DESCRIPTORES DE FICHA DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO II

Revisa consistencia entre descriptores y plan de estudios

Revisa consistencia “negritas” para valoración 3

Establece niveles para indicadores: 8, 12, 25 y 26

N° INDICADORES Descriptores

En la identificación del problema central se observa el abordaje de un problema de gestión escolar que se vincula
con los aprendizajes. En el abordaje se hace evidente el límite y diferencia entre un problema de gestión de los
aprendizajes en la institución educativa que es competencia del directivo y un problema de gestión de los
El problema priorizado se relaciona con los
1 aprendizajes en el aula que es competencia del docente. Se describe la situación problemática, considerando el
aprendizajes.
contexto del estudiante; así como las demandas territoriales; elementos que están en relación con la mayor o menor
apertura de la institución educativa a su entorno y que le permiten a esta cumplir una función en el desarrollo de
su localidad.
En el análisis, se hace explícita la relación lógica entre el problema, las causas y factores; y la misma es consistente
internamente, esto significa que el problema se explica a partir de estas causas y que la modificación de estas causas
genera la solución del problema.
Se explica el problema relacionando causas y La consistencia será alta en la medida en que la lógica de su planteamiento sea correcta, responda a un análisis
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factores. exhaustivo del problema y a su vez, ponga en evidencia que al transformar este nivel de causas y factores se puede
revertir la situación problemática. El nivel de mediana consistencia corresponde a una lógica correcta y un análisis
mediano. El nivel más básico de consistencia (consistencia baja) se define en la presencia de una lógica correcta en
el planteamiento, pero un bajo nivel de análisis. No existe consistencia cuando la lógica no es correcta.
Se retoma aspectos trabajados en el desarrollo de los módulos en el análisis de las causas y/o en la fundamentación
de la propuesta (módulo 3 o contenido transversal de Habilidades Interpersonales). Se puede utilizar en el análisis,
a diferentes niveles (causas de primer, segundo o tercer nivel), aquellas causas relacionadas con situaciones que
Se identifican causas y/o factores que afectan afectan la convivencia escolar, tales como la debilidad en el desarrollo de procesos colectivos y de participación, y
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la convivencia. los elementos que las explican, entre otros aspectos planteados por el directivo. Se identifican las actitudes y
habilidades interpersonales necesarias para revertir la situación presentada. La consignación de estos elementos es
deducible a partir del planteamiento de la problemática.

Se identifican causas y/o factores relacionados Este análisis puede incorporar elementos como: revisión del currículo, contextualización del currículo, innovación
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con la gestión del currículo.
Se identifican las causas y/o factores que
5 están relacionadas con el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación.
Los desafíos pertinentes al problema se
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desprenden de la demanda recogida.
El problema priorizado es superable en
7 condiciones accesibles a la institución y
existentes en el contexto.
TOTAL DIAGNÓSTICO
Se retoma aspectos trabajados en el desarrollo de los módulos en el análisis de las causas y/o en la fundamentación
de la propuesta (proceso de gestión curricular, módulo 4). Se utiliza en el análisis, a diferentes niveles (causas de
primer, segundo o tercer nivel), o a nivel del problema central, aquellas relacionadas con la gestión del currículo.
de estrategias metodológicas, actualización docente, condiciones para la generación de comunidades profesionales
de aprendizaje como estrategia de gestión del currículo, el rol del liderazgo pedagógico, liderazgo distribuido, entre
otros elementos. La consignación de estos elementos es deducible a partir del planteamiento de la problemática.
Se retoma aspectos trabajados en el desarrollo de los módulos en el análisis de las causas y/o en la fundamentación
de la propuesta (módulo 5). Se utiliza en el análisis, a diferentes niveles (causas de primer, segundo o tercer nivel),
o a nivel del problema central, aquellas relacionadas con el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente o de los procesos de gestión de la institución educativa. Este análisis puede incorporar elementos tales
como las condiciones o prerrequisitos para emprender procesos de monitoreo y acompañamiento interno, estado
de las capacidades necesarias en los equipos para el desarrollo de los procesos mencionados, funcionamiento de
las comunidades profesionales de aprendizaje, entre otros que hayan sido trabajados en el proceso formativo. La
consignación de estos elementos es deducible a partir del planteamiento de la problemática.
Se evidencia que el problema es crítico / relevante para la demanda recogida, y que de ello se desprende la
determinación de los desafíos. El diagnóstico trabajado permite evidenciar los desafíos frente a la realidad
presentada; así como, identificar la demanda de los actores involucrados en la situación. Los desafíos identificados
permiten esbozar pautas de solución al problema a manera de alternativas. Se prioriza la atención a aquella
alternativa que se relaciona con lo que demandan los actores. Esta alternativa es desarrollada posteriormente en
la propuesta de solución, con la estrategia correspondiente.
En la priorización del problema se observa que el participante es capaz de determinar el alcance de su intervención
sobre aquello que se encuentra bajo su competencia y posibilidades, sin desconocer aquello que, estando fuera de
su competencia y posibilidades, influye en la configuración de la situación problemática y de su superación. Propone
alternativas viables y accesibles que incorporan elementos de innovación en su práctica, aprovechando los recursos
presentes en el contexto.

La propuesta de solución implica el ejercicio
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del liderazgo pedagógico directivo.
Los Compromisos de Gestión Escolar
9 (MINEDU) son asumidos en la propuesta de
solución.
La propuesta de solución evidencia la
10 respuesta a la situación del contexto y/o el
abordaje de las potencialidades del territorio.
La propuesta de solución se sustenta con
11 marcos conceptuales y la revisión de buenas
prácticas y/o experiencias exitosas.
La propuesta de solución delimita la
12 responsabilidad de los actores de la escuela en incluir al equipo docente, administrativo y de servicio. Considera también la participación de las familias y de la
los procesos.
Se evidencia en el planteamiento de actividades, aquellas que permiten al directivo gestionar la institución
educativa como organización sistémica en la que cada miembro de la comunidad educativa interactúa con los otros,
para el diseño, implementación, ejecución y evaluación de la propuesta de solución. Se consideran en las
actividades, las prácticas de liderazgo pedagógico presentes en la Bibliografía recomendada por el Programa
(conducción participativa para el establecimiento de metas, uso estratégico de recursos, planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el desarrollo de los maestros,
garantizar un ambiente seguro y de soporte), especialmente la forma en que estas prácticas se concretan en las
competencias del MBDDir. Se abordan las dimensiones de liderazgo pedagógico: institucional, académica y afectiva.
La propuesta de solución asume los dos grandes aspectos en torno a los cuales giran los compromisos de gestión:
el logro de los aprendizajes y la generación de condiciones básicas de aprendizaje. Integra los mismos en los
procesos de gestión identificados y/o incorpora, en sus actividades, aspectos resultantes del análisis de los
resultados que ha obtenido en el diagnóstico y que están relacionados. Se evidencia que involucra a la comunidad
educativa en el logro de los compromisos.
La demanda recogida en el diagnóstico es asumida en la propuesta de solución, a partir de la participación de los
diferentes actores. El análisis de actores contempla la forma en que estos se relacionan y constituyen capital social
aprovechable en el territorio donde se propone realizar o se realiza la propuesta, como una forma de promover el
desarrollo.
Se evidencia la utilización pertinente de los conceptos y referentes adoptados por los contenidos temáticos y
transversales correspondientes a los módulos del Diplomado y Segunda Especialidad; así como, a partir de la
utilización de otros referentes adicionales que enriquecen el marco teórico, los antecedentes y la propuesta de
solución. Se evalúa la calidad de las fuentes (confiabilidad y validez de la información). Los trabajos deben ser
originales. Se descalifican los plagios.
El informe final presenta en forma ordenada y clara cada una de las partes exigidas según el reglamento de la
Entidad Formadora. También se consideran las normas de redacción y de citado de fuentes de acuerdo a las
exigencias de la cada EF. Los anexos sustentan de manera pertinente y coherente los datos e información incluida
en el trabajo académico.
La estrategia presentada en la propuesta de solución identifica roles y responsabilidades definidos, efectivos y
vigentes, expresados en la interacción de diversos actores de la comunidad educativa. Entre los actores puede
comunidad local u otros actores externos. Los niveles de participación, interacción y articulación de los actores
son claros y orientados al logro de los objetivos.

Describe la secuencia y generación de valor de
13 cada uno de los procesos de la gestión escolar
involucrados en la alternativa de solución
Describe procesos que implican colaboración,
14 participación democrática y toma de
decisiones concertadas.
Los procesos descritos dan cuenta de la
15 creación de espacios de reflexión sobre la
práctica pedagógica.
Plantea formas de medir la centralidad de la
gestión curricular en el aporte de la alternativa
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de solución al resultado final: el aprendizaje
de los estudiantes.
TOTAL PROPUESTA DE SOLUCIÓN
El problema, las causas, la alternativa, sus
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objetivos y metas tienen consistencia entre sí.
Los resultados esperados se orientan a la
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mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Es posible inferir la secuencia de los procesos de gestión escolar, a partir de la presentación de las actividades y
de la descripción de la lógica de intervención planteada o desarrollada por la propuesta de solución. Los productos
que se obtienen aportan al resultado y dan cuenta de la transformación de la situación inicial, generando valor.
Se evidencia una visión de la institución educativa como un sistema de procesos que generan valor entre sí. Los
procesos identificados son consistentes con el logro de los objetivos y metas planteados.
Se consideran procesos en los que se facilitan espacios democráticos de participación para la ejecución de la
propuesta. Ello implica también la organización del tiempo en torno al desarrollo de actividades de trabajo
colaborativo, intercambio de experiencias, entre otros; así como aquellos mecanismos de participación y
coordinación (planificación conjunta, articulación de instrumentos pedagógicos y de gestión), que permitan
alcanzar consensos entre los actores involucrados.
Ante una cultura escolar marcada por el activismo o por la reproducción de prácticas pedagógicas tradicionales, la
propuesta de solución plantea oportunidades de aprendizaje en la comunidad educativa, basadas principalmente
en la creación de espacios de reflexión. Los espacios de desarrollo de actividades de trabajo colaborativo,
intercambio de experiencias u otros presentados en la propuesta son concebidos como oportunidades de
reflexión sobre la propia práctica pedagógica. Esta forma de concebir el espacio y su orientación al logro de los
objetivos de la propuesta son explícitas en la descripción de las actividades.
Entre los procesos de gestión se observa la gestión curricular como un elemento central, el cual se expresa en
aquellas actividades y la forma en que se combinan las mismas para lograr el resultado final; así como, en la
estrategia de monitoreo y evaluación de la propuesta. Contempla procesos de análisis y/o medición de los
resultados.
En el planteamiento de la propuesta de solución cada uno de los elementos del diseño obedece a una lógica
interna que es clara. Objetivos y metas plantean la modificación de la situación problemática y de sus causas, de
manera consistente. La estrategia de la alternativa elegida es consistente con los procesos de gestión escolar.
Se observa la vinculación directa o indirecta de la propuesta de solución con el logro de los aprendizajes, como
resultado final de la intervención. La vinculación es directa cuando el plan está orientado a la mejora de
aprendizajes en un área determinada a partir de estrategias que incluyen una intervención en los procesos
pedagógicos, en el desarrollo de capacidades de docentes y otras, como el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de las prácticas, elementos que inciden en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Es indirecta,
cuando abarca procesos como la motivación del docente y el mejoramiento de las condiciones en la institución
educativa para el logro de los aprendizajes.
 La propuesta reúne condiciones de viabilidad a diferente nivel: a nivel económico, se plantea recursos y fuentes
Se plantea estrategias, actividades específicas
probables para obtenerlos; a nivel técnico, la propuesta es consistente; a nivel administrativo, existen condiciones
19 y recursos económicos para hacer viable la
normativas que facilitan la intervención; a nivel de cambios culturales, se ha analizado en qué medida la
propuesta de solución.
propuesta actúa sobre la cultura escolar y puede ser aceptada y valorada por la comunidad educativa.

Se consideran estrategias viables de
monitoreo y acompañamiento
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(retroalimentación formativa) de las prácticas
pedagógicas.
La propuesta de solución está vinculada con el logro de los aprendizajes y por tanto, considera una estrategia de
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Se evidencia el reconocimiento de la importancia de la
retroalimentación formativa al docente en la estrategia, la misma es factible, dadas las condiciones en recursos y
personal.Asimismo, está integrada a la propuesta de solución o constituye la propuesta de solución en sí.

Se consideran estrategias de autoevaluación,

El proceso de evaluación del desempeño docente es aludido en la propuesta de solución. Se presentan criterios
coevaluación y heteroevaluación del
21 y/o instrumentos para analizar el desempeño. Plantea en las actividades, oportunidades para la autoevaluación,
desempeño docente para la reflexión sobre la
coevaluación y heteroevaluación.
práctica pedagógica.

Se considera un proceso de monitoreo de las acciones planificadas en la propuesta de solución, el mismo que
Cuenta con un plan de monitoreo de las hace evidente una dinámica de mejora continua. Este proceso se consigna en un plan que incluye estrategias,
22 acciones planificadas en la propuesta de actores, instrumentos, periodicidad, recursos; así como espacios de socialización y toma de decisiones a partir de
solución. la información obtenida. La periodicidad en el recojo de información y el reporte de resultados ofrece la
posibilidad para plantear medidas correctivas de forma oportuna.

TOTAL DISEÑO

Se realiza un análisis de los posibles riesgos al adoptar la propuesta, señalando el grado de probabilidad de su
Plantea los riesgos de la adopción de la
23 ocurrencia. La propuesta de solución esboza actividades o medidas a adoptarse frente a riesgos con alta
propuesta de solución.
probabilidad.

Delimita las brechas entre la situación actual y Es capaz de reconocer y establecer las acciones necesarias para gestionar condiciones que permitan superar la
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la propuesta de solución. brecha entre la situación actual y la situación deseada.
 El participante realiza un análisis sobre el proceso de diseño de su propuesta de solución o del proceso de
sistematización de la buena práctica. Las lecciones aprendidas son resultantes de ejercicios metacognitivos
Se Identifican lecciones aprendidas sobre la
planteados por el participante y/o por la entidad formadora en torno a alguno de los siguientes elementos.
25 experiencia del diseño de la propuesta de
integración de los contenidos de los módulos formativos para el diseño de la propuesta, contrastación entre
solución.
teoría y práctica en torno al ejercicio del liderazgo pedagógico y las alternativas de solución analizadas, u otros
elementos que se refieran al proceso interno seguido por el participante para obtener el planteamiento final.

TOTAL VIABILIDAD

La presentación de resultados es clara y ordenada. Es posible observar en la misma, aquellos aspectos que han
Se considera en el informe final los resultados
contribuido a mejorar los aprendizajes. Se describe lo logrado en la experiencia, vinculando la situación inicial con
26 de las acciones ejecutadas en relación con la
la situación final, y de qué modo se realizó el tránsito de una situación a otra. Se consiga información
mejora de los aprendizajes.
cuantitativamente y/o cualitativamente válida.

El informe sobre acciones ejecutadas incluye la

adopción de medidas correctivas y flexibles En la descripción de las acciones ejecutadas están presentes las medidas correctivas adoptadas cuando era
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durante la implementación de la propuesta de detectada una alerta, en las diferentes etapas de la ejecución de la propuesta de solución.
solución.

El participante realiza un análisis sobre el proceso de implementación de su propuesta de solución. Las lecciones
aprendidas son resultantes de ejercicios metacognitivos planteados por el participante y/o por la entidad
Se identifican lecciones aprendidas replicables
formadora en torno a alguno de los siguientes elementos: integración de los contenidos de los módulos
28 en función de la implementación de la
formativos en la implementación de la propuesta, contrastación entre teoría y práctica en torno al ejercicio del
propuesta de solución.
liderazgo pedagógico y las alternativas de solución analizadas, u otros elementos que se refieran a la forma en
que se desarrolló la experiencia y que constituye un aporte que la haga replicable.

TOTAL IMPLEMENTACIÓN

TOTAL