MODELOS PEDAGÓGICOS Y TIPOS

DE PLANIFICACIÓN
La siguiente presentación tiene como objetivo que
realices la conexión entre los modelos pedagógicos y
los tipos de planificación existentes.

Fuente EducarChile
 1. MODELOS PEDAGÓGICOS

Las distintas formas de planificar se relacionan con

los distintos modelos pedagógicos existentes.

Dentro de los modelos pedagógicos, nos

encontramos con el modelo academicista (o
tradicional), conductista, cognitivo, constructivista y
socioconstructivista.
 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS
Caracterización de diferentes modelos pedagógicos
Esquema extractado de: Flórez Ochoa, Rafael: Evaluación Pedagógica y Cognición, McGraw-Hill Interamericana S.A.,
Bogotá, 1999.
Modelos  TRADICIONAL TRANSMISIONISTA ROMÁNTICO COGNITIVO SOCIAL
Parámetros  Conductista
METAS - Humanista -Modelamiento de Máxima - Acceso a niveles Desarrollo
- Metafísica conducta técnico autenticidad y intelectuales individual y
- Religiosa productiva. Libertad superiores colectivo
-Relativismo ético individual pleno.
CONCEPTOS Desarrollo de las Acumulación y asociación Desarrollo - Progresivo y - Progresivo y
DESARROLLO facultades de aprendizajes natural, secuencial secuencial
humanas y del espontáneo, - Estructuras - El desarrollo
carácter a libre jerárquicame impulsa el
través de la nte aprendizaje
disciplina y la diferenciadas de las
imitación del Cambios ciencias.
buen ejemplo. conceptual
es
CONTENIDO - Disciplinas y - Conocimiento técnico- Lo que el Experiencias de - Científico-técnico
CURRICULAR autores inductivo alumno solicite acceso a - Polifacético
clásicos. - Destrezas y - Experiencias estructuras - Politécnico
competencias libres superiores
observables Aprendizajes
significativ
os de la
ciencia
RELACIÓN Autoritaria - Intermediario Maestro auxiliar Alumno Horizontal
MAESTRO- Maestro - Ejecutor de la Maestro Maestro 
ALUMNO  programación  Alumno
Alumno Programación Alumno
  Maestro
Alumno
METODOLOGÍA - Verbalista - Fijación a través - Sin - Creación de - Variado según el
- Transmisionista del refuerzo interferencia ambientes y nivel de
- Memorista - Control de - Libre experiencias desarrollo y
- Repetitiva aprendizaje a expresión de desarrollo contenido.
través de - Énfasis en el
objetivos trabajo
conductuales productivo.
- Confrontación
social.
PROCESO - Memorístico - Conductas - Sin evaluación Evaluación Evaluación grupal
EVALUATIVO - Repetitivo esperadas - Sin cualitativa o en relación con
- Evaluación - Evaluación comparación De referente parámetros.
producto según criterio - Sin personal Teoría y praxis.
- Evaluación = - Evaluación calificación - Evaluar  Confrontación
calificación sumativa calificar grupal.
- Evaluación
con criterio
 Modelo de Planificación y
Modelo Pedagógico
Una forma de clasificar las planificaciones es
considerar el modelo pedagógico en el que se
inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye
cada tipo de planificación.

A continuación te mostramos algunos de los tipos

que existen y el modelo pedagógico al que adscriben.
MODELO DE PLANIFICACIÓN SEGÚN
MODELO PEDAGÓGICO

PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA‘

Esta forma de planificación corresponde a un Modelo Pedagógico Tradicional

Academicista. Su estructura contiene definición de objetivos generales y
específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en
el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es
que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son
necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se
asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos
(cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia
de aprendizaje.
 EJEMPLO PLANIFICACIÓN EN SÁBANA
Planificación para el primer semestre de lenguaje:
UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO
Objetivos generales
Comprender el concepto de discurso expositivo.
Objetivos específicos
Comprender los principales conceptos asociados a la comunicación.
Comprender la noción de discurso.
Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
Contenidos:
Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, canal, código, mensaje.
Concepto de “ruido” en la comunicación.
Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
Finalidad del discurso expositivo.
Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo conclusión.
Lecturas del semestre:
Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación comunicativa.
Controles de lectura:
Hijo de Ladrón: 2 de abril
Martín Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio
Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
PLANIFICACIÓN EN T

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones:

capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias
y contenidos conceptuales.

Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en

el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una

planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple
dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de
lograr el aprendizaje (metodología).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter

excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para, y
planificación anual aunque no del todo para las unidades didácticas..
 EJEMPLO PLANIFICACIÓN EN T
Nombre de la Unidad: “Aprendiendo a Informar”
Subtema: Lengua Castellana y Comunicación
Nivel: Segundo
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS

Concepto de discurso expositivo Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas
Características del discurso expositivo fuentes.
Relación emisor – receptor en este tipo de Analizar textos expositivos, detectando características
discurso comunes entre ellos.
Finalidad del discurso expositivo Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los
Estructura del discurso expositivo estudiantes.
Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de
enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo
de discurso.
Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando
correcciones.
Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones
realizadas por el compañero/a.
CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES
Comprensión: Responsabilidad:
Identificar Cumplimiento
Analizar Compromiso
Relacionar Orden
Asociar Participación:
Deducir Opinar
Producción: Intervenir
Jerarquizar Valorar
Seleccionar Respeto:
Sintetizar Escuchar
Estructurar Valorar
Redactar
Evaluar
PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA

Este tipo de planificación se asocia principalmente al Modelo

Cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de
evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se

quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los
animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del
Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría
crearse para solucionar el problema X?).
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación
con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla
(filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la
pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que
permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor,
afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar
el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que
el alumno o alumna aplica lo aprendido).

Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de

su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de
un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar
las distintas categorías que propone.
 EJEMPLO PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
Filosofía
Manejar los distintos tipos de
discurso es fundamental para
desenvolvernos adecuadamente
en la vida cotidiana.
Teorías
La gran variedad de textos que
producimos diariamente poseen
cierta regularidades, lo que nos
permite, hablar de “tipos de
textos” y de discursos con sus
propias características.
Principios
El discurso expositivo es aquel
que sirve para informar sobre
un fenómeno o un tema
Conceptos
Relación emisor-recepto en el
discurso expositivo, estructura
(Introducción, desarrollo,
conclusión)
Cuáles son las
características Afirmación de valor
del discurso
El discurso expositivo es útil en
expositivo? determinados contextos.
Afirmación de Conocimiento
La finalidad principal del
discurso expositivo es informar
sobre algo.
Transformaciones
Al leer una serie de textos
expositivos, señalan los rasgos
que tienen en común.
Hechos
Produce un discurso expositivo
adecuado a la situación
comunicativa y que cumpla con
la finalidad y estructura de este
tipo de discurso
PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO:

Este tipo de planificación se inserta en los modelo cognitivo y

constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: objetivos
de aprendizaje, contenidos, actividad y evaluación.

Es un tipo de planificación que sirve para planificar unidades y no

planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios
trayectos para abarcar un escolar completo.
 EJEMPLO PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO:
Nombre del Profesor:
Título: “La importancia de informar” Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
Unidad: U1
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento

OBJ. DE CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIÓN

APRENDIZAJ
E

PROGRAMA Caracterizan el Caracterización del Actividad 1 Actividad de evaluación

Lengua Castellana y
Comunicación
Segundo año Medio
de enunciación:
finalidades que se
discurso discurso expositivo Caracterizar, en sus Leen un texto no literario de interés
expositivo en en sus aspectos aspectos básicos, personal y presentan un
los aspectos básicos: la situación de informe en el cual identifican y
básicos de la a) Situación de enunciación caracterizan la situación de
situación enunciación: correspondiente enunciación a través de
relación al discurso expositivo. esquemas y resúmenes.
relación emisor/receptor, Ejemplo A Indicadores para la evaluación
emisor- definida por la Identificar los rasgos que Lectura y comentario de texto:
receptor; diferencia de definen al emisor y • Caracterizan los rasgos explícitos e
temas u conocimiento que al receptor, y la implícitos del emisor y el
objetos del cada uno posee relación entre receptor y la relación que
discurso; sobre los temas del ambos, en un establecen
discurso; la variedad de conjunto de textos que respecto a la comunicación.
propone los temas, objetos proporcionen • Identifican el tema del discurso.
alcanzar; o materias que diversos tipos de • Describen las finalidades que se
efectos en el pueden ser informaciones y propone alcanzar.
receptor. tratados; la conocimientos, y • Reconocen los efectos en el
finalidad primordial cuyos temas sean de receptor.
del discurso interés para los Presentación del informe:
expositivo que es estudiantes. Organizan el discurso en esquemas,
hacer resúmenes, apuntes, para
comprensibles los trabajarlos posteriormente en
objetos de que producciones escritas y orales.
trata; y el efecto
de
acrecentamiento
del conocimiento
que produce en el
receptor.
 2. PLANIFICACIÓN SEGÚN TIEMPO
INVERTIDO

Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se

relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los
siguientes tipos de planificación:

PLANIFICACIÓN ANUAL

Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera

lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso
de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que deben
presentar coherencia entre sí.
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Esta planificación de unidad corresponde a grupos de objetivos que

están unidos por un tema, proyecto u objetivo común para un tiempo
que permita profundización en éstos.
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un
número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide
según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje
determinado.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

Es más específica que la unidad didáctica. Resulta sumamente útil para

organizar la secuencia de actividades dentro de una clase, señalando las
distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que
termina. Sin este tipo de evaluaciones, el manejo del tiempo y el logro de
los objetivos de aprendizaje puede convertirse en un problema para la
dinámica diaria en el aula.