Universidad Nacional autónoma de México

Facultad de Filosofía y Letras

Sistema Universidad Educación abierta y educación a
Distancia SUAyED UNAM

Licenciatura en Pedagogía

Fundamentos de la Investigación Pedagógica I y Técnicas Bibliográficas,

Hemerográficas y Documentales I
Asesora: María de Lourdes Asencio Huertas
Alumno: Armando H. Méndez López
Actividad: 3
Unidad:3

Página | 1
Unidad 3. Paradigmas y Enfoques Metodológicos en la Investigación Educativa
Actividad de aprendizaje 3Elaboración de un cuadro comparativo sobre los enfoques positivista e interpretativo en la
investigación educativa

Revisa el texto de Ángel Pérez Gómez, “Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación
educativa”. A partir de las distinciones que establece el autor entre el enfoque positivista y el enfoque interpretativo en la
investigación educativa, elabora un cuadro comparativo en el que sintetices las principales premisas epistemológicas y
metodológicas de cada enfoque. Utiliza el siguiente formato:

Página | 2
 Enfoque positivista
Concepto de realidad
Defiende una realidad social a imagen y
semejanza de la realidad física
Relaciones sujeto- objeto Requiere distanciamiento metodológico e
instrumental para preservar la objetividad.
Objetivos de la Se concentra en la producción del conocimiento
investigación nomotético, producción de leyes esto satisface la
pretensión de predicción y control.
Estrategias de la Pretende seguir con el modelo hipotético-
investigación deductivo, con un control riguroso durante todo
el proceso y el seguimiento fiel del diseño inicial.
Enfoque interpretativo
El mundo social es cambiante
creada por los individuos “realidad
social”.
La contaminación mutua del
investigador y la realidad es una
condición indispensable para
alcanzar la comprensión e
intercambio de significados.
La finalidad es la comprensión de
los fenómenos y la formación de
los que participan en ellos para
que su actuación sea más
reflexiva, rica y eficaz.
Sigue una lógica mixta inductivo-
deductiva. El propósito es
sumergirse en la complejidad de
los acontecimientos reales e
indagar sobre ellos con libertad y
flexibilidad.
Página | 3
 La construcción de instrumentos objetivos que se
interpongan entre el investigador y la realidad
Pone al investigador como
investigada.
principal instrumento de
Técnicas e instrumentos
investigación. Se convierte en un
de la investigación
caso de estudio; procedimientos
metodológicos; la observación del
participante y externa, la entrevista
a los diferentes participantes del
aula, la triangulación el contraste
plural de fuentes, métodos,
informaciones y recursos, como
apoyo instrumentos de registro.

Contexto de la El marco ideal es el contexto de laboratorio, Se postula que debe realizarse en

investigación reúne las condiciones para establecer control de el contexto natural en el medio
variables. ecológico y complejo donde se
producen los fenómenos que se
quieren comprender.

Confiabilidad y El rigor y la relevancia son

transferencia de los datos preocupaciones fundamentales
pero se abordan desde
Hipotético-deductivo concepciones y supuestos
diferentes; la triangulación,
comprobación y contraste de
diferentes interpretaciones
subjetivas con los mismos hechos
registrados.

Página | 4
Informes de investigación Pretende ser menos
esquemáticos y concluyentes, el
Escuetos y precisos siguiendo un esquema
reflejo fiel del estilo singular de
estándar, utilizando un lenguaje académico
indagar y comunicar del propio
especializado y una sintáxis sencilla.
investigador, el lenguaje utilizado
es más ágil, narrativo y colorista.

Utilización del Establecer leyes para predecir y controlar el En la investigación didáctica se

conocimiento futuro de los acontecimientos e intercambios de propone una utilización siempre
enseñanza, aprendizaje que tiene lugar en la hipotética y contextual del
escuela conocimiento adquirido en la
investigación educativa.

Página | 5
Bibliografía:
Pérez Gómez, Ángel, “Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa” en
José Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza, 10ª ed., Morata, Madrid, 2002, p.
115-136

Página | 6