repérer “Chris Hoy”, “Isle of Man”, qui figurent dans le Empire wanting to join. So this goodwill which
Britain enjoys in the world is really quite some-
contenu de l’unité. “Guernsey” et “Jersey” relèvent d’un
thing special. There is 54 members of the Com-
niveau de compréhension supérieur. Enfin, le nom du
monwealth, including the United Kingdom, but
journaliste et le nom du stade ne seront pas exigés des
at these Games, there is going to be 71 competi-
élèves, d’autant plus qu’ils ne sont pas essentiels à la tors.That’s because the four home nations of the
compréhension du document. United Kingdom play separately, as do the three
Grille d’évaluation duplicable, livre du professeur Crown dependencies of Guernsey, the Isle of Man
p. 314-315. Cette grille est accompagnée d’une fiche and Jersey. These Games are going to be a great
example of the worldwide British wealth that we
individuelle duplicable que le professeur donnera à
have in common.
l’élève dans le cadre de la remédiation.

Unit 3 87
The IT corner
p. 53
%DITAVIDEO /BSERVEANDWRITE
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Cette page n’est pas associée à un travail particulier de
production pour ces questions, puisqu’il s’agit de lecture
A2 : Interaction : travailler l’intonation.
oralisée. On pourra cependant proposer un exemple de
B1 : Réaliser une interview. production pour la question f.
s/BJECTIFCULTUREL Productions possibles
Un sportif emblématique du Commonwealth, Usain Bolt.
f.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Savoir utiliser un logiciel de montage afin d’exploiter des Journalist: Well done Usain ! A second gold medal
images filmées. in this competition! How do you feel?
Usain Bolt: Well… I mean, I didn’t take a good
start really, but I managed to run faster afterwards
Usain Bolt est un sportif emblématique du Common-
and make it, but… I’m happy, yes, but I can’t say that
wealth à deux titres :
was a good race.
– il pratique un sport assez typique des pays du Com-
Journalist: But you made it eventually. When did
monwealth, l’athlétisme, plus particulièrement, le sprint ;
you realise it was gonna be good?
– il est originaire d’un des nombreux petits pays du Com-
Usain Bolt: Not until the end really because the
monwealth, et à l’instar de Kim Collins, il permet à son
distance is so short that you have to focus on your
pays d’atteindre une certaine visibilité sur la scène interna-
own race, but when I crossed the finish line, I knew
tionale dès qu’il est question d’athlétisme. On pourra faire
that I had made it.
référence à Merlene Ottey ou à Yohann Blake et Warren
Journalist: How do you explain your poor
Weir qui ont, avec Usain Bolt, remporté les trois médailles
starts? I mean… you had the same problem in the
sur 200 m aux Jeux de Londres.
semi-finale.
Usain Bolt: I don’t know, maybe the pressure.
Mise en œuvre You know… the conditions are exceptional with that
terrible heat. But I’ve been working on it and I have
Il s’agit ici d’entrainer les élèves à la maitrise des TICE
improved already.
au cours d’un travail sur l’intonation. Si cette activité est
proposée en fin d’unité, on pourra la faire réaliser avant
la tâche finale, afin que les élèves puissent réutiliser ces 4HE-OVIE#LUB
compétences lors de la phase finale de l’unité.
Avant de passer à l’enregistrement des élèves, il est 4HE"OYIN"LUE
nécessaire qu’ils s’entrainent à la lecture oralisée de This Canadian movie is about Ned Hanlan, a Canadian
l’interview. On attirera leur attention d’abord sur les mar- sculler who modernised rowing in the late 19th century
queurs de l’oral. Ainsi, on pourra leur faire relever un by using a “sliding seat”.
certain nombre de gap fillers, ainsi que les différentes
occurrences typographiques des points de suspension, #HARIOTSOF&IRE
qui marquent une rupture syntaxique. La longueur des Chariots of Fire is a British movie released in 1981. It
phrases, surtout celles de l’athlète, peut être un obs- tells the fact-based story of two athletes in the 1924
tacle à la lecture. Ce travail de compréhension en amont Olympics: Eric Liddell, a devout Scottish Christian who
aidera les élèves à repérer les ruptures syntaxiques, aux- runs for the glory of God, and Harold Abrahams, an
quelles leur intonation fera écho. English Jew who runs to overcome prejudice.
Le travail sur l’oral pourra alors se mettre en place. On
)NVICTUS
pourra demander aux élèves de réaliser la première par-
tie (Observe and speak) en homework. L’image illustrant Invictus is a movie by Clint Eastwood, which was
l’interview suggère que celle-ci se déroule à l’issue de la released in 2009. It is about the events in South Africa
course. On n’hésitera donc pas à encourager les élèves à before and during the 1995 Rugby World Cup. The film
jouer avec le souffle de l’athlète en fin de course. is an adaptation of Playing the Enemy (p. 46).

88
UNIT
Involved in charities
4 p. 54-67

Dominante : ÉCRIT Heart Foundation (p. 58 et Check your progress), Oxfam


(p. 58), Red Nose Day (p. 59), the RSPCA (p. 59),
etc. On pourra demander à un élève, à chaque début
Objectifs de l’unité d’heure, de présenter à l’oral (en PPC) une association
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION précédemment évoquée.
Activités langagières : les cinq activités langagières sont Ce qui unit toutes ces associations est qu’elles font
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit. partie intégrante de la culture anglo-saxonne, dont l’un
Activités langagières évaluées : CE et PE. des ancrages les plus forts est le protestantisme. On les
trouve à chaque coin de rue sous la forme de charity
Évaluations formatives Évaluations sommatives shops, par exemple. L’origine du mot “charity” est bien
la charité faite aux plus démunis.
Check your progress Test
Mais le parcours ne s’étendra pas sur les racines, même
A2-B1 A2-B1 si cet aspect peut être abordé grâce au document The
Comprendre un article Comprendre deux docu- Salvation Army (p. 64). L’attention est centrée sur la
sur un événement. ments sur un événement. notion liée au présent : « Sentiment d’appartenance :
(livre du professeur singularités et solidarités », et l’unité met en valeur la
A2-B1 p. 108 ; textes + fiche jeunesse pour que les élèves se sentent concernés par
Raconter une expérience d’évaluation : livre du les sujets traités. Les élèves seront amenés à réfléchir
sur un blog. professeur p. 318-319) sur le combat de jeunes gens (célèbres ou anonymes),
donc également sur leur propre engagement dans la
(Workbook p. 29 ; livre Tâche finale
société. Ils apprendront que le service à autrui et à la
du professeur p. 108)
A2-B1 communauté peut faire partie des programmes éduca-
tifs au Royaume-Uni (le DofE, p. 60) et sont valorisés
Rédiger une brochure.
sur un curriculum vitae. Ils seront également amenés à
(manuel p. 66 ; livre du
réfléchir sur ces nombreuses associations, leur rôle, leur
professeur p. 107 ; grille
importance, ainsi que sur certaines dérives.
d’évaluation : livre du
Les élèves s’impliqueront dans la réalisation d’une tâche
professeur p. 320)
finale de production écrite : une brochure pour pro-
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES mouvoir une association caritative. Pour ce faire, ils
L’argumentation – L’expression du but et de la condi- devront acquérir de nombreuses compétences : décrire
tion – Le prétérit, l’impératif. une situation, présenter une association et son histoire,
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES inciter les gens à agir et expliquer ce qu’ils peuvent
Décrire une situation – Présenter une association et faire. Ils sont conduits du niveau A2 vers le niveau B1
son histoire – Inciter les gens à agir, expliquer ce qu’ils sur la voie de l’argumentation, qui nécessite l’acquisi-
peuvent faire. tion de structures complexes. Pour ce faire, deux faits
s/BJECTIFSCULTURELS de langue majeurs seront plus amplement travaillés : la
L’engagement, les associations caritatives, l’entraide – condition et le but.
Aires géographiques : le Royaume-Uni, les États-Unis,
l’Australie, le Ghana, l’Afrique du Sud. Photos d’ouverture
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
p. 54-55
How to make a leaflet (manuel p. 66).
Les photos d’ouverture présentent un contraste entre
l’engagement de célébrités et l’engagement de per-
0RÏSENTATIONDELUNITÏ sonnes anonymes. Le but de ces deux illustrations est
Différentes associations sont présentées tout au long du d’introduire la thématique et de mettre en bouche un
parcours : GiveLove (p. 54), UNICEF (p. 56), the British certain nombre de mots du lexique des associations

Unit 4 89
caritatives : charity, volunteer, donation, help, assist,
raise funds, etc. Cette première étape permettra égale- 2.
ment de diagnostiquer les besoins des élèves. The picture represents two anonymous girls who
are carrying cardboard boxes in Romulus, Michigan
On pourra demander aux élèves de situer Las Vegas et le
(USA). They are dressed alike / wearing the same
Michigan sur la carte des États-Unis du manuel, Romulus
T-shirt because they belong to the same charity. The
étant dans la banlieue de Détroit.
boxes may contain clothes, books, school equip-
ment, unused medicines or toys. They may be sent
Illustration de gauche : Patricia Arquette (actress) to people in need.
and Rosetta Getty founded GiveLove to assist dis-
3.
placed children and families after the devastating 2010
earthquake in Haiti. Now the mission of GiveLove is to The two pictures are about charities. Altruistic
introduce low-cost compost toilets and increase toilet people spend time or money on causes. On the left,
coverage in order to reduce cholera and diarrhea, and celebrities support GiveLove by giving a lot of money
improve hygiene. to the association. They also lend their image to
sensitise people to the cause. On the right, the two
Illustration de droite : Gives Back is a charity that girls devote time to the association. They are not
raises money to help fight extreme poverty in the United famous, and they may not have a lot of money. And
States and the poorest countries in the world. yet, they carry heavy boxes to lend a hand.
4.
Productions possibles Celebrities may support charities because they are
generous / they know they have influence / to help
1.
the needy / to give as much as they have received /
Katy Perry is a famous American singer (Firework,
to make self-publicity / to have a clear conscience.
Roar, Dark Horse). She is giving a fifty thousand dol-
lar check to GiveLove, Patricia Arquette’s charity. The
picture was taken in Las Vegas in 2012. Katy Perry
may have helped the charity by holding a concert. &INALTASK
Actually, she celebrated the grand opening of
#REATEALEAFLETTOPROMOTEANON PROFIT
Vegas nightclub 1OAK (One of A Kind, 1 0AK) and
ORGANISATION
presented a donation to the charity on that occasion.
Manuel p. 66, livre du professeur p. 107.

Listen up Youth can change the world


p. 56-57

1 Kids helping kids for UNICEF B1 : Faire un compte-rendu grâce à des phrases
qui s’enchaînent avec cohérence.
p. 56
A2 : Rédiger un tweet.
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 57 à 61 DVD classe s/BJECTIFLINGUISTIQUE
MP3

www.nathan.fr/diversity2-eleve Le rythme dans l’énoncé.


s/BJECTIFCULTUREL
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Trick-or-Treat for UNICEF.
A2 : Comprendre et extraire les informations s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
simples d’un reportage authentique. S’appuyer sur les différents niveaux de discours pour
B1 : Comprendre les points principaux du repor- comprendre un reportage composé de voix off et
tage et faire le lien entre les différentes parties. d’interviews.
A2 : Donner des informations en produisant
des phrases liées entre elles par des connecteurs
simples.

90
Script Mise en œuvre
A
Part 1.
You’re watching UNICEF Television.
Halloween happens on October 31. Children go in cos-
Reporter: UNICEF ambassador Selena Gomez
created a storm on Twitter when she asked her tume from house to house in order to ask for treats such
eleven million followers to take action on a as candy with the question “Trick or treat?”.
growing nutrition crisis in the Sahel region of Trick-or-Treat for UNICEF is a programme which was
Western Central Africa where more than 1 mil- created in 1950 in the United States. Children go door-
lion children could die. to-door, as they do at Halloween, to collect coins in
Selena Gomez: Kids are on the internet all the decorated boxes.
time and once I’ve twittered something they want More on: www.trickortreatforunicef.org
to know what it’s about so then they google it
and they are educating themselves, so it’s like it’s En complément de la question a., d’autres questions
a really neat connection I have with them cause peuvent être posées afin d’aider les élèves qui n’auraient
they do wanna know what’s going on as opposed pas reconnu la référence à Halloween :
to…
– “What yearly celebration is referred to on the box?
Part 2. Which elements can you recognise?” “Orange refers to
Reporter: She followed up her online activism Halloween (pumpkins).”
with a visit to UNICEF’s Office of Emergency – “What are the children doing?” “The children are dis-
Programmes where she was briefed on UNICEF’s guised (a princess, a doctor, a cat and a sailor). They
work around the globe including the importance
are holding hands because they are united to raise
of an immediate response in the drought-stricken
funds / to collect money for UNICEF.”
Sahel.
Selena Gomez: That’s what happens when you b.
are malnourished… Cette question permet aux élèves d’anticiper le contenu
Man 1: You’re much more vulnerable to diseases
de la vidéo, de leur donner quelques repères culturels
and you’re also more vulnerable to diarrhea,
pour qu’ils la comprennent mieux.
which can take a child’s life because there’s so
much dehydration, pneumonia… these are the Au lieu de poser la question b., on pourra uti-
big killers. liser les fonctionnalités du manuel numérique
Part 3. pour faire l’étude de l’illustration en créant un déficit
Man 2: And I’d like to show you something over d’information grâce aux « caches ». En effet, on peut
here… This is kind of cool because it gives a sense cacher “a soccer ball for children in refugee camps”,
of kind of what’s really happening. Kind of in an “vaccines to protect over 50 kids from killer diseases”,
emergency what… what are some of the things “a bicycle to deliver important medicines” et “a pump
UNICEF does. So this one is like an early child-
that provides clean water to a village or school”. Après
hood development kit.
avoir fait observer le modèle “$1: protein biscuits for a
Reporter: Miss Gomez who has worked with
hungry child”, on demandera aux élèves de deviner à
UNICEF since 2009 saw how UNICEF equipment
like “School in a box” hopes to create a sense quoi les autres montants peuvent correspondre : “What
of normalcy for children in the aftermath of do $6 correspond to?”
disaster. s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
Man 2: Sport equipment, and to help them to Trick-or-Treat for UNICEF organises a contest. Design a
play.
new box (front and back).
Reporter: And she promised to do all she could
to encourage her enormous fan base to support
Productions possibles
UNICEF’s work.
A
The Trick-or-Treat box was created by UNICEF to
collect money. Children raise funds for children. (A2)
!NTICIPATE
b.
L’image de la boîte peut servir d’anticipation à la com-
UNICEF takes action in health and education.
préhension orale, car les boîtes apparaissent dans la
UNICEF fights against starvation / diseases. UNICEF
vidéo (00’38’’).

Unit 4 91
fights for access to clean water / health / well-being Les arrêts sur images permettent d’étudier les
in refugee camps. (A2) éléments visuels mentionnés plus haut, en
particulier sur le kit “School in the box”.
s/RAL%NGLISHmanuel p. 62, livre du professeur p. 101.
,ISTENANDSPEAK
Les exercices du Workbook peuvent être réalisés sans que
l’on voie les images, sauf la question 4. c., où il ne sera Workbook uP
pas possible de répondre à la question sur les attitudes,
et la question 5. b., où l’on pourra dire à quoi sert le kit Les exercices du Workbook développent la stratégie de
(consists in), mais pas en quoi il consiste (consists of). compréhension de l’oral suivante : « Dans un reportage
Si vous choisissez la vidéo, les images peuvent égale- composé comme ici de commentaires d’un journaliste
ment être étudiées pour les informations supplémen- en voix off et de témoignages, ce sont les commentaires
taires qu’elles donnent : du journaliste qui apportent les précisions sur le sujet
– What tweet did Selena Gomez post? (0’13”) (A1) et le contexte. S’appuyer sur les commentaires aide à
– Where is the Sahel? (0’16”) (A1) comprendre les extraits d’interviews. »
– Describe Selena Gomez’s attitude. (A2-B1) s3UGGESTION ces exercices peuvent être donnés à la
– Why cannot we see the journalist? Why has the voice- maison en préparation aux activités interactives en classe
over been chosen? (B1) (Listen and Speak), après ou en remplacement de Anti-
cipate, et être corrigés rapidement en début de séance.
Mise en œuvre
Le relevé simple des informations est une activité de Corrigés
niveau A2. La mise en lien de ces informations est une
1. a. I think Selena is in Africa to help UNICEF (a
activité de niveau B1.
charity that assists needy children).
On s’appuiera sur ce que les élèves ont compris pour
b. UNICEF stands for United Nations International
reconstruire collectivement le sens du reportage. Les
Children’s Emergency Fund.
élèves interagissent grâce au classroom English : I agree /
disagree with you. She didn’t say… / I partly agree with 2. a. There are four speakers.
you / I’d like to add…
b. UNICEF’s missions worldwide and the influence
Productions possibles of Selena Gomez.
3. a. “storm – “Twitter” – “followers” – “take action”
d.
Selena Gomez created a storm on Twitter when she
1. UNICEF takes action on a growing nutrition asked her followers to take action on a crisis in the
crisis in the Sahel region of Western Central Africa Sahel.
where more than 1 million children could die. It also b. “internet” – “twittered” – “google” – “connection”
sends early childhood development kits. She twittered her fans about the crisis in the Sahel.
2. Selena Gomez has many fans. She informs She asked them to take action. She has a good
them about the crisis in the Sahel and UNICEF’s pro- connection with them and informs / alerts them.
grammes on Twitter. The followers do some research.
e. c. You can hear the clearest / general information
when the journalist speaks.
The report was made by UNICEF. It deals with
You can hear the illustrations / personal information
Selena Gomez, a young singer and actress who is
when Selena speaks.
also a UNICEF ambassador. She created a storm on
Twitter when she asked her fans to support UNICEF’s 4. a. “emergency” – “immediate response”
work. Selena Gomez visits the UNICEF office of Emer- b. The man works for UNICEF / is the deputy direc-
gency Programmes, where she is informed / briefed tor of UNICEF office of Emergency Programmes.
about UNICEF’s worldwide programmes, including He is speaking about illnesses.
those about the crisis in the Sahel. She learns that c. “vulnerable” – “diseases” – “take a child’s life” –
when children are malnourished they are much “big killers”
more vulnerable to diseases and could die. Then, she Attitudes, intonations : concerned / determined /
is shown childhood development kits. deep voice / serious / grave / insisting

92
tion a. La mise en commun pourra être effectuée de
5. a. The young man is showing Selena Gomez manière interactive, les élèves se posant des questions
childhood development kits. et y répondant.
b. The name of the kit is: “School in a box.” Questions : How old is Andrew? What nationality is
It consists of school equipment: toys, alphabet pos- he? What does he do? What does his project consist in?
ters, balls, etc. What motivated him? What did he achieve to do?
It consists in providing kids with school equipment
and creating a sense of normalcy for children who Productions possibles
live in crisis.
c. “Kind of” is repeated three times. A
“And I’d like to show you something over here… This Andrew: 11, Ghanaian, pupil / schoolboy.
is kind of cool because it gives a sense of kind of His project consists in saving Somali kids from
what’s really happening. Kind of in an emergency, hunger. He was motivated by images of skeletal
what… what are some of the things UNICEF does. So babies he saw on TV. He wants to raise 20 million
this one is like an early childhood development kit.” Ghanaian cedis, which corresponds to $13 million.
No, she does not, because as a journalist she speaks He tries to draw attention to his actions on television.
in a formal language. He has collected about $ 6,500 in pledges.
&OLLOW UPWORK b.
Share this tweet - All Somali kids should be helped
This story is unexpected because Andrew is a
#crisis in the Sahel #Selena Gomez
schoolboy. Although he is young, he is strong-willed:
he wants to raise funds for kids who live far from him.
Even his father is surprised by his commitment.
2 Andrew Adansi-Bonnah
p. 57
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
A2 : Repérer des informations dans un article
3 The meeting
p. 57
(question a.).
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B1 : Identifier les idées principales d’un article
(question b.). A2 : Présenter des actions.
B1 : Prendre part à une discussion sur un A2 : Discuter des manières de collecter des
sujet familier en échangeant des informations fonds.
factuelles.
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
s/BJECTIFLINGUISTIQUE Le but.
Le but.
s/BJECTIFCULTUREL Mise en œuvre
Découvrir le Ghana : des actions caritatives au Ghana, le
On peut commencer par demander quels sont les points
cedi (devise officielle du Ghana).
communs et les différences entre les deux exemples.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE L’intérêt de l’activité est de relier les activités de récep-
« Scanner » un document pour repérer des informations. tion et les activités de production.
Mise en œuvre
Productions possibles
Ce texte pourra être étudié en prolongement de la
vidéo Selena Gomez calls for help. Il ne s’agit pas d’en A
faire une compréhension exhaustive, mais d’en com- Selena Gomez and Andrew Adansi-Bonnah
prendre les éléments essentiels pour comparer les deux defend the same cause: They support African kids.
engagements. Selena Gomez is a UNICEF ambassador. She uses
Il est possible de localiser le Ghana et Accra sur la carte her fame to incite people / kids from the whole world
du monde anglophone à la fin du manuel. to give donations to UNICEF. Her best tool is Twitter.
So far, Andrew has been walking office to office
A
in Accra to collect money. He went on TV to draw
On pourra dans un premier temps demander aux élèves attention to his cause.
de repérer individuellement les éléments de la ques-

Unit 4 93
ment aider les autres) tout en dégageant une singularité
B2/,%0,!9 (en étant enfant ou adolescent) (B1). La troisième ques-
“Nice to meet you Miss Gomez! Thank you for tion implique davantage l’élève, qui est amené à donner
having me here!” son point de vue, à s’impliquer et à argumenter (B1+).
“Hello Andrew, you can call me Selena. I’m really
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
pleased to see you. You have impressed me! You’re
so young.” Productions possibles
“Thank you Selena. You know, I’d like to be as
famous as you to raise more funds.” 1.
“I am very lucky because I have millions of follow- Halloween enables UNICEF to collect donations in
ers. Whenever I twitter them about UNICEF, they do the USA. The UNICEF Trick-or-Treat boxes looks like
some research and send donations. The internet is a the Halloween Trick-or-Treats boxes for sweets.
good way of collecting money.”
2.
“Do you think I could open a Twitter account?”
Children can collect money by using Trick-or-Treat
“I think you’re too young to have one but I can
boxes. UNICEF created Trick-or-Treat boxes so that
twitter a message for Somali kids.”
children go from house to house to collect money.
“Do you know how I could collect more money?”
Children can also help charities supported by cele-
“If I were you, I would organise a big event, kind of
brities by relaying information on Twitter / on the
a concert. You could invite… a singer.”
internet.
“Good idea! Selena, would you like to help me?”
3.
Yes, I do. Andrew was not famous. And yet he
.OTION&OCUS
succeeded in raising funds for Somali kids.
Le Notion Focus est progressif. La première question But celebrities have a strong influence on their
vise à établir le lien entre le document principal et la fans. They can encourage them to give money.
fête d’Halloween, spécificité culturelle du monde anglo- For example, Selena Gomez is an asset for UNICEF
saxon (A2). La deuxième question met en relation les because she has millions of followers.
documents étudiés avec la notion de solidarité (com-

Discover and share Charity Boom


p. 58-59
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Mise en œuvre
A2 : Repérer des informations dans des textes Les élèves peuvent être répartis en quatre groupes, ce
courts. qui permet une différenciation pédagogique. Chaque
groupe étudie un document selon son niveau et le
A2-B1 (en fonction de la difficulté du docu- matériel à disposition, le manuel numérique (sur
ment) : Faire un compte-rendu.
tablettes) étant une aide précieuse. L’activité peut aussi
A2 : Faire une liste d’actions. être menée en salle informatique.
Il est possible également de regrouper les élèves de
s/BJECTIFCULTUREL la Team 4 autour du vidéoprojecteur pendant que les
Les associations caritatives : histoire, moyens d’action, élèves des autres teams étudient leur document dans
événements. le manuel.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES 1. Charity shops : texte simple et explicatif (A2).
« Scanner » des documents – Faire une synthèse orale – 2. Charity fairs : document iconographique simple sans
Écouter et prendre des notes – Faire une liste. implicite (A2).
3. Red Nose Day : texte explicatif au vocabulaire plus
complexe (B1).

94
4. The RSPCA : vidéo au contenu simple et explicite
(A2) et texte explicatif au vocabulaire plus complexe
3 Red Nose Day
(B1). Si vous ne disposez pas d’une tablette ou d’un
p. 59
vidéoprojecteur dans la classe, l’activité peut être menée Les documents sont un texte explicatif et une illustration
à l’aide du texte et de la photo seulement. de Red Nose Day qui représente, entre autres, Mr Bean
et Teddy, son célèbre ours en peluche.

Productions possibles
1 Charity shops
Causes: Fight against poverty in the UK (which
p. 58
affects the isolated elderly people and young people),
Les documents sont un texte explicatif et la photogra-
and bad health and lack of education in Africa.
phie d’une boutique vendant des articles d’occasion au
Places: The UK, on TV (BBC), Africa.
profit de l’association British Heart Foundation.
Means: Do something funny and make people
laugh to raise money.
The British Heart Foundation (or BHF) is a charity Purposes: Collect money to help people in the UK
organisation in Great Britain that funds research, educa- (people in need) and Africa (health, education).
tion, care and awareness campaigns aimed to prevent
heart diseases. It was created in 1961.
4 The RSPCA
Productions possibles p. 59
CD classe 1 piste 63 DVD classe
Causes: Different causes possible, among which
CD CLASSE CD CLASSE

heart diseases (BHF).


MP3

www.nathan.fr/diversity2-eleve
Places: Shops.
Means: People donate items (clothes, CDs, books, Les documents comprennent un spot publicitaire pour la
DVDs, all sorts of objects), which are then sold. RSPCA (au Royaume-Uni) et un article sur une marche
Purposes: Make money for charities, recycling. organisée en Australie au profit de la RSPCA australienne.

Script
Abused and neglected animals need you to take

2 Charity fairs care of them, protect them from harm and sur-
round them with love. They need you to sponsor
p. 58 a safe place at the RSPCA. Just 22p. a day will
Le document est une illustration représentant une fête help give them expert veterinary care, warm
caritative pour Oxfam. Le document très explicite peut baths and love, nutritious food, blankets and
être proposé aux élèves les plus faibles. long walks until they are ready to leave with
a new owner. Right now RSPCA inspectors are
rescuing animals from harm and we desperately
Oxfam is an international confederation of 17 organi- need you to help them. To sponsor a kennel or
sations working in approximately 94 countries world- a cat pod text “sponsor“ to 81400, or go online.
wide to find solutions to poverty and what it considers You’ll see this amazing transformation from
as injustice around the world. It was founded in 1942 hurt to heal in videos on our websites and in
in the UK. the photographs we send you, you can even
come and meet some of the residents for yourself.
Please text now to sponsor a safe little place at
Productions possibles the RSPCA.

Causes: Different causes possible, mainly poverty


(Oxfam). Productions possibles
Places: Fairs, schools, parks. Causes: Animals in need.
Means: Sell food from around the world, recycle Places: The UK (commercial) and Australia (text);
old mobiles, give balloons and leaflets, make music. shelters.
Purposes: Inform people and make / collect Means: Walk.
money. Purposes: Collect money to create shelters.

Unit 4 95
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 l’élève, qui est amené à donner son point de vue, à
s’impliquer et à argumenter (B1+).
Productions possibles
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
– Open a charity shop and collect goods to sell
them. Productions possibles
– Organise a charity fair: sell food, collect mobile
phones, hold a concert, run a stand, distribute leaflets. 1.
– Organise a special event: invite celebrities, Red Nose Day is specific to the UK. (Attention, la
comedians, and collect money. réponse Million Paws Walk ne sera pas acceptée, car
– Organise a walk, take part in a walk. l’événement a lieu en Australie.)
– Make a commercial, create a website, etc.
2.
Anyone can be involved in charity in the UK
.OTION&OCUS because charities are on every street corner. People
Le Notion Focus est progressif. La première question est can give or buy second-hand items, take part in cha-
un repérage des événements caritatifs spécifiques au rity fairs, or give money to support causes.
Royaume-Uni (A2). La deuxième question met en rela- 3.
tion les documents étudiés avec les notions de solidarité It is true that there are a lot of charities in the UK,
et de singularité : comment tout un chacun peut être but there are not too many. It is crucial to collect
impliqué dans une association caritative au Royaume- money for important causes.
Uni (B1). La troisième question implique davantage

Read on Selfish/Selfless good deed?


p. 60-61

1 The Duke of Edinburgh’s Awards notes (mots clés) pour s’entraîner à la prise de parole
en continu.
p. 60
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
A2 : Identifier l’information pertinente dans de
Productions possibles
courts articles décrivant des faits. b.
B1 : Faire une présentation orale d’un The Duke of Edinburgh’s Award (commonly
programme. abbreviated DofE), is a youth awards programme
A2 : Donner son opinion sur un programme. created in the United Kingdom in 1956 by Prince
Philip, Duke of Edinburgh. The awards recognise teen-
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
agers and young adults for completing a series of
Les temps – Les marqueurs temporels – Used to.
self-improvement exercises. The Duke of Edinburgh’s
s/BJECTIFCULTUREL
Award programmes take between one to four years
The Duke of Edinburgh’s Award.
to complete, and they must be completed by the
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
participant’s twenty-fifth birthday. There are around
Se concentrer sur les temps et sur les marqueurs tem-
300,000 participants annually. The programmes
porels pour comprendre la cohérence et la chronologie
are at three progressive levels which, if successfully
d’un récit.
completed, lead to a Bronze, Silver or Gold Duke of
Edinburgh’s Award. With help from adult Leaders,
!NTICIPATE participants select and set objectives in each of the
following areas:
AETB
s Volunteering: undertaking service to individuals
Une webquest est proposée en amont. Elle peut être or the community.
réalisée à la maison. L’élève ne prend que quelques

96
s Physical: improving in an area of sport, dance – No, I would not run the DofE because I am not a
or fitness activities. sporty person. The DofE is too difficult to get.
s Skills: developing practical and social skills and
personal interests.
s Expedition: planning, training for and comple-
tion of an adventurous journey in the UK or abroad.
Workbook uP
s !T'OLDLEVEL PARTICIPANTSMUSTDOANADDITIONAL Les exercices du Workbook développent la stratégie de
fifth Residential section, which involves staying and compréhension de l’écrit suivante : « Se concentrer sur
working away from home doing a shared activity. les temps et sur les marqueurs temporels aide à mieux
comprendre la cohérence et la chronologie d’un récit. »
3UGGESTION ces exercices peuvent être effectués à la
maison en même temps que Anticipate comme pré-
paration aux activités interactives en classe (Read and
2EADANDSPEAK
Speak et Discuss) et être corrigés rapidement en début
c. et d. de séance, ou être proposés dans le cadre d’un accom-
Cette activité peut être menée de manière classique ou pagnement personnalisé.
en groupe. En effet, la classe peut être divisée en deux Corrigés
groupes qui recherchent les bénéfices apportés à Aswad
et à Danni et échangent ensuite leurs informations. 1. I think the teenagers are smiling because they
On pourra demander aux élèves de poser la question : have just completed their DofE / have received their
What benefits has the DofE brought to Aswad / Danni? award.
2. Aswad and Danni are two DofE mentors.
Productions possibles 3. a. “Used to” indicates that Aswad did something
d. in the past that he does not longer do.
“spend one’s time at home on the computer” –
Aswad: First, he did nothing useful of his life. He
“hang about on street corners until the late hours”
was spending all his time on his computer and was
“on the fringes of friendship” – “never been involved
hanging about. The DofE has enabled him to make
with youth activities”
friends, work in the community, and get a job.
b. “currently”
Danni: Before, she was a drug addict and was
He discovered the DofE thanks to a friend.
sentenced to two years’ imprisonment. The DofE has
“completing his Basic Expedition Leader Award” –
enabled her to quit drugs, graduate in psychology,
“help out” – “recruit”
and mentor young offenders.
c. Before, Aswad was doing nothing useful, spend-
ing his time on his computer or hanging around,
while now he is working in the community.
4. a. From line 15 to line 20 (tenses : past perfect,
Discuss preterite)
Cette question permet aux élèves de donner leur point From line 21 to line 22 (tense: present simple)
de vue et d’argumenter. On peut l’imaginer en pair work Time marker: twelve years on
ou en mini-débat en classe entière. Dans le cas du mini- b. drugs
débat, un temps de préparation est nécessaire. Veiller à arrested, charged, tried, sentenced
ce que les élèves n’écrivent pas leurs interventions, mais She decided to complete her Gold DofE.
notent quelques mots clés comme supports à la prise perseverance, persistence, courage
de parole. c. She has degrees. She mentors young offenders.
She runs the DofE in two youth clubs.
Productions possibles d. The DofE has changed Danni’s life. Danni used to
have drugs problems. She was arrested and sen-
e. tenced to two years’ imprisonment. But she decided
– I would run the DofE because I think that it is an to complete her Gold DofE. Now she has degrees
enriching experience. I could make friends, surpass in psychology and helps young people by being a
myself and get an award that is a real plus on a CV. youth worker and a DofE mentor in two clubs.

Unit 4 97
2 A visit of charity b.
p. 61 Marian has to go to the Old Ladies’ Home to visit
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION an old woman and spend time with her.
A2 : Repérer des informations dans un texte c.
court. Marian is reluctant / not enthusiastic: “With any
B1 : Comprendre un texte sur un sujet relatif à old ladies? No – but – that is, any of them will do,”
son domaine. Marian stammered. With her free hand she pushed
A2 : Échanger des informations simples sur des her hair behind her ears, as she did when it was time
sujets familiers. to study Science” (ll 20-23).
She does not pay attention to the lady she is going
B1 : Tenir une conversation quotidienne.
to visit. She only cares about the points she is going
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
to have. The gesture betrays that she is tense and
Le but.
does not enjoy her visit.
s/BJECTIFSCULTURELS
Camp Fire Girls of America (scout-like organisation) –
Eudora Welty, femme écrivain américaine du 20e siècle.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Repérer des informations dans un texte littéraire court –
'OFURTHER
Percevoir l’implicite.
L’activité Go further est ici un entraînement à l’interac-
tion orale : les élèves sans notes ni cahier improvisent.
2EADANDSPEAK On leur donne toutefois quelques minutes pour rassem-
L’objectif de Read and Speak est de développer les bler leurs idées.
compétences de réception et de production en synergie.
!UTRE DÏMARCHE  ce dialogue peut être écrit, appris
Mise en œuvre et joué devant le reste de la classe ; mais il ne s’agit pas
d’un entraînement à la PPI.
AETB
On peut demander aux élèves de lire le texte en silence
Productions possibles
guidé (repérage de mots clés). d.
La mise en commun se fera de manière interactive, les
Marian is stepping shyly into the room.
questions et les réponses étant produites par les élèves
“Good morning Madam.”
à partir des mots clés de la consigne.
“Good morning girl. What a beautiful plant! Come
Questions possibles : Who is Marian? How old is she?
nearer, my dear, don’t be shy.”
Where is she? What is her mission? What motivated her?
Marian is getting closer silently.
“Who are you, girl, and why have you come?”
Eudora Alice Welty (1909-2001) was an American “My name is Marian, and I am a Campfire girl.”
author of short stories and novels about the Ameri- “How nice of you to have brought flowers! I never
can South. Her novel The Optimist’s Daughter won the see anyone.”
Pulitzer Prize in 1973. “Is that true? You don’t have any grandchildren,
do you?”
s"UILDUPPRACTISE 0RACTISEYOURGRZMMARma- “They live very far away. They can’t come every
nuel p. 63, livre du professeur p. 102-103. day.”
“Oh!’ Marian answered with sympathy. “I can’t
Productions possibles come every day either. But I will come regularly, if
you like.”
A “Do you want more points?”
Marian is a Camp Fire girl. She is 14. She is at the “Oh, no!” Marian said, embarrassed. “I can’t have
Old Ladies’ Home to visit / pay a call on an old lady. more points. The mission can’t be repeated. But you
The visit would give her a minimum of three points seem nice!”
in her score. “You too, Marian.”

98
3 Give with care give. (Cette réponse n’est pas la seule attendue.
p. 61 Toutes les hypothèses des élèves sont les bienvenues.)
Le document Give with care est une mini-brochure du 2. a. Positive words: “give, goods, charity, donated,
Citizens Advice Bureau. Son étude s’inscrit dans le par- support, generosity, popular, genuine, vital funds,
cours orienté vers la réalisation de la tâche finale, puisque legitimate.”
c’est un exemple de brochure, sans qu’il reprenne toute- Negative words: “bogus, unfortunately, exploit, steal,
fois les mêmes éléments de contextualisation. misled, taken in, false, doubts.”
Le fait que la brochure soit destinée à inciter les gens Positive terms: genuine, legitimate, vital, generosity,
à faire attention à leurs actes introduit un élément de exploit.
surprise et de réflexion dans la thématique abordée sur Negative terms: misled, unfortunately, steal.
la double page Selfish/Selfless good deed?. b. false – fake
c. “Household collections are a popular way for chari-
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
ties to collect donations, but beware – some of these
A2 : Repérer des informations dans un texte court. collections are bogus” / “But please make sure
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES that your donation goes to a legitimate charity or orga-
Les marqueurs d’opposition – L’impératif. nisation collecting on their behalf”
s/BJECTIFCULTUREL Reformulation possible: Some charities may be
The Citizens Advice Bureau. fake / dishonest. Check that your donation goes to a
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES genuine / honest organisation.
Repérer les mots qui signalent un changement ou une 3. “Give with care” – “Don’t stop giving to charities
rupture dans la logique d’un texte pour comprendre le and those in need” – “Make sure that your donation
message global – Repérer les verbes à l’impératif dans goes to a legitimate charity or organisation collecting
une brochure parce qu’ils indiquent comment passer à on their behalf” – “Be aware – treat with caution” –
l’action. “Be careful” – “don’t be misled” – “Don’t be
taken in” – “Read the small print” – “Know where
Mise en œuvre your donation is going” – “Check contact details” –
“Check before you give” – “If you have any doubts
AETB […], check them out” – “Call Citizens Advice for
La brochure est dans le Workbook. Comme de nom- further advice” – “visit the ‘Law and rights Society’
breux repérages sont à effectuer, les élèves peuvent section of their website”
souligner directement les éléments à repérer dans leur &OLLOW UPWORK
Workbook. Don’t be naive. Don’t give your credit card number.
Don’t send cash. Pay attention to the name of the

Workbook uP
charity. Read all the details. Do some research about
the charity.
Le relevé des verbes à l’impératif peut amener l’ensei-
gnant à réviser ce fait de langue : comment l’impératif se Productions possibles
construit-il à la forme affirmative ? À la forme négative ?
L’élève est à la fois amené à reconnaître les formes et à b.
les produire dans l’activité Follow-up work. Some charities may be fake / dishonest. Fake
La forme est également associée au sens puisqu’il s’agit collectors’ motives are very different to / opposed
d’utiliser l’impératif pour donner des recommandations to / unlike those of charity workers. Indeed charity
appuyées. workers aim at collecting money and goods
to help people while fake collectors deceive /
Corrigés cheat on people to make money for their own.
1. soin (prendre soin) / attention (faire attention) Check that your donation goes to a genuine /
The leaflet may incite people to be careful when they honest organisation.

Unit 4 99
4 The radio programme – Why don’t you join…? If you helped us, we would
earn more money… We need…
p. 61 – What does Ashley say that shows that she is reluctant?
s/BJECTIFDECOMMUNICATION – Well… I’d like to lend you a hand, but… Sure, but…
B1 : Exprimer clairement un point de vue. I’d rather…

s/BJECTIFLINGUISTIQUE Il est important de faire répéter les phrases qui


Le but. contiennent ces structures pour travailler l’intonation. On
/BJECTIFCULTUREL peut également, dans une phase finale, demander aux
Les associations caritatives en général. élèves de mémoriser la scène et de la jouer.

!UDIOHELP 0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
CD CLASSE
CD classe 1 piste 66 Le roleplay sera mené par groupes de trois. Chaque élève
MP3
interprète un personnage : Aswad, Danni ou Phoebe.
www.nathan.fr/diversity2-eleve Aswad et Danni ont déjà été rencontrés dans la double
page ; il est plus facile pour les élèves de s’identifier à
Script eux. Phoebe est un personnage original, sans doute plus
difficile à incarner, car il nécessite plus de créativité de la
Olly: Why don’t you join us next Friday? We’ll
part de l’élève. On peut laisser aux élèves un temps de
be at the bookstore to wrap Christmas gifts.
préparation personnelle pour remplir une fiche d’aide
Ashley: Well… I’d like to lend you a hand, but
I’ve already planned to go to the pictures with à la prise de parole, car il est important qu’ils y soient
Mark. préparés, mais ils ne notent pas intégralement ce qu’ils
Olly: What a pity! We’ll be there to raise funds vont dire. Des adjectifs ont été ajoutés pour aider les
for children. If you helped us, we would earn élèves à incarner leur personnage.
more money. Le jeu de rôle ne durera pas plus de dix minutes pour
Ashley: Sure, but I am not very good at wrap- être efficace. Il peut être enregistré pour servir ensuite de
ping presents. I’d rather help you selling cakes. base à un travail de remédiation.
Olly: Great news! The bake sale is tomorrow after
school. We need some volunteers. De petites fiches duplicables sont proposées dans le
Ashley: Oh, sorry… The only thing is… I have a livre du professeur p. 317.
dance lesson!
Olly: You are not very motivated, are you? Productions possibles
Ashley: I am… but I am so busy! I will do my
Aswad
best!
When my friend introduced me to the local DofE
group, I was a bit reluctant. But then, I discovered
what the DofE could bring to me and to my com-
Mise en œuvre
munity. Now I am very glad to help young people
Cet Audio help n’est pas un document authentique. to complete their DofE programme. It is a real moti-
Pour être modélisante (niveau A2) et aider les élèves à vation. Why don’t you join us, Phoebe? Don’t waste
réaliser leur jeu de rôle, la scène a été enregistrée. your time going shopping…
On peut demander tout d’abord aux élèves de dégager
Danni
la situation brièvement (sens) :
I would say more, it has saved me. Before, I was
– What is it about? What are Olly’s plans (two plans)?
addicted to drugs, and those bad things sent me
Does Ashley accept? Why?
to prison. I can tell you that I was motivated to get
– Wrap Christmas gifts at the bookstore – No: she goes
out of trouble. The DofE has changed my life. Now I
to the pictures with Mark.
mentor young offenders and that is very rewarding.
– Sell cakes – Maybe: she has a dance lesson, but
I don’t understand you, Phoebe. Everybody should
she’ll do her best to help.
help others.
On peut leur demander ensuite de réécouter l’enregis-
Phoebe
trement et de relever certaines structures utiles pour le
My only experience of volunteering was scouting,
roleplay (forme) :
when I was younger. And I can tell you that I was not
– What does Olly say to invite and incite her friend?

100
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
motivated at all. It was my parents’ choice. I am not
fond of camps, wrapping presents for Christmas and Productions possibles
all that stuff! I like going to the mall with my best two
friends. I now that it is a bit selfish, but that’s the way 1.
I see life… Many British pupils run the DofE.
2.
I think that charity work could be a real advantage
.OTION&OCUS to my CV because it shows how far I am involved in
society and important traits of my personality. Even if
Le Notion Focus est progressif. La première question est
people don’t have excellent school results, they can
un repérage culturel : le DofE (A1). La deuxième question
be valued in a different way.
analyse les atouts d’un dispositif destiné aux jeunes et
spécifique au monde anglo-saxon. L’élève est amené à 3.
argumenter (B1). La troisième question implique davan- Now that I know the stories of Aswad et Danni, I
tage l’élève, qui est amené à donner son point de vue de think that helping others helps oneself. When they
manière plus générale, plus conceptuelle. Au niveau B1, decided to help others, they felt much better as they
les élèves pourront toutefois donner leur point de vue en found motivation.
s’appuyant sur les exemples donnés dans la double page.

Build up and practise


p. 62-63

Improve your oral English 1- A million children could die.


p. 62 2- They’re extremely vulnerable to diseases.
3- Kids are on the Internet all the time.
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 67-69
b. Il s’agit ensuite de faire répéter essayant d’obtenir
,ERYTHMEDANSLÏNONCÏ
le rythme le plus régulier possible et donc, de pro-
Il s’agit de rappeler aux élèves combien prendre en noncer plus rapidement les éléments non accen-
compte le rythme de l’anglais est important pour la tués. Cela sera un défi stimulant.
compréhension de l’oral. C’est l’un des points essen-
,ESCATÏGORIESDEMOTSACCENTUÏS
tiels à l’origine des difficultés des francophones dans ce
Adjectif : vulnerable
domaine. Cette attention portée aux éléments saillants
Noms : million, children, diseases, kids, Internet,
(les syllabes accentuées) devrait inciter les élèves à s’ap-
time – verbe : die
puyer sur les mots qui émergent et ainsi à s’appuyer sur
Adverbe : extremely
ceux-ci pour commencer à reconstruire du sens.
Chercher à imiter ce rythme est également indispensable Il faudra, dès que l’occasion d’énoncés dans lesquels
pour se familiariser avec cette spécificité de la langue articles, modaux ou prépositions sont accentués
anglaise. Des répétitions seront l’occasion d’une expéri- se présentera, attirer l’attention des élèves sur les
mentation physique et concrète visant un réinvestisse- raisons de cette accentuation plus rare. Voir en
ment ultérieur dans le domaine de la production orale. particulier Unit 10 p. 154 pour l’accentuation des
prépositions et Unit 11 p. 168 pour l’accentuation
Corrigés des auxiliaires (dont modaux). Voir aussi la fiche 22
,ERYTHMEDELAPHRASE p. 214 dans le précis.
ACette première étape vise une simple prise de ,ESSYLLABESACCENTUÏESETLESENS
conscience du phénomène à partir d’énoncés volon- A Faire écouter et noter un relevé des mots
tairement brefs. Les élèves doivent d’abord repérer accentués. Faire dire pour chaque élément quelle
les syllabes et donc, les mots accentués. information importante est fournie. On peut ensuite

Unit 4 101
faire identifier les éléments non accentués et consta- c. I think it is important to help the CRA, because
ter que les hypothèses formulées à partir des seuls they lack items to sell. I can provide shops with good
mots accentués s’avèrent globalement exactes. quality products I do not use anymore. That way, I
1- This is Chris Niles reporting for UNICEF can do a good deed!
Television.
2- Selena Gomez asked her eleven million
followers to take action on a crisis in the Sahel. Pistes de remédiation
Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
b. Il s’agit maintenant d’appliquer en production ce manuel p. 233, en accompagnement personnalisé
qui vient d’être vu, en identifiant et en accentuant les sous forme de jeux (ex. : un élève peut piocher un
mots porteurs d’information nouvelle. mot et le faire deviner à ses camarades).
1- There are almost a million children whose lives Exercices 2 et 3, manuel p. 220.
are at risk.
2- Selena Gomez calls for help in the Sahel.

Practise your grammar


p. 63
Build up your vocabulary L’expression de la condition et celle du but seront utiles
p. 62 pour le travail attendu lors de la tâche finale p. 66.
Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème
des associations caritatives. Ils peuvent être proposés en Corrigés du manuel
homework pour consolider le bagage lexical de l’élève. !&ORMULERDESHYPOTHÒSES
Corrigés du manuel &ORMERDESPROPOSITIONSENif
AETB
1.
1- Hypothèse incertaine due au rôle du prétérit dans
supportive, charitable, caring, selfless, loving
la subordonnée – made – que l’on peut appeler
aidant, charitable, attentionné, désintéressé,
ici « prétérit modal », car il ne renvoie pas au passé,
affectueux
mais au virtuel. Le modal de la proposition principale
2. est aussi au prétérit : would.
This is a money-making organisation. 2- Hypothèse envisagée comme réalisable (verbe au
This is a fund-raising event. présent simple). Le modal de la proposition princi-
This is a non profit-making charity. pale est aussi au présent : will.
3- Hypothèse incertaine. Le verbe de la subor-
3.
donnée de condition est au prétérit (prétérit dit
a. the poor – b. the elderly – c. the disabled –
« modal »). L’auxiliaire modal de la proposition princi-
d. the homeless
pale est au prétérit : ‘d = would.
4.
c. Hypothèse envisagée comme réalisable :
To complete the DofE you need to be brave, chari-
If + verbe au présent
table and supportive.
Auxiliaire modal au présent
Hypothèse beaucoup plus incertaine :
If + verbe au prétérit

Workbook uP
Auxiliaire modal au prétérit
$ISTINGUERif de unless
Corrigés 1- Il ne se passera rien si vous ne nous aidez pas.
2- Il ne se passera rien à moins que vous ne nous
A The CRA campaign consists in inciting people to
aidiez / si vous ne nous aidez pas.
give their unwanted goods to charity shops.
b. raise money – do a good deed – involve oneself "%XPRIMERLEBUT
in a cause – provide shops with good quality items – #ONNAÔTRELESEXPRESSIONSDUBUT
aim at collecting a huge amount of clothes A1- but – 2- but – 3- cause – 4- but

102
sBut : to, in order to, so as to Workbook uP
sCause : for suivi du gérondif
b. Les formes grammaticales exprimant le but ont Corrigés
en commun to. 1. a. If / Provided you convince me, I’ll send the
%XERCICES charity some money.
Unless you convince me, I won’t send the charity
1.
any money.
a. would be /’d be able – b. make – c. will not /
b. If / Provided you take action, you’ll be solving big
won’t succeed – d. would happen
problems.
2. Unless you take action, you won’t be solving big
a. If you don’t organise a charity sale, we won’t be problems.
able to help the homeless.
2. a. The RSPCA organised a charity sale in order
Unless you organise a charity sale, we won’t be able
to / so as to provide abandoned animals with
to help the homeless.
shelter.
b. If you don’t take action, we won’t be able to raise
The RSCPA organised a charity sale so that abandon-
funds to help underprivileged kids.
ed animals would / could be provided with shelter.
Unless you take action, we won’t be able to help
b. We gave UNICEF some money so that starving
underprivileged kids.
children would / could get food.
c. If you don’t protect the environment, you won’t
help to save the planet.
Unless you protect the environment, you won’t help
to save the planet. Pistes de remédiation
Précis grammatical p. 228-229 ; fiches 38 A et 39
3.
A.
a. (In order) to make a donation, send us an e-mail.
Exercices 1 et 3, manuel p. 228 ; exercice 1,
b. We’ve come here to / so as to / in order to deve- manuel p. 229.
lop a new project.
c. Our purpose is to help young people to find jobs.
4.
a. 2. – b. 1. – c. 3.

Write on Act now for charity!


p. 64-65

1 Child labour s/BJECTIFSPRAGMATIQUES


Décrire une situation – Rédiger une synthèse.
p. 64
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Mise en œuvre
A2 : Dégager les éléments essentiels dans un
A
texte court.
Deux mises en œuvre sont proposées ici :
A2 : Écrire un court paragraphe pour décrire une
situation. s3ANSLEWorkbook activité de skimming (dégager
Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra refor- les éléments essentiels de compréhension). On pourra
muler les informations et les lier de manière les faire relever grâce à la consigne suivante : What is the
fluide et cohérente. most important information? Give keywords only.
s/BJECTIFSCULTURELS s!VECLEWorkbook les exercices de compréhension
Le travail des enfants aux États-Unis – L’ONG Human du Workbook permettent aux élèves d’accéder plus faci-
Rights Watch. lement au sens du texte. Une fois le texte bien compris,

Unit 4 103
les élèves pourront faire la question b., qui est l’activité
préparatoire à la tâche finale. b.swork duration: 10 to 13 hours a day.
sdifficulty: got blisters when she “worked in espiga”
(very tough work).
b. 0REPAREYOURTASK
ssalary: earned “less than the minimum wage”.
La difficulté de l’activité réside dans le fait que le texte spressure: from the crew leader (who intimidated
présente un témoignage. Ce qui est demandé aux élèves the slow workers).
est de décrire une situation générale en s’appuyant sur
des exemples, mais en ne les citant pas de manière
exhaustive. Pour les aider, on pourra, après avoir repéré
les éléments importants, déterminer ce qui relève de
l’exemple et ce qui relève de la généralité.
Exemple : Maria was 11 = example / “The ages were
always varied, 11 and 12 year olds, even 10 year olds” 2 The Salvation Army
= general statement p. 64
CD classe 1 piste 70
Productions possibles
CD CLASSE

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
A
B1 : Dégager les éléments essentiels d’un
Les éléments du texte relevant de la généralité
reportage historique.
sont les suivants : 2010 / sweat / feet hurt / cuts
and blisters / fields / between 10 and 12 years old / A2 : Présenter une association et son histoire.
long working days / badly-paid / pressure from crew Pour atteindre le niveau B1, le paragraphe devra
leaders. être articulé grâce à des connecteurs temporels.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
b.
Le prétérit – Les connecteurs temporels.
The situation of child labour in the USA was
s/BJECTIFCULTUREL
alarming. Kids, aged between 10 and 12, worked in
The Salvation Army (histoire et buts).
the fields to help their parents. Their working condi-
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
tions were appalling: The long working days in the
Faire une présentation chronologique – Faire une
mud caused children cuts and blisters. Moreover, they
synthèse.
were very badly-paid and intimidated by crew leaders.

Script
Part 1.
Workbook uP The story of the Salvation Army began with one
man, William Booth, a Methodist preacher, who
Les exercices du Workbook liés à la double page Write was appalled by the poverty he saw in the slums
on peuvent être faits à la maison pour consacrer davan- of East London. While the industrial revolution
tage de temps en classe à l’activité de production. brought prosperity, the lower-class poor could
live up to fifteen people in the same room. With
Corrigés his wife Catherine, he founded the Salvation
Army in 1865 to meet destitute people’s needs.
1. The document is an excerpt / extract from the This new “army” was modeled after a military
“Human Rights Watch Report”, a report about child structure, with a flag, a uniform, and even a
labour in the USA. It was published in May 2010. hymn.
2. a. 1. d. – 2. a. – 3. b. – 4. c. Part 2.
b.sFIELDSn)DAHOnTHE53! The Salvation Army is now present in 126
sage when she started working : 11. countries. Officers work in charity shops or
sreason: to help her parents. shelters for the homeless but their missions have
sconsequences: “feet hurt”, “blisters”, “cuts” become more numerous, as the Army runs addic-
tion rehabilitation programs or proposes a family
pain.
tracing service to restore family relationships by
3. a. 1. c. – 2. a. – 3. d. – 4. b. tracing relatives with whom contact has been lost.

104
Mise en œuvre Dans un deuxième temps, on pourra demander aux
élèves de mémoriser cette feuille soigneusement rem-
A plie et de présenter oralement l’Armée du Salut en se
Il est important de faire écouter quelques mots aux concentrant sur l’articulation des informations.
élèves avant de leur passer l’enregistrement (voir Work-
book), car le document contient certains termes difficiles. Productions possibles
Deux mises en œuvre sont proposées ici :
b.
s 3ANS LE Workbook  diffuser l’enregistrement trois
The Salvation Army dates back to 1865.
fois, tout en demandant aux élèves de repérer les mots
It was founded by William Booth, a Methodist
accentués, puis reconstruire le sens du document col-
preacher, and his wife, because they were stricken
lectivement. Afin de préparer l’écoute, le professeur peut
by the poverty they saw in the slums of East London
prononcer les mots compliqués qui sont dans le Work-
during the Industrial Revolution.
book p. 28 et les faire répéter.
The first mission consisted in helping destitute
s!VECLEWorkbook celui-ci propose un guidage plus people. For instance, the Salvation Army created cha-
précis pour un travail en autonomie. rity shops and shelters for the homeless.
Now, the Salvation Army is present in 126 countries
and runs addiction rehabilitation programmes and
Workbook uP family tracing services.

Corrigés
1. 1. b. – 2. d. – 3. c. – 4. a. 3 Volunteer center
p. 65
2. a.sdate of creation : 1865
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
snames of creators: William and Catherine Booth
sReason for creation: “to meet destitute people’s A2 : Écrire un paragraphe pour inciter les gens à
needs” agir.
b. “poverty” – “slums” – “the lower-class poor could s/BJECTIFPRAGMATIQUE
live up to fifteen people in the same room” Inciter les gens à agir.
The Salvation Army was “modeled after a military
structure.” Mise en œuvre
3. a. 126: the number of countries where the Salva- A
tion Army is. On demandera d’abord d’identifier les activités représen-
b. Missions: “charity shops or shelters for the tées sur l’affiche, puis on mobilisera les outils que les
homeless” – “addiction rehabilitation programs” – “a élèves connaissent pour exprimer l’incitation. La boîte
family tracing service to restore family relationships” How to apportera des compléments.
The Salvation Army is a religious organisation made
to help / save people. b. 0REPAREYOURTASK
Cette activité entraînera les élèves à la réalisation de la
b. 0REPAREYOURTASK brochure qui devra contenir un paragraphe pour inciter
les gens à agir.
La difficulté de la tâche réside dans la capacité à orga-
niser une chronologie. Une fois la compréhension orale Productions possibles
effectuée, les élèves ont à présenter l’histoire de l’Armée
du Salut. Cette activité est un entraînement à la tâche A
finale puisqu’ils doivent présenter l’histoire de l’associa- provide learning support / help with homework /
tion pour laquelle la brochure fait de la publicité. help a disabled person / garden / plant trees /
s)DÏEDEDIFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE cook / volunteer in soup kitchens
Après l’activité de compréhension, la petite fiche dupli- b.
cable proposée dans le livre du professeur (p. 317) peut
At the Volunteer Center, join us and help the
être distribuée aux élèves en difficulté comme aide à la
people in need. There is a variety of activities. If you
production.

Unit 4 105
Mise en œuvre
join us you will be able to help a disabled person or
assist children with their homework. If you like cook- A
ing, you can volunteer in soup kitchens. If you prefer La difficulté de l’activité réside dans la différence entre
outdoor activities, why don’t you join our team of gar- les réalisations d’Annie Lennox et de SING. On pourra
deners and plant trees! aider les élèves en proposant un tableau à trois entrées :
Pick out information about… (voir ci-dessous).
Le manuel numérique permettra de mieux
visualiser une par une chaque activité proposée
b. 0REPAREYOURTASK
par le centre. Le niveau B1 est atteint si les explications sont articulées
grâce à des mots de liaison. On peut aider les élèves en

4 A voice for charity lisant avec eux la boîte How to et en produisant collecti-
vement la première phrase avant de les laisser rédiger la
p. 65 suite en autonomie.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Productions possibles
A2 : Repérer des informations dans un texte.
A
B1 : Rédiger un paragraphe pour expliquer des Voir la troisième colonne du tableau ci-dessous.
actions caritatives.
b.
s/BJECTIF LINGUISTIQUE
As Annie Lennox was appalled / very upset by the
Le but.
African HIV pandemic, she became an activist and
s/BJECTIFSCULTURELS
participated in the SING campaign in 2007. Now, to
The SING campaign, Annie Lennox – L’Afrique du Sud,
increase global action, she lobbies politicians, gives
le Royaume-Uni.
performances and interviews, and speaks at interna-
s/BJECTIFPRAGMATIQUE tional events.
Expliquer des actions caritatives.

Cause The SING campaign’s achievements Annie Lennox’s achievements


– HIV pandemic. – Prevent the spread of HIV in South Africa. – Activist.
– Main victims: women and – Increase global action to support infected – Participated in the SING campaign
children. women and children in the UK. (2007) .
– Lobbies politicians.
– Gives performances and interviews.
– Speaks at international events.
– Ambassador, special envoy.

Annie Lennox is special envoy of the Scottish Branch of Productions possibles


the Commonwealth Parliamentary Association (CPA).
More on: www.scottish.parliament.uk/gd/newsandme 1.
diacentre /17790.aspx The Salvation Army was created by a Protestant
couple.

.OTION&OCUS 2.
Le Notion Focus est progressif. La première question est People may create charities because they want
un simple repérage (A1). La deuxième question met en to improve / change a situation / support a cause /
relation les documents étudiés avec les notions de soli- make things better.
darité et de singularité (B1) : pourquoi est-on amené à
3.
créer une association caritative ? La troisième question
I would like to fight for animal cause / against
implique davantage l’élève, qui est conduit à donner son
starvation / child labour / poverty / mistreatment,
point de vue, à s’impliquer et à argumenter. Elle mène
etc. because / I am concerned/ revolted / shock-
l’élève sur la voie de la tâche finale, car il doit choisir une
ed / outraged by… / I would like to make things
cause à défendre (B1+).
change…
s!IDELexique notionnel, manuel p. 233.

106
Final task
p. 66
#REATEALEAFLETTOPROMOTEANON PROFIT
6 B: The actions are made to make people act.
ORGANISATION
7 A: The contact is made to inform.
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
Rédiger une brochure.
34%0 0RÏPARATION
A2 : Les informations sur la brochure seront juxtaposées.
L’unité présente de nombreuses causes et associations.
B1 : Les informations seront bien articulées.
L’élève pourra inventer son association en s’inspirant
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
des associations étudiées. Il pourra également créer une
L’expression du but et de la condition.
association sur un sujet qui n’a pas été abordé.
s/BJECTIFCULTUREL Voici en complément les sites de quelques associa-
Les associations caritatives dans le monde anglophone. tions dans l’ordre chronologique de leur apparition
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES DANSLUNITÏsgivelove.orgsunicef.org sbhf.org.uk
Repérer les éléments constitutifs d’une brochure – Com- soxfam.orgsrspca.org.uk ssalvationarmy.org.
ment rédiger une brochure.
On peut demander à l’élève d’apporter des photos si la
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale tâche finale est menée en classe.
est proposée p. 320.
34%0 2ÏDACTION
Mise en œuvre La phase finale peut être soit conduite en classe, soit
La mise en œuvre comporte trois étapes : observation, faite à la maison.
préparation et rédaction.
On utilisera le manuel numérique pour proje-
34%0 /BSERVATION ter le modèle de brochure p. 66 du manuel et
L’observation du modèle ne s’effectuera pas forcément faire le Step 1, 1.
le jour de la mise en place de la tâche finale. Elle pourra
être menée en début de parcours, pour présenter aux
élèves les attentes, ou à mi-parcours, lors de l’étude
de Give with Care, la brochure p. 26 du Workbook. On
pourra alors voir si la brochure Give with Care contient
.OTION2ECAP p. 69
tous les éléments normalement attendus. Différentes mises en œuvre sont possibles :
s$EMANDERAUXÏLÒVESDEPRODUIRELEURPROPRESCHÏMA
Productions possibles
autour de Sense of belonging: singularities and solida-
1. rities, puis leur demander de comparer leur production
2 F: The name of the charity is made to inform / avec le schéma du manuel. Une discussion peut être
catch the attention. menée autour de la problématisation de l’unité.
3 E: The presentation of the charity is made to s,ESCHÏMAPEUTAUSSISERVIRDESUPPORTÌUNEPRISEDE
inform / sensitise / give hope. parole en continu de 4 à 5 minutes sur la séquence.
4 G: The pictures are made to illustrate / catch
s!IDEPARLADIFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE l’élève
the attention.
peut simplement expliquer ce qui l’a marqué, ce qu’il a
5 D: The solutions are made to inform / give
retenu et comment il insère sa production finale dans
hope.
l’unité ; il explique quelle cause il a choisie et pourquoi.

Unit 4 107
#HECKYOURPROGRESS – Urbain / campagne anglaise / bord de mer.
– Depuis 50 ans la recherche a permis de découvrir
Workbook uP des traitements contre les maladies cardio-vascu-
laires, mais les maladies coronariennes sont encore
1. les plus mortelles au Royaume-Uni.
– Inciter les gens à participer à la promenade à vélo.
Corrigés
A1+ 2.
– Le Royaume-Uni.
– Le cyclisme. Productions possibles
– Le samedi 15 juin.
– The British Heart Foundation. Yesterday I took part in the London to Brighton Bike
Ride and it was a fantastic experience! I decided to
A2
participate as soon as Julia asked me. She explained
– Une promenade à vélo de Londres à Brighton.
to me that her aunt had a coronary heart disease.
– Début de l’inscription : samedi 18 janvier à 10 h ;
She wanted to support her. What a brilliant idea!
participation : 35 livres, et il faut être âgé d’au moins
Coronary heart disease is the biggest killer in the
14 ans.
UK, and I felt like cycling, especially to go to Brighton!
– Parcours de 54 miles (environ 87 km) qui part de
We did not intend to go fast. We took a lunchbox,
la capitale et traverse la campagne avant d’arriver à
bottles of water in a backpack, and we enjoyed riding
Brighton.
through the wonderful landscape to Brighton.
– Les maladies cardio-vasculaires.
There were many people, but the atmosphere
B1 was great. That was an enriching experience and a
– Une collecte de fonds pour transformer la vie des good way of raising funds. We’ll be back next year!
malades / la recherche (500 000 livres). (120 words)

4ESTDECOMPRÏHENSIONDELÏCRIT Dr King croyait en une nation de liberté et de


Documents et fiche d’évaluation, livre du professeur justice pour tous.
p. 318-319. 10. Un renforcement des individus et des commu-
nautés, une réduction des écarts et des solutions
Corrigés
aux problèmes sociaux.
1. Les États-Unis. 11. The Corporation for National & Community
2. a. Nombre de vétérans, de familles de militaires Service.
et de militaires en service qui ont reçu de l’aide.
12. Le combat contre la pauvreté, la faim, le chô-
b. Nombre de personnes qui ont reçu de la nourri-
mage – l’éducation des jeunes – la préparation aux
ture d’urgence.
catastrophes naturelles.
3. Le troisième lundi du mois de janvier.
4. a. Martin Luther King. – b. Le service. 13. Faire du jour férié non pas un jour de repos,
5. En 1983. mais un jour de service.
 En 1994. 14. Les documents parlent d’un jour férié (le jour
 Tous les Américains. de Martin Luther King), spécifique aux États-Unis
 Les Américains sont invités à travailler ensemble (singularités) qui est centré sur le service (solidari-
pour fournir des solutions aux problèmes nationaux tés). Tous les Américains sont invités à participer à
les plus urgents. cet effort national (l’art de vivre ensemble).

108
The artist corner
p. 67
Red Cross Volunteer.ORMAN2OCKWELL
which makes us think that he is wealthy / belongs
s/BJECTIFCULTUREL to the upper-class. He is looking down to the little
Norman Rockwell, artiste américain du 20e siècle. girl. On the contrary, the girl, who is wearing the Red
L’étude de l’œuvre s’intègre dans l’enseignement de Cross uniform, is raising her arms to him with deter-
l’histoire des arts. mination / insistance. The girl looks kind and helpful,
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE while the old man seems to be a bit annoyed by
Comment analyser une œuvre artistique. the situation, but his status enables / forces him to
be charitable. The colours are minimal (red, white
Mise en œuvre and black). They enhance the contrast between the
Norman Rockwell est un artiste généralement apprécié freshness of childhood and the gravity of adulthood.
des élèves. Cette illustration est à la fois douce, pleine c.
de poésie et de surprise. Elle déclenche facilement la
We have the impression that the two characters
parole, car les deux personnages eux-mêmes semblent
are about to speak. Rockwell tells us a story with this
prêts « à s’exprimer ».
meeting between the old man and the Red Cross
On initiera tout d’abord les élèves au style de Rockwell,
volunteer. This encounter is touching / moving.
plein de symboles et de contrastes, avant de proposer
donner vie à cette illustration. On précisera également d.
qu’elle est une couverture de magazine : elle doit atti- “Please Sir, a donation for the Red Cross?”
rer le regard et inciter le lecteur à acheter le journal. La “What is it for?”
séduction fait donc partie de la démarche artistique. “I don’t know. I guess money will go to the
destitute.”
The Saturday Evening Post is a bimonthly American “But, you’re not sure, are you?”
magazine. In 1916 Saturday Evening Post editor dis- “I am. The Red Cross helps the destitute.”
covered Norman Rockwell, aged 22. This cover was “I see. I have nothing for you.’ The dog is yapping
published on September 21, 1918. An alternate title is at him.”
Giving to the Red Cross and it was his 14th illustration The man is reaching into his pocket to find a coin.
for the magazine. Rockwell painted more than 300 “That is for you.”
covers depicting mainly American family and life. “Thank you Sir! Have a nice day!”

/BSERVEANDSPEAK On pourra projeter la version numérique de


l’illustration pour une meilleure concentration
Productions possibles de l’attention des élèves.
Il sera particulièrement utile d’utiliser les fonctionnalités
A
du manuel numérique pour faire l’étude de l’illustration
The little girl is a member of the Red Cross. She is en créant un déficit d’information grâce aux caches. Les
dressed in white and red, the colours of the charity, déficits d’information ou information gaps sont en effet
and she is wearing a headdress with the Red Cross déclencheurs de parole. Il est ainsi possible de mettre un
on. She is holding a contribution box up to an old cache sur la petite fille et le chien et sur les symboles de
gentleman, who seems embarrassed. He is reaching la Croix-Rouge. On pourra dans un premier temps faire
into his pocket to find a coin. The situation is funny décrire le gentleman et faire émettre des hypothèses sur
thanks to the presence of a poodle, which is wearing ce qu’il observe : “The man may be looking at…”
the Red Cross as well. On pourra dans un deuxième temps révéler la petite fille
b. et le chien en laissant la boîte et les logos de la Croix-
Rouge cachés pour faire deviner ce que la petite fille
The two characters are really different: The old
peut tendre au monsieur : “She may be giving him /
man is much taller than the young girl. He is wearing
holding a…” La révélation des logos de la Croix-Rouge
a black suit, and is holding a top hat and a cane,
permettra de mettre les élèves sur la bonne piste.

Unit 4 109
UNIT
Building the past of a young nation
5 p. 72-85

Dominante : ORAL Pères Pèlerins (p. 74-75-76), la conquête de l’Ouest


(p. 82-83), l’immigration européenne au début du
20e siècle (p. 76), la Seconde Guerre mondiale (p. 77)
Objectifs de l’unité et la lutte pour les droits civiques des Afro-Américains
(p. 77). Ces événements permettent de construire des
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
repères concernant l’histoire des États-Unis. On pourra
Activités langagières : les cinq activités langagières sont
demander à un élève, à chaque début d’heure, de pré-
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral.
senter à l’oral une période ou un événement majeur
Activités langagières évaluées : CO et PO.
précédemment étudiés, ce qui constituera un entraîne-
ment à la prise de parole en continu, compétence éva-
Évaluations formatives Évaluations sommatives
luée lors de la tâche finale.
Check your progress Test Ces époques successives ne sont toutefois pas appré-
hendées de manière juxtaposée. Elles sont unies par la
A2-B1 A2-B1 notion « Mémoire : héritages et ruptures », et l’unité
Comprendre une Comprendre une interroge sur la spécificité des États-Unis, qui sont une
annonce. annonce. (livre du pro- nation relativement récente qui se construit grâce, entre
fesseur p. 132 ; fiches autres, aux événements fondateurs précédemment
A2-B1 d’évaluation : livre du évoqués.
Raconter une visite et professeur p. 322-323) Comment se construire un passé quand on est le Nou-
expliquer des avantages. veau Monde, et comment se retrouver en tant que
Tâche finale
(Workbook p. 36 ; livre nation ? Différents moyens de commémorer le passé sont
du professeur p. 131) A2-B1 étudiés : jour férié, livre, film, monuments (p. 76-77). Le
Guider une visite dans musée apparaît comme le lieu privilégié de construction
un musée. (manuel de la nation (p. 78-79). Le drapeau américain devient le
p. 84 ; livre du professeur point culminant d’une visite (p. 79). Les élèves seront
p. 130 ; grille d’évalua- amenés à réfléchir sur l’évolution des musées à travers
tion : livre du professeur le temps. À l’origine, le musée expose les vestiges de
p. 324) l’Europe (p. 78), puis il s’enrichit de ce qui fait l’histoire
de l’Amérique, reconnaissant récemment l’héritage
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES indien (p. 73) et les objets du quotidien de la nation
Le passé – Les temps du récit – Les verbes à particules. en construction (p.79, p. 84). Le musée se modernise,
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES demande aux visiteurs de devenir des acteurs du passé
Raconter des événements selon un ordre chronolo- (p. 75), de revivre l’histoire. Même Kermit la grenouille
gique – Décrire une image – Donner des explications (p. 85) devient un élément constitutif de l’histoire, inscrit
sur un objet – Raconter l’histoire d’un objet. dans le chemin de l’acceptation de l’autre.
s/BJECTIFSCULTURELS Les élèves s’impliqueront dans la réalisation d’une tâche
L’histoire, les musées et les monuments des États-Unis. finale de production orale : une visite guidée dans
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES un musée. Pour ce faire, ils devront acquérir de nom-
How to guide a visit (manuel p. 84) – How to make an breuses compétences : raconter des événements de
audio file (manuel p. 85). manière chronologique, décrire une image, donner
des explications sur un objet, raconter l’histoire d’un
objet. Ils sont conduits du niveau A2 vers le niveau B1
0RÏSENTATIONDELUNITÏ sur la voie de l’argumentation qui nécessite l’acquisition
Différents moments constitutifs de l’histoire américaine de structures complexes. Un autre fait de langue majeur
sont évoqués tout au long de l’unité : l’arrivée des sera amplement travaillé : les temps du passé.

110
by comparison, the heads of the four US Presidents at
Photos d’ouverture
Mount Rushmore are each 60 feet (18m) high. The
p. 72-73 monument has been in progress since 1948 and is far
Les photos d’ouverture présentent un contraste entre un from completion.
monument, le Mont Rushmore, et l’intérieur du musée
qui se trouve au Crazy Horse Memorial. Le but de ces
deux illustrations est d’introduire la thématique et de
Productions possibles
mettre en bouche un certain nombre de mots appar- 1.
tenant au lexique du souvenir et du musée : history,
The first picture represents Mount Rushmore.
artifact, remember, commemorate, pay tribute to, etc.
The faces of four presidents have been carved out
Cette première étape permettra également de diagnosti-
in the mountain: from the left to the right George
quer les besoins des élèves.
Washington, Thomas Jefferson, Theodore Roosevelt
On pourra leur demander de situer le Dakota du Sud sur
and Abraham Lincoln. In the distance three hot-air
la carte des États-Unis du manuel.
balloons are floating / drifting. We suppose that
tourists wanted to / were willing to see the monu-
Illustration de gauche : The Mount Rushmore Natio-
ment from above. The monument commemorates
nal Memorial is a sculpture carved into the granite face the most important / greatest American presidents /
of Mount Rushmore near Keystone, South Dakota, in 150 years of American history.
the United States. Sculpted by Danish-American Gutzon
Borglum and his son, Lincoln Borglum, from 1927 to 2.
1941, Mount Rushmore features 60-foot (18m) sculp- The second picture depicts two tourists visiting the
tures of the heads of four United States presidents: Indian Museum of North America, inside the Crazy
George Washington (1732-1799), Thomas Jefferson Horse Memorial in South Dakota. A tepee made of
(1743-1826), Theodore Roosevelt (1858-1919), and the Star-Spangled Banner is standing on the right.
Abraham Lincoln (1809-1865). The entire memorial The walls are covered by pictures and artifacts in
covers 1,278.45 acres (5.17km2). Mount Rushmore glass cases, which honour the memory of the Native
has become an iconic symbol of presidential greatness Americans.
and has appeared in films, such as Alfred Hitchcock’s
3.
1959 movie North by Northwest. It attracts over two
million people annually. In my opinion the Indian Museum opened a few
miles away from Mount Rushmore because the
Illustration de droite : The Crazy Horse Memorial is greatest Americans were not only settlers but
a mountain monument complex that is under construc- Indians. It is a way of recognising the presence and
tion on privately held land in the Black Hills, in Cus- the importance of the Native Americans.
ter County, South Dakota. It depicts Crazy Horse, an
4.
Oglala Lakota warrior, riding a horse and pointing into
the distance. The memorial was commissioned by People say that the USA is a young nation because
Henry Standing Bear, a Lakota elder, to be sculpted by colonisation started in the seventeenth century and
Korczak Ziolkowski. It is operated by the Crazy Horse the first states were created in 1783. The first pre-
Memorial Foundation, a private non-profit organisation. sident was George Washington, in 1789. Never-
The memorial consists of the mountain carving (monu- theless, we can observe / must not forget that there
ment), the Indian Museum of North America, and the is a great legacy from the Native Americans.
Native American Cultural Center. The monument is
being carved out of Thunderhead Mountain on land
considered sacred by some Oglala Lakota, between
Custer and Hill City, roughly 17 miles from Mount Rush- &INALTASK
more. The sculpture’s final dimensions are planned to
'IVEAGUIDEDTOURINAMUSEUM
be 641 feet (195m) wide and 563 feet (172m) high.
The head of Crazy Horse will be 87 feet (27m) high; Manuel p. 84, livre du professeur p. 130.

Unit 5 111
Listen up From facts to fun
p. 74-75

1 A nation-building event food, their own bad sanitation, and ultimately


p. 74 hostility from the Indians whom they’ve antago-
nised by their presence – and yet people do keep
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 73 à 76 DVD classe coming.
MP3
Part 3.
www.nathan.fr/diversity2-eleve
Newt Gingrich, Republican politician and
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION historian: They were either fleeing religious
persecution, they were fleeing poverty, they were
A2 : Comprendre et extraire des informations fleeing a ceiling that said that if you’re not an
simples d’un reportage authentique. aristocrat you can’t rise, and so there is a real
B1 : Comprendre les points principaux du repor- sense of greater freedom here than anywhere else
tage et faire le lien entre les différentes parties. in the world and a freedom that’s not just politi-
A2 : Donner des informations en produisant cal but it’s also a freedom to become somebody,
des phrases liées entre elles par des connecteurs a freedom to rise, a freedom to acquire property
simples. in a way that did not exist in the more structured
and medieval societies around the world.
B1 : Faire un compte-rendu grâce à des phrases
qui s’enchaînent avec cohérence.
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
Identifier le prétérit à l’oral.
!NTICIPATE
s/BJECTIFCULTUREL La photo du manuel d’histoire peut servir d’anticipation
Jamestown, les Pères Pèlerins. à la compréhension orale, car les élèves sont menés sur
s/BJECTIFPRAGMATIQUE la voie de la rétrospection. Ils s’attendront ainsi à écouter
Comment comprendre un reportage historique. un enregistrement sur le passé des États-Unis.

Mise en œuvre
Script
AETB
Part 1.
On pourra demander aux élèves d’observer l’image
H. W. Brands, University of Texas: When the
first settlers reached the shores of North Ame- pendant quelques instants. On exigera des phrases
rica in Virginia and Massachusetts, the thing complètes en guise de réponse.
that struck them was the effectively unlimited
A On pourra utiliser les fonctionnalités du
extent of natural resources. They knew that the
manuel numérique pour faire découvrir la
forest went back as far as anyone had ever been,
they knew that there were fish in the rivers, they nature du livre en cachant le titre, US History: People and
knew that there was enough land for generation events that helped build America, et on pourra amener
after generation after generation of farmers. The les élèves à émettre des hypothèses sur ce titre.
mindset changed on the moment that the English b. Il est possible d’isoler et de mettre en lumière chaque
colonists landed in America. Until then, natural image pour améliorer la concentration de l’attention des
resources were a restraint, now natural resources élèves sur chaque personnage ou événement.
were a liberation.
s)DÏEDEDIFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE
Part 2. L’activité préparatoire à l’écoute demande quelques
Richard Slotkin, Wesleyan University, connaissances culturelles sur les États-Unis. Si les élèves
Middletown, CT: The next thing you have to
sont en difficulté face à ces images, vous pouvez propo-
know about Jamestown is, more people keep
ser un exercice d’appariement à la place de la question
coming over, and the ones who come over, later,
b. (fiche phocotopiable, livre du professeur p. 321).
know something that the first ones didn’t know
and that is that almost half of them are likely Corrigés de la fiche
to die from local diseases to which they are not
acclimated and from other things, their own bad 1. E – 2. C – 3. D – 4. F – 5. A – 6. B

112
s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE the Pilgrims, from Plymouth England to the New World,
An upgraded publication of U.S. History is planned. As in 1620.
a graphic designer, you are asked to make a new cover
with six images that represent people and events that
helped build America. ,ISTENANDSPEAK
Productions possibles Les exercices du Workbook peuvent être réalisés sans
que l’on regarde la vidéo, dont les images sont pure-
A ment illustratives.
The book is an American history textbook. (A2) Si vous choisissez la vidéo, les images peuvent égale-
ment être étudiées pour les informations supplémen-
b.
taires qu’elles apportent. Vous pouvez notamment
The images refer to: the presidency of Abraham passer une première fois la vidéo sans le son et poser
Lincoln, the conquest of the West, the presidency of les questions ou les consignes suivantes :
J.F. Kennedy, wars, Apollo 11, and the arrival of the – What kind of document is it? (A1)
Pilgrim Fathers. (B1) – Where do you think the scene takes place? (A1)
– Guess who those people are. What are they doing?
(De haut en bas et de gauche à droite) (A2)
– What may the ships represent? (B1)
Abraham Lincoln was the 16th president of the USA – Identify obstacles. (B1)
(Republican). He is well-known for his actions during
the American Civil War (1861-1865) and the abolition Mise en œuvre
of slavery (Emancipation Proclamation). He was assas-
sinated by a Confederate spy on 14 April, 1865. c. et d.
Le relevé simple des informations est une activité de
The picture represents a tepee in Colorado. The region niveau A2. La mise en lien de ces informations est une
was first inhabited by Native Americans. Then, explorers, activité de niveau B1.
trappers, hunters and gold miners settled in. The Colo- On s’appuiera sur ce que les élèves ont compris pour
rado war (1863-1865) was an armed conflict between reconstruire collectivement le sens du reportage. Les
the United States and an alliance of Indian tribes, which élèves interagissent grâce au classroom English : I agree /
resulted in the removal of these peoples from Colorado disagree with you. She didn’t say… / I partly agree with
to Oklahoma. you / I’d like to add…
John Fitzgerald Kennedy was the 35th president of the Si l’on décide de montrer une première fois la vidéo
USA (Democrat) from 1961 to 1963. He was assassi- sans le son, on pourra comparer les hypothèses émises
nated on 22 November, 1963, in Dallas. Events during grâce aux images avec les informations données par le
his presidency included the Bay of Pigs invasion, the son.
Cuban Missile crisis, the space race, and increased US On conseillera de localiser Jamestown sur la carte des
involvement in the Vietnam War. États-Unis à la fin du manuel.

The picture represents Arlington National Cemetery Productions possibles


in Virginia, directly across the Potomac River from the
d.
Lincoln Memorial. It is a military cemetery where
deceased veterans of the nation’s conflicts beginning 1. unlimited extent of natural resources – vast
with the American Civil War, are buried. The gravestones forests – fish in the river – much land
are marked with US flags each Memorial Day (remem- 2. deadly local diseases – bad food – bad sanita-
brance of the men and women who died while serving tion – hostility from the Indians
in the country’s armed forces). 3. flee religious persecution, poverty and lack
of social mobility – greater freedom: freedom to
Apollo 11 was the spaceflight that landed the first become somebody, to rise and to acquire property
humans on the moon, Americans Neil Armstrong and
e.
Buzz Aldrin, on July 20, 1969.
The video is a history documentary about James-
The Mayflower was the ship that transported mostly town. First, the settlers decided to leave England to
English Puritans and Separatists, collectively known as start over in the New World, because it offered a

Unit 5 113
large extent of natural resources: There was much c. They knew that the forest went back as far as
land for generations and generations of farmers anyone had ever been.
and it was bountiful. Secondly, they were fleeing They knew that there were fish in the rivers.
religious persecution and poverty. Nevertheless, the They knew that there was enough land for gene-
living conditions were appalling as people died of rations of farmers.
local diseases, and they were threatened by Native Until then, natural resources were a restraint, now,
tribes. Despite those obstacles, many people kept on natural resources were a liberation.
coming as they were driven by liberty. Not only were d. The historian says that the settlers were
they looking for political freedom but they had the impressed by the extent of natural resources in Ame-
freedom to acquire property. It was the beginning of rica (forest, fish and above all land). They considered
the American Dream. it as a liberation.
3. a. a settlement / there were enemies
s/RAL%NGLISHmanuel p. 80, livre du professeur p. 122. b. Jamestown
illnesses – lack of food – lack of hygiene – Indians
No, they didn’t.
Workbook uP  Link word: “despite”.
4. a. “religious persecution” – “poverty” – “a ceiling
Les exercices du Workbook développent la stratégie de
that said if you are not an aristocrat you can’t rise”
compréhension de l’oral suivante : « Dans un documen-
b. “freedom”
taire historique, mobiliser ses connaissances culturelles
“a freedom to become somebody” – “a freedom to
permet de mieux comprendre ce qui est dit. »
rise” – “a freedom to acquire property”
s3UGGESTIONces exercices peuvent être donnés à la liberty
maison en préparation aux activités interactives en classe
&OLLOW UPWORK
(Listen and Speak), après ou en remplacement de Anti-
“The Story of US” is an epic 12-hour television event
cipate, et être corrigés rapidement en début de séance.
that tells the extraordinary story of how America was
invented. It is an intensive look at the people, places
Corrigés and things that have shaped our nation, and the
1. a. “US” has two meanings: the Unites States of tough and thrilling adventure that is America’s
America, and the first-person, plural object pronoun. 400-year history.
The video is about the history of the USA: it tells
Americans about their own history.
The point of view is American.
b. We can imagine the ships come from Europe
(England) and they are going to America.
2 Living history
The 17th century. p. 75
c. From North to South: Maine – New Hampshire – s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Massachusetts – Rhode Island – Connecticut –
A2 : Repérer des informations dans une bro-
New York – New Jersey – Delaware – Maryland –
chure (question a.).
Virginia – North Carolina – South Carolina – Georgia
B1 : Identifier les idées principales (question b.).
d. Geographical characteristics: vast, huge, hostile
land / plains / mountains B1 : Prendre part à une discussion sur un
Living conditions: difficult, tough, harsh, hard sujet familier en échangeant des informations
What America symbolised: hope, land, liberty, factuelles.
freedom, change s/BJECTIFLINGUISTIQUE
Le prétérit.
2. a. “When the first settlers“
s/BJECTIFCULTUREL
1. Virginia – 2. Massachusetts
The Jamestown Settlement and the Yorktown Victory
It is about the arrival of the first settlers in Virginia
Center.
and Massachusetts.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
b. shores – unlimited extent – natural resources –
Comment « scanner » une brochure pour repérer des
forest – fish – rivers – land
informations.

114
Mise en œuvre de réception et les activités de production, et d’entraîner
les élèves à l’expression orale en vue de la tâche finale.
A Expliquer et raconter un événement sont deux savoir-
Cette brochure pourra être étudiée en prolongement faire attendus pour sa réalisation.
de la vidéo The Story of US. Il ne s’agit pas d’en faire
A
une compréhension exhaustive, mais d’en comprendre
les éléments essentiels pour appréhender comment On donnera quelques minutes de préparation aux
aujourd’hui les Américains se souviennent de cet évé- élèves pour comparer les deux manières de présenter
nement fondateur. Jamestown et prendre quelques notes d’aide à la prise
de parole. On veillera à ce que les élèves n’écrivent pas
b.
de phrases complètes.
La mise en commun pourra être effectuée de manière
interactive, les élèves se posant des questions et y b. 0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
répondant.
Questions : What location is it about? What do you On demandera aux élèves de fermer le manuel, le
learn about history? What activities are offered? cahier et le Workbook pour se concentrer uniquement
sur l’interaction avec le partenaire.
Productions possibles
Productions possibles
A
Location: Jamestown Settlement and Yorktown A
Victory Center. The video is both entertaining and educational
History: America’s colonisation started in 1607. with realistic dramatic recreations and thoughtful
Thirteen years before the Pilgrims landed in Massa- insights from famous historians. The living museum
chusetts, 104 English men and boys made a voyage shares the same characteristics, but in addition,
to form a settlement in Virginia. it provides the possibility of experiencing what the
Activities: People can visit recreations of the colo- people did and lived at that time. Visitors are much
nists’ fort and of a Powhatan Indian village, and the more active than simple viewers.
replicas of the three English ships. They can watch
B2/,%0,!9
a film: 1607: A Nation Takes Root. They can visit a
“Hello Chris.”
30,000-square-foot exhibit space. They can take part
“Hello Tim! Are you ready for the history test
in hands-on activities: grind corn, scrape an animal
tomorrow?”
hide, or weave natural fibers into cordage.
“Why are you saying this to me?”
b. “I remember you had the worst mark last time. If
A living-history museum is a museum that offers you need some help, we can see each other tonight
hands-on activities. Visitors can experience how after class.”
people lived at that time. For instance, in the picture “I won’t need help tonight. My parents brought me
we can see that children can wear period costumes. to Jamestown Settlement last week end.”
“Was it good?”
“You can imagine I was not so glad! I hate history

3 Various ways of learning the past


and all that stuff… but I must admit that the living
museum is fun and instructive. I saw the replicas of
p. 75 the three English ships that transported the Pilgrims
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION and I spent a long time in the village where many
activities were offered. I enjoyed weaving fibers into
A2 : Comparer deux manières de raconter une
cordage! I don’t know if I am ready for the test but I
histoire.
am for adventure!”
A2 : Raconter un événement.
/BJECTIFLINGUISTIQUE s 3UGGESTION  la nouvelle The Invaders (manuel
Le prétérit. p. 192-193) aborde l’arrivée des colons anglais en Amé-
rique. Elle peut être proposée en lecture autonome et
Mise en œuvre donner lieu à un compte-rendu qui s’appuie sur le ques-
L’intérêt de l’activité est de faire le lien entre les activités tionnement p. 193.

Unit 5 115
Pour la mise en œuvre pédagogique de The Invaders, Productions possibles
voir le livre du professeur p. 294.
1.
We can learn history with textbooks, films, or
.OTION&OCUS museums.
Le Notion Focus est progressif. La première question est 2.
un repérage simple : relever les différentes manières qui
The Jamestown settlement is a historic landmark
s’offrent à nous pour apprendre l’histoire (A2). La deu-
because it is the first permanent English settlement.
xième question interroge l’élève sur l’importance d’un
It represents the start of colonial America.
événement, sur ce qui fait de lui un repère historique
(B1). Il sera sans doute nécessaire de préciser aux élèves 3.
qu’une différence est faite entre Jamestown settlement, Yes, I would. I’m not very fond of museums but I
l’événement, et Jamestown Settlement, le musée vivant. like the way history is tackled with replicas of ships,
La troisième question implique davantage l’élève, qui est the re-creation of a Powhatan Indian village. And
amené à donner son point de vue, à s’impliquer et à above all, I would be ready for hands-on activities
argumenter (B1+). even if I’m not sure I would be very good at scraping
animal hides.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.

Discover and share Lest we forget!


p. 76-77
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION vous ne disposez pas d’une tablette ou d’un vidéopro-
jecteur dans la classe, l’activité peut être menée à l’aide
A2 : Repérer des informations dans des textes
du texte et de la photo seulement.
courts.
2. Ellis Island : couverture de livre, critique du livre +
A2-B1 (en fonction de la difficulté du docu- Did you know? (B1).
ment) : Faire un compte-rendu. 3. Flags of Our Fathers : affiche du film et critique au
A2 : Faire une présentation radiophonique. vocabulaire plus complexe (B1).
s/BJECTIFSCULTURELS 4. Martin Luther King, Jr. Memorial : texte descriptif
Thanksgiving Day – Ellis Island – Flags of Our Fathers – au vocabulaire familier (en lien avec le thème), mais les
Martin Luther King, Jr. Memorial. réponses au Step 2 sont implicites (B1).
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
« Scanner » des documents – Faire une synthèse orale –
Écouter et prendre des notes – Faire une présentation 1 Thanksgiving Day
radiophonique. p. 76
Mise en œuvre CD CLASSE
CD classe 1 piste 79 DVD classe
MP3

Les élèves peuvent être répartis en quatre groupes, ce www.nathan.fr/diversity2-eleve


qui permet une différenciation pédagogique. Chaque
Les documents sont un texte descriptif et un micro-
groupe étudie un document selon son niveau et le
trottoir assez simple à comprendre. Ils pourront être
matériel à disposition, le manuel numérique (sur
proposés aux élèves plus faibles.
tablettes) étant une aide précieuse. L’activité peut aussi
être menée en salle informatique.
Il est possible également de regrouper les élèves de The video is a street interview from The Better Show,
la Team 1 autour du vidéoprojecteur pendant que les an American lifestyle TV programme, which focuses on
élèves des autres teams étudient leur document dans trends, easy recipes, low cost meals, beauty, fitness,
le manuel. decorating, in other words all topics that are about
family and relationships. It airs weekdays on 155 sta-
1. Thanksgiving Day : texte simple et descriptif + vidéo tions across the United States.
au contenu simple et explicite (un micro-trottoir) (A2). Si

116
Script Robert L. Fleegler teaches history at the University of
Journalist: What are your favourite Thanks- Mississippi. The book’s full title is: Ellis Island Nation:
giving day traditions? Immigration Policy and American Identity in the Twen-
Woman 1: Family and friends, and the good tieth Century.
food.
Journalist: What about for the kids? What’s his
favourite?
Productions possibles
Woman 1: The kids… uh, he loves mashed The historical event: Immigration from Europe
potatoes!
from 1892 to 1954.
Man 1: We have a large family. We all get toge-
The people involved: Over 12 million immigrants.
ther for Thanksgiving. It’s a great time, lot’s of
The place and the date: Ellis Island, between
fun, we enjoy it!
Journalist: What’s your favourite of the food? 1892 and 1954.
Man 1: Uh, I’d say probably the turkey. I enjoy How people remember: Ellis Island Nation, a
that, yes. book by Robert L. Fleegler, and a museum dedicated
Journalist: You have meals for weeks, right? to the immigrants.
Man 1: Yes. Oh, yes, plenty of left-overs!
Journalist: What’s your favourite turkey day
tradition?
Woman 2: It’s chocolate cream pie!
Journalist: Mmm, you like the desert table…
Woman 2: Yeah… No, turkey, we like our
turkey. And our stuffing. And our potatoes. 3 Flags of Our Fathers
Man 2: Turkey. Cranberry sauce, I like. And the p. 77
apple pie and pumpkin pie. Les documents sont l’affiche du film de Clint Eastwood,
Flags of Our Fathers, sorti en 2006, et une critique du
New York Times. Le repérage des éléments est assez
Productions possibles simple, et il est aisé de constater que l’événement est
The historical event: An autumn harvest feast. commémoré grâce au cinéma. Un travail plus fin sur
The people involved: Plymouth colonists and la photo de Joe Rosenthal pourra être mené avec des
Wampanoag Indians. élèves qui ont un niveau solide puisqu’il y a ici une mise
The place and the date: Plymouth, 1621. en abyme (Chinese boxes) : l’affiche du film représente
How people remember: They remember this la photographie historique de Rosenthal, qui, elle-même,
event by celebrating Thanksgiving Day each Novem- représente un moment historique.
ber. At that occasion families gather and share a
meal composed of the turkey, cranberry sauce, The Battle of Iwo Jima (19 February-26 March 1945),
mashed potatoes, apple pies, pumpkin pies etc. or Operation Detachment, was a major battle in which
the United States Armed Forces fought for and captu-
s#OMPLÏMENT on pourra poser la question suivante : red the island of Iwo Jima from the Japanese Empire.
– What day is Thanksgiving held each year? The American invasion’s goal was to capture the entire
– The fourth Thursday of November. island, to provide a staging area for attacks on the
Japanese main islands. This five-week battle comprised
some of the fiercest and bloodiest fightings of the War
in the Pacific of World War II.

2 Ellis Island Raising the Flag on Iwo Jima is a historic photograph


taken on February 23, 1945, by Joe Rosenthal. It depicts
p. 76
five United States Marines and a United States Navy
Les documents sont la couverture du livre de Fleegler – corpsman raising a US flag atop Mount Suribachi, during
qui montre de jeunes immigrantes devant des valises et the Battle of Iwo Jima in World War II. The photograph
la statue de la Liberté, symbole du rêve américain – et was extremely popular, being reprinted in thousands of
un extrait d’une critique du livre par Vincent J. Cannato. publications and won the Pulitzer Prize for Photography.
La boîte Did you know? apporte les éléments complé- It is now known that it was staged.
mentaires pour répondre au Step 2.

Unit 5 117
Productions possibles 0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
The historical event: The battle of Iwo Jima. Productions possibles
The people involved: American and Japanese
soldiers. Today, in “US past and present,” we are going to
The place and the date: Iwo Jima, 19 February think about different ways of remembering the past.
1945. Indeed, tomorrow, every American will celebrate
How people remember: The film Flags of Our Thanksgiving Day around a tasty family dinner. But
Fathers by Clint Eastwood (2006). we must not forget that Thanksgiving celebrates the
beginning of our nation, when Wampanoag Indians
helped Plymouth colonists by giving them food as
On pourra aussi faire noter a posteriori, si les élèves ne
they were in hardship / dire straits. Other ways are
l’évoquent pas, que l’image de l’affiche, Raising the Flag
used to pay tribute to those who built our nation:
on Iwo Jima, est une image historique célèbre qui a
books and films… In particular, I think of this ama-
contribué à consolider la nation américaine.
zing film by Clint Eastwood, Flags of Our Fathers,
which immortalises the courage of American soldiers
during the battle of Iwo Jima. This adds to the Memo-
rial that was erected next to Arlington Cemetery…

4 Martin Luther King, Jr. .OTION&OCUS


Memorial Le Notion Focus est progressif. La première question est
un repérage des événements (les tournants) qui ont mar-
p. 77
qué l’histoire des États-Unis (A2). La deuxième question
Un test de compréhension écrite est proposé dans
interroge les élèves sur l’importance de ces événements
l’unité 4. Si les élèves l’ont fait, ils auront déjà des
dans la mémoire collective (B1). La troisième question
connaissances sur Martin Luther King : les documents
implique davantage l’élève, qui est amené à donner son
de la Team 4 pourront être proposés à des élèves plus
point de vue, à s’impliquer et à argumenter (B1+).
faibles, rassurés par la connaissance du sujet.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.
Productions possibles
Productions possibles
The historical event: Civil rights activism, “I have
a Dream” speech. 1.
The people involved: Martin Luther King, Jr. Plymouth colony, 1892-1954 immigration, the
The place and the date: Washington DC, 1963 battle of Iwo Jima, Martin Luther King’s “I Have a
(place and year of “I Have a Dream” speech). Dream” speech.
How people remember: Martin Luther King, Jr.
2.
Memorial on the National Mall in Wahington DC.
They are important in collective memory because
people build their identity by referring to these events,
by sharing the same values.
Martin Luther King (1929-1968) was an American
pastor and leader in the African-American Civil Rights 3.
Movement. He is well-known for his role in the advan- This sentence is a simile: a people without the
cement of civil rights using non-violence and for his knowledge of their past is compared to a tree without
17-minute speech, later know as “I Have a Dream”, any roots. I agree with this point of view, because
which helped the passage of the Civil Rights Act of I think that to move forward, we should remember
1964. On October 14, 1964, he received the Nobel what happened in the past. For instance Thanksgiving
Peace Prize for combating racial inequality through Day is a good example. Each year, people remember
non-violence. He was assassinated on April 4, 1968, that the Natives taught the first settlers how to hunt,
in Memphis, Tennessee. The memorial statue on the fish and plant crops. The descendants express that
National Mall in Washington was opened to the public they are grateful to them, which is essential for the
in 2011. unity of nation.

118
Read on Museums before and now
p. 78-79

1 Curiosity establish the Met’s reputation as a major repository of


classical antiquities. By the 20th century, the museum
p. 78 had become one of the world’s greatest art centers.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Collections include Egyptian art, European paintings,
B1 : Comprendre un texte rédigé dans une American paintings, Greek and Roman art, the arts of
langue courante. Africa, Oceania and the Americas, ancient Near Eastern
art, Asian art, Islamic art, medieval art, etc.
A2 : Rédiger un paragraphe de journal intime :
faire une description élémentaire d’expériences The Wolfe collection: Miss Catharine Lorillard Wolfe
personnelles. was the first woman to make a great contribution to the
B1 : Rédiger un paragraphe de journal intime : Metropolitan Museum of Art. When her father, New York
rendre compte d’expériences en décrivant ses businessman John David Wolfe, died in 1872, she inhe-
sentiments dans un texte articulé. rited the family fortune and became a significant patron
of artists. Her art collection, which included works by
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
French artists such as Alexandre Cabanel and William
Les temps du récit.
Bouguereau, was bequeathed to the museum, along
s/BJECTIFSCULTURELS
with a generous endowment, in 1887.
The Metropolitan Museum of Art à New York – Edith
Wharton, femme écrivain américaine du 20e siècle.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Productions possibles
Se concentrer sur les objets pour comprendre l’implicite
The photograph is in black and white. It shows a
d’un texte littéraire.
museum in the early 20th century. The Metropolitan
Mise en œuvre Museum of Art is an impressive museum. The archi-
tecture is massive with the pillars on the façade. I
On pourra proposer une anticipation en s’appuyant sur think we could have found paintings and sculptures,
l’image du Metropolitan Museum of Art datant de 1905, maybe coming from Europe.
en demandant aux élèves leur impression : Have a
look at the picture and react, et ce qu’ils pensent qu’ils
auraient pu trouver dans le musée à cette époque :
What objects could you have seen in the Metropolitan 2EADANDSPEAK
Museum of Art in 1905?
A
Edith Wharton (1862-1937) was an American author Le texte est divisé en deux parties qui n’ont pas la même
of novels and short stories of social and psychological situation. La première partie, assez courte, est une intro-
insight. Her novel The Age of Innocence won the Pulitzer duction à la rencontre entre Ellen et Archer.
Prize in 1921, making Wharton the first woman to win Elle permet aussi de situer le musée grâce à une ques-
the award. tion supplémentaire :
– What park could it be? – Central Park.
The Metropolitan Museum of Art includes a main Pour aller plus loin, avec des élèves ayant un bon niveau,
building on Fifth Avenue and the Cloisters museum and on peut leur faire remarquer qu’à l’époque, il n’y avait
gardens in northern Manhattan. The project dates back pas de monuments comme en Europe :
to 1866, in Paris, France, when a group of Americans – What was specific to NYC?
agreed to create a “national institution and gallery of – There were no churches… no monuments.
art” to bring art and education to the American people.
In 1870 the museum acquired its first object, a Roman b. à e.
sarcophagus, and in 1871, 174 European paintings. La deuxième partie est plus complexe, car l’implicite du
The museum’s collection continued to grow throughout texte est fort :
the rest of the 19th century. The 1874-1876 purchase – implicite concernant le couple, personnes mariées
of the Cesnola Collection of Cypriot artworks helped to chacune de leur côté, qui se cachent pour se rencontrer.

Unit 5 119
La lassitude dans la voix d’Ellen concernant les objets un roman, la présence et la description d’objets révèlent
cassés peut faire écho à son propre mariage. Cette inter- des informations implicites. Se concentrer sur les objets
prétation ne sera pas exigée au niveau B1 ; permet de mieux comprendre les enjeux du texte » (B1).
– implicite concernant le musée américain, qui collec-
s3UGGESTION la première question peut être effectuée
tionne des objets d’origine européenne qui ne font plus
en accompagnement de la lecture silencieuse de l’intro-
sens sortis de leur contexte, à part celui de « construire
duction. Les questions suivantes seront proposées après
un passé » au Nouveau Monde.
la question a.
Productions possibles Corrigés
A 1.sEllen :MARRIEDBUTSEPARATED sArcher: married
The rendez-vous will take place in the Art Museum 2. a. the Wolfe collection
(l.9) the following day (“tomorrow” l.1) at half past b. the Cesnola antiquities
two. They choose this place because they want to be c. They do not want to be seen. / They want to be
alone / to remain incognito / they do not want to be alone / isolated.
disturbed.
3. a.sFRAGMENTSOF sHARDLYRECOGNISABLEsDISCO-
c. LOUREDTIME BLURREDsTRIFLES
“the Cesnola antiquities – fragments of Ilium – b. The objects are fragments of the past. They used
small broken objects – domestic utensils – orna- to mean something. But now, they have lost their
ments – personal trifles – glass – clay discoloured significance.
bronze – time-blurred substances – little things” These objects come from Europe. The presence of
The words reveal that those objects are broken, these objects in the museum enables the USA to
discoloured and have lost their meaning. They are build the past / honour the past.
insignificant. The description is not positive at all.
d.
Before, they were useful: They were domestic
utensils, ornaments and personal objects. Now they
are in class cabinets to be stared at.
e.
2 My favourite museum
p. 79
In the late 19th century museums collected
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
objects from Europe to grow roots.
A2 : Repérer des informations dans un texte
court.
'O&URTHER A2 : Échanger des informations simples sur des
Cette activité d’expression écrite peut être donnée en sujets familiers.
homework et peut constituer une évaluation formative. B1 : Aborder sans préparation une conversa-
tion sur un sujet familier, exprimer des opinions
Début de production possible personnelles.
f. s/BJECTIFLINGUISTIQUE
Yesterday I saw Archer. We went to the Art Le prétérit.
Museum in the Park, but avoided the Wolfe Col- s/BJECTIFCULTUREL
lection. We withdrew in a room where the Cesnola The National Museum of American History.
antiquities where displayed. We were alone, but I felt s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
bad. All those broken objects… They reminded me Comment repérer rapidement des avis sur un site
of my marriage… Internet.

2EADANDSPEAK
Workbook uP L’objectif est de développer les compétences de récep-
Les exercices du Workbook liés à Curiosity développent tion et de production en synergie, comme suggéré
la stratégie de compréhension de l’écrit suivante : « Dans ci-après.

120
AETB
Il est possible de diviser la classe en trois groupes, de
Workbook uP
demander à chacun de lire un commentaire (celui de Les exercices du Workbook liés à My favourite museum
Don, de Minsey ou de Nicole), de répondre aux ques- développent la stratégie de compréhension de l’écrit sui-
tions, puis de mettre en commun les informations grâce vante : « Repérer les adjectifs et les adverbes permet de
à des rapporteurs. comprendre si un commentaire sur Internet est positif
ou négatif » (A2).
s"UILDUPPRACTISE 0RACTISEYOURGRAMMAR ma-
nuel p. 81, livre du professeur p. 124-125. s 3UGGESTION  ces exercices peuvent être donnés en
accompagnement personnalisé après avoir effectué les
Productions possibles questions a. et b.

A Corrigés
They commented on their visit to the National 1. a. adjectives: “overwhelming – great –
Museum of American History. thought-provoking”
Don: He commented on all the exhibitions and adverbs: “truly – definitely – really”
objects that he saw. b. They reveal that Don and Minsey were very
Minsey: She commented on all the possibilities enthusiastic.
that are offered: exhibitions and a talk. 2. a. I expect Nicole not to have enjoyed the
Nicole: She commented on the exhibitions and museum.
the queue before entering. b. awesome
b. The exhibits are accurate and inventive.
Don: He was happy because of the great number c. She spent a “long wait in the scorching summer-
of artifacts and because he had the impression of heat to get inside.”
going back in time. He likes seeing how things have Even if queuing was unpleasant, it was worth waiting.
changed and where things are going. d. 1. c. – 2. b. – 3. a.
Minsey: She was over the moon because the
museum was thought-provoking thanks to exhibi-
tions and a talk. 3 Simply amazing
Nicole: She was enthusiastic because she learnt p. 79
many things in detail and creatively.
/BJECTIFDECOMMUNICATION
A2 : Exprimer un point de vue sur une visite.
/BJECTIFLINGUISTIQUE
Le prétérit.
Discuss
6IDEOHELP
c.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 81
CD CLASSE
DVD classe
Cette tâche intermédiaire est un entraînement à l’interac-
tion orale : les élèves sans notes ni cahier improvisent.
On leur donne toutefois quelques minutes pour rassem-
Script
bler leurs idées et retrouver le souvenir d’une sortie. Bettie: Hi Sarah!
Sarah: Hi Bettie! Where were you yesterday?
Productions possibles I tried to call you.
Bettie: I was in the National Museum of Ame-
c. rican History. It was amazing! I saw the actual
Sorties possibles : the cinema / the pictures, a Star-Spangled Banner.
Sarah: Wow! The real one ? The one the national
concert, a museum, a zoo, a castle, etc.
anthem is about?
It was unforgettable / awesome / amazing
Bettie: Yes and the way the flag is exhibited is
because… It was the best outing ever. / This day will breathtaking. The flag itself is huge. It is dis-
always stand out in my memory. / I won’t ever forget played in a dark room. And there is benches at
that day, etc. the back. So I sat down and simply enjoyed it.

Unit 5 121
It was the first time I saw it, and I still get goose .OTION&OCUS
bumps when I talk about it!
Le Notion Focus est progressif. La première question
est un repérage culturel (A1). La deuxième question
Mise en œuvre interroge les élèves sur la présence et la popularité des
musées aux États-Unis. L’élève est amené à argumenter
Ce Video help n’est pas un document authentique, mais (B1). La troisième question implique davantage l’élève,
une scène enregistrée pour procurer une vidéo modé- qui est amené à donner son point de vue de manière
lisante destinée à aider les élèves à réaliser leur jeu de plus générale (B1).
rôle.
On peut demander tout d’abord aux élèves de dégager s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.
brièvement le sens de la situation : What is it about?
What did Bettie do? What did she see?
On peut leur demander ensuite de réécouter l’enregis-
Productions possibles
trement et de relever certaines expressions qui montrent
l’enthousiasme de Bettie : “Amazing, breathtaking, I still 1.
get goose bumps.” The Metropolitan Museum of Art and the National
Museum of American History.
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
2.
Les élèves pourront réinvestir les acquis culturels
I think museums are very popular in the USA
dans ce jeu de rôle, qui prépare ainsi à la tâche finale
because American people need to see ancient arti-
d’expression orale.
facts, grow their roots. Collecting objects is a way of
Productions possibles building a common past.

Yesterday I visited the National Museum of Ame- 3.


rican History. Awesome! I saw Dorothy’s Ruby Slip- No, I do not like visiting museums because I
pers, the ones that Judy Garland wore in the Wizard find this activity boring. Before entering exhibitions,
of Oz! It’s one of my favourite movies. I watched it I always must queue for hours. There are many
hundreds of times! I was so impressed! They are gor- artifacts in glass cases we do not know what they
geous! I also liked Abraham Lincoln’s top hat! The were used for, and when / whenever I want to see
genuine one! All those objects may seem common. a famous work of art, like Mona Lisa, many tourists
But they belonged to great men and women and taking pictures prevent me from enjoying it. I prefer
they marked our history! surfing the web!

Build up and practise


p. 80-81
audible dans le cas de verbes réguliers, ou bien dans le
Improve your oral English
cas de verbes irréguliers ayant une forme identique au
p. 80 présent et au prétérit, ou bien encore dans celui de verbes
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 82-85 irréguliers inconnus des élèves. Il s’agit alors d’inciter ceux-
ci à prendre l’habitude de s’appuyer sur le contexte et sur
)DENTIFIERLEPRÏTÏRITÌLORAL
les éléments identifiables renvoyant au passé.
Le thème de l’unité, donc aussi la tâche finale, expliquent Un travail est également consacré à la prononciation
le choix effectué pour cette rubrique : il s’agit de faciliter le d’une des deux formes de be au prétérit, were, souvent
repérage du prétérit, temps indispensable dans la plupart mal prononcée en raison de sa proximité graphique avec
des récits. Ce repérage peut en effet être rendu difficile en l’adverbe ou pronom where, ce qui peut entraîner des
raison de la terminaison -ed, pas toujours suffisamment confusions tant en compréhension qu’en production.

122
Corrigés
6- These boots cost a fortune! I’m not buying them!
)DENTIFIERLEPRÏTÏRITÌLORAL présent (constat présent qui détermine une déci-
!PPRENDREÌSAPPUYERSURLECONTEXTE sion présente)
7- These boots cost me a fortune but I have no
A
regret. prétérit (absence de regret – au moment
When the first settlers reached the shores of North
présent – pour une action / un fait qui ne peut
America in Virginia and Massachusetts, the thing
qu’être passé)
that struck them was the effectively unlimited extent
of natural resources. […] The mindset changed 8- They showed them how to survive during the
on the moment that the English colonists landed in harsh winter of 1609. prétérit (contexte passé,
America. récit : “during the harsh winter” of 1609)
9- They show you how to use it if necessary. It’s
Deux types d’éléments peuvent permettre d’iden-
very convenient. présent (état de fait présent
tifier ici le temps auquel sont les verbes reach et
avec commentaire présent)
change, la terminaison -ed étant peu audible :
10- The disease spread rapidly and a lot of men
1. Le contexte textuel et culturel la dimension
died. prétérit (récit au passé confirmé par la pré-
historique, donc la référence au passé, est mise en
sence de “died” – verbe irrégulier “spread”)
avant grâce aux documents iconographiques et au
questionnement qui figurent pages 72-74. 3AVOIRPRONONCERwere
2. Le contexte lexical (ex. : “first settlers” ; “the A
English colonists”) et grammatical (“struck / was / – They were fleeing religious persecution.
landed”) il induit un renvoi à l’histoire passée des – Yes, they were, and they also knew they weren’t
États-Unis. Tous les élèves n’auront sans doute pas coming back.
repéré et compris ces éléments langagiers, mais ils Les deux occurrences de were sont accentuées
auront pu en repérer au moins un ou deux. dans la seconde phrase puisque were est le dernier
mot de la réponse courte, et weren’t est accentué
b.
dans sa globalité puisque la négation (qui porterait
Il s’agit d’un travail de discrimination auditive dans
l’accent si elle était sous sa forme pleine were not)
lequel les élèves pourront s’appuyer sur ce qu’ils
forme ici, sous sa forme réduite, un tout avec l’auxi-
viennent de voir pour distinguer plus sûrement
liaire. C’est donc le were de la première phrase qui,
prétérit et présent. Seule la phrase 1- ne fournit pas
n’étant pas accentué, peut sembler moins distinct.
de contexte situationnel / culturel ni de contexte lan-
gagier suffisant pour les aider à identifier le présent b.
du verbe find. Mais la succession des phrases 1-, 2- Were (forme forte – sous l’accent : /w ε!/ ; forme
et 3- est destinée à leur faire mesurer les risques de faible – non accentuée : /wə/) ne doit pas être
confusions si le verbe n’est pas suffisamment clai- confondu ni donc prononcé comme where : /weə/.
rement entendu ou bien si leur maîtrise des verbes Weren’t ne comporte qu’une seule syllabe à l’oral :
irréguliers est insuffisante : il s’agit d’inciter les élèves /w ε!nt/.
à s’appuyer sur le contexte en cas de doute.
1- They find Jamestown quite interesting.
présent
2- They founded Jamestown in 1607. prétérit
Build up your vocabulary
(événement daté dans le passé : in 1607 = récit), p. 80
verbe régulier found. Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème
3- They found Jamestown on the map in no time. des musées. Ils peuvent être proposés en homework
prétérit (verbe irrégulier “find” identifiable grâce pour consolider le bagage lexical de l’élève.
au contexte lexical : un nom de ville plus le mot
“map”)
Corrigés du manuel
4- They ran into trouble after landing. prétérit 1.
(événement passé s’il s’agit de l’arrivée des colons, a. socket (prise)
voir la chronologie : “after landing”) b. bag (sac)
5- They run into trouble whenever they go out. c. blanket (couverture)
présent (contexte situationnel et langagier présent) d. drum (tambour)

Unit 5 123
au participe passé d’un verbe. Il renvoie à un moment
!44%.4)/. L’édition d’avril 2014 contient des du passé, antérieur au moment évoqué avec le prétérit.
erreurs. Il faut remplacer up, back, out (X2), over Le prétérit simple permet de « faire avancer » le récit.
par up, up to, back, out, over et supprimer “a new Il renvoie à une succession d’actions ou d’événements.
life” car “start over” est intransitif. C’est le temps de la chronologie.
a. face up to
b. give up – starting over Used to + V associe la valeur du prétérit au poids lexical
c. hold back – found out du verbe use qui renvoie à une habitude : il permet donc
de renforcer l’idée de décalage, de changement radical
3. entre le moment passé et le temps de parole.
a. history – b. historic – c. historical – d. history
Le prétérit en be + V-ing, contrairement au prétérit
4. simple, ne permet pas de « faire avancer » le récit. Il
I would like to open a Native American room. I permet à l’énonciateur de dire quelque chose du sujet,
already have a few historical objects that an elder pour des raisons qui peuvent être très variées. On fait
is ready to lend us, a few weapons, among which une pause dans le récit pour introduire, par exemple,
bows and arrows, spears and tomahawks. He even une description, un commentaire, une justification.
said that these weapons were used in the historic
battle of Little Big Horn. Les activités de réflexion proposées ici visent donc une
sensibilisation à l’effet de sens produit par ces diffé-
rentes formes verbales. Il s’agit de proposer aux élèves

Workbook
une sorte de panorama du choix dont ils disposent pour
uP faire un récit.

Corrigés Corrigés du manuel


1. 1. astonish – 2. freedom – 3. stare – 4. tribute –
!0RÏTÏRITSIMPLEETpast perfect
5. past – 6. artifact
Mystery word: museum -ARQUERLANTÏRIORITÏDANSUNRÏCIT
Verbes au prétérit : mouldered, had, came, stood
2. 1. the fifteenth century
up, wandered, rose, approached, stood
2. the seventies
Verbe au past perfect : had wandered
3. eighteen forty-eight
Verbe au présent : is
4. two thousand (and) one
Had wandered marque une antériorité par rapport
au passé (par rapport aux verbes au prétérit).
Came (verbe au prétérit) marque une antériorité
Pistes de remédiation
par rapport au présent (Ellen donne son avis au
Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
présent : “It’s odd…”, et évoque le passé : “I never
manuel p. 234, en accompagnement personnalisé
came here before” (sous-entendu : “before now”).
sous forme de jeux (ex. : un élève peut piocher un
mot et le faire deviner à ses camarades). Traduction possible
1- Ils avaient suivi le passage qui menait à la salle où
la collection Cesnola tombait en décrépitude loin du
regard des visiteurs. […] Ils avaient pour eux seuls
Practise your grammar cette retraite mélancolique.
2- « C’est étrange, » dit Madame Olenska. « Je ne
p. 81
suis jamais venue ici avant. » […] Elle se leva et
,ESTEMPSDURÏCIT traversa la salle sans se presser. Archer se leva égale-
Ces activités concernent les formes verbales qui sont par ment et s’approcha de la vitrine devant laquelle elle
excellence les outils du récit. Dans tous les cas envisa- se tenait.
gés ici, il s’agit de marquer une rupture avec le moment 3OULIGNERUNERUPTUREPARRAPPORTAUPRÏSENT
d’énonciation. Pour employer ces formes verbales, il faut Traduction possible
à chaque fois qu’il y ait un décalage temporel : écart « … ces petites choses qui, dans le temps / autre-
entre présent et passé ou entre passé et passé antérieur. fois, étaient / avaient été nécessaires et importantes
Seul le prétérit peut être appelé « temps ». Le past per- pour des gens à présent oubliés… »
fect est une forme verbale associant le prétérit de have

124
",EPRÏTÏRITENbe ing 4.
1- L’énonciateur attribue au sujet le groupe de mots a. decided – were looking
“staring silently at the glass cabinets”. Il décrit le b. were – was – were starving
sujet. Traduction : « Ils fixaient des yeux les vitrines c. Didn’t you see – was trying
en silence / sans un mot. » d. thought – were escaping
2- L’énonciateur interprète et commente le fait que
son frère ne réponde pas au téléphone. Elle lui attri-
bue “trying to avoid her again”. Elle interprète cette
non-réponse comme intentionnelle. Traduction :
« Elle savait qu’il essayait à nouveau de l’éviter. »
3- On mentionne un fait, sans commentaire particu-
Workbook uP
lier. Traduction : « Je sais qu’il a essayé de m’éviter. »
Corrigés
4- On fait un commentaire sur le sujet : « Je sais
qu’il essayait de m’éviter ». L’énonciateur donne son 1. a. The settlers had left England months earlier, so
interprétation des intentions du sujet he. when they landed in Virginia in May 1607, they were
hungry and exhausted.
%XERCICES
b. They first thought they had found a promised
1. land.
a. How far (away) was Jamestown Island from the c. But it was a mosquito-infested land, they were
mouth of the Chesapeake Bay? attacked by Indians and they did not know how to
b. Who was the colony sponsored by? farm, fish or hunt.
c. How long did the voyage last?
2. a. Did the immigrants go through medical exams
d. How many of the original 214 settlers at James-
when they arrived at Ellis Island?
town survived?
b. Were they planning to go West?
e. When did Massachusetts legalise slavery?
c. Did they have many obstacles to overcome?
2. d. He didn’t find any gold nugget in this area.
a. is – did not contain e. She hadn’t left her family to try her luck in
b. felt – had been – ordered – did not go out California.
c. had never visited – came f. She didn’t have many friends there.
3.
a. The first settlers arrived in Virginia more than four
centuries ago. Pistes de remédiation
b. More than half the men died during the winter. Précis grammatical fiche 12 p. 206 ; fiche 15
c. How long ago was this town founded? p. 208.
d. The fort was built as soon as they arrived. Exercices 1 et 2, manuel p. 206 ; exercice 1,
e. Winters used to be much colder. manuel p. 208.

Speak up They went to the West


p. 82-83

1 The conquest of the West A2 : Présenter une succession d’événements.


p. 82 Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra lier les
CD CLASSE
CD classe 2 piste 1 événements de manière fluide et cohérente.

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION s/BJECTIFCULTUREL
La conquête de l’Ouest.
A2 : Lire une frise chronologique.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
A2 : Comprendre une succession d’événements. Raconter une succession d’événements.

Unit 5 125
Script c. 0REPAREYOURTASK
On conseillera de préparer la présentation orale en fai-
Part 1.
sant les exercices du Workbook p. 34. On encouragera
Welcome to our exhibition about the Wild West!
I guess you can’t wait to discover the beautiful ensuite les élèves à lier les événements en utilisant les
artifacts that we’ve got. But, to start with, a few expressions de la boîte How to tell about a chronology
explanations about the conquest of the West. of events.

Part 2. Productions possibles


The expansion of the USA dates back to the
beginning of the 19th century. In 1803, Pres- c.
ident Thomas Jefferson commissioned a scientific
From 1830 to 1850, 100,000 Indians were relo-
expedition to the Pacific coast. It was led by two
cated. From 1834 to 1869, 80,000 settlers, farmers,
army officers, Lewis and Clark, and lasted from
miners, businessmen and their families moved to
1804 to 1806. Then, in 1826, railroad companies
started to build the first tracks to reach the West. Oregon and from 1841 to 1869, 250,000 settlers
The Indian Removal Act was passed in 1830 to and families went away in a movement that was
remove the Native Americans West of the Missi- called the California Trail. Indeed, the Gold Rush had
ssippi river in exchange for their homelands. started in 1846. Services and facilities accompanied
the movement. Pony Express, the fast mail service,
lasted from 1860-1861, and the telegraph was built
Mise en œuvre
in 1861 to replace it.
AETB
On demandera tout d’abord aux élèves de définir les
trois événements qui se sont déroulés de 1804 à 1830
(partie bleue) et on diffusera le document audio en Workbook uP
leur demandant de repérer les éléments qui permettent
d’articuler la présentation : Corrigés
– Pick out the elements that enable the guide to tell Les exercices du Workbook liés à la double page
about a chronology of event. Speak up seront faits en classe en liant activités de
– “to start with”, “dates back to”, “from 1804 to 1806”, réception et activités de production.
“Then, in 1826”

Dates Event Verb


1. 1830-1850 Relocation of 100,000 Indians relocate
2. 1834-1869 Oregon Trail go away / move
3. 1841-1869 California Trail go away / move
4. 1849 Gold Rush start
5. 1860-1861 Pony express: fast mail service last
6. 1861 The telegraph build

2 The Forty-niners s/BJECTIFCULTUREL


La ruée vers l’or (Gold Rush).
p. 82
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
s/BJECTIFDECOMMUNICATION Décrire une image.
A2 : Décrire une illustration.
Mise en œuvre
Pour atteindre le niveau B1, la présentation devra
être articulée avec fluidité et intégrer. A
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES On pourra dans un premier temps procéder à une réac-
Le prétérit – Les prépositions. tivation des connaissances culturelles liées à la conquête

126
de l’Ouest (Step 1) pour situer la ruée vers l’or dans l’his-
Part 2.
toire de l’Amérique. Puis on demandera aux élèves de
This dress was created in the 1890s to be worn
décrire l’illustration en prenant quelques notes. On veillera
during the performance of the Ghost Dance.
à ce que les élèves n’écrivent pas de phrases complètes.
Indian people believed that if they danced the
Ghost Dance, their world would be transformed
b. 0REPAREYOURTASK into an ideal place populated by buffalo herds.
Cette tâche intermédiaire entraîne les élèves à décrire et Most importantly, white people, their goods and
the troubles they had caused would disappear.
à présenter un objet ou une illustration, comme il leur
est demandé pour la tâche finale. Part 3.
The dress contains many elements of the earth
Productions possibles and the sky. Here you can see birds (eagles and
crows), which are the messengers to the spirit
A world, symbolised by stars and moons. This dress
They were often called the forty-niners because is unique and has a spiritual power. It is even
the Gold Rush started in 1849. said that it can protect people from bullets.

b.
This picture is a book illustration that was made Mise en œuvre
in 1896. In the foreground right in the middle a
A
man, a forty-niner, is panning for gold. He has laid
a spade beside him, which is the tool and symbol On demandera aux élèves de regarder la robe et de
of this research. The job seems to be tough as he is donner quelques impressions ou mots clés (exercice 1.
working with rolled-up sleeves and his feet deep in du Workbook p. 34).
the water. We notice that this man is not alone as On diffusera ensuite l’enregistrement une première
several men are working behind him and there is a fois et on demandera aux élèves ce qu’ils ont compris.
woman preparing food. La mise en commun est effectuée ainsi de manière
interactive.
Afin d’affiner la compréhension de l’oral, on proposera
l’exercice 2. du Workbook.
b.

3 The Buffalo Bill Center On demandera aux élèves de lire la notice à l’aide du
Workbook. Si les élèves ne possèdent pas le Workbook,
p. 83
faire relever les idées clés en vue de la tâche finale.
CD CLASSE
CD classe 2 piste 3

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION c. 0REPAREYOURTASK
B1 : Écouter et comprendre une explication sur Cette activité entraînera les élèves à expliquer un objet,
un objet. comme il leur est demandé pour la tâche finale.
B1 : Lire une note explicative sur un objet.
Productions possibles
B1 : Donner des explications sur un objet.
c.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Now, you are in the room devoted to Buffalo Bill.
Donner des explications sur un objet.
Buffalo Bill’s real name was William F. Cody. During
the Civil War he served as a Union scout against
Script Indians before trading in buffalo. It is said that he
killed more than 4,200 head of buffalo in seventeen
Part 1.
months! Incredible! The coat here belonged to him.
Now you are in the Arapaho room! The most
It was made from the skin of a buffalo that he killed.
beautiful piece that we’ve got is the Ghost Dance
Dress. It is made of buckskin and measures 40 by
33 inches (105 by 85 centimetres). The combi-
nation of yellow, red and blue is typical of the
Arapaho style.

Unit 5 127
Workbook uP Script
Part 1.
Corrigés When the Ingalls were in Burr Oak, they could
1. “Indian – red – yellow – birds – moon – plant – not make ends meet. Their life in this big city was
fringes – colourful” so difficult that Charles decided to sell his fiddle
to offer Mary a present for her birthday.
2. a. 1. “Arapaho – Ghost Dance Dress – buckskin – Part 2.
yellow – red – blue” = description of the dress One day he came back home with plenty of
2. “the 1890s – performance – Ghost Dance – money. His wife, Caroline, understood that some-
transformed – buffalo – white people – troubles – thing was wrong and found out that Charles had
disappear” = function of the dress sold his violin! You know, at that time, people
3. “elements – earth – sky – birds – messengers – had neither mp3 players nor radio. The only way
spirit world – stars and moons – unique – spiritual of listening to music was playing an instrument!
power – protect – bullets” = meaning of the dress Part 3.
b. The dress, made of buckskin, was created in the The fiddle was the most common instrument of
1890s and used during the performance of the the 19th century. Charles was self-taught, and
Ghost Dance. once he heard a tune he always knew it. He had
a song for every occasion: songs for Sunday,
3. a.sGeneral history: The Civil War: He served as songs for trial, songs to give courage and songs
a Union scout against Indians. for fun. He even imitated the howling blizzard
1863: He enlisted with the seventh Kansas Cavalry. winds with his strings and bow! As children,
1867: He took up the trade of buffalo. Mary and Laura loved to hear their father play
sSpecific history: The coat was made from the skin “Pop Goes the Weasel.”
of a buffalo killed by Buffalo Bill. Part 4.
b. The coat belonged to Buffalo Bill, a famous Caroline knew that the children would be sad not
adventurer who served as a Union scout against to hear it anymore. Do you know what she did?
Indians before trading in buffalo. This coat was made She bought the fiddle back and Mary could enjoy
from the skin of an animal that he killed. “Pop Goes the Weasel” for her birthday.

Mise en œuvre
A
4 The trail wagon L’activité s’effectuera en deux temps : on propo-
p. 83 sera la compréhension orale de l’histoire du violon et
CD CLASSE
CD classe 2 piste 4 on demandera aux élèves ce qui rend cette histoire
attrayante (forme, contenu, articulation, intonation).
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Dans un deuxième temps, la compréhension écrite de
A2 : Comprendre une histoire familiale. The Trail Wagon permettra aux élèves d’être exposés à
un autre récit, cette fois-ci à l’écrit. Les élèves choisiront
A2 : Repérer des informations dans un texte. un objet pour créer une histoire vraisemblable, mais ori-
B1 : Raconter l’histoire d’un objet. ginale. Le Workbook pourra être utilisé pour toutes ces
étapes.
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
Le prétérit. b. 0REPAREYOURTASK
s/BJECTIFCULTUREL
Little House on the Prairie. Cette tâche intermédiaire permet d’entraîner les élèves
à raconter une histoire, comme il leur sera demandé
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
lors de la réalisation de la tâche finale. Le niveau B1 est
Raconter l’histoire d’un objet.
atteint si l’histoire est fluide et articulée.
Les deux productions orales demandées (questions a. et
b.) mettent les élèves sur la voie de l’autonomie : dans
un premier temps, il s’agit de reformuler une histoire ;

128
dans un deuxième temps, l’élève devra faire appel à sa
créativité pour inventer et raconter sa propre histoire. 4. false (l.12) “Pa hung his gun to the wagon bows
inside the canvas top, where he could reach it
Productions possibles quickly from the seat.”
5. false (l.9) “Grandma and all the aunts hugged
A and kissed them again, saying good-bye.”
When the Ingalls were in Burr Oak, they had c. Pa’s: bullet-pouch, bows, gun, powder-horn
money problems and they could not buy Mary a pre- The girls’: coats, rabbit-skin hoods, red-mittens, rag
sent for her birthday. So Charles sold his fiddle. This dolls
instrument had a great importance in their family
because it was the only source of music and it was 3. Object: for example, a rag doll
used to celebrate moments of happiness. When The origin of the object: Laura received it for her
Caroline discovered it, she realised that it was a mis- 4th birthday.
take. She bought the fiddle back. The importance of the object: The doll was
“her best friend,” her confident. Laura never went
b. anywhere without her doll.
When Laura was 4 years old, her mother Caroline What happened to it: Laura lost it during the jour-
offered her a beautiful present, a doll that Laura call- ney to the West. Her father went back to fetch it.
ed Lucy. The doll accompanied Laura everywhere:
when she was fishing, playing in the woods, and
above all, when she was sleeping. When the family
moved to the West, Lucy was on the trip as well. The .OTION&OCUS
journey was very long and exhausting. During the Le Notion Focus est progressif. La première question est
last stop, as Laura was half-sleeping, she left Lucy at un simple repérage (A1). La deuxième question met
the root of a tree. Fortunately, it was not too far from en lumière les causes de la conquête de l’Ouest (B1).
the final destination. When Laura discovered that Elle mène l’élève sur la voie de la tâche finale, car il
Lucy had been forgotten, she was desperate and doit expliquer un fait historique. La troisième question
burst into tears. Charles rode back to the tree where implique davantage l’élève, qui est amené à donner son
Lucy was waiting for him patiently. point de vue, à s’impliquer et à argumenter (B1+).
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.

Workbook uP Productions possibles


Corrigés 1.
1. a. They could not make ends meet. Several events are constitutive of the conquest
b. She realised that Charles had sold his fiddle. of the West: For instance, the beginning of railway
c. It brought happiness in the family. lines construction, the Gold Rush, the Pony Express
d. She bought the fiddle back. fast mail service, the relocation of Indian tribes or the
e. When the Ingalls were in Burr Oak, they could building of the telegraph.
not make ends meet. So, Charles decided to sell his
2.
violin. This instrument was important as it brought
happiness in the family. There was a song for every People went westward because they wanted to try
occasion. When Caroline realised that Charles had their luck. Farmers wanted to settle with their family
sold the fiddle, she bought it back. in a bountiful land. Other people wanted to do busi-
ness. The forty-niners expected to make their fortune
2. a. in the morning
by panning for gold.
got up – washed – combed – dressed
b. 1. true. (l.3) “She put their coats on them, and 3.
their rabbit-skin hoods and their red mittens.” I think it is important to remember the conquest of
2. false (l.5) “Everything from the little house was in the West because it shows how the USA expanded
the wagon, except the beds and tables and chairs.” from East to West. It shows how everyday men and
3. true (l.8) “Mary and Laura clung tight to their rag women had to overcome obstacles to fulfill their
dolls and did not say anything.” dreams.

Unit 5 129
Final task
p. 84
'IVEAGUIDEDTOURINAMUSEUM Visitor: How much is it worth now?
Guide: It’s priceless! Good, now let’s move on…
CD CLASSE
CD classe 2 piste 5

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Mise en œuvre


Faire une visite guidée.
La mise en œuvre comporte trois étapes : observation,
A2 : Les informations lors de la visite seront juxtaposées.
préparation et présentation.
B1 : Les informations seront bien articulées.
s/BJECTIFLINGUISTIQUE 34%0 /BSERVATION
Le passé. L’observation du modèle ne s’effectuera pas forcément
s/BJECTIFCULTUREL le jour de la mise en place de la tâche finale. Elle pourra
Les objets, l’histoire des États-Unis. être menée en début de parcours, pour présenter aux
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES élèves les attentes, ou à mi-parcours avant les activités
Repérer les éléments constitutifs d’une visite – Com- du Speak up.
ment faire une visite guidée : introduire, décrire, expli- Si elle est menée en début de parcours, on pourra faire
quer, raconter l’histoire d’un objet, interagir. écouter l’enregistrement sans le script dans un premier
temps, et demander aux élèves de quoi il s’agit pour
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale faire deviner la tâche qu’ils auront à réaliser.
est proposée p. 324.
Corrigés
Script 1.
Guide: Welcome everyone! Today’s tour is “Ame- Pink corresponds to B, Rules.
rican symbols”. What do you think that means? Grey corresponds to F, Guidance.
Visitor: We’re gonna see objects that symbolise Yellow corresponds to C, Explanations.
America. Purple corresponds to D, Story.
Guide: Yes, right! But let’s speak about a few Blue corresponds to E, Interaction.
things first: Always keep at arm’s distance from
the objects and don’t touch anything! Don’t
forget to turn off your cell phones. You may take 34%0 0RÏPARATION
photographs but no flash! So now, let’s see the L’unité présente de nombreuses périodes historiques et
first symbol, a beautiful coin that represents
objets. L’élève pourra réinvestir ses compétences cultu-
Liberty. You might know that liberty is one
relles développées tout au long du parcours. Il pourra
great value of our country. The Liberty Double
Eagle $20 gold coin is one of the world’s most
également choisir une période qui n’a pas été abordée si
recognised gold pieces. This coin was one of the elle entre dans le cadre du musée d’histoire américaine.
building blocks of the growing American eco- On demandera à l’élève d’apporter une photo de son
nomy and financial markets in the 19th and objet, qui pourra être vidéoprojetée, pour donner plus
20th centuries. Liberty gold coins were used in d’attrait à la présentation.
every aspect of American economic life, from the
man on the street to multimillion-dollar transac- 34%0 0RÏSENTATION
tions. This coin was minted in 1849, during the La phase finale sera conduite en classe. Il est fortement
California Gold Rush, when men believed that conseillé de donner une tâche d’écoute aux autres
they could make a fortune by picking up nuggets élèves, par exemple en leur demandant de recopier le
off the ground. In 1904, President Theodore Roo-
tableau du livre du professeur, p. 321 : Take notes about
sevelt complained about the design of the coin,
the visit. Write keywords only. Then ask one question.
and asked Augustus Saint-Gaudens to provide
beautiful, up-to-date designs. A new Eagle was
On utilisera le manuel numérique pour pro-
created! But, personally, I prefer this one. Do you
have any questions? jeter le script de la visite p. 84 du manuel et
faire le Step 1, 1.

130
.OTION2ECAP p. 128 David Filipiak (Tourism Marketing Mana-
ger The Metropolitan Museum of Art): City
Différentes mises en œuvre sont possibles :
pass is an economical and efficient way to visit
s$EMANDERAUXÏLÒVESDEPRODUIRELEURPROPRESCHÏMA the Met or the Cloisters. Pass holders receive
autour de “Memory: heritage and rupture”, puis leur priority entrance by coming for a will-call desk,
demander de comparer leur production avec le schéma and by passing any of the admissions lines.
du manuel. Une discussion peut être menée autour de Woman: Visit the Met, see the world.
la problématisation de l’unité.
s,ESCHÏMAPEUTAUSSISERVIRDESUPPORTÌUNEPRISEDE Corrigés
parole en continu de 4 à 5 minutes sur la séquence. A1+
s!IDEPARLADIFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE l’élève – The Metropolitan Museum of Art.
peut simplement expliquer ce qui l’a marqué, ce qu’il a – New York.
retenu et comment il insère sa production finale dans – L’art.
l’unité. A2
– L’attraction la plus visitée à New York : 5 millions
de visiteurs chaque année.
#HECKYOURPROGRESS – 2 millions d’œuvres d’art qui retracent 5 000 ans
d’histoire (art égyptien, impressionnistes, trésors
Workbook uP gréco-romains, art américain, etc.).
– Le City Pass.
1.
B1
CD CLASSE
CD classe 3 piste 50 – C’est un lieu d’inspiration et de réflexion, où il fait
bon flâner.
– Le billet inclut la visite du musée et la visite des
Script jardins et du musée des Cloîtres le même jour.
Woman: The Metropolitan Museum of Art – L’offre est économique et le détenteur du billet
located on 5th Avenue and 82nd Street attracts ne fait pas la queue.
nearly five million people a year making it New
York City’s most visited attraction. Boasting over
2 million works of art spending five thousand
years of world culture, the Met’s world famous 2.
collections reflect the height of human creativity
through the ages. From the splendours of Ancient Productions possibles
Egypt to inspiring treasures from the Greek and
Roman world to the Met’s beloved impressionist Lynn, have you ever been to the Metropolitan
paintings and its spectacular new American Museum of Art? It’s awesome! You kwow my passion
wing, a world of art awaits you at the Metropoli- for impressionism and especially for Degas! I stayed
tan Museum. in front of the The Dance Class for half an hour! It is
Thomas P. Campbell (Director and CEO my favourite painting ever, because I could feel…
The Metropolitan Museum of Art): The you know… the spirit of the French Opera! You
Met’s a great place to hang out. It’s a place of remember I’ve always wanted to be a ballerina! A
inspiration, of reflection, really, something for child’s dream… I was also fascinated by Egyptian
everybody.
art. Great and terrifying! But I could not visit the
Woman: Admission to the Met includes same-
whole collection, taken by the time. I will come back
day admission to the Cloisters Museum and
Gardens, the branch of the Metropolitan Museum
soon, next month. Maybe you can come with me.
devoted to the art, architecture and gardens of I’ve found a tip: City Pass: with it, no more queuing!
medieval Europe. It is worth it!

Unit 5 131
4ESTDECOMPRÏHENSIONDELORAL and well super-duper pricey, unless you’ve got
City Pass. One simple pass gets you access to the
CD CLASSE
CD classe 3 piste 56 best of the city that never sleeps for nearly half
what you pay for individual tickets. City Pass gets
s 4ITRE à donner aux élèves en amont de la compré-
you admission to six must-see attractions from
hension : “Let’s visit NYC.”
the near-headed spectacular 360° views at the
s #ONSIGNE : « Écoutez l’enregistrement trois fois et Empire state building’s 86th floor observatory to
faites-en un compte-rendu à l’écrit en français sur une the American Museum of Natural History Rose
feuille blanche. » Center for Earth and Space plus the Hayden
s $URÏE : Les élèves ont quinze minutes pour rédiger Planetarium space show. You get admission to
leur compte-rendu. the Metropolitan Museum of Art including all
special exhibitions. You even get access to all
Grille d’évaluation duplicable, livre du professeur
galleries, audio tours and films at the Museum
p. 322-323. Cette grille est accompagnée d’une fiche of Modern Art. Next stop access to top of the Rock
individuelle duplicable que le professeur donnera à with breathtaking views from their scenic decks
l’élève dans le cadre de la remédiation. or admissions to the famed Frank Lloyd Wright-
designed Guggenheim museum and you’ll peak
at the Statue of Liberty and Ellis island aboard
Script
a Statue Cruises ferry or a Circle Line cruiser
New York CityPASS: Things to Do around lower Manhattan. Your City Pass is valid
and Attractions in New York for nine days and can be purchased online or at
Travel the world and you find lots of big cities but any city pass attraction. Just like that, you save
there’s only one Big Apple. Welcome to New York time, skip the lines and keep more money in your
City where everything [is] super big, super bright wallet. That’s NYC City Pass style.

The IT corner
p. 85
-AKEANAUDIOFILE L’activité est un entraînement à la tâche finale puisque,
lors de la visite guidée, les élèves auront à porter une
CD CLASSE
CD classe 2 piste 6 attention particulière à la réalisation phonologique et à
l’enthousiasme qu’ils mettront pour attirer l’attention des
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
visiteurs.
Mettre en voix un texte court.
s/BJECTIFSPHONOLOGIQUES Mise en œuvre
La prononciation des dates – L’accent de mot – La réali-
Donner à écouter les mots enregistrés sur le CD classe
sation de la graphie <i>.
et les faire répéter par les élèves de manière chorale et/
s/BJECTIFCULTUREL ou individuelle.
Sesame Street, Kermit the frog.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE /BSERVEANDSPEAK
Comment produire un fichier son.
c.
L’activité lie la construction des compétences informa- La réalisation du <i> est courte – /I/ – dans le mot
tiques aux compétences linguistiques. Une préparation sesame : /sesəmI/, mais longue – /I#/ – dans les mots :
phonologique est proposée avant la réalisation tech- street, lead, easy, green.
nique du fichier son pour que les élèves s’entraînent à
d.
raconter l’histoire de la marionnette avec une prononcia-
tion correcte et la bonne intonation. La lettre <i> n’est pas prononcée.

Les élèves pourront s’enregistrer, s’écouter, effacer leur Il est possible d’utiliser le surlignage pour
production et recommencer jusqu’à obtenir le résultat mettre en lumière les difficultés phonologiques
souhaité. dans le script.

132
UNIT
United we stand
6 p. 86-99

Dominante : ÉCRIT du Sud et l’Australie, et des processus de réconciliation


qui s’en sont suivis. Les deux faits historiques en ques-
tion – l’apartheid (Afrique du Sud) et les « générations
Objectifs de l’unité volées » (Australie) – sont présentés et expliqués dans
la double page Listen up ; le reste de l’unité est centré
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION sur les notions de réconciliation, de pardon, de souvenir
Activités langagières : les cinq activités langagières sont et de justice. Les élèves découvriront la problématique
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit. de l’unité à travers les écrits ou les propos de person-
Activités langagières évaluées : CE et PE. nages clés de la vie politique et culturelle de chacun
de ces deux pays : Nelson Mandela (p. 89), Desmond
Évaluations formatives Évaluations sommatives Tutu (p. 91), Gillian Slovo (p. 92), John Kani (p. 97)
Check your progress Test et Vusi Mahlasela (p. 97) pour l’Afrique du Sud ; Kevin
Rudd (p. 90), Jack Davis (p. 93) et Archie Roach (p. 96)
A2-B1 A2-B1 pour l’Australie. Les élèves seront par ailleurs invités, à
Comprendre un poème Comprendre un article de travers les différents Notion focus, à s’interroger sur les
hommage. presse parlant de la récon- spécificités de chaque pays et sur les forces et les limites
ciliation en Australie. (livre éventuelles des processus de réconciliation.
A2-B1 du professeur p. 153 ; L’unité guide les élèves vers la réalisation d’une tâche
Écrire un poème texte + fiche d’évalua- finale de production écrite. Il s’agira pour eux d’écrire
engagé. tion : livre du professeur les paroles d’une chanson dans le cadre d’un concours
p. 326-327) sur la réconciliation. Ils travailleront au préalable sur un
(Workbook p. 43 ; livre poème et trois extraits de chansons, ce qui leur permet-
du professeur p. 153) Tâche finale
tra de se familiariser avec le genre poétique (au sens
A2-B1 large), avant de se lancer eux-mêmes dans cet exercice.
Toujours dans l’optique de la réalisation de la tâche
Écrire les paroles d’une
finale, un travail sur la voix passive et l’impératif est
chanson. (manuel p. 98 ;
proposé dans le Practise your grammar.
livre du professeur p. 152 ;
grille d’évaluation : livre du
professeur p. 325)

s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Photos d’ouverture
La voix passive – L’impératif. p. 86-87
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES Chacune de ces photos montre une scène de réconcilia-
Présenter une situation – Exprimer des sentiments, le tion entre deux communautés d’un même peuple, dans
pardon – Utiliser des métaphores et des comparaisons. deux pays différents : l’Australie (photo de gauche) et
s/BJECTIFSCULTURELS l’Afrique du Sud (photo de droite). Cette réconciliation
L’apartheid (Afrique du Sud) – Les générations volées est soulignée à travers deux événements symboliques :
(Australie). une œuvre artistique et une rencontre sportive.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
How to write the lyrics of a song (manuel p. 98). Illustration de gauche : The six colours of the Sea
of Hands represent the colours of the Aboriginal flag
(red, black and yellow), the Torres Strait Islander flag
0RÏSENTATIONDELUNITÏ (blue, green and white), and the Australian flag (blue,
Cette unité s’inscrit dans la notion « Mémoire : héri- red and white). These hands symbolise the reconcilia-
tages et ruptures » à travers l’évocation d’épisodes tion between Australian Aborigines and non-Aborigines.
douloureux de l’histoire récente de deux pays, l’Afrique The first Sea of Hands was held on 12 October, 1997,

Unit 6 133
in front of Canberra’s Parliament House. These 3,000 an original inhabitant of a country or region who has
multicoloured hands symbolise support for Aboriginal been there from the earliest known times.
reconciliation. The hands represent just some of the
hundreds of thousands of non-Aboriginal people who Productions possibles
signed the Australians for Native Title and Reconciliation
1.
(ANTaR) petition, protesting against the Federal Govern-
ment’s proposed changes to native title laws. It was a This picture shows hundreds of multi-coloured
step towards the reconciliation between Aboriginals and hands which were planted in May 2013 during
non-Aboriginals. Reconciliation is a process where Abo- Reconciliation Week in Sydney. In the background is
riginal and Torres Strait Islander peoples, non-Indige- Sydney Opera House. A woman, who may be a tour-
nous Australians and Australian governments forge a ist, is watching this Sea of Hands. She may be won-
new relationship based on mutual understanding, reco- dering why there are so many hands. Just like her,
gnition and respect. tourists will probably be quite surprised to see such
Quelques sites utiles pour nourrir la réflexion des élèves an artistic display. At first they may not understand
sur the Sea of Hands : the reason for planting so many hands there.
santar.org.au/sea-hands 2.
santar.org.au/campaigns/reconciliation The picture shows South Africa’s President Nelson
santar.org.au/sites/default/files/soh_school_kit_ Mandela shaking hands with national team’s Cap-
smaller.pdf tain Francois Pienaar on the team’s victory in the
swww.antarvictoria.org.au/pages/the-sea-of-hands.php 1995 Rugby World Cup. This picture is a symbol of
ssydney.edu.au/sca/sea_of_hands the reconciliation between black and white South
Illustration de droite : The 1995 Rugby World Cup Africans only three years after apartheid was abo-
was the third Rugby World Cup. It was hosted by South lished. Both communities who used to fight against
Africa, and the first major sporting event to take place each other are now united in victory and friendship.
there following the end of apartheid. On the day of 3.
the final, President Nelson Mandela was wearing the These two pictures symbolise / stand for the
Springbok jersey (South Africa’s team), which was reconciliation between Aborigines and non-Abori-
regarded by some as the symbol of the régime that gines in Australia, and between blacks and whites in
had imprisoned him for 27 years (1962-1990). It was South Africa. The two pictures celebrate friendship,
a gesture that inspired the whole nation to move on forgiveness and a multicultural society where people
to a brighter future, inspired the South Africa team to from different origins can reconcile.
victory over New Zealand’s All Blacks, and later was the
inspiration for Invictus, a 2009 film by Clint Eastwood. In 4.
the final, held at Ellis Park in Johannesburg on 24 June, It seems to me that art and sport can help to
South Africa defeated New Zealand 15 to 12. On that reconcile former enemies. Art can give a symbolic
day, the slogan of the new Springbok team “One Team, message to those who fight. It can gather people
One Country” took on a different meaning. around a common goal. It is the same thing for sport.
“We did not have 63,000 fans behind us today; we had It can also help former enemies to look in the same
43 million South Africans.” (Springbok captain, Francois direction and share the same values. In the case of the
Pienaar) 1995 Rugby World Cup, the slogan of South Africa’s
“When Nelson Mandela walked into the changing room team was “One Team, One Country,” which proves
wearing that Springbok rugby jersey, it was done. We that sport can unite people. In art as in sport, people
had to win that game. Everybody expected him to wear are equal / on an equal footing. The Sea of Hands in
a suit and tie. It changed the attitude and spirit of the Sydney and the rugby World Cup in South Africa have
team, and it changed the whole mindset of the nation.” achieved their goals: To raise people’s awareness and
Chester Williams (South Africa’s team rugby player). to break down barriers between former enemies.

s3UGGESTION on pourra, en amont du travail sur le Tune


in!, demander aux élèves de définir le mot “Aboriginal” : &INALTASK
Aboriginal = Aborigine = ab + origin + al = from the
7RITETHELYRICSOFASONGFORRECONCILIATION
beginning; a member of a race of people who were the
original people living in a country, especially Australia; Manuel p. 98, livre du professeur p. 152.

134
Listen up The weight of the past
p. 88-89

1 A stolen child rang me up and “Oh Alkira, would you like to


p. 88 come down and meet Mum?”
You’ve got to remember: I’m American in my
CD CLASSE
CD classe 2 pistes 8 à 11 head – I said “Yeah, sure!” What else to say?
MP3

www.nathan.fr/diversity2-eleve

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION !NTICIPATE
B1 : Comprendre les points essentiels d’un A
message délivré de façon distincte.
Le manuel numérique permet de projeter
B1 : Faire un compte-rendu.
la photo (sans le reste de la page) ; on peut
s/BJECTIFLINGUISTIQUE donc faire un premier travail d’émission d’hypothèses
Les liaisons. sans que les élèves aient pris connaissance du Did
s/BJECTIFCULTUREL you know?, qu’ils liront à l’occasion d’une deuxième
Les générations volées (Australie). étape (lors de laquelle ils affineront leurs hypothèses).
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
S’appuyer sur la voix off pour mieux comprendre les sen- Productions possibles
timents exprimés par la personne qui témoigne. A
The man is probably a police officer / someone
Script working for the government. He is forcibly taking
the two girls (Aboriginal, half-caste, or Torres Strait
Part 1.
Alkira: To this day I have this feeling about the Islander children) away from their mother, who is
taste of blackberries because, in my memory, trying to stop him / prevent him from doing so.
I have that day still here when we were taken,
the day we were taken, the taste of blackberries is
something to behold for me because I was hold- ,ISTENANDSPEAK
ing on to mum’s dress. She took me blackberry
picking, and the welfare officer said that we were Mise en œuvre
going to a circus.
s3ANSLEWorkbook le découpage proposé dans le
Part 2.
Workbook peut être gardé. Après une première écoute
Narrator: Alkira was four when she was taken
sans pauses (pour prendre connaissance du sujet), pas-
away from her family and sent to an aboriginal
girl’s “training home.” Alkira was there for 11 ser chacune des parties : les élèves prennent des notes,
years. She remembers another girl who used to puis on reconstruit le sens de chacune des parties. Les
talk to herself in bed at night… élèves peuvent alors répondre aux questions c., d. et e.
Alkira: She said: “I was trying to remember my Le renvoi à Practise your grammar n’est proposé que
language under the blankets” and I just went all plus tard dans l’unité (Read on p. 92), mais on peut dès
cold because I was being raised to think white à présent amorcer la réflexion sur la voix passive (que
and act white and keep myself clean, scrub my les élèves seront amenés à utiliser pour répondre à la
skin, take the black off your skin, you see. question c.).
Part 3.
Narrator: After leaving the school, Alkira Productions possibles
worked as a domestic servant on a cattle station
c.
in the outback. Years later, she married and
moved to America. One day, she received Alkira was taken away from her family at the age
a phone call from her sister… of four. The man who took her was a welfare offi-
Alkira: I was living in San Francisco and she cer, and he told her that they were going to a circus.

Unit 6 135
She was actually taken to a “training home,” where and forget all about their own culture. They probably
she was taught / conditioned to think and behave weren’t even allowed to speak their language.
like a white person, and forget all about her culture 4.
and language. She spent eleven years there, and a. after (leaving the school) – years later – one day
then worked as a domestic servant for several years. b. worked / domestic servant – married + moved to
After getting married, she moved to San Francisco. America – phone call from her sister
One day, her sister rang her up and asked her if she c. phone call from her sister
would like to meet their mother. d. She asked her if she would like to go to Australia
d. and meet their mother.
The day she was taken, she must have been She said “yes.” She must have been surprised.
really scared. At the “training home,” she probably She might have been moved, and maybe anxious
felt lonely and anxious, being far away from her as well (to see a person she barely knows – even
family. She might also have been resentful towards though she is her own mother – as the last time she
the people who abducted her. saw her, she was only four years old).

e.
Alkira was uprooted. Her childhood, identity and
culture were stolen from her.
2 The birth of an activist
p. 89
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
s/RAL%NGLISH manuel p. 94, livre du professeur p. 144.
B1 : Comprendre la description d’événements
et l’expression de sentiments.
Workbook uP A2-B1 : Donner des informations sur un texte.

Les exercices 2. à 4. développent la stratégie de com- s/BJECTIFSCULTURELS


préhension de l’oral suivante : « Dans un témoignage, L’apartheid – Nelson Mandela.
une voix off apporte des précisions sur le contexte et
donne un éclairage factuel. Se concentrer sur cette voix Mise en œuvre
off vous permet de mieux comprendre les raisons des On peut proposer un travail d’anticipation à partir de la
sentiments exprimés par la personne qui témoigne. » photo, sous forme de brainstorming : les élèves font
part de ce qu’ils savent de l’apartheid et de Nelson Man-
Corrigés dela. Ils se poseront certainement des questions sur la
langue utilisée sur l’écriteau, ce qui peut faire l’objet d’un
1. The female speaker talks about her childhood.
point rapide sur l’afrikaans (voir encadré ci-après).
The male speaker gives factual information, unrelat-
ed to his own life.
Afrikaans is a Germanic language derived from several
2. a. “day” – “blackberries” – “taken” – “taste” European languages, mainly Dutch. It arose from the
b. Alkira was picking blackberries with her mother language spoken by the settlers who emigrated from
when the welfare officer took her away from her the Netherlands to South Africa in the 17th century. It is
family, telling her they would be going to a circus. an official language in South Africa.
c. feelings
3. a. 4: Her age when she was taken – 11: Num- Les élèves pourront prendre connaissance du Did you
ber of years she spent there – Which number adds know? après la phase d’anticipation et avant la lecture
information to what Alkira said before? = 4 – Which du texte.
one sheds light on what Alkira says after? = 11 Productions possibles
b. A girl who lived in the same training home as
Alkira. A
c. the other girl All areas of public life were segregated: buses,
“went all cold” trains, schools, hospitals. Moreover, black people
She felt that way because they had been taught / didn’t have the same jobs as white people and they
conditioned to think and behave like white people lived in townships. They also had to carry a pass at all

136
times; if they failed to produce that pass when asked B2/,%0,!9
to do so, they could be arrested and imprisoned. South Africa / apartheid: I remember that day
b. as if it were yesterday. My father was walking me to
school when a man wearing a uniform ordered him
“Africans Only” is repeated several times. The
to show his pass. He had left it at home. The man
repetition shows how much of a harassment and
told me that I would have to go to school on my own
oppression the system of racial segregation was for
as he was going to take my dad with him. I didn’t
black South Africans.
understand what that meant right away, but, seeing
c. the look on my father’s face, I realised it was some-
He decided to fight against this unfair system. He thing bad. I will never forget that look: I could see the
“became politicized,” devoting himself “to the libera- shame and guilt in his eyes. I wanted to help him, but
tion of [his] people.” there was nothing I could do; I remember feeling so
helpless. I just stood there, in the middle of the street.
He was thrown in jail that day. He would later tell me

3 Childhood memories
that it was the most demeaning experience he had
ever lived.
p. 89 Australia / the Stolen Generations: I remember
s/BJECTIFDECOMMUNICATION the day my sister was taken away as if it were yester-
day. I was 15 back then, probably too old to be taken
B1 : Raconter une expérience, un événement et
myself. I was helping my mother cook dinner, when I
exprimer ses réactions et ses sentiments.
heard a scream. I looked out of the window and saw
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
a man forcing my sister into a car. I rushed out of the
Les temps du récit.
house, but it was too late, the man was driving away
Mise en œuvre with my sister on the back seat. I will never forget the
look on her face: She had tears all over her face and
AETB she looked so scared. I ran after the car, but I couldn’t
Il est possible de faire lire le sujet du roleplay avant de stop it. I remember feeling powerless and sad.
répondre à la question a. : les élèves choisissent quel
pays ils souhaitent évoquer et font la question a. en
fonction de ce choix (ils ne résument que l’un des deux .OTION&OCUS
faits historiques).
Le Notion Focus est progressif. La première question est
Productions possibles un travail de repérage car les élèves peuvent justifier leur
réponse en citant les documents de la double page (A2).
A
Les élèves les plus à l’aise peuvent justifier en reformu-
Apartheid was a system of racial segregation in lant (B1). La deuxième question requiert réflexion et
South Africa. At the time, non-white South Africans analyse de la part de l’élève (B1). La troisième question
couldn’t go to the same schools or hospitals as white implique encore davantage l’élève, qui est amené à don-
people, they didn’t have the same jobs as them, ner son point de vue et à argumenter (B1+).
couldn’t take the same buses or trains, or live in the
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.
same areas. This system ended in the 1990s thanks
to (among others) Nelson Mandela, a political activist Productions possibles
who would later become president of South Africa.
The term “Stolen Generations” refers to the tens 1.
of thousands of Aboriginal, half-caste or Torres Strait “Forced acculturation” Australia (Did you
Islander children who were taken away from their know?: “removed from their families and put in white
families between 1900 and the early 1970s. They families or in camps to be assimilated and ‘civilised’.”
were abducted and taken to white settlements / – Alkira says that she was being raised to “think
camps / schools or raised by white foster families to white and act white.”)
be “civilised” (they had to behave like white people “Segregation” South Africa (texte p. 89 : “Afri-
and forget all about their own culture) and they were cans Only hospital… bus… area… schools… jobs…
taught how to work as servants (or farmhands). townships… trains”)

Unit 6 137
2. 3.
Apartheid: low self-esteem; feeling of injustice In my opinion, an important thing to do is for the
resentment; poorer-quality education social and perpetrators to acknowledge, take responsibility and
economic differences. apologise for the wrongs of the past.
The Stolen Generations: uprooting loss of
identity; loss of culture, language, customs and tradi-
tions among the Aborigines.

Discover and share We’ve come a long way


p. 90-91
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
“Reconciliation is a long and many layered process, its
B1 : Comprendre les points essentiels d’un meaning complex and multi-faceted. Reconciliation
discours (débit relativement lent, langage clair, means knowing this country’s history and acknowledg-
références culturelles). ing the bad as well as the good. It means understand-
A2-B1 (en fonction de la difficulté du docu- ing and embracing difference of language, of culture,
ment) : Repérer des informations dans des textes of Law. Reconciliation is about ensuring that Aboriginal
de longueur et de difficulté variables. and Torres Strait Islander people have their rights as
A2-B1 : Faire un compte-rendu. the first peoples of this nation properly recognised and
that recognition of those rights ensures them the same
B1 : Écrire un court article (informatif). life chances as other Australians. Reconciliation is about
s/BJECTIFSCULTURELS acknowledging the wrongs of the past and pledging as
Différents processus de réconciliation dans les deux a nation to right them.” (Linda Burney, former Chair of
pays – Kevin Rudd – The Truth and Reconciliation Com- New South Wales State Reconciliation Committee, 1999)
mission – Desmond Tutu.
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Travailler en groupe – Faire une synthèse orale – Écou- 1 “We say sorry”
ter et prendre des notes – Écrire un texte à partir des p. 90
notes prises. CD CLASSE
CD classe 2 piste 14

Mise en œuvre
MP3

www.nathan.fr/diversity2-eleve

Les documents des Teams 1 et 2 sont consacrés à l’Aus- Les documents sont une photo de la diffusion du dis-
tralie, ceux des Teams 3 et 4, à l’Afrique du Sud. La cours de Kevin Rudd et l’enregistrement audio du dis-
Team 1 travaille sur un document audio, le document cours. Ils pourront être proposés aux élèves ayant un
pouvant être diffusé grâce au CD classe ou, de préfé- niveau plus faible. L’intégralité du discours se trouve sur :
rence, sur lecteur mp3 ou tablette. saustralia.gov.au/about-australia/our-country/our-people/
1. “We say sorry” : Discours de l’ancien Premier ministre apology-to-australias-indigenous-peoples
australien Kevin Rudd aux Aborigènes d’Australie, le 13 fév-
rier 2008. Ce discours très clair et particulièrement bien Script
articulé est aussi appelé “the Sorry Speech” (B1). I move that: Today we honour the Indigenous
2. An Aboriginal healing place : Texte informatif de peoples of this land, the oldest continuing
difficulté moyenne sur la création d’un jardin destiné à cultures in human history.
guérir les blessures du passé (B1). We reflect on their past mistreatment.
3. Remembrance : Texte de littérature non fictionnelle We reflect in particular on the mistreatment
of those who were Stolen Generations – this
dont l’accès au sens est simplifié par la traduction des
blemished chapter in our national history.
mots les plus difficiles (B1).
The time has now come for the nation to turn a
4. Arts and reconciliation : Texte informatif de difficulté
new page in Australia’s history by righting the
moyenne (A2+) + peinture.

138
wrongs of the past and so moving forward with
confidence to the future.
2 An Aboriginal healing place
We apologise for the laws and policies of suc-
cessive Parliaments and governments that have p. 90
inflicted profound grief, suffering and loss on Le document provient d’un article de presse paru cinq ans
these our fellow Australians. après le discours de Kevin Rudd. Il parle de la création par
We apologise especially for the removal of un artiste aborigène d’un jardin destiné à la réconciliation
Aboriginal and Torres Strait Islander children et à refermer les blessures du passé entre Aborigènes et
from their families, their communities and their non-Aborigènes. Il sera proposé à des élèves ayant un
country. niveau plus solide en raison de sa charge lexicale.
For the pain, suffering and hurt of these Stolen
Generations, their descendants and for their Productions possibles
families left behind, we say sorry.
To the mothers and the fathers, the brothers and What is reconciliation: There can be no reconci-
the sisters, for the breaking up of families and liation without healing the wounds from the past.
communities, we say sorry. Reconciliation will be achieved thanks to healing.
And for the indignity and degradation thus How it was put into action in Australia: An Abo-
inflicted on a proud people and a proud culture, riginal artist has created a healing place that people,
we say sorry.
Aborigines and non-Aborigines alike can visit in order
We the Parliament of Australia respectfully
to acknowledge the Aboriginal culture and create a
request that this apology be received in the spirit
unity among people.
in which it is offered as part of the healing of the
nation.
For the future we take heart; resolving that this
new page in the history of our great continent
can now be written. 3 Remembrance
We today take this first step by acknowledg- p. 91
ing the past and laying claim to a future that Texte qui évoque la Commission de la vérité et de la
embraces all Australians.
réconciliation (Truth and Reconciliation Commission –
A future where this Parliament resolves that the
voir le Did you know?), écrit par Desmond Tutu (pré-
injustices of the past must never, never happen
sident de cette Commission). Pour un groupe d’un assez
again.
bon niveau.

Mise en œuvre Productions possibles


Les élèves liront le Did you know? avant d’écouter le dis- What is reconciliation: Unite behind a common,
cours de K. Rudd. Ils comprendront ainsi plus facilement positive history without forgetting what happened.
le message qu’a voulu faire passer le Premier ministre How it was put into action in South Africa:
australien de l’époque. Les informations du Did you “Unite behind a common, positive history” cele-
know? leur serviront ensuite à étoffer leur prise de parole. brate occasions and events like the election of Nel-
son Mandela, victories in the Rugby World Cup, the
Productions possibles African Nations Cup.
“Without forgetting what happened” Recom-
What is reconciliation: Reconciliation means
mendations of the Truth and Reconciliation Com-
coming together. In Australia, it refers to bringing
mission: communal facilities, monuments and
together Aboriginal people and Torres Strait Islan-
memorials erected + streets and schools named
ders and white Australians.
after (fallen) heroes.
How it was put into action in Australia: The pro-
cess of reconciliation was put into action with Kevin
Rudd’s speech that he delivered in Australia’s capital
city on February 13, 2008. In his speech he reco-
gnised that the Australian government at the time
4 Arts and reconciliation
mistreated Aborigines. So, on behalf of his govern-
p. 91
ment, he said sorry to all the Aboriginal people of Deux documents sont à analyser : une peinture (du lau-
Australia. réat d’un concours sur la réconciliation) et un texte expli-
quant ce qu’est ce concours et quel en est le but. Les

Unit 6 139
élèves de la Team 4 peuvent se diviser en deux sous-
groupes, un groupe travaillant sur le texte (les élèves les together instead of focusing on what tore us apart.
plus à l’aise) et un groupe travaillant sur la peinture. On Art is also a good way to take your first step towards
peut donner aux élèves qui travaillent sur le texte les reconciliation. You can contribute too! Write a song, a
informations suivantes : poem, do a painting on the subject of reconciliation.
Make reconciliation a top priority on your personal
agenda. Take action now, and always remember
“In 2012, as South Africa entered into adulthood as a
South African Archbishop Desmond Tutu’s words.
democratic nation (…)” It is a reference to the first
There will be “no future without forgiveness.”
multiracial elections in South Africa which were held
in April 1994. Nelson Mandela was elected President
and served until 1999.

Productions possibles .OTION&OCUS


What is reconciliation: “lessons learnt… moved Le Notion Focus est progressif. La première question
ahead.” consiste à associer les concepts à un exemple pris des
How it put was into action in South Africa: The documents de la double page (A2). La deuxième ques-
Institute for Justice and Reconciliation (since 2000) tion requiert réflexion et analyse de la part de l’élève
aims at fostering reconciliation between all South (B1). La troisième question implique encore davantage
Africans and ensuring that post-apartheid South l’élève, qui est amené à donner son point de vue et à
Africa remains a democratic and inclusive society. argumenter (B1+).
Award contributions to reconciliation and s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.
nation-building in South Africa. 2012 (18th anni-
versary of the first multiracial elections) Youth Productions possibles
Reconciliation Competition. Winner of the Youth
1.
Reconciliation Arts Competition: Berthus van Schoor
(painting: Our Colourful Nation four faces: dif- Remembrance: Memorials erected to honour
ferent ages and colours – colours of the flag rain- fallen heroes.
bow nation). Recognition: Acknowledgment of the wrongs
done to the Stolen Generations (Kevin Rudd’s
apology).
s2EMARQUEBertus van Schoor a gagné le concours
Healing: Memorial gardens.
de l’IJR en 2012, et non en 2011, contrairement à ce
qui est indiqué dans les premières éditions du manuel. 2.
Remembrance: Agree on a common history to
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 build a healthy future.
Recognition: It is the first step towards reconcilia-
Productions possibles tion as one can’t forgive something that hasn’t been
acknowledged and apologised for.
Youth for Reconciliation Project
Healing: Dealing with one’s suffering and heal-
Australia and South Africa have had more than
ing makes it possible for an individual to forgive and
their share of hatred and resentment. I do believe
move forward – Reconciliation enables victims to
that today’s youth can do something to reconcile
heal and move forward.
former enemies. If you feel you can change things,
join the “Youth for Reconciliation” project and make 3.
a difference. As a new member of the project, I per- I think that remembrance and recognition can
sonally call upon every youth to work together and help the nation move forward as they are strong
make prejudice, inequalities and discrimination a symbolic gestures made on a collective level but I
thing of the past. Just like Australia’s Prime Minister doubt it can help the victims, on an individual level.
Kevin Rudd said in his “Sorry speech” in 2008, just Indeed, people who suffer losses need help to heal
like Aboriginal artist Jason Groves did with his Abori- the pain (like therapy) and, in that sense, I think that
ginal healing place, young people need to find ways the memorial gardens used as healing places are a
to heal and remember all the things that bind us good idea.

140
Read on Forget to forgive?
p. 92-93

1 The encounter the photographer. They seem to be friends. The


p. 92 scene must take place after the end of apartheid,
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION because the museum was built to remember that
dark period in South Africa’s history.
A2 : Identifier l’information pertinente dans un
texte court décrivant des faits. b.
B1 : Donner des arguments personnels et These two women are joyful. They really seem
décrire des sentiments personnels sur un sujet to be enjoying themselves. They are smiling and
familier en lien avec le texte. obviously get on well with each other. They must feel
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES proud to stand there together, a black woman next
La voix passive – L’impératif. to a white woman outside the Apartheid Museum.
s/BJECTIFCULTUREL
Les années post-apartheid en Afrique du Sud.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Percevoir les différences entre ce que le personnage a 2EADANDSPEAK
connu et ce qu’il observe désormais afin de comprendre
les émotions. Mise en œuvre
c.
!NTICIPATE La réponse à cette question sera facilitée par les exer-
cices du Workbook qui auront été faits en amont, de
Mise en œuvre préférence à la maison.
AETB
Productions possibles
On pourra choisir dans un premier temps de c.
ne montrer aux élèves que les deux femmes She saw three black men sitting on a white-only
posant pour la photo. Au-delà de la simple description bench. Then, she saw a van from which three black
de l’image, il s’agira pour les élèves de faire le lien entre men disembarked. These men joined a fourth black
le titre de l’unité et ces deux personnes. man. As soon as the four men saw Sarah, they had a
Le nom du musée sera ensuite révélé et permettra aux change in attitude. They stopped laughing and speak-
élèves de donner tout son sens symbolique à cette ing to each other and they walked away. They must
image. have wanted to avoid her because she was white.
When she saw the four men, she felt happy to be
More about the Apartheid Museum on: back to her home country, but then, as she saw the
swww.apartheidmuseum.org men walk away she must have felt the same as she
swww.apartheidmuseum.org/resources (Understanding did during the apartheid years: shame and fear. She
Apartheid Learner’s Book and Understanding Apartheid must have thought that nothing had changed after all
Teacher’s Book) those years. She must have felt disappointed or ill at
ease / uncomfortable, seeing that four black men had
chosen to walk away from her because she was white.
Productions possibles
d.
A The four black men must have been suspicious
The scene must take place in South Africa. Two of Sarah. She is white and they remember the apar-
women are standing in front of the Apartheid theid years. They must have had a profound distrust
Museum. There is a black woman and a white of her because she was white. They were still preju-
woman who are holding each other and smiling to diced against white people.

Unit 6 141
'OFURTHER b. They sit on benches that used to be reserved for
white people. – le pluperfect / past perfect
Productions possibles
3. a. sight – hearing – They refer to the present and
e.
to the past.
From: sarah.barcant@yazoo.co.za b. Her emotions are rather positive.
To: alice.vaandekemp@webmail.co.za
4. a. It suggests that there are still some similarities
Subject: Street scene
with what she remembers from the past and maybe
Dear Alice,
everything has not become perfect in terms of the
I experienced something weird today. I was in the
differences between blacks and whites.
streets of Smitsrivier when I saw a group of four black
b. One of the men notices that she is watching
men laughing and enjoying themselves, visibly happy
them.
to be together. But one of the men saw me watching
c. They stop laughing / they move away.
them. And all of a sudden, their attitude changed.
d. She’s referring to apartheid.
They stopped laughing, they even stopped talking as
if they had seen a ghost. And then, as quickly as they 5. a. both
had appeared, they walked away from where I was b. an absence of change
standing as if I was still their enemy, as if I had no
right to be there watching them. You know, it remind-
ed me of the apartheid years when everyone was
suspicious of everyone else. I really felt disappointed
and sad. I hope I am wrong, I hope these four men
2 “Your world and mine”
p. 93
were just in a hurry, I hope they didn’t walk away
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
because of me.
Take care, B1 : Identifier le message principal dans un
Sarah poème engagé.
B1 : Donner le message du poète.
s"UILDUPPRACTISE 0RACTISEYOURGRAMMARma-
B1 : Choisir des arguments, exprimer un point
nuel p. 95, livre du professeur p. 145-147.
de vue personnel afin de donner des conseils –
Savoir convaincre en utilisant des arguments per-
tinents sur un sujet familier.

Workbook uP
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
La cause – Le but.
Ces exercices développent la stratégie de compréhen- s/BJECTIFSCULTURELS
sion écrite suivante : « Dans un récit qui décrit un retour, La discrimination contre les Aborigènes d’Australie –
il est important de s’informer sur les différences entre ce Le processus de réconciliation.
que le personnage a connu et ce qu’il observe désor- s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
mais. Le décalage permettra de comprendre les émo- Repérer des métaphores dans un poème engagé.
tions du personnage. »
En effet, la compréhension du document repose sur la
capacité à mettre en regard les éléments du passé et
2EADANDSPEAK
les éléments présents. On pourra donc aussi encourager
Mise en œuvre
les élèves à repérer les temps verbaux pour construire
du sens. L’objectif de ce Read and Speak est de développer les
compétences de réception et de production en synergie.
Corrigés
1. She will probably see both black and white
Productions possibles
people. I think the difference will be that they are not A
separated anymore but together for the Reconcilia-
“The door between us is not locked”: There is
tion Commission.
still room for communication and help.
2. a. It has not changed: “familiarity.” “Just ajar”: It is the start of an era when

142
Aborigines and non-Aborigines will at last find a b. It means that the past is behind us, that the situa-
way to take a step towards communication and tion has changed.
reconciliation.
5. a. “Stand together” is more concrete and “forget
“Build a wall to crouch and hide”: There is no
the hurt” is more abstract.
need to build a wall of hatred and misunderstanding
b. First stanza: He describes what he rejects. –
between the two communities. To build such a wall
Second stanza: He calls for action. – Third stanza:
would mean to refuse peace and reconciliation. It
He gives his point of view.
would mean that each community would stand their
c. Separation: 1st stanza. – Reconciliation: 2nd
ground.
and 3rd stanzas.
b. d. It means the poem is a protest poem and the
The poet wants to convey a positive message author is trying to make the reader react.
where hope and reconciliation prevail. He wants the
two communities to forget and forgive. He wants
them to take a step towards peace, to make both Discuss
worlds become one / unite. There is “no need for
separation” in his eyes. He wants everyone to live L’activité Discuss est ici un entraînement à l’interaction
together in peace and to respect each other. orale : les élèves sans notes ni cahier doivent improvi-
ser une discussion. On leur donnera toutefois quelques
minutes pour rassembler leurs idées et mobiliser le
lexique dont ils auront besoin.
Workbook uP
Productions possibles
Les exercices ci-après développent la stratégie de
c.
compréhension de l’écrit suivante : « Dans un poème
– As far as I am concerned, I am convinced that
engagé, une fois le contexte posé, il est nécessaire de
poetry is a good way to fight injustice or inequalities.
s’interroger sur l’objectif du poète et la façon de faire
It is also a good way to find peace. Indeed, words are
passer son message. »
powerful weapons. Thanks to poetry, words of peace,
Corrigés justice and equality can be spread and reach the four
corners of the world, especially the countries where
1. a. This poem was probably written at the time
democracy is just a word. Poetry can create a feeling
when Aborigines suffered from discrimination in
of brotherhood among men. Poetry can break down
Australia, before the reconciliation.
barriers and change the world.
b. The author is calling for the end of segregation.
– As for me, I don’t think that poetry is a good way
He wants everyone to unite.
to fight injustice or inequalities, nor is it a good way
2. a. References to the Aborigines: mine – the to find peace. Poetry has always existed and it has
mocked – wounded pride – cry never prevented any wars, nor has it helped stop jus-
References to the white Australians: yours – the tice and inequalities on earth. Poetry is just beautiful,
mocking – angry mind – sneer idealistic words on paper.
b. It emphasises the differences and the feeling of
opposition between the Aborigines and the white
Australians.
c. the wall – the door
d. There is a possibility to bridge the gap between
3 A poet in his own words
p. 93
the two communities.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
3. a. It may refer to the Stolen Generation, or just to
B1 : Inventer, puis rédiger une strophe d’un
any act of segregation.
poème en liaison avec un texte
b. join hands – reach
c. They represent the reconciliation. A2 : Synthétiser les éléments clés d’un texte
court.
4. a. It symbolises the union of the two communi-
ties. They are forming one people only. s/BJECTIFCULTUREL
La période post-apartheid en Afrique du Sud.

Unit 6 143
Productions possibles s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.

A Productions possibles
The scene took place in the street. A white lawyer
1.
saw four black men in front of her, singing and laugh-
ing. These four men were happy and enjoying them- Red Dust: In the second half of the 1990s, the
selves, until one of them saw Sarah watching them. wounds of the past were not healed. There was still
They must have been suspicious of her because she a feeling of distrust between black and white people
is white, and in South Africa it must be difficult to get in South Africa. Blacks were still suspicious of whites.
rid of the past. So, the four men walked away, leav- “Your World and Mine”: There is still hope that
ing Sarah ashamed that her country had not healed Aborigines and non-Aborigines will take a step toge-
the wounds of the past. ther and will find a way to join hands and forget
about their differences. The two verses that best sum
B2/,%0,!9 up the poem are “The past is done. / Let us stand
I saw you cheering and laughing. together.”
Why did you have to walk away?
2.
Let’s share this land, let’s start talking,
And together we’ll find a way. The second text is more optimistic. Indeed, it
insists on the reconciliation of two former enemies,
whereas the first text, Red Dust, insists on the impos-
.OTION&OCUS sibility for black and white people to understand or
trust each other.
Le Notion Focus est progressif. La première question est
un repérage des idées clés des deux textes (A2). La deu- 3.
xième question nécessite une réflexion plus personnelle In my opinion, I do believe that it is necessary to
de la part des élèves qui doivent déterminer quel texte forget to be able to forgive. Indeed, resentment and
est le plus optimiste et justifier leur opinion. L’élève est anger act as a break on the process of reconciliation.
ici amené à argumenter, à justifier son choix (B1). La So, if people are not ready to forget, they will never
troisième question implique davantage l’élève, qui est be ready to forgive.
amené à donner son point de vue personnel (B1+).

Build up and practise


p. 94-95
ce qui, ajouté au problème de liaisons mal, voire pas
Improve your oral English
du tout identifiées, augmente le risque d’erreurs dans la
p. 94 reconstruction du sens à l’oral.
CD classe 2 pistes 17 à 20
CD CLASSE
s%NPRODUCTION une liaison attendue non faite peut
,ESLIAISONS entraîner divers problèmes : elle induit souvent l’ajout
intempestif d’un son parasite devant le mot suivant, en
Le travail d’observation et d’imitation proposé ici devrait général un /h/. Elle peut rendre plus difficile la com-
permettre aux élèves de prendre conscience de l’im- préhension par un interlocuteur, voire entraîner des
portance des liaisons, tant en compréhension qu’en erreurs de compréhension pour celui-ci. Et s’efforcer de
production. prendre en compte les liaisons en production induit un
s %N COMPRÏHENSION  les enchaînements de mots cercle vertueux : on comprend mieux ensuite ce que
dans une phrase peuvent être source de confusion si le l’on entend quand on s’est efforcé de prendre soi-même
découpage entre unités de sens n’est pas effectué cor- en compte le phénomène. Sans compter que cela va
rectement. C’est ce qui se passe quand on n’arrive pas à permettre aux élèves de comprendre pourquoi l’article
placer la frontière au bon endroit entre les mots en rai- indéfini a devient an et l’article défini the change de
son de liaisons qui ne sont pas identifiées comme telles. prononciation devant un son voyelle. S’efforcer de tenir
Le rythme de l’anglais induit en outre un phénomène de compte des liaisons rendra aussi plus fluide la pronon-
réduction vocalique dans le cas de mots non accentués ciation d’un groupe de mots ou d’un énoncé, permet-

144
tant un meilleur respect du rythme et de l’intonation,
vecteurs essentiels de sens à l’oral. b. noms : -hood, -ship – adjectifs : -ness –
Comme dans le cas des autres unités, ce travail sera utile adverbes : -ness – verbes : -ment
pour la tâche finale (produire le script d’une chanson) Exception : forgive forgiveness
et facilitera aussi la compréhension des documents de 2.
nature diverse de l’unité (celle des poèmes en particu- a. familiarity (l.2) – strangely (l.6)
lier, dont la lecture souffrirait tout particulièrement de la b. family – familial – familiarise – familiarly
non-prise en compte du phénomène des liaisons). stranger – strangely – strangeness

Corrigés 3.
Noun: reconciliation – remembrance – defiance –
3EFAMILIARISERAVECLESLIAISONS suspicion – apology – symbol – struggle
A Adjective: equal – free – disappointed – proud –
Toutes les liaisons ici relèvent du type de liaison angry – wise
consonne + voyelle sauf dans les deux cas suivants : Verb: equal – oppose – assimilate – remove –
used to talk (phrase 2-) et if he attends school at free – negotiate – struggle
all (fin de la phrase 3-). Dans ces deux cas, les deux
consonnes semblent se fondre en une seule. 4.
This future will be bright,
3ENTRAÔNER Freedom will light the night,
1- I just went all cold. (2 liaisons C + V) Black and white together,
2- His negotiations with the South African President Make the future better!
helped end apartheid. (4 liaisons C + V)
3- We today take this first step. (1 liaison C + C)
4- Let us stand together. (2 liaisons : 1 C + V, 1 C
+ C) Workbook uP
5- The rest of Australia can think about this for
ever, I don’t care. (4 liaisons C + V) Corrigés
6- They fenced us in like sheep. (2 liaisons C + V) 1. Separation / conflict: b – c – g – h
7- When thinking of yesterday… (2 liaisons C + V) Reconciliation / peace: a – d – e – f
2. a. sDOORSAYSOMETHINGTOSHOWTHATYOUWANTTO
MAKEPEACEsRECONCILE
b.sBREAKDOWNBARRIERSsBRIDGETHEGAPsLETS
bury the hatchet
Build up your vocabulary
p. 94 3. Let’s never forget the man who broke down
barriers and was wise enough to hold his gaolers an
Ces exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème
olive branch.
de la nationalité. Ils peuvent être proposés en homework
pour consolider le bagage lexical de l’élève.

Corrigés du manuel Pistes de remédiation


1. Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
a. nouns: brotherhood – motherhood – friend- manuel p. 234.
ship – childhood – adulthood – citizenship –
relationship
adjectives: brightness – blackness – whiteness –
gentleness – greatness – kindness – peacefulness – Practise your grammar
joyfulness – fairness – sadness – awareness – p. 95
rebelliousness – friendliness
,AVOIXPASSIVE
adverbs: togetherness – liveliness
verbs: government – improvement – mistreat- Deux objectifs essentiels sont visés ici : il s’agit de
ment – enjoyment – forgiveness – settlement – remettre en mémoire les éléments constitutifs d’un
achievement – resentment groupe verbal à la voix passive, puis d’attirer l’attention
des élèves sur les raisons d’emploi de la voix passive.

Unit 6 145
,IMPÏRATIF
ne se focalise par sur les auteurs de cet enlèvement,
Il s’agit à la fois de rappeler les diverses formes que
mais sur la victime et sur ce qu’elle peut donc
prennent les constructions impératives en anglais, mais
éprouver.
aussi de permettre une comparaison avec les stratégies
employées par l’anglais, d’une part, et par le français, b.
d’autre part, pour obtenir cette valeur « impérative ». Les verbes soulignés sont tous deux à la voix passive
qui s’impose de façon à respecter la cohérence
Corrigés du manuel discursive du texte.
3- On aurait pu, grammaticalement parlant, recourir
,AVOIXPASSIVE à la voix active : Until this moment, the familiarity of
)DENTIFIERLESVERBESAUPASSIF the place had struck Sarah in such a way that she
hadn’t taken in any of its changes.
A
Mais si l’on replace la phrase dans son contexte
Les verbes à la voix passive sont identifiés grâce à la
(texte p. 92), on s’aperçoit que tout le texte nous
présence de l’auxiliaire be suivi du participe passé
renvoie au regard de Sarah avec laquelle nous (re)
du verbe.
découvrons un lieu qui lui était autrefois familier.
1- was taken away verbe take away ; (was)
La logique de choisir « Sarah » comme sujet a donc
sent verbe send. Les deux verbes sont au passif
prévalu.
et au prétérit (présence de was), à la 3e personne
4- Le passif s’impose dans cette phrase pour une
du singulier.
raison de cohérence discursive au sein de l’énoncé.
2- was being raised verbe raise. Le verbe est au
Le verbe “reserve” au passif se trouve dans une
passif et au prétérit en be + -ing (présence de was),
subordonnée relative déterminative. L’antécédent
à la1re personne du singulier.
du pronom relatif est le nom “bench”, et le pronom
3- be stopped verbe stop ; be ordered verbe
relatif, devenant naturellement le sujet du verbe de
order ; be arrested verbe arrest ; (be) thrown
la relative, amorce une information sur l’ancienne
verbe throw. Les quatre verbes sont à la voix
spécificité de ce banc : “be reserved for whites only.”
passive et à l’infinitif (présence de be).
is circumscribed verbe circumscribe. Voix pas- ,IMPÏRATIF
sive, présent (présence de is), à la 3e personne du
#ONSTRUCTIONSIMPÏRATIVES
singulier.
1- Tourne la page / Vis ta vie ! Ne passe pas autant
b. de temps à regarder en arrière !
Le seul complément d’agent est “by racist laws”. 2- Prenons cette lance et enfonçons-la / Plantons-la
C’est le seul cas où il est important de le mention- dans ce monstre maléfique afin d’apprendre à être
ner, car l’agent n’est pas évident. Et surtout, ici, il per- libre / pour découvrir la liberté…
met à l’énonciateur, en mentionnant “by racist laws”, 3- Que ces deux mondes s’allient / Que ces deux
de montrer qu’il s’élève contre ces lois iniques. Dans mondes n’en fassent plus qu’un, le vôtre et le
les autres cas, l’agent est implicitement connu si mien…
l’on se reporte à ce que l’on sait de la situation en Oublions les blessures, tenons-nous la main et
Afrique du Sud au moment de l’apartheid. communiquons l’un avec l’autre, le cœur plein
%MPLOYERLEPASSIF d’aspiration/ de nostalgie. […] Unissons-nous /
Rassemblons-nous / Faisons alliance / Faisons front
A
ensemble.
C’est le choix de l’énonciateur de privilégier tel ou
tel sujet qui va déterminer le choix de la voix, active Le français utilise une périphrase pour le premier
ou passive. Ce procédé permet de faire le choix d’un verbe de la phrase 3-.
certain point de vue.
1- Les verbes sont à la voix active. On se focalise %XERCICES
sur le sujet “they”. L’énonciateur veut nous parler 1.
des auteurs de ce traitement barbare des enfants a. was written
aborigènes qui étaient arrachés à leur famille. b. It is said
2- Le verbe “take”, répété deux fois, est à la voix pas- c. be arrested and (be) thrown
sive (sujet “I”). L’énonciateur privilégie un autre point d. had been used
de vue : celui d’une enfant, c’est d’elle qu’il s’agit, on e. It has been known

146
2. Workbook uP
a. Nelson Mandela was adopted by the chief of the
Thembu people when he was 9, after his father’s Corrigés
death. He was given his new first name, Nelson, by 1. a. Alkira was asked questions about her
a teacher. childhood.
b. In 1939, he was expelled from the University On a posé des questions à Alkira sur son
College of Fort Hare because he supported students enfance.
who had decided to boycott an election. He then b. I was told a lot of stories about apartheid.
studied law in Johannnesburg. On m’a raconté de nombreuses histoires sur
c. In 1956, he was arrested and (was) charged l’apartheid.
with treason. He was arrested again in 1963. He c. Nelson Mandela wasn’t given a real choice.
was sentenced to life imprisonment for political On n’a pas vraiment donné de choix à Nelson
offences. He was incarcerated for 27 years. He was Mandela.
released in 1990.
d. He and President de Klerk were awarded the 2. a. On pense qu’il a rencontré Nelson Mandela
Nobel Peace Prize in 1990. He was elected Pres- sur Robben Island.
ident (of South Africa) in 1994. b. Tens of thousands of children are said to have
been taken away from their parents in Australia.
3. c. Let’s act! Let’s not lose courage!
a. On interdisait aux enfants de parler leur langue.
b. On leur disait de se comporter « comme les
blancs ».
c. Réfléchissons à ce que nous venons d’apprendre Pistes de remédiation
sur l’apartheid. Précis grammatical, fiche 16 p. 209 ; fiche 21
d. Ne soyons pas découragés par quelques difficultés. p. 214.
e. La rumeur courait / On disait qu’il recevrait le prix Exercices 1, 2 et 3, manuel p. 209 ; exercice 2,
Nobel de la paix. manuel p. 214.

Write on Bridging the gap


p. 96-97

1 Walk for reconciliation Mise en œuvre


p. 96 AETB
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Deux mises en œuvre sont proposées ici :
A2 : Dégager les éléments essentiels dans des s3ANSLEWorkbook activité de skimming (dégager
données statistiques. les éléments essentiels de compréhension). On pourra
A2 : Écrire un court paragraphe pour présenter les faire relever grâce à la consigne suivante : What is the
une situation. most important information? Give keywords only.
Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra utiliser s !VEC LE Workbook  les exercices de compréhen-
les informations données et les lier de manière sion du Workbook permettent aux élèves d’accéder plus
fluide et cohérente. facilement au sens des textes. Une fois le texte bien
s/BJECTIFSCULTURELS compris, les élèves pourront faire la question b., qui est
La situation économique et sociale des Aborigènes l’activité préparatoire à la tâche finale.
d’Australie de nos jours – Les inégalités entre Abori- Afin de comprendre le sens du cartoon, il est essen-
gènes et non-Aborigènes. tiel que les élèves aient lu les statistiques concernant la
s/BJECTIFPRAGMATIQUE répartition de la population australienne par âge, ainsi
Présenter une situation. que le texte sur le chômage des Aborigènes.

Unit 6 147
More about the Walk for Reconciliation: inequalities today. Aborigines’ unemployment
The event highlighted the issue of a lack of an apo- keeps rising. Most Aborigines still live below the
logy by the (then) Australian Government to the Stolen poverty line, which makes people wonder why the
Generations. Australian government cannot do anything to bridge
The word “Sorry” was sky-written above the Sydney the gap between the two communities. Reconcilia-
Bridge Walk. tion is the first step. Something has to be done so
A plaque was unveiled on 27 May 2004 to commemo- that Aborigines can at last take their rightful place in
rate the historic walk across Sydney Harbour Bridge in Australian society.
2000. Its front inscription is:
On 28 May 2000, more than 250,000 people
walked across the Sydney Harbour Bridge
in support of reconciliation Workbook uP
In the months that followed, a million more
Ces exercices peuvent être faits à la maison pour consacrer
Australians participated in similar walks
davantage de temps en classe à l’activité de production.
throughout the nation.
Mari budjariyana.
Corrigés
smonumentaustralia.org.au/themes/culture/indigenous
/display/23459-reconciliation-walk 1. a. The whites are demonstrating while the Indi-
genous are lying, hiding under a bridge.
b. Reconciliation was supposed to be real already.
Productions possibles
2. a. Indigenous population is generally younger
A than the white population.
The scene must take place in Australia. A family b. The Aborigines suffer from unemployment more
of white people is marching / demonstrating on than the white Australians.
a bridge. They are carrying a banner which reads 3. We can see here that there is still a form of “gap”
“reconciliation.” Under the bridge we can see two / (inequalities) between the two communities, despite
a couple of Aborigines. It seems that these two Abo- the reconciliation.
rigines are poor. They must be homeless / beggars
who spend their days and nights under that bridge.
The cartoonist wants to insist on the fact that
although the white people are marching for reconci-
liation, there are still inequalities between Aborigines
and non-Aborigines in today’s Australia. Aborigines
are still regarded as the dregs of society / second-
class citizens who have fewer opportunities to climb 2 Took the children away
up the social ladder than white Australians. The other p. 96
message is that in today’s Australia, the path for s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
reconciliation will not be taken unless Aborigines and
B1 : Dégager le message dans une chanson
non-Aborigines are on an equal footing. Reconcilia-
engagée.
tion is a step forward, but it is not enough, and there
is still a long way to go before the gap is bridged A2-B1 : Écrire la suite d’une chanson pour expri-
between the two communities. mer le pardon.
Pour atteindre le niveau B1, l’élève devra faire
b.
en sorte que le sujet du message exprime des
Thousands of people gathered today in Sydney sentiments personnels.
for the Walk for Reconciliation between Aborigines
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
and non-Aborigines. More than 300,000 people
Le prétérit.
walked across the Sydney Harbour Bridge in support
s/BJECTIFCULTUREL
of reconciliation between Indigenous and non-Indi-
La « génération volée » en Australie.
genous Australians. However, this demonstration
must not hide the fact that Aborigines still suffer s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Rédiger la suite d’une chanson pour exprimer le pardon.

148
Mise en œuvre Workbook uP
AETB
Corrigés
Les élèves devront avoir étudié la page du Listen up
(manuel p. 88) avant de faire cet exercice qui fait réfé- 1. It might refer to the Stolen Generation.
rence à la Stolen Generation. Ils feront ainsi immédiate- 2. a. This story is the story of Aboriginal children
ment le lien entre le document sonore qu’ils ont écouté who were stolen from their families to be sent to
et les paroles de la chanson d’Archie Roach. structures run by the whites.
b. “they”: the whites – “us”: the Aborigines
Archie Roach is an Aboriginal / Australian singer, song- c. “Mission land” refers to the places the young
writer and activist. He wrote the song “Took the Children Aborigines were sent to.
Away” in 1990. This song is about his childhood, when d. the children of the Stolen Generations / everyone
he was taken away from his parents by the authorities (par extension)
and sent to a mission at the age of three. 3. a. AABBCCDDDDEED
b. It insists on the idea and reinforces it.
“Took the Children Away” became the anthem of c. They are verbs.
indigenous activism in Australia. It was awarded two d. It means the author insists on the actions that
ARIA Awards as well as an international Human Rights took place and it emphasises the violence of “this
Achievement Award. story.”
More about Archie Roach on:
swww.murundakdocumentary.com/artists/archie-
roach 3 Writing to heal
swww.archieroach.com.au/#! p. 97
Video clip of the song “Took the Children Away”: CD classe 2 piste 21
CD CLASSE
swww.studiotv.com.au/arts-news/archie-roach-sings-
took-the-children-away s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B1 : Comprendre les points essentiels d’une
interview, d’un témoignage.
B1 : Exprimer des émotions à travers un texte.
Productions possibles s/BJECTIFCULTUREL
John Kani, dramaturge sud-africain.
A
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
“They” refers to the white Australians and the
Exprimer des sentiments.
Australian government who took Aboriginal (and
Torres Strait Islander and half-caste) children away
Script
from their families to bring them to camps where
they would be educated in the white way. Part 1.
“Us” refers to all those children who were forcibly Journalist: But where is the place for justice
when you talk about reconciliation? Your own
removed from their families.
brother died, shot by a white policeman. Didn’t
b. you want to see justice done?
And after all these years Part 2.
We should forget our fears John Kani: Forgive is personal. It was very easy
Yes, in this day and age for me to say with the nation, with the country,
It’s time we turned the page reconciliation. But when it came to asking me if I
Let’s bury the hatchet forgive the white policeman who shot my brother,
I couldn’t give the answer, so I wrote this play to
Or we’d better break it
see if I could confront myself with that answer. I
Together ease the pain
was tired of carrying the bitterness, the hatred in
Together heal the pain my heart. I was tired of being angry. I wanted to
Yes, today is the day move on with my life, I wanted to remember my
When we forgive. Today. brother with deep gratitude for the sacrifice he
For taking our kids away. made by giving his life for freedom.

Unit 6 149
Mise en œuvre
c. bitterness – resentment – hatred – anger
A d. move on / life – remember / brother / gratitude /
4RAVAIL SANS LE Workbook  on peut proposer une sacrifice / freedom
étape de préparation à l’écoute qui consisterait à faire He wanted to move on with his life and remember
émettre des hypothèses à partir de la photographie ; les his brother with gratitude for the sacrifice he made
élèves repèreront que l’homme est dans un théâtre et by fighting for freedom.
qu’il s’agit donc probablement d’un acteur, metteur en
scène ou dramaturge, ce qui facilitera la réponse à “How
he dealt with those feelings” (car ils doivent relever
“wrote this play”).
À partir des notes prises, les élèves résument à l’oral ou
à l’écrit ce qu’ils ont compris du document.
4 “The Voice of South Africa”
p. 97
b. 0REPAREYOURTASK s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Pour les élèves les plus à l’aise, on peut imposer l’utili- B1 : Comprendre des textes imagés.
sation de rimes.
B1 : Créer une métaphore ou une comparaison.
Productions possibles s/BJECTIFCULTUREL
Vusi Mahlasela, chanteur, compositeur, interprète
A
sud-africain.
Production orale ou écrite à partir des notes prises :
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
John Kani’s brother was killed by a white police-
Écrire de la poésie.
man. He felt anger, bitterness and hatred. He wrote
a play to confront himself with those feelings, in order Mise en œuvre
to move on with his life and be able to remember his
brother with gratitude for the sacrifice he made by Le How to est un rappel de ce que sont métaphores
fighting for freedom. et comparaisons. Les élèves en prendront connaissance
b. avant de répondre aux questions.

So tired of being angry, c.


bitter, resentful, never happy; Les élèves peuvent faire une métaphore à partir de la
Tired of carrying hatred in my heart. réponse qu’ils viennent de donner (Imagine what “the
I now long for a fresh start. evil monster” might stand for), ou choisir un autre mot
As comes old age, ou concept (toujours en rapport avec la thématique de
Time for me to turn a page. l’unité) et créer une métaphore à partir de ce mot ou de
ce concept.
d. 0REPAREYOURTASK
Workbook uP Faire un brainstorming pour lister des sentiments (de
préférence en lien avec la problématique de l’unité),
Ces questions constituent une aide à la compréhension,
liste dans laquelle les élèves piocheront pour faire leur
elles se substituent à la question a. du manuel.
comparaison ou métaphore.
Corrigés
Productions possibles
1. a. He is in a theatre.
b. He may be an actor, a stage director or A
a playwright. “If you are bitter, you are like a dry leaf that you
2. a. He was shot by a white policeman. can just squash and you can get blown away by the
b. reconciliation – justice wind.”
c. seem contradictory b.
3. a. collective reconciliation Hope is like a candle that shines into the darkest
b. a play nights.

150
c.
.OTION&OCUS
– It might stand for the past (apartheid), resent- La première question est un travail de mise en relation
ment or hatred. du titre avec les différents documents présents sur la
– It’s time for South Africans to put this dark double page. La deuxième question propose un travail de
chapter of their history behind them and start writing réflexion au cours duquel l’élève doit exprimer un point
a new one. de vue. La troisième question est une synthèse non de
cette double page, mais de l’unité entière. Elle peut faire
d.
l’objet de recherches supplémentaires ; on peut donner
Resentment is (like) poison. It corrodes the people aux élèves des pistes de recherches – National Sorry Day,
who bear it. People’s Walk for Reconciliation in 2000 (Australie), the
ANC, the Truth and Reconciliation Commission (Afrique
du Sud) – qui alimenteront leur réflexion.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.

Productions possibles

Workbook uP
1.
The “gap” can be the distance that these past poli-
La première question se substitue à la question a. du cies have created between people. Barriers can be
manuel ; la question 2. a. aide à la compréhension de la broken down by confronting the past and building
chanson et est supplémentaire aux questions du manuel ; inclusive societies.
la question 2. b. guide les élèves dans leur réponse à la It can also refer to the social and economic ine-
première partie de la question c. du manuel, et la ques- qualities that have resulted from these past policies.
tion 3. est un entraînement à la création de métaphores, Governments should probably allow positive discri-
afin que les élèves en comprennent le mécanisme et mination to bridge that gap.
qu’ils puissent en faire eux-mêmes (questions c., deu-
2.
xième partie, et d. du manuel).
Apologising is an important step towards reconci-
Corrigés liation, but I don’t think that it is enough. I believe that
1. There is more wisdom in forgiveness than in the victims should be compensated for their losses
bitterness. and suffering.
2. a. Œil pour œil (dent pour dent) 3.
Retaliation can only lead to tragedy.
There are differences in the way both countries
b. the past (apartheid) – resentment – hatred
foster reconciliation. In South Africa, the part of the
3. a. South Africa rainbow population that used to be discriminated against is
apartheid thorn now in the majority, ruling the country (the ANC has
equality sun dominated the political landscape since the election
b. The sun of equality has risen after a night of of Nelson Mandela in 1994) and has been the in-
oppression and injustice. stigator of the reconciliation process. In Australia, the
The thorn has been removed, South Africa is now Indigenous are a minority, and the reconciliation pro-
free to move on. cess has been initiated by the non-Indigenous part of
Emerging from the rain and the sun, a proud and the population (Walk for Reconciliation, Kevin Rudd’s
glorious rainbow nation. speech…).

Unit 6 151
Final task
p. 98
7RITETHELYRICSOFASONGFORRECONCILIATION dictionnaire de rimes (rhymezone.com) et un diction-
naire des synonymes (thesaurus.com). On peut éga-
s/BJECTIFDECOMMUNICATION lement leur demander de trouver une citation ou une
Écrire les paroles d’une chanson. partie d’un discours qu’ils utiliseront comme introduction.
A2 : Texte simple qui présente la situation et véhicule
des émotions. Amorce d’écriture poétique. 34%0 #RÏATION
B1 : Texte imagé qui contient des rimes. Les deux premières étapes peuvent être conduites sur
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES une première heure de cours et l’étape 3. au cours sui-
La voix passive – L’impératif. vant. Les élèves peuvent alors avoir avec eux la feuille sur
s/BJECTIFSCULTURELS laquelle ils ont pris des notes lors de la deuxième étape.
Les générations volées (Australie) – L’apartheid (Afrique
du Sud). Productions possibles
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Title: Never again!
Comment écrire les paroles d’une chanson.
Introduction (Spoken, Nelson Mandela)
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale Out of the experience of an extraordinary human
est proposée p. 325. disaster that lasted too long,
Must be born a society of which all humanity will
Mise en œuvre
be proud.
La mise en œuvre comporte trois étapes : observation, Verse
préparation et création. They were humiliated, thrown in jail for no reason,
34%0 /BSERVATION Deprived of their rights and a proper education.
On peut commencer par un brainstorming sur ce qui The thought of it fills my heart with sorrow,
caractérise une chanson. Il est également possible de How could humanity stoop so low?
faire écouter la chanson et faire relever à un groupe Chorus
d’élèves les différentes parties, à un autre le thème Never again shall we be torn apart.
et à un dernier les rimes. Les élèves compléteront les Never again, no, never again.
réponses avec le script de la chanson. Verse
Corrigés Let’s move on, once and for all,
Put this behind, but always recall.
1. Let’s bury the anger and suspicion,
1 C–2 A–3 B That corrode our hearts like lethal poison.
2. Chorus
Theme of the song: apology to Australia’s indige- Never again shall we be torn apart.
nous peoples. Never again, no, never again.
Message of the song: face the past to move Verse
forward to the future. We long for peace and harmony,
A symbol: “red, yellow, black” Aboriginal flag After so much insanity.
Rimes: overdue / you – symbol / simple – Let’s free the doves and let them fly,
tomorrow / sorrow – black / back Over the rainbow, in our sky.
Chorus
34%0 0RÏPARATION Never again shall we be torn apart.
Il peut être intéressant de réaliser ce travail en salle Never again, no, never again.
informatique afin que les élèves aient accès à un

152
.OTION2ECAP p. 128 2.
Différentes mises en œuvre sont possibles :
Productions possibles
s $EMANDERAUXÏLÒVESDEPRODUIRELEURPROPRESCHÏMA
de synthèse autour de Memory: heritage and rupture, “Europeans Only”
puis leur demander de comparer leur production avec Carved in the wood of a bench
le schéma du manuel. Une discussion peut être menée Carved in our minds like a trench
autour de la problématisation de l’unité. Reminder of what life used to be
Until Mandela set us all free
s ,ESCHÏMAPEUTAUSSISERVIRDESUPPORTÌUNEPRISEDE
May we never again sit apart
parole en continu de 4 à 5 minutes sur la séquence.
Or carry hatred in our hearts
s /N POURRA ÏGALEMENT DEMANDER AUX ÏLÒVES EN Let History be a lesson
homework, de faire la synthèse orale de l’unité en pre- Let’s celebrate our nation
nant en compte un maximum d’éléments figurant dans Today, we join hands across the divide
le schéma de la page 128. Filling our hearts with joy and pride
s !IDEPARLADIFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE l’élève
peut simplement expliquer ce qui l’a marqué, ce qu’il a
retenu et comment il insère sa production finale dans
l’unité ; il explique ce que signifie pour lui le mot reconci-
liation et par quel(s) moyen(s) l’on peut y parvenir en
4ESTDECOMPRÏHENSIONDELÏCRIT
Australie et en Afrique du Sud. Document et fiche d’évaluation, livre du professeur
p. 326-327.

Corrigés
#HECKYOURPROGRESS 1. Réconciliation en Australie.
2. “Wrongdoer” : celui qui fait du tort, ici la nation
Workbook uP australienne (la partie de la nation australienne non
aborigène et non indigène du détroit de Torrès).
1. “Wronged” : celui/ceux à qui le tort a été fait, ici les
Maya Angelou (1928 – 2014) was an African-American Aborigènes et les indigènes du détroit de Torrès.
writer. She published autobiographies, books of essays, 3. “taking steps towards each other” = faire un pas
and several books of poetry, and was credited with a list vers l’autre.
of plays, movies, and television shows spanning more 4. Les excuses et le pardon.
than 50 years. She received dozens of awards and over 5. Le référendum de 1967 et les excuses nationales
fifty honorary degrees. Maya Angelou is best known for du gouvernement fédéral.
her series of seven autobiographies, which focus on her 6. La santé et l’éducation (un troisième possible : le
childhood and early adult experiences. marché du travail).
 Droits territoriaux et lois anti-discrimination (autres
Corrigés réponses possibles : accès à l’enseignement supé-
A1+ rieur, accès à l’emploi).
– À Nelson Mandela.  Cela correspond au nombre d’emplois que le
– Aux États-Unis. secteur privé s’engage à ouvrir aux Aborigènes (et
aux indigènes du détroit de Torrès) sans emploi.
A2
 La colère / le mécontentement.
– Le décès de Nelson Mandela.
Les Aborigènes et les indigènes du détroit de Torrès.
– La tristesse : elle utilise la métaphore du ciel qui
Le passé / les événements passés.
s’assombrit.
 Pour que le processus de réconciliation soit
B1 complet, les excuses et l’expression du remords ne
– Ils souhaitent continuer son combat en élargissant suffisent pas ; il faut que les personnes à qui le tort
le processus de réconciliation (noirs et blancs, asia- a été fait acceptent ces excuses et pardonnent, non
tiques et hispaniques, pauvres). pas aux individus qui leur ont causé du tort, mais à
– “open the gates wider / For reconciliation” la nation.

Unit 6 153
11. “Start with a clean slate.” Littéralement : recom- leur pays, être patriotes, être fiers des réussites de leur
mencer avec une ardoise propre, ce qui veut dire : pays et se sentir faire partie intégrante de la nation.
effacer les erreurs du passé et recommencer à zéro. 13. Le journaliste n’est pas complètement extérieur au
12. « Tracer une ligne » sur la frise historique du problème qu’il évoque car il s’associe aux Aborigènes
pays, avec un « avant » et un « après », laisser le et aux indigènes du détroit de Torrès (“we as Aborigi-
passé derrière soi afin de pouvoir aller de l’avant. nal and Torres Strait Islander people”) à qui il donne
Cette tâche revient aux Aborigènes et aux indigènes des conseils (ce que ne se permettrait peut-être pas
du détroit de Torrès, qui doivent s’autoriser à aimer un journaliste n’appartenant pas à cette minorité).

The artist corner


p. 99
Freedom Hunters 'AVIN*ANTJES
Freedom Hunters includes a poem by the Cape Town
s/BJECTIFDECOMMUNICATION poet Steven Smith that echoes the new spirit of defiance
Discuter d’une œuvre artistique. against the brutalities of apartheid that was emerging
s/BJECTIFCULTUREL at that time.
Étudier une œuvre de Gavin P. Jantjes, artiste peintre
Poem in the picture:
sud-africain contemporain.
L’étude de l’œuvre s’intègre dans l’enseignement de We’ll evolve
l’histoire des arts. From one germ
Molecule of freedom
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Into millions more
Analyser un collage photographique.
We’ll pollute your white air
Mise en œuvre With black fury
Till it’s filled
On aura tout intérêt à étudier l’œuvre de Gavin Jantjes
To the brim
à l’aide du manuel numérique.
Then
Ce montage photographique pourra être White South Africa
dévoilé partiellement dans un premier temps We’ll come down
grâce à la fonction « Spot », afin de créer un déficit d’infor- Upon you
mation qui suscitera l’attention et la curiosité des élèves, As an epidemic
et qui permettra de mieux comprendre le message que of Black
l’artiste a voulu donner. On pourra ainsi choisir de ne Freedom hunters
montrer que le poème en haut de l’image (voir ci-des- Steven Smith
sous). On dévoilera ensuite chacune des photos en noir
et blanc, puis l’homme au bouclier et le fil de fer barbelé. The Soweto student uprising. The Soweto Uprising is
a series of protests led by about 20,000 South African
Gavin Jantjes (born 1948) is a South African painter high school students which started on 16 June 1976.
who was born in Cape Town. He first came to Europe Students began to protest in the streets of Soweto
from South Africa on a German academic exchange (acronym for South West Township) in response to
scholarship, studying in Hamburg from 1970 to 1972, the introduction of Afrikaans (the language spoken by
then staying on as a political exile. He was a founding the white minority) in local schools. Up to 700 people
member of the German anti-apartheid movement. He died that day. 16 June is now a public holiday, “Youth
served for a time as a consultant to the UNHCR (United Day,” in remembrance of the 1976 events. That day
Nations High Commissioner for Refugees). honours all the young people who lost their lives in
More about Gavin Jantjes’s Freedom Hunters on: the struggle against apartheid.
swww.sahistory.org.za/people/gavin-jantjes One student wrote to The World, a South African news-
paper: “Our parents are prepared to suffer under the

154
white man’s rule. They have been living for years under
these laws and they have become immune to them. he stands for every man or woman in South Africa
But we strongly refuse to swallow an education that who is ready to defy the apartheid system and to
is designed to make us slaves in the country of our stand up for their rights and fight for freedom. The
birth.” poem by Steven Smith is there to show white people
More about the Soweto Uprising on: that the blacks have nothing to lose and that they
swww.sahistory.org.za/topic/june-16-soweto-youth- will do everything to break the chains that bind them.
uprising The black and white photos show people who are up
sovercomingapartheid.msu.edu/sidebar.php?id= in arms against apartheid.
65-258-3 b.
– I can’t believe how impressive this work of
art is! The artist put together strong symbols of the
Soweto uprising.
/BSERVEANDSPEAK – Yes, I agree with you. This work was made
Productions possibles for everyone to see what the white South African
government did to all those students, men, women
A and children who were up in arms against a system
The artist chose to represent the Soweto up- which forbade them to use their own language!
rising / riots / massacre by using different elements. – These black and white pictures are really
He chose the barbed wire to symbolise the absence powerful. They show all those people defying the
of liberty as well as violent repression and brutality authorities. They are the witnesses of the dark years
from the white government. The man protecting / when apartheid was the rule.
shielding himself from the police is symbolic of there- – The element that impresses me the most is the
bellion that these people led to fight white domina- barbed wire which symbolises violent repression, the
tion in their own country. What this man does is seen absence of freedom and all those years of suffering.
as an act / gesture of defiance against the white – Such works of art should be more common
government and apartheid. The man is blurred to and on display everywhere in the world to denounce
emphasise the fact that he is not just one man, but violence against people and repression.

4HE-OVIE#LUB and her cousin Gracie. In 1931, the three Aboriginal


girls were forcibly taken from their families at Jigalong
s,ONG7ALKTO&REEDOM in Western Australia, and taken to a camp at Moore
River 1,500 miles away to be trained as domestic serv-
Long Walk to Freedom (2013) is an autobiography
ants, as part of an official Government policy whose aim
based on Nelson Mandela’s life journey from his child-
was to remove Australian half-caste children (children
hood in a rural village to his inauguration as the first
of mixed-race couples) from their homes (a practice
democratically elected president of South Africa in 1994.
More about Long Walk to Freedom on: that continued until the early 1970s). The oldest girl,
smandelafilm.com Molly led the other girls on a daring escape to find her
strailers.apple.com/trailers/weinstein/mandelalong way back home, following the Rabbit-Proof Fence to get
walktofreedom back to Jigalong. Mr. Neville, the Chief Protector of Abo-
rigines wanted to find them and bring them back to the
s2ABBIT 0ROOF&ENCE camp helped by black tracker David Moodoo.
Rabbit-Proof Fence (2002) is based on the true story More about Rabbit-Proof Fence on:
of three young Aboriginal girls, Molly, her sister Daisy, saso.gov.au/titles/features/rabbit-proof-fence

Unit 6 155
UNIT
Thriving Celtic culture
7 p. 100-113

Dominante : ORAL 0RÏSENTATIONDELUNITÏ


Le but de cette unité est de montrer aux élèves que la
culture et les traditions celtiques, bien que très anciennes,
Objectifs de l’unité trouvent un écho aujourd’hui partout dans le monde et
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION sont encore bien ancrées dans la société moderne.
Activités langagières : les cinq activités langagières sont De nombreux aspects de la culture et des traditions cel-
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral. tiques sont évoqués au cours de cette unité : les tradi-
Activités langagières évaluées : CO et PO. tions vestimentaires (p. 102), la littérature et les légendes
celtiques (p. 103, 106 et 107), les signes tribaux
(p. 105), la danse celtique (p. 104 et 110), les mani-
Évaluations formatives Évaluations sommatives festations populaires (p. 111), les langues et les études
Check your progress Test celtiques (p. 105 et 110), les séries télévisées (p. 111).
La notion qui sous-tend cette unité est « Mémoire :
A2-B1 A2-B1 héritages et ruptures ». On encouragera les élèves à
Comprendre un docu- Comprendre un docu- nourrir leur réflexion sur cette notion tout au long du
ment sonore présentant ment sonore sur un parcours qui leur est proposé.
un événement. événement lié à la culture En guise d’introduction à la thématique, on pourra
celtique. (livre du demander aux élèves de réagir au titre de l’unité, Thriv-
A2-B1 professeur p. 177 ; fiches ing Celtic culture, en leur demandant dans un premier
Parler d’un événement d’évaluation : livre du temps de dire tout ce qu’ils savent sur le mot “Celtic”.
pour convaincre. professeur p. 328-329) Dans un deuxième temps, on pourra leur demander de
Tâche finale tenter de définir le terme “thriving”.
(Workbook p. 49 ; livre
À l’issue du parcours proposé, les élèves s’impliqueront
du professeur p. 177)
A2-B1 dans la réalisation d’une tâche finale de production
Participer à un talk show orale en continu : partager sa passion pour la culture
pour faire partager une celtique. Pour ce faire, ils devront acquérir de nombreuses
passion. (manuel p. 112 ; connaissances et compétences : connaître les traditions et
livre du professeur p. 175 ; la culture celtiques, savoir exprimer leur enthousiasme
grille d’évaluation : livre afin de faire passer un message positif et donner envie
du professeur p. 330) de découvrir cette culture et ces traditions. Deux faits de
langue majeurs seront plus amplement travaillés : les
subordonnées relatives et le comparatif.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Les subordonnées relatives – Le comparatif – L’accen-
tuation des mots composés.
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Parler d’une expérience – Parler des bénéfices d’une
activité culturelle – Exprimer son enthousiasme – Inviter Photos d’ouverture
un public à participer à un événement culturel. p. 100-101
s/BJECTIFSCULTURELS Les photos d’ouverture montrent deux façons de célé-
La tradition et la culture celtique dans le monde brer et de perpétuer la culture et les traditions celtiques.
(Grande-Bretagne, Irlande, États-Unis, Canada, Australie, Le but de ces deux illustrations est d’introduire la thé-
Nouvelle-Zélande), la littérature et la musique celtiques. matique et de permettre aux élèves de commencer à
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES s’exprimer sur une culture dont ils ont probablement
How to speak about a subject with enthusiasm (manuel entendu parler sans pour autant nécessairement la
p. 112) – How to make a poster (manuel p. 113). connaître.

156
Illustration de gauche : Stonehenge is one of the most in front of a group of people who are wearing cere-
famous prehistoric sites in the world. It is located in Wilt- monial robes.
shire, England, south-east of Bristol. It is said to have These people have come to Stonehenge as it is
been built anywhere from 3000 BC to 2000 BC. Recent regarded as a historic, sacred place of worship for
studies suggest that the first stones at Stonehenge were millions of Celtic people around the world. They must
raised between 2400 and 2200 BC. be attending a reconstruction of an ancient druidic
Quelques sites intéressants pour une recherche plus ceremony.
approfondie sur Stonehenge :
2.
swww.stonehenge.co.uk/history.php
swww.britannia.com/history/h7.html The event which is shown in this picture must be
swhc.unesco.org/en/list/373 St. Patrick’s Day which is celebrated in Ireland and in
swww.english-heritage.org.uk/daysout/properties/ the rest of the world on 17th March. The scene takes
stonehenge place in Dublin. Young people are wearing green
swww.english-heritage.org.uk/education/resources/ clothes and hats and they are playing the violin. Irish
stonehenge/education-film people are used to wearing green on that