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Educación
Módulo 4
Políticas públicas
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 2
GLOSARIO ............................................................................................................................................ 31
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 32
FIGURAS
TABLAS
1
Introducción
En el presente módulo se busca comprender las políticas públicas aplicadas en
los sistemas educativos. En el primer capítulo abordamos el estudio de nuestro
sistema educativo principal, la Educación Básica Regular, y sus respectivos
elementos esenciales: el docente y los estudiantes. El estudio de cada uno de
ellos permite entender qué tipo de políticas públicas pueden ser
implementadas.
Pobre.
Favorable.
Bueno.
Muy bueno.
Excelente.
2
1. Educación Básica y elementos
esenciales
3
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a
aprender en el transcurso de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,
la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologías.
Fuente: MINEDU.
Los niveles dentro de cada modalidad son períodos graduales del proceso
educativo, articulados dentro de las etapas educativas. Para el caso peruano, el
período consta de un total de 16 años:
4
La educación secundaria se cursa en 5 años (5 grados).
Fuente: MINEDU.
Esta etapa de educación busca atender a niños menores de seis años, en forma
escolarizada y no escolarizada. Promueve las prácticas de crianza con
participación familiar y de la comunidad, contribuyendo a la formación y
desarrollo integral de los niños, considerando su crecimiento social, afectivo-
cognitivo, su expresión oral y artística, su psicomotricidad y el respeto de sus
derechos. En este contexto, el Estado, con las instituciones correspondientes,
asumen el compromiso y responsabilidad mediante una acción intersectorial
para atender las necesidades de salud y nutrición que los niños puedan tener.
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Esta etapa se articula con la educación primaria, asegurando coherencia
pedagógica y curricular.
6
No accedieron de forma oportuna al sistema educativo.
No lograron culminar su educación básica.
Requieren compatibilizar el estudio y el trabajo.
Han egresado del Programa de Alfabetización y desean continuar sus
estudios.
7
FIGURA 3. ELEMENTOS
1.2.1. Alumno
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proceso de formación superior y el nivel salarial que percibirán por sus
estudios es más directa. Ello conlleva a una mayor motivación pecuniaria
y personal, influenciado por la competencia en el mercado laboral y la
demanda de mayores empleados calificados.
1.2.2. Profesor
Tales aspectos son claves en la búsqueda del logro de una mejor educación,
teniendo como base a profesores más calificados; para ello se debe encontrar
herramientas que permitan brindarles oportunidades y continuidad en su
desarrollo profesional en favor de una formación de alta calidad para sus
alumnos; para ello es necesario la implementación de políticas que impulsen y
motiven su continua formación.
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1.2.2.1. Meritocracia
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2. Sistemas educativos exitosos
¿Cómo los mejores sistemas educativos siguen mejorando?
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sistemas que han tenido cinco años o más de incremento sustantivo en
el rendimiento de alumnos. Este grupo comprende trece sistemas, entre
ellos los de Singapur, Ontario y Polonia.
De pobre a favorable.
De favorable a bueno.
De bueno a muy bueno.
De muy bueno a excelente.
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El reporte concluye que los sistemas escolares que son exitosos en obtener
mejoras sostenidas dentro de una misma etapa de transición comparten un
conjunto de características en lo que hacen, y la forma en que lo hacen; estas
características cambian con el tiempo, dependiendo del estado al que el sistema
educativo haya llegado. En los sistemas que se encuentran en desarrollo pobre,
las mejoras se dan a través de la estabilización del sistema, reduciendo las
diferencias entre aulas y escuelas, y asegurando estándares básicos. A medida
que se eleva el desarrollo de los sistemas, cambio de un modelo centralista
hacia los docentes y alumnos, se trata de convertir las escuelas en
organizaciones de aprendizaje. Tener en claro qué tipo de estrategia se
necesita requiere del conocimiento y el estudio a profundidad de las
características del sistema al que se pertenece; si no, es fácil confundirse.
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FIGURA 6. RESULTADOS EN EVALUACIONES (PISA 2000) Y GASTO POR ALUMNO EN EDUCACIÓN
Puntuación de 570
escala universal 560 Finland 561
(unidades PISA
2000) 550
541
540 533 Ontario
Singapore
530 520
Estonia 525 522
520 South Hong Kong
508 Japan Ireland Switzerland
Korea
510 Netherlands
Poland England Belgium
Latvia France 498
500 Hungary Italy
Iceland
Croatia498 Slovenia Germ any Austria
490 Lithuania Cyprus USA
Australia Spain 488 Sweden 489Luxembourg
480 471 478 Slovak Portugal
New
Republic Denmark
Arm enia Zealand
470 Malaysia Israel Norway
Bulgaria 464
460 Jordan Romania 470
Turkey 456
450
440 Chile
Georgia
430 Uruguay
Columbia Saudi
420 Arabia
421
Mexico
410 W. Cape Kuwait
Tunisia
El Salvador
400 402
Brazil
390
Ghana Argentina
380 Azerbaijan
380 383
370
Morocco
360
361
350
0-1000 1000-2000 2000-3000 3000-4000 4000-5000 5000-6000 6000-7000 7000-8000 8000-9000 9000-10000 10000+ Gasto público por
alumno (PPP US$)
Excelente (> 560 ) Muy bueno (520 – 560) Bueno (480 - 520 ) Malo (440 – 480) Pobre ( < 440)
Fuente: MCKINSEY. How the world’s most improved school systems keep getting better.
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El reporte también identifica que los sistemas de todos los estadios pueden
mejorar sustancialmente resultados en seis años, para ello utiliza los resultados
de PISA en el 2000 y 2006 en el que se evidencia que Chile elevó su
rendimiento en 75%; Letonia, en 65 %; Sajonia, en 75 %; y Hong Kong, en
25 %. Asimismo, esta mejora se ha mantenido con el tiempo. Como se muestra
en la figura, se puede ver que Singapur, el país con el que más data histórica
se cuenta, ha ido mejorando desde un estadio favorable hacia uno muy bueno,
mientras que otros más recientes como Ghana y Chile han ido de un estadio
pobre a favorable en los últimos diez años.
(1) Los sistemas se clasifican basados en su desempeño promedio a través del instrumento de prueba, sujeto y grupo de edad en un año en particular en la escala universal
(2) No existen datos de evaluación directamente comparables para vincular estos sistemas a evaluaciones internacionales, por lo que se hicieron suposiciones especiales al colocarlos en escala
Fuente: Base de datos de intervenciones de MCKINSEY & COMPANY, TIMSS, PISA, NAEP, evaluaciones
nacionales y provinciales
El reporte identifica dos tipos de acciones realizadas por las escuelas que
dependen del estadio en el que se encuentra el segundo conjunto de acciones
—que se ejecuta en todos los estadios, pero con diferencias—. Cuando los
sistemas son aplicados de manera exitosa, cuidan en mantener la integridad de
las intervenciones; la evidencia sugiere que durante cada estadio se selecciona
un número de intervenciones críticas —del menú de acciones—, y son
implementados con fidelidad, siempre con consistencia en el tiempo. El primer
conjunto de intervenciones es particular a cada estadio, varía de estadio a
estadio, y se sostiene durante el mismo.
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A continuación presentamos las acciones:
EJEMPLO DE
TEMA DESCRIPCIÓN
INTERVENCIÓN
Lecciones con guion. Se crea objetivos instructivos, planes de lecciones y materiales de Materiales de
aprendizaje para las clases diarias de los profesores, permitiendo que se realicen las lecciones enseñanza prescriptiva.
estructuradas en lugar de idearlas. Tecnicidad en el
Suministro de Asesoramiento en el plan de estudios. Se crea un grupo de asesores para que visiten los desarrollo de
andamios y colegios y trabajen con los profesores dentro de la clase, para así asegurar que el plan de habilidades.
motivación para estudios sea diseñado de manera efectiva. Asesores externos.
maestros y Incentivos para un mejor desempeño. Se crea recompensas (monetarias y de prestigio) para Visitas de la central al
directores de baja los colegios y profesores que alcancen una gran mejora en los resultados estudiantiles en colegio.
calificación. relación con sus objetivos. Tiempo instructivo en
Visita a los colegios. Se designa administradores/jefes, quienes visitan a los colegios para las tareas.
observar, conocer, motivar al personal y discutir el desempeño.
Tiempo instructivo en tareas. El sistema aumenta el tiempo instructivo estudiantil.
Objetivos, datos y evaluaciones. Se establece objetivos mínimos de competitividad para las Resultados objetivos.
escuelas/estudiantes, evaluaciones frecuentes de aprendizaje del alumno vinculadas con los Evaluaciones.
objetivos de las lecciones (cada 3-4 semanas). Sistemas de datos.
Hacer que todas las
Infraestructura. El sistema mejora las instalaciones escolares y los recursos al umbral Mejora de la
escuelas cumplan
adecuado para la asistencia y aprendizaje. infraestructura escolar.
un estándar de
Libros y recursos de aprendizaje. El sistema provee libros y recursos de aprendizaje para cada Suministro de libros.
calidad mínimo.
estudiante. Fondos adicionales
Apoyo a colegios de bajo rendimiento. Los fondos del sistema son destinados a apoyar a las para las escuelas de
escuelas de bajo rendimiento. bajo rendimiento.
Conocer las
Estudiantes Aumentar asientos. El sistema aumenta la cantidad de asientos para lograr el acceso necesidades básicas
cuentan con universal. (alimentación, vestido,
mobiliarios y Cumplir con las necesidades básicas de los estudiantes. La escuela se encarga de las transporte, servicios
cubren necesidades necesidades básicas de los estudiantes, asegurándose que más estudiantes acudan al colegio higiénicos).
básicas. y que absentismo disminuya. Aumentar la cantidad
de mobiliarios.
Fuente: MCKINSEY. How the world’s most improved school systems keep getting better.
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2003), Boston (2003-2005), Chile (2006+), Hong Kong (1983-1988),
Jordania (1999+), LBUSD (2002-2005), Letonia (1995-2000), Lituania
(1995-2000), Polonia (2000-2002), Singapur (1983-1987) y Eslovenia
(1995-2005).
Evaluaciones de estudiantes.
Transparencia y responsabilidad. El sistema establece evaluaciones estudiantiles e
Transparencia para las escuelas
Base de inspectores institucionales para crear datos confiables del desempeño y para
y/o el rendimiento de las
responsabilidad y mantener a las escuelas responsables de la mejora.
escuelas.
data Áreas de mejora. El sistema usa estos datos para identificar y atacar áreas específicas
Inspecciones escolares e
(ej.: temas, notas, género) con rendimiento atrasado.
inspecciones institucionales.
Optimización del número de
escuelas y profesores.
Descentralización de los
Estructura organizacional. El sistema define pasos para hacer que la red escolar tome
derechos financieros y
forme, y proveerle una estructura gerencial para alinearla con la toma de decisiones
Base organizacional administrativos.
consecuentes.
y financiera Incremento del financiamiento
Estructura financiera. El sistema establece una asignación de mecanismos eficientes
y cambio del modelo de
y equitativos para los colegios.
asignación.
Reestructuración
organizacional.
Modelo escolar (número de
años que los estudiantes pasan
Modelo de aprendizaje. El sistema selecciona un modelo de aprendizaje consistente en cada nivel de educación).
Base pedagógica con la mejora de las capacidades estudiantiles y diseña los materiales necesarios de Seguimiento basado y enfocado
apoyo para este nuevo proyecto. en los resultados estudiantiles y
académicos.
Idioma de instrucción.
Fuente: Mckinsey. How the world’s most improved school systems keep getting better.
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TABLA 3. INTERVENCIONES DE TRANSICIÓN BUENO A MUY BUENO
EJEMPLO DE
TEMA DESCRIPCIÓN
INTERVENCIÓN
Programas de
Elevación de la
reclutamiento.
calidad de los Reclutamiento. El sistema eleva los estándares para los nuevos candidatos a profesores.
Formación previa al
profesores y Preparación e inducción. El sistema eleva la calidad del entrenamiento previo y
servicio.
directores requerimientos de certificaciones.
Requisitos de
ingresantes.
certificación
Desarrollo profesional. El sistema plantea requisitos de desarrollo profesional y proporciona Programas de
más oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo dirigidos por uno mismo, por los pares y formación en servicio.
Aumento de la por el centro. Pistas de carreras.
calidad de los Entrenamiento en la práctica. Los entrenadores instructivos trabajan con los maestros para Foros de la comunidad
profesores y fortalecer sus habilidades en áreas como la planificación de las lecciones, el análisis de los de profesores.
directores datos de los estudiantes y la pedagogía en la clase.
existentes. Vías de carrera. El sistema crea especializaciones de maestros y liderazgo por medio de las
vías de carrera, elevando las expectativas con cada paso sucesivo y, en consecuencia, la
remuneración.
Autoevaluación. Los sistemas fomentan la autonomía de las escuelas para mejorar mediante Autoevaluación.
la introducción de la autoevaluación y así puedan tener disponibilidad de datos respecto al Sistemas de datos.
Toma de decisiones rendimiento. Escuelas
en la escuela. Flexibilidad. El sistema otorga a las escuelas la flexibilidad para llevar a cabo programas independientes y
especializados apropiados para sus estudiantes; y, cada vez más, descentraliza los derechos especializadas.
pedagógicos.
Fuente: MCKINSEY. How the world’s most improved school systems keep getting better.
Fuente: MCKINSEY. How the world’s most improved school systems keep getting better.
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manifiestan de manera diferente en cada uno de ellos. Estas intervenciones
son:
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3. Experiencias exitosas
3.1. Amazonas y Planmcyma
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Dentro del objetivo Educación ética en la gestión institucional y pedagógica
descentralizada, participativa, de calidad y con equidad, uno de los lineamientos
de política de la gestión pedagógica propone:
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FIGURA 8. AMAZONAS: COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO MATEMÁTICO
(% de alumnos en el nivel satisfactorio)
Resultados en Amazonas
(% de alumnos en Nivel Satisfactorio)
50
46
44
39
43 35
33 39 40
32
30 31
29 34
23 24
28
26 27
16 17
21
19 20
14 14 13 13
15 17
10 10
10 11 13
11 10 13
9
7
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Fuente: ESCALE-MINEDU.
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En el 2011 se eligió a un nuevo presidente regional en Amazonas; con él se
conformó un nuevo proyecto con el objetivo de impulsar los logros de
aprendizaje en la región, a través del Planmcyma. Si bien en esos momentos el
PELA ya venía implementándose, como se mostró anteriormente, el impacto en
los indicadores no fue tan significativo. En este contexto, el Gobierno Regional
de Amazonas decidió realizar un nuevo diagnóstico de la educación regional. Se
encontró que muchas de las estructuras de los programas no se adecuaban al
nivel educativo en el que se encontraban los alumnos. Las características de los
textos no se adecuaban necesariamente al contexto de la región. Asimismo,
también existía déficit de elementos complementarios educativos, tales como
material didáctico y capacitaciones. Los docentes no mostraban adecuadas
estrategias metodológicas para desarrollar las habilidades comunicativas y de
razonamiento matemático en los alumnos. Por otro lado, las redes de
interaprendizaje de la región se encontraban desconectadas de las estructuras
institucionales educativas; se desenvolvían de manera deficiente, lo que no
permitía efectuar el monitoreo y acompañamiento conveniente para el éxito de
los programas.
En base a este nuevo diagnóstico surgió la idea del Planmcyma, que buscaba
elevar el rendimiento de los niños en diversas capacidades relacionadas con la
comprensión lectora y razonamiento lógico-matemático de manera que
pudiesen ubicarse como una de las primeras regiones en las posiciones a nivel
nacional. El Planmcyma inició como un proyecto piloto; luego se convertiría en
un proyecto de inversión pública en el año 2013. A partir del diagnóstico
mencionado en el párrafo anterior, se planteó los componentes del proyecto.
Este comprendía tres medios:
Capacitación pedagógica.
Material didáctico para las áreas de Comunicación y Matemática.
Gestión del monitoreo, acompañamiento y recursos pedagógicos.
Para que los docentes pudieran realizar de manera eficiente esas clases, debían
ser capacitados previamente por especialistas en las áreas de Comunicación,
Matemática, además de especialistas en primaria y en el uso de material
didáctico en el aula. Asimismo, se realizó una prueba que no solo serviría como
línea de base del proyecto, sino también como elemento inicial para la
formulación de nuevo material didáctico que se adapte mejor a la realidad de la
región. Las pruebas no solo serían realizadas una vez al año, sino hasta cuatro
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veces, de manera que los docentes tuviesen información de sus alumnos, así
podrían retroalimentarse y plantear nuevas estrategias educativas. Otro de los
elementos característicos fue la implementación de incentivos, tanto para los
alumnos como docentes:
24
3.2. Moquegua
SUGIMARU & LEÓN (2014, 2015) analizan los factores de éxito de esta región y
destacan la gestión pedagógica definida por la política educativa definida y
consistente en el transcurso del tiempo. Esta política se encuentra plasmada en
un plan de trabajo al 2021, el cual involucra la planificación en torno a la
mejora de los aprendizajes, y ha permitido el desarrollo de objetivos a largo
plazo, así como la concretización de dichas metas de forma real y articulada
dentro de las demás instancias del sistema educativo.
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importante a través del PELA, que responde a la necesidad de los docentes de
contar con un acompañamiento más personalizado que los guíe y retroalimente
en cada etapa del proceso pedagógico (planificación, selección de estrategias,
desarrollo de la sesión, evaluación de los aprendizajes, elaboración y/o
selección de materiales, etc.). Asimismo, hallan que en Moquegua hay un plan
estratégico a largo plazo para realizar las capacitaciones de acuerdo con las
necesidades de los docentes. El sistema de contratación se encuentra a cargo
de la Dirección Regional, y está sujeta a una prueba de candidatos. Los
docentes se encuentran motivados para aprender más y poner en práctica las
estrategias. Cabe mencionar que en algunos distritos se ha dado incentivos —
por parte de la empresa privada— a los docentes que obtengan mejores
resultados. El Día del Logro parece ser la plataforma en la que se reconoce
estos esfuerzos de los docentes en todas las regiones.
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50 % de los docentes utilizaban los textos del ministerio, y el otro 50 %
utilizaba material elaborado por ellos.
Resultados en Moquegua
(% de alumnos en Nivel Satisfactorio)
74
69 69
64
59 53 54
51 45
43
44
50 38
37 46
44
29
29 29 27 34
25
33
30 31 27
29 26
16
23 14
17
16 17
14 14 13 13
7 9
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Meta s del Plan de Competitividad de Moquegua 2012-2021 Meta s del Plan de Competitividad de Moquegua 201-2021
Fuente: ESCALE-MINEDU.
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Calidad nacional e internacional. Los COAR brindan a los estudiantes
un alto desempeño durante la Educación Básica Regular, consolidando
un servicio educativo con altos estándares de calidad nacional e
internacional.
Bachillerato internacional. El Colegio Mayor (COAR Lima) fue la
primera institución pública que se integró a la comunidad del bachillerato
internacional desde el 2012. El 2017, de las 53 instituciones educativas
que cuentan con bachillerato internacional en el país, 13 son COAR.
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3.4. Educación y uso de tecnología
En este contexto nace el programa One laptop per child con el objetivo de
proporcionar a cada niño una computadora portátil robusta, de bajo costo y de
bajo consumo. Con este fin, se diseña hardware, contenido y software para un
aprendizaje colaborativo, alegre y autoempoderado. Con el acceso a este tipo
de herramientas, los niños participan en su propia educación y aprenden,
comparten y crean juntos. Se conectan entre sí, con el mundo y con un futuro.
Perú: cuenta con el mayor despliegue: 902 000 laptops, que involucra a
más de 8300 escuelas.
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Uruguay: este país que proporciona a cada niño de escuela elemental
una computadora portátil: 510 000 laptops).
Ruanda.
Argentina.
México.
Colombia.
América encabeza a los continentes que más laptops han distribuido: 1.83
millones; seguido de África: 280 mil; y Asia: apenas 20.8 mil.
FIGURA 12 NÚMERO DE LAPTOPS ADQUIRIDAS CON EL PROGRAMA OLPC POR PAÍSES AL 2012
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Glosario
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). Órgano
encargado de la medición de los indicadores económicos y sociales dentro del
territorio peruano.
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Bibliografía
Kalantzis M. (2005). «Elements of a Science of Education». The Australian
Educational Researcher, volume 33, number 2. University of Illinois.
McKinsey & Company (2010). How the world’s most improved school systems
keep getting better.
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