la construcción social del conoc.

escolar en primaria- Edwards

 Conocimiento escolar
 Se apropia del conocimiento acumulado por la sociedad
 Recorta y ordena la realidad
 Todo se hace efectivo por medio de textos y programas
 Conjunto de prácticas(dictado/exámenes)
 Construcción social (interacción de manera cotidiana)

 Contenidos
 Relación Docente- alumno
 Carácter verídico, implica autoridad sobre lo que es considerado como conocimiento
falso.
 La experiencia escolar( entorno aula), cataloga lo verídico y lo falso

 Conocimiento
 Proposición de una cultura (lenguaje y comportamiento determinado)
 No se enseña a todos por igual, ya que se transforma en base a la historia del docente y
del alumno (necesidades que se tengan, problemas al entender el contenido)
 La escuela es el lugar donde se reconstruye el conocimiento ( se ven las posibilidades y
limitaciones)

 Formas = contenido
 Formas de tratar un determinado tema
 Presentación del conocimiento (modo)
 Buscar la forma de hacer accesible el conocimiento a los alumnos (transposición
didáctica)
 Lógica de contenido (conocimiento formalizado: Pasar materia de manera clara en
donde el alumno sea capaz de comprenderla)
 Lógica de interacción (relación profesor-alumno), el profesor interroga al alumno lo
aprendido.
 Contenido implícito (los alumnos aportan en las clases y complementa el conocimiento,
discierne entre lo que aprende y lo que ya sabe)

 Relación con el conocimiento

 Modo en el que ocurre la dinámica en el aula (interacción docente- alumno)
 Formas de relación:
 EXTERIORIDAD Contenido concreto, se demandan pistas para llegar a la
repuesta (no se logra que el niño almacene el conocimiento al término de la clase)
 INTERIORIDAD Contenido Subjetivo, se interroga al niño y este elabora una
respuesta bajo su criterio.

Sujeto Maestro
 Media al alumno con el conocimiento
  Reelabora el contenido según el nivel de la clase
 Autoridad del conocimiento

Formas de conocimiento en la escuela

 Conocimiento tópico (Verídico- Estructurado- NO errores):
 El conocimiento se concretiza por medio de fechas o datos que avalen lo expuesto
 Respuestas cerradas y únicas (contestar conforme a lo que dice el texto)
 Identificación de un espacio de la realidad
 No se construye ni se amplía el contenido
 Verdad incuestionable: contenido
 Lenguaje científico (no hay interpretación de lo que se entiende, solo lo concreto es
válido)
 Hay una secuencia dentro del contenido
 Se da la información atenida a lo que se lee (texto como fuente fidedigna)
 Se entregan pistas para que los alumnos acierten con la respuesta que ellos quieren
recibir.
 NO SE GENERA APRENDIZAJE
 Conocimiento como operación (Ayuda-Pistas-Respuesta Correcta):
 Relación más compleja
 El sujeto no participa, porque no es capaz
 Lógica deductiva (probabilidad de algo)
 Aplicación de conocimiento general a casos específicos (Operatorias básicas, regla
gramatical)
 No se memoriza, se invita a pensar
 Pregunta- respuesta: estimulo-respuesta
 No importa el problema como tal sino la manera de aplicar la formula en varias
situaciones
 Se dan pistas para llegar a la respuesta correcta o la esperada por el docente
 No se conoce la asimilación abstracta de la palabra pensar, si no se entregan pistas el
niño se anulara con la actividad “no puedo”
 Se aprenden la formula, pero no saben aplicarla, se aprenden reglas gramaticales pero
no saben llevarlas a cabo.
 No se toman en cuenta los intereses del alumno, son tomados como erróneos.
 Conocimiento situacional (Subjetividad-independencia-pensar):
 Relación con el sujeto
 Conocimiento significativo
 Conocimiento determinado por un contexto determinado. (ejemplo: diferenciar lenguaje
formal/informal basado en el uso social en el cual se emplea y no en su diferencia
gramatical)
 Los alumnos son los encargados de elaborar los significados
 Se articulan nuevos conocimientos
 Importan los intereses de los alumnos. (¿Qué dibujare?)
 SE GENERA APRENDIZAJE
Relación del sujeto con el conocimiento:

a) Conocimiento tópico (RESPUESTA UNICA):

 Maestra interroga al alumno la materia
 Mide retención de información al momento de pausar la lectura e interrogar
 Respuestas de los alumnos conforme al texto
 Situación estructurada
 Lenguaje científico (texto)
b) Conocimiento como operación (PENSEMOS)
 Demanda de pistas para llegar a la respuesta correcta ante un problema que sienten
inaccesible
 Se niegan los alumnos a aprender desde el error
 El conocimiento resulta ser ajeno
 Se permite razonar, pero al no tener pistas el niño se coarta de hacer la actividad.
 No confían en sus conocimientos y buscan respaldo en el docente
 Olvidan el conocimiento adquirido y apelan a la autoridad del docente para que este
los dirija
 Se cree que pensar y conocer se hacer por medio de pistas
 Los alumnos no pueden pensar en un significado de una palabra porque no saben
cómo aplicarla.
 Solo lo formal(concreto) se considera correcto, lo demás no
 No se señalan estrategias, el alumno se restringe en contestar
 No sabe “pensar”…hacer uso de su experiencia, solo saben lo concreto por medio de
pistas
 La actitud del niño, de manera indirecta solicita la ayuda del profesor para que este
pueda aclararle las dudas y entregarles pistas que le permitan llegar a la respuesta
correcta para lograr de este modo un conocimiento exitoso
 Se piensa que dar las respuestas correctas es equivalente al aprendizaje exitoso del
alumno, siendo que no es así ya que no procesa el conocimiento debido a la
exclusión del sujeto con el contenido.
c) Conocimiento situacional (OPINIÓN)
 El conocimiento es significativo
 Se incluye al alumno, se le interroga
 Se pone en juego el conocimiento del alumno (FOCALIZACION)
 Se aceptan opiniones de los alumnos con respecto a un tema
 No hay verdades únicas
 No se entregan pistas, las respuestas son subjetivas
 “alumnos expresen lo que saben, bajo el supuesto de que saben” (Pág. 131)
 Valorización personal con respecto a un tema
 La opinión del docente, es OPINIÓN para los alumnos y no es una verdad
 Se da el espacio de la DUDA y la reelaboración de ideas
 PENSAR (elaborar ideas de manera individual)
 Conocimiento es elaborado entre pares (se ayudan) Apoyo/ Critica
 Se usa de manera poco frecuente en las escuelas

Emplear los tipos de formas de conocimiento se harán bajo

contextos sociales que poseen un determinado significado.