MARIA DE NAZARÉ OLIVEIRA

COMO APROVEITAR A LITERATURA INFANTO-

JUVENIL PARA DESPERTAR O GOSTO PELA LEITURA

Salvaterra- Pa.

2016
 MARIA DE NAZARÉ OLIVEIRA

COMO APROVEITAR A LITERATURA INFANTO-

JUVENIL PARA DESPERTAR O GOSTO PELA LEITURA

Pré-projeto de pesquisa apresentado ao

Curso de Especialização em Metodologia do
Ensino de Língua Português e Inglesa, como
requisito de avaliação da disciplina Metodologia
da Pesquisa Cientifica, orientado pelo Prf.º
Msc. Felipe Martins.

Salvaterra- Pa.

2016
 MARIA DE NAZARÉ OLIVEIRA

COMO APROVEITAR A LITERATURA INFANTO-

JUVENIL PARA DESPERTAR O GOSTO PELA LEITURA

Avaliado por:

_________________________________
_____

Profº Msc Felipe Martins

Data: -------/-------/2016

Salvaterra-Pa.

2016
“ Ainda acabo fazendo livros onde nossas crianças possam morar.”

Monteiro Lobato Commented [FRM1]: ESSA CITAÇÃO VEM NA PARTE

INFERIOR ESQUERDA DA PÁGINA.
 1.TEMA:

Como aproveitar a literatura infanto– juvenil no ambiente escolar para

despertar o gosto pela leitura.

2.TÍTULO:

A literatura infanto– juvenil e o interesse pela leitura Commented [FRM2]: ANALISE ATENTAMENTE ESSES
DOIS TÓPICOS, POIS ACREDITO QUE VOCÊ TANHA
CONFUNDIDO CADA UM DELES E PRECISA MELHORA-LOS
3. JUSTIFICATIVA:

Este trabalho tem como finalidade abordar a importância da literatura

infanto-juvenil no ensino fundamental menor como ferramenta facilitadora da
difusão do gosto pela leitura e literatura por intermédio da ação da escola.

A opção por essa temática está relacionada à observações feitas no

âmbito escolar, onde é notável a ausência dessa importante ferramenta como
recurso didático.

Atualmente, a literatura infanto – juvenil no ensino fundamental é utilizada

como imposição de leitura através de livros didáticos como motivo para
aprendizagem de conteúdos gramaticais, fazendo-se assim, com que o aluno
perca o interesse e o gosto pelo hábito de leitura de literaturas. Se o educador
utilizar em sua sala de aula a literatura infantil de forma dinâmica, o aluno terá
mais prazer em sua leitura, despertando na criança a imaginação e a fantasia e
criando nela a curiosidade de buscar e querer ler,com isso tornando – se um
leitor desde a infância.

Oliveira ( 2006) diz que a sala de aula é um excelente local para o

desenvolvimento do gosto pela leitura e um importante setor para o intercâmbio
da cultura literária. Os professores devem usar a literatura infantil
proporcionando um momento de lazer de modo que o aluno sinta desejo em ler
histórias, não como uma tarefa a mais para desempenhar.

Embora à escola seja a escolhida para difundir a valorização do ato de

ler, estimular o gosto pela leitura e apresentar o texto literário para a criança, é
na família que esta atividade é fomentada ao ouvir histórias,manuseando
livros,vendo as figuras ou seja,a promoção do gosto pela leitura e a aquisição
de hábitos de leitura é um processo que começa nos primeiros anos de vida no
ambiente familiar.Esses estímulos proporcionados pela família acabam por ter
implicações positivas em sua vida escolar. Marques diz que: “Inúmeros autores
tem comprovado que as crianças que melhor leem no início de sua
escolaridade são as que possuem um ambiente familiar em que a leitura e a
escrita são atividades cotidianas.”

Portanto é notável a importância que os pais e educadores devem dar a

essa ferramenta para trabalhar com a literatura infanto – juvenil visando
despertar alunos leitores.

4. PROBLEMA:

Observa-se o total desinteresse pela leitura por parte das crianças e

jovens, sobretudo os estudantes, faz-se necessário promover o gosto pela
leitura através da literatura infanto – juvenil. Commented [FRM3]: A PROBLEMÁTICA DEVE SER
CONTEXTUALIZADA, DEVE TER PELO MENOS 1 LAUDA.

5. HIPÓTESE:

A literatura infanto – juvenil é fundamental para despertar o gosto pela

leitura e formar alunos leitores.

Questões norteadoras:

 O que é literatura infanto – juvenil e qual sua importância no

ensino fundamental?
 Qual a causa da falta de interesse PELA leitura de literatura
infanto – juvenil no ensino fundamental?
  O que fazer para despertar o gosto pela leitura de literatura
infanto – juvenil na escola?

6. OBJETIVOS:

OBJETIVO GERAL:

Este projeto tem como objetivo avaliar como a literatura infanto –

juvenil facilita a difusão do gosto pela leitura por intermédio da ação
docente.

OBJETIVO ESPECÍFICO
 Identificar o que é literatura infanto – juvenil e qual sua
importância para o ensino fundamental menor.
 Identificar o porquê da falta de interesse pela leitura da literatura
infanto – juvenil no ensino fundamental menor.
 Observar de que forma despertar o gosto pela literatura infanto –
juvenil no ensino fundamental menor.

7. REFERENCIAL TEÓRICO

7.1 A LITERATURA INFANTO – JUVENIL: A ESCRITA E A

LEITURA NA ESCOLA NA ESCOLA

De acordo com alguns estudiosos é observado que o ensino da leitura e

literatura vem sendo repassado na escola de forma errada, principalmente
quando observa-se o modo como os professores usam a leitura em sala de
aula.

Para entendermos a importância da literatura hoje na escola, primeiro

temos que entender a sua construção histórica.

De acordo com Zilberman(2006), entre uma guerra e outra, a literatura

que, na antiga Grécia se chamava Poesia, era tida como instrumento para
divertimento da nobreza.Sua forma de apresentação era oral, narradas por
pessoas chamadas de profissionais da palavra.
 Após muito tempo a Poesia passou a ser chamada de Literatura, termo
que embora tenha mudado, o seu significado prevalece até os dias de hoje.
Desde o início, já se usava a Poesia como caráter educativa pela nobreza em
favor do Estado como forma de fornecer padrões a comunidade. Segundo
Zilberman (2006,p. 18 ), “uma certeza, contudo, mantém- se com o tempo: a de
que o texto poético favorece a formação do indivíduo cabendo, pois, expô- lo a
matéria- prima literária, requisito indispensável a seu aprimoramento intelectual
e ético.”

Durante o período da Renascença, a relação literatura e ouvinte perdeu o

caráter comunitário e público, assumindo um aspecto mais individual e
particular.Essas mudanças acarretaram consequências profundas para o
Estado que não conseguiu mais ter domínio sobre o povo por meio da literatura
e transferiu para a escola o caráter pedagógico de ensinar.(Zilberman, 2006).

Assim a escola torna- se obrigatória para a aprendizagem, mas não inclui

a literatura em seu currículo, apesar de sua importância para a época ,sendo
somente após a Revolução de 1789 que:

Os franceses intoduzem na escola a literatura nacional, que, a

partir de então, torna- se objeto da história literária,disciplina que
ensaia seus primeiros passos nesse momento e consolida- se
algumas décadas depois em toda a Europa para reinar inconteste por
muitos anos.(Zilberma, 2006, p.19)

O ensino da literatura, na escola a partir desse momento, passa a ter uma

importância muito grande junto ao currículo escolar tornando –se praticamente
consagrado. Junto ao currículo escolar, Zilberman explicita que:

O ensino da literatura oscila entre dois objetivo: ajuda a

conhecer a norma linguística nacional, de que é simultaneamente a
expressão mais credenciada; arranjada segundo eixo cronológico,
responde por uma história que coincide com a história do país de
quem toma o nome e cuja existência acaba por comprovar.(Zilberman
2006,p.20)
 Assim, se faz notável a importância do ensino da literatura Infanto-Juvenil
no ambiente escolar pois quanto mais o professor iniciar a criança na palavra,
no ritmo e na memória mais ela desenvolverá sua competência leitora.

Portanto, a literatura Infanto- Juvenil é por essência a porta de entrada ao

mundo da leitura e da literatura, e o trabalho com a leitura ao ser introduzida no
processo de escolarização precisa de um ponto de partida mais atuante e
reflexivo no que diz respeito a formação crítica do sujeito leitor,capaz de se
reconhecer como cidadão. Assim, a leitura literária deve ser aplicada com
práticas pedagógicas que visem alcançar esses objetivos.

A leitura literária – especialmente a infanto – juvenil- pode se tornar um

instrumento capaz de permitir a formação de leitores possibilitando-o sua
inclusão no mundo das letras.

7.2. A FALTA DE INTERESSE PELA LEITURA DE

LITERATURA POR ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
MENOR

Tornou- se comum atualmente ouvirmos muitas vezes os professores

reclamarem do desinteresse do aluno em relação à leitura. Existem vários
fatores que contribuem para que isso aconteça, por exemplo: os alunos
preferem jogar videogame,assistir televisão, ler revista, jogar futebol com os
amigos. Além disso, com o acelerado avanço tecnológico dentro e fora de sala
de aula,observa- se que os livros acabam ficando esquecidos ou são usados
somente quando não tiver outra atividade em mente.

O desinteresse pela leitura tem origem na pré- escola e deve-se em

grande parte ao tipo de literatura que é oferecido às crianças não considerando
o seu interesse, e a faixa etária,tornando assim o primeiro contato com o livro
desprazeroso, pois quando se lê por imposição, o leitor apenas exerce uma
função mecânica que prejudica o gosto pela obra literária. Segundo SILVA,
2005,p.16:

As relações entre leitura e literatura nem sempre são

analisadas, reavaliadas e praticadas como deveriam no contexto
 escolar. A leitura- como atividade atrelada à consciência crítica do
mundo, do contexto histórico social em que o aluno está inserido-
precisa ser mais praticada em sala de aula. O papel da escola e o de
formar leitores críticos e autônomos capazes de desenvolver uma
leitura crítica de mundo. Contudo, esta noção parece perder-se diante
de outras concepções que ainda orientam as práticas escolares.

Portanto, cabe ao professor usar a literatura infanto- juvenil como um

momento de lazer,de modo que o aluno sinta desejo em ler histórias.

7.3. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE DESPERTAM O

INTERESSE PELA LEITURA.

Observamos de maneira geral, muita preocupação com a formação de

leitores, especialmente no ambiente escolar e com a introdução da criança e o
jovem no hábito da leitura permitindo o desenvolvimento do senso crítico.

Entretanto, muitos educadores por não conhecerem o potencial desse

importante recurso didático e preocupados que estão em por em prática a
proposta curricular não estabelecem a prática da leitura como uma forma
prazerosa de ler,além de não considerar que como qualquer construção, a
leitura exige esforço e dedicação.

O educador do ensino fundamental deve cultivar o hábito de promover

atividades provenientes da leitura de textos literários,buscando com isso a
formação de leitores reflexivos e atuantes apreciadores do prazer dos livros e
da literatura. Propondo assim as crianças situações de aprendizagens nas
quais elas possam se envolver de forma dinâmica e prazerosa.

Para se construir tais leitores, é importante o acesso a interação com

textos literários mediados por atividades de leitura que irá permitir o ativamento
prévio da criança em relação ao assunto, despertando a sua curiosidade antes
da leitura.

Trabalhar com literatura infantil em sala de aula é criar

condições para que se formem leitores de arte, leitores de mundo,
leitores plurais. Muito mais do que uma simples atividade inserida em
 propostas de conteúdos curriculares, oferecer e discutir literatura em
sala de aula é poder formar leitores, é ampliar a competência de ver o
mundo e dialogar com a sociedade.(GREGORIN FILHO,2009 p. 77 )

Sendo assim, inúmeras são as estratégias que poderão ser utilizadas

como recurso didático para se formar alunos leitores reflexivos e inter atuantes
com prazer dos livros e da literatura: questionários prévios à leitura da obra,
cesta literária,teias de personagens,registros de leituras,rodas de leitura e
contação de histórias, literatura na rede,propaganda de livros etc. Outras
atividades poderão ser trabalhadas de forma lúdica e prazerosa fazendo com
que a leitura e a literatura se consolide em sala de aula. Cabe ao educador
reconhecer a importância desse recurso didático em sala de aula e procurar
dinamizar as atividades e explorar a literatura infantil despertando sempre na
criança seu poder de imaginação, criando assim, a curiosidade de buscar e
querer ler, passando então a ser um leitor desde cedo.

8. PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Commented [FRM4]: SUA METODOLOGIA ESTÁ QUASE

PRONTA, MAS É PRECISO TRABALHAR E DESENVOLVER
MELHOR ESSA METODOLOGIA, EXPLICAR SEGUNDO O
Para a elaboração deste trabalho foram utilizadas técnicas de pesquisa SEVERINO COMO SE DARÁ OS PROCESSOS DA SUA
PESQUISA.
do tipo observação indireta, que consistiu em pesquisas bibliográficas com
autores que discutem sobre a Literatura Infanto – Juvenil e sua importância
para despertar o gosto pela leitura. Buscou-se, ainda, embasamento sobre o
tema proposto através de materiais e pesquisas retiradas da internet.

O presente trabalho iniciou – se com levantamento bibliográfico,

fichamento e resumos de diferentes autores que discorrem sobre o tema, como
:Regina Zilberman, José Nicolau Gregorin Filho, Maria Alexandre de Oliveira,
Nelly Novaes Coelho entre outros.

Através do método comparativo buscou-se obter informações através

obtidas de grupos de professores e alunos a fim de aprofundar sobre questões
relativas a leitura na sala de aula. Para tanto, usou-se como ferramenta a
entrevista.
 O trabalho compreendeu também a observação direta intensiva, pois
utilizou-se a entrevista informal não constando de questionário pré- elaborado e
observação da realidade estudada.

Quanto ao objetivo da pesquisa, optou-se pela Pesquisa descritiva.

Segundo site Brasil Escola:

A pesquisa descritiva tem por objetivo descrever as

características de uma população, de um fenômeno ou de uma
experiência. Esse tipo de pesquisa estabelece relação entre as
variáveis no objeto de estudo analisado. Variáveis relacionadas à
classificação, medida e/ou quantidade que podem se alterar mediante
o processo realizado. Quando comparada à pesquisa exploratória, a
única diferença que podemos detectar é que o assunto já é conhecido
e a contribuição é tão somente proporcionar uma nova visão sobre
esta realidade já existente.

Portanto, o foco deste trabalho descreveu as características da leitura de

literatura entre crianças e adolescentes, bem como todos os aspectos que
envolvem o tema, a fim de compreender a realidade estudada.

REFERENCIAL TEÓRICO

BRASIL ESCOLA. Regras da ABNT. Disponível

em:http://monografias.brasilescola.uol.com.br/regras-abnt/pesquisas-
exploratoria-descritiva-explicativa.htm. Acesso em: 29/06/2016.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria analise e didática,1ª
ed.São Paulo:Moderna 2000.
DE SOUZA, Regina Junqueira;FEBA, Berta Lucia Tagliari
(organizadoras)Leitura Literária na Escola: reflexões e propostas na
perspectiva do letramento. Campinas, SP:Mercado de Letras,2011
FILHO, José Nicolau Gregorin. Literatura infantil; múltiplas linguagens
na formação de leitores.
GOES, Lucia Pimentel. Introdução a literatura infantil e juvenil, 1994-
disponível em:/http://scholar.google.com.br.Acessado em: 26/06/2016.
OLIVEIRA,Maria Alexandre de. Dinâmicas em literatura infantil:Paulinas,
2006.
SILVA, Vera Maria Tietzmann, Literatura infantil brasileira: um guia
para professores e promotores da leitura. 2ª Ed., Goiânia; Cânone editorial,
2005.
SEVERINO,A. J. Metodologia do trabalho
cientifico.SP:Cortez,2009,23ªed.
ZILBERMAN,Regina. A literatura infantil na escola -disponível
em:http//books.google.com.br. Acessado em: 26/06/2016.
ZILBERMAN,Regina. A leitura e o ensino da literatura. 2ª Ed.,São
Paulo:Contexto, 1991.

PREZADA MARIA,

TIRANDO ALGUNS DETALHES E SEREM DESENVOLVIDOS, COMO A METODOLOGIA,

DEFINIR MELHOR SEU TEMA E TÍTULO, MELHORAR A PROBLEMÁTICA E FORMATAR O
TRABALHO DA FORMA CORRETA. CORRIGIDOS ESSES ÍTEN NO SEU PROJETO, NO
GERAL ESTÁ MUITO BOM. OBSERVA OS COMENTÁRIOS QUE FIZ, FAÇA AS
CORREÇÕES, E TERMINE OS TÓPICOS QUE VOCÊ NÃO DESENVOLVEU. UTILIZE O
LIVRO QUE ENVIEI A VOCÊS DE METODOLOGIA, LEIA DA PAGINA 117 A 124, E
MELHORE A METODOLOGIA PARA SUA PESQUISA.