CUADERNILLO SERIES

NUMÉRICAS, RETOS APDI Y

TANGRAM
(5º Primaria)
SERIES NUMÉRICAS II

• 3 6 9 12 ?

16 18 15 14 Ninguna de las anteriores

• 12 14 14 16 16 ?

20 12 16 18 Ninguna de las anteriores

• 6 12 18 24 ?

26 30 32 34 Ninguna de las anteriores

• 16 11 9 7 5 ?

3 1 5 0 Ninguna de las anteriores

• 3 3½ 13 13½ 23 ?

33 33½ 23 23½ Ninguna de las anteriores

• 3,4 4,5 5,6 6,7 ?

7,7 7,8 7,6 8,9 Ninguna de las anteriores

• 3 6 6 12 12 24 24 ?

36 58 48 144 Ninguna de las anteriores

• 2,4 2,7 3 3,3 3,6 ?

3,9 4 3,3 4,3 Ninguna de las anteriores

• 48 24 12 6 ?

0 1 2 3 Ninguna de las anteriores

• 4 6½ 6 8½ ?

8 10½ 10 4½ Ninguna de las anteriores

• 2,1 1,8 1,5 1,2 ?

1 0,9 0 0,5 Ninguna de las anteriores

• 3 6 8 16 18 36 ?

72 38 40 48 Ninguna de las anteriores

• 23 20 40 37 74 ?

71 72 148 146 Ninguna de las anteriores

• 2,3 2,4 2,7 2,8 3,1 ?

3,3 3,4 3,2 2,9 Ninguna de las anteriores

• 1 3 4 12 13 39 40 ?

41 140 42 80 Ninguna de las anteriores

• 50 40 42 32 34 ?

24 22 36 38 Ninguna de las anteriores

• 1,2 2,1 3 3,9 ?

4,9 4,8 5 4,7 Ninguna de las anteriores

• 3 9 6 18 15 ?

35 30 12 55 Ninguna de las anteriores

• 20 19¾ 19½ 19¼ 19 ?

18¼ 18 19¾ 18¾ Ninguna de las anteriores

• 50 42 35 29 24 ?

21 23 19 20 Ninguna de las anteriores

• 24 12 16 8 12 6 10 ?

4 6 5 0 Ninguna de las anteriores

• 5,2 3,9 2,6 1,3 ?

0 0,2 0,3 1 Ninguna de las anteriores

• 5 5 6 6 8 8 11 11 ?

14 11 15 13 Ninguna de las anteriores

• 2 20 10 100 50 ?

5000 500 25 150 Ninguna de las anteriores

• 1,2 2,4 4,8 ?

9,6 16 8,16 8,12 Ninguna de las anteriores

• 20 10 30 15 45 ?

90 135 23¼ 22½ Ninguna de las anteriores

• 2¼ 9 5 20 16 ?

22¼ 12 12¼ 64 Ninguna de las anteriores

• 1½ 3 4½ 9 10½ ?

20 12 22 20½ Ninguna de las anteriores

• 2 2 4 3 3 3 9 4 4 4 ?

16 4 12 5 Ninguna de las anteriores

• 2¾ 3½ 4¼ 5 ?

5½ 5¼ 5¾ 6 Ninguna de las anteriores

• 25 18 13 10 ?

9 8 11 1 Ninguna de las anteriores

• 2 2 4 3 3 3 9 8 4 4 ?

8 24 16 4 Ninguna de las anteriores

¿CUÁL ES LA CANTIDAD
MAYOR?

31 + 5 IGUALES
• 28 + 6

• (24 · 2) + 3 (5 · 7) + 12 IGUALES

• Valor de X Valor de X IGUALES

25 + X = 30 27 - X = 18

• 5 kilómetros 50 hectómetros IGUALES

• 2 montones de 60 5 montones de 20 IGUALES

piedras cada uno lpiedras cada uno

• La tercera parte La cuarta parte IGUALES

de 90 de 160
• 80 : 4 90 : 6 IGUALES

• 90 minutos una hora y media IGUALES

• (48 : 2) + 5 (50 : 5) X 2 IGUALES

• Promedio de Promedio de IGUALES

5, 10, 20, 5 8, 10, 20, 10

• 4/8 · 6 2/8 · 10 IGUALES

• Valor de X Valor de X IGUALES

X + 11 + 14 = 37 X - 4 - 16 = 3

• 45 : 10 0,45 · 10 IGUALES

• (12 · 6) / 6 (20 · 2) / 4 IGUALES

• 6/16 + 6/16 + 12/16 4/6 + 4/6 + 4/6 IGUALES

• La mitad de la La cuarta parte de la mitad de 120 IGUALES
tercera parte de 90

• Valor de X Valor de X IGUALES

50/10 = 40/X 4/4 = 2/X

• (8 + 32) : (35 - 15) (5 + 15) : (30 - 20) IGUALES

• Cuartos de litro que hay Tercios de litro que hay IGUALES

en 4 decalitros en medio hectolitro

• Promedio de Promedio de IGUALES

3/9, 10/6 4/8, 15/6

• Valor de Y X + 5 = 8 Valor de Y X + 5 = 7 IGUALES

X+Y=7 X+Y=5

• Longitud de 4 diámetros Longitud de 8 radios IGUALES

una circumferencia de la misma circumferencia

• 20% de 1/4 de 100 10% de 1/2 de 100 IGUALES

• Valor de X Valor de X IGUALES

5/X = X/7,2 2/X = X/50
• Ángulo que recorre Ángulo que recorre la aguja horaria de IGUALES
la aguja del minutero de un un reloj en 50 minutos
reloj en 20 minutos

• Alto de un edificio si el 2º piso llega a Alto de un edificio si el 2º piso llega a IGUALES

28 m, el 20% de su áltura máxima 14 m, el 10% de su áltura máxima

• Distancia representada en un mapa Distancia representada en un mapa IGUALES

por 1 decímetro si cada decímetro por 5 centímetros si cada
representa 3 km centímetros representa 125 m

• Personas en una sala si 1/5 de ellos, Personas en una sala si 1/8 de ellos, IGUALES
8, son mujeres 5, son mujeres

• Distancia recorrida en 2 horas a 1 km Distancia recorrida en 15 minutos IGUALES

y medio por minuto a 60 km por hora
 Tangram chino

Actividades

Jugamos con las piezas.

Con las piezas del tangram, construye las figuras que quieras.

Dibuja el contorno.

¿Qué figura has formado?

¿A qué se parece lo que has hecho?

Dibujamos los contornos

Coloca sobre el papel, en distintas posiciones, cada una de las piezas del tangram y dibújalas
repasando el contorno.
Colorea de un mismo color las que sean iguales.
 Tangram chino
-------------------------------------------

Coloca cada pieza en su lugar

 Tangram chino
Alumno Fecha

Conocemos cada pieza del tangram

a c a d
Triángulo Romboide
c
mediano

b c
a c Triángulo
pequeño
b a
Cuadrado Tr ángulo
b d a rande
a
b

Triángulo c
pequeño a gulo
gra de

c b
b c

Medida de
Número de Número de Medida de los ángulos
Nombre
vértices lados lados
a b c d

Rellenamos las siluetas

Coloca los dos triángulos pequeños sobre el triángulo mediano.

 Tangram chino
Alumno Fecha
¿El triángulo mediano vale como dos triángulos pequeños?

¿El triángulo pequeño vale la mitad del triángulo mediano?

Coloca los dos triángulos pequeños sobre el romboide.

¿Un triángulo pequeño vale la mitad del romboide?

¿El romboide vale como dos triángulos pequeños?

¿Cómo son el romboide y el triángulo mediano?

Coloca los dos triángulos pequeños sobre el cuadrado.

¿Un triángulo pequeño vale la mitad del cuadrado?

¿El cuadrado vale como dos triángulos pequeños?

¿Cómo son el cuadrado y el triángulo mediano?

¿Cómo son el cuadrado y el romboide?

(Cuando dos figuras valen igual, como el cuadrado y el triángulo mediano, decimos
que son equivalentes, es decir, son igual de grandes)

Construye figuras con el cuadrado y con el triángulo pequeño.

Construye figuras con el triángulo pequeño y el romboide.

 Tangram chino
Alumno Fecha
Construye figuras con el triángulo mediano y el romboide.

Construye figuras con el romboide y el cuadrado.

Escribe debajo el nombre de la figura geométrica que has formado.

 Tangram chino
Alumno Fecha

Con el cuadrado, el triángulo mediano, el romboide y un triángulo grande, intenta

componer esta figura:

¿Cuántos triángulos pequeños necesitarías

para componer esta figura?

Coge un triángulo de los grandes. ¿Puedes

componerlo con los dos triángulos pequeños y
el mediano?

¿Vale el triángulo mediano la mitad que el

grande?

¿Cuántos triángulos pequeños vale un

triángulo grande?

¿Cuántos triángulos medianos vale un

triángulo grande?

Dibuja la composición en papel centimetrado.

¿En cuántos triángulos pequeños puedes
dividir el dibujo?

(Se puede hacer el mismo tipo de actividad con otras composiciones)

 Tangram chino
Alumno Fecha

Polígonos de cuatro lados

Con las piezas del tangram puedes formar muchas figuras de cuatro lados: rectángulos,
cuadrados, trapecios, romboides, ...

Además puedes hacerlas utilizando varias o todas las piezas del tangram.

Forma un rectángulo con el triángulo mediano y los dos pequeños.

Ahora forma otro rectángulo con las mismas piezas, más el cuadrado.

Ahora, utiliza también el romboide para formar otro rectángulo.

Intenta formar todos los rectángulos que puedas sin utilizar todas las piezas.

Vamos a transformar polígonos de cuatro lados en rectángulos.

Rellena las siguientes figuras con el cuadrado y los triángulos pequeños:

Moviendo solo un triángulo pequeño, construye el rectángulo:

Con los dos triángulos pequeños, el romboide y un triángulo grande:

 Tangram chino
Alumno Fecha
Moviendo solo un triángulo pequeño, construye el rectángulo:

Construimos cuadrados. (Para hacer en la hoja punteada)

Sin utilizar el romboide, forma tres cuadrados de distintos tamaños.

¿Es un triángulo la mitad de un cuadrado?

Construye el cuadrado formado por los dos triángulos grandes, con cuatro piezas.

Con cinco piezas del tangram, construye un rectángulo. ¿Puedes con esas
mismas piezas construir un cuadrado? ¿Son las figuras equivalentes?

Construye el cuadrado con las siete piezas del tangram.

Con todas las piezas del tangram formamos el cuadrado base:

Girando solamente los dos triángulos grandes puedes construir este rectángulo:
 Tangram chino
Alumno Fecha

Construimos romboides

Construye un romboide con dos piezas.

¿Puedes construir uno con tres piezas?
¿Y con cuatro?
Con cinco piezas seguro que te resulta más fácil.
Constrúyelo con las siete piezas, partiendo del cuadrado base, y moviendo solamente los
triángulos grandes,
. ¿Puedes transformarlo en un rectángulo?
Transformar cuadrados en romboides es fácil, ¿verdad? Prueba con unos cuantos cuadrados, formados por
distintas piezas
 Tangram chino
Alumno Fecha

Constrúyelo con las siete piezas, partiendo del cuadrado base, y moviendo solamente los triángulos
grandes,

Dibújalas en papel centimetrado.

¿Sabes como se llaman cada uno de esos polígonos?

¿Conoces algún polígono de cuatro lados que no hayas podido formar?

¿Cómo son los lados de cada figura entre sí?

Clasifica los cuadriláteros según tengan los lados paralelos dos a dos, o dos lados

paralelos.
 Tangram chino
Alumno Fecha

Construimos triángulos

Con dos piezas del tangram, construye un triángulo

Con tres piezas construye un triángulo.

Inténtalo con cinco piezas

Partiendo del cuadrado base del tangram y moviendo solamente los triángulos grandes,

rellena el triángulo:

Si mueves solamente una pieza puedes transformarlo en un rectángulo. ¿Son

equivalentes el rectángulo y el triángulo formados?

 Tangram chino
Alumno Fecha

Transforma el siguiente trapecio en un triángulo:

Transforma el cuadrado en un triángulo:

Construimos polígonos

Sabes que para que una figura sea un polígono todos sus lados tienen que ser líneas rectas.
Con el tangram, todas las figuras que podemos hacer son polígonos. Por ejemplo, todas estas
figuras son polígonos (convexos):

Puedes contar los lados de cada una de ellas. ¿Son todos los lados líneas rectas?
 Tangram chino
Alumno Fecha

Inténtalo

Con las piezas del tangram, sobre tu mesa, intenta hacer estas figuras. Puedes ponerle
nombre también.
 Tangram chino
Alumno Fecha
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR ÁREAS Y PERÍMETROS

* Observa las siete piezas. Designa cada pieza Con una letra: T triángulo mayor, M mediano, P
pequeño, C cuadrado R romboide. Describe los elementos de cada pieza.

* Tomando las dos piezas P, únelas por sus lados de todas las maneras posibles.

Dibújalas. ¿Tienen el mismo perímetro? ¿Tienen la misma superficie?

* Toma C y M, une lados para obtener todos los polígonos posibles. ¿Qué características
tienen? (elementos, perímetro, superficie,...).
 Tangram chino
Alumno Fecha

* Repite lo anterior tomando otras dos piezas. Haz lo mismo con 3, 4, 5 ó 6 piezas.

* Clasifica los polígonos obtenidos según sus elementos y según su área.

 Tangram chino
Alumno Fecha
* Construye polígonos, anotando las piezas empleadas:

-- Un cuadrado de área 8 P.

— Un trapecio de área 6 P.

— Un hexágono de área 5 P.

— Un pentágono de área 6 P.
 Tangram chino
Alumno Fecha
* Toma tres triángulos de entre los cinco existentes. Ensaya cómo deben situarse para obtener
el polígono del máximo número de lados.

* Forma diversas figuras geométricas con las piezas del tangram. Clasifícalas.

* Mide los lados, ángulos y diagonales de las figuras.

* Halla sus áreas y perímetros.

 Tangram chino
Alumno Fecha
* Tomando como unidad el cuadrado grande, halla el área de las siete piezas.

* Forma figuras que tengan de área 7/16 unidades cuadradas.

* Tomando como unidad el lado del cuadrado pequeño, halla el perímetro de tas siete piezas.
 Tangram chino
Alumno Fecha

* Forma figuras de igual área.

* Comprueba el teorema de Pitágoras.

Traza los ejes de simetría de todas las piezas del tangram

 Tangram chino
Alumno Fecha

* Forma un trapecio isósceles con un cuadrado y dos triángulos. Transfórmalo en otro trapecio
moviendo sólo una pieza. Vuélvela a su posición inicial. Transforma la figura en un
paralelogramo moviendo sólo una pieza.

* ¿Puedes sustituir un c por dos t?

* ¿Puedes sustituir un p por un c y dos t?

* ¿Ocupan la misma superficie un c y dos t? ¿Puede construirse con ellos una misma figura?

* ¿Hay piezas semejantes?

* Toma como unidad de superficie el área de cada una de las piezas. Halla el área del resto de
las piezas.
 Tangram chino
Alumno Fecha

* Intenta obtener ángulos distintos reuniendo, repitiendo o restando los ángulos de las piezas.

* Utilizando distinto número de piezas del tangram construye todos los rectángulos que
puedas.

* Con los dos triángulos pequeños y el romboide construye un triángulo, un rectángulo y un

romboide.

* Utiliza como unidad de superficie el área de cada una de las piezas y como unidad de
longitud la medida de cada uno dé los distintos lados de las piezas. Halla las áreas y
perímetros de los polígonos construidos.

* Utilizando todas las piezas del tangram construye las siguientes figuras.
 Tangram chino
Alumno Fecha

* Utilizando como unidad de superficie el área de cada una de las piezas y como unidad de
longitud la medida de cada uno de los distintos lados de las piezas, halla las áreas y
perímetros de las figuras construidas.

* Con las piezas de! tangram construye los siguientes 12 polígonos convexos. Clasifícalos
según diferentes criterios.

* Utilizando como unidad de superficie el área

de cada una de las piezas y como unidad de
longitud la medida de cada uno de los
distintos lados de las piezas, halla las áreas y
perímetros de los polígonos construidos.
 Tangram chino
Alumno Fecha
*Utilizando todas las piezas del Tangram y teniendo en cuenta que no se puede montar una
pieza sobre otra, trata de conseguir las siguientes figuras.

Si la superficie de cada una de las figuras anteriores es 16 metros cuadrados, ¿Cuál

es la de mayor perímetro? ¿Y la de menor perímetro?
 Tangram chino
Alumno Fecha
Tangram y plantillas
Este conocido rompecabezas de origen chino da la posibilidad
de trabajar en la composición y la equivalencia de figuras
elementales.
¿Qué piezas? I
Materiales
• Piezas recortadas de los 2 tangram
• Papel y lápiz para esbozar las soluciones
Organización del grupo
• Juegan 2 equipos de 2 alumnos, según la versión.
Reglas del juego
Se elige qué equipo comienza. Los integrantes de ese equipo, sin que los vea el equipo
contrario, seleccionan 2 ó 3 piezas de sus juegos de fichas de tangram, arman una figura
(yuxtaponiendo las piezas sin superponerlas) y copian el contorno en una hoja (conviene
que armen la figura directamente sobre la hoja). Hasta el momento de controlar la respuesta,
tapan las fichas que usaron y pasan la hoja con el contorno al otro equipo. Los integrantes
del equipo que recibe la hoja tienen que reconstruir la figura usando 2 ó 3 piezas
de su juego de fichas y, cuando terminan, mostrar la solución que encontraron. (Los
alumnos del equipo que armó la figura inicial no anuncian cuántas figuras utilizaron, tarea
que le corresponde “adivinar” al otro equipo.) Se destapa el armado original de la figura
que realizó el primer equipo y se lo compara con el del segundo equipo. Si coinciden,
el equipo que “adivinó” gana un punto. Si se propuso una solución alternativa válida, y
hay acuerdo en que así es, gana dos puntos. Si no lo logra, no anota puntos en esa ronda.
Gana el equipo que obtiene más puntos.
Al cabo de 2 ó 3 partidas, para que se familiaricen con el juego, se puede agregar un límite
de tiempo para ambos equipos; también se puede agregar la restricción de que la figura la
construya uno solo de los miembros del equipo, y el otro no puede ayudarlo.
Se pueden jugar 4 rondas para que participen en cada rol a todos los integrantes.
Otra opción es realizar el mismo juego con figuras formadas a partir de otra cantidad de piezas,
previamente acordada.
Con este juego se busca que los alumnos trabajen con las figuras y sus propiedades, con los
movimientos de figuras en el plano y con las propiedades que se mantienen invariantes, con
simetrías en figuras.
También se requiere del uso de criterios de congruencia, de descomposición de superficies y
de clasificación para la identificación y la reproducción de formas.
¿Qué piezas? II
En esta variante, se usan, además, las plantillas recortadas. Uno de los equipos elige una de
las plantillas. El otro equipo tiene que completar la figura ubicando sus 7 fichas sin superponerlas.
El puntaje se otorga igual que en la primera versión del juego.
Consideraciones didácticas
Al no poder superponer las piezas, los alumnos tendrán que pensar en criterios de congruencia
y propiedades de lados y de ángulos. Tendrán la oportunidad de poner en juego procedimientos
de reproducción y de construcción de figuras planas, agrupamiento y reducción
de figuras, formulación y constatación de hipótesis, identificación de figuras a partir de sus
elementos y/o algunas de sus propiedades.
Un aspecto que puede tenerse en cuenta al desarrollar en el aula actividades a partir del armado
de figuras con las piezas, es la existencia, para algunas de ellas, de una única solución,
de más de una solución o de ninguna. Hay muchos libros de figuras de tangram de los cuales
se pueden sacar modelos empleando las 7 piezas y sus soluciones; pero, en general, no
se analiza en ellos si la solución proporcionada es la única.
Se puede realizar una introducción a este tipo de análisis a partir de figuras que utilicen menos
 Tangram chino
Alumno Fecha
de 7 piezas para reducir el nivel de complejidad de la tarea. Por ejemplo, se puede pedir
a los alumnos que armen un cuadrado con dos piezas, con todas las combinaciones de piezas
que se les ocurran; luego, con 3 piezas y, finalmente, con 4, y que registren sus soluciones.
Después, mediante una puesta en común, se pueden comparar las soluciones y buscar
la equivalencia entre algunas de ellas; así, se podrá identificar si surgió más de una solución
para formar cuadrados del mismo tamaño.
También se pueden proponer el análisis de “paradojas” como la siguiente:
• Ambas figuras se armaron usando las 7 piezas del tangram, sin superponerlas.
Actividades complementarias
Se pueden simular partidas en las que el docente muestre los contornos de dos figuras armadas
con las mismas piezas y los alumnos tengan que identificar cuáles son las piezas usadas
(puede indicarse o no la cantidad de piezas empleadas). O pueden proponerse, si en el
curso trabajaron con propiedades de las figuras, actividades como la siguiente:
• Con 2 piezas del tangram armé una figura con un solo eje de simetría. ¿Qué figura
puede ser? (o: “Armé una figura con un solo ángulo recto”, u otras similares).
Se puede explorar, en pequeños grupos, si hay más de una respuesta posible; y luego pedirles
que expongan sus respuestas en el pizarrón. En una puesta en común, poner en juego el
uso de los criterios de congruencia de figuras, proponiéndoles identificar cuántas soluciones
distintas hay.
También se puede proponer la construcción de alguna figura imposible de armar a partir de
esas piezas, por ejemplo, un triángulo equilátero, y empezar a aprender formas de argumentar
por qué no es posible construirla (en este caso, alcanzaría con que notaran que los ángulos
de las piezas miden 45° y 90°, y que ninguna combin ación suma 60°).
Variantes del juego
Se pueden proponer problemas de clasificación de las figuras convexas que pueden obtenerse
a partir de una o de varias piezas del tangram, de acuerdo con el nivel de los alumnos.
Esta actividad puede proponerse como competencia entre dos grupos de dos alumnos, para
ver, en un tiempo prefijado, quién arma más figuras convexas, con la cantidad acordada de
piezas, y que, además, las clasifica. Por ejemplo, se puede pedir que se armen solamente cuadriláteros
convexos.
Como aporte histórico, acotamos que, en 1942, dos matemáticos chinos, Fu Traing Wang y
Chuan-Chih Hsiung, clasificaron las figuras convexas que pueden realizarse con las 7 piezas
del tangram. Son 13: un triángulo, seis cuadriláteros (un cuadrado, un rectángulo, un paralelogramo,
un trapecio isósceles y dos trapecios rectángulos), dos pentágonos y 4 hexágonos.
En 1995, el italiano Silvio Giordano demostró que, en efecto, son éstos todos los
cuadriláteros convexos que se pueden realizar con el tangram.
Una tarea más compleja es explorar las distintas formas posibles de construir figuras
angram pentagonales. Usando las 7 piezas, se han individualizado 53 (Gardner, “Juegos matemáticos”,
en Scientific American, 1988). Este resultado se verificó con un programa de
computación especialmente programado. Sin embargo, hasta el momento no se tiene una
demostración completa y, por lo tanto, se trata de un “problema tangram” abierto.
Las mismas consignas, según la cantidad de piezas involucradas, varían la complejidad de la
tarea. Aquí se ponen en juego estrategias de conteo y criterios de congruencia, ya que
deben asegurarse de que no se repiten figuras y de que no están olvidando ninguna. Estas
estrategias se hacen más complejas hasta dar lugar a problemas abiertos, como el mencionado
anteriormente.
44 Material para docentes
CUADERNILLO
DE RETOS
APDI

5º Primaria

ALUMNO :
 INDICE
La caja.......................................Página 22
Triagrama para recortar.........Página 34
Buscar pareja............................Página 66
Los pingüinos ...........................Página 72
Numerar reglas.........................Página 84
Cortamos rectangulos..............Página 95
Constelaciones..........................Página 102
El tren.......................................Página 112
 -
-
;...
;...
;...
;...

RETO 1.5

En una gran caja de madera pintada de amarillo vienen embala­

dos, para su transporte, muchos fósiles. Dentro hay tres cajas grandes de
color negro y dos de color rojo. Cada caja de color rojo tiene dentro otras
cuatro cajas de color violeta. Cada caja de color negro tiene dentro otras
tres de color verde. En cada caja verde hay un fósil de reptil y dos de plan­
tas prehistóricas. En cada caja violeta hay dos fósiles de reptiles y uno de
planta prehistórica. ¿Cuántas cajas tiene en total el embalaje? ¿Cuántas
cajas de color verde? ¿Cuántas cajas de color violeta? ¿Cuántos fósiles de
reptiles y cuántos fósiles de plantas prehistóricas?

¡¡ÁNIMO A LOS CHICLES!!

so

22 i
 --
,...
,.,.

-
,.,.

TRIAGRAMA PARA RECORTAR

L"C
-¡
,
;-,
;1
;1
-¡
1"
;1
;-¡
;-¡
-.

34
1
 RETO 4.5
Estas figuras son iguales por parejas. Encuentra las 8 parejas idénticas.

so
 ,.
-.
---
,.
, e..
, ,
,.
,. -. _.

,..
,.
--..-
,.
.....:
,.
,. -
- ,-
,
r

,
- - ,
,.
,.
,. -
-
, -
,
,
,. -
,.
,.
- -
-
,.
-
,.
,.
,.
- -
r
,.
,.
- -
,
!...
-

-
 RETO 5

Las figuras de abajo se forman con la superposición de los mode­

los de arriba. Ten en cuenta que la zona blanca es transparente. Debes bus­
car con qué figuras las formas y en qué orden las vas poniendo.

MODELOS

so
Ejemplo

3 + 10

72 li
 RETO 6

Debes numerar esas reglas en el orden en que las levantas, de

manera que sólo muevas cada vez la que está encima de las que van que­
dando.

so

11
84
=
 DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE

RETO 8.5

¿De cuántas formas puedes cortar ese rectángulo, de manera que te que­
so
den dos partes iguales? Procura que las líneas de corte empiecen y acaben
en los puntos indicados. El cuadriculado interior sólo se pone como guía,
pero no hace falta que sigas esas líneas rectas. Utiliza un rectángulo para
cada solución distinta que encuentres.

1 1 1
t 1

1 1
1 1

1 1
1 1

1 1 1

1 1

1 1 1 1 1

í 1
1
1
-
1 1 1
1 1
1
1 1 1 1

¡
1
1 1

1 1 ! 1

J 1
-
1 1
1 1
l-- --
1 1
1 1

1 1 1
1
1 i 1

l 1 i --1- 1
.

1.
1 1 1 1 l

=
11 95
 !:..-
r
-
r
-¡
r
;1
;1
RETO 9.5 ;'1
;í
so Busca 1O veces la constelación de FÉNIX. Date cuenta que puede estar
girada.
;"1
:-1
:1
:-1
*• * _.,
;
• :--,
;
_1.
*•* • ¡r

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* *• ;
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* **• • ** •
* • ** • •
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•* * • •* ** • *• *
• • •* •
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* ••
• • *
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* * • •••
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*••
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 RETO 10.5

Trata de resolver estos problemas.

Un caracol divisa una suculenta lechuga en lo alto de un poste de 7 metros

de alto y decide llegar hasta ella para permanecer un tiempo con comida
tan abundante. Empieza a subir de día y camina 2 metros, pero al llegar la
noche, mientras descansa, resbala un metro. ¿Cuántos días y cuántas
noches tardará en llegar a la lechuga?

so Un tren de un kilómetro de largo tiene que pasar, a un kilómetro por hora,

por un túnel en reparación que mide un kilómetro. ¿Cuánto tiempo trans­
currirá desde que el tren empieza a entrar en el túnel hasta que sale com­
pletamente de él?

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